Рівні недорозвинення мовлення присенсорній алалії

ЛОГб-1-20-4.0д
Рівні недорозвинення мовлення при
сенсорній алалії
Даниленко Маргарити
Калашник Богдани
І рівень
Відсутні словесні засоби спілкування
Словниковий запас різко відстає від середньої
вікової норми
Звукокомплекси, звуконаслідування, аморфні
слова
Поодинокі повсякденні слова, сильно спотворені
за складовим та звуковим складом
Низька здатність розуміння зверненого мовлення
Імпресивний аграматизм
Фразове мовлення несформоване.
Речення складаються з окремих лепетних слів,
які можуть бути багатозначними
Зміни інтонації, вказівні жести та міміка
Використання прийменників та словозміни недоступне
Грубо спотворюється складова структура, складні
слова скорочуються до 1-2 складів
Фонематичний слух не розвинений: дитина не розрізняє та не виділяє опозиційні фонеми
Мовленнєві вміння перебувають на низькому рівні
Порушено багато груп звуків, характерна нечіткість і нестійкість артикуляції
ІІ рівень
Перші самостійні фрази з'являються до 3-4 років чи пізніше
Речення короткі, прості, складаються з 2-3 слів, що частіше позначають повсякденні предмети та дії
Сполучники, прийменники, прикметники при побудові
висловлювання використовуються нечасто
Дитина продовжує користуватися жестами та аморфними словами
Словник стає різноманітнішим, але, як і раніше, відстає
від вікової норми
При ЗНМ 2-го рівня діти знають назви частин тіла,
кольорів, деталей предметів, узагальнюючих понять
Навичка словотвору і словозміни несформована,
відмінкові форми використовуються неправильно,
відсутня узгодженість членів речення, не диференціюється однина і множина
Порушена складова структура слова
Недостатність фонематичного сприймання
У спонтанній вимові є численні порушення звуковимови
Використовувані мовні засоби залишаються значно спотвореними
Іменники вживаються у початковій формі
ІІІ рівень
Основним новоутворенням цього етапу стає
поява фрази
Типові помилки в утворенні множини, зміні слів за відмінками, особами, узгодженні іменників з прикметниками і чисельниками
Проблеми виникають при сприйнятті логіко- граматичних конструкцій, що відбивають просторові, тимчасові, причинно-наслідкові
зв'язки
Не завжди досить точно вдається розуміти значення складних прийменників, прислівників,
суфіксів
Обсяг словника наближається до норми
Не сформовано навичку словотвору – дітям важко утворити зменшувально-пестливих форм
іменників, присвійних прикметників
Звуковимова краще ніж на другому рівні. Тим не менш, зберігаються всі види фонетичних порушень
Страждає відтворення слів зі складним складом:
склади редукуються, переставляються місцями
Відстає формування фонематичних процесів
ІV рівень
На перший план може виходити змазаність,
невиразність мовлення, зумовлені нечіткою артикуляцією чи іннерваційною недостатністю
При звуковимові найчастіше страждає
диференціація вібрантів, шиплячих, африкатів
Відсутність та грубе спотворення фонем нехарактерне
Порушення складової послідовності стосуються слів зі складною складовою
Неточне розуміння значення малознайомих слів,
які не входять у повсякденний словник
Діти неправильно трактують прислів'я та фразеологізми, підбирають синоніми та антоніми
Залишаються помилки в утворенні слів за допомогою зменшувально-пестливих або збільшувальних суфіксів, присвійних і відносних прикметників та ін
У граматичному плані виявляються порушення узгодження іменників з числівниками та прикметниками, неправильне утворення множини, неточне вживання складних прийменників
Лексико-граматичні помилки непостійні