Ім'я файлу: дислексія здати.docx
Розширення: docx
Розмір: 22кб.
Дата: 14.12.2021
скачати

Дислексія- часткове порушення процесу оволодіння читанням ,яке обумовлене несформованістю (порушенням)вищих психічних функцій та проявляється в численних помилках,які стійко повторюються під час читання. (Р.Лалаєва,1989).

Фонематическая дислексія

Пов'язана з недорозвиненням функцій фонематичної системи, тобто системи фонем мови, в якій кожна одиниця характеризується певною сукупністю смислоразлічітельную ознак. (Твердість або м'якість, дзвінкість або глухість, спосіб утворення, місце освіти, участь піднебінної фіранки).

У процесі формування усного мовлення у дітей опора на семантику є одним з основних умов розвитку мовної функції (тобто смислоразлічітельную функція у говорять дітей сформована).

У дітей у ряді випадків можуть бути недорозвинені функції фонематичного сприйняття, аналізу та синтезу.

З урахуванням несформованості основних функцій фонематичної системи фонематичний дислексію можна поділити на дві форми.

Перша форма - порушення читання, пов'язане з недорозвиненням фонематичного сприйняття (диференціації фонем), ко-троє проявляється в труднощах засвоєння букв, а також в замінах Шуков, подібних акустично і артикуляторно (б - п, д - т , с - ш, ж - ш і т. д.).

Друга форма - порушення читання, обумовлене недорозвиненням функції фонематичного аналізу.

При цій формі спостерігаються такі групи помилок при читанні: нобуквенное читання, спотворення звуко-складової структури слова.

Спотворення звуко-складової структури слова проявляються в пропусках приголосних при збігу (марка - «мара»); у вставках голосних між приголосними при їх збігу (пасла - «пасу»); в перестановках звуків (качка - «лою»); в пропуску та вставках звуків при відсутності збігу приголосних у слові; в пропусках, перестановки складів (лопата - «лата», «лотапа»).

Семантична дислексія

Проявляється в порушенні розуміння прочитаних слів, пропозицій, тексту при технічно правильному читанні, тобто слово, речення, текст не спотворюються в процесі читання. Ці порушення можуть відзначатися при послогового читанні. І після прочитання слова але складах діти не можуть показати відповідну картинку, відповісти на питання, пов'язане зі значенням добре відомого слова. Порушення розуміння читаних пропозицій можуть спостерігатися і при синтетичному читанні, тобто читанні цілими словами.

Порушення розуміння прочитаного обумовлено двома факторами: труднощами звукослогового синтезу і нечіткістю, недіфференцірованностио уявлень про синтаксичні зв'язки всередині пропозиції.

Поділ слова на склади в процесі читання одна з причин нерозуміння читаного. В результаті порушення фонематичного і складового синтезу діти не дізнаються слова, якщо вони розділені на частини в процесі послогового читання, не здатні об'єднати в єдине значуще ціле послідовно вимовлені склади. Вони читають механічно, без розуміння сенсу читаного. У дітей виявляється недостатньо сформованою здатність синтезувати, відновлювати в поданні штучно розділену на склади усне мовлення.

Діти з семантичною дислексією можуть у виконанні наступних завдань: а) злито вимовити слова, пред'явлені у вигляді послідовно вимовлених ізольованих звуків з короткою паузою між ними (л, у, ж, а), б) відтворити слова і пропозиції, пред'явлені по складах {де -валь-но со-бі-ра-ет коль-ти).

Порушення розуміння прочитаних пропозицій обумовлено несформованістю уявлень про синтаксичні зв'язки слів у реченні. При цьому в процесі читання слова сприймаються ізольовано, поза зв'язком з іншими словами пропозиції.

Аграмматіческая дислексія

Обумовлена ​​недорозвиненням граматичного ладу мовлення, морфологічних і синтаксичних узагальнень. При цій формі дислексії спостерігаються: зміна відмінкових закінчень і числа іменників («з-під листках», «у товаришах», «кішка» - «кішки»); неправильне узгодження в роді, числі і відмінку іменника і прикметника («казка цікаве» , «дітей веселу»); зміна числа займенники («все» - «весь»); неправильне вживання родових закінчень займенників («така місто», «ракета наш»); зміна закінчень дієслів 3-ї особи минулого часу («це був країна »,« вітер промчала »), а також форми часу і виду (« влетів »-« влітав »,« бачить »-« бачив »).

Аграмматіческая дислексія найчастіше спостерігається у дітей з системним недорозвиненням мови різного патогенезу на синтетичній ступені формування навички читання.

Мнестична дислексія

Проявляється в труднощах засвоєння всіх букв, в їх недиференційованих замінах. Вона обумовлена ​​порушенням процесів встановлення зв'язків між звуком і буквою і порушенням мовної пам'яті. Діти не можуть відтворити в певній послідовності ряд з 3 --- 5 звуків або слів, а якщо і відтворюють, то порушують порядок їх проходження, скорочують кількість, пропускають звуки, слова. Порушення асоціацію між зоровим чином літери і слухопроизносительное чином звуку особливо яскраво проявляється на етапі оволодіння звуко-букви-ними позначеннями.

Оптична дислексія

Проявляється в труднощах засвоєння і в змішеннях східних графічно букв і їх взаємних замінах. Змішуються і взаимозаменяются букви, як відрізняються додатковими елементами, так і складаються з однакових елементів, але по-різному розташовані в просторі. Дана дислексія пов'язана з нерозчленованістю зорового сприйняття форм, з недифференцированностью уявлень про подібних формах, з недорозвиненням оптико-просторового сприйняття і оптико-просторових уявлень, а також з порушенням зорового гнозису, зорового аналізу і синтезу.

Спостерігається деяке порушення оптико-просторового гнозису і праксису на немовному рівні. Так, малювання за зразком і по пам'яті знайомих і простих за формою предметів виконується правильно, а при срісовиваніі більш складних предметів відзначаються неточності, ще більше помилок відзначається при малюванні по пам’яті.

У процесі малювання і конструювання фігура спрощується, зменшується кількість елементів, неправильно розташовуються лінії в порівнянні з зразком.

Виявляються труднощі впізнавання букв, написаних одна над іншою, діти не можуть відрізнити правильну букву від неправильного, не справляються з додаванням відсутніх елементів літери.

Для деяких дітей з оптичною дислексією буква є хибним оптичним освітою, аналіз якого на складові елементи утруднений. Відзначаються труднощі у визначенні просторових співвідношень, в їх мовному позначенні. У важких випадках порушена ема тіла.

При літеральной оптичної дислексії спостерігаються порушення при ізольованому впізнаванні і розрізненні літери.

При вербальної дислексії порушення проявляються при читанні слова.

Тактильна дислексія

Спостерігається у сліпих дітей В основі лежать труднощі диференціації тактильно сприймаються абетки Брайля. У процесі читання спостерігаються змішання іктільно подібних букв, що складаються з однакової кількості ючек, точок, розташованих дзеркально  - і, ж - х), розташованих вище або нижче, або відрізняються однією точкою  - б, про л, л - к).

У сліпих дітей з тактильною дислексією є порушення

схеми тіла, часової і просторової організації, домінантності, затримки в розвитку мови.

Читаючи слово, сліпа дитина з дислексією сприймає кожну

Букву ізольовано від іншої. У нього утворилася не глобальне читання, а аналітичне сприйняття букв. Читання часто сповільнюється через

пошуків втраченого слова чи пропозиції. Читане спотворюється інверсіями, пропусками букв.

відзначається уривчастість, стрибкуватість рухів пальців.
скачати

© Усі права захищені
написати до нас