Н.Г.Кононова "Коррекция нарушенных функций у детей с церебральным параличом средствами музыки".
Развитие двигательной активности
Особое место в коррекционном процессе занимает работа по исправлению двигательных нарушений, которые отмечаются у большинства детей с церебральным параличом. С помощью различных упражнений создаются возможности для успешной бытовой, учебной, трудовой и социальной адаптации ребенка, его интеграции в общество.
Среди пособий для ходьбы мы имеем: канат, дорожку со следками, коробочки с камушками и шишками, коврики-дорожки с нашитыми пуговками, тонкими палочками, ребристую доску-мостик, лесенки-ступеньки (из ящиков разной высоты), массажную дорожку, гимнастические палки, дощечки разной величины, обручи (для ходьбы на пятках и носках), доску для ходьбы на внутренней и внешней стороне стопы, перекладины разной высоты (для перешагивания.
В коррекционно-музыкальном зале имеются: платформа качалка для тренировки вестибулярного аппарата, каталка для развития выпрямительных рефлексов рук, приспособление для развития пальцев рук, каталка для обучения ходьбе, дорожка с поручнями для обучения ходьбе, устройство для фиксации в положении стоя, реабилитационный стул, шведские лесенки. К наиболее эффективным предметам, развивающим музыкальный слух детей, чувство ритма, предназначенным для коррекции двигательной активности, развития речи, мы относим погремушки, палочки, коробочки, колотушки, стукалки, хлопушки, трещотки, кубики, ложки, бубны, колокольчики, ритмические и музыкальные молоточки, шарики.
Незаменимы в коррекции движения детей ленточки, мячи, шарики, обручи, катушки, скакалки, платочки, колокола, погремушки, диски, шишки, топорики, снежки, цветы, флажки, султанчики, колоски, бубны, веночки и так далее.
Использование этих предметов помогает развитию некоторых ручных навыков: дети учатся брать их и класть на место, перекладывать из руки в руку, выполнять с ними несложные танцевальные движения — таким образом происходит необходимая коррекционная работа.
При подборе пособий обязательно учитываются индивидуальные физические возможности ребенка. Изготавливаем их различной величины, толщины. Так, палочки к флажкам, султанчикам и другим предметам у нас 3 видов. В процессе работы по коррекции постепенно предлагаем флажки с более тонкой палочкой, таким образом развиваем кисти рук.
Следующие упражнения: «Упражнение с флажками» (муз. А. Гречанинова), , «Платочек» ( русска вицкого).
Большое внимание уделяется выработке правильной осанки. Для этого используются веревочки, канаты, чаще — дуги, обручи. В игре «Поскорее пролезай» дети, стоя по кругу, по очереди пролезают в обруч и передают его рядом стоящему со словами: «Поскорее пролезай и другому передай». Развитию правильной осанки помогают упражнения, включающие прыжки на месте, прыжки с поворотом, вращательные движения рук. Можно предложить упражнение «Ветерок и ветер» (слабое помахивание руками и сильные вращательные движения). Такие упражнения с предметами (ленточками, снежинками, флажками) можно включать и в пляски. В танце гномов мальчики манипулируют топориками, выполненными из толстого картона или фанеры. Эти движения помогают регулировать мышечный тонус (дети медленно поднимают топорики над головой, сближая лопатки, несколько отклоняя корпус назад, затем опускают руки перед собой,
Дети с церебральным параличом неустойчивы, им трудно поворачиваться, перешагивать через препятствие, они часто падают, не умеют свободно, без поддержки прыгать, бегать. Поэтому в коррекционную работу мы включаем целый ряд упражнений, развивающих двигательную активность детей, координацию и равновесие. Очень хорошее упражнение на координацию и равновесие — на небольших гимнастических мячах. Под ритмичную музыку можно попрыгать на них, покачаться лежа на животе и спине (в этом случае обязательно участие взрослого).
У детей с церебральным параличом нарушена умственная работоспособность, это проявляется в повышенной утомляемости: Поэтому двигательные задания строятся в виде игры — интересной и доступной форме. Если занятие для детей неинтересно, затянуто по времени, они становятся вялыми, раздражительными, с трудом сосредотачиваются на вопросе педагога, на задании. Дети начинают суетиться, усиленно жестикулировать, гримасничать, у отдельных из них могут появиться непроизвольные движения, выделение слюны. Организовать таких детей очень сложно. Нужно сделать перерыв и отвлечь детей на что-то другое, более интересное. У отдельных детей проявляется повышенная впечатлительность, обидчивость, когда им отказывают в ведущих ролях во время игры. Нужно очень тактично объяснить ребенку, почему его не поставили ведущим, контролируя свою речь, ведь такие ребята болезненно реагируют на тон голоса, различного рода замечания. У отдельных детей может возникнуть чувство страха и даже заикание. У детей с различными нарушениями отмечается склонность к упрямству.
Коррекционные занятия имеют немаловажное значение в нравственном воспитании. Дети становятся доброжелательными, целеустремленными, стараются помогать друг другу. Красиво выполненное движение или упражнение доставляет им радость. Чтобы дети смогли увидеть весь процесс выполнения какого-либо упражнения со стороны, поочередно кто-то из ребят следит за остальными вместе с педагогом. Такой ребенок может анализировать выполнение данного упражнения. Он отмечает, что ему особенно понравилось, над чем стоит еще поработать.