Ім'я файлу: Рум'янцева І. В..doc
Розширення: doc
Розмір: 51кб.
Дата: 22.03.2021
скачати
Пов'язані файли:
Autichny_rebyonok_v_bytu_Metod_rekom.doc
Рум'янцева І. В..doc
____6_.doc

Рум’янцева І. В., Райчук М. І.

Харківський національний педагогічний

університет імені Г. С. Сковороди
РОЛЬ ТА ЗНАЧЕННЯ ГРИ У ЛОГОПЕДИЧНІЙ РОБОТІ

Для дошкільника гра — це ланцюжок дій, в яких він відтворює сцени з добре відомого йому життя дорослих. Діти відображають складніші й більш цілісні епізоди з життя людей; у них вони відтворюють людей, що перебувають у певних виробничих, сімейних, ділових відносинах. Грі передують спостереження дитини за життям і працею дорослих. Чим глибшими і ширшими будуть знання дитини про навколишнє середовище, взаємостосунки між людьми, тим змістовнішою та цікавішою буде її гра [2, с. 35]. Гра (за А. Петровським) - форма діяльності в умовних ситуаціях, спрямована на відтворення і засвоєння суспільного досвіду, зафіксованого в соціально закріплених способах здійснення предметних дій, в предметах науки і культури. Гра є провідним видом діяльності для дітей дошкільного віку, тому ефективно формує особистість (П. Блонський, Л. Виготський, Д. Ельконін, Г. Кравцов, О. Леонтьєв та ін.). Саме ігри повчають і пристосовують дитину до норм життя і діяльності людей, забезпечують пізнання і засвоєння навколишнього світу, соціально-культурних норм, надають інтелектуальний, емоційний та моральний розвиток особистості.

Ігри мають велике значення в розумовому, моральному, естетичному та фізичному вихованні дітей. Розвиток дитини неможливий без діяльного, цікавого життя. [1, с. 160].

Метою статті є визначення ролі ігрової діяльності для дітей з мовленнєвими порушеннями. Гармонічний розвиток психічних процесів, особистих рис, інтелекту надзвичайно важливий для дітей з патологічним розвитком мовлення. Формування названих якостей у грі у дитини реалізується значно швидше та простіше, ніж при використанні традиційних прийомів виховання.

Ігрова діяльність дітей – логопатів має певні особливості. Це виникає через недоліки звуковимови, обмеженість словникового запасу, зміни граматичних форм, темпу і плавності мовлення. У дітей - логопатів створюються перешкоди при швидкої зміни динамічного стереотипу, тому вони не можуть швидко переключатись з одного виду діяльності на інший. Діти-логопати з пониженою активністю кори, схильні до заторможення, проявляють в грі несміливість, в’ялість, швидко втомлюються.

Педагог логопедичної групи (вчитель-логопед, вихователь, інструктор із фізичної культури, музичний керівник), організуючи ту чи іншу гру, повинен: 1) заздалегідь діагностувати рівень розвитку ігрової діяльності кожної дитини за такими показниками: а) інтерес до іграшок; б) адекватність їх використання; в) характер дій (маніпуляції, процесуальні дії, ланцюжок ігрових дій, використання елементів сюжету, вміння

700

організувати сюжетно-рольову гру); 2) проектувати рівень розвитку ігрової, пізнавальної та мовленнєвої діяльності, рівень досягнень як для всієї групи, так і для кожної дитини зокрема; 3) формувати і реалізовувати корекційно-розвивальні, навчально-виховні та пропедевтичні завдання; 4) знати структуру тієї чи іншої гри, умови її проведення: а) час (вдень, у ранкові чи вечірні години); б) місце проведення (групова кімната, логопедичний кабінет, спортивна чи музична зала, ігровий майданчик); в) тривалість (короткотривала – до 5 хв., тривала – 10–15 хв., довготривала – 20–40 хв.); г) кількість учасників (парна, непарна, не має значення); ґ) вид групової динаміки (фронтальна, підгрупова, індивідуальна); д) ступінь рухливості (мала, середня, висока рухливість); е) форми підведення підсумків (загальний висновок щодо засвоєного чи повтореного навчального матеріалу, позитивна оцінка діяльності дітей); 5) вміти вдало використовувати: а) види дидактичного матеріалу (іграшки, муляжі, предмети-замінники, посібники, музичні інструменти, нагрудники, наголовники, елементи костюмів тощо); б) форми мовленнєвого матеріалу (звуконаслідування, забавлянки, домовлянки, заклички, чистомовки, скоромовки, лічилки, загадки, вірші, пісеньки); в) види попередньої роботи (читання, розгляд ілюстрацій, спостереження, бесіди тощо); г) відповідну словникову роботу (знайомство з новими словами, пояснення, уточнення їх значення (-ень), закріплення в мовленні); 6) враховувати вікові та індивідуальні психофізичні, мовленнєві особливості та можливості дітей; 7) дотримуватися правил техніки безпеки та гігієни [3, с. 47-53].

Дітям із підвищеною збудливістю не вистачає зосереджуваності, уваги і настирливості в доведенні гри до кінця. Неврівноваженість, рухливий неспокій, метушливість в поведінці, мовна втома, створюють труднощі при включанні їх в колективну гру. Ігрова діяльність таких дітей вимагає керування діяльністю дорослим. У процесі гри у дітей виникає потреба в мовному спілкуванні, закріплюються мовні навички, одержані на логопедичних заняттях. Але для того, щоб гра стала продуктивною, дуже важливою умовою є навчити дітей грати так, щоб це сприяло їх розумовому, моральному і фізичному розвитку. При цьому необхідно враховувати, що всі ігри з дітьми повинні сприяти подоланню їх мовленнєвих недоліків і особливостей поведінки. Ігри сприяють формуванню повноцінної особистості дитини - логопата, створенню правильних взаємовідносин між дітьми.

Діти – логопати оволодівають вмінню взаємодії один з одним. Ігри сприяють також розвитку ініціативи, вихованню позитивних рис характеру. Правила гри завжди відзначають рамки поведінки: що можна робити,а що ні. На різних етапах використання гри, що проводяться з дітьми - логопатами повторюються, поступово ускладнюючи зміст

701
мовного матеріалу та правила кожної гри. Головним критерієм підбору гри є врахування мовленнєвих можливостей дитини і ступінь її участі в грі. Нявність систематизованого ігрового матеріалу, який відповідає вимогам послідовного навчання дітей-логопатів правильного мовлення, допомагає в певні терміни подолати мовленнєву неповноцінність дитини.

Розглядаючи питання про роль ігор у логопедичній роботі можно підкреслити, що вони сприяють: 1) співдружності педагога з дошкільником; 2) активізації інтересу дитини до мовлення; 3) бажанню оволодіти дошкільником тими чи іншими уміннями та навичками; 4) реформуванню старих та появі нових мовленнєвих навичок; 5) застосуванню набутих навичок у повсякденному житті [4, с. 140].

Література

1. Аркин Е.А. Ребенок от года до четырех лет. - М.; Л.,1931. - С. 160.

2. Поніманська Т.І. Дошкільна педагогіка: навч. посіб. – К.: Академвидав, 2006. – 456 с.

3. Рібцун Ю.В. Організація та проведення у логопедичній групі ігор з правилами // Сучасні проблеми логопедії та реабілітації: матер. І Всеукр. наук.-практ. конф. (7–8 лютого 2012 р). – Суми: Вид-во СумДПУ ім. А.С. Макаренка, 2012. – С. 47–53.

4. Хватцев М.Е. Логопедия. – М., 1959. – С. 140.
Сафронов М. О.

Харківський спеціальний навчально-виховний комплекс
ЗДОРОВ’ЯЗБЕРЕЖУВАЛЬНІ ТЕХНОЛОГІЇ

НА УРОКАХ ІСТОРІЇ
Одним із провідних завдань навчально-виховного комплексу, де навчаютьсядіти з вадами слуху є підготовка учнів до життя.

Кожна дитина під час навчання має отримати знання, що знадобляться їй вмайбутньому житті. Здійснення зазначеної мети можливе за умови запровадження технологій здоров᾽язбережувальної педагогіки.

Сурдопедагог, володіючи сучасними педагогічними знаннями, при постійній взаємодії з учителями, їхніми батьками, медичними працівниками психологами, планує й організовує свою діяльність з урахуванням пріоритетів збереження та зміцнення здоров᾽я дітей з особовими потребами. У своїй роботі він звертається до різноманітних педагогічних технологій, де провідна роль належить сурдопедагогіці.

Основна роль у здоров᾽язбережувальній діяльності НВК для дітей з вадами слуху відводиться відповідній організації навчального процесу. Колектив НВК працює за моделлю здоров᾽язбережувального середовища, найбільш значимими компонентами якої є: створення комфортних умов навчання (розклад уроків, перерви, режимні моменти: самопідготовка, відпочинок); використання оздоровчих методик, які регулюють рухову активність і прийомів реабілітації розумової і фізичної працездатності.

У режим роботи НВК введено ранкова зарядка з музичним супроводом, фізкультхвилинка, рухлива перерва. Впровадження здоров'язберігаючих технологій потребує від учителя історії запобігання
702
скачати

© Усі права захищені
написати до нас