Программа развития межличностных отношений в классе 20

Ім'я файлу: курсовая (17).docx
Розширення: docx
Розмір: 65кб.
Дата: 07.11.2023
скачати
Пов'язані файли:
КУРСОВА РОБОТА. Морозова 6.0160-1.docx
вкр.docx
Лекція ФКРГНспорт.doc
Курсач тарифы.docx
a-differentiated-approach-to-students-of-higher-technical-school

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ВЛИЯНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ СРЕДЫ НА ПСИХИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 5

1.1. Ситуация психического развития детей младшего школьного возраста 5

1.2 Понятие социальной среды и ее влияние на психическое развитие младших школьников 7

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПРАКТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ВЛИЯНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ СРЕДЫ НА ПСИХИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 16

2.1. Диагностика уровня сформированности коллектива как социальной среды младших школьников 16

2.2 Программа развития межличностных отношений в классе 20

2.3 Проверка эффективности предложенной программы 25

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 29

ВВЕДЕНИЕ

Социальная среда является значимым фактором, влияющим на развитие детей в младшей школе. Причиной выбора темы данной курсовой работы является ее актуальность, обусловленная значимость влияния социальной среды на становление личности школьника, формирования у него ценностно-смысловых ориентации и т.д.

Влияние оказывается, как на поведение человека, привычки, взгляды, так и на характер и систему ценностей. Ежедневное общение с другими людьми способствует тому, что человек часто заимствует их привычки, повадки, особенности поведения. Кроме того, индивид вынужден считаться с мнениями, убеждениями других, чтобы не оказаться в неловком положении. Ярко выражается это в детском возрасте, когда ребенок берет пример с родителей, сверстников, учителей.

Исследовательскую значимость социальной среды признают педагоги всего мира. К началу XX в. относится расцвет творчества таких видных отечественных педагогов, как А. С. Макаренко П. П. Блонский, Н. К. Крупская, А. В. Луначарский, С. Т. Шацкий и другие. XXI в. увеличил копилку новыми именами: Маленков Л. И., Сластенин В. А., Куликова Т. А., Листаренко Н. П. и др. Их разработки легли в основу теоретической части данной работы.

Цель исследования – анализ влияния социальной среды на психическое развитие школьника.

Объект исследования – младший школьник.

Предмет исследования - социальная среда, в которой происходит развитие школьника.

Задачи исследования:

- представить ситуацию психического развития детей младшего школьного возраста;

- дать понятие социальной среды и определить ее влияние на психическое развитие младших школьников;

- провести констатирующий, формирующий и контрольный этапы исследования, направленные на изучение влияния социальной среды на психическое развития младших школьников.

Гипотеза исследования: мы предполагаем, что психическое развитие младшего школьника зависит от благополучия окружающей его социальной среды, в т.ч. комфортности нахождения ребенка в школьном классе.

Практическая значимость работы заключается в возможности использовать предложенную программу в деятельности школьных педагогов и психологов во внеурочной деятельности.

Работа состоит из введения, двух глав (теоретической и практической), заключения, списка использованных источников и приложений.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ВЛИЯНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ СРЕДЫ НА ПСИХИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1.1. Ситуация психического развития детей младшего школьного возраста

Проблема психического развития ребенка является центральной в возрастной и педагогической психологии, она неоднозначно решалась в течение всего периода становления этих областей психологии и оказывает решающее воздействие на стратегию построения учебно-воспитательного процесса. Под психическим развитием мы понимаем развитие человека как сознательного общественного существа. Психическое развитие выступает как процесс количественных и качественных изменений, происходящих в ходе деятельности и общения ребенка.

Жизнедеятельность младшего школьного возраста характеризуется специфической социальной ситуацией развития. Основной особенностью возраста является изменение социальной позиции, принятие новой социальной роли «ученик». Л.И. Божович подчеркивает, что у младшего школьника появляется стремление занять новое «взрослое» положение в жизни и выполнять важную, но не только для него деятельность; появляется осознание своего социального Я, переживание себя в системе человеческих отношений [5]. Ученые отмечали, что учитель чрезвычайно значим для детей младшего школьного возраста. Ведь именно учитель использует аппарат оценок, регулирует взаимоотношения ребенка с другими взрослыми, формирует их отношение к нему, его отношение к себе.

Социальное окружение младшего школьного возраста расширяется: в нем появляются одноклассники и учитель. В условиях новой ведущей деятельности (обучения) нужно соблюдать новые формы поведения, поэтому взаимоотношения со взрослыми перестраиваются. Учитель для младшего школьника является авторитетом, а взаимодействие в учебе происходит через оценку. Игровая деятельность не исчезает, она основная и продолжает развиваться [8].

Основные противоречия младшего школьного возраста проявляются в трудностях, встречающихся в учебной деятельности и социальном взаимодействии с одноклассниками и учителем.

Младшие школьники активно стремятся обрести новое место в коллективе, завоевать уважение и авторитет среди одноклассников. Л.И. Божович подчеркивает, что это весомый стимул в учебной деятельности. Уже на 2-3 году обучения личность учителя менее значима для младшего школьника, но более тесными становятся контакты с одноклассниками. Ученая констатирует, что «дружеские отношения в 1 классе формируются на основе внешних обстоятельств».

Однако, начиная со 2 класса, увеличивается внимание в создании дружеских отношений относительно общих интересов, общих переживаний и мнений. «В 3-4 классах часто завязывается уже настоящая дружба», - констатирует Л.И.Божович [5].

Рассмотрим, как меняется социальная ситуация развития младшего школьника в связи с поступлением в школу.

Со вступлением в школу меняется содержание и характер отношения ребенка к окружающему миру и к самому себе. Она осознает особую важность учебной деятельности – это общественно-значимая деятельность. Ученик имеет новые обязанности, за выполнение которых отчитывается перед обществом в лице учителя: регулярно ходить в школу, делать уроки, не опаздывать, выполнять правила для учащихся [4]. Система Ребенок – Взрослый качественно меняется, дифференцируется. В отношениях Ребенок – Учитель действует мораль одностороннего уважения, послушания. Учитель – центральная персона не только на уроке, а на время во всей жизни ребенка. Этим и характеризуется в первую очередь «внутренняя позиция ученика» [5]. Учитель — носитель и эталон всех социальных норм, которые должен усвоить ученик. Учитель имеет неоспоримый авторитет и является моделью поведения детей. Только он предъявляет к ребенку требования, проверяет качество их выполнения, оценивает – чем и создает условия для дальнейшей его социализации, доводит поведение до определенной стандартизации в системе социальных обязанностей и прав. Хорошее поведение и успеваемость в обучении конструируют отношения и с родителями, товарищами из класса [7].

Таким образом, эмоциональное состояние учащегося не только в классе, но и дома, и в общении с товарищами определяет учитель, оценивая его на уроках в школе.

Следовательно, младший школьник должен занять две социальные позиции: по отношению к учителю и по отношению к членам своего класса. Эти позиции не должны вступать в противоречие (например, учитель высоко оценивает одни качества, а дети совсем другие). Если вначале круг требований к каждому определяет учитель, то с развитием группы развиваются требования к каждому со стороны детского коллектива. Эмоциональная децентрация помогает младшему школьнику взаимодействовать с ровесниками на принципиальном равноправии, то есть иметь собственное мнение и эмоциональную оценку происходящего в группе [4].

1.2 Понятие социальной среды и ее влияние на психическое развитие младших школьников

Социальная среда представляет собой комплекс взаимосвязанных социальных факторов, которые влияют на формирование и развитие личности и общества в целом. Это совокупность социальных институтов, норм, ценностей, обычаев, образования, культуры, экономических отношений и политической системы, оказывающих влияние на поведение и убеждения людей [2].

Социальная среда является средой обитания человека, где он находится в постоянном взаимодействии с другими людьми. Она формирует и определяет его окружение, опыт, ценности и представления о мире. Человек взаимодействует с социальной средой на различных уровнях – семейном, образовательном (ДОУ, школа, колледж, ВУЗ), общественном, рабочем и т.д.

Существует ряд особенностей и характеристик, присущих конкретной социальной среде, они могут варьироваться в зависимости от места проживания, культуры, истории и других факторов. Она может быть разнообразной и динамичной, включая различные социальные группы, классы, этнические и религиозные общины, профессиональные сообщества и другие социальные организации [8].

Один из важнейших аспектов социальной среды – ее влияние на формирование и развитие личности: воспитание, образование, ценности, поведение и стереотипы мышления [11]. Например, семейная среда играет важную роль в формировании первичных ценностей и норм поведения, школьная среда – в усвоении знаний и социальных навыков, а общественная среда – в формировании общественного мнения и политических убеждений.

Социальная среда также имеет большое значение для общества в целом. Она определяет уровень развития общества, степень социальной мобильности, механизмы распределения ресурсов и власти. Она может создавать условия для развития социальной справедливости и равноправия, а также препятствовать этому. Кроме того, социальная среда формирует общественные нормы и правила, которые регулируют взаимодействие и поведение людей.

Таким образом, социальная среда является важным фактором в формировании и развитии индивида и общества. Далее мы рассмотрим влияние различных составляющих социальной среды на психической развитие младших школьников.

Социальная среда играет важную роль в формировании психического развития младших школьников. В этом возрасте дети активно взаимодействуют с окружающим миром и начинают осознавать свое место в обществе. Именно через социальное взаимодействие они учатся общаться, сотрудничать, разрешать конфликты и строить отношения с другими людьми. Правильная организация социальной среды может способствовать полноценному развитию личности ребёнка, а неблагоприятные условия могут препятствовать его эмоциональному и интеллектуальному росту [13].

Семья является одной из основных социальных сред, которая оказывает значительное влияние на психическое развитие младших школьников. В этом возрасте дети активно взаимодействуют с родителями и другими членами семьи, а также усваивают нормы и ценности общества через семейные отношения и коммуникацию.

Взаимодействие с родителями играет ключевую роль в формировании самооценки и самопонимания младших школьников. Развитие здоровой самооценки помогает детям принять себя как личность, верить в свои способности и уверенно выступать перед окружающими. Качество коммуникации между родителями и ребенком имеет прямое отражение на его эмоциональном состоянии и общей психической благополучности [15].

Кроме того, семья также является первичным источником информации для детей. Родители передают детям знания о мире, обществе, культуре, традициях, играют роль моделей для подражания и помогают детям развивать социальные навыки, учат правильно взаимодействовать с окружающими. Важно, чтобы родители были активными участниками жизни своих детей, проводили время вместе, обсуждали интересующие темы и задавали вопросы. Такой подход позволяет создать благоприятную атмосферу для обучения и развития младшего школьника [15].

Родные люди играют значительную роль в формировании ценностных ориентаций ребенка. Ценности – это определенные убеждения и принципы, которые помогают человеку ориентироваться в мире и принимать решения. Родители являются первыми «учителями» ценностей для ребенка. Они передают свои представления о добре и зле, справедливости и несправедливости. Ценности формируются посредством общения и живого примера родителей.

Необходимо отметить, что семейное воспитание может и отрицательно влиять на психическое развитие младших школьников. В семье могут присутствовать конфликты, насилие или нежелательные модели поведения, которые могут повлиять на формирование личности ребенка. Негативное воздействие семейной среды может привести к различным проблемам, таким как агрессия, депрессия или низкая самооценка [6].

Помимо семьи, другие члены общества также оказывают влияние на психическое развитие младших школьников. Школа является одним из наиболее значимых социальных окружений для детей этого возраста. Здесь они учатся общаться со сверстниками и учителями, приспосабливаются к правилам и требованиям образовательного процесса. Качество взаимодействия со школьным коллективом может иметь важное значение для успешного психического развития ребенка.

Таким образом, положительное влияние семейной среды способствует формированию здоровой самооценки, развитию социальных навыков и приобретению ценностей; отрицательное воздействие семьи или других социальных окружений может привести к возникновению проблемных поведенческих или эмоциональных состояний у детей. Поэтому важно создавать благоприятную и поддерживающую среду для психического развития младших школьников, где они получат необходимые знания, опыт и поддержку для успешного взросления [10].

В младшем школьном возрасте дети активно начинают общаться друг с другом, строят отношения и находятся в постоянном контакте со своими сверстниками. Такие отношения не только помогают детям развивать социальные навыки, но и оказывают значительное влияние на их эмоциональное и психическое благополучие.

Первые друзья – это те, кто учат младших школьников основам социальных отношений. Взаимодействуя с друзьями, ребята учатся делиться игрушками, слушать друг друга, проявлять эмпатию и поддержку. Они учатся выражать свои мысли и чувства словами, а также учитывать мнение других людей. Посредством игр с другими детьми они изучают различные роли и образцы поведения, что помогает им формировать свою личность [3].

Дружба также является одним из самых важных факторов для психического благополучия детей. Иметь верных и надежных друзей помогает младшим школьникам чувствовать себя в безопасности и принятии. Дружба предоставляет им возможность разделять радость и горе, обсуждать свои проблемы и находить решения вместе. Она также способствует формированию у детей положительного самооценки, поскольку они видят, что их признают и ценят.

Однако, как и семья, друзья могут оказывать не только положительное, но и отрицательное влияние на психическое состояние младших школьников. В этом возрасте особенно значима проблема популярности среди сверстников. Желание быть принятыми группой может стать причиной стремления соответствовать её нормам и стандартам, даже если это противоречит индивидуальным убеждениям или ценностям ребёнка. Такое поведение может негативно сказаться на его самооценке и вызвать стресс.

Встречаются у младших школьников и проявления агрессии. Дети могут подвергаться издевательствам или становиться свидетелями насилия со стороны своих сверстников, что может привести к различным психическим проблемам, таким как тревога, депрессия и низкая самооценка. Поэтому важно обеспечить безопасную и поддерживающую среду для всех детей, где они могут чувствовать себя защищенными и уважаемыми [1].

Чтобы помочь младшим школьникам развивать конструктивные отношения со сверстниками, необходимо создавать условия для их социализации. В школе можно организовывать коллективные занятия и проекты, которые способствуют командному взаимодействию. Также следует обучать детей навыкам эмоционального интеллекта, чтобы они умели эффективно выражать свои эмоции и устанавливать здоровые границы в отношениях [2].

Таким обозом, друзей и сверстников в социальной среде младшей школы имеет огромное значение для психического развития детей. Дружба помогает им формировать навыки социального взаимодействия, обеспечивает чувство принадлежности и поддержки. Однако негативное влияние друзей также может повлечь за собой психические проблемы. Поэтому необходимо создавать безопасную и поддерживающую среду для всех детей, а также обучать их навыкам эмоционального интеллекта. Родители также должны активно участвовать в формировании положительной социальной среды для своих детей.

Учитель является главным источником знаний и опыта для детей, а школа – местом, где они проводят большую часть своего времени.

Педагог не только передает воспитанникам знания и навыки, но и транслирует модель поведения. Дети наблюдают за своими учителями и стараются следовать их примеру. Позитивное отношение учителя к обучению и работе с детьми может стимулировать интерес к учебным предметам и активное участие в уроках [20].

Кроме того, постоянное взаимодействие с учителем помогает младшим школьникам развивать социальные навыки. Во время уроков и внеурочной деятельности они учатся сотрудничать с другими детьми, выражать свои мысли и уважать мнение других. Учитель может организовывать групповую работу, игры и проекты, которые способствуют развитию коммуникативных навыков у детей.

Школьная среда также играет значительную роль в психическом развитии младших школьников. Школа – это не только место обучения, но и социальное окружение, где дети находятся в контакте с другими сверстниками. Отношения со сверстниками и общая атмосфера в классе могут оказывать как положительное, так и отрицательное влияние на психическое состояние детей. Положительная школьная среда характеризуется поддержкой со стороны учителей и одноклассников. Ученики чувствуют себя комфортно, в безопасности, что способствует формированию здорового самоуважения и эмоциональной стабильности. В такой среде дети часто проявляют большую мотивацию к учебе и активно участвуют в школьных мероприятиях [21].

Неблагополучная школьная среда, напротив, может оказывать негативное влияние на психическое состояние младших школьников. Буллинг, пренебрежительное отношение со стороны одноклассников могут вызвать стресс и депрессию у детей. Такие негативные эмоции сказываются на обучении и социальной адаптации ребенка.

Таким образом, взаимодействие с учителями и общая атмосфера в школе играют важную роль в психическом развитии младших школьников. Учитель является главным источником знаний и опыта для детей, а школа - местом, где они проводят большую часть своего времени.

Социальные нормы – это определенные правила поведения, которые принимаются обществом. Они определяют то, что считается приемлемым или неприемлемым в данном контексте. Для младших школьников социальные нормы являются основой для формирования социального поведения. Ребенок должен знать и следовать этим правилам, чтобы успешно функционировать в обществе.

Например, одной из таких социальных норм может быть правило «не бить других людей». Если ребенок видит и слышит от своего окружения, что агрессивное поведение является приемлемым или даже поощряемым, он может начать проявлять агрессию в своих отношениях с другими людьми. Нарушение социальных норм может привести к негативным последствиям для ребенка, таким как конфликты с окружающими, непонимание и отвержение со стороны сверстников.

Ценности – это убеждения или идеалы, которые признаются обществом. Они определяют то, что ценится и поощряется в данной культуре или сообществе [15]. Ценности влияют на формирование моральных ориентаций и этических принципов у младших школьников.

Например, одной из таких ценностей может быть «честность». Если ребенок видит, что его окружение ценит честность и наказывает за ложь, он будет склоняться к тому же поведению. Ценности играют важную роль в формировании нравственного развития ребенка и его понимания правильного и неправильного.

Социальные нормы и ценности передаются младшим школьникам через общение с окружающими людьми – родителями, учителями, сверстниками.

Важно отметить, что не все социальные нормы и ценности являются положительными или благоприятными для психического развития младших школьников. Некоторые из них могут быть вредными или неприемлемыми. Например, если ребенок окружен насилием или жестокостью, это может негативно сказаться на его психическом здоровье и развитии [17].

Поэтому очень важно создавать благоприятную социальную среду для младших школьников, в которой присутствуют положительные социальные нормы и ценности. Родители и учителя должны быть осознанными моделями для детей, проявлять желаемое поведение и передавать ценности, которые способствуют развитию самостоятельности, эмпатии, толерантности и других полезных качеств.

Таким образом, социальная среда играет значительную роль в психическом развитии младших школьников. Социальные нормы и ценности оказывают влияние на формирование поведения, мышления и эмоций у детей. Правильное формирование социальной среды может способствовать позитивному психическому развитию младших школьников.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПРАКТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ВЛИЯНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ СРЕДЫ НА ПСИХИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

2.1. Диагностика уровня сформированности коллектива как социальной среды младших школьников

В теоретической части исследования мы указали, что под психическим развитием мы понимаем развитие человека как сознательного общественного существа. Психическое развитие выступает как процесс количественных и качественных изменений, происходящих в ходе деятельности и общения ребенка. Мы заостряем внимание на данной формулировке еще раз, чтобы избежать путаницы с развитием психических процессов человека, к коим мы относим память, воображение, мышление, внимание, речь и т.п.

В данном параграфе мы исследуем, насколько комфортно, благополучно чувствует себя младший школьник в коллективе, для этого мы используем следующие методики:

- методика «Что важнее» Л.М. Фридман. Цель – определить сплоченность, ценностно-ориентационное единство класса (описание методики в Приложении 1);

- методика «Социометрия» Дж. Морено направлена на диагностику социометрической структуры группы: распределение статусов, степень сплоченности, внутригрупповые сплоченные образования и т.д. (Описание методики в Приложении 2);

- методика «Солнце, дождик, тучка» Н.И. Дереклеевой. Цель: Изучение самочувствия детей в классном коллективе, с друзьями, дома (описание методики в Приложении 3).

Педагогический эксперимент мы проводили в МБОУ «СОШ № 11» во 2 «Б» классе (учитель Тамара Ивановна Валлен). Количество обучающихся, принявших участие в эксперименте – 26 человек (16 девочек и 10 мальчиков). Возраст испытуемых на момент проведения исследования – 8 лет.

Результаты диагностики по методике Л.М. Фридман «Что важнее» показали, что коэффициент ценностно-ориентационного единства класса равен: С= (1,4* (19 + 15 + 11 + 9 + 8) -26): 6*26 =(1,4*62-26): 156 = 0,39, что характеризует 2 «Б» класс как «промежуточный» по уровню развития ценностно-ориентационного единства.

На рисунке 1 представлены качества личности, принадлежащие к группам свойств.

Рисунок 1- Рейтинг свойств личности, необходимых для выполнения совместной работы по результатам исследования во 2 «Б» классе

Таким образом, можно сделать вывод, что наиболее ценными качествами личности для учащихся являются качества, относящиеся к таким свойствам как: отношение к учебе (30,77%), отношение к товарищам (15,38%) и знания (15,4%). Следовательно, школьники данного класса связывают успех своей совместной деятельности, прежде всего, с отношением к учебе, а также с отношением к товарищам и знаниями.

Социометрическое исследование позволило нам разделить класс на 4 группы:

- «Звезды» (11,54%): Дима Г., Андрей М., Олеся П.

- «Предпочитаемые» (46,51%): Александр З., Алина З., Данил И., Антон К., Артем К., Евангелина К., Полина Л., Игнат Н., Валерия С., Захар Т., Екатерина Ш., Альбина Ш.;

- «Пренебрегаемые» (34,62%): Ася Б., Арина Г., Кирилл Г., Елизавета Г., Мира З., Вероника К., Алекандр К., Агния Л., Инга М.;

- «Изолированные» (7,33%): Аня Н., Оксана Ш.;

- «Отвергнутые»: нет

Итак, «звезд» в классе трое, отвергнутых детей нет, что уже хороший показатель для класса. Межличностные отношения между мальчиками и девочками практически отсутствуют. К «предпочитаемым» относятся 12 человек, к «пренебрегаемым» – 9 человек, к «изолированным» – 2 человека. Исследование показало, что у каждого в классе есть свои друзья и предпочтения в общении. Немного детей делают взаимные выборы. Таким образом, социометрия позволила получить представление одной из сторон межличностных отношений и показала, что единство классного коллектива развито на среднем уровне.

Последнее исследование, проведенное нами – методика «Солнце, дождик, тучка» Н.И. Дереклеевой (рис. 2).

Рисунок 2 – Результаты исследования по методике «Солнце, дождик, тучка»
Как показывает гистограмма, атмосферу в классе 46,15% обучающихся оценивают, как теплую, дружную, уютную, комфортную. 53,84% оценивают атмосферу в классе как не очень комфортную, то есть в целом обстановка в классе не вызывает у них отторжения и постоянного дискомфорта, однако случаются неприятные моменты, влияющие на комфортность пребывания в группе одноклассников. 7,69% обучающихся оценили свое состояние в классе как некомфортное, это те же дети, которые составляют группу «изолированные» в социометрическом тесте.

Приближены к оценке комфортности в классе показатели комфортности с друзьями, хоть и несколько выше, например, хорошо и дружно себя чувствуют при взаимодействии с друзьями 53,84 % опрошенных, а некомфортной оценки не выявлено вообще.

Мы остались очень довольны показателями домашнего комфорта, 100% оценили его на высшем уровне.

Итак, подведем итог. Исследование показало, что школа, класс – является очень значимой социальной средой, влияющей на психическое развитие детей. Комфорт в школе, эффективные коммуникации с одноклассниками – все это показатели благополучного психического развития детей. Мы определили, что по уровню развития ценностно-ориентационного единства 2 «Б» класс можно оценить, как «промежуточный», то есть его нельзя назвать сформировавшимся благополучным коллективом, однако точно можно судить о том, что это уже не разрозненная группа обучающихся. Наиболее ценными качествами личности для учащихся являются качества, относящиеся к таким свойствам как: отношение к учебе (29,3%), отношение к товарищам (16,2%) и знания (15,4%).

Социометрическое исследование показало, что в целом обучающиеся относятся к группам: «Звезды» (11,54%) и Предпочитаемые» (46,51%). Отвергнутых детей в классе нет, следовательно, можно оценивать атмосферу в классе как благоприятную, положительно сказывающуюся на психическом развитии детей.

Последняя методика также показала, что в целом, большинству детей, в классе комфортно, дискомфорт ситуативен, может произойти какая-то неприятная ситуация или сложный момент, но в целом, ученики довольны ощущением себя в коллективе.

Однако, мы можем предположить, что проведение внеурочных мероприятий, направленных на сплочение коллектива, развитие дружеских чувств, поднимет уровень взаимоотношений в классе на более высокий уровень, что благоприятно скажется на психическом развитии младших школьников. Разработанную с этой целью программу ы представим в следующем параграфе.

2.2 Программа развития межличностных отношений в классе

Цель программы: развитие и закрепление у младших школьников – обучающихся 2 «Б» класса социально значимых навыков: общения, дружбы, эмпатии.

Задачи программы:

- научить детей разделять дружеские и приятельские взаимоотношения;

- развивать в детях эмоциональный интеллект, осознание как их поступки влияют на окружающих, а также предугадывать последствия поступков других людей;

- создание предпосылок для формирования новых моделей поведения, соответствующих понятию о дружбе.

Исходя из обозначенных цели и задач нами была построена таблица, в который мы обозначили основные направления внеурочной деятельности с психологической точки зрения (табл. 2).
Таблица 1 – Психологические аспекты проведения занятий с младшими школьниками

Область психологической реальности	Задачи групповой работы
Область психологической реальности	Разделение признаков дружеских и приятельских взаимоотношений	Развитие способности к эмоциональному предвосхищению результатов своих действий и действий других	Создание предпосылок для формирования новых моделей поведения
Когнитивная сфера	Помочь детям усвоить, в чем состоят основные различия в дружеских и приятельских отношениях	Объяснить детям значимость анализа своих поступков, к каким последствиям могут привести те или иные действия.	Помочь детям проанализировать их обычное поведение, выделить положительные моменты и отрицательные, обратить внимание на неприемлемые формы поведения
Эмоциональная сфера	Обеспечить детям возможность на уровне чувств понять особенности дружеских и приятельских отношений, используя примеры из детской литературы, мультфильмов, сказок и т.п.	Создать условия для опыта сопереживания, эмпатийного восприятия чувств других людей	Дать возможность детям прожить опыт своего поведения, как положительного, так и отрицательного
Поведенческая сфера	Развивать в детях способность оказывать сопротивление псевдо-дружескому воздействию, манипулятивному поведению других людей	Развитие способности к выбору способов поведения с позиции другого человека	Обучение навыкам проявления дружеского отношения в повседневном поведении, в различных жизненных ситуациях

Программа состоит из 10-ти последовательных занятий, продолжительность каждого занятия составляет 35-40 минут.

Занятия разделены на три блока.

Вводный блок, который является первым, представляет собой всего одно занятие и знакомит ребят с групповым форматом работы. В ходе этого занятия дети:

- узнают о том, как работать вместе на внеурочных занятиях;

- знакомятся с правилами групповой работы, повторяют и закрепляют их;

- помогают создать атмосферу доверительного общения;

- задают цели и знакомятся с тематикой, вокруг которой будут проходить занятия основной части внеурочной деятельности.

На данном занятии мы используем различные упражнения, чтобы снять напряжение, нервозность и сплотить участников внеурочной деятельности. Например, можно использовать упражнение «Комплименты»: дети сводятся в круг и передают друг другу мячик, в процессе передачи произносят комплимент или что-то приятное человеку, которому передают мяч.

Второй блок является основной частью внеурочной деятельности, это блок в котором реализуются все основные задачи, он состоит из 8 занятий, в течение которых, благодаря определенным упражнениям и беседам происходит развитие представление детей о дружбе как о высшей ценности в жизни человека.

В содержание занятий второго блока входит обсуждение с детьми сказок, рассказов, историй, мультфильмов, посвященных дружбе, разыгрывание ситуаций, в которых оказываются герои, обсуждаемых произведений, обсуждение их опыта с рефлексивным анализом собственных мыслей, чувств и поведенческих установок.

Например, для активизации процессов осознания и переживания опыта, развития способности предвосхищать результаты собственных действий и действий других людей мы предлагаем использовать упражнение «Что было бы, если …?», в котором детям предлагается поставить себя на место героя и ответить на вопросы.

Педагог акцентирует внимание на разделении дружбы и приятельства во время учебных занятий. Он подчеркивает значение сочетания бескорыстия и взаимности в дружбе. Детям важно понять, что поддержка и опора в дружбе должны быть взаимными. Отношения потребительства и односторонних обменов неприемлемы в дружбе (когда один только отдает, а другой только принимает).

В процессе реализации занятий второго блока, педагог активно работает с детьми, помогая им освоить различные реакции и способы поведения в повседневных ситуациях. Они также изучают взаимодействие с другими детьми и анализируют положительные и отрицательные аспекты своего поведения, которые определяют их обычную жизнь. Благодаря обдумыванию и анализу собственного поведения (рефлексии) дети находят ответы на очень значимые вопросы: «Есть ли у меня настоящие друзья?», «Умею ли я сам дружить?», «Чего мне не хватает для того, чтобы называться другом?», «Почему я считаю своих лучших друзей таковыми?» и т.д.

Третий блок – заключительное занятие, его цель – подвести итоги всех проведенных занятий, обобщить весь усвоенный материал, сделать выводы, грамотно выйти из режима групповой работы.

Для того чтобы зафиксировать, полученный в ходе групповой работы результат, мы предлагаем упражнение «Ромашки дружбы», для его выполнения надо раздать детям лепестки ромашки, сделанные из бумаги и фломастеры (или карандаши). Перед детьми ставится задача – написать первое пришедшее на ум слово, которое завершает фразу: «Дружба – это …».

Как уже отмечалось, каждое занятие строго ритуализировано, начинается с ритуала приветствия – дети выстраиваются в круг и произносят: «Здравствуйте. Я желаю вам сегодня…». Ритуал прощания: «Сегодня был хороший день, потому что…. До свидания».

После ритуала приветствия обязательно проводится упражнение, направленное на психомоторную активизацию. Такие упражнения необходимы в виду того, что вербальная составляющая занятий представляет исключительную значимость, и детям нужно быть готовыми к восприятию того, что говорят другие, сосредоточивать своё внимание на обсуждаемых вопросах и ответах.

Полное описание занятий представлено в Приложении 4.

Группа собирается 1 раз в неделю в среду после уроков на плановую внеурочную деятельность, она предусмотрена учебным расписанием. Разработанная программа может быть использована психологами и педагогами для развития представлений младших школьников о дружбе, а также отдельные упражнения и элементы, что будет способствовать формированию положительных дифференцированных представлений о дружбе. По нашему мнению, при учете всех рекомендаций программа будет эффективной и действенной.

2.3 Проверка эффективности предложенной программы

Результаты повторной диагностики по методике Л.М. Фридман «Что важнее» показали, что коэффициент ценностно-ориентационного единства класса вырос и стал равен: С= (1,4* (19 + 15 + 19 + 15 + 14) -26): 6*26 = 0,56 что характеризует 2 «Б» как класс с высоким уровнем развития ценностно-ориентационного единства. Следовательно, данный показатель вырос, по сравнению с контрольным этапом исследования.

Наиболее ценными качествами личности для учащихся после реализованной программы являются: отношение к учебе (30,77%), отношение к товарищам (34,62%), знания и качества ума (26,92%) (рис.3). Следовательно, школьники данного класса связывают успех своей совместной деятельности, прежде всего, с отношением к учебе, а также с отношением к товарищам и знаниями.

Рисунок 3 - Рейтинг свойств личности, необходимых для выполнения совместной работы по результатам исследования во 2 «Б» классе н контрольном этапе эксперимента

Повторно проведенное социометрическое исследование показало, что обучающиеся 2 «Б» делятся на следующие группы после реализации программы:

- «Звезды» (23,08%): Дима Г., Андрей М., Олеся П., Александр З., Алина З., Екатерина Ш.

- «Предпочитаемые» (50%): Данил И., Антон К., Артем К., Евангелина К., Полина Л., Игнат Н., Валерия С., Захар Т., Альбина Ш., Агния Л., Инга М., Ася Б., Оксана Ш.;

- «Пренебрегаемые» (26,92%):, Арина Г., Кирилл Г., Елизавета Г., Мира З., Вероника К., Алекандр К., Аня Н.

В сравнении результаты представлены на рисунке 4.

Рисунок 4 – Результаты исследования по методике «Социометрия» на констатирующем и контрольном этапе эксперимента

Итак, диаграмма показывает, что «звезд» и «предпочитаемых» в классе стало значительно больше, такие группы как «отвергнутые» и «изгои» стали отсутствовать в принципе. Мы считаем, что проведенная внеурочная работа позволила детям лучше узнать друг друга, раскрыться, показать свои хорошие качества, поэтому результаты социометрии значимо изменились. Кроме того, стал налаживаться контакт между мальчиками и девочками, ребята стали дружить, находить общие темы для разговора. Таким образом, социометрия позволила получить представление об одной из сторон межличностных отношений и показала, что единство классного коллектива развито на высоком уровне.

Повторное исследование по методике «Солнце, дождик, тучка» также выявило изменения (рис.5)

Рисунок 5 – Сравнение результатов исследования по методике «Солнце, дождик, тучка» на контрольном и констатирующем этапах эксперимента

Диаграмма показывает, что комфортно в классе себя стало ощущать большее количество обучающихся (88,46%), мы считаем, что это результат программы, дети стали себя чувствовать более комфортно, так у них появились общие интересы, они лучше узнали друг друга, стали понимать причины того или иного поведения своих товарищей, принимать их радости и разделять горести и т.д. Кроме того, по результатам социометрии, в классе перестала существовать группа отвергаемые, следовательно, даже те дети, которые били изначально «аутсайдерами», стали чувствовать себя в классе благополучно и нашли друзей.

На основании результатов сравнения, мы можем сделать вывод об эффективности предложенной программы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Социальная среда играет огромную роль в психическом развитии младших школьников. В этом возрасте дети находятся на стыке детства и подросткового возраста, и социальное окружение имеет сильное влияние на их самооценку, эмоциональное состояние и поведение. Одним из основных факторов, определяющих социальную среду ребенка, является его семья. Семейные отношения, родительские установки и взаимодействие с братьями и сестрами оказывают непосредственное воздействие на формирование психического состояния ребенка. Дети, растущие в семьях с позитивной и поддерживающей атмосферой, имеют больше шансов на здоровое и гармоничное психическое развитие. Они чувствуют себя любимыми, ценными и защищенными, что способствует развитию их самоуверенности и позитивного отношения к себе и окружающему миру. Однако, неблагоприятные условия в семье, такие как насилие, конфликты и отсутствие поддержки со стороны родителей, могут негативно сказаться на психическом состоянии ребенка, приводя к низкой самооценке, тревожности, агрессивности и проблемам в поведении.

Здоровые отношения с учителями и одноклассниками также положительно сказываются на психическом развитии школьника. Учитель является главным источником знаний и опыта для детей, а школа - местом, где они проводят большую часть своего времени. Положительная школьная среда характеризуется поддержкой со стороны учителей и одноклассников. Ученики чувствуют себя комфортно, в безопасности, что способствует формированию здорового самоуважения и эмоциональной стабильности. В такой среде дети часто проявляют большую мотивацию к учебе и активно участвуют в школьных мероприятиях.

Проведенное эмпирическое исследование показало, что обучающиеся 2 «Б» класса находились на среднем уровне сформированности коллектива, в целом ребята чувствовали себя комфортно, однако в классе присутствовали отвергаемые дети, дети, отрицательные эмоции от школы преобладали над положительными. После реализации программы, ситуация изменилась, дети стали более дружными, заинтересованными в общении друг с другом, атмосфера в классе стала более комфортной и располагающей к благоприятному психическому развитию детей.

Таким образом, мы считаем, что цель исследования достигнута, а гипотеза – подтверждена.
скачати