Компетентностный подход в современном образовании. Компетентность и компетенции современного педагога

Тема 1.

• Происходящие изменения в системе современного профессионального образования затрагивают не только его содержание и структуру, но и задают актуальный вектор его развития, определяющий качество профессиональной подготовки специалиста, которое на сегодняшний день связывается с понятием компетентности. Профессиональная компетентность современного специалиста (в том числе педагога-музыканта) включает в себя сложное, емкое содержание, интегрирующее профессиональные, социально-педагогические, социально-психологические и другие характеристики.

• Компетентностный подход в современном образовании.
• Категории компетенции и компетентности.
• Профессиональная компетентность.
• Профессиональная компетентность учителя. Коммуникативная компетентность как составляющая профкомпетентности учителя.
• Учитель музыки. Профессиональная компетентность учителя музыки.
• Коммуникативная компетентность учителя музыки.

Актуальность инноваций в жизни общества

Социальные институты реагируют на изменение цивилизации с разной скоростью

ОБРАЗОВАНИЕ НЕ ТОЛЬКО ВЫПОЛНЯЕТ СОЦИАЛЬНЫЙ ЗАКАЗ ОБЩЕСТВА, НО ПРИЗВАНО ОПЕРЕЖАТЬ ДРУГИЕ СФЕРЫ ОБЩЕСТВА…

• Образование должно быть…

фактором развития общества!!!

• Внедрение развивающих технологий

(изменение технологий – это смена целевых установок, ценностных ориентаций)

• Готовность и умение учителя перестраивать профессиональную деятельность

(идеология развития – саморазвития)

(Н.Г. Разова, Е.Н. Денисова «Профессиональные компетенции»)

Компетентностный подход в образовании – путь повышения его качества

Поиск новой концепции (новой парадигмы) образования обусловлен:

• Ускорением темпов развития общества
• Новыми требованиями на рынке труда

( от хорошего специалиста – к хорошему сотруднику)

• Развитием процессов информатизации

Обоснование необходимости компетентностной парадигмы современного образования. Переход от «знаниевой» парадигмы к «компетентностной» парадигмы в образовании.

• Идеологи компетентностного подхода говорят о том, что школа не знаниями должна обеспечить ребенка – она должна готовить его к жизни. Идеальный выпускник – это не эрудит c широким кругозором, а человек, умеющий ставить перед собой цели, достигать их, эффективно общаться, жить в информационном и поликультурном мире, делать осознанный выбор и нести за него ответственность, решать проблемы, в том числе и нестандартные, быть хозяином своей жизни. Каждое из приведенных качеств называется «компетентностью». Перед школой ставится задача эти компетентности формировать.

Компетенция

• Совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности),задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов и необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним.

Компетентность

• Владение человеком соответствующей компетенцией, включающее его личностное отношение к ней и предмету деятельности.

Важно

• Компетенции следует отличать от образовательных компетенций, т.е. от тех, которые моделируют деятельность ученика для его полноценной жизни в будущем. Например, до определенного возраста гражданин еще не может реализовать какую-либо компетенцию, но это не значит, что ее не следует у школьника формировать. В этом случае мы будем говорить об образовательной компетенции.

Образовательная компетенция

• Это совокупность смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков и опыта деятельности ученика по отношению к определенному кругу объектов реальной действительности, необходимых для осуществления личностно – и социально–значимой продуктивной деятельности.

Компетенции для ученика 

• – это образ его будущего, ориентир для освоения. Образовательные компетенции относятся не ко всем видам деятельности, в которых участвует человек, например, взрослый специалист, а только к тем, которые включены в состав общеобразовательных областей и учебных предметов. Такие компетенции отражают предметно-деятельностную составляющую общего образования и призваны обеспечивать комплексное достижение его целей. Можно привести следующий пример. Ученик в школе осваивает компетенцию гражданина, но в полной мере использует ее компоненты уже после окончания школы, поэтому во время его учебы эта компетенция фигурирует в качестве образовательной.

Компоненты образовательной компетенции

• Ключевые (реализуемые на метапредметном, общем для всех предметов содержании)
• Общепредметные (реализуемые на содержании, интегративном для совокупности предметов)
• Предметные (формируемые в рамках отдельных предметов)

• Компетенция ( от лат.competentia – соответствие, соразмерность) – универсальные способности для решения проблем личной или общественной значимости.
• Компетентность – способность действовать в ситуации неопределенности; определенный уровень владения компетенцией

• Основным результатом деятельности образовательного учреждения должна стать не система знаний, умений и навыков сама по себе, а набор заявленных государством ключевых компетенций в интеллектуальной, общественно-политической, коммуникационной, информационной и прочих сферах

Признаки ключевых компетенций

• Ключевые компетенции представляют собой различные универсальные ментальные средства, инструменты (способы, методы, приемы) достижения человеком значимых для него целей (результатов). Ключевыми компетенциями в той или иной степени должен овладеть каждый член общества.
• Ключевые компетенции позволяют человеку достигать результатов в не­ определенных, проблемных ситуациях. Они позволяют самостоятельно и в сотрудничестве с другими решать проблемы, то есть справляться с ситуациями, для разрешения которых никогда нет полного комплекта наработанных средств.
• Определение и отбор ключевых компетенций осуществляется основными потребителями образовательных результатов на основе социологических ис­следований и общественного обсуждения и зависит от того, какие способности и качества человека являются ценными в данное время в данном обществе.

Признаки ключевых компетенций

• В современном западном обществе нормативную основу для отбора ключевых компетенций составляют базовые принципы прав человека, демократи­ческие ценности и цели, связанные с устойчивым развитием. Компетенции проявляются и приобретаются человеком в деятельности, имеющей для него ценность.

симпозиум Совета Европы

Три этапа формирования основных компетенций

• На первом этапе - общеучебные компетенции
• На втором этапе - общепредметные компетенции
• На третьем этапе - предметные компетенции

Общеучебные компетенции

• Учебно-познавательная
• Коммуникативная
• Информационная
• Личностного самосовершенствования

Общепредметные компетенции

Предметные компетенции

• владение методами научного познания мира
• проведение наблюдений и опытов
• произведение измерений
• обработка и объяснение результатов экспериментальных работ
• владение основными понятиями и законами физики
• понимание физического смысла понятий и величин
• знание о физических явлениях, законах и теориях

Общепредметные компетенции

• Определенный круг учебных предметов и образовательных областей.

Предметные компетенции

• Частные по отношению к ключевым и общепредметным компетенции, имеющие конкретное описание и возможность формирования в рамках учебных предметов.

Структура ключевых компетентностей:

• Компетентность в сфере самостоятельной познавательной деятельности.
• Компетентность в сфере гражданско-общественной деятельности.
• Компетентность в сфере социально-трудовой деятельности
• Компетентность в бытовой сфере
• Компетентность в сфере культурно-досуговой деятельности.

Ключевые образовательные компетенции

• Ценностно-смысловая;
• Общекультурная;
• Учебно – познавательная;
• Информационная;
• Коммуникативная;
• Социально-трудовая;
• Компетенция личностного самосовершенствования.

Ценностно-смысловая компетенция

• Связана с ценностными ориентирами ученика, умением выбирать целевые и смысловые установки, принимать решения.

• От неё зависит индивидуальная образовательная траектория ученика.

Общекультурная компетенция

• Особенности национальной и общечеловеческой культуры, духовно – нравственные основы жизни человека, человечества, отдельных народов.

• Влияние на мир, компетенции в бытовой и культурно – досуговой сфере, владение эффективными способами организации свободного времени.

Учебно – познавательная компетенция

• Организация целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки учебно – познавательной деятельности.

• Владение измерительными навыками, эвристическими методами решения проблем, использование статистических методов познания.

Информационная компетенция

• Используется помощь реальных объектов (телевизор, магнитофон, телефон, факс, компьютер, модем, СМИ, Интернет, и т. д.)

• Формирование навыков по поиску, отбору, анализу, организации, преобразовании, сохранении и передаче информации.

Коммуникативная компетенция

• Знание необходимых языков, способов взаимодействия с окружающими людьми и событиями.

• Умение представить себя, написать анкету, заявление, задать вопрос, вести дискуссию.

Социально – трудовая компетенция

• Владение знаниями и опытом в сферах: социально – трудовой, гражданско – общественной, семейных отношений, в вопросах экономики и права, профессионального самоопределения.

• Умение анализировать ситуацию на рынке труда, действовать в соответствии с личной и общественной выгодой. Овладение этикой трудовых и гражданских взаимоотношений.

• Освоение способов физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональной саморегуляции и самоподдержки.

• Правила личной гигиены, забота о собственном здоровье, внутренняя экологическая культура, комплекс качеств, связанных с основами безопасности жизнедеятельности.

Цели школьного образования, с точки зрения компетентностного подхода

• научить учиться;
• научить решать познавательные проблемы;
• научить решать аналитические проблемы;
• научить ориентироваться в мире духовных ценностей, отражающих разные культуры и мировоззрения;
• научить решать проблемы, связанные с реализацией определённых социальных ролей;
• научить решать проблемы, общие для различных видов профессиональной и иной деятельности;  

В результате компетентностного подхода учащийся способен:

• самостоятельно действовать в ситуации неопределённости при решении актуальных для него проблем
• ориентироваться в ключевых вопросах современной жизни — экологических, политических, межкультурного взаимодействия и иных, в мире духовных ценностей
• решать проблемы, связанные с реализацией определённых социальных ролей и общие для различных видов профессиональной и иной деятельности

• Таким образом, компетентностный подход является усилением прикладного, практического характера всего школьного образования. Это направление возникло из простых вопросов о том, какими результатами школьного образования школьник может воспользоваться вне школы. Ключевая мысль этого направления состоит в том, что для обеспечения «отдаленного эффекта» школьного образования все, что изучается, должно быть включено в процесс употребления, использования. Особенно это касается теоретических знаний; которые должны перестать быть мертвым багажом и стать практическим средством объяснения явле­ний и решения практических ситуаций и проблем.

• Способность решать профессиональные проблемы в условиях профессиональной деятельности
• Сумма знаний и умений, определяющих результативность и эффективность труда
• Комбинация личностных и профессиональных качеств

• Понятие «профессиональная компетентность» (от лат professio – официальное занятие, competo – соответствовать, подходить) трактуется как интегральная характеристика деловых и личностных качеств специалиста, отражающая уровень знаний и умений, достаточный для осуществления цели данного рода деятельности.

• Профессиональная компетентность педагога – личные возможности учителя, воспитателя, педагога, позволяющие ему самостоятельно и достаточно эффективно включаться в педагогическую деятельность, решать педагогические задачи, фор­мируемые им самим или администрацией образовательного уч­реждения благодаря наличию у него определенных знаний, умений (опыта).

• Профессиональная компетентность педагога рассматривается, как интегральное качество личности человека, включающее систему необходимых знаний, умении и навыков, достаточных для выполнения определённого вида профессиональной деятельности.
• Под педагогической компетентностью педагога можно понимать единство его теоретической и практической готовности к осуществлению педагогической деятельности и положительной мотивации (направленности на педагогическую деятельность).

Основные составляющие профессиональной компетенции педагога

• Интеллектуально-педагогическая
• Коммуникативная
• Информационная
• Регулятивная

• Интеллектуально-педагогическая компетентность – умение применять полученные знания, опыт в профессиональной деятельности для эффективного обучения и воспитания, способность педагога к инновационной деятельности;

Коммуникативная компетенция включает:

• Коммуникативные способности – способности межличностного и делового общения в воспитательном процессе и в обучении.
• Перцептивные способности – умение определить эмоциональное состояние ученика по его внешнему виду, жестам, мимике, движениям.
• Экспрессивные способности – передача в ходе общения своего эмоционального состояния.

• Коммуникативные умения учителя — это взаимосвязанные груп­пы перцептивных умений, собственно умений педагогического (вер­бального) общения и умений и навыков педагогической техники.
• Перцептивные умения учителя — это умения, которые проявля­ются на начальном этапе общения, умения понимать других лю­дей (учащихся, учителей, родителей). Для реализации этих уме­ний на практике необходимо знание ценностных ориентаций другого человека, которые находят выражение в его идеалах, по­требностях, интересах, в уровне притязаний. Кроме того, необхо­димо знать имеющиеся у человека представления о самом себе, что он принимает в себе, что не принимает (основы Я-концепции личности).

• Умение строить педагогический процесс предполагает владе­ние учителем педагогической техникой — способами и средствами управления собой и воздействия на других, направленных на орга­низацию педагогически целесообразного взаимодействия с уче­никами.
• Первая группа средств педагогической техники связана с пси­хотехническими умениями, обеспечивающими владение собой, своим телом, способами релаксации (расслабления) для снятия физического и психического напряжения, способами эмоциональ­ной саморегуляции, вытеснения отрицательных эмоций и замены их положительными, способами создания рабочего творческого самочувствия и т.д.
• Вторая группа содержит вербальные (словесные) и невербаль­ные средства, позволяющие эффективно воздействовать на окру­жающих, к которым относятся:
• техника речи — ее эмоциональность, образность, интонаци­онная выразительность, ритм и темп, точность и языковая гра­мотность, четкость, дикция;
• невербальные средства — владение мимикой, жестами, движе­ниями, способствующими адекватной передаче мыслей и чувств.

• Педагогическая техника — это комплекс умений, необходимых учителю в его деятельности для эффективного взаимодействия с людьми в любых ситуациях (речевые умения, пантомимика, уме­ние управлять собой, доброжелательный, оптимистический настрой, элементы умений актера и режиссера) (по Л. И. Рувинскому).
• Педагогическая техника предполагает совокупность двух групп умений: а) группа умений, связанная с управлением своим пове­дением (мимикой, пантомимикой, эмоциями, настроением, вни­манием, воображением, голосом, дикцией); б) группа умений, связанных с умением воздействовать на личность и коллектив (ди­дактические, организаторские, конструктивные, коммуникатив­ные умения, приемы управления общением, организацией КТД) (по И. А. Зязюну).

• выбора правильного тона и стиля в обращении с воспитан­никами и другими субъектами педагогического взаимодействия;
• управления их вниманием;
• чувством темпа;
• владения словом, правильными дикцией, дыханием, мими­кой и жестикуляцией (т. е. развитой культурой речи);
• управления своим телом, умением снимать мышечное на­пряжение;
• регулирования своего психического состояния (вызывания «по заказу» чувства удивления, радости, гнева и т. д.);
• владения техникой интонирования для выражения разных чувств;
• умения расположить к себе собеседника;
• образной, красочной передачи информации.

• он способен создавать яркие эмоции;
• с помощью звуков рисовать удивительные картины жизни;
• Познавать и изменять мир людей вокруг себя и себя самих.

Музыкально-педагогическая деятельность сочетает в себе:

• «педагогическую, хормейстерскую, музыковедческую, музыкально-исполнительскую, исследовательскую работу, основанную на умении самостоятельно обобщать и систематизировать полученные знания» .

К приоритетным профессиональным качествам личности учителя музыки можно отнести:

•        музыкальность, любовь к детям, эмпатия, артистизм, художественно-педагогическая интуиция, профессиональное мышление и самосознание, личностная профессиональная позиция.

Музыкальность

 Реальное участие учителя музыки в музыкальном образовании детей определяется  уровнем его музыкальной культуры, музыкальными способностями, т.е. музыкальностью.

Любовь к детям

Эмпатия

Артистизм

Художественно-педагогическая интуиция - позволяет мгновенно оценивать ситуацию, определять внутреннее состояние учащихся, находить правильный способ педагогического воздействия.

Профессиональное мышление.

Важнейшим  и необходимым качеством профессионального мышления в деятельности учителя музыки является - импровизация.

Личностная профессиональная позиция

Ярко выраженное и обоснованное отношение к музыкально- педагогической действительности (к ребёнку, музыке, преподаванию музыки в их взаимосвязи).

Основными педагогическими условиями и средствами становления позиции являются:

- изучение основных теоретико-методических положений педагогики музыкального образования в сравнении и сопоставлении разных взглядов и воззрений;

    - постепенное становление личностной позиции на основе привнесения собственных взглядов, технологических решений музыкально-педагогических задач и их апробации в практической работе с детьми.

А так же:

Организаторские качества: демократичность, коллегиальность и сотрудничество, справедливость, последовательность, стремление помочь, энтузиазм, ответственность.

Деловые качества: знание своего предмета, умение заинтересовать, умение ясно и интересно объяснять.

Внешний вид: хорошо одет, приятный голос, общая привлекательность.

Профессиональные компетентности учителя музыки

• Компетентность педагога-музыканта - интегрированное качество личности, в котором его деятельность характеризуется как комплексная, сочетающая в себе различные составляющие, направленные на совершенствование профессиональной культуры, педагогического мастерства.

Психолого-педагогическая компетентность

Знания из общей педагогики, дидактики, возрастной и музыкальной психологии, их адаптация на процесс музыкального образования и воспитания

Восприятие – музыкальные способности – музыкальное творчество

Музыкально-теоретическая компетентность

Актуализация знаний и способов деятельности из области теории и истории музыки, музыкознания, их «переплавка» в музыкальную педагогику и педагогику художественного творчества

Исполнительские компетентности

• Владения музыкальным инструментом
• Владение технологиями детского музицирования
• Вокальная и дирижерская подготовка
• Использование технологий развития певческой культуры
• Умения и навыки музыкальной импровизации, пластического интонирования, музыкально-ритмических движений, драматизации
• Организация внеурочной исполнительской деятельности учащихся
• Артистизм

Общехудожественные компетентности

Комплекс представлений о значимости основных положений из разных областей знаний – философии, эстетики, социологии, культурологии и др.

Методические компетентности

Педагогические технологии музыкального образования (1)

• технология развития процессов восприятия музыкальных произведений;
• технологии формирования певческой культуры;
• технологии музицирования;
• технологии становления ассоциативно-образного мышления;

Педагогические технологии музыкального образования (2)

• технологии проектно-исследовательской деятельности;
• технологии здоровьесбережения и арттерапии;
• информационно-коммуникационные технологии;
• технологии освоения содержания учебно-методических комплектов «Музыка»;
• технологии диагностики развития музыкальной культуры школьников.

Просветительские компетентности

• создание культурно-образовательной среды школы,
• функционирование различных способов «выходов за пределы» урока, музыкального занятия,
• организация досуговой сферы учащихся на основе взаимодействия школы, семьи, культурного пространства региона и др.

Полихудожественные компетентности

Исследовательские компетентности

• участие в работе экспериментальных площадок,
• апробация новых технологий, воспитательных систем, частных методик,
• описание и представление результатов исследования педагогической общественности и др.

Информационно-коммуникационные компетентности

• Использование ИКТ в учебно-воспитательном процессе.
• Владение способами получения, обработки, хранения и воспроизведения и использования художественной информации в сети Интернет,
• Использование ИКТ в процессе дистанционного консультирования,
• Разработка и функционирования школьных и персональных сайтов учителя музыки.
• Вхождение в профессиональное сообщество с помощью телекоммуникационных форм общения и др.

Инновационные компетентности

• развитие креативности как системообразующей профессионального роста педагога-музыканта,
• актуализация творческой сущности, состояния самообновления собственной культуросообразности и культурной идентичности в постоянно меняющемся мире и др.

• Художественно-коммуникативная компетентность педагога-музыканта является важной составляющей его целостной профессиональной компетентности, которая заключает в своей основе совокупность знаний, умений и качеств его личности, необходимых для решения профессионально ориентированных коммуникативных задач на достаточно высоком, творческом уровне. По сущности данный аспект профессиональной компетентности педагога-музыканта связан с коммуникативными процессами, выражает его готовность к разграничению важнейших компонентов данного процесса – взаимоотношения и взаимодействия – и одновременно осознанному управлению каждым из них.

• Профессионально ориентированная художественно-коммуникативная компетентность педагога-музыканта обусловливается закономерностями музыкальной коммуникации. Именно музыкальное искусство, способы общения с ним обусловливают содержание, структуру и функциональные особенности художественно-коммуникативной компетентности педагога-музыканта, составляют основу ее изучения и формирования.
• Анализ специальной литературы, связанной с осмыслением художественно-коммуникативной компетентности, в частности, особенностей художественно-исполнительского общения педагога-музыканта, показывает, что одним из специфических свойств, присущих данному феномену, выступает диалогичность. Данное свойство проявляется и реализуется в следующих вариантах интонационно-коммуникативного взаимодействия: исполнитель, слушатель – с композитором и его музыкой; исполнитель – слушатель; исполнители и слушатели – между собой; каждый отдельный исполнитель и слушатель – с самим собой во внутреннем диалоге

Структура художественно-коммуникативной компетентности педагога-музыканта включает в себя следующие взаимосвязанные между собой компоненты –

• мотивационный,
• содержательный и
• операциональный, каждый из которых отличается своей функциональной направленностью.

Мотивационный компонент КК

• Первый из них связан с мотивационно-потребностными установками педагога-музыканта, его чувствами, переживаниями и другими психическими состояниями и свойствами его личности, отражает его отношение к музыке и к самому процессу общения с ней. Посредством экспрессивных сторон личности педагог-музыкант реагирует на реальную художественно-коммуникативную ситуацию, управляет своим эмоционально-творческим состоянием. Данный компонент проявляется в стремлении педагога-музыканта достичь в общении с музыкой и своими воспитанниками глубоких, творческих отношений, основанных на взаимопонимании и взаимодоверии. Входящие в состав мотивационного компонента художественно-коммуникативной компетентности педагога-музыканта эмоционально-волевые проявления позволяют ему в исполнении музыки реализовать собственный художественно-творческий концепт в художественно яркой форме, проявляя при этом необходимую настойчивость и творческую устремленность.

Содержательный компонент КК

• Знания о сущности и специфике художественно-коммуникативного общения, о способах его эффективной организации в конкретном музыкально-образовательном процессе являются основой содержательного компонента художественно-коммуникативной компетентности педагога-музыканта. Наиболее важное место при этом занимают знания о специфике музыкально-исполнительского творчества, в частности, понятие «интерпретация».

Операциональный компонент КК

• В состав операционального компонента художественно-коммуникативной компетентности входят умения и способности педагога-музыканта, которые позволяют ему продуктивно решать возникающие в профессиональной практике художественно-коммуникативные задачи. Все многообразие задач, решаемых в музыкально-исполнительской практике, так или иначе концентрируется на создании педагогом-музыкантом целостной художественно-исполнительской концепции, на раскрытии эмоционально-образного содержания музыкального произведения, его художественного смысла. Выполнение этого требования предусматривает осуществление педагогом-музыкантом целого ряда действий, таких как: отбор художественно-исполнительских приемов и “Культура и образование” 8 8 “Культурная жизнь Юга России” № 3 (66), 2017 средств, установление с помощью коммуникативных приемов творческого контакта с участниками музыкально-образовательного процесса и т.д. Любая из задач в условиях профессиональной деятельности педагога-музыканта обретает именно художественно-коммуникативный характер, поскольку в своем решении предполагает взаимодействие всех субъектов данного процесса

• Охарактеризованные выше структурные компоненты художественно-коммуникативной компетентности находятся в нерасторжимой связи друг с другом, обусловливаются спецификой музыкального искусства, особенностями педагогической и музыкально-исполнительской деятельности, индивидуальными качествами личности педагога-музыканта, уровнем его общего и художественно-профессионального развития.
• Особое значение приобретает понимание педагогом-музыкантом коммуникативных функций музыки, закономерностей и средств ее художественного воздействия

Спасибо за внимание