Деянова Татьяна Викторовна
Студент магистратуры 2 курса
Направление подготовки «Психолого-педагогическое»
Профиль «Начальное образование»
ГАОУ ВО «Московский городской педагогический университет», г. Москва
E-mail: alisautkina@mail.ru
Научный руководитель: Арапова Полина Иосифовна, к.п.н., доцент
РАЗВИТИЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ ГРАМОТНОСТИ КАК КАК СОСТАВЛЯЮЩЕЙ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ
Deyanova Tatyana Viktorovna
FORMATION OF INFORMATION LITERACY IN YOUNGER SCHOOL CHILDREN IN OUTSTANDING ACTIVITIES
Аннотация: В статье представлены культурологический подход к феномену информационной культуры на уровнях общества, субкультуры и личности. Рассмотрены сущность, компоненты и особенности формирования информационной грамотности школьников, как компонента информационной культуры.
Abstract: The article presents a culturological approach to the phenomenon of information culture at the levels of society, subculture and personality. The essence, components and features of the formation of information literacy of young people in educational institutions, as a component of information culture are considered.
Ключевые слова: информационная грамотность, информационная культура, внеурочная деятельность.
Key words: information literacy, information culture, extracurricular activities.
Главной функцией образования во все времена развития человечества была передача подрастающему поколению культурно-исторического достояния общества, а также формирование творческой личности, которая была бы способна на протяжении всей жизни не только адаптироваться к быстрым изменениям в профессиональной сфере, но и способствовать новым достижениям культуры.
Актуальность проблемы формирования его составной части - информационной культуры человека - обусловлена тем фактом, что умение овладевать информацией и ориентироваться в ее большом количестве становится неотъемлемой чертой специалиста в любой сфере. Для определения этимологии понятия "информационная культура" нужно провести анализ термина "культура". Когда мы говорим, что человек культурный, то мы, прежде всего, имеем в виду, что эта личность хорошо воспитана, имеет определенный уровень образованности. Но при более детальном анализе, который проводят в рамках таких наук, как антропология, этнология, структурная лингвистика, семиотика и теория информации, мы видим, что содержание понятия "культура" до сих пор неоднозначно определено. Методологический анализ определений этого термина, а их существует несколько сот [8], показывает многообразие методов и подходов изучения культуры: антропологический, аксиологический, исторический, нормативный, психологический, гносеологический, праксеологический, метрологический, семиотический, социологический, информационный, кибернетический [4]. С точки зрения деятельностного подхода к культуре ее можно определить, как способ действенного бытия человека, обусловленный природой и обществом. Философское определение термина также подается с позиций деятельностной активности: "Культура - система над биологических программ человеческой деятельности, поведения и общения, которые исторически развиваются и выступают условием воспроизводства и изменения социальной жизни во всех ее основных проявлениях"[1].
Такой подход позволяет выделять много видов культур в зависимости от вида деятельности – культура общения, физическая культура, информационная культура и другие. Информационная культура в этом списке имеет особое значение, поскольку передача совокупного социального опыта от одного поколения к следующему возможна только благодаря ее закреплению в знаковой форме, то есть через социально-значимую информацию, которая регулирует деятельность, поведение и общение людей. С такой точки зрения информационную культуру (в широком смысле) можно определить как особый социальный механизм трансляции значимой информации, то есть как способ деятельности, направленный на накопление, сохранение и передачу идей, знаний и материально-духовных ценностей. Феномен информационной культуры, который является составным элементом общечеловеческой культуры, можно рассматривать на разных уровнях: общественном, групповом, личностном.
Формирование информационной культуры у целого поколения людей является социальным заказом информационного общества, переход к которому начался со второй половины ХХ века. Этот век определило главным ресурсом информацию, а основными технологиями – информационные технологии поиска, представления, обработки, хранения и использования информации.
Под информационной культурой общества можно понимать некоторую совокупность достижений в области его информатизации: степень удовлетворения людей имеющейся информацией, уровень оснащенности компьютерной техникой и средствами связи, количеством людей, которые используют информационные технологии в повседневной жизни. С распространением информационных средств растет количество людей, у которых основной деятельностью становится работа на компьютере. Их объединение создает своеобразную информационную субкультуру, которая, с одной стороны, отделена от общечеловеческой культуры, с другой – является ее составляющей. Рядом с положительным влиянием информационной субкультуры (человек свободно владеет компьютерной техникой, знает о последних ее новинках) существует и определенное отрицательное ее влияние: она не способствует распространению знаний из других наук (что недопустимо для учащихся общеобразовательных школ и студентов высших учебных заведений), вызывает риск ухудшения здоровья (особенно зрения) вследствие гиподинамии. Информационная субкультура не включает также некоторые некомпьютерные методы работы с информацией. Например, поиск необходимой информации представители информационной субкультуры быстрее будут осуществлять в Internet, чем в библиотеке [7]).
Широко распространенное представление, согласно которому информационную культуру человека следует понимать как умение пользоваться компьютерной техникой и способностью формализовать знания таким образом, чтобы вводить их в автоматизированные системы. Но информация существует не только в компьютере в виде данных (или знаний), но и повсюду вокруг нас. Компьютер является лишь средством для оперативной и автоматической (а потому удобной для пользователя) обработки информации, какого бы вида она не была (текстовой, числовой, графической, музыкальной, комбинированной). Таким образом, рассматриваемый феномен включает как традиционные способы работы с информацией, так и те, которые связаны с использованием компьютерной техники и сетей коммуникаций. Кроме того, любая культура человека предполагает наличие у него не только умений, но и определенных знаний, навыков, способностей, ценностных ориентаций. С такой позиции содержание определения этого вида культуры на уровне личности можно представить следующим образом: информационная культура человека - это системное образование личности, которое интегрирует знания об основных методах информационных технологий, умение использовать имеющуюся информацию для решения прикладных задач, навыки использования персонального компьютера и технологий связи, способности представить информацию в понятной для всех форме, которая ориентирует на расширение и обновление знаний.
Если представить это понятие в сжатой форме, то информационная культура человека – это интеграция способностей, навыков, знаний, ценностных ориентаций личности, детерминирующих сознательная попытка к приобретению новых знаний. Сущность информационной культуры проявляется через ее компоненты. Условно эти компоненты можно разделить на несколько групп:
➢ обще познавательные;
➢ алгоритмической культуры;
➢ те, которые связаны с навыками овладения компьютерной техникой;
➢ включающие знания этических и юридических норм в области информационных технологий;
➢ информационные.
Детализация этих компонентов может иметь следующую структуру:
1. Обще познавательные компоненты составляют:
коммуникативные умения;
умение организовать поиск информации из разных источников, пользоваться алфавитным и тематическим каталогами в библиотеке;
знания периодических изданий, навыки работы с энциклопедиями и справочниками в профессиональной и смежных отраслях, умение составлять конспект;
использование приемов и методов эффективного чтения;
умение выбирать и ставить цель, осуществлять постановку задач, формулировать обоснованные гипотезы, систематизировать факты, осмысливать и анализировать выводы, обобщать наблюдения, предвидеть последствия принимаемых решений, и собственных действий, уметь их оценивать и др.
2. Компоненты алгоритмической культуры включают следующие умения:
умение правильно, четко и однозначно формулировать свои мысли в понятной для собеседника форме;
подбирать последовательность операций в познавательной деятельности, разрабатывать программу наблюдения, исследования, эксперимента;
анализировать знания и интерпретировать полученные результаты и др.
3. Компоненты, которые связаны с навыками овладения компьютерной техникой, включают:
умение достаточно быстро вводить информацию с клавиатуры и работать с графическим интерфейсом программы с использованием мыши;
способность использовать средства операционной системы и прикладное программное обеспечение общего и предметно-ориентированного назначения, системы телекоммуникаций;
привычку обращаться к компьютеру для решения задач по любой предметной области при условии, что такой способ доступа к информации является наиболее рациональным и др.
4. Компоненты, включающие знания этических и юридических норм в области информационных технологий:
знать и не нарушать законы об авторских правах на компьютерные программы (то есть выполняется действующее законодательство об охране интеллектуальной собственности, запрещающее нелегальное копирование и использование программного обеспечения);
придерживаться этических норм при опубликовании информации в Internet, при работе с электронной почтой и участия в телеконференциях.
Анализ вышеупомянутого показывает, что формирование информационной культуры осуществляется через овладение человеком знаниями и умениями, которые включают ее компоненты. Эти компоненты осваиваются в процессе обучения по всем предметам, которые изучаются в учебных заведениях.
Функции информационной культуры аналогичные функциям общечеловеческой культуры [5, 8], но более конкретными:
➢ мировоззренческая (формирует представление об информационной картине мира)
➢ регулятивная (оказывает влияние на деятельность, включает в мировоззрение человека нормы и правила в области информационных технологий);
➢ познавательная (расширяет знания человека за счет приобретения им уже существующей информации);
➢ творческая (помогает организовать исследования, результатом которого является получения новых идей, знаний, умений и ценностей);
➢ воспитательная (влияет на личностное поведение)
➢ коммуникативная (способствует диалогу между людьми, в том числе и с помощью компьютерных сетей);
➢ ценностная (формирует идеал приобретения знаний).
При целенаправленном формировании информационной культуры необходимо конкретизировать компоненты информационной культуры, через которые она формируется, учитывая возрастные особенности учащихся. И очень важно, чтобы навыки, приобретенные при изучении конкретных предметов, развивались во время внеурочной деятельности.
Подводя итог, можно сделать вывод, что задача образования сегодня –создать пространство для развития информационной культуры личности, которая способствует формированию самостоятельного мышления, ощущению нового, умению отслеживать изменения и реагировать на них, умению принимать решения в сложных нестандартных ситуациях, которое возможно лишь при условии полного информирования человека. При таком подходе у обучающегося должна сложиться сознательная мотивация на постоянное расширение общекультурного кругозора, а также представление об открытости системы знаний, которые приобретаются в учебных заведениях, убеждение в том, что основу прочности и надежности знаний дает только непрерывный процесс поиска и потребления информации, а ее критическая обработка в течение всей жизни.
Список литературы:
Берман Н.Д. Информационная культура как основа профессиональной деятельности // Russian Journal of Education and Psychology. 2017. №6-2. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/informatsionnaya-kultura-kak-osnova-professionalnoy-deyatelnosti
Всемирная энциклопедия: Философия / Главн. науч. ред. и сост. А.А Грицанов. - М .: АСТ, Мн .: Харвест, Современный литератор, 2001. -1312 с.
Глизбург В.И. Образовательный квест как средство формирования информационной культуры /Глизбург В.И., Самойлова Е.С. Вестник Российского университета дружбы народов. Серия: Информатизация образования. 2016. № 3. С. 85-91.
Кадырова Э.А. Информационная культура как фактор профессиональной компетентности специалиста будущего // Культура и образование: сб. науч. стат. - М .: МГУКИ, 2016. - 150 с.
Ларцов В.С. Социокультурный генезис личности. - М. Принт-экспресс, 2012.- 360 с.
Локтюшина Е.А., Петров А.В. Компьютеры в школе. - Волгоград: Перемена,2001. -144 с.
Назаров М.Г. Философские основания информационной культуры личности // АНИ: педагогика и психология. 2016. №1 (14). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/filosofskie-osnovaniya-informatsionnoy-kultury-lichnosti
Скворцов Л.В. Информационная культура и цельное знание. - М .: РАНИНИОН, 2001. - 288 с.10. Соболев В.Л. Пропедевтика культурологии: уч. пособие. - Пермь. Пермь. гос. ун-т, 2000. - 264 с.