ЗМІСТ
ВСТУП. АКТУАЛЬНІСТЬ ПРОБЛЕМИ вивчення сформованості Статеворольова ВИСТАВ У ДОШКІЛЬНЯТ
РОЗДІЛ 1. ФАКТОРИ ФОРМУВАННЯ статеворольової ідентифікації У ДІТЕЙ ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ.
1.1 Вплив емоційних стосунків батьків на формування у дітей в ранні роки рис майбутніх жінок і чоловіків.
1.2 Психологічний клімат у сім'ї як чинник формування статеворольової ідентифікації дитини.
1.3 Формування сексуальності в ранні роки.
РОЗДІЛ 2. АНАЛІЗ ВИСТАВ ДІТЕЙ ПРО РОЛЬ ЧОЛОВІКА І ЖІНКИ В СІМ'Ї
2.1 Цілі, завдання та методи експерименту
2.2 Інтерпретація результатів експерименту
2.3 Розробка рекомендацій батькам та ігрових занять з дітьми на основі результатів експерименту
ВИСНОВОК.
СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ.
ВСТУП. АКТУАЛЬНІСТЬ ПРОБЛЕМИ вивчення сформованості Статеворольова ВИСТАВ У ДОШКІЛЬНЯТ
Формування основних якостей особистості починається планомірно і цілеспрямовано з перших років життя. Важливе значення має при цьому виховання у дітей правильних особистісних взаємин і, зокрема, тих, які складуть основу майбутніх сімейних відносин.
На важливість вирішення цих питань вказували педагоги і психологи. На думку А. С. Макаренко, В. А. Фрейда, Сухомлинського, Б. Спока, А. Фромма, Б. І. Кочубея, О. Лосєвої велике значення в розвитку нормальних сімейних відносин має дошкільний вік, коли діти, виховуючись у сім'ї , набувають ті риси майбутніх сім'янинів, якими наділені їх батьки.
Саме дошкільний вік є сенситивним періодом у формуванні уявлень про свої права та обов'язки як сина, чоловіка і батька, члена сім'ї відповідно - дочки, дружини, матері.
Мета дослідження - виявити рівень сформованості статеворольових уявлень у дітей дошкільного віку, методом спостереження, бесіди та проективної діагностики, і розробити ряд заходів для корекції недоліків, рекомендації для батьків.
З вище означеної мети дослідження випливають завдання дослідження:
Вивчення літературних джерел за темою формування ідентифікації з підлогою у дошкільнят,
Виявлення факторів, що впливають на формування уявлень про статеву приналежність у дітей дошкільного віку,
Розробка ігрових занять, з метою підвищення обізнаності дітей про їх належність до підлоги,
Проведення занять, вироблення рекомендацій для батьків,
Проведення діагностики методами - спостереження за грою дошкільнят, бесіди з дітьми, проективної рисуночное методикою «Моя сім'я» - первинного та повторного перевірочного характеру.
База проведення дослідження - дитячий садок № 45, підготовча група. Середній вік випробовуваних склав 6,7 років. Група випробуваних - в кількості 15-ти чоловік.
Гіпотеза нашого дослідження - у дітей 6-ого - сьомий роки життя можливе формування чітких уявлень про роль жінки і чоловіка у сім'ї: коло їхніх обов'язків, відповідальність перед членами сім'ї, прояв турботи і поваги один до одного. Ми припускаємо, що за допомогою ігрових занять, роз'яснювальних бесід і рекомендацій батькам можна коригувати уявлення дітей про приналежність до підлоги, про соціальні ролях, властивих жіночому або чоловічої статі. Істотний вплив на формування цих якостей, з нашої точки зору, матиме, перш за все, правильна організація гри на сімейні сюжети.
Практична значущість нашого дослідження полягає в тому, що результати даної роботи можна використовувати для практичної діяльності в роботі вихователів і психологів дитячих дошкільних установ, а так само для статистичних даних та наукових робіт.
РОЗДІЛ 1. ФАКТОРИ ФОРМУВАННЯ статеворольової ідентифікації У ДІТЕЙ ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ
1.1 Вплив емоційних стосунків батьків на формування у дітей в ранні роки рис майбутніх жінок і чоловіків
З перших днів життя дитина розвивається як соціальна істота і його сім'я - перше дзеркало людського спілкування, умова і джерело розвитку майбутньої особистості. Багато проблем сім'ї виникли не вчора. Їм приділяли увагу провідні педагоги ще в 18-му столітті.
Так у працях Жана Жака Русо ми знаходимо поради з виховання дівчаток і хлопчиків, як майбутніх сім'янинів. Він вважав, що виховання дівчини має докорінно відрізнятися від виховання юнака. Соціальне призначення жінки, з його точки зору, - бути матір'ю, вести господарство, створювати сімейний затишок. Ці якості і слід розвивати у дівчаток. Його точка зору відрізняється від сучасних уявлень тим, що він ставив на перший план виховання в дівчинці покори і покірності, готовність засвоїти чужі погляди. З хлопчика ж можна виховувати вільного самостійного громадянина (дівчині він відмовляв у самостійності). Його ідея різного підходу до підлоги актуальна і в даний час.
Великий внесок у розробку наукових основ сімейного виховання вніс Петро Францевич Лесгафт. На основі численних досліджень лікарів, психологів, педагогів він спробував встановити об'єктивні закономірності розвитку і виховання дитини в умовах сім'ї. Потрібно «поважати особистість дитини в єдності з вимогливістю, не підлаштовуватися під дитячий характер. Тоді діти, включені у сферу людських відносин, стануть більш уважними до дорослих, поважних у спілкуванні. Якими вони бачать старших, такими багато в чому стають надалі ».
Велику увагу вихованню майбутнього сім'янина приділяв А. С. Макаренка. Говорячи про виховання майбутнього полового почуття дитини, він мав на увазі виховання в нього риси майбутнього сім'янина. «Кожен батько, кожна батько чи мати повинні поставити перед собою таку мету, щоб майбутній громадянин, або майбутня громадянка, яких вони виховують, могли щасливі тільки в родинної любові ....». Він писав, що успіх у вихованні майбутнього сім'янина залежить від:
1 - приклад батька і матері;
2 - виховання почуття любові у дитини. (Якщо дитина не навчиться любити батька, матір, братів, сестер, то важко розраховувати, що в майбутньому він здатний буде полюбити обрану їм жінку. Любов нестатеве - дружба, кращий засіб виховання майбутнього сім'янина);
3 - завантаженості дитину турботою і роботою.
Велике значення надавав цьому питанню лікар Беджаміном Спок (36), який вважав, що вже до трьох років діти починають усвідомлювати себе по-різному: хлопчик відчуває свою приналежність до чоловічої статі. В іграх він представляє себе шофером, льотчиком, міліціонером ... Хлопчик сприймає ставлення батька до інших чоловіків і жінок. Велику роль в цьому відношенні має його любов до батька тому що він готується виконувати моральні, соціальні і професійні обов'язки чоловіка. А дівчинка, на його думку, хоче бути схожою на матір. До цього віку, вона починає розуміти, що їй призначено бути жінкою, і вона прагне бути схожою на матір і інших жінок. Вона приділяє велику увагу домашнім справам і догляду за маленькими дітьми або ляльками. Розмовляючи з ними, вона вживає ті самі висловлювання та інтонації, що й її мати в розмові з дітьми.
Б. Спок вважає, що після трьох років любов хлопчика до своєї матері набуває романтичний характер, нагадуючи ті почуття, які відчуває до неї батько. Він упевнений, що його мати найкрасивіша, найкраща на світі і може заявити, що одружується з нею. Маленька дівчинка переживає ті ж почуття до батька. Ці сильні романтичні прихильності, з точки зору Б. Спока, допомагають духовному розвитку дітей і сприяють розвитку здорового ставлення до протилежної статі, яку надалі призводить до щасливого шлюбу. Він також звертає увагу на те, що іноді дитина прагне безроздільно володіти предметом своєї любові і не може не відчувати ревнощів, наприклад до батька, який любить матір. І йому в цьому випадку здається, що і батько відчуває такі ж почуття до нього. Крім цього, дітей мучить питання, чому хлопчики відрізняються від дівчаток. Б. Спок стверджує, що ці почуття проходять, і що вони є своєрідна підготовка дитячих почуттів до майбутньої ролі батька і чоловіка, або дружини і матері.
1.2 Психологічний клімат у сім'ї як чинник формування статеворольової ідентифікації дитини
Один з провідних фахівців у галузі педіатрії та дитячої психології Аллан Фромм (42) упевнений, що малюк, що живе в благополучній, спокійній родині, непомітно сам навчиться сприймати відносини підлог, тому що батьки подають йому добрий приклад. Хлопчик наслідує мужності батька, дівчинка - жіночності матері. Спостерігаючи у повсякденному житті своїх батьків, діти вчаться як вести себе з людьми протилежної статі. Але правильне ставлення підлог батьки можуть дати дитині тільки в тому випадку, якщо вони самі не помиляються на цей рахунок. «А значить, статеве виховання повинне бути направлене перш за все на батьків, робить він висновок, а вже потім на дітей» (42, стр.96). Він постійно підкреслює думку - психологічна врівноваженість дитини залежить від близькості його з батьками. Кохання у родині повинна ділиться між усіма членами сім'ї, а не належати комусь одному.
Ці ж думки ми зустрічаємо у Рутман Е. М. І Іскольдского Н. В. (26), де автори, спираючись на дослідження вчених, переконливо доводять важливість спілкування дитини з матір'ю з моменту народження.
Але особливо звертають увагу на роль батька, який, на їхню думку, вже в ранньому віці є для сина своєрідним прикладом і впливає на процес статевої ідентифікації.
При обстеженні сімей з різними типами відносин вони з'ясували:
Коли мати є главою сім'ї, мускулінності синів у віці трьох років слабо виражена. Пасивні батьки мало впливають на формування чоловічих рис у синів.
Хлопчики, які виросли у неповних сім'ях, бувають надмірно агресивними. Цю думку розвивають Б. І. Кочубей, Л. Островська (14). Сини добрих, м'яких батьків дуже рано починають віддавати перевагу чоловічі іграшки і відкидати жіночі (ляльки), тоді як діти суворих батьків довго не можуть вибрати іграшку «своєї статі». Авторитетність батька, його тяга до покарань, до суворого порядку в родині, заважає розвитку чоловічого самосвідомості. А ось верховенство чоловіки у вирішенні найбільш важливих питань сімейного життя є важливим позитивним моментом.
Він вказує, що дефіцит чоловічого впливу в ході дорослішання дівчинки ускладнює її розвиток як майбутньої жінки. «Батько, його риси, особливості його поведінки, нюанси взаємини з ним, запам'ятовуються, часом несвідомо, і стають зразком (позитивним чи негативним), до якого будуть надалі притягатися (або від якого будуть відштовхуватися) всі типи та форми відносин майбутньої жінки з чоловіком »(Кочубей Б. І. та ін 15 стор.45).
Кочубей Б. І., Островська Л. і ін звертають увагу на те, що величезну роль в долі дівчинки грає оцінка батьком її зовнішньої привабливості, навіть у шкільні роки. Якщо дочка не подобається батькові і він на це вказує, то її жіноча доля буде нелегкою. Нелегко буде й тієї, яка виросла в атмосфері батьківського обожнювання. Ну гірше за все тієї яка позбавлена чоловічої зразка.
У самому кращому положенні знаходиться дівчинка, чий люблячий батько (дядько, дідусь) м'яко і ненав'язливо нагадує їй про красу, гідність, формуючи позитивне ставлення до себе.
Кочубеєм Б. І. наводяться також дані про те, що сексуальні стосунки жінок, що виросли в повних сім'ях, більш стійкі, ніж у жінок, що виросли без батька. Жінки, які згадують своїх батьків як доброзичливих і ласкавих, частіше оцінюють свій шлюб як вдалий, ніж жінки, в пам'яті яких залишився образ холодного і не люблячого батька.
Автори С. Г. Агарков, Г. Ф. Дейнега, Н. В. Малярова (1) висловлюють свій погляд на вплив емоційних стосунків батьків на дітей. Вважають, що емоційний настрій у взаєминах подружжя має важливе значення, так як дитина з раннього дитинства втягується в ці взаємини. Конфлікти, які виникають між батьками, відбиваються на його психіці, характері і майбутнього життя.
Дитина вбирає в себе все, що відбувається навколо нього, хороше і погане. І якщо в сім'ї конфлікт - дитина мимоволі вбирає емоційний лад конфлікту.
Цієї ж точки зору підтримується Менза Анзорг: «Навіть якщо діти дуже малі, вони все одно відчувають конфліктне стан в батьківських стосунках. Для них гармонія сімейних відносин означає те ж, що вода для риби; вони не можуть вільно "плавати", якщо в сім'ї панує дратівлива атмосфера. Діти дошкільного віку реагують на сварки між батьками дуже осмислено і тонко їх відчувають. Для них зовні незначний обмін словами між батьками має велике значення; батьки розуміють це тільки тоді, коли діти просять їх помириться ». (Л. Анзорг 2, стор.88)
Емоційна нестабільність сімейних, подружніх і батьківських відносин, відсутність єдності думки батьків у їх педагогічному впливі на дитину призводить часто до формування у нього почуття страху, невпевненості в собі, невіри в свої сили і здібності, замкнутості та нелюдимо. Лінда Анзорг розкриває досвід вирішення проблеми непідготовленості молодят до сімейного життя. Доводить необхідність цілеспрямованої системи виховання майбутнього сім'янина з новими уявлення про свої права та обов'язки як сина, чоловіка, батька, члена сім'ї - відповідно - дочки, дружини, матері. Доводить необхідність раннього статевого виховання дітей у сім'ї.
Подібні ж погляди висловлюються вченими Р. Дрейкурсом і В. Золцем (9), які намагаються допомогти батькам знайти «золоту середину» у вихованні дітей, заперечуючи багато крайності, що призводять до порушення процесу розвитку дитини. Мова йде про встановлення певного стилю спілкування в сім'ї - стилю заснованого на співпрацю. Вони приділяють велику увагу особливостям стилю спілкування в сім'ї і тоном розмови окремих її членів, попереджаючи, що діти - дуже вправні спостерігачі. Однак, найчастіше, діти невірно тлумачать побачене. Це призводить до того, що вони роблять неправильні висновки і обирають неправильні шляху до самоствердження. З побаченого діти роблять свої висновки, засновуючи на них свою поведінку.
Л. Беньямін зробила наступний крок в аналізі проблеми впливу поведінки і відносин батьків на поведінку дитини. Розроблена нею і добре експериментально обгрунтована модель взаємовідносин у діаді «батько - дитина» дозволяє не тільки характеризувати поведінку батьків і поведінку дитини, а й враховувати тип їх взаємин. Відповідно до цієї моделі зв'язок між поведінкою батьків і поведінкою дитини не однозначна: дитина може реагувати на одне і те ж поведінка батьків, принаймні, двома способами. Так, він може відповідати на батьківські поведінка «додатково», тобто ініціативою на надання самостійності, втечею на переслідування, але він може відповідати на батьківські поведінку і «захисний»-наприклад, у відповідь на відкидання дитина може намагатися вести себе з батьками так, як ніби ті люблять його і уважні до нього, і тим самим як би запрошувати батьків змінити їх поведінку по відношенню до нього. Нарешті, слідуючи логіці цієї моделі, можна припускати, що дитина, виростаючи, починає вести себе по відношенню до інших людей так само, як батьки вели себе по відношенню до нього. У дослідженні Беньямін спеціально розглядається також питання про співвідношення самосвідомості дитини (як форми саморегуляції) і ставлення батьків до дитини: цей зв'язок розкривається як інтроекція (перенесення всередину) батьківського ставлення і способів управління поведінкою дитини. Так, наприклад, прістижіваніе дитини перетворюється в самосвідомості в тенденцію до самозвинувачення, домінування батьків у відносинах з ним перетвориться на тенденцію бути «господарем самого себе», жорстоке саморуководство. Один з основних факторів - клімат у сім'ї, атмосфера сімейних відносин, якою дихає дитина. Найбільш загальні характерні риси дітей однієї сім'ї є відображенням тієї атмосфери, яка панувала в їх батьківському домі.
1.3 Формування сексуальності в ранні роки
Кажуть, що сексуальність - єдина з життєвих функцій, яка не може обдурити. Існує три підходи до сексуальності, кожен з яких відкриває три її не схожих, але доповнюють один одного аспекту (Жаклін Кан - Натан, Жан Коен, Жільберт Торджман, Крістіан Верду):
1. Природно - науковий. Сексуальність є джерелом постійно оновлюється інформації, одержуваної в результаті об'єктивного вивчення анатомічних, фізіологічних, ендокринних, гінекологічних явищ.
2. Соціальний, де становлення кожної особистості залежить від взаємин з батьками з самого раннього дитинства, і особливо взаємини з матір'ю, що й зумовлює всі подальшу поведінку і додає сексуальності особливу тональність.
ВСТУП. АКТУАЛЬНІСТЬ ПРОБЛЕМИ вивчення сформованості Статеворольова ВИСТАВ У ДОШКІЛЬНЯТ
РОЗДІЛ 1. ФАКТОРИ ФОРМУВАННЯ статеворольової ідентифікації У ДІТЕЙ ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ.
1.1 Вплив емоційних стосунків батьків на формування у дітей в ранні роки рис майбутніх жінок і чоловіків.
1.2 Психологічний клімат у сім'ї як чинник формування статеворольової ідентифікації дитини.
1.3 Формування сексуальності в ранні роки.
РОЗДІЛ 2. АНАЛІЗ ВИСТАВ ДІТЕЙ ПРО РОЛЬ ЧОЛОВІКА І ЖІНКИ В СІМ'Ї
2.1 Цілі, завдання та методи експерименту
2.2 Інтерпретація результатів експерименту
2.3 Розробка рекомендацій батькам та ігрових занять з дітьми на основі результатів експерименту
ВИСНОВОК.
СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ.
ВСТУП. АКТУАЛЬНІСТЬ ПРОБЛЕМИ вивчення сформованості Статеворольова ВИСТАВ У ДОШКІЛЬНЯТ
Формування основних якостей особистості починається планомірно і цілеспрямовано з перших років життя. Важливе значення має при цьому виховання у дітей правильних особистісних взаємин і, зокрема, тих, які складуть основу майбутніх сімейних відносин.
На важливість вирішення цих питань вказували педагоги і психологи. На думку А. С. Макаренко, В. А. Фрейда, Сухомлинського, Б. Спока, А. Фромма, Б. І. Кочубея, О. Лосєвої велике значення в розвитку нормальних сімейних відносин має дошкільний вік, коли діти, виховуючись у сім'ї , набувають ті риси майбутніх сім'янинів, якими наділені їх батьки.
Саме дошкільний вік є сенситивним періодом у формуванні уявлень про свої права та обов'язки як сина, чоловіка і батька, члена сім'ї відповідно - дочки, дружини, матері.
Мета дослідження - виявити рівень сформованості статеворольових уявлень у дітей дошкільного віку, методом спостереження, бесіди та проективної діагностики, і розробити ряд заходів для корекції недоліків, рекомендації для батьків.
З вище означеної мети дослідження випливають завдання дослідження:
Вивчення літературних джерел за темою формування ідентифікації з підлогою у дошкільнят,
Виявлення факторів, що впливають на формування уявлень про статеву приналежність у дітей дошкільного віку,
Розробка ігрових занять, з метою підвищення обізнаності дітей про їх належність до підлоги,
Проведення занять, вироблення рекомендацій для батьків,
Проведення діагностики методами - спостереження за грою дошкільнят, бесіди з дітьми, проективної рисуночное методикою «Моя сім'я» - первинного та повторного перевірочного характеру.
База проведення дослідження - дитячий садок № 45, підготовча група. Середній вік випробовуваних склав 6,7 років. Група випробуваних - в кількості 15-ти чоловік.
Гіпотеза нашого дослідження - у дітей 6-ого - сьомий роки життя можливе формування чітких уявлень про роль жінки і чоловіка у сім'ї: коло їхніх обов'язків, відповідальність перед членами сім'ї, прояв турботи і поваги один до одного. Ми припускаємо, що за допомогою ігрових занять, роз'яснювальних бесід і рекомендацій батькам можна коригувати уявлення дітей про приналежність до підлоги, про соціальні ролях, властивих жіночому або чоловічої статі. Істотний вплив на формування цих якостей, з нашої точки зору, матиме, перш за все, правильна організація гри на сімейні сюжети.
Практична значущість нашого дослідження полягає в тому, що результати даної роботи можна використовувати для практичної діяльності в роботі вихователів і психологів дитячих дошкільних установ, а так само для статистичних даних та наукових робіт.
РОЗДІЛ 1. ФАКТОРИ ФОРМУВАННЯ статеворольової ідентифікації У ДІТЕЙ ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ
1.1 Вплив емоційних стосунків батьків на формування у дітей в ранні роки рис майбутніх жінок і чоловіків
З перших днів життя дитина розвивається як соціальна істота і його сім'я - перше дзеркало людського спілкування, умова і джерело розвитку майбутньої особистості. Багато проблем сім'ї виникли не вчора. Їм приділяли увагу провідні педагоги ще в 18-му столітті.
Так у працях Жана Жака Русо ми знаходимо поради з виховання дівчаток і хлопчиків, як майбутніх сім'янинів. Він вважав, що виховання дівчини має докорінно відрізнятися від виховання юнака. Соціальне призначення жінки, з його точки зору, - бути матір'ю, вести господарство, створювати сімейний затишок. Ці якості і слід розвивати у дівчаток. Його точка зору відрізняється від сучасних уявлень тим, що він ставив на перший план виховання в дівчинці покори і покірності, готовність засвоїти чужі погляди. З хлопчика ж можна виховувати вільного самостійного громадянина (дівчині він відмовляв у самостійності). Його ідея різного підходу до підлоги актуальна і в даний час.
Великий внесок у розробку наукових основ сімейного виховання вніс Петро Францевич Лесгафт. На основі численних досліджень лікарів, психологів, педагогів він спробував встановити об'єктивні закономірності розвитку і виховання дитини в умовах сім'ї. Потрібно «поважати особистість дитини в єдності з вимогливістю, не підлаштовуватися під дитячий характер. Тоді діти, включені у сферу людських відносин, стануть більш уважними до дорослих, поважних у спілкуванні. Якими вони бачать старших, такими багато в чому стають надалі ».
Велику увагу вихованню майбутнього сім'янина приділяв А. С. Макаренка. Говорячи про виховання майбутнього полового почуття дитини, він мав на увазі виховання в нього риси майбутнього сім'янина. «Кожен батько, кожна батько чи мати повинні поставити перед собою таку мету, щоб майбутній громадянин, або майбутня громадянка, яких вони виховують, могли щасливі тільки в родинної любові ....». Він писав, що успіх у вихованні майбутнього сім'янина залежить від:
1 - приклад батька і матері;
2 - виховання почуття любові у дитини. (Якщо дитина не навчиться любити батька, матір, братів, сестер, то важко розраховувати, що в майбутньому він здатний буде полюбити обрану їм жінку. Любов нестатеве - дружба, кращий засіб виховання майбутнього сім'янина);
3 - завантаженості дитину турботою і роботою.
Велике значення надавав цьому питанню лікар Беджаміном Спок (36), який вважав, що вже до трьох років діти починають усвідомлювати себе по-різному: хлопчик відчуває свою приналежність до чоловічої статі. В іграх він представляє себе шофером, льотчиком, міліціонером ... Хлопчик сприймає ставлення батька до інших чоловіків і жінок. Велику роль в цьому відношенні має його любов до батька тому що він готується виконувати моральні, соціальні і професійні обов'язки чоловіка. А дівчинка, на його думку, хоче бути схожою на матір. До цього віку, вона починає розуміти, що їй призначено бути жінкою, і вона прагне бути схожою на матір і інших жінок. Вона приділяє велику увагу домашнім справам і догляду за маленькими дітьми або ляльками. Розмовляючи з ними, вона вживає ті самі висловлювання та інтонації, що й її мати в розмові з дітьми.
Б. Спок вважає, що після трьох років любов хлопчика до своєї матері набуває романтичний характер, нагадуючи ті почуття, які відчуває до неї батько. Він упевнений, що його мати найкрасивіша, найкраща на світі і може заявити, що одружується з нею. Маленька дівчинка переживає ті ж почуття до батька. Ці сильні романтичні прихильності, з точки зору Б. Спока, допомагають духовному розвитку дітей і сприяють розвитку здорового ставлення до протилежної статі, яку надалі призводить до щасливого шлюбу. Він також звертає увагу на те, що іноді дитина прагне безроздільно володіти предметом своєї любові і не може не відчувати ревнощів, наприклад до батька, який любить матір. І йому в цьому випадку здається, що і батько відчуває такі ж почуття до нього. Крім цього, дітей мучить питання, чому хлопчики відрізняються від дівчаток. Б. Спок стверджує, що ці почуття проходять, і що вони є своєрідна підготовка дитячих почуттів до майбутньої ролі батька і чоловіка, або дружини і матері.
1.2 Психологічний клімат у сім'ї як чинник формування статеворольової ідентифікації дитини
Один з провідних фахівців у галузі педіатрії та дитячої психології Аллан Фромм (42) упевнений, що малюк, що живе в благополучній, спокійній родині, непомітно сам навчиться сприймати відносини підлог, тому що батьки подають йому добрий приклад. Хлопчик наслідує мужності батька, дівчинка - жіночності матері. Спостерігаючи у повсякденному житті своїх батьків, діти вчаться як вести себе з людьми протилежної статі. Але правильне ставлення підлог батьки можуть дати дитині тільки в тому випадку, якщо вони самі не помиляються на цей рахунок. «А значить, статеве виховання повинне бути направлене перш за все на батьків, робить він висновок, а вже потім на дітей» (42, стр.96). Він постійно підкреслює думку - психологічна врівноваженість дитини залежить від близькості його з батьками. Кохання у родині повинна ділиться між усіма членами сім'ї, а не належати комусь одному.
Ці ж думки ми зустрічаємо у Рутман Е. М. І Іскольдского Н. В. (26), де автори, спираючись на дослідження вчених, переконливо доводять важливість спілкування дитини з матір'ю з моменту народження.
Але особливо звертають увагу на роль батька, який, на їхню думку, вже в ранньому віці є для сина своєрідним прикладом і впливає на процес статевої ідентифікації.
При обстеженні сімей з різними типами відносин вони з'ясували:
Коли мати є главою сім'ї, мускулінності синів у віці трьох років слабо виражена. Пасивні батьки мало впливають на формування чоловічих рис у синів.
Хлопчики, які виросли у неповних сім'ях, бувають надмірно агресивними. Цю думку розвивають Б. І. Кочубей, Л. Островська (14). Сини добрих, м'яких батьків дуже рано починають віддавати перевагу чоловічі іграшки і відкидати жіночі (ляльки), тоді як діти суворих батьків довго не можуть вибрати іграшку «своєї статі». Авторитетність батька, його тяга до покарань, до суворого порядку в родині, заважає розвитку чоловічого самосвідомості. А ось верховенство чоловіки у вирішенні найбільш важливих питань сімейного життя є важливим позитивним моментом.
Він вказує, що дефіцит чоловічого впливу в ході дорослішання дівчинки ускладнює її розвиток як майбутньої жінки. «Батько, його риси, особливості його поведінки, нюанси взаємини з ним, запам'ятовуються, часом несвідомо, і стають зразком (позитивним чи негативним), до якого будуть надалі притягатися (або від якого будуть відштовхуватися) всі типи та форми відносин майбутньої жінки з чоловіком »(Кочубей Б. І. та ін 15 стор.45).
Кочубей Б. І., Островська Л. і ін звертають увагу на те, що величезну роль в долі дівчинки грає оцінка батьком її зовнішньої привабливості, навіть у шкільні роки. Якщо дочка не подобається батькові і він на це вказує, то її жіноча доля буде нелегкою. Нелегко буде й тієї, яка виросла в атмосфері батьківського обожнювання. Ну гірше за все тієї яка позбавлена чоловічої зразка.
У самому кращому положенні знаходиться дівчинка, чий люблячий батько (дядько, дідусь) м'яко і ненав'язливо нагадує їй про красу, гідність, формуючи позитивне ставлення до себе.
Кочубеєм Б. І. наводяться також дані про те, що сексуальні стосунки жінок, що виросли в повних сім'ях, більш стійкі, ніж у жінок, що виросли без батька. Жінки, які згадують своїх батьків як доброзичливих і ласкавих, частіше оцінюють свій шлюб як вдалий, ніж жінки, в пам'яті яких залишився образ холодного і не люблячого батька.
Автори С. Г. Агарков, Г. Ф. Дейнега, Н. В. Малярова (1) висловлюють свій погляд на вплив емоційних стосунків батьків на дітей. Вважають, що емоційний настрій у взаєминах подружжя має важливе значення, так як дитина з раннього дитинства втягується в ці взаємини. Конфлікти, які виникають між батьками, відбиваються на його психіці, характері і майбутнього життя.
Дитина вбирає в себе все, що відбувається навколо нього, хороше і погане. І якщо в сім'ї конфлікт - дитина мимоволі вбирає емоційний лад конфлікту.
Цієї ж точки зору підтримується Менза Анзорг: «Навіть якщо діти дуже малі, вони все одно відчувають конфліктне стан в батьківських стосунках. Для них гармонія сімейних відносин означає те ж, що вода для риби; вони не можуть вільно "плавати", якщо в сім'ї панує дратівлива атмосфера. Діти дошкільного віку реагують на сварки між батьками дуже осмислено і тонко їх відчувають. Для них зовні незначний обмін словами між батьками має велике значення; батьки розуміють це тільки тоді, коли діти просять їх помириться ». (Л. Анзорг 2, стор.88)
Емоційна нестабільність сімейних, подружніх і батьківських відносин, відсутність єдності думки батьків у їх педагогічному впливі на дитину призводить часто до формування у нього почуття страху, невпевненості в собі, невіри в свої сили і здібності, замкнутості та нелюдимо. Лінда Анзорг розкриває досвід вирішення проблеми непідготовленості молодят до сімейного життя. Доводить необхідність цілеспрямованої системи виховання майбутнього сім'янина з новими уявлення про свої права та обов'язки як сина, чоловіка, батька, члена сім'ї - відповідно - дочки, дружини, матері. Доводить необхідність раннього статевого виховання дітей у сім'ї.
Подібні ж погляди висловлюються вченими Р. Дрейкурсом і В. Золцем (9), які намагаються допомогти батькам знайти «золоту середину» у вихованні дітей, заперечуючи багато крайності, що призводять до порушення процесу розвитку дитини. Мова йде про встановлення певного стилю спілкування в сім'ї - стилю заснованого на співпрацю. Вони приділяють велику увагу особливостям стилю спілкування в сім'ї і тоном розмови окремих її членів, попереджаючи, що діти - дуже вправні спостерігачі. Однак, найчастіше, діти невірно тлумачать побачене. Це призводить до того, що вони роблять неправильні висновки і обирають неправильні шляху до самоствердження. З побаченого діти роблять свої висновки, засновуючи на них свою поведінку.
Л. Беньямін зробила наступний крок в аналізі проблеми впливу поведінки і відносин батьків на поведінку дитини. Розроблена нею і добре експериментально обгрунтована модель взаємовідносин у діаді «батько - дитина» дозволяє не тільки характеризувати поведінку батьків і поведінку дитини, а й враховувати тип їх взаємин. Відповідно до цієї моделі зв'язок між поведінкою батьків і поведінкою дитини не однозначна: дитина може реагувати на одне і те ж поведінка батьків, принаймні, двома способами. Так, він може відповідати на батьківські поведінка «додатково», тобто ініціативою на надання самостійності, втечею на переслідування, але він може відповідати на батьківські поведінку і «захисний»-наприклад, у відповідь на відкидання дитина може намагатися вести себе з батьками так, як ніби ті люблять його і уважні до нього, і тим самим як би запрошувати батьків змінити їх поведінку по відношенню до нього. Нарешті, слідуючи логіці цієї моделі, можна припускати, що дитина, виростаючи, починає вести себе по відношенню до інших людей так само, як батьки вели себе по відношенню до нього. У дослідженні Беньямін спеціально розглядається також питання про співвідношення самосвідомості дитини (як форми саморегуляції) і ставлення батьків до дитини: цей зв'язок розкривається як інтроекція (перенесення всередину) батьківського ставлення і способів управління поведінкою дитини. Так, наприклад, прістижіваніе дитини перетворюється в самосвідомості в тенденцію до самозвинувачення, домінування батьків у відносинах з ним перетвориться на тенденцію бути «господарем самого себе», жорстоке саморуководство. Один з основних факторів - клімат у сім'ї, атмосфера сімейних відносин, якою дихає дитина. Найбільш загальні характерні риси дітей однієї сім'ї є відображенням тієї атмосфери, яка панувала в їх батьківському домі.
1.3 Формування сексуальності в ранні роки
Кажуть, що сексуальність - єдина з життєвих функцій, яка не може обдурити. Існує три підходи до сексуальності, кожен з яких відкриває три її не схожих, але доповнюють один одного аспекту (Жаклін Кан - Натан, Жан Коен, Жільберт Торджман, Крістіан Верду):
1. Природно - науковий. Сексуальність є джерелом постійно оновлюється інформації, одержуваної в результаті об'єктивного вивчення анатомічних, фізіологічних, ендокринних, гінекологічних явищ.
2. Соціальний, де становлення кожної особистості залежить від взаємин з батьками з самого раннього дитинства, і особливо взаємини з матір'ю, що й зумовлює всі подальшу поведінку і додає сексуальності особливу тональність.
3. Емоційний. Представники цього напряму пропонують відмовитися від помилки вченого Авлока Еліса, який, під приводом об'єктивності, дійшов до повного відчуження статевого акту - від його емоційного, сімейного та соціального контексту, відірвав його від особистості і соціального середовища.
Жаклін Кан-Натан, Жан Коен, Жільберт Торджман, Крістіан Верду вважають найрозумнішим Фрейдовский підхід до сексуальності. Саме З. Фрейдом (46) належить заслуга виявлення феномена на дитячої сексуальності. Це особлива сексуальність, яка не має на початку ніякої генітальної забарвлення. Цю сексуальність З. Фрейд називав інфантильною. Статевий потяг за Фрейдом - це біологічний імпульс, націлений на розрядку організму, що знаходиться у стані збудження і його звільнення від будь-якого негативного напруги. Це та сила, яка прагне до підтримки життя. Він відносить до сексуальних, таким чином, і ті приємні відчуття, які виникають при задоволенні основних потреб, таких як голод, спрага, спорожнення кишечника. За допомогою цих фізіологічних функцій немовля вступає в контакт з навколишнім світом. При цьому будь-яка ділянка його шкіри або слизової може на себе брати роль ерогенною зони. Либидозная енергія, що лежить в основі статевого потягу, закріплюється послідовно, за З. Фрейдом, за трьома особами зонами:
1). Оральна зона. На цьому етапі у немовляти встановлюється інтимний зв'язок з материнською груддю. Поцілунок в зрілому віці є розвитком інфантильною оральної еротизації.
2). Анальна зона. Протягом другого-третього року життя основна ерогенна зона переміщається в область заднього проходу.
3). Фалічна зона. На четвертому - п'ятому роках життя відбувається нове переміщення ерогенною зони. Під час гігієнічних процедур, при носінні тісного одягу або в результаті обстеження власного тіла дитина починає концентрувати свою либидиозной задоволення в області зовнішніх статевих органів. Настає період мастурбації. У цьому віці хлопчик або дівчинка починають усвідомлювати відмінність між статями.
Фрейд виявив, що Ерос може приймати форму злиття фізіологічних потреб і еротичних задоволенні. Напрям основного протиріччя З. Фрейд перемістив в область протистояння принципу задоволення, принципом реальності. Він вважав, що дитина потенційно має задатки всіх наступних відхилень, і висунув ідею жорсткого зуалізма: еросу і агресії. Найідеальніше відкриття Фрейда - Едипів Комплекс, який спостерігається у дітей у віці чотирьох-п'яти років. Він сигналізує про вступ людини в світ справжньої сексуальності. Поява Едіпового комплексу означає, що мати вже не є центральною і єдиною фігурою. Це спосіб відділення себе від материнської влади. Це зречення пригнічує інфантильну сексуальність і проголошує еру сублімації. Хлопчик і дівчинка усвідомлюють підлогу. Для хлопчика цей досвід стає позитивним; він підтверджує його чоловічої статус. Хлопчики ототожнюють себе з батьком. Їх агресивність знаходить вираз у чоловічому типі поведінки. Хлопчики в цьому віці починають звертати увагу на дівчат; спостерігаються спроби здійснити статевий акт, хоча і зберігають форму гри. Дівчинка ж сприймає свої статеві органи в негативному ключі, як позбавлені фізичного відростка, вона в деякій мірі визнає чоловіче перевагу. Прагнення до володіння пенісом, описане З. Фрейдом, стає формою жіночого протесту проти соціального панування чоловіків. Проблема ускладнюється тим, що дівчинка на цій стадії змушена зробити болісний перехід. Вона залишає об'єкт своєї першої любові (мати) заради батька. По завершенню цього процесу Едипів комплекс продовжується шляхом ототожнення з тим із батьків, який належить до одного з дитиною підлозі. Присутність батька, що замикає трикутну систему, є необхідним.
Починаючи з 7 років і до першого періоду статевого дозрівання, інфантильна сексуальність вступає в пору сплячки або гальмування. Цей проміжний період використовується дитиною при розподілі його особистої енергії в напрямку зовнішніх соціальних контактів. Ці положення З. Фрейда використовуються сучасними дослідниками сім'ї та шлюбу. Так, О. Лосєва (18), вивчаючи розвиток інтимної сфери людини, встановила, що особливості особистості та поведінки, властиві підлозі, починають розвиватися з перших місяців життя і тривають до повного настання зрілості. Цей процес вона називає психосексуальних розвитком, який проходить в три етапи:
1). 5-7 років. На цьому етапі відбувається формування статевої самосвідомості, змінити яке надалі практично неможливо. Про свою статевої приналежності дитина дізнається від оточуючих, що підтверджують її постійно словами і поведінкою, різним у відношенні хлопчиків і дівчаток. Спостереження і порівняння себе з іншими зміцнює статевий самосвідомість. Приблизно з 4-х років починається період так званих «сексуальних ігор» - «в лікаря», в «маму - тата», в «дочки - матері», під час яких діти розглядають один одного і порівнюють себе з іншими. О. Лосєва вважає, що на першому етапі спілкування з близькими родичами основна роль належить матері. Теплий контакт з нею, її ласка і увага, взаємна любов матері і дитини створюють основу для позитивних відносин у подальшому з іншими людьми.
2). З 5-7 до 12-13 років. Відбувається вибір статевої ролі, поводження, що відповідає психологічним особливостям дитини і уявленням оточуючих людей про мужність (маскулінності) і жіночності (фемінінності). У цьому віці відбувається активне спілкування з однолітками, формується характер. Батьки в цей період ще є об'єктом наслідування, моделлю мужності і жіночності. Правильне поло рольова поведінка батьків визначає формування статевої ролі у дитини. Це вік відокремлення хлопчиків і дівчаток у одностатеві групи, що допомагає формуванню типово «чоловічого» або «жіночого» поведінки.
3). 12-18 років. Формування психосексуальних орієнтації - охоплює період статевого дозрівання. О. Лосєва вважає, що діти, позбавлені теплого відносини з батьками, виростають нездатними випробувати любов до інших людей, в тому числі і статевим партнерам, з якими у них можуть закріплюватися байдужі, обмежені лише рамками сексуальної взаємодії, відносини. Такі зв'язки не приносять справжнього задоволення і легко замінюються іншими. Вступаючи в шлюб, вони не приносять у сім'ю тепла, і це відтворюють потім їхні діти. Не одержують цього запасу тепла діти, що виховуються в дитячих будинках, віддані в дитячі сади на п'ятиденку.
О. Лосєва пропонує хлопчикам надавати хлопчикам більше можливостей для ініціативи, розвивати них почуття відповідальності і самостійності, йому необхідні фізичне загартування, тренування витривалості і сили. Ці якості потрібні майбутньому чоловікові, але при цьому важливо зважати на індивідуальністю дитини.
Дівчинці потрібно більше ласки, тепла, турботи, її слід привчати до акуратності, охайності, навчити суто жіночим домашнім справам, заохочувати знання мистецтвом, музикою.
Дітей обох статей і будь-якого віку потрібно вчити спілкуватися - доброзичливо, поступаючись один одному.
Лосєва вважає, що відомості про статеві відмінності людей, про ролі мами і тата в сім'ї, про вагітність і розвиток дитини в тілі матері повинні бути дані в дошкільному віці. Бажано, щоб дитина побачила тілесні відмінності хлопчиків і дівчаток.
Вважає, що «сексуальні ігри» з оголенням і взаємним розгляданням геніталій, представляють нормальне явище і служать для зміцнення знань про статеві відмінності і утвердження себе самого як істоти тієї чи іншої статі і виробленню «статевої ролі», тобто Поведінки, властивого підлозі .
Цієї ж точки зору дотримується і Д. В. Колесов (15), який вважає, що ці ігри не повинні викликати ніякого занепокоєння за винятком деяких випадків: коли вони займають дуже велике місце серед інших ігор, коли в цих іграх беруть участь діти зі значною різницею у віці, або під час гри деякі діти виявляють пізнання, занадто перевершують пізнання інших учасників гри.
Автор новітніх концепцій виховання та навчання дітей раннього віку в Японії Массарі Ібука дотримується подібних поглядів. Він вважає, що батьки повинні виховувати свою дитину з урахуванням статі. Якщо дитина задає питання про своє народження, то він «повинен отримати чітку відповідь. Не треба віджартовуватися або брехати йому. Збентеження і недомовки батьків зроблять цю тему забороненим плодом і тільки розпалить його цікавість, породять непотрібні фантазії ». (Массарі Ібука, 12, стор 59)
Крім того, Д. В. Колесов (16) пропонує не лише відповідати на запитання дітей, а й організовувати спільну діяльність хлопчиків і дівчаток, формувати у них здатність до поділу обов'язків в інтересах загального позитивного результату.
Уважно вивчивши роботи психологів, лікарів і педагогів, можна зробити висновок - виховання у дітей рис майбутнього сім'янина необхідно починати з раннього дитинства.
РОЗДІЛ 2. АНАЛІЗ ВИСТАВ ДІТЕЙ ПРО РОЛЬ ЧОЛОВІКА І ЖІНКИ В СІМ'Ї
2.1 Цілі, завдання та методи експерименту
Констатуючий експеримент був спрямований на вирішення наступних завдань:
1). З'ясування розуміння дітьми своєї статевої приналежності.
2). Виявлення уявлень дітей про роль чоловіка (батька і чоловіка) і жінки (матері, дружини) в родині.
Ці завдання вирішувалися за допомогою таких методів:
Проективна діагностична методика «Малюнок сім'ї», за допомогою якої можна визначити не лише тип стосунків у сім'ї, емоційне ставлення дитини до батьків, але і сформованість статевої ідентифікації.
Усне опитування дітей.
Спостереження за грою дітей.
2.2 Інтерпретація результатів експерименту
Результати опитування: для з'ясування розуміння дітьми своєї статевої приналежності дітям було запропоновано питання:
- Хто ти, хлопчик чи дівчинка?
- Як визначив? Звідки це знаєш?
Більшість дітей визначили свою статеву приналежність по одягу та зачіски характерною для хлопчиків або дівчаток («Я хлопчик. Ношу шорти та сорочку», «Дівчата в сукнях ходять, вони шпильки і банти носять») - 8 дітей з 15-ти.
За біологічному ознакою визначили свою статеву приналежність 2 дітей з 15-ти.
Не змогли дати відповідь, хоча і назвали свою статеву приналежність - 5 дітей із 15-ти.
Висновок: як ми бачимо, більшість дітей правильно ототожнюють себе з біологічною статтю і намагаються вказати на характерні його ознаки.
На питання «На кого з батьків ти б хотів бути схожим?» Ми отримали такі відповіді:
Висновок: як ми бачимо, в своїй більшості, дівчатка хотіли б бути схожим на маму, а хлопчики - на тата.
Результати діагностики:
Малюнкова методика показала досить невтішні результати - більшість дітей із 15-ти, що входять в експериментальну групу, виявили недостатній рівень сформованості статеворольової ідентифікації. Детальніше дані можна розглянути у таблиці:
Проаналізувавши відповіді дітей, результати діагностики і спостерігаючи за їхніми іграми на сімейні сюжети ми встановили, що позитивне або негативне ставлення до дітей протилежної підлоги залежить від сформованих у дітей уявленнях про стосунки батьків у сім'ї.
Виходячи з цього, ми умовно поділили дітей на 3 групи, які показують ступінь сформованості статеворольової ідентифікації у дітей.
1 група: в малюнку родини ці діти відображають досить ознак, характерних для підлоги, причому, себе зображують з урахуванням ознак своєї статевої приналежності, у дітей цієї групи наголошується емоційно-позитивне ставлення до батьків, вони надають посильну допомогу в домашніх справах. У ролі сім'янина в іграх на сімейні сюжети - доброзичливі, намагаються допомагати «дружині», «чоловіка», «дбають про дітей».
2 група: у дітей проявляється емоційно-позитивне ставлення до однолітків. Батькам вони надають посильну допомогу на їхнє прохання, але переважає споживацьке ставлення до них, у малюнку сім'ї - зрозуміло без підпису, до якої статі відноситься зображений член сім'ї, зображення самої дитини схоже з зображенням батька однієї з ним статі.
3 група: у дітей відзначається негативне ставлення до дітей протилежної статі і негативне ставлення до батьків. Брутальне ставлення до партнерів по грі на сімейну тему, малюнок сім'ї - викликає своєю колірною гамою обтяжливі відчуття, фігури не відрізняються один від одного і без підпису - не зрозуміло - хто є хто, себе дитина не зображує зовсім, або зображує дуже маленьким, зі зброєю в руках.
Спостерігаючи за сім'ями дітей, яких ми віднесли до 1 групи, ми відзначили, що там переважають доброзичливі відносини. Батьки люблять свій дім, дітей, один одного. Вони цікавляться життям дітей в дитячому садку, будинку намагаються все справи виконувати разом.
У сім'ях дітей, яких ми умовно віднесли до 2 групі не все гаразд.
Діти, умовно віднесені до третьої групи, в більшості своїй з родин, які ми називаємо «неблагополучними».
2.3 Розробка рекомендацій батькам та ігрових занять з дітьми на основі результатів експерименту
Результати експерименту показали, що діти правильно ототожнюють себе з біологічною статтю, але мають лише самі загальні уявлення про роль чоловіка і жінки в родині. Формування цих уявлень йде стихійно.
За зразок сімейних відносин дітьми беруться відносини їх власних батьків між собою та виконання ними домашніх обов'язків. Ступінь сформованості уявлень про сімейні стосунки у дітей знаходиться в прямій залежності від укладу сім'ї.
Тому основними завданнями виховної освітньої системи і особливо - завданнями батьків будуть наступні:
Розширювати уявлення дітей про роль чоловіка (чоловіка, батька) і жінки (дружини, матері) в сім'ї.
Сприяти правильному вибору статевої ролі дітьми, позитивному відношенню до однолітків протилежної статі.
Виховувати у дітей якості необхідні для майбутнього сімейного життя.
Вирішення цих завдань можна здійснювати батькам - в процесі спілкування з дітьми в сім'ї, в повсякденній діяльності, педагогам у дошкільних установах - на заняттях, психологами установ - через керівництво сюжетно - рольовими іграми дітей.
У план роботи з даного питання необхідно розглянути такі заходи:
На заняттях з рідної мови:
розглядання картин «Сім'я», «Мамині помічники», «У мами день народження» і складання оповідань по них,
читання художніх творів: ненецької казки «Зозуля», «Кожен своє отримав» (обробка Булатова), П. Єршова «Коник-Горбоконик», О. Пушкіна «Казка про царя Салтана», оповідань Ю. Коваль «Дід, баба і Альоша» , В. Осєєва «Чарівне слово», «Печиво», «На ковзанці», «Погано», «Три товариші», «Навести», В. Карасьова «Новий товариш», Е. Шим «Брат і молодша сестра», У . Сухомлинський «У бабусі тремтять руки», Ю. Герман «Батько», Я. Акім «Бабуся хворіє», Є. Сєрової «Мамин день»;
розповідання російських народних казок «Сестриця Оленка та братик Іванко», «Царівна-жаба»,
складання розповідей з особистого досвіду: «Вихідний день вдома», «На кого я хочу бути схожим», «Моя сім'я», «Як вітаємо маму», «Як я живу дому»,
бесіди: «Як я допомагаю дому», «Про працю батьків», «Про сім'ю», «Про увагу і співчуття до людини»,
дидактичні ігри: «Хто більше знає і вміє» (про професії батьків, про домашньому праці), «Пошукаємо і знайдемо чарівні слова» (вправи в застосуванні добрих слів при зверненні дітей один до одного, до близьких, знайомих), «Листи доброго казкаря »(оцінка хороших і поганих вчинків у спілкуванні з близькими),« Пошуки добрих слів »(вправи в застосуванні ввічливих і ласкавих слів при спілкуванні з близькими, товаришами),« Зустріч з добрими й хорошими людьми (зустріч з батьками, які працюють на виробництві, де знайомили дітей з їхньою працею), «Покличемо казку» (вибір розумних повчання з казок: як жити, дружити, розумному бути), «Ми друзі товариші» (навчання здатності розпізнавати стан людини за зовнішнім виглядом, настрою; виховання чуйності, дбайливості і уважного ставлення один до одного), «Подорож за маршрутом добрих почуттів, вчинків, справ і відносин (вправляти в добрих вчинках, почуттях, стосунках),« Який подарунок ти хотів би подарувати мамі, татові, другу в залежності від інтересів і смаків близьких, виховання форм вираження уважності.
На цих заняттях слід, спираючись на літературні джерела та досвід дітей, розширити уявлення дітей про форми взаємин між близькими людьми, навчити уважно ставиться до них, помічати їх стан. Крім того, велику увагу слід приділяти вправам у засобах вираження своїх почуттів за допомогою добрих, ласкавих слів.
Враховуючи інтерес дітей до таємниці свого народження і поява у деяких дітей інтересу до сексуальних ігор, необхідно здійснювати заходи для вирішення цих проблем:
Проводити збори з батьками, яке присвячувати питань статевого розвитку дітей. Познайомити їх з етапами сексуального розвитку дітей, можливими формами і змістом бесід з дітьми на кожному етапі, звернути увагу на своєрідність статевого виховання дівчаток і хлопчиків у різні періоди дошкільного дитинства.
Проводити бесіди з дітьми про те, що «діти ростуть у мами в животику». Розповідати про те, що для того, щоб з'явилася дитина, потрібно два насінини - татове і мамине. У дорослих жінок і чоловіків є клітинки - насіння. Щоб з батькових і маминих клітинок - насіння почав зростати дитина, вони повинні з'єднається. Коли хлопчики стають дорослими чоловіками, а дівчатка дорослими жінками, коли вони люблять один одного, одружуються і хочуть, щоб у них була дитина, схожий на них, - тоді тато за допомогою свого органу - трубочки закладає мамі в живіт своє насіннячко і мамине з батьковим насіння з'єднуються. Починає зростати дитина. Спочатку він зовсім маленький. Але мама віддає йому частину свого харчування і він зростає. Коли дитина виросте ще більше і зможе дихати, він через спеціальний отвір внизу маминого живота виходить на світ. Це називається пологи. Після цієї розповіді доцільно нагадати хлопчикам, що дівчаток треба берегти. Вони адже майбутні мами. Їм не можна падати, вдаряться, носити тяжкості і робити важку роботу, простуджуються, що може позначитися в майбутньому на дитині.
Роботу з батьками потрібно будувати з урахуванням сформованих уявлень у дітей в сім'ї. З батьками дітей 1-ої групи мета роботи полягає в тому, щоб сприяти подальшому збагаченню батьків педагогічними знаннями, допомагати їм уникати помилок у вихованні або вчасно виправляти їх, сприяти вивченню сімейного досвіду інших батьків. З батьками дітей 2-ої групи працювати необхідно в напрямку зміни споживацького ставлення дитини в сім'ї, допомоги в налагодженні сімейної атмосфери, потрібно звернути увагу батьків на негативні сторони прояву жорсткого диктату з боку одного з батьків, пробудити інтерес до педагогічної літератури, питань виховання. З батьками дітей 3-ї групи необхідно проводити всю перераховану вище роботу, плюс - допомогти батькам зрозуміти причини негативного ставлення дитини, усунути в сім'ї конфліктні ситуації.
ВИСНОВОК
З наведених вище результатів експериментальної діагностики, бесід з дітьми та спостереження за їх грою, ми зробили відповідні висновки. Поєднавши ці висновки і аналіз прочитаної в ході роботи літератури, можна зробити висновок, що багато дітей не мають уявлення про характерні риси, властивих підлозі, про роль, яку грають в сімейному житті чоловік і жінка - з однієї причини: недостатньо повноцінні, емоційно-теплі стосунки з батьками.
Тому, ми сподіваємося, що практична значимість нашої роботи буде полягати в тому, що вироблені нами принципи роботи з підвищення рівня сформованості у дошкільнят статеворольової ідентифікації, послужать основою для побудови роботи з цієї проблеми для батьків, педагогів і психологів дошкільних установ.
СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ
1. Агарков С.Т., Дейнега Г.Ф., Малярова Н.В. Азбука для двох. - М.: Знание, 1991
2. Анзорг Л. Діти і сімейний конфлікт. - М.: Просвещение, 1988.
3. Валікова Т.В. Учитель і сім'я. - М.: Просвещение, 1980.
4. Вихователі і батьки. / Укл. Л. В. Вачік, В. М. Іванова .- М.: Просвещение, 1983.
5. Вихователю про роботу з сім'єю. / Под ред. Н. Ф. Виноградової - М.: Просвещение, 1989.
6. Воронова В.Я. Творчі ігри старших дошкільників. - М.: Просвещение, 1981.
7. Гребенщиков М.В. Основи сімейного життя. - М.: Просвещение, 1991.
8. Дьяченко О.М., Лавреньшьева Т.В. Психічний розвиток дошкільників. - М.: Просвещение, 1984.
9. Дрейкурс Р., Золц В. Щастя вашої дитини. - М.: Прогрес, 1984.
10. Жужікова Н.В. Вчителю практику психологічної допомоги. - М.: Просвещение, 1988.
11. Іванов М.А. Перш за все ми батьки. - М.: радянських Росія, 1986.
12. Ітука М. Після трьох уже пізно. - М.: Просвещение, 1991.
13. Кембел Р. Як насправді любити своїх дітей. - М.: Знання, 1990.
14. Ковальчук Я.І. Індивідуальний підхід у виховання дитини. - М.: Просвещение, 1985.
15. Кочубей Б.І. Чоловік і дитина. - М.: Знання, 1990.
16. Колесов Д.В. Бесіди про статеве виховання. - М.: Педагогіка, 1986.
17. Лаврентьєва Г.П. Культура спілкування дошкільнят. - Київ: Радяньска школа, 1988.
18. Лосєва О. Секс .... не тільки, а й .... / / Узи шлюбу, узи волі. - М.: Молода гвардія, 1990.
19. Макаренко А.С. Лекції про виховання дітей. - М.: Учпедгиз, 1950.
20. Марініна Є., Воронов Ю. Дитина в родині. / / Узи шлюбу, узи волі. - М.: Молода гвардія, 1990.
21. Островська Л.Ф. Педагогічні знання батькам. - М.: Просвещение, 1983.
22. Островська Л.Ф. Бесіди з батьками про моральне виховання дошкільників. - М.: Просвещение, 1987.
23. Островська Л.Ф. Педагогічні ситуації в сімейному вихованні дошкільнят. - М.: Просвещение, 1990.
24. Панкова Л.М. Біля порога сімейного життя. - М.: Знання, 1988.
25. Петрунек В.П., Таран Л.М. Колиска неврозів. - М.: Знання, 1988.
26. Плеханов А., Лігафт П.Ф. Розробка основ сімейного виховання. / / Дошкільне виховання. - 1989. - № 12.
27. Рутман Е. М., Іскольдскій Н.В. Витоки радості. - М.: Знание, 1987.
28. Руссо Ж.Ж. Еміль, або про виховання. / / Історія дошк.заруб.педагог. - М.: Просвещение, 1974.
29. Керівництво іграми дітей у дошкільних установах. - М.: Просвещение, 1986.
30. Сімейне виховання. - М.: Педагогіка, 1972.
31. Сухомлинський В.А. Батьківська педагогіка. / / Вибрані педагогічні твори. - М.: 1981. - 3 тому.
32. Сухомлинський В.А. Як виховати справжню людину. - Київ, 1975
33. Сухомлинський В.А. Мудра влада колективу. - М.: 1975
34. Сталькова І.Л. Материнство. - М.: Знання, 1990.
35. Сорокіна А.І. Дидактичні ігри в дитячому садку. - М.: Просвещение, 1982.
36. Співаковська А.С. Як бути батьками. - М.: Просвещение, 1986.
37. Субботский Є.В. Дитина відкриває світ. - М.: Просвещение, 1991.
38. Спок Б. Дитина та догляд за ним. - М.: Знання, 1990.
39. Токарєва Є. Жіноча самотність. / / Узи шлюбу, узи волі. - М.: Молода гвардія, 1990.
40. Томська Є.І. Зростають хлопчик і дівчинка. - Якутськ, 1971.
41. Урбанська О.М. Вихователю про роботу з сім'єю. - М.: Просвещение, 1977.
42. Фром А. Абетка для двох. - М.: Просвещение, 1990.
43. Щербакова Є.І. Формування взаємин дітей 3-5 років у грі. - М.: Просвещение, 1984.
44. Ельконін Д.Б. Психологія гри. - М.: Педагогіка, 1978.
45. Емоційний розвиток дошкільнят. / Под ред. А. Д. Кошелевої. - М.: Просвещение, 1985.
46. Енциклопедія сексуального життя. / Укл. Жаклін Кан-Натан, Жан Коен та ін - / / Сім'я, 1991, № 48.
Жаклін Кан-Натан, Жан Коен, Жільберт Торджман, Крістіан Верду вважають найрозумнішим Фрейдовский підхід до сексуальності. Саме З. Фрейдом (46) належить заслуга виявлення феномена на дитячої сексуальності. Це особлива сексуальність, яка не має на початку ніякої генітальної забарвлення. Цю сексуальність З. Фрейд називав інфантильною. Статевий потяг за Фрейдом - це біологічний імпульс, націлений на розрядку організму, що знаходиться у стані збудження і його звільнення від будь-якого негативного напруги. Це та сила, яка прагне до підтримки життя. Він відносить до сексуальних, таким чином, і ті приємні відчуття, які виникають при задоволенні основних потреб, таких як голод, спрага, спорожнення кишечника. За допомогою цих фізіологічних функцій немовля вступає в контакт з навколишнім світом. При цьому будь-яка ділянка його шкіри або слизової може на себе брати роль ерогенною зони. Либидозная енергія, що лежить в основі статевого потягу, закріплюється послідовно, за З. Фрейдом, за трьома особами зонами:
1). Оральна зона. На цьому етапі у немовляти встановлюється інтимний зв'язок з материнською груддю. Поцілунок в зрілому віці є розвитком інфантильною оральної еротизації.
2). Анальна зона. Протягом другого-третього року життя основна ерогенна зона переміщається в область заднього проходу.
3). Фалічна зона. На четвертому - п'ятому роках життя відбувається нове переміщення ерогенною зони. Під час гігієнічних процедур, при носінні тісного одягу або в результаті обстеження власного тіла дитина починає концентрувати свою либидиозной задоволення в області зовнішніх статевих органів. Настає період мастурбації. У цьому віці хлопчик або дівчинка починають усвідомлювати відмінність між статями.
Фрейд виявив, що Ерос може приймати форму злиття фізіологічних потреб і еротичних задоволенні. Напрям основного протиріччя З. Фрейд перемістив в область протистояння принципу задоволення, принципом реальності. Він вважав, що дитина потенційно має задатки всіх наступних відхилень, і висунув ідею жорсткого зуалізма: еросу і агресії. Найідеальніше відкриття Фрейда - Едипів Комплекс, який спостерігається у дітей у віці чотирьох-п'яти років. Він сигналізує про вступ людини в світ справжньої сексуальності. Поява Едіпового комплексу означає, що мати вже не є центральною і єдиною фігурою. Це спосіб відділення себе від материнської влади. Це зречення пригнічує інфантильну сексуальність і проголошує еру сублімації. Хлопчик і дівчинка усвідомлюють підлогу. Для хлопчика цей досвід стає позитивним; він підтверджує його чоловічої статус. Хлопчики ототожнюють себе з батьком. Їх агресивність знаходить вираз у чоловічому типі поведінки. Хлопчики в цьому віці починають звертати увагу на дівчат; спостерігаються спроби здійснити статевий акт, хоча і зберігають форму гри. Дівчинка ж сприймає свої статеві органи в негативному ключі, як позбавлені фізичного відростка, вона в деякій мірі визнає чоловіче перевагу. Прагнення до володіння пенісом, описане З. Фрейдом, стає формою жіночого протесту проти соціального панування чоловіків. Проблема ускладнюється тим, що дівчинка на цій стадії змушена зробити болісний перехід. Вона залишає об'єкт своєї першої любові (мати) заради батька. По завершенню цього процесу Едипів комплекс продовжується шляхом ототожнення з тим із батьків, який належить до одного з дитиною підлозі. Присутність батька, що замикає трикутну систему, є необхідним.
Починаючи з 7 років і до першого періоду статевого дозрівання, інфантильна сексуальність вступає в пору сплячки або гальмування. Цей проміжний період використовується дитиною при розподілі його особистої енергії в напрямку зовнішніх соціальних контактів. Ці положення З. Фрейда використовуються сучасними дослідниками сім'ї та шлюбу. Так, О. Лосєва (18), вивчаючи розвиток інтимної сфери людини, встановила, що особливості особистості та поведінки, властиві підлозі, починають розвиватися з перших місяців життя і тривають до повного настання зрілості. Цей процес вона називає психосексуальних розвитком, який проходить в три етапи:
1). 5-7 років. На цьому етапі відбувається формування статевої самосвідомості, змінити яке надалі практично неможливо. Про свою статевої приналежності дитина дізнається від оточуючих, що підтверджують її постійно словами і поведінкою, різним у відношенні хлопчиків і дівчаток. Спостереження і порівняння себе з іншими зміцнює статевий самосвідомість. Приблизно з 4-х років починається період так званих «сексуальних ігор» - «в лікаря», в «маму - тата», в «дочки - матері», під час яких діти розглядають один одного і порівнюють себе з іншими. О. Лосєва вважає, що на першому етапі спілкування з близькими родичами основна роль належить матері. Теплий контакт з нею, її ласка і увага, взаємна любов матері і дитини створюють основу для позитивних відносин у подальшому з іншими людьми.
2). З 5-7 до 12-13 років. Відбувається вибір статевої ролі, поводження, що відповідає психологічним особливостям дитини і уявленням оточуючих людей про мужність (маскулінності) і жіночності (фемінінності). У цьому віці відбувається активне спілкування з однолітками, формується характер. Батьки в цей період ще є об'єктом наслідування, моделлю мужності і жіночності. Правильне поло рольова поведінка батьків визначає формування статевої ролі у дитини. Це вік відокремлення хлопчиків і дівчаток у одностатеві групи, що допомагає формуванню типово «чоловічого» або «жіночого» поведінки.
3). 12-18 років. Формування психосексуальних орієнтації - охоплює період статевого дозрівання. О. Лосєва вважає, що діти, позбавлені теплого відносини з батьками, виростають нездатними випробувати любов до інших людей, в тому числі і статевим партнерам, з якими у них можуть закріплюватися байдужі, обмежені лише рамками сексуальної взаємодії, відносини. Такі зв'язки не приносять справжнього задоволення і легко замінюються іншими. Вступаючи в шлюб, вони не приносять у сім'ю тепла, і це відтворюють потім їхні діти. Не одержують цього запасу тепла діти, що виховуються в дитячих будинках, віддані в дитячі сади на п'ятиденку.
О. Лосєва пропонує хлопчикам надавати хлопчикам більше можливостей для ініціативи, розвивати них почуття відповідальності і самостійності, йому необхідні фізичне загартування, тренування витривалості і сили. Ці якості потрібні майбутньому чоловікові, але при цьому важливо зважати на індивідуальністю дитини.
Дівчинці потрібно більше ласки, тепла, турботи, її слід привчати до акуратності, охайності, навчити суто жіночим домашнім справам, заохочувати знання мистецтвом, музикою.
Дітей обох статей і будь-якого віку потрібно вчити спілкуватися - доброзичливо, поступаючись один одному.
Лосєва вважає, що відомості про статеві відмінності людей, про ролі мами і тата в сім'ї, про вагітність і розвиток дитини в тілі матері повинні бути дані в дошкільному віці. Бажано, щоб дитина побачила тілесні відмінності хлопчиків і дівчаток.
Вважає, що «сексуальні ігри» з оголенням і взаємним розгляданням геніталій, представляють нормальне явище і служать для зміцнення знань про статеві відмінності і утвердження себе самого як істоти тієї чи іншої статі і виробленню «статевої ролі», тобто Поведінки, властивого підлозі .
Цієї ж точки зору дотримується і Д. В. Колесов (15), який вважає, що ці ігри не повинні викликати ніякого занепокоєння за винятком деяких випадків: коли вони займають дуже велике місце серед інших ігор, коли в цих іграх беруть участь діти зі значною різницею у віці, або під час гри деякі діти виявляють пізнання, занадто перевершують пізнання інших учасників гри.
Автор новітніх концепцій виховання та навчання дітей раннього віку в Японії Массарі Ібука дотримується подібних поглядів. Він вважає, що батьки повинні виховувати свою дитину з урахуванням статі. Якщо дитина задає питання про своє народження, то він «повинен отримати чітку відповідь. Не треба віджартовуватися або брехати йому. Збентеження і недомовки батьків зроблять цю тему забороненим плодом і тільки розпалить його цікавість, породять непотрібні фантазії ». (Массарі Ібука, 12, стор 59)
Крім того, Д. В. Колесов (16) пропонує не лише відповідати на запитання дітей, а й організовувати спільну діяльність хлопчиків і дівчаток, формувати у них здатність до поділу обов'язків в інтересах загального позитивного результату.
Уважно вивчивши роботи психологів, лікарів і педагогів, можна зробити висновок - виховання у дітей рис майбутнього сім'янина необхідно починати з раннього дитинства.
РОЗДІЛ 2. АНАЛІЗ ВИСТАВ ДІТЕЙ ПРО РОЛЬ ЧОЛОВІКА І ЖІНКИ В СІМ'Ї
2.1 Цілі, завдання та методи експерименту
Констатуючий експеримент був спрямований на вирішення наступних завдань:
1). З'ясування розуміння дітьми своєї статевої приналежності.
2). Виявлення уявлень дітей про роль чоловіка (батька і чоловіка) і жінки (матері, дружини) в родині.
Ці завдання вирішувалися за допомогою таких методів:
Проективна діагностична методика «Малюнок сім'ї», за допомогою якої можна визначити не лише тип стосунків у сім'ї, емоційне ставлення дитини до батьків, але і сформованість статевої ідентифікації.
Усне опитування дітей.
Спостереження за грою дітей.
2.2 Інтерпретація результатів експерименту
Результати опитування: для з'ясування розуміння дітьми своєї статевої приналежності дітям було запропоновано питання:
- Хто ти, хлопчик чи дівчинка?
- Як визначив? Звідки це знаєш?
Більшість дітей визначили свою статеву приналежність по одягу та зачіски характерною для хлопчиків або дівчаток («Я хлопчик. Ношу шорти та сорочку», «Дівчата в сукнях ходять, вони шпильки і банти носять») - 8 дітей з 15-ти.
За біологічному ознакою визначили свою статеву приналежність 2 дітей з 15-ти.
Не змогли дати відповідь, хоча і назвали свою статеву приналежність - 5 дітей із 15-ти.
Висновок: як ми бачимо, більшість дітей правильно ототожнюють себе з біологічною статтю і намагаються вказати на характерні його ознаки.
На питання «На кого з батьків ти б хотів бути схожим?» Ми отримали такі відповіді:
| Стать дитини | Хотів би бути схожим | Разом | ||
| На маму | На тата | На др.родствен. | ||
| Хлопчики | 1 | 8 | - | 9 |
| Дівчата | 4 | 2 | - | 6 |
Результати діагностики:
Малюнкова методика показала досить невтішні результати - більшість дітей із 15-ти, що входять в експериментальну групу, виявили недостатній рівень сформованості статеворольової ідентифікації. Детальніше дані можна розглянути у таблиці:
| Ім'я та стать дитини | Одяг, зовнішній вигляд, фігура, колірна гамма. |
| Міша, м | Однаковий одяг з татом, мама - у спідниці, фігури у різностатевих членів сім'ї нічим не відрізняються один від одного. Колір одягу у членів сім'ї чоловічої статі збігається. Волосся у мами і сестри трохи довше. Інших відмінностей - не зазначено. |
| Даша, ж | Папа і брат зображені в брюках, мама і Даша в сукнях, волосся у чоловіків короткі, у жінок - довгі, жіночі фігури - в пишних сукнях. |
| Саша, м | Єдина чоловіча фігура - Сашкова, відрізняється від фігур мами і сестри одягом, наявністю сумочок в руках у жінок, кольором - дружин. фігури однакові, Сашкова - іншого кольору. |
| Саша, ж | Папа зображений у сорочці з гудзиками, брюках, краватці-метелику, жіночі фігури - мама і Саша - в сукнях, з довгим волоссям, в туфлях жіночого типу, тоді як тато - без волосся і в черевиках. |
| Гриша, м | Жіноча та чоловічі фігури на малюнку відрізняються одягом - сорочка - у тата і сина, туфлі на підборах - у мами і довжиною волосся, незначно - кольоровою гамою. |
| Діана, ж | Обидві жіночі фігури на малюнку відрізняються лише зростанням, в іншому - абсолютно подібні, більшість ознак жіночої статі враховано - довге волосся, вії, виражені губи, плечі вже стегон, сукні, талія, туфлі на підборах. |
| Діма, м | Ознаки приналежності до чоловік. підлозі у тата і Діми виражені в достатній мірі - широкі плечі, штани, короткі волосся, колірна гамма однакова. Мама - в сукні, з довгими. волоссям, сестра - більше нагадує хлопчика, але кольором - однакова з фігурою мами (сестрі - неск-ко місяців). |
| Настя, ж | У сукні, з прикрасами, зачіскою і короною на голові - на малюнку зображено тільки мама, інші фігури - тато, брат, і сама дівчинка - володіють ознаками чоловічої статі, як за кольором, так і за зовнішніми ознаками - довжина волосся, штани, сорочки . |
| Олексій, м | На малюнку - 4 однакові фігури, одна з них - мама - відрізняється від інших - тато, брат, я - трохи більше довгим волоссям і червоним кольором. |
| Юлія, ж | Фігури на малюнку нічим не відрізняються один від одного. |
| Семен, м | Фігури на малюнку нічим не відрізняються один від одного. |
| Міша, м | Фігури на малюнку нічим не відрізняються один від одного, крім цього у людей відсутні риси обличчя, кольором всі різні. |
| Діма Ц., м | Жіночі і чоловічі фігури на малюнку злегка відрізняються довжиною волосся, в іншому статеві ознаки відсутні. Себе зображує з предметом у руках - пояснює, що це «кийок». |
| Наташа, ж | Фігури на малюнку нічим не відрізняються один від одного. |
| Женя, м | Мама відрізняється від тата і Жені тільки довжиною волосся, в цілому фігура мами крупніше, в руках - кулька, у Жені - три кульки. Причому, Женя намалював себе з видовженими волоссям, і його фігура скоріше схожа на фігуру мами, ніж батька. |
Виходячи з цього, ми умовно поділили дітей на 3 групи, які показують ступінь сформованості статеворольової ідентифікації у дітей.
1 група: в малюнку родини ці діти відображають досить ознак, характерних для підлоги, причому, себе зображують з урахуванням ознак своєї статевої приналежності, у дітей цієї групи наголошується емоційно-позитивне ставлення до батьків, вони надають посильну допомогу в домашніх справах. У ролі сім'янина в іграх на сімейні сюжети - доброзичливі, намагаються допомагати «дружині», «чоловіка», «дбають про дітей».
2 група: у дітей проявляється емоційно-позитивне ставлення до однолітків. Батькам вони надають посильну допомогу на їхнє прохання, але переважає споживацьке ставлення до них, у малюнку сім'ї - зрозуміло без підпису, до якої статі відноситься зображений член сім'ї, зображення самої дитини схоже з зображенням батька однієї з ним статі.
3 група: у дітей відзначається негативне ставлення до дітей протилежної статі і негативне ставлення до батьків. Брутальне ставлення до партнерів по грі на сімейну тему, малюнок сім'ї - викликає своєю колірною гамою обтяжливі відчуття, фігури не відрізняються один від одного і без підпису - не зрозуміло - хто є хто, себе дитина не зображує зовсім, або зображує дуже маленьким, зі зброєю в руках.
Спостерігаючи за сім'ями дітей, яких ми віднесли до 1 групи, ми відзначили, що там переважають доброзичливі відносини. Батьки люблять свій дім, дітей, один одного. Вони цікавляться життям дітей в дитячому садку, будинку намагаються все справи виконувати разом.
У сім'ях дітей, яких ми умовно віднесли до 2 групі не все гаразд.
Діти, умовно віднесені до третьої групи, в більшості своїй з родин, які ми називаємо «неблагополучними».
2.3 Розробка рекомендацій батькам та ігрових занять з дітьми на основі результатів експерименту
Результати експерименту показали, що діти правильно ототожнюють себе з біологічною статтю, але мають лише самі загальні уявлення про роль чоловіка і жінки в родині. Формування цих уявлень йде стихійно.
За зразок сімейних відносин дітьми беруться відносини їх власних батьків між собою та виконання ними домашніх обов'язків. Ступінь сформованості уявлень про сімейні стосунки у дітей знаходиться в прямій залежності від укладу сім'ї.
Тому основними завданнями виховної освітньої системи і особливо - завданнями батьків будуть наступні:
Розширювати уявлення дітей про роль чоловіка (чоловіка, батька) і жінки (дружини, матері) в сім'ї.
Сприяти правильному вибору статевої ролі дітьми, позитивному відношенню до однолітків протилежної статі.
Виховувати у дітей якості необхідні для майбутнього сімейного життя.
Вирішення цих завдань можна здійснювати батькам - в процесі спілкування з дітьми в сім'ї, в повсякденній діяльності, педагогам у дошкільних установах - на заняттях, психологами установ - через керівництво сюжетно - рольовими іграми дітей.
У план роботи з даного питання необхідно розглянути такі заходи:
На заняттях з рідної мови:
розглядання картин «Сім'я», «Мамині помічники», «У мами день народження» і складання оповідань по них,
читання художніх творів: ненецької казки «Зозуля», «Кожен своє отримав» (обробка Булатова), П. Єршова «Коник-Горбоконик», О. Пушкіна «Казка про царя Салтана», оповідань Ю. Коваль «Дід, баба і Альоша» , В. Осєєва «Чарівне слово», «Печиво», «На ковзанці», «Погано», «Три товариші», «Навести», В. Карасьова «Новий товариш», Е. Шим «Брат і молодша сестра», У . Сухомлинський «У бабусі тремтять руки», Ю. Герман «Батько», Я. Акім «Бабуся хворіє», Є. Сєрової «Мамин день»;
розповідання російських народних казок «Сестриця Оленка та братик Іванко», «Царівна-жаба»,
складання розповідей з особистого досвіду: «Вихідний день вдома», «На кого я хочу бути схожим», «Моя сім'я», «Як вітаємо маму», «Як я живу дому»,
бесіди: «Як я допомагаю дому», «Про працю батьків», «Про сім'ю», «Про увагу і співчуття до людини»,
дидактичні ігри: «Хто більше знає і вміє» (про професії батьків, про домашньому праці), «Пошукаємо і знайдемо чарівні слова» (вправи в застосуванні добрих слів при зверненні дітей один до одного, до близьких, знайомих), «Листи доброго казкаря »(оцінка хороших і поганих вчинків у спілкуванні з близькими),« Пошуки добрих слів »(вправи в застосуванні ввічливих і ласкавих слів при спілкуванні з близькими, товаришами),« Зустріч з добрими й хорошими людьми (зустріч з батьками, які працюють на виробництві, де знайомили дітей з їхньою працею), «Покличемо казку» (вибір розумних повчання з казок: як жити, дружити, розумному бути), «Ми друзі товариші» (навчання здатності розпізнавати стан людини за зовнішнім виглядом, настрою; виховання чуйності, дбайливості і уважного ставлення один до одного), «Подорож за маршрутом добрих почуттів, вчинків, справ і відносин (вправляти в добрих вчинках, почуттях, стосунках),« Який подарунок ти хотів би подарувати мамі, татові, другу в залежності від інтересів і смаків близьких, виховання форм вираження уважності.
На цих заняттях слід, спираючись на літературні джерела та досвід дітей, розширити уявлення дітей про форми взаємин між близькими людьми, навчити уважно ставиться до них, помічати їх стан. Крім того, велику увагу слід приділяти вправам у засобах вираження своїх почуттів за допомогою добрих, ласкавих слів.
Враховуючи інтерес дітей до таємниці свого народження і поява у деяких дітей інтересу до сексуальних ігор, необхідно здійснювати заходи для вирішення цих проблем:
Проводити збори з батьками, яке присвячувати питань статевого розвитку дітей. Познайомити їх з етапами сексуального розвитку дітей, можливими формами і змістом бесід з дітьми на кожному етапі, звернути увагу на своєрідність статевого виховання дівчаток і хлопчиків у різні періоди дошкільного дитинства.
Проводити бесіди з дітьми про те, що «діти ростуть у мами в животику». Розповідати про те, що для того, щоб з'явилася дитина, потрібно два насінини - татове і мамине. У дорослих жінок і чоловіків є клітинки - насіння. Щоб з батькових і маминих клітинок - насіння почав зростати дитина, вони повинні з'єднається. Коли хлопчики стають дорослими чоловіками, а дівчатка дорослими жінками, коли вони люблять один одного, одружуються і хочуть, щоб у них була дитина, схожий на них, - тоді тато за допомогою свого органу - трубочки закладає мамі в живіт своє насіннячко і мамине з батьковим насіння з'єднуються. Починає зростати дитина. Спочатку він зовсім маленький. Але мама віддає йому частину свого харчування і він зростає. Коли дитина виросте ще більше і зможе дихати, він через спеціальний отвір внизу маминого живота виходить на світ. Це називається пологи. Після цієї розповіді доцільно нагадати хлопчикам, що дівчаток треба берегти. Вони адже майбутні мами. Їм не можна падати, вдаряться, носити тяжкості і робити важку роботу, простуджуються, що може позначитися в майбутньому на дитині.
Роботу з батьками потрібно будувати з урахуванням сформованих уявлень у дітей в сім'ї. З батьками дітей 1-ої групи мета роботи полягає в тому, щоб сприяти подальшому збагаченню батьків педагогічними знаннями, допомагати їм уникати помилок у вихованні або вчасно виправляти їх, сприяти вивченню сімейного досвіду інших батьків. З батьками дітей 2-ої групи працювати необхідно в напрямку зміни споживацького ставлення дитини в сім'ї, допомоги в налагодженні сімейної атмосфери, потрібно звернути увагу батьків на негативні сторони прояву жорсткого диктату з боку одного з батьків, пробудити інтерес до педагогічної літератури, питань виховання. З батьками дітей 3-ї групи необхідно проводити всю перераховану вище роботу, плюс - допомогти батькам зрозуміти причини негативного ставлення дитини, усунути в сім'ї конфліктні ситуації.
ВИСНОВОК
З наведених вище результатів експериментальної діагностики, бесід з дітьми та спостереження за їх грою, ми зробили відповідні висновки. Поєднавши ці висновки і аналіз прочитаної в ході роботи літератури, можна зробити висновок, що багато дітей не мають уявлення про характерні риси, властивих підлозі, про роль, яку грають в сімейному житті чоловік і жінка - з однієї причини: недостатньо повноцінні, емоційно-теплі стосунки з батьками.
Тому, ми сподіваємося, що практична значимість нашої роботи буде полягати в тому, що вироблені нами принципи роботи з підвищення рівня сформованості у дошкільнят статеворольової ідентифікації, послужать основою для побудови роботи з цієї проблеми для батьків, педагогів і психологів дошкільних установ.
СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ
1. Агарков С.Т., Дейнега Г.Ф., Малярова Н.В. Азбука для двох. - М.: Знание, 1991
2. Анзорг Л. Діти і сімейний конфлікт. - М.: Просвещение, 1988.
3. Валікова Т.В. Учитель і сім'я. - М.: Просвещение, 1980.
4. Вихователі і батьки. / Укл. Л. В. Вачік, В. М. Іванова .- М.: Просвещение, 1983.
5. Вихователю про роботу з сім'єю. / Под ред. Н. Ф. Виноградової - М.: Просвещение, 1989.
6. Воронова В.Я. Творчі ігри старших дошкільників. - М.: Просвещение, 1981.
7. Гребенщиков М.В. Основи сімейного життя. - М.: Просвещение, 1991.
8. Дьяченко О.М., Лавреньшьева Т.В. Психічний розвиток дошкільників. - М.: Просвещение, 1984.
9. Дрейкурс Р., Золц В. Щастя вашої дитини. - М.: Прогрес, 1984.
10. Жужікова Н.В. Вчителю практику психологічної допомоги. - М.: Просвещение, 1988.
11. Іванов М.А. Перш за все ми батьки. - М.: радянських Росія, 1986.
12. Ітука М. Після трьох уже пізно. - М.: Просвещение, 1991.
13. Кембел Р. Як насправді любити своїх дітей. - М.: Знання, 1990.
14. Ковальчук Я.І. Індивідуальний підхід у виховання дитини. - М.: Просвещение, 1985.
15. Кочубей Б.І. Чоловік і дитина. - М.: Знання, 1990.
16. Колесов Д.В. Бесіди про статеве виховання. - М.: Педагогіка, 1986.
17. Лаврентьєва Г.П. Культура спілкування дошкільнят. - Київ: Радяньска школа, 1988.
18. Лосєва О. Секс .... не тільки, а й .... / / Узи шлюбу, узи волі. - М.: Молода гвардія, 1990.
19. Макаренко А.С. Лекції про виховання дітей. - М.: Учпедгиз, 1950.
20. Марініна Є., Воронов Ю. Дитина в родині. / / Узи шлюбу, узи волі. - М.: Молода гвардія, 1990.
21. Островська Л.Ф. Педагогічні знання батькам. - М.: Просвещение, 1983.
22. Островська Л.Ф. Бесіди з батьками про моральне виховання дошкільників. - М.: Просвещение, 1987.
23. Островська Л.Ф. Педагогічні ситуації в сімейному вихованні дошкільнят. - М.: Просвещение, 1990.
24. Панкова Л.М. Біля порога сімейного життя. - М.: Знання, 1988.
25. Петрунек В.П., Таран Л.М. Колиска неврозів. - М.: Знання, 1988.
26. Плеханов А., Лігафт П.Ф. Розробка основ сімейного виховання. / / Дошкільне виховання. - 1989. - № 12.
27. Рутман Е. М., Іскольдскій Н.В. Витоки радості. - М.: Знание, 1987.
28. Руссо Ж.Ж. Еміль, або про виховання. / / Історія дошк.заруб.педагог. - М.: Просвещение, 1974.
29. Керівництво іграми дітей у дошкільних установах. - М.: Просвещение, 1986.
30. Сімейне виховання. - М.: Педагогіка, 1972.
31. Сухомлинський В.А. Батьківська педагогіка. / / Вибрані педагогічні твори. - М.: 1981. - 3 тому.
32. Сухомлинський В.А. Як виховати справжню людину. - Київ, 1975
33. Сухомлинський В.А. Мудра влада колективу. - М.: 1975
34. Сталькова І.Л. Материнство. - М.: Знання, 1990.
35. Сорокіна А.І. Дидактичні ігри в дитячому садку. - М.: Просвещение, 1982.
36. Співаковська А.С. Як бути батьками. - М.: Просвещение, 1986.
37. Субботский Є.В. Дитина відкриває світ. - М.: Просвещение, 1991.
38. Спок Б. Дитина та догляд за ним. - М.: Знання, 1990.
39. Токарєва Є. Жіноча самотність. / / Узи шлюбу, узи волі. - М.: Молода гвардія, 1990.
40. Томська Є.І. Зростають хлопчик і дівчинка. - Якутськ, 1971.
41. Урбанська О.М. Вихователю про роботу з сім'єю. - М.: Просвещение, 1977.
42. Фром А. Абетка для двох. - М.: Просвещение, 1990.
43. Щербакова Є.І. Формування взаємин дітей 3-5 років у грі. - М.: Просвещение, 1984.
44. Ельконін Д.Б. Психологія гри. - М.: Педагогіка, 1978.
45. Емоційний розвиток дошкільнят. / Под ред. А. Д. Кошелевої. - М.: Просвещение, 1985.
46. Енциклопедія сексуального життя. / Укл. Жаклін Кан-Натан, Жан Коен та ін - / / Сім'я, 1991, № 48.