Муніципальне дошкільний навчальний заклад
Дитячий садок компенсуючого виду № 90 «Айболить»
КВАЛІФІКАЦІЙНА РОБОТА
НА 1 КАТЕГОРІЇ
Формування навичок міжособистісної взаємодії
у дітей дошкільного віку
Виконала: вихователь
Коннова Ірина Леонідівна
р. Нижньовартовськ, 2006 рік
Зміст
Введення
Глава 1. Теоретичні проблеми формування навичок міжособистісної взаємодії у дітей дошкільного віку
1.1 Спілкування як фактор формування особистості
1.2 Особливості комунікативної діяльності дітей 3-5 років
1.3 Гра як провідний вид діяльності дошкільника
Глава 2. Формування навичок міжособистісної взаємодії у дітей дошкільного віку
2.1 Констатуючий експеримент
2.2 Формуючий експеримент
2.3 Контрольний експеримент
Висновок
Бібліографія
Додаток
Введення
Останнім часом педагоги і батьки все частіше з тривогою відзначають, що багато дошкільнята відчувають серйозні труднощі в спілкуванні з однолітками, це, як правило, виражається у невмінні знаходити підхід до партнера по спілкуванню, підтримувати і розвивати встановлений контакт, погоджувати свої дії в процесі будь- діяльності, адекватно реагувати і висловлювати свою симпатію до конкретної дитини, відзначаються складності в умінні співпереживати в печалі і радіти успіху іншої людини.
Уміння спілкуватися, будувати і підтримувати дружні взаємини і взаємодіяти, співпрацювати і співіснувати з людьми, в цілому, це необхідні складові повноцінно розвиненої і самореалізуватися особистості, це запорука успішного психічного здоров'я людини.
Я.Л. Коломинский відзначає, що дошкільний вік сензитивен для утворення добрих почуттів до інших людей. У суспільстві саме однолітків найбільш ефективно розвиваються механізми міжособистісного сприйняття і розуміння (емпатія, рефлексія, ідентифікація), що лежать в основі формування таких особистісних позитивних якостей як співчуття, прагнення до надання допомоги та дружня підтримка, вміння розділити радість, почуття справедливості, чесність, порядність, а також якість, що забезпечує здатність до самопізнання і самооріентірованію.
Потреба в спілкуванні один з одним у дитини виникає вже на 3 році його життя. Як показують дослідження Шіпіцин Л.М., ранні форми спілкування багато в чому визначають їх подальший розвиток і впливають на особистість людини, на його ставлення до оточуючих людей, до себе, до світу. Якщо у дитини недостатньо сформована здатність до спілкування в дитинстві, то надалі у нього можуть виникнути міжособистісні і внутрішньоособистісні конфлікти, які в дорослої людини дозволити дуже складно, а іноді й неможливо.
У період активних перетворень у дошкільній педагогіці, пошуку шляхів гуманізації виховно-освітньої роботи з дітьми та побудови нових моделей взаємодії дорослого і дитини, увагу вчених і практиків звернено до ігрової діяльності. Дослідження вітчизняних психологів (Леонтьєва АН, Ельконіна Д. Б. і т.д.) показали, що розвиток дитини відбувається у всіх видах діяльності, але, перш за все, у грі.
Кожен період життя і розвитку дитини характеризується певним провідним видом діяльності. У вітчизняній психології під провідною діяльністю розуміється та, в процесі якої відбуваються якісні зміни у психіці дітей, формуються і розвиваються основні психічні процеси і властивості особистості, з'являються психічні новоутворення, характерні саме для даного конкретного віку. Так, для дітей дошкільного віку провідним видом діяльності є гра.
Сутність гри як провідного виду діяльності полягає в тому, що діти відображають у ній різні сторони життя, особливості взаємин дорослих, уточнюють свої знання про навколишню дійсність. Гра - є, свого роду, засобом пізнання дитиною дійсності.
Ельконін Д. Б. підкреслював, що гра - це складне психологічне явище, яке дає ефект загального психічного розвитку. За твердженням Ушинського К. Д., у грі дитина «живе» і сліди цього життя глибше залишаються в ньому, ніж сліди дійсного життя. У грі дитина вчитися підпорядковувати свою поведінку правилам гри, пізнає правила спілкування з людьми, розвиває свої розумові здібності і пізнавальні інтереси, які особливо важливі для успішного навчання в школі. Гра для дитини - це серйозне заняття.
Думаю, що дане дослідження актуально і значуще, особливо в даний час, коли у дошкільній освіті намічається відхід від традиційної форми організації життя дітей в дитячому садку по «навчального» типу, і все більша увага приділяється вільним творчим формам дитячої активності.
У цій кваліфікаційній роботі розглянуто теоретичні питання проблеми формування навичок міжособистісної взаємодії дітей молодшого та середнього дошкільного віку, визначені конкретні методи розвивального навчання комунікативної спрямованості (ігри, ігрові вправи) і можливе їх використання в якості одного з ефективних засобів соціально-морального виховання дошкільників, що на практиці роботи з дітьми молодшого і середнього дошкільного віку доведено - це підтвердила висунута мною гіпотеза дослідження.
Мета дослідження цієї кваліфікаційної роботи - вивчення питання формування навичок міжособистісної взаємодії у дітей молодшого та середнього дошкільного віку засобами розвиваючих ігор, ігрових вправ комунікативної спрямованості.
Завдання дослідження:
Вивчення психолого-педагогічної літератури з проблеми формування навичок міжособистісної взаємодії дітей молодшого та середнього дошкільного віку засобами розвиваючих ігор, ігрових вправ комунікативної спрямованості.
Вивчення індивідуально-психологічних особливостей дітей молодшого та середнього дошкільного віку, характеру їх міжособистісної взаємодії; рівень їх задоволеності склалися міжособистісними відносинами в середовищі однолітків; рівня згуртованості дитячого колективу.
Визначити ефективність роботи (системи роботи) щодо використання розвиваючих ігор та ігрових вправ комунікативної спрямованості у формуванні навичок міжособистісної взаємодії дітей молодшого та середнього дошкільного віку.
Об'єкт дослідження - процес формування навичок міжособистісної взаємодії у дітей молодшого та середнього дошкільного віку за допомогою використання розвиваючих ігор та ігрових вправ комунікативної спрямованості.
Предмет дослідження - особливості процесу формування навичок міжособистісної взаємодії дітей молодшого та середнього дошкільного віку.
Суб'єкт дослідження - діти дошкільного віку:
2004-05 навчальний рік - 2 молодша група - 20 осіб
2005-06 навчальний рік - середня група - 24 людини
Гіпотеза дослідження - припускаю, що цілеспрямована та систематична робота з виділеною групою дошкільнят по використанню можливостей розвиваючих ігор та ігрових вправ комунікативної спрямованості (розглядаються як різновид методів соціально-морального виховання) дозволить змінити якісні характеристики показників сформованості навичок міжособистісної взаємодії, покращиться психологічний клімат у дитячому колективі і відбудуться суттєві позитивні зміни коефіцієнта згуртованості дитячого співтовариства.
Методи дослідження:
теоретичний аналіз літератури, формулювання гіпотези;
педагогічний експеримент - спостереження, власне діагностика, формує робота, аналіз результатів, висновки.
База експериментального дослідження: Муніципальне дошкільний навчальний заклад дитячий сад компенсуючого виду № 90 «Айболить».
Глава 1. Теоретичні проблеми формування навичок міжособистісної взаємодії у дітей молодшого та середнього дошкільного віку
Спілкування як фактор формування особистості
Вивчення проблеми спілкування в психології має свою традицію, і у вітчизняній психології зазвичай виділяють наступні три періоди розробки названої проблеми:
Дослідження В. М. Бехтерєва - він вперше піднімає питання про роль спілкування як чинника психічного розвитку людини про вплив групи на індивіда.
До 70-х рр.. ХХ століття розробці проблеми спілкування переважав теоретико-філософський підхід. Наприклад, в концепції вищих психічних функцій Л.С. Виготського обіцянку займає центральне місце - як фактор психічного розвитку людини, умови його саморегуляції.
У 70-і рр.. «Спілкування» починає розглядатися як самостійна область психологічного дослідження. Це період справжнього народження проблеми спілкування в психології.
Специфіка сучасного етапу в розробці проблеми спілкування полягає в періоді від дослідження «в умовах спілкування» до вивчення самого процесу, його характеристик у перетворенні проблеми спілкування в об'єкт психологічного дослідження на всіх рівнях аналізу - теоретичному, емпіричному, прикладному.
Згідно із визначенням поняття «спілкування» - це багатоплановий процес розвитку контактів між людьми, породжуваний потребами спільної діяльності, це взаємодія людей, спрямоване на узгодження та об'єднання зусиль з метою досягнення загального результату (М. І. Лісіна).
Людське спілкування нагадує своєрідну піраміду, що складається з чотирьох граней: ми обмінюємося інформацією, взаємодіючи з іншими людьми, пізнаємо їх і, разом з цим, переживаємо власні стани, що виникають внаслідок спілкування. Спілкування можна розглядати як спосіб об'єднання людей, а також як спосіб їх розвитку. Спілкуючись з іншими людьми, людина засвоює загальнолюдський досвід, історично сформовані соціальні норми, цінності, знання і способи діяльності, а також формується як особистість. Тобто, спілкування виступає найважливішим фактором психічного розвитку людини.
За своїм призначенням спілкування багатофункціональне. Можна виділити 5 основних функцій спілкування:
Прагматична. Реалізується при взаємодії людей у процесі спільної діяльності.
Формує. Виявляється в процесі формування та зміни психічного образу людини. Відомо, що на певних стадіях розвитку поведінки, діяльності та ставлення дитини до світу і до самого себе опосередковано в його спілкуванні з дорослими.
Функція підтвердження. У процесі спілкування з іншими людьми людина отримує можливість пізнати, затвердити і підтвердити себе. Бажаючи утвердитися у своєму існуванні і своєї цінності, людина шукає точку опори в інших людях.
Функції організації та підтримки міжособистісних відносин. Сприйняття інших людей і підтримання з ними різних відносин для будь-якої людини незмінно пов'язане з оцінюванням людей і встановленням певних емоційних відносин - ми або позитивні, або негативи зі свого знаку.
Внутриличностная. Реалізується в спілкуванні людини з самим собою (через внутрішню або зовнішню мова, побудовану за типом діалогу).
У соціальній психології виділяють три типи міжособистісного спілкування:
Імперативне спілкування - це авторитарна, директивна форма взаємодії з партнером по спілкуванню з метою досягнення контролю над його поведінкою, установками і думками, примушення його до певних дій або рішень.
Маніпулятивні спілкування - це форма міжособистісного спілкування, при якій вплив на партнера по спілкуванню з метою досягнення своїх намірів здійснюється приховано.
Діалогічне спілкування - це рівноправне суб'єкт-субьектное взаємодія, що має на меті взаємне, самопізнання партнерів по спілкуванню.
Структура спілкування
Існує кілька підходів до структуірованію спілкування. Одним із часто вживаних є підхід, при якому виділяють три взаємопов'язані сторони спілкування-комунікативну, інтерактивну і перцептивну.
Комунікативна сторона спілкування. Полягає в обміні інформацією між індивідами, що спілкуються. В умовах такого спілкування інформація не тільки передається, але і формується, уточнюється, розвивається і відбувається свого роду обмін цією інформацією, в ході якого відбувається вироблення загального сенсу, єдиної точки зору і згода з приводу різних ситуацій або проблем.
Інтерактивна сторона спілкування (про бщеніе як взаємодія). У ході спілкування його учасникам можна не тільки обмінятися інформацією, але і організувати обмін діями, спланувати загальну діяльність, виробити форми і норми спільних дій.
Перцептивна сторона спілкування (про бщеніе як сприйняття людьми один одного) включає процес міжособистісного сприйняття однією людиною іншої. Подання про іншу людину залежить від рівня розвитку власної самосвідомості, уявлення про власне «Я».
Давидов В.В. виділив основні структурні компоненти спілкування:
Предмет спілкування - це інша людина, партнер по спілкуванню як суб'єкт.
Комунікативні мотиви - це те, заради чого робиться спілкування.
Дія спілкування - це одиниця комунікативної діяльності, цілісний акт, адресований іншій людині і спрямований на нього як на свій об'єкт.
Завдання спілкування - це та мета, на досягнення якої в даних конкретних умовах спрямовані різноманітні дії, що здійснюються в процесі спілкування.
Засоби спілкування - це способи кодування, передачі, переробки і розшифровки інформації, що передаються в процесі спілкування (вербального або невербального) однієї людини іншій (див. Додаток 1):
експресивно-мімічні засоби спілкування (посмішка, погляд, міміка, виразні рухи рук, тіла і т.д.)
предметно-дієві засоби (предметні руху, пози, наближення, видалення, вручення предметів, притягання або відштовхування людини тощо)
мовні засоби спілкування (висловлювання, питання, відповіді, репліки).
Продукти спілкування - освіти матеріального і духовного характеру, що створюються в результаті спілкування - це, перш за все, «загальний результат» взаємини, становлення образу самого себе і партнерів по спілкуванню.
Вплив спілкування на психічний розвиток дитини
З перших днів життя дитини спілкування є одним з найважливіших факторів його психологічного розвитку.
Подібний вплив простежувалося в різних сферах психічного розвитку дитини: в самій сфері спілкування в області допитливості дітей; у сфері їх емоційних переживань; при формуванні любові до дорослого; у сфері оволодіння мовою; в сфері особистості та самосвідомості дітей.
Так, для самих маленьких дітей дуже важливо, що дорослий надзвичайно багате джерело різноманітних впливів. Немовля, ще не вміє пересуватися і вимушений чекати, коли неподалік від нього щось трапиться, в особі дорослого має динамічний об'єкт, наближений до нього (особливо при годуванні і гігієнічних процедурах) на найкраще для ефективного сприйняття відстань. Дорослий одночасно адресується до різних почуттів дитини - зору, слуху, нюху і дотику; він прагне привернути увагу немовляти, варіюючи, видозмінюючи свої дії з урахуванням реакцій немовляти; дорослий зосереджено ловить ще таке нестійке, слабке увагу дітей. Таким чином, спілкування з доглядають його дорослим стає для дитини джерелом не порівнянних ні з чим іншим яскравих, мінливих і особисто адресованих йому впливів, без яких немовля може відчувати брак вражень.
Ще один шлях впливу спілкування на розвиток дітей - це збагачення досвіду дитини. Дорослий знайомить малюків з книгами, бере їх із собою в подорожі, він відкриває для них світ музики. Та й у самому спілкуванні дорослий, звертаючись до дітей та відгукуючись на їхній заклик, дає дітям можливість випробувати насолоду розради, вперше відкрити для себе радість порозуміння, незрівнянне задоволення від співпереживання, від почуття спільності, збіги своїх думок і оцінок з поглядами мудрого і набагато більше досвідченого старшої людини.
Далі, у спілкуванні дорослі нерідко прямо ставлять перед дітьми завдання опанувати якимось новим знанням, новим вмінням. Наполягаючи на вирішенні завдання, дорослі домагаються того, що дитина з нею справляється. Як приклад можна послатися на оволодіння мовою. Ніщо в предметній дійсності не змушує дитини заговорити. Лише вимоги дорослих та реально створювана ними необхідність змушують дитину виконати гігантський труд, який для цього потрібно. Коли дитина опановує словом, перед ним розкриваються воістину неозорі горизонти для розвитку мислення і самосвідомості, для оволодіння самим цінним в скарбничці людського знань. І тут виявляється ще один шлях впливу спілкування на розвиток психіки дітей - це підкріплення дорослим зусиль дитини, їх підтримка та корекція. Улюблений дитиною дорослий, значущий для нього людина своїм схваленням підкріплює його успішні дії, сприяє їх закріпленню, а докір дорослого грає для нього роль дифференцировочного, негативного сигналу і веде до того, що дитина відмовляється від неодобряемого дії, загальмовує його.
Найважливіший шлях впливу спілкування на психічний розвиток дітей полягає в тому, що дитина в контактах з дорослим спостерігає його діяльність і черпає в ній зразки для наслідування.
Спілкування завжди тісно пов'язане з діяльністю і воно може розглядатися як особливий вид діяльності. «Спілкування» і «комунікативна діяльність» - синоніми.
Вирішальна роль спілкування в психічному розвитку дитини доводиться глибоким і незворотнім недорозвиненням дітей, що виросли в ізоляції від людського суспільства (діти-«Мауглі»): явищами госпіталізму, що спостерігаються при дефіциті спілкування дітей з дорослими; позитивними фактами, отриманими в які формують експериментах.
Спілкування дитини з дорослим має принципову особливість, що відрізняє його від спілкування дітей один з одним. У діаді дитина - дорослий провідна, домінуюча роль належить дорослому.
Саме слова і вчинки дорослого визначають характер та подальший розвиток його взаємодії з дитиною, і саме помилки дорослого, як правило, є причинами виникають між дитиною і дорослим конфліктів. Дефіцит спілкування з дорослими на ранніх етапах розвитку негативно позначається не тільки на розумовому розвитку дитини, але й на розвитку його особистості в цілому. Недолік уваги з боку дорослих, ігнорування дитини можуть призвести до невротизації, психічним і психосоматичних захворювань, глибоким особистісним порушень.
У процесі психічного розвитку його спілкування з дорослими розвивається і проходить ряд послідовно змінюваних етапів. Психолог М. І. Лісіна (1986) розглядає спілкування як особливу комунікативну діяльність, в основі якої лежить потреба в спілкуванні і зміст якої змінюється на кожному віковому етапі.
Так, виділяється чотири форми спілкування дитини з дорослим в перші 7 років його життя (див. Додаток 2):
Ситуативно-особистісна форма спілкування. Виникає в онтогенезі у 2-6 міс. В основі цієї форми лежить потреба дитини в доброзичливій увазі дорослих. Це спілкування займає місце провідної діяльності в дитячому віці. Ця перша форма виявляється у вигляді «комплексу пожвавлення», тобто емоційно-позитивну реакцію дитини на дорослого, що супроводжується усмішкою, активними рухами, вокалізацією, фіксуванням погляду на обличчі дорослого і дослухання до його голосу. Все це свідчить про те, що дитина перейшов на новий етап розвитку. Контакт з дорослим необхідний йому, і він активно вимагає спілкування.
До кінця першого півріччя життя виникає ситуативно-ділова форма спілкування з дорослим.
Ситуативно-Делавье форма спілкування. Виявляється в онтогенезі другий і існує в дітей від 6 міс. до 3 років. Основною потребою виступає потреба у співпраці в рамках основної провідної діяльності періоду раннього віку - предметно-гарматної діяльності. Головні приводи для контакту дітей з дорослими пов'язані тепер з їх спільною справою - практичним співробітництвом, і тому на центральне місце серед всіх мотивів спілкування висувається ділової мотив. Дитина і дорослий, який виступає як організатор і помічник, разом маніпулюють предметами, виконують все більш складні дії з ними. Дорослий показує, що можна робити з різними речами, як їх використовувати, розкриваючи перед дитиною ті їх якості, які той сам не в змозі виявити. Поступово предметна діяльність перетвориться. Дитина опановує мову.
З появою перших питань дитини: «Чому?», «Навіщо?», «Звідки?», «Як?» - Починається новий етап у розвитку спілкування дитини і дорослого. Це внеситуативно-пізнавальне спілкування.
Внеситуативно-пізнавальна форма спілкування. З Існуючий в молодшому і середньому дошкільному віці (від 3 до 5 років), в основі її лежить потреба в шанобливому ставленні дорослого. Це спілкування побуждается пізнавальними мотивами, допомагає дітям розширити рамки світу, доступного для їх пізнання, дозволяє їм відкрити взаємозв'язок явищ, дізнатися про існування причинно наслідкових відносин між предметами і явищами. Їх все більше привертають події, які відбуваються в соціальній сфері.
До кінця дошкільного віку у дітей з'являється вища для цього періоду форма спілкування внеситуативно-особистісна.
Внеситуативно-особистісна форма спілкування виникає на основі потреби у взаєморозумінні і співпереживанні. Провідний мотив спілкування - особистісний. Як зазначає М. І. Лісіна, ця форма спілкування тісно пов'язана з вищими для дошкільного віку рівнями розвитку гри, дитина тепер звертає більше уваги на особливості міжособистісних відносин, ті взаємини, які існують в його сім'ї, на роботі батьків і т.д. Дитина вчиться орієнтуватися в групі, встановлює різноманітні стосунки з оточуючими людьми. Він засвоює правила спілкування, поняття про свої права і обов'язки. Дитина прилучається до моральних і етичних цінностей суспільства, в якому живе.
Знання вікових форм спілкування корисно для аналізу індивідуальної комунікативної діяльності і для організації корекційної роботи з дітьми, що мають відхилення у розвитку соціальної поведінки.
Розвиток спілкування дітей з дорослими здійснюється як окремий випадок взаємодії форми і змісту: збагачення змісту діяльності дітей та їх взаємовідносин з оточенням призводить до зміни застарілих форм спілкування новими, а останні дають простір для подальшого психічного прогресу дитини.
Найважливіше значення у виникненні і розвитку у дітей спілкування мають впливу дорослого, що випереджає ініціатива якого постійно «підтягує» діяльність дитини на новий, більш високий рівень за механізмом «зони найближчого розвитку». Организуемая дорослим практика взаємодії з дітьми сприяє збагаченню і перетворенню їх соціальних потреб. Без постійної підтримки дорослого, особливо в роки життя, розвиток спілкування дітей з оточуючими сповільнюється або навіть припиняється. Але активне втручання дорослого здатне у відносно короткий термін викликати сприятливі зрушення у спілкуванні дітей навіть старшого дошкільного віку, виправити дефекти і відхилення в їх комунікативної діяльності.
1.2 Особливості комунікативної діяльності дітей 3-5 років
Норми поведінки, засвоєні дитиною в сім'ї, відображаються на процесі його спілкування з однолітками у свою чергу, багато якостей, придбані дитиною в дитячому колективі, привносяться їм у сім'ю.
Інтерес до однолітків виявляється дещо пізніше, ніж інтерес до дорослих. Спілкування дитини з однолітками складається в різних об'єднаннях. На розвиток контактів з іншими дітьми впливає характер роботи і наявність у дитини умінь її виконання.
Група дитячого саду - це перше соціальне об'єднання дітей, в якому вони займають різне становище. У дошкільному віці виявляються різні взаємини - дружні й конфліктні, тут виділяються діти, які відчувають труднощі в спілкуванні. З віком ставлення дошкільників до однолітків змінюється, вони оцінюють не тільки за діловими якостями, але і особистісним, перш за все моральним. Це обумовлено розвитком уявлень про норми моралі, поглибленням в розумінні змісту моральних якостей.
Для виявлення особливостей комунікативної діяльності дітей слід більш детально розглядати вікову динаміку особистісної взаємодії.
Отже, в групах молодших дошкільників часто спостерігається діяльність дітей за типом «поруч, але не разом», часто можна помітити, як дитина розмовляє із собою або іграшкою. Це стадія предсотруднічества з однолітками в процесі предметних отобразітельной дій (кожен «водить» свою машинку, «заколисує свою ляльку»). Поступово з'являється спільна дія між дітьми, але спочатку воно являє собою механічне злиття, співучасть, в якому взаємне узгодження має мінімальне вираження. З часом спільна дія набуває елементи співпраці, які виявляються у встановленні емоційних, виборчих контактів з однолітками, в об'єднанні дітей на основі загального ігрового інтересу («Хто піде грати в« гараж »?). для більшості дітей цього віку неймовірно важко вести себе по відношенню до інших дітей дружелюбно, доброзичливо, разом домагатися якихось результатів. Діти, які вже опанували цим умінням, часто бувають несправедливо суворі до тих, хто від них відстає, тому у спільній грі може виникнути конфлікт. Велика роль у правильній організації спілкування належить дорослому.
У дитини народжується суб'єктивне ставлення до однолітка як партнера спільної діяльності, без якого «грати нецікаво». Інтенсивно розвивається усвідомлення дитиною себе як суб'єкта спільної діяльності, особливо в сюжетно-рольових іграх. У них дошкільник починає орієнтуватися не тільки на сюжет, а й на однолітка, сферу його інтересів, рівень можливостей і умінь. У дітей з'являється прагнення до налагодження співпраці для досягнення загального результату. Створюються перші ігрові об'єднання, але вони мають, в більшості випадків, нестійкий характер. Переважають діади, рідше - тріади, за статевою складом переважають «чисті» мікрооб'едіненія у молодших дошкільнят.
Головною вимогою сверстнику перед прийняттям його у спільну гру, є володіння ігровими операціями. Діти визначають своє ставлення до однолітка скоріше емоційно, ніж раціонально, оцінюючи вчинки іншого. Джерелом оціночних суджень, а в результаті і оціночних відносин, виступають дорослі. До них часто звертаються молодші дошкільнята з метою уточнення правил взаємодії. В кінці 4-го року життя стосунки між дітьми стають більш стійкими. Найпомітніше виступають деякі симпатії та антипатії.
Переважною формою спілкування на початку молодшого дошкільного віку виступає емоційно-практичне. Основні приводи для спілкування один з одним виникають в процесі гри, занять, виконання побутових обов'язків. Діти хочуть привернути до себе увагу, отримати оцінку себе. Помітна вибірковість спілкування.
У середньому дошкільному віці провідною діяльністю поступово стає сюжетно-рольова гра. В ігрових об'єднаннях починають з'являтися спільність вимог, узгодженість дії, спільне планування. Дитина починає брати до уваги інтерес партнерів. Поступово розвивається вміння взаємної підтримки, почуття товариства, співпереживання успіхів і невдач. Діти починають усвідомлювати ефективність спільно організованої діяльності. У цьому віці переважають стійкі діади і з'являються об'єднання, що включають в 3 і більше осіб. У групах 5-го року життя переважають «чисті» по підлозі об'єднання дітей, в цьому віці вже більш чітко відзначаються поділу «групових ролей» - «зірки», «пропущені». Так, значущими характеристиками «зірок» виступають: уміння організувати гру, прагнення до справедливості, доброта, дружелюбність, зовнішня привабливість, широта кругозору. «Пропущених» дітей характеризують дефекти морально-вольової сфери, замкнутість, непривабливість. Взаємовідносини дошкільнят 5-го року життя визначаються, головним чином, наявністю або відсутністю у дитини моральних якостей, які мають важливе значення для всієї групи. Тому педагогу необхідно підвищувати соціометричний статус дітей у групі, організовуючи правильно спілкування, щоб у дітей не з'явилися негативні емоційні стани.
На 5-му році сюжетно-рольова гра стає по-справжньому колективної, будується на основі співробітництва. Дитина прагне привернути до себе увагу. У спілкуванні виникає феномен «невидимого дзеркала»: у сверстнике дитина бачить себе, і бачить простір позитивно. Дитина в процесі спілкування з однолітками оцінює себе і замислюється над тим, сором'язливий він чи настирливий, скромний або самовпевнений, стриманий або расторможен.
Таким чином, можна сказати, що, дозволяючи дитині все, що роблять інші діти в його віці, ми - дорослі даємо йому можливість зрозуміти, як треба і як не слід поводитися в суспільстві людей.
Хотілося б зауважити, що рівень розвитку взаємодії дітей 3-5 років залежить від багатьох факторів, і, перш за все від тих умов, в яких дитина перебуває не тільки в дитячому саду, але і вдома, а також на вулиці. Всі ці чинники в сукупності роблять великий вплив на формування особистості дитини, визначаючи ступінь розвитку його почуттів, емоцій, уявлень і знань, а також його вмінь застосовувати їх у своїй діяльності, його навичок колективного життя.
Термінологічний словник дає таке визначення поняття «формування взаємовідносин» - це:
формування навичок взаємодії. У період дошкільного дитинства взаємодія і спілкування з дорослими зберігають провідну роль у розвитку дитини. Однак для повноцінного соціального та пізнавального розвитку дітям старшого дошкільного віку вже не достатньо спілкуватися тільки з дорослими. У ситуації спілкування з однолітками дитина більш самостійний і незалежний. Саме в процесі взаємодії з рівними партнерами дитина набуває такі якості, як взаємна довіра, доброта, готовність до співпраці, вміння ладити з іншими, відстоювати свої права, раціонально вирішувати виникаючі конфлікти. Дитина, має різноманітний позитивний досвід взаємодії з однолітками, починає точніше оцінювати себе і інших, свої можливості та можливості інших, отже, зростає його творча самостійність, соціальна компетентність.
Характер взаємодії і спілкування дитини, звичайно ж, залежить від особистісних особливостей: хтось охоче грає з більшістю дітей групи, хтось тільки з 1-2, одні активні, агресивні в контактах, а інші пасивні, підпорядковуються одноліткам і т.д .
таких навичок побудови і підтримки спілкування з навколишнім світом, як того вимагають соціальні норми і правила життя в суспільстві. Успішність практичній діяльності, взаємодії людей один з одним неможлива без засвоєння ними суспільно вироблених норм і правил.
Так, програма «Розвиток» визначає вікові особливості спілкування дітей один з одним, в основі яких лежать позначені рівні засвоєння соціальних норм і правил взаємодії дитини з однолітками в процесі діяльності, що дозволяє мені, як вихователю, більш детально визначити, позначити завдання соціально-морального розвитку дітей моєї групи і кінцеву, бажану ціль в даному напрямку за допомогою використання методу розвиваючого навчання комунікативної спрямованості - ігри та ігрові вправи (розглядається як один з методів соціально-морального виховання дошкільнят).
Поведінка і спілкування дитини має бути позитивно спрямована:
він повинен уміти добре орієнтуватися в правилах культури поведінки,
володіти навичками всіляких способів побудови, підтримки та розвитку взаємовідносин, заснованих на прийнятті активної позиції партнера, чуйності до емоційного стану партнера по спілкуванню (вміння співпереживати у невдачі, радіти за успіх іншого), умінні узгоджувати свої бажання з думкою інших учасників взаємодії, умінні аргументовано і спокійно довести свою точку зору, умінні справедливо й адекватно оцінювати себе й інших партнерів по діяльності, умінні регулювати свою поведінку відповідно до норм поведінки.
Гра як провідний вид діяльності дошкільника
Гра займає центральне місце у житті дошкільника, будучи переважним видом його самостійної діяльності. У вітчизняній психології та педагогіці гра розглядається як діяльність, що має дуже велике значення для розвитку дитини дошкільного віку; в ній розвиваються дії в поданні, орієнтація у відносинах між людьми, початкові навички кооперації (А. В. Запорожець, А. Н. Леонтьєв, Д . Б. Ельконін, Л. А. Венгер, А. П. Усова та ін.)
Філософи, історики, етнографи, психологи, педагоги старовини і сучасності вивчали походження гри, її місце в житті дитини, можливості ефективного використання ігор для вирішення виховних завдань.
М.К. Крупська, підкреслюючи соціальний характер дитячих ігор, відображення в них явищ життя, перш за все, бачила в грі засіб розширення вражень і уявлень про навколишню дійсність, зв'язку з нею. Для дітей дошкільного віку ігри мають виняткове значення: гра для них - навчання, гра для них - праця, гра для них - серйозна форма виховання ... Гра для дошкільників - спосіб пізнання навколишнього.
Соціальний характер змісту ігор та ігрової діяльності обумовлений тим, що дитина живе в суспільстві. Вже з перших місяців життя він прагне до спілкування з оточуючими, поступово оволодіває мовою - могутнім засобом спілкування і засвоєння суспільного досвіду. Дитина хоче бути активним учасником життя дорослих, але ця потреба ще не відповідає його можливостям. У грі, наслідуючи діям старших, співпереживаючи доступні йому радощі й прикрощі, він таким своєрідним шляхом долучається до навколишнього життя.
Високо оцінюючи виховну роль ігор дітей, А.С. Макаренко писав «Гра має важливе значення в житті дитини, має те значення, яке в дорослого має діяльність, робота, служба. Який дитина в грі, такий багато в чому він буде в роботі, коли виросте. Тому виховання майбутнього діяча відбувається, перш за все, у грі ».
Тривале спостереження за іграми, вивчення їх змісту у дітей різних народів і на різних етапах суспільного розвитку дозволяють зробити висновок про те, що основним джерелом є соціальне життя людей, умови, в яких живе дитина, його родина.
Гра має ряд особливостей:
Гра являє собою відображення дітьми навколишнього життя, діяльності людей, їх взаємовідносин в обстановці, створюваної дитячою уявою.
У грі діти відображають свої знання про відомі їм життєвих явища і події, висловлюють своє ставлення до них.
У грі дитина поєднує і взаємопов'язувати образ, ігрові дії і слова, і цей взаємозв'язок виступає стрижнем ігрової діяльності дітей і служить засобом відображення навколишньої дійсності, взаємин, що складаються навколо певних явищ і подій життя.
Гра має основні структурні елементи: ігровий задум; сюжет або зміст; ігрові дії, ролі, правила, які диктуються самою грою і створюються дітьми або пропонуються дорослим. Ці елементи тісно взаємопов'язані. Ігровий задум - це загальне визначення того, у що і як будуть грати діти. З южет або зміст - це те, що складає її живу тканину, визначає розвиток, різноманіття і взаємозв'язок ігрових дій, взаємин дітей; те, що робить гру привабливою і спонукає інтерес і бажання грати. Роль-це центр гри, яку виконує дитина. За тим значенням, яке належить ролі в процесі гри, багато з ігор отримали назву рольових або сюжетно-рольових. Роль завжди співвіднесена з людиною або твариною, його уявними вчинками, діями, відносинами. Дитина, входячи в образ, стає тим, кому наслідує, тобто відіграє певну роль. Але дошкільник не просто розігрує цю роль, він живе в образі і вірить в його правдивість. Правила в процесі гри діти встановлюють самі (в деяких іграх - дорослий) тим самим визначають і регулюють поведінку та взаємовідносини, що грають. Вони надають ігор організованість, стійкість, закріплюють їх зміст і визначають подальший розвиток, ускладнення відносин і взаємин. Разом з тим правила допомагають боязким, соромливим хлопцям бути активними учасниками гри. Всі ці структурні елементи гри є більш-менш типовими, але вони мають різне значення і по-різному співвідносяться у різних видах ігор.
Будучи захоплюючим заняттям для дошкільнят, гра разом з тим є найважливішим засобом їхнього виховання та розвитку, але це відбувається тоді, коли вона включається в організований і цілеспрямований педагогічний процес. Розвиток і становлення гри значною мірою відбувається саме при використанні її як засобу виховання. Ігри виробляють у дітей розуміння спільності деяких проблем, а спільне їх вирішення в процесі гри допомагає краще засвоювати соціальні норми і ролі, відповідні їх статі та соціального статусу. Гра не тільки допомагає опановувати навичками соціального спілкування і засвоїти норми поведінки, але й має важливе значення для емоційного розвитку дітей. У грі діти відтворюють реальні ситуації, використовуючи знайомі засоби для вирішення своїх специфічних проблем.
Ігри сприяють розвитку дитячого "емоційного інтелекту" і допомагають дорослому створювати в групі дітей дружню атмосферу взаємодопомоги, довіри, доброзичливого і відкритого спілкування дітей один з одним і з дорослими людьми, полегшуючи тим самим процес спільного навчання.
Перелічені цінності важливі для посилення психологічних зв'язків між дітьми, розвитку їх здатність встановлювати і підтримувати контакти, бо все більше і більше дітей страждають від самотності та ізоляції.
Пропонуючи гри дітям, дорослий тим самим дарує їм зовсім особливий час. У ході ігор діти мають можливість отримати нові враження, набувають соціальний досвід і спілкуються один з одним зовсім не так, як в ході звичайного життя.
Включаючи гру в педагогічний процес, вихователь вчить грати, створюючи, за словами А. С. Макаренка, «хорошу гру». Для такої гри характерні такі якості:
- Виховно-пізнавальна цінність змісту, повнота і правильність відображуваних уявлень;
- Доцільність, активність, організованість і творчий характер ігрових дій
- Підпорядкування правилам і здатність керуватися ними у грі з урахуванням інтересів окремих дітей і всіх граючих;
- Цілеспрямоване використання іграшок і ігрових матеріалів;
- Доброзичливість відносин і радісний настрій дітей.
Як раніше зазначалося, в процесі гри уточнюються і поглиблюються знання та уявлення дітей не тільки про речі, предмети і явища, але і правилах і нормах поведінки і спілкування, вчаться будувати свої взаємини, пізнають ази спілкування з навколишньою дійсністю. Отже, гра не тільки закріплює вже наявні в дітей знання та уявлення, але і є своєрідною формою активної пізнавальної діяльності, в процесі якої вони під керівництвом вихователя опановують новими знаннями, вчаться розрізняти добро і зло, вчаться дотримуватися норм моралі, співвідносити свої думки, погляди , спонукання з навколишнім життям, набувають і формують у себе навички адекватного і соціально прийнятного поведінки, розвивають вміння ефективного міжособистісного взаємодії з оточуючими людьми, зміцнюють людськи важливі якості своєї особистості. Вважаю, саме ігри комунікативної спрямованості (не применшуючи при цьому ролі інших різновидів ігор в дошкільному віці) повною мірою здатні вирішити завдання соціально-морального виховання дітей найбільш ефективно.
Їх освітньо-розвивальна спрямованість, характер психологічних (психофізіологічних) особливостей дітей, виділеної групи, невимушеність і атмосфера вільного і радісного спілкування всіх учасників гри в процесі цих ігор, усе це привернуло мою увагу до цього різновиду методів розвивального навчання комунікативної спрямованості.
Одним із завдань виховання і навчання дітей є соціально-моральний розвиток, яке передбачає, в цілому, як кінцевий бажаний результат: формування знань про соціальну дійсність, що оточує дитину, в усьому її різноманітті проявів (від розуміння того, що відбувається навколо нього до вміння будувати адекватні відносини з самою дійсністю, що, по суті, є особистісної соціалізацією), формування умінь будувати, підтримувати, зміцнювати, розвивати комунікативні зв'язки, вміти будувати свої взаємини, взаємодіяти і жити в гармонії з оточуючими людьми (дорослими, однолітками).
Протягом ряду років, наше дошкільна установа працює за базисною освітній програмі «Розвиток» (автор ЛА.Венгер), поряд з нею активно використовуються і парціальні додаткові освітні технології і програми, зокрема, у роботі над формуванням навичок міжособистісної взаємодії дітей молодшого та середнього дошкільного віку застосовується методика, рекомендована Міністерством загальної та професійної освіти РФ (автор Шіпіцин Л.М., Воронова А.П.), спрямована на розвиток особистості дитини, навичок спілкування з дорослими і однолітками.
У своїй роботі з дітьми я використовую все розмаїття засобів щодо формування соціально-моральної поведінки (сюжетно-рольові, рухливі, будівельні, дидактичні і т.п. гри; проводжу з дітьми спостереження, етичні бесіди; цікаві і творчі завдання і питання і т. д. - все це стимулює пізнавальну та комунікативну активність дітей, створює позитивний емоційний настрій і дає хороші результати в засвоєнні програмних і життєвих завдань), але найбільш цікавим, захоплюючим та ефективним засобом формування навичок міжособистісної взаємодії дітей молодшого та середнього дошкільного віку, вважаю, особливий вид ігор - ігри та ігрові вправи комунікативної спрямованості.
Мною розроблена:
система роботи з використання ігор та ігрових вправ комунікативної спрямованості (як одного із засобів соціально-морального виховання) для розвитку дружніх взаємин, навичок співробітництва, формування навичок спілкування та взаємодії з навколишньою дійсністю дітей молодшого та середнього дошкільного віку;
цикл консультацій для батьків щодо формування навичок міжособистісної взаємодії з дітьми.
Глава 2. Формування навичок міжособистісної взаємодії у дітей молодшого та середнього дошкільного віку
2.1 Констатуючий експеримент
Робота вихователя багатогранна. У процесі навчання дітей вихователь використовує різні форми, види і змісту роботи, і вся його діяльність (тут мається на увазі саме роль і місце вихователя в системі взаємодії всіх учасників освітнього процесу в цілому) спрямована на всебічний і гармонійний розвиток дітей.
В освіті та вихованні дошкільника є важливий момент - проведення діагностики розвитку дитини, яку вважаю важливою складовою в системі загального моніторингу освіти дитини, тому що саме моніторинг дозволяє оцінити не тільки успіхи дітей (необхідно знати його Зону актуального розвитку та Зону найближчого розвитку для більш ефективної і спрямованої роботи), а й проаналізувати ступінь ефективності роботи самого педагога, а педагог, виходячи з отриманих результатів, робить висновок про правильність обраних технологій і методів роботи як з групою дітей у цілому, так і з конкретною дитиною і при необхідності внести корективи в план своєї роботи.
У дослідженні брали участь діти дошкільного віку:
2004-05 навчальний рік - 2 молодша група - 20 осіб
2005-06 навчальний рік - середня група -24 людини
Для вивчення рівня сформованості навичок міжособистісного спілкування використовувалися такі методи (детально див Додаток 3):
Діагностичний інструментарій | Аналізовані показники | Ким проведена діагностика | Час проведення | Динаміка формування навичок | |
2 Молодша група |
|
| Вихователь | Вересень Травень | Вересень Травень |
|
| Педагог-психолог Вихователь | |||
|
| Педагог-психолог | Травень | Травень | |
Середня група |
|
| Вихователь | Вересень Травень | Січень Травень |
|
| Вихователь Педагог-психолог | Вересень Травень | ||
|
| Педагог-психолог | Травень |
Аналіз результатів:
методу спостереження (Т. В. Сенько) та бесіди з дітьми здійснювався вихователем і педагогом-психологом за відповідними показниками та на підставі рівневої диференціації (детально див Додаток 3).
Соціометричного експерименту - «Секрет» (Рєпіна Т.А.), методики непрямої оцінки міжособистісних відносин - проективна техніка «Два будиночка» на підставі аналізу, наданого педагогом-психологом (в рамках взаємодії).
У ході вивчення рівня сформованості навичок міжособистісної взаємодії були отримані наступні результати:
Діаграма 1.
Аналіз порівняльних результатів рівня сформованості навичок міжособистісної взаємодії у дітей (Діаграма 1) дозволяє говорити про позитивну динаміку за період вересень - травень, 2004-05 навч.рік (2 молодша група) - січень, 2005-06 навч.рік (середня група). Так, змінилися в якісну сторону:
Показник низького рівня на вересень, 2004-05 навч.рік спостерігався у переважної більшості дітей - 70% (14 осіб), до травня цього ж року знизився до 30% (6 осіб), в січні 2006-06 навч.року став складати 20 % (4 людини).
Показник середнього рівня також зазнав змін (за період відповідно) 30% (6 осіб) - 30% (6 осіб) - 35% (7 осіб). Варто сказати, що динаміка зростання цього показника незначна, але значуща, тому що це можна пояснити значним зниження показника низького рівня і підвищенням показника високого рівня сформованості досліджуваних навичок.
Показник високого рівня на початок навчання дітей у 2 молодшій групі був відсутній, а до кінця навчального року з'явився на позначці 40% (8 осіб), до середини навчання в середній групі склав 45% (9 осіб).
Як показують результати діагностики сформованості навичок міжособистісної взаємодії у дітей в різних видах діяльності у вересні 2004-05 навч.року, тобто на початку навчального року, діти відчували значні труднощі при побудові відносин з однолітками в процесі різноманітної діяльності, а до кінця означеного періоду вже відзначалася позитивна динаміка у формуванні комунікативних навичок.
Так, виділялися групи дітей, які прагнуть бути першими і найголовнішими, часто не маючи для цього достатньо підстав. Вони вимагали виконання своїх бажань від однолітків у наказовому порядку, змушуючи їх підкорятися своїй волі, часто незаслужено ображаючи їх. Діти, як правило, уникали спілкування з ними, так як часом відчувають на собі їх нападки і недоброзичливе ставлення. Інша група дітей - вони сором'язливі, нетовариські: завжди підкоряються, боячись проявити сміливість у вчинках і судженнях. Відчуваючи постійну невпевненість в собі, вони віддають перевагу у всьому поступатися одноліткам. Занижена самооцінка призводить до виникнення таких якостей, як плаксивість, уразливість. Ці діти відчувають гоніння, відкидаються більшістю дітей, що викликає у них постійне відчуття дискомфорту, усвідомлення своєї «непотрібності», відчуженості. У відповідь на таке ставлення однолітків вони або усамітнюються, уникаючи контактів із товаришами, або намагаються захиститися, демонструючи своє негативне поводження.
Також варто відзначити і наявність позитивних навичок міжособистісної взаємодії, які найбільш яскраво виявлялися в кінці означеного періоду (січень, 2005-06 навчального року). Деякі діти стали користуватися популярністю у однолітків. Вони стали більш активні, допитливі, у них стали відзначатися прояви самокритичні до дій інших дітей, виявляючи при цьому доброзичливість і чуйність. Різноманітні знання, наявність умінь і навичок виконання різних видів діяльності притягувало до них хлопців. Надаючи допомогу, ці діти намагалися об'єктивно оцінювати успіхи і невдачі інших, намагалися похвалити, підбадьорити, підказати вихід із складної ситуації, не обмежуючи при цьому гідність однолітків. Їх повчання стали прийматися дітьми без образи. Завдяки, перерахованих якостей таких дітей стали частіше вибирати на керівні ролі в грі, при виконанні трудових завдань, вирішенні пізнавальних завдань.
Слід сказати, що соціометричне дослідження, за допомогою соціометричного експерименту, який дозволяє виділити коефіцієнт згуртованості колективу і коефіцієнт задоволеності дітей відносинами у цьому колективі, проводяться педагогом-психологом з дітьми, тільки починаючи з середньої вікової групи, через психологічних особливостей дітей молодшого дошкільного віку і у зв'язку з цим, низьким ступенем валідності (точності) соціометричного дослідження. Про характер міжособистісних відносин дітей молодшого дошкільного віку можна судити лише за спостереженнями за діяльністю дітей в реальній ситуації, бесід та результатів проективної методики «Два будиночка», яка дозволяє виявити соціометричних статус дитини.
Діаграма 2.
Аналіз порівняльні результати дослідження (Діаграма 2) коефіцієнта згуртованості дитячого колективу і коефіцієнта задоволеності відносинами в колективі однолітків також дозволяє сказати, що є позитивна динаміка у розвитку цих коефіцієнтів, які є показниками розвитку дитячого колективу, в цілому, та комунікативної компетентності кожного члена цього дитячого співтовариства . Варто відзначити, що максимально можливий коефіцієнт згуртованості цього колективу дітей дорівнює 4,3, а максимальний коефіцієнт задоволеності дітей наявними відносинами дорівнює 1 (відповідно до інтерпретації соціометричних даних). Звідси видно, що за означений період навчання дітей відбулися якісні зміни коефіцієнтів:
Різниця коефіцієнтів згуртованості дитячого колективу з вересня по січень (середня група) склала 1,2, що складає 12%.
Різниця коефіцієнтів задоволеності дітей їх відносинами в дитячому колективі за означений період склала 0,2.
Аналіз результатів проективної соціометричної методики (Діаграма 3) дозволяє відзначити, що в даній віковій групі є діти, які мають різний соціометричний статус:
Лідер - діти, які отримали найбільшу кількість (більше 4-х) позитивних виборів - 3 особи, що становить 15%.
Надається перевага - діти, які отримали 1-2 позитивних вибору - 8 чоловік, що становить 40%.
Ігноровані - діти, які не отримали ні позитивних, ні негативних виборів (вони як би не помічені однолітками) - 5 осіб (25%).
Відкидаємо - діти, які отримали в основному негативні вибори - 4 людини (20%).
Діаграма 3.
Таким чином, результати показують, що робота з формування навичок ефективної взаємодії дітей в процесі спільної діяльності у виділених вікових групах проводилася планово, цілеспрямовано і систематично.
2.2 Формуючий експеримент
Виходячи з аналізу психолого-педагогічної літератури з означеної проблеми, аналізу результатів констатуючої частини дослідження де були виділені «слабкі» місця у сформованості навичок міжособистісної взаємодії дітей в процесі різноманітної діяльності, характеру і змісту, наявних у віковій групі міжособистісних відносин були позначені завдання формує роботи:
Виховання інтересу до оточуючих людей, розвиток почуття розуміння і потреби в спілкуванні, розвиток почуття приналежності до колективу;
Розвиток у дітей навичок спілкування в різних життєвих ситуаціях з однолітками, педагогами, батьками; умінь встановлювати контакт до оточуючими людьми;
Розвиток адекватної оціночної діяльності, спрямованої на аналіз власної поведінки і вчинків оточуючих людей;
Розвиток самоконтролю щодо прояви свого емоційного стану під час спілкування; формування довіри до співрозмовника;
Вироблення в дітей позитивних рис характеру, що сприяють кращому розумінню в процесі спілкування; розвиток навичок ефективного спілкування, необхідних при співіснуванні та виконанні функцій, покладених на кожного члена дитячого колективу - розвиток групової слоченності.
Формування у дітей умінь і навичок практичного володіння виразними рухами (мімікою, жестами, пантомимикой)-засобами людського спілкування;
Виходячи з поставлених завдань, були визначені блоки роботи (докладно див. Додаток 4):
Мови спілкування. Мета: формування навичок спілкування з зовнішнім світом, розвиток почуття групової згуртованості.
Розкажи мені про мене Мета: формування потреби у спілкуванні з однолітками; встановлення контакту з членами дитячого співтовариства.
Я + ти = разом. Мета: виховання культури спілкування між хлопчиками і дівчатками з урахуванням специфічних рис їхніх характерів; розвиток почуття приналежності до групи.
Хотілося б зауважити, що представлені у кваліфікаційній роботі і в Додатку матеріали - це лише невелика частина всієї системи роботи з формування навичок міжособистісної взаємодії у дітей молодшого та середнього дошкільного віку за допомогою застосування розвиваючих ігор та ігрових вправ комунікативної спрямованості як одного із засобів соціально-морального виховання дітей дошкільного віку.
Блок 1. Мови спілкування
Гра-імітація «Ми мавпочки»
Мета. Гра вчить дітей відтворювати виразні і руху.
Хід гри. Педагог за бажанням запрошує двох дітей вийти перед групою.
Одному з них пропонується показати будь-яку позу і повернутися у вихідне положення. Інша дитина слідом за ним повинен точно відтворити запропоновану позу. Потім гравці міняються ролями.
Етюди на імітацію виразних рухів
«Коник»
Дівчинка гуляла в саду і раптом побачила великого зеленого коника. Стала до нього підкрадатися. Тільки простягла руки, щоб прикрити його долоньками, а він стриб - і ось у) стрекоче зовсім в іншому місці.
Виразні рухи: шия витягнута вперед, ступає на кінчики пальців.
«Роздум»
Хлопчик збирав у лісі гриби і заблукав. Нарешті вийшов на велику дорогу. Але в який бік іти? Під час етюду звучить музика Д. Львова-компанійці «Роздум».
Виразні рухи: дитина стоїть, руки складені на грудях або одна рука на грудях підтримує іншу руку, на яку спирається підборіддя.
Оплески по колу
Мета: Розвиток згуртованості дитячого колективу.
Інструкція: У нас дуже хороша група, і кожен з вас заслужив оплески. Я хочу запропонувати вам гру, в ході якої оплески спочатку звучать тихенько, а потім стають все сильніше і сильніше. Гра проходить наступним чином. Ви стаєте в загальне коло. Один з вас починає: він підходить до кого-небудь з хлопців, дивиться йому в очі і дарує йому свої оплески, щосили плескаючи в долоні. Потім вони обидва вибирають наступної дитини, який також отримує свою порцію оплесків - вони обидва підходять до нього, встають перед ним і аплодують йому. Потім вже вся трійка вибирає наступного претендента на овації. Кожен раз той, кому аплодували, має право вибирати наступного. Таким чином, гра продовжується, а овації стають все голосніше і голосніше.
Блок 2. Розкажи мені про мене.
І гра «Клоун Тяп-Ляп»
Мета. Гра розширює діапазон емоцій у малюків через розуміння і переживання почуття радості; формує позитивні почуття і емоції через посмішку; вчить емоційно сприймати веселий настрій людей.
Хід гри. Педагог повідомляє дітям про те, що до них у гості прийшов клоун. Його звуть Тяп-Ляп. Він дуже веселий. Але йому цікаво дізнатися, чи вмієте ви сміятися, радіти і веселитися. Педагог звертає увагу дітей на те, що клоун ховає за спиною. Клоун несподівано дістає невеликий м'ячик. Він пропонує хлопцям пограти. Кидає м'ячик, діти ловлять його. Він засмучений, що вони такі спритні і вмілі, він відзначає, що хлопці дійсно вміють радіти і йому це дуже приємно. Клоун запитує у хлопців, коли і над чим сміються Звертали вони увагу, які в них особи, коли сміються? Клоун показує хлопцям малюнки свого друга Улибкіна, буває не тільки веселим, але і сумним. Він пропонує їм відшукати усміхнених клоунів на малюнках.
Та й немає
Цілі: Трансформування накопиченого напруги, агресії в готовність до спілкування і взаємну уважність.
Інструкція: Розбийтеся на пари і встаньте один напроти одного. Вирішіть, хто у вашій парі хоче говорити "Так", а хто - "Ні". Один з вас починає гру, вимовивши слово "Так". Другий відразу ж відповідає йому: "Ні!". Тоді перший знову говорить: "Так!", Може бути, трохи голосніше, ніж першого разу, а другий знову відповідає йому: "Ні!", І теж злегка посильніше. Кожен з вас повинен вимовляти тільки те слово, яке він вибрав з самого початку: чи "Так", або "Ні". Але ви можете по-різному його вимовляти: тихо або голосно, ніжно або грубо. Якщо хочете, можете провести за допомогою цих двох слів прекрасний невелика суперечка, але при цьому важливо, щоб ніхто нікого ніякі образив. Через деякий час я подам вам сигнал про те, що пора закінчувати "суперечка".
Тільки разом!
Цілі: У ході цієї гри діти отримують можливість відчути те саме, що і їхній партнер. Для цього їм необхідно налаштуватися один на одного. Дуже добре, якщо у дітей є можливість пограти в цю гру з різними партнерами.
Інструкція: Розбийтеся на пари і встаньте, будь ласка, спина до спини. Чи зможете ви повільно-повільно, не відриваючи своєї спини від спини партнера, сісти на підлогу? А тепер мені дуже цікаво, чи зможете ви точно так само встати? Постарайтеся визначити, з якою силою вам потрібно спиратися на спину свого партнера, щоб обом було зручно рухатися.
Всі разом!
Цілі: розвиток навички встановлювати контакт з оточуючими людьми.
Матеріали: Крейди для малювання або листи газет.
Інструкція: Ви бачите перед собою на підлозі невеликий острів (намальований або складений з газет - залежно від Вашого вибору). Мені дуже цікаво, скільки людина може розміститися на цьому острівці. Це насправді вийшов зовсім невеликий острівець, але, може бути, ви зможете придумати, як розміститися на ньому вам усім - близько-близько прижитися один до одного.
Блок 3. Я + ти = разом.
Ігрова вправа «Знайомство»
Мета. Вправа прищеплює навик спілкування хлопчиків з дівчатками.
Хід вправи. Педагог повідомляє дітям про те, що ним сьогодні в групу прийшла нова дівчинка. Він називає її ім'я та прізвище. Потім ставить дітям такі питання, запропонувавши попередньо уважно подивитися на новеньку: - Як би ви оцінили її зовнішній вигляд? (Акуратна, струнка, ніжна, красива ...)
-Хто повинен привітатися першим? (Мальчікі. Діти показують жестом і рухом.)
-Що б ви запитали у дівчинки, коли вперше б її побачили? Після невеликого обговорення педагог пропонує дітям розділитися на пари і спробувати познайомитися один з одним.
Прошепчи ім'я!
Цілі: Зближення членів групи, що складаються з дітей різної статі.
Хід гри: діти ходять по групі і за бажанням можуть шепнути на вухо своє ім'я будь-якій дитині. (2-3 хвилини.). Тепер, будь ласка, зупиніться ... Зараз, коли ви знову почнете бродити по групі, вам потрібно буде підходити до різних дітям і шепотіти їм на вушко тепер вже не своє, а їх імена. Якщо ви не пам'ятаєте чийогось імені, то спробуйте вгадати його. Ваш партнер поправить вас, якщо ви помилитеся. (2-3 хвилини.)
Ім'я та рух
Цілі: Розвиток уміння відчувати тілесні рухи іншої дитини. Запам'ятовування членів групи і можливість представити себе групі самим незвичайним і фантастичним способом.
Інструкція: Сядьте в один великий загальний коло. Зараз кожен з вас буде вимовляти своє ім'я, і при цьому робити який-небудь рух - руками, ногами, всім тілом. Вся група хором говорить ім'я дитини і повторює рух, зроблену ним. Після цього той же учень вимовляє своє прізвище і робить ще одне, вже інше, рух. І знову ми всі разом стаємо луною. Ми говоримо хором його прізвище, і все повторюємо його рух. Я почну перша. (Після цього передайте хід свого сусіда зліва чи справа.)
Кого не вистачає
Мета: Розвиток розуміння необхідності і важливості кожного члена дитячого колективу незалежно від статевої приналежності.
Матеріали: Велике покривало.
Інструкція: Сядьте, будь ласка, в один загальний коло. Чи помічаєте ви, коли в групі немає вашого друга чи подруги? А чи помічаєте ви, коли немає когось іншого? Кожна дитина у групі дуже важливий для нас. Коли когось немає, ми за ним нудьгуємо. Чи поділяєте ви цю думку? Я дуже рада, що сьогодні все тут (якщо дійсно ніхто не відсутня). Пройдіться уздовж всього кола і назвіть кожного з присутніх на ім'я.
Я хочу спробувати зіграти з вами в таку гру: один з нас буде ховатися, а інші будуть відгадувати, хто саме сховався. Спочатку я попрошу всіх закрити очі, і поки ніхто цього не бачить, тихо підійду до одного з вас і доторкнуся до його плеча. Той, кого я виберу, повинен буде відкрити очі, тихо-тихо вийти на середину, сісти на підлогу і сховатися ось цим покривалом. Після того, як він сховається, я попрошу вас всіх відкрити очі і вгадати, кого не вистачає. А тепер закрийте очі ...
При розробці системи роботи з використання ігор та ігрових вправ комунікативної спрямованості (як різновид методів соціально-морального виховання) для формування навичок міжособистісної взаємодії дітей використовувалися матеріали наступних авторів:
Воронова ВЯ Творчі гри старших дошкільників, М., 1997
Знайомимося з програмою «Розвиток». Посібник для вихователів та батьків. Під ред. Дьяченко ОМ, Денисенко НС., М, 2002
Керівництво іграми дітей у дошкільних установах. / За ред. МА Васильєвої., М., 1990
Шіпіцин Л.М., Защірінская О.В. Азбука спілкування. Розвиток особистості дитини, навичок спілкування з дорослими і однолітками. С-Пб., 1998
та ін
2.3 Контрольний експеримент
Для оцінки ефективності і результативності педагогічного впливу на процес формування навичок міжособистісної взаємодії дітей молодшого та середнього дошкільного віку за допомогою застосування розвиваючих ігор та ігрових вправ комунікативної спрямованості (як різновиду засобів соціально-морального виховання) використовувався той же діагностичний матеріал по обстеженню рівня сформованості навичок міжособистісної взаємодії дітей , коефіцієнта згуртованості дитячого колективу та задоволеності станом відносин дітей у колективі однолітків, в дослідження брали участь діти тієї ж вікової групи, але вже стали в 2005-06 навчальному році вихованцями середньої групи.
Діаграма 4.
Аналіз порівняльних результатів рівня сформованості навичок міжособистісної взаємодії у дітей (Діаграмма4) дозволяє говорити про позитивну динаміку за період вересень, 2004-05 навч.рік (2 молодша група) - травень, 2005-06 навч.рік (середня група). Так, змінилися в якісну сторону:
Показник низького рівня на вересень, 2004-05 навч.рік спостерігався у переважної більшості дітей - 70% (14 осіб), до травня 2006-06 навч.року став складати 10% (2 особи).
Показник середнього рівня також зазнав змін (за період відповідно) 30% (6 осіб) - 35% (7 осіб). Варто сказати, що динаміка зростання цього показника незначна, але значуща, тому що це можна пояснити значним зниження показника низького рівня і підвищенням показника високого рівня сформованості досліджуваних навичок.
Показник високого рівня на початок навчання дітей у 2 молодшій групі був відсутній, а до кінця 2005-06 навчального року склав 55% (11 осіб).
Аналіз отриманих результатів виявив стабільну позитивну динаміку у дітей у формуванні навичок міжособистісного відносини в процесі різноманітної діяльності дітей. Але, максимально можливий, бажаний результат ще не досягнутий, що дозволяє намітити напрямки в роботі з дітьми по виділеній проблеми.
Діаграма 5.
Аналіз порівняльні результати дослідження (Діаграма 5) коефіцієнта згуртованості дитячого колективу і коефіцієнта задоволеності відносинами в колективі однолітків також дозволяє сказати, що є позитивна динаміка у розвитку цих коефіцієнтів, які є показниками розвитку дитячого колективу, в цілому, та комунікативної компетентності кожного члена цього дитячого співтовариства . За означений період навчання дітей - 2005-6 навчальний рік-відбулися якісні зміни коефіцієнтів:
Різниця коефіцієнтів згуртованості дитячого колективу з вересня по травень (середня група) склала 2,3, що становить 35%.
Різниця коефіцієнтів задоволеності дітей їх відносинами дитячого колективі за означений період склала 0,4, що відповідає 20%.
Аналіз показав, що динаміка у розвитку дитячого колективу є й слід продовжити роботу в напрямку згуртування дитячого колективу.
Аналіз результатів проективної соціометричної методики (Діаграма 6) дозволяє відзначити, що в даній віковій групі ще поки є діти, які мають різний соціометричний статус (порівняння з результатами за травень, 2004-05 навч.року) (відповідно):
Лідер - діти, які отримали найбільшу кількість (більше 4-х) позитивних виборів - 3 особи, що становило 15%, до кінця навчання в середній групи стало на 1 людину більше, тобто 4 людини - 16,7%.
Надається перевага - діти, які отримали 1-2 позитивних вибору - 8 чоловік, що склало 40%, в травні 2005-06 навч.року їх стало 17 осіб - 70,8%. Тут варто відзначити, зміни кількості осіб в групі, але%-й показник незважаючи на це виріс.
Ігноровані - діти, які не отримали ні позитивних, ні негативних виборів (вони як би не помічені однолітками) - 5 осіб (25%) - 3 людини (12,5%) - у травні, 2005-06 навч.року.
Відкидаємо - діти, які отримали в основному негативні вибори - 4 людини (20%) у травні 2004-05 навч.року, до кінця навчання в середній групі даний соціометричний статус відсутній, що є яскравим показником проведеної розвиваючої роботи.
Діаграма 6.
Проведений порівняльний аналіз соціометричного дослідження дозволяє говорити про позитивну тенденцію в плані розвитку дружніх взаємовідносин та формуванні навичок міжособистісної взаємодії в групі дошкільнят, але слід її продовжити.
Слід сказати, що робота з формування навичок міжособистісної взаємодії з дітьми виділеної вікової групи буде продовжена в старшій і підготовчій групі, і буде спрямована на вирішення наступних завдань:
Розвиток і виховання інтересу до оточуючих людей, розвиток почуття розуміння і потреби в спілкуванні.
Розвиток у дітей навичок спілкування в різних життєвих ситуаціях і з різними учасниками спілкування (однолітки, педагоги, батьки) та вміння встановлювати контакт до оточуючими людьми.
Розвиток адекватної оціночної діяльності (в тому числі, самооцінки), спрямованої на аналіз власної поведінки і вчинків навколишніх людей.
Вироблення в дітей позитивних рис характеру, що сприяють кращому розумінню в процесі спілкування.
Формування у дітей умінь і навичок практичного володіння засобами людського спілкування.
Результат всієї проведеної роботи (прогнозований результат) буде виражатися в наявності у дітей навичок і вмінь конструктивного спілкування: навик побудови ефективного спілкування та взаємодії один з одним у процесі різноманітної діяльності (вміння знаходити підхід до партнера по спілкуванню, підтримувати і розвивати встановлений контакт, погоджувати свої дії в процесі будь-якої діяльності, адекватно реагувати і висловлювати свою симпатію до конкретної дитини, прояв чуйності до емоційного стану партнера по спілкуванню (вміння співпереживати у невдачі, радіти за успіх іншого), узгодженість своїх бажань з думкою інших учасників взаємодії, аргументованість при відстоюванні своєї точки зору, справедливість і адекватність при самооцінці та оцінці інших партнерів по діяльності, регулюванні своєї поведінки відповідно до норм моралі)
Так, висунута гіпотеза підтвердилася: цілеспрямована та систематична робота з виділеною групою дошкільнят по використанню можливостей розвиваючих ігор та ігрових вправ комунікативної спрямованості (розглядаються як різновид методів соціально-морального виховання) дозволила змінити якісні характеристики показників сформованості навичок міжособистісної взаємодії, поліпшила психологічний клімат у дитячому колективі і відбулися істотні позитивні зміни коефіцієнта згуртованості дитячого співтовариства.
Висновок
«Ядром» соціально-морального розвитку дошкільника є: вміння добре орієнтуватися в правилах культури поведінки; в оволодінні навичками всіляких способів побудови, підтримки та розвитку взаємовідносин, заснованих на прийнятті активної позиції партнера, чуйності до емоційного стану партнера по спілкуванню (вміння співпереживати у невдачі, радіти за успіх іншого); вміння узгоджувати свої бажання з думкою інших учасників взаємодії; вміння аргументовано і спокійно довести свою точку зору; вміння справедливо й адекватно оцінювати себе й інших партнерів по діяльності; вміння регулювати свою поведінку відповідно до норм поведінки.
Особливості комунікативної діяльності дітей 3-5 років вимагають від дорослого пошуку нових ефективних шляхів нормалізації і розвитку у дітей комунікативних навичок, які припускають адекватні прояви міжособистісної взаємодії в процесі різноманітної діяльності як із дорослими, так і в колі однолітків. Важливо під час почати роботу з формування цих навичок, тому що перебуваючи постійно в суспільстві, дитина повинна будувати адекватні відносини з цим суспільством і вчитися керувати своєю поведінкою у будь-якій ситуації.
Кожен період життя і розвитку дитини характеризується певним провідним видом діяльності. У психології під провідною діяльністю розуміється та, в процесі якої відбуваються якісні зміни у психіці дітей, формуються і розвиваються основні психічні процеси і властивості особистості, з'являються психічні новоутворення, характерні саме для даного конкретного віку.
Так, у дошкільному віці провідною діяльністю є (від 3-6,7 років) гра. Її сутність полягає в тому, що діти відображають у ній різні сторони життя, особливості взаємин дорослих, уточнюють свої знання про навколишню дійсність. Гра - є, свого роду, засобом пізнання дитиною дійсності. У ній дитина пізнає правила спілкування з людьми, вчитися будувати свої відносини з навколишньою дійсністю, розвиває свої розумові здібності і пізнавальні інтереси, які особливо важливі для успішного навчання в школі. Гра для дитини - це серйозне заняття.
Зміст розвиваючих ігор та ігрових вправ комунікативної спрямованості таке, що дозволяє використовувати їх як один з ефективних засобів соціально-морального розвитку дітей молодшого та середнього дошкільного віку.
Вважаю, що результати і матеріали цієї кваліфікаційної роботи можна застосовувати на практиці роботі з дітьми молодшого і середнього дошкільного віку і використовувати педагогічні можливості розвиваючих ігор та ігрових вправ комунікативної спрямованості як ефективний засіб формування навичок міжособистісної взаємодії.
Бібліографія
Афонькіна ЮА., Урунтаева ГА. Практикум з дитячої психології. М., 1995
Божович ЧИ. Особистість і її формування в дитячому віці., М., 1998
Воронова ВЯ Творчі гри старших дошкільників, М., 1997
Щоденник вихователя: розвиток дітей дошкільного віку. / Дьяченко ОМ, Лаврентьєва ТБ., М., 2000
Дошкільна педагогіка. / Ядешко ВІ, Сохіна ФА., М., 1996
Знайомимося з програмою «Розвиток». Посібник для вихователів та батьків. Під ред. Дьяченко ОМ, Денисенко НС., М, 2002
Запорожець АВ. Деякі психологічні проблеми дитячої гри. М., 1997
Корепанова М.В. Діагностика розвитку і виховання дошкільників. М., 2005
Мухіна НД До проблеми соціального розвитку дитини в дошкільному дитинстві / / Психологічний журнал.-1980-№ 5
Островська Л.Ф. Бесіди з батьками про моральне виховання дошкільника. М., 1987
Психологія. Словник. Политиздат., 1990
Проблеми дошкільної гри: психолого-педагогічний аспект / за ред. Михайленко НЯ, Подьяккова ПН., М., 1987
Розвиток: Програма нового покоління для дошкільних освітніх установ. Підготовча до школи група / Под ред. О. М. Дяченко. Центр ім. Венгера, М., 2002
Керівництво іграми дітей у дошкільних установах. / За ред. МА Васильєвої., М., 1990
Співаковська АС. Гра - це серйозно. М., 1981
Усова АП. Роль гри в організації життя і діяльності дітей. Дошкільне виховання, 1999, № 7
Шіпіцин Л.М., Защірінская О.В. Азбука спілкування. Розвиток особистості дитини, навичок спілкування з дорослими і однолітками. С-Пб., 1998
Ельконін ДБ. Психологія гри. М., 1999
Ельконін ДБ Дитяча психологія. М., 1990