МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИ
Волинський національний університет імені Лесі Українки
Факультету педагогічної освіти та соціальної роботи
Реферат на тему:
Особливості сучасного інтегрованого курсу “ Я досліджую світ”
Студентки групи ПО-21
Факультету педагогічної освіти та соціальної роботи
Денної форми навчання
Спеціальності “Початкова освіта”
Ковальчук М. С.
Луцьк-2022
Зміст
ВСТУП 3
I. Сутність поняття «інтеграція» 4
II. Інтегровані курси та уроки 5
III/Вплив інтегрованих курсів та уроків на розвиток дитини 8
ВИСНОВКИ 10
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ 12
ВСТУП
У практику сучасної школи останнім часом впроваджується багато інноваційних ідей з метою поліпшення навчально-виховного процесу. Одним з таких педагогічних технологій є інтегрований курс. Але процес інтеграції знаходиться ще в експериментальній стадії, тому необхідно теоретично, психологічно обґрунтувати його. Про важливість інтеграції знань неодноразово говорили у прогресивній педагогіці. Концепція інтеграції освіти була запропонована Я. – А. Коменським, який вважав, що для формування системи знань важливо послідовно встановлювати зв’язки між предметами («Все, що знаходиться у взаємозв'язку, повинно вивчатися у такому ж взаємозв'язку»). Не втратили актуальності думки Д. Локка і Й. – Г. Песталоцці, який розглянув інтеграцію як метод навчання. У ХІХ столітті К.Д. Ушинський зробив найбільший внесок у розробку інтегрованих курсів. Він розробив модель, структуру, напрямки інтеграції. Інтеграцією письма і читання вченому вдалося створити аналітико-синтетичний метод навчання грамоти.
Інтеграція була взята за основу комплексних програм 20-х років. У 60-х роках у Павлишах В. О. Сухомлинський проводив «Уроки мислення в природі». Слід також пригадати уроки мистецтва Д. Б. Кабалевського, педагогічну теорію співпраці Ш. А. Амонашвілі, яка побудована на принципах інтеграції. Серед сучасних дослідників, які розробляють цю проблему, можна назвати Т. Г. Браже, Л. М. Масол, О. Я. Савченко. В початковій школі широко використовується досвід роботи вчителів-новаторів В. Ф. Шаталова й С. Н. Лисенкової, які адаптували на практиці концепцію УДЕ, розроблену вченим П. М. Ерднієвим.
Сутність поняття «інтеграція»
Вперше поняття «інтеграція» було використано в ХVII столітті Я.- А. Коменським у праці «Велика дидактика».
Слово інтеграціяпоходить від латинського integration – цілий, у перекладі означає відновлення, відбудова, наповнення. У довідковій літературі цей термін тлумачиться як об’єднання в єдине ціле раніш ізольованих частин, елементів, компонентів, що супроводжується ускладненням і зміцненням зв’язків та відношень між ними.
Особливо актуальними є справи інтегрування різнопредметних знань у початковій ланці освіти, оскільки для молодших школярів властиве нерозчленоване сприйняття об’єктів навколишнього світу, без усвідомлення їх історичних ознак.
Методичними принципами об’єднання предметів є:
1. Опора на знання з багатьох предметів;
2. Взаємозв’язок в змісті окремих дисциплін;
3. Зближення однорідних предметів;
4. Розвиток загальних рис для ряду предметів.
Інтеграція у навчанні передбачає об’єднання узагальнених знань про предмет, поняття, явище та підпорядкування їх цілому на основі між предметних зв’язків.
Поняття міжпредметних зв’язків визначається як взаємна узгодженість навчальних програм із різних дисциплін, як один із засобів розв’язання проблем комплексного підходу до навчання та виховання молодших школярів. Між предметні зв’язки відображають загальне між предметами як у змісті, так і в навчально-виховному процесі. Якщо їх систематично і цілеспрямовано використовувати, то вони перебудовують процес навчання та є дидактичним принципом, що веде до інтеграції.
Розрізняють такі види інтеграції:
Зовнішню між предметну, внутрішньо предметну – обєднання знань навколо основних методів, законів, положень, понять;
Інформативну , яка, в свою чергу, представлена новими інформативними технологіями;
Педагогіко-технологічну – реалізація між предметних зв’язків, проведення інтегрованих уроків;
Інституціональну – створення нових навчальних дисциплін, інтегрованих курсів, полі дисциплін;
Психологічну – формування міждисциплінарної свідомості.
Інтегровані курси та уроки
Для інтегрування окремих навчальних курсів у початковій школі існують об’єктивні причини й передумови. Однією з причин є необхідність усунути перевантаження дітей скоротити кількість навчальних годин протягом тижня, вилучити їх для предметів розвивально-виховного циклу. Об’єктивною передумовою цього є те, що інтегрований курс зможе вести сам учитель початкових класів, оскільки йому доводиться навчати дітей цих предметів у традиційній ізоляції.
У наш час створені такі інтегровані курси для початкової школи: «Художня праця», «Мистецтво», «Навколишній світ», «Я і Україна».
Групи інтегрованих уроків:
1) поєднання предметів, зв’язаних однією темою (матеріали одного уроку доповнюються, розширюються матеріалом другого);
2) поєднання предметів, незв’язаних однією темою:
а) для проведення уроків у нестандартній формі,
б) для розвитку творчості,
в) для передбачення стомлюваності,
г) для організації пізнавальної діяльності.
Інтегровані уроки обов’язково проводяться спареними, щоб не нехтувати важливістю жодного уроку в системі навчальних предметів. Така форма роботи дає можливість заощадити час на уроках за однією темою, доповнити програмний матеріал додатковою інформацією, виконати більшу кількість завдань.
Метою інтегрованих уроків є :
формування в учнів цілісного світогляду про навколишній світ;
активізація їхньої пізнавальної діяльності;
підвищення якості засвоєння сприйнятого матеріалу;
створення творчої атмосфери в дитячому колективі;
виявлення у школярів здібностей та їх особливостей;
формування навичок самостійної роботи з додатковою літературою, таблицями, опорними схемами; підвищення інтересу до матеріалу, що вивчається;
ефективна реалізація розвивально-виховної функції навчання.
Таким чином, інтегрований урок не може бути ізольованим, « випадати з теми». Він повинен бути органічно сполучуваним із попереднім та наступним уроками, бути складовою всього навчально-виховного процесу.
Чи однаково він реалізується як і традиційний урок? Для цього коротко розкриємо їх відмінності через порівняльну характеристику.
Уроки інтегрованого змісту вчитель проводить здебільшого вступні до теми або узагальнюючі. До них заздалегідь готують учнів: насичування їх сприймання відповідними враженнями, активізуючи словник, інтерес до певної теми.
Цим і визначається структура інтегрованого уроку.
І. Організація класу.
ІІ. Повідомлення теми, мети та завдань уроку. ІІІ. Мотивація навчальної діяльності учнів.
ІV. Актуалізація та коригування опорних знань з усіх інтегрованих предметів. Цей етап доцільно провести у формі змістовної, лаконічної чіткої бесіди(8-10хвилин) . Об’єднання змісту навчальних дисциплін значно скорочує час і забезпечує емоційність, різносторонність, системність сприймання молодшими школярами предметів чи явищ що безперечною перевагою інтеграції.
V. Повторення та аналіз основних фактів, подій, явищ.
VІ. Творче перенесення знань і навичок учнів у нові ситуації.
VІІ. Узагальнення та систематизація навчальних досягнень дітей.
VІІІ. Підбиття підсумків інтегрованого уроку.
ІX. Домашнє завдання. Дається окремо для кожного із предметів, що зінтегровані в даному уроці.
Пізнавальна діяльність учнів, необхідність самоосвіти активізується вже на етапі підготовки до такого уроку (пошук теоретичних відомостей, їх доведення, інформаційні та реферативні повідомлення, всебічне застосування, тощо). Цілеспрямовані та змістовні інтегровані уроки встановлюють міцні зв’язки між навчальними дисциплінами, вносять новизну в традиційну систему навчання, допомагають учням зрозуміти важливість вивчення основ наук як єдиної системи знань. Інтегровані уроки роблять навчальний процес по-справжньому цікавим, а їх проведення є необхідним для цілісного сприйняття світу та осмислення явищ навколишньої дійсності учнями. Класична структура організації таких уроків збагачується активними формами роботи – діловими іграми, створенням проблемних ситуацій, тощо. Такий методичний підхід дозволяє створити раціональну комплексну систему навчання, сприяє цілісному, якісному засвоєнню учнями фундаментальних знань, виявленню причинно-наслідкових зв’язків між навколишніми подіями та стандартними алгоритмічними структурами. При інтегрованому навчанні мовну грамотність можна перевірити диктантом, а рівень мовної культури – аналізом використання людиною рідної (або іноземної мови) в побуті, професійній сфері, художній творчості. Аналогічно рівні культури та грамотності перевіряються і в математиці: математична грамотність виявляється в умінні розв’язувати задачі, а математична культура – у навичках застосувати математичний апарат для їх інформації. У початкових класах вчителі будують інтегровані уроки , які об’єднують блоки знань з різних навчальних предметів. Вони за навчальним планом викладаються як окремі, навколо однієї теми з метою інформаційного та емоційного збагачення, сприймання, мислення, почуттів учня, що дає змогу пізнавати певне явище з різних сторін, досягти цілісності знань. Метою навчальних занять, побудованих на інтегрованому змісті, є створення передумов для різнобічного розгляду певного об’єкта, поняття, явища, формування системного мислення, збудження уяви, позитивно-емоційного ставлення до пізнання.
Інтеграція багатокомпонентного змісту початкової освіти дає можливість вчителеві раціонально розподілити час на вивчення предметів інваріантної частини, зменшити кількість годин на їх вивчення і за рахунок вивільнених годин організувати роботу, спрямовану на розвиток творчих здібностей учнів.
Вплив інтегрованих курсів та уроків на розвиток особистості школяра
Інтеграція впливає на мотиваційну сферу молодших школярів.
А саме:
- Підвищується значущість освітньо-професійних ролей і, насамперед, ролі учня, школяра, майбутньої професійної ролі, а також ролей, що визначають успішність навчання; підвищується статус дружніх ролей; формується роль громадянина, члена суспільства, дослідника, індивідуальності та особистості;
- Формується загальне позитивне ставлення до школи, ситуацій уроку, творчого навчального процесу; збільшується вагомість взаємин із вчителем та однокласниками; - Зростає протягом початкового навчання інтерес до інтегрованих уроків та курсів, підвищується їх престижність та популярність;
- Збільшується включення навчального компоненту в різні (за змістом, формою, рівнем) види діяльності;
- Посилюється вплив на зміну модальностей настрою позитивних оцінок, взаємин з однокласниками та вчителем;
- В ієрархії мотивів відбувається підвищення мотивів шкільного навчання, творчості, обов’язку, мовленнєво-розумового, позитивних переживань; зниження мотивів: моторно-продуктивного, відтворення, спостереження і спілкування( з істотними позитивними змінами в їх розумінні і змісті), дуже негативного переживання;
- Більшу вагомість набувають цілі, що пов’язані з навчанням, самовдосконаленням, вибором майбутньої професії, позитивними переживаннями, взаєминами з друзями, розвитком інтелектуальних здібностей; зменшується вагомість цілей, що пов’язані з хобі, отриманням матеріальної винагороди, закінченням шкільних занять та відпочинком, взаєминами в сім’ї.
ВИСНОВКИ
Під інтеграцією розуміють процес становлення цілісності. Вона дає змогу дитині сприймати предмети і явища цілісно, різнобічно, системно та емоційно.
У дітей досить рано з’являється свій "образ світу”. Попри всю свою недосконалість, він має істотну характеристику – цілісність сприймання навколишнього. Зі вступом до школи у дитини часто ця цілісність сприймання руйнується через кордони між окремими предметами. Саме тому, впровадження інтегрованих курсів має на меті формування загально навчальних умінь і навичок учнів, поглиблення їх знань, розвиток уваги, пам’яті, розширення пізнавальних інтересів, оволодіння навчальними прийомами, забезпечення цілком нового психологічного клімату для учня і вчителя в процесі навчання.
Інтеграція освітніх галузей, методів і форм навчання сприяє підвищенню рівня практичних умінь та навичок їх застосування.
Використання інтегрованого підходу до організації навчально-виховного процесу відкриває цілий ряд можливостей для різнобічного, нетрадиційного, практичного засвоєння набутих знань.
Сьогодні за допомогою інтегрованих курсів та уроків вчителі в учнів формуються якісно нові знання, які характеризуються вищим рівнем осмислення, динамічністю застосування в нових ситуаціях, підвищенням їх дієвості й системності.
Інтеграційні процеси тісно переплітаються зі впровадженням інноваційних технологій, метою яких є розвиток творчої особистості молодшого школяра.
Тут ми, вчителі, керуємо розумовою діяльністю дітей, а учні стають активними учасниками педагогічного процесу. Учні привчаються до творчої праці. В них виховується інтерес до неї і потреба в ній. Школярі навчаються самостійно підходити до розв’язування пізнавальних і практичних завдань.
Інтеграція змісту початкової освіти передбачає реалізацію принципів науковості, доступності, усвідомленості, емоційності. Вона сприяє підвищенню інтересу учнів до навчання, активізації їх навчальної діяльності.
Інтеграція в початковій школі повинна мати кількісний характер –«небагато про все». Це означає, що діти одержують усе нові й нові уявлення про поняття, систематично доповнюючи й розширюючи знання, які мають (рухаючись в пізнанні по спіралі).
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ
Антонець М. Проблема наступності між дошкільною і початковою освітою та вихованням у педагогічній спадщині В.О. Сухомлинського//Початкова школа.-2011,-№9,-С.3-7
Безрідна М. Інтеграційні форми організації навчально-виховного процесу в початковій школі//doc/files/news/59/5935/Form.-С.1-4
Григорчук А., Лущай Ю. Інтегровані уроки мови як засіб формування мовленнєвої компетентності учнів//Початкова школа. – 2009,- №3, - С.18-21
Державний стандарт початкової загальної освіти//Початкова школа.-2011.-№7.-С.1
Інтегровані уроки в початковій школі/Упоряд.Н.С. Вегера – Тернопіль-Харків: Ранок, 2010.- 160с.-(Серія «Відкритий урок»).
Інтегровані уроки в початковій школі// referat-13175.html.-C.11
Нестандартні уроки в початковій школі/ Упоряд. О. Кондратюк. – 2-ге вид., без змін – К.:Вид. дім «Шкільний світ»: Вид. Л. Галіцина, 2006. – 128с. – (Б-ка «Шк. світу).
Сухомлинський В.О. Вибрані твори.-В 5-ти томах.-Т.5.-Статті.К..-«Радянська школа», 1997.-640с.
Типові навчальні плани//Початкова школа.-2011.-№8.-С.1-6
Чекіна О.Ю. Інтегровані уроки у початковій школі.-2-ге вид.-Харків:Вид. група»Основа», 2008.-192с.-(серія: «Педагогічні інновації. Майстерня»).
Юдіна Н.О. Особливості структури мотивації молодших школярів при інтегрованому навчанні// Практична психологія та соціальна робота. – 2008, - №9, - С.46-51