Комітет освіти науки та молодіжної політики
Читинської області
ГОУСПО «Читинський педагогічний коледж»
Дипломна робота
Тема: Розвиток тимчасового подання. Уявлення часу у дітей старшого дошкільного віку
Виконав: студентка групи 410 - А
050704 «Дошкільна освіта»
Шафраново Олена Анатоліївна
Перевірив: Верігина Н.А.
Чита - 2008 р.
Введення
Дітям вже в дошкільному віці життєво необхідно навчитися самим орієнтуватися в часі: визначати, вимірювати час (правильно позначаючи в мові), відчувати його тривалість (щоб регулювати і планувати діяльність у часі), змінювати темп і ритм своїх дій залежно від наявності часу. Уміння регулювати і планувати діяльність в часі створює основу для розвитку таких якостей особистості, як організованість, зібраність, цілеспрямованість, точність, необхідних дитині при навчанні в школі і в повсякденному житті.
Разом з тим специфічні особливості часу як об'єктивної реальності утрудняють його сприйняття дітьми. Час завжди в русі, протягом часу завжди відбувається в одному напрямку - від минулого до майбутнього, воно необоротно, його не можна затримати, повернути і «показати». Тому навіть старші дошкільники іноді сумніваються в існуванні часу і просять: «Якщо час є, покажи мені його».
Тому у педагогічній практиці постає питання як дитині показати час. Час сприймається дитиною опосередковано, через конкретизацію часових одиниць та відносин у постійно повторюваних явищах життя і діяльності. Більшою точністю відрізняються уявлення дітей про такі проміжках часу, навик розрізнення яких формується на основі особистого досвіду. Тому дітей треба знайомити з такими інтервалами часу, якими можна вимірювати і визначати тривалість, послідовність, ритмічність їх дій, різноманітних видів діяльності.
У дошкільному віці діти ще не співвідносять тимчасові відчуття з об'єктивним плином часу, проте йде постійний процес накопичення знань про предмети і явища навколишнього світу, організованих у часі (сезони року, освоєння таких понять, як «сьогодні», «завтра», «вчора» , «спочатку», «потім» і т.п.). Цьому сприяє розвиток мови, мислення, усвідомлення свого власного життя.
У процесі різноманітних видів діяльності на дітей впливає досить складний комплекс подразників, в якому тимчасові відносини є лише слабким і попутним компонентом. За вченням І. П. Павлова, слабкий подразник хоча і бере участь в утворенні тимчасових зв'язків у прихованому вигляді, але, взятий окремо, не викликає подальшої реакції Тому час, чергування його певних відрізків необхідно зробити предметом спеціальної уваги дітей, для чого треба організувати відповідну діяльність, спрямовану на вимірювання часу за допомогою приладів, що демонструють ті чи інші проміжки часу та їх взаємозв'язок. Така діяльність створює найбільш сприятливі умови для формування чітких уявлень про час. Вищесказане виділяє актуальність у майбутньому дослідженні і необхідність його як практично значущого елемента в методиках навчання дошкільнят.
Дослідження уявлень дитини про час проводилися як за кордоном (Ж. Піаже, П. Фресс, П. Жане та ін), так і у вітчизняній педагогіці (К. А. Абульханова-Славська, А. А. Кронік, Е.А. Головаха, Ріхтерман Т.Д., Елькін Д.Г. Л. С. Метліна та ін, однак їх порівняно небагато, а відмінності в підходах дослідників роблять важким формулювання єдиного розуміння процесів становлення у дитини даних уявлень.
Дане дослідження обумовлене необхідністю вивчення процесу формування часових уявлень у дітей старшого дошкільного віку. У цій роботі ми узагальнюємо накопичений теоретичний і методичний досвід вітчизняних дослідників у даній області.
Об'єкт дослідження: процес формування у дітей старшого дошкільного віку тимчасових уявлень.
Предмет дослідження: психолого-педагогічні умови формування тимчасових уявлень у дітей старшого дошкільного.
Метою роботи є дослідження розвитку тимчасового подання у дітей старшого дошкільного віку в дитячому дошкільному закладі № 34 м. Чити.
Досягненню мети сприятиме рішення наступних завдань:
- Вивчити необхідності ознайомлення дітей з частинами доби;
- Дослідити особливості методик розвитку тимчасового подання дошкільнят у різних вікових групах;
- Виявлення в практичній діяльності розвитку почуття часу в дітей старшого дошкільного віку за різними методиками в рамках частини доби, днів тижня, порами року і почуттів часу.
Практична значимість полягає в тому, що була розроблена про апробована на практиці методика розвитку тимчасового подання у дітей старшого дошкільного віку.
При підготовці даного дослідження нами були використані наступні методи: а) теоретичні (аналіз, синтез, абстрагування, порівняння, узагальнення); б) емпіричні (спостереження, бесіда, анкетування).
База дослідження: ДОП № 34 м. Чити, старша група.
Робота складається з вступу, трьох розділів, висновків, висновків, списку використаної літератури, додатків. Робота представлена на 51 сторінках, має 2 малюнки, 1 таблицю та 3 додатки.
Глава 1. Психолого-педагогічні засади розвитку
орієнтування у часі у дітей
1.1. Час і фізіологічна основа тимчасових уявлень у
дітей дошкільного віку
Дошкільний вік є істотним етапом у розвитку цілеспрямованої поведінки і пізнавальної діяльності. Відбуваються в цей період зміни структурно-функціональної організації мозку визначають готовність дитини до школи, обумовлюють можливість і успішність навчальної діяльності.
Структурно-функціональна організація мозку. У період від 3 до 5-6 років спостерігається спеціалізація нейронів, їх типізація в проекційних та асоціативних областях кори. Найістотнішим моментом структурного дозрівання кори великих півкуль до 5-6 років є ускладнення системи зв'язків по горизонталі як між нейронами близько розташованих ансамблів, так і між різними ділянками кори. Одночасно значні зміни зазнають і міжпівкульні зв'язку: до 6-7 років формується мозолисте тіло, що з'єднує обидві півкулі. Створювані з віком нейронні мережі створюють всі передумови для реалізації інтегративної діяльності мозку як основи цілеспрямованої поведінки та пізнавальних процесів.
Формування системи сприйняття інформації. Протягом дошкільного віку відбуваються істотні зміни у формуванні внутрішнього образу зовнішнього світу.
У 3-4 роки ще зберігається тісна взаємодія зорового сприйняття і рухових дій. Практичні маніпуляції з об'єктом (схоплювання, обмацування), притаманні дитячому віці, є необхідним чинником зорового впізнання. До кінця дошкільного віку зорове і дотикове обстеження предмета стає більш організованим і систематичним. Виділені ознаки співвідносяться між собою і цілісним уявленням об'єкта, що сприяє формуванню диференційований та більш адекватного сенсорного образу. До 5-6 років підвищується успішність виявлення різних модифікацій об'єкта. При пред'явленні як змінюються стимулів малюнків людей і предметів виявлено, що кількість непомічених змін до 5-6 років у порівнянні з 3-4-річними дітьми зменшується вдвічі у відповідь на обличчя, і більш ніж у три рази - при пред'явленні предметів.
До 6-7 років відбуваються суттєві зміни в системній організації зорового сприйняття, що відображають прогресивне дозрівання нейронного апарату кори великих півкуль і зростаючу спеціалізацію коркових зон.
У 6 років впізнання грунтується на виділенні складного ознаки, воно вимагає більшого часу і залежить від кількості розрізняються на його основі зображень. У ході тренування цей час скорочується і перестає залежати від кількості стимулів в наборі. Механізми такого впізнання зв'язуються з виробленими в досвіді внутрішніми еталонами. Це свідчить про значно зростаючих протягом дошкільного віку можливості ознайомлення дитини із зовнішнім світом, про перехід механізмів, що лежать в основі інформаційних процесів, на якісно інший рівень.
Формування уваги. З формуванням сенсорної функції тісно пов'язаний розвиток уваги. Дозрівання сенсорних систем та вдосконалення сприймає функції мозку визначають можливість залучення уваги до більш складним "ознаками об'єкта, а це в свою чергу сприяє більш глибокому і повного опису і опізнання.
Приблизно у віці 4 років відзначається сплеск інтересу дитини до нового, активний пошук новизни, яка у нескінченних «чому». Специфіка цього періоду полягає в тому, що до наявних в ранньому віці переваги новизни додається і прагнення до різноманітності, що можна приблизно пов'язати з активним залученням у мозкову систему ключовою структури лімбічної мозку - гіпокампу.
У молодшій групі уточнюють уявлення дітей про такі проміжках часу, як ранок, день, вечір і ніч. Частини доби малюки розрізняють по зміні змісту їхньої діяльності, а також діяльності оточуючих їх дорослих в ці відрізки часу. Точний розпорядок дня, суворо встановлений час підйому дітей, ранкової гімнастики, сніданку, заняття і т. д. створюють реальні умови для формування уявлення про частини доби. Педагог називає відрізок часу і перераховує відповідні йому види діяльності дітей: «Зараз ранок. Ми зробили гімнастику, вмилися і тепер будемо снідати ». Або: «Ми вже поснідали, позаймалися. Зараз вже день. Скоро будемо обідати ». Дитину запитують, наприклад: «Зараз ранок. Що ти робиш вранці? Коли ти встаєш? »І т. п [1].
З дітьми розглядають картинки, фотографії, що зображують діяльність дітей і дорослих у різні відрізки часу. Поступово слова ранок, день, вечір, ніч наповнюються конкретним змістом, набувають емоційне забарвлення. Діти починають ними користуватися у своїй промові.
Орієнтування в часі розвивається у дітей в основному в повсякденному житті. Важливо, щоб вона базувалася на міцній чуттєвої основі.
Педагог уточнює уявлення дітей про частини доби, пов'язуючи їх назви з тим, що роблять діти і близькі їм дорослі вранці, вдень, ввечері, вночі.
Ведеться це з дітьми з метою уточнення їх подання про добі. Розмова може бути побудований приблизно так: спочатку вихователь просить дітей розповісти, що вони робили до того, як прийшли в дитячий садок, що вранці робили в дитячому саду, що роблять вдень у дитячому садку і т. д. Він уточнює і узагальнює, що діти роблять в кожний з періодів доби. А на закінчення говорить про те, що ранок, день, вечір і ніч - це частини доби.
Тимчасові поняття «сьогодні», «завтра», «вчора» носять відносний характер; дітям важко їх засвоїти. Тому необхідно якомога частіше користуватися словами сьогодні, завтра, вчора і спонукати дітей до цього. Вихователь постійно звертається до дітей з питаннями: «Коли ми малювали? Що ми бачили сьогодні (вчора)? Куди підемо завтра? »
Значення слів швидко - повільно розкривають на конкретних прикладах. Вихователь звертає увагу дітей на ступінь швидкості їх рухів в іграх («Поїзд іде повільно, потім все швидше і швидше»). Під час одягання він хвалить тих, хто швидше одягається, засуджує повільних; на прогулянках порівнює швидкість руху пішохода й велосипедиста, автомобіля і поїзди, гусениці і жука [2].
На початку навчального року у дітей старшої групи закріплюють і поглиблюють уявлення про такі тимчасових відрізках, як ранок, день, вечір і ніч. Назви частин доби пов'язують не тільки з конкретним змістом діяльності дітей і оточуючих їх дорослих, а й з більш об'єктивними показниками часу - явищами природи (ранок - встає сонце, стає все світліше і світліше і т. п.). Вихователь розмовляє з дітьми про те, що, коли і в якій послідовності вони і навколишні їх дорослі роблять протягом дня, про враження раннього ранку, полудня, вечора. Він читає дітям вірші й оповідання відповідного змісту.
Починаючи з молодшої групи, у дітей розвивали орієнтування в часі. У підготовчій до школи групі закріплюють знання про такі періоди часу, як ранок, день, вечір, ніч, тиждень, дають уявлення про місяці, хлопці запам'ятовують їх назви. Знання еталонів часу, вміння встановлювати тимчасові відносини сприяють усвідомленню дітьми послідовності подій, що відбуваються, причинно-наслідкових зв'язків між ними. Орієнтування в часі має базуватися на міцній чуттєвій основі, тобто переживанні тривалості часу у зв'язку із здійсненням різноманітної діяльності, по-різному емоційно забарвленої, а також спостереженнями за явищами природи, подіями суспільного життя.
Велике значення має те, наскільки часто діти використовують у мовленні назви періодів часу, мір часу. Продовжують закріплювати знання про частини доби та їх тривалості. На початку навчального року необхідно уточнити, що, коли і в якій послідовності діти і навколишні їх дорослі роблять протягом дня.
Закріплюють і уявлення дітей про те, що доба, які люди зазвичай називають словом день, змінюються одні іншими і мають свої назви, 7 діб складають тиждень. Послідовність днів кожного тижня завжди одна й та ж: понеділок, вівторок і т. д. Щодня вранці діти називають поточний день, а також попередній і наступний.
Важливо якомога частіше спонукати дітей до встановлення часових відносин, до використання слів завтра, сьогодні, вчора, спочатку, потім, до, після, перед, до цього, після цього.
При складанні оповідань з досвіду, переказу вихователь стежить за точною передачею послідовності подій, роз'яснює сенс часових відносин. Це має суттєве значення для розуміння як логіки часових відносин, так і самих подій, які діти спостерігають або про які розповідають.
Ще більше значення має використання словесних ігрових вправ «Дні тижня», «Продовжуй!», «Навпаки». Діти доповнюють розпочату педагогом фразу, підбирають слова протилежного значення (ранок - вечір, спочатку - потім, швидко - повільно і т. п.), визначають, що довше: день або тиждень, тиждень або місяць, місяць чи рік.
Дітей підготовчої групи знайомлять з назвою поточного місяця, Вони поступово запам'ятовують назви місяців, порядок їхнього проходження. Швидкому запам'ятовуванню сприяє читання книги С. Я. Маршака «Дванадцять місяців». Важливо виховати у дітей почуття часу, тобто розвинути сприйняття тривалості часових відрізків, розуміння незворотності часу. Тільки на цій основі, можливо, навчити дітей цінувати і берегти час: регулювати свою діяльність в часі, тобто прискорювати і сповільнювати темп роботи, вчасно закінчувати роботу або гру. У зв'язку з цим дітям треба накопичити досвід сприйняття тривалості часових відрізків. Вихователь повинен допомогти їм уявити, що конкретно можна зробити за той чи інший часовий відрізок, і, нарешті, вчити все робити вчасно.
Педагог постійно зосереджує увагу хлопців на те, скільки часу дають на ту чи іншу справу, наприклад, скільки часу вони можуть одягатися чи роздягатися, малювати, грати, скільки хвилин залишилося до кінця заняття і т. п. Кожного разу вказують, коли час минув, заохочують тих, хто вчасно закінчив роботу.
Розвинуте почуття часу допомагає дітям стати більш організованими, дисциплінованими.
1.2. Особливості формування часу дітьми старшого
дошкільного віку
У дітей старшої групи закріплюються і поглиблюються уявлення про одиниці і деякі особливості часу. Назва частин доби пов'язується не тільки з конкретним зміст діяльності дітей і дорослих, які їх оточують, але і з більш об'єктивними показниками часу - явищами природи. Діти знайомляться з порами року, назвами днів тижня, визначають, який день тижня був учора, який сьогодні, якою буде завтра.
У роботі необхідно широко використовувати такі методи як: спостереження, бесіди, читання, переказування казок, віршів, розглядання картин, фотографій, дидактичні ігри та вправи, акцентувати увагу на знайомій періодичності зміни дня і ночі.
У старших дошкільників необхідно сформувати усвідомлені поняття про добі. У процесі навчання звертається увага на циклічну зміну дня і ночі. Сама природа підказала людям спосіб розподілу часу за принципом: день і ніч - доба. Для правильного розуміння доби діти повинні усвідомити, що добу можна умовно поділити на чотири частини: ранок, день, вечір, ніч. Читинської області
ГОУСПО «Читинський педагогічний коледж»
Дипломна робота
Тема: Розвиток тимчасового подання. Уявлення часу у дітей старшого дошкільного віку
Виконав: студентка групи 410 - А
050704 «Дошкільна освіта»
Шафраново Олена Анатоліївна
Перевірив: Верігина Н.А.
Чита - 2008 р.
Введення
Дітям вже в дошкільному віці життєво необхідно навчитися самим орієнтуватися в часі: визначати, вимірювати час (правильно позначаючи в мові), відчувати його тривалість (щоб регулювати і планувати діяльність у часі), змінювати темп і ритм своїх дій залежно від наявності часу. Уміння регулювати і планувати діяльність в часі створює основу для розвитку таких якостей особистості, як організованість, зібраність, цілеспрямованість, точність, необхідних дитині при навчанні в школі і в повсякденному житті.
Разом з тим специфічні особливості часу як об'єктивної реальності утрудняють його сприйняття дітьми. Час завжди в русі, протягом часу завжди відбувається в одному напрямку - від минулого до майбутнього, воно необоротно, його не можна затримати, повернути і «показати». Тому навіть старші дошкільники іноді сумніваються в існуванні часу і просять: «Якщо час є, покажи мені його».
Тому у педагогічній практиці постає питання як дитині показати час. Час сприймається дитиною опосередковано, через конкретизацію часових одиниць та відносин у постійно повторюваних явищах життя і діяльності. Більшою точністю відрізняються уявлення дітей про такі проміжках часу, навик розрізнення яких формується на основі особистого досвіду. Тому дітей треба знайомити з такими інтервалами часу, якими можна вимірювати і визначати тривалість, послідовність, ритмічність їх дій, різноманітних видів діяльності.
У дошкільному віці діти ще не співвідносять тимчасові відчуття з об'єктивним плином часу, проте йде постійний процес накопичення знань про предмети і явища навколишнього світу, організованих у часі (сезони року, освоєння таких понять, як «сьогодні», «завтра», «вчора» , «спочатку», «потім» і т.п.). Цьому сприяє розвиток мови, мислення, усвідомлення свого власного життя.
У процесі різноманітних видів діяльності на дітей впливає досить складний комплекс подразників, в якому тимчасові відносини є лише слабким і попутним компонентом. За вченням І. П. Павлова, слабкий подразник хоча і бере участь в утворенні тимчасових зв'язків у прихованому вигляді, але, взятий окремо, не викликає подальшої реакції Тому час, чергування його певних відрізків необхідно зробити предметом спеціальної уваги дітей, для чого треба організувати відповідну діяльність, спрямовану на вимірювання часу за допомогою приладів, що демонструють ті чи інші проміжки часу та їх взаємозв'язок. Така діяльність створює найбільш сприятливі умови для формування чітких уявлень про час. Вищесказане виділяє актуальність у майбутньому дослідженні і необхідність його як практично значущого елемента в методиках навчання дошкільнят.
Дослідження уявлень дитини про час проводилися як за кордоном (Ж. Піаже, П. Фресс, П. Жане та ін), так і у вітчизняній педагогіці (К. А. Абульханова-Славська, А. А. Кронік, Е.А. Головаха, Ріхтерман Т.Д., Елькін Д.Г. Л. С. Метліна та ін, однак їх порівняно небагато, а відмінності в підходах дослідників роблять важким формулювання єдиного розуміння процесів становлення у дитини даних уявлень.
Дане дослідження обумовлене необхідністю вивчення процесу формування часових уявлень у дітей старшого дошкільного віку. У цій роботі ми узагальнюємо накопичений теоретичний і методичний досвід вітчизняних дослідників у даній області.
Об'єкт дослідження: процес формування у дітей старшого дошкільного віку тимчасових уявлень.
Предмет дослідження: психолого-педагогічні умови формування тимчасових уявлень у дітей старшого дошкільного.
Метою роботи є дослідження розвитку тимчасового подання у дітей старшого дошкільного віку в дитячому дошкільному закладі № 34 м. Чити.
Досягненню мети сприятиме рішення наступних завдань:
- Вивчити необхідності ознайомлення дітей з частинами доби;
- Дослідити особливості методик розвитку тимчасового подання дошкільнят у різних вікових групах;
- Виявлення в практичній діяльності розвитку почуття часу в дітей старшого дошкільного віку за різними методиками в рамках частини доби, днів тижня, порами року і почуттів часу.
Практична значимість полягає в тому, що була розроблена про апробована на практиці методика розвитку тимчасового подання у дітей старшого дошкільного віку.
При підготовці даного дослідження нами були використані наступні методи: а) теоретичні (аналіз, синтез, абстрагування, порівняння, узагальнення); б) емпіричні (спостереження, бесіда, анкетування).
База дослідження: ДОП № 34 м. Чити, старша група.
Робота складається з вступу, трьох розділів, висновків, висновків, списку використаної літератури, додатків. Робота представлена на 51 сторінках, має 2 малюнки, 1 таблицю та 3 додатки.
Глава 1. Психолого-педагогічні засади розвитку
орієнтування у часі у дітей
1.1. Час і фізіологічна основа тимчасових уявлень у
дітей дошкільного віку
Дошкільний вік є істотним етапом у розвитку цілеспрямованої поведінки і пізнавальної діяльності. Відбуваються в цей період зміни структурно-функціональної організації мозку визначають готовність дитини до школи, обумовлюють можливість і успішність навчальної діяльності.
Структурно-функціональна організація мозку. У період від 3 до 5-6 років спостерігається спеціалізація нейронів, їх типізація в проекційних та асоціативних областях кори. Найістотнішим моментом структурного дозрівання кори великих півкуль до 5-6 років є ускладнення системи зв'язків по горизонталі як між нейронами близько розташованих ансамблів, так і між різними ділянками кори. Одночасно значні зміни зазнають і міжпівкульні зв'язку: до 6-7 років формується мозолисте тіло, що з'єднує обидві півкулі. Створювані з віком нейронні мережі створюють всі передумови для реалізації інтегративної діяльності мозку як основи цілеспрямованої поведінки та пізнавальних процесів.
Формування системи сприйняття інформації. Протягом дошкільного віку відбуваються істотні зміни у формуванні внутрішнього образу зовнішнього світу.
У 3-4 роки ще зберігається тісна взаємодія зорового сприйняття і рухових дій. Практичні маніпуляції з об'єктом (схоплювання, обмацування), притаманні дитячому віці, є необхідним чинником зорового впізнання. До кінця дошкільного віку зорове і дотикове обстеження предмета стає більш організованим і систематичним. Виділені ознаки співвідносяться між собою і цілісним уявленням об'єкта, що сприяє формуванню диференційований та більш адекватного сенсорного образу. До 5-6 років підвищується успішність виявлення різних модифікацій об'єкта. При пред'явленні як змінюються стимулів малюнків людей і предметів виявлено, що кількість непомічених змін до 5-6 років у порівнянні з 3-4-річними дітьми зменшується вдвічі у відповідь на обличчя, і більш ніж у три рази - при пред'явленні предметів.
До 6-7 років відбуваються суттєві зміни в системній організації зорового сприйняття, що відображають прогресивне дозрівання нейронного апарату кори великих півкуль і зростаючу спеціалізацію коркових зон.
У 6 років впізнання грунтується на виділенні складного ознаки, воно вимагає більшого часу і залежить від кількості розрізняються на його основі зображень. У ході тренування цей час скорочується і перестає залежати від кількості стимулів в наборі. Механізми такого впізнання зв'язуються з виробленими в досвіді внутрішніми еталонами. Це свідчить про значно зростаючих протягом дошкільного віку можливості ознайомлення дитини із зовнішнім світом, про перехід механізмів, що лежать в основі інформаційних процесів, на якісно інший рівень.
Формування уваги. З формуванням сенсорної функції тісно пов'язаний розвиток уваги. Дозрівання сенсорних систем та вдосконалення сприймає функції мозку визначають можливість залучення уваги до більш складним "ознаками об'єкта, а це в свою чергу сприяє більш глибокому і повного опису і опізнання.
Приблизно у віці 4 років відзначається сплеск інтересу дитини до нового, активний пошук новизни, яка у нескінченних «чому». Специфіка цього періоду полягає в тому, що до наявних в ранньому віці переваги новизни додається і прагнення до різноманітності, що можна приблизно пов'язати з активним залученням у мозкову систему ключовою структури лімбічної мозку - гіпокампу.
У молодшій групі уточнюють уявлення дітей про такі проміжках часу, як ранок, день, вечір і ніч. Частини доби малюки розрізняють по зміні змісту їхньої діяльності, а також діяльності оточуючих їх дорослих в ці відрізки часу. Точний розпорядок дня, суворо встановлений час підйому дітей, ранкової гімнастики, сніданку, заняття і т. д. створюють реальні умови для формування уявлення про частини доби. Педагог називає відрізок часу і перераховує відповідні йому види діяльності дітей: «Зараз ранок. Ми зробили гімнастику, вмилися і тепер будемо снідати ». Або: «Ми вже поснідали, позаймалися. Зараз вже день. Скоро будемо обідати ». Дитину запитують, наприклад: «Зараз ранок. Що ти робиш вранці? Коли ти встаєш? »І т. п [1].
З дітьми розглядають картинки, фотографії, що зображують діяльність дітей і дорослих у різні відрізки часу. Поступово слова ранок, день, вечір, ніч наповнюються конкретним змістом, набувають емоційне забарвлення. Діти починають ними користуватися у своїй промові.
Орієнтування в часі розвивається у дітей в основному в повсякденному житті. Важливо, щоб вона базувалася на міцній чуттєвої основі.
Педагог уточнює уявлення дітей про частини доби, пов'язуючи їх назви з тим, що роблять діти і близькі їм дорослі вранці, вдень, ввечері, вночі.
Ведеться це з дітьми з метою уточнення їх подання про добі. Розмова може бути побудований приблизно так: спочатку вихователь просить дітей розповісти, що вони робили до того, як прийшли в дитячий садок, що вранці робили в дитячому саду, що роблять вдень у дитячому садку і т. д. Він уточнює і узагальнює, що діти роблять в кожний з періодів доби. А на закінчення говорить про те, що ранок, день, вечір і ніч - це частини доби.
Тимчасові поняття «сьогодні», «завтра», «вчора» носять відносний характер; дітям важко їх засвоїти. Тому необхідно якомога частіше користуватися словами сьогодні, завтра, вчора і спонукати дітей до цього. Вихователь постійно звертається до дітей з питаннями: «Коли ми малювали? Що ми бачили сьогодні (вчора)? Куди підемо завтра? »
Значення слів швидко - повільно розкривають на конкретних прикладах. Вихователь звертає увагу дітей на ступінь швидкості їх рухів в іграх («Поїзд іде повільно, потім все швидше і швидше»). Під час одягання він хвалить тих, хто швидше одягається, засуджує повільних; на прогулянках порівнює швидкість руху пішохода й велосипедиста, автомобіля і поїзди, гусениці і жука [2].
На початку навчального року у дітей старшої групи закріплюють і поглиблюють уявлення про такі тимчасових відрізках, як ранок, день, вечір і ніч. Назви частин доби пов'язують не тільки з конкретним змістом діяльності дітей і оточуючих їх дорослих, а й з більш об'єктивними показниками часу - явищами природи (ранок - встає сонце, стає все світліше і світліше і т. п.). Вихователь розмовляє з дітьми про те, що, коли і в якій послідовності вони і навколишні їх дорослі роблять протягом дня, про враження раннього ранку, полудня, вечора. Він читає дітям вірші й оповідання відповідного змісту.
Починаючи з молодшої групи, у дітей розвивали орієнтування в часі. У підготовчій до школи групі закріплюють знання про такі періоди часу, як ранок, день, вечір, ніч, тиждень, дають уявлення про місяці, хлопці запам'ятовують їх назви. Знання еталонів часу, вміння встановлювати тимчасові відносини сприяють усвідомленню дітьми послідовності подій, що відбуваються, причинно-наслідкових зв'язків між ними. Орієнтування в часі має базуватися на міцній чуттєвій основі, тобто переживанні тривалості часу у зв'язку із здійсненням різноманітної діяльності, по-різному емоційно забарвленої, а також спостереженнями за явищами природи, подіями суспільного життя.
Велике значення має те, наскільки часто діти використовують у мовленні назви періодів часу, мір часу. Продовжують закріплювати знання про частини доби та їх тривалості. На початку навчального року необхідно уточнити, що, коли і в якій послідовності діти і навколишні їх дорослі роблять протягом дня.
Закріплюють і уявлення дітей про те, що доба, які люди зазвичай називають словом день, змінюються одні іншими і мають свої назви, 7 діб складають тиждень. Послідовність днів кожного тижня завжди одна й та ж: понеділок, вівторок і т. д. Щодня вранці діти називають поточний день, а також попередній і наступний.
Важливо якомога частіше спонукати дітей до встановлення часових відносин, до використання слів завтра, сьогодні, вчора, спочатку, потім, до, після, перед, до цього, після цього.
При складанні оповідань з досвіду, переказу вихователь стежить за точною передачею послідовності подій, роз'яснює сенс часових відносин. Це має суттєве значення для розуміння як логіки часових відносин, так і самих подій, які діти спостерігають або про які розповідають.
Ще більше значення має використання словесних ігрових вправ «Дні тижня», «Продовжуй!», «Навпаки». Діти доповнюють розпочату педагогом фразу, підбирають слова протилежного значення (ранок - вечір, спочатку - потім, швидко - повільно і т. п.), визначають, що довше: день або тиждень, тиждень або місяць, місяць чи рік.
Дітей підготовчої групи знайомлять з назвою поточного місяця, Вони поступово запам'ятовують назви місяців, порядок їхнього проходження. Швидкому запам'ятовуванню сприяє читання книги С. Я. Маршака «Дванадцять місяців». Важливо виховати у дітей почуття часу, тобто розвинути сприйняття тривалості часових відрізків, розуміння незворотності часу. Тільки на цій основі, можливо, навчити дітей цінувати і берегти час: регулювати свою діяльність в часі, тобто прискорювати і сповільнювати темп роботи, вчасно закінчувати роботу або гру. У зв'язку з цим дітям треба накопичити досвід сприйняття тривалості часових відрізків. Вихователь повинен допомогти їм уявити, що конкретно можна зробити за той чи інший часовий відрізок, і, нарешті, вчити все робити вчасно.
Педагог постійно зосереджує увагу хлопців на те, скільки часу дають на ту чи іншу справу, наприклад, скільки часу вони можуть одягатися чи роздягатися, малювати, грати, скільки хвилин залишилося до кінця заняття і т. п. Кожного разу вказують, коли час минув, заохочують тих, хто вчасно закінчив роботу.
Розвинуте почуття часу допомагає дітям стати більш організованими, дисциплінованими.
1.2. Особливості формування часу дітьми старшого
дошкільного віку
У дітей старшої групи закріплюються і поглиблюються уявлення про одиниці і деякі особливості часу. Назва частин доби пов'язується не тільки з конкретним зміст діяльності дітей і дорослих, які їх оточують, але і з більш об'єктивними показниками часу - явищами природи. Діти знайомляться з порами року, назвами днів тижня, визначають, який день тижня був учора, який сьогодні, якою буде завтра.
У роботі необхідно широко використовувати такі методи як: спостереження, бесіди, читання, переказування казок, віршів, розглядання картин, фотографій, дидактичні ігри та вправи, акцентувати увагу на знайомій періодичності зміни дня і ночі.
Старші дошкільники розрізняють і називають частини доби, орієнтуючись на схід і захід сонця. У процесі спостережень за природними явищами вони засвоюють поняття: на світанку, в сутінки, опівдні, опівночі. Для формування цих уявлень вихователь використовує перш за все спостереження, розглядання сюжетних картин, а також читання художньої літератури, розучування віршів.
Ознайомлення з днями тижня вже у старшій групі слід поєднувати з формуванням знань про тиждень як міру робочого часу. Зосередження уваги на тому, що люди п'ять днів на тиждень працюють, два дні відпочивають, допомагає усвідомити кількісний склад числа 7 (днів тижня).
Для того щоб діти краще засвоїли назву днів тижня, їх послідовність, можна ознайомити їх з походженням назв днів. Наприклад, понеділок - перший день після тижня, вівторок - другий, середа - середній, четвер - четвертий, п'ятниця - п'ятий, субота - кінець тижня, неділя - вихідний день. Для закріплення і уточнення знань проводяться дидактичні ігри: «Назви наступний день тижня», «Назви сусідів», «Покажи відповідну цифру» та ін [3].
Назва днів тижня, особливо спочатку, вимагає об'єднання з конкретним змістом діяльності. Так, вихователь звертається до дітей з питанням: «Який сьогодні день тижня? Правильно, сьогодні вівторок. Заняття з математики завжди буде у вівторок. Який день тижня був вчора? Який день тижня передує вівторка? »Діти відповідають на запитання. Уточнюється послідовність днів тижня. Ця робота здійснюється не тільки під час занять, але і в повсякденному житті. Вранці вихователь запитує: «Який сьогодні день тижня, а якою буде завтра?»
Досвід показує, що не всі дні тижня запам'ятовуються однаково легко і швидко. Найкраще запам'ятовують неділю, суботу і понеділок.
Крім того, у старшій групі проводиться робота щодо формування у дітей уявлень про пори року. При цьому широко використовуються картинки і словесний матеріал: оповідання, казки, вірші, загадки, прислів'я.
З порами року (сезонами) найкраще знайомити попарно: зима і літо, весна і осінь. На одному із занять вихователь запитує: «Яка пора року зараз? Які ви ще знаєте пори року? Скільки їх всього? Правильно, рік складається з чотирьох пір року. Ось коло. Нехай це буде рік (рис. 1). Розділимо його на чотири частини ». Діти розглядають частині кола. Кожна частина різного кольору. Вихователь пропонує умовно порівняти кожну частину кола з певним часом року.
Рис.1
У старшій групі вихователь формує «почуття часу», розуміння значення його в життя людей, незворотності часу. У цій групі є можливість ознайомити дітей з об'ємною моделлю часу, по якій зможуть зрозуміти безперервність, незворотність, симетричність часу (рис. 1).
Висновки. Всі міри часу (хвилина, година, доба, тиждень, місяць, рік) представляють певну систему тимчасових еталонів, де кожен захід складається з одиниць попередньої і служить підставою для побудови наступної. Тому знайомство дітей з одиницями вимірювання часу має здійснюватися в суворій системі і послідовності, де знання одних інтервалів часу, можливість їх визначення та вимірювання служили б підставою для ознайомлення з наступними і розкривали дітям суттєві характеристики часу: його плинність, безперервність, незворотність.
Говорячи про структуру тимчасових уявлень дитини, можна виділити щонайменше три різних аспекти цих уявлень:
• Адекватність відображення часових проміжків і співвіднесення їх з діяльністю (вміння організовувати свою діяльність у часі);
• Розуміння позначають час слів (від простіших «вчора / сьогодні / завтра» до більш складних «минуле / теперішній / майбутнє» і т.д.);
• Розуміння послідовності подій / дій / явищ.
Глава 2. Ознайомлення дітей з часом в різних вікових
групах
2.1. Ознайомлення дітей з частинами доби
При навчанні дітей розпізнаванню частин доби досить обмежитися співвіднесенням правильного позначення кожної з частин доби (ранок, день, вечір і ніч) з відповідним проміжком часу і навчити визначати цей проміжок за характерною для нього діяльності і зовнішніми ознаками. Тому в «Програмі виховання в дитячому садку» рекомендується починати розвиток уявлень про час в молодшому дошкільному віці з розрізнення окремих частин доби, а в середній групі на цій основі показати послідовність, змінюваність частин доби і доби в цілому (одна доба змінюють інші, і настає новий день).
У процесі емпіричного досвіду, самостійно діти придбати ці знання про частини доби не можуть - це підтверджується результатами обстеження уявлень дітей різних вікових груп [4].
Для ознайомлення дітей з частинами доби можна використовувати набір із чотирьох картинок, де зображено види діяльності, характерні для кожної частини доби. Картинки необхідно показати дітям по черзі і задавати питання: «Коли це буває?» За змістом діяльності, зображеної на картинці, і деяким об'єктивними показниками діти повинні визначити і назвати час.
Навіть діти першої молодшої групи намагаються, і досить успішно, визначити час добре знайомої і постійно повторюється діяльності. Намагаючись визначити термін дії, малята називають в основному день і ніч. Якщо на картинках зображена будь-яка активна діяльність при денному освітленні, діти кажуть, що це день; картинки з сутінковим освітленням або електричним світлом, в інтер'єрах яких були ліжка, визначають як ніч. Конкретність мислення дітей третього року життя виражена в тому, що вони співвідносять зображену на картинці діяльність зі своїм особистим досвідом, наприклад: «Це буває, коли ми йдемо додому із саду. Уночі ми з мамою йдемо »(тобто зимовим вечором);« Хлопчик їсть кашу. І я вдень їм кашу »[5].
Різниця в засвоєнні досвіду визначення і називання різних частин доби у дітей молодшого та старшого віку незначна. Справа в тому, що назви «ранок» і «ніч» дитина частіше за інших чує від дорослих як вдома, так і в дитячому садку. Розрізненню ранку і ночі сприяють і типові об'єктивні показники: світло або темрява за вікном, схід сонця або місяця. Все це допомагає дітям в процесі повсякденного життя навчитися більш активно розрізняти і називати ці частини доби.
Розрізнення і називання дня і вечора як частин доби більше ускладнює дітей. Обсяг знань про ці поняття майже не збільшується від однієї вікової групи до іншої. Ймовірно, це пов'язано з тим, що діти рідше чують ці слова, до того ж слово «день» використовується в різних значеннях (день як доба, як половина доби і як частина доби). Для цих проміжків часу характерно різноманіття видів діяльності, межі їх розпливчасті, об'єктивні показники (влітку - для вечора, взимку - для дня) досить відносні. Тому в активному словнику дітей слова «день» і «вечір» зустрічаються рідше.
Разом з тим, аналіз показує, що навіть якщо слова - назви відсутні в словнику дитини, це ще не означає, що у нього немає уявлення про цих відрізках часу. Слова «день» і «вечір» замінюються часто зазначенням конкретних дій, скоєних в даний час («День - коли обідаємо», «Вечір - коли мама за мною прийде» і т. п.). Іноді діти не змогли відповісти на питання: «Коли це буває?» - І тому, що не розуміли значення самого питального слова «коли?» [6].
Дітям в середньому дошкільному віці вже є засвоєння послідовності і плинності часу, але в уявленні багатьох з них послідовність частин доби має одну постійну точку відліку - ранок. У їхньому уявленні вночі закінчуються добу, а вранці - починаються.
Діяльність як більш знайомий і конкретний ознака затушовує об'єктивний ознака - ступінь освітленості простору, місяць, зірки (вночі) [7].
Отже, в процесі навчання необхідно в більшій мірі включати об'єктивні показники для розпізнавання частин доби - положення сонця в різний час дня, різну силу освітленості землі, неба, а також різну забарвлення всього навколишнього в різні частини доби. Так, можна показати переважання блакитного кольору в ранкові години, жовтого в денні, сірого у вечірні і чорного в нічний час. Ознака кольору зможе служити показником різних частин доби, тобто з'явиться можливість використовувати кольорові знаки як моделі, що символізують один із значущих ознак кожної частини доби - її колірну гаму.
При оволодінні дошкільнятами навиком розрізняти, називати частини доби та визначати їх послідовність відзначені такі особливості: 1) нерівномірність в оволодінні назвами частин доби, 2) виділення раніше тих частин доби, які найчастіше називаються дорослими, пов'язані з характерними видами діяльності і мають конкретні ознаки, 3 ) співвіднесення показників частин доби з власним досвідом життя та діяльності; 4) визначення послідовності частин доби, як правило, починаючи з ранку.
Час сприймається дитиною опосередковано, з яких-небудь конкретних ознаками. Але ці конкретні ознаки («Ранок - коли світло і діти йдуть до дитячого садка», «Ніч - коли темно, діти і дорослі сплять») нестабільні, вони залежать від пори року, від географічного положення того чи іншого місця. Небезусловен при визначенні частин доби і індивідуальний досвід дитини. Ознаки ночі (темно, всі лягають спати) можуть бути нехарактерні для дітей, у яких батьки працюють по змінах. Тому індивідуальні особливості побуту повинні бути обов'язково враховані в навчанні дітей розрізнення частин доби.
Конкретним визначником часу для дітей є в першу чергу їх власна діяльність - «Освоєння часу відбувається повільно і здійснюється лише через практичну діяльність самих дітей, коли вихователь спеціально виокремлює в ній цю сторону життя». Тому, навчаючи дітей, треба насичувати частини доби конкретними суттєвими ознаками дитячої діяльності, називаючи відповідне час [8].
Серед різноманітних видів діяльності, які щодня повторюються в режимі дня дитини, є постійні, що мають місце тільки в певний час: це прихід у дитячий сад, зарядка, сніданок, обід, післяобідній сон і т. п. Постійні види діяльності в першу чергу можуть бути використані в якості показників часу частин доби. Показати ці види діяльності і пов'язати час їх перебігу з певною назвою частин доби можна, розмовляючи з дітьми про цю діяльність і часу або показуючи цю діяльність на картинках.
Ознайомлення дітей з частинами доби згідно з «Програмою виховання в дитячому садку» починається з другої молодшої групи. У цьому віці треба навчити дітей розрізняти і позначати словами всі чотири частини доби. У зв'язку з особливостями даного віку для визначення кожної з частин доби ми повинні були використовувати діяльність, максимально наближену до особистого досвіду кожної дитини.
2.2. Ознайомлення дошкільників з календарем
Для того, щоб формувати у дітей початкові поняття про основні календарних одиницях часу і дати правильне тлумачення цих заходів, вихователю необхідно знати про історію походження заходів часу.
В якій мірі діти опановують цими заходами часу, чи розуміють їх реальний зміст, чи знають кількісну характеристику кожної заходи, послідовність і взаємозв'язок системи заходів? Одним з методів обстеження можна використовувати індивідуальну бесіду, в ході якої дитині ставлять запитання: «Яке сьогодні число? Як дізнатися, яке сьогодні число? »З метою з'ясування знань дітей про дні тижня задаються такі питання:« Які ти знаєш дні тижня? Який сьогодні день тижня? »
Такі дні тижня, як неділя, субота, неділя, понеділок, діти знають краще, ніж вівторок, середа і четвер. Отже, назви днів тижня засвоюються дитиною у зв'язку з його життєвим досвідом, характером діяльності, емоційними переживаннями, що виникли у зв'язку з її змістом в різні дні тижня.
Інші дні тижня часто плутають, замінюють назву одного дня тижня іншим, або замість дня тижня називають місяць, пору року і навіть будь-яке свято, або говорять «сьогодні», «завтра» [9].
Володіючи деякими конкретними уявленнями, діти не можуть у співвідношенні їх з потрібним поняттям. Знання їх про різних часових відрізках неточні і ніяк не систематизовані. Навіть у старших групах, як правило, діти не можуть назвати всі дні тижня.
Діти краще знають попередній, що пройшов день, ніж справжній, не кажучи вже про майбутнє.
Порядок проходження окремих днів тижня засвоюється дітьми порівняно легше тоді, коли вони знають назви усіх днів тижня в їх послідовності.
Нерівномірність у засвоєнні дітьми назв місяців, як і днів тижня, пояснюється, очевидно, різним змістом діяльності, емоційних переживань, у зв'язку з чим одні місяці запам'ятовуються найбільше. Так, вересень пов'язаний з переходом у нову вікову групу, з початком навчального року в школах, про який діти багато чують, березень - з «маминим святом» і т. п. Січень, пов'язаний з відвідуванням новорічних ялинок, частіше і називається дітьми як « новий рік ».
Як бачимо, у дітей старшого дошкільного віку при відсутності систематичної роботи по ознайомленню з часом і способами його вимірювання складаються досить уривчасті, неточні уявлення про календарний часу. Заучування назв і послідовності днів тижня, місяців носить чисто формальний характер, не пов'язане з формуванням основних понять про тривалість, ємності заходів часу, про плинність, безповоротності, про зміну і періодичності часу. Відомості про окремі тимчасових позначеннях є поверхневими, поза системою часових відносин. Усвідомлення часових відносин і характер використання дітьми тимчасових заходів багато в чому випадково, оскільки залежать від того, яким конкретним змістом наповнюється кожен з тимчасових еталонів.
Немає сумніву в тому, що необхідно систематичне ознайомлення дітей з календарем в дитячому саду. Він полегшить їм орієнтування в навколишній дійсності, так як розпорядок життя в дитячому саду будується за певним планом, пов'язаному з днями тижня. Діти дізнаються, в які дні тижня які проводяться заняття, що сприятиме формуванню їх психологічної готовності до занять.
За допомогою календаря визначається і час настання свят, що викликають підвищений інтерес у дітей. Знайомство з календарем допоможе усвідомити також послідовність пір року, з якими пов'язані сезонні зміни, які є предметом вивчення.
У старшому дошкільному віці розвивається і пізнавальний інтерес до різних параметрах часу, що є сильним мотивом навчання. У б-7 років дитини цікавлять тривалість того чи іншого явища, кількісна характеристика заходів часу, прилади вимірювання часу.
Нарешті, знайомство з календарем необхідно в плані підготовки дітей до школи, до твердого розпорядку занять по годинах і по днях тижня.
Знання та навички, пов'язані з характеристикою часових проміжків, з оволодінням чіткою системою часових еталонів, досить складні (їх можна віднести до другої категорії складності для дошкільнят за класифікацією знань для дошкільнят А. П. Усовой). Оволодіння знаннями про календарних тимчасових еталонах передбачає:
1) освоєння дитиною умінь вимірювати час, користуючись загальноприйнятими приладами вимірювання часу;
2) оволодіння знанням тимчасових еталонів, їх кількісної характеристикою і сприйняттям їх тривалості;
3) усвідомлення залежності між окремими ланками цієї складної системи тимчасових еталонів.
Визначаючи категорії складності знань, А. П. Усова вказувала, що знання другої категорії труднощі можуть бути засвоєні тільки в процесі спеціального навчання на заняттях [10].
У «Програмі виховання в дитячому саду» у розділі «Розвиток елементарних математичних уявлень» для старшої групи рекомендується «навчити дітей послідовно називати дні тижня. Визначати, який день був вчора, який сьогодні, якою буде завтра ». У підготовчій до школи групі рекомендується «закріплювати знання послідовності днів тижня і пір року. Знайомити з назвою поточного місяця ».
Ми вважаємо, що знайомство дітей з календарем повинно відбуватися в старшій групі, тому що в цьому віці у них вже є необхідний запас кількісних уявлень, вони вже знайомі з тривалістю доби. Доба можуть слугувати вихідною заходом для знайомства з тижнем і місяцем. Дітям старшої групи вже можливо в комплексі давати знання про числа місяця, дні тижня, тижня, про місяці. У підготовчій групі, продовживши цю роботу, можна дати знання про календарний рік.
2.3. Розвиток почуття часу в дітей старшого дошкільного
віку
На початку навчального року у дітей старшої групи закріплюють і поглиблюють уявлення про такі тимчасових відрізках, як ранок, день, вечір і ніч. Назви частин доби пов'язують не тільки з конкретним змістом діяльності дітей і оточуючих їх дорослих, а й з більш об'єктивними показниками часу - явищами природи (ранок - встає сонце, стає все світліше і світліше і т. п.). Вихователь розмовляє з дітьми про те, що, коли і в якій послідовності вони і навколишні їх дорослі роблять протягом дня, про враження раннього ранку, полудня, вечора. Він читає дітям вірші й оповідання відповідного змісту.
В якості наочного матеріалу використовують картинки або фотографії, де зображені діти в процесі різних видів діяльності протягом дня: прибирання постелі, ранкова гімнастика, умивання, сніданок і т. д. Уточнити уявлення про частини доби дозволяють дидактичні ігри, наприклад гра «Наш день» .
Мінливість і відносність таких позначень часу, як «вчора», «сьогодні», «завтра», ускладнює засвоєння їх дітьми. П'ятирічні діти плутають ці слова. Смислове значення даних слів педагог розкриває, задаючи дітям питання: «Де ми були з вами вчора? Коли ми ходили в парк? Яке заняття у нас сьогодні? Коли у нас буде заняття з малювання? »
Для вправи дітей у використанні тимчасових термінів у старшій групі широко використовують словесні дидактичні ігри та ігрові вправи, наприклад «Продовжуй!». Цю вправу можна проводити у формі гри з м'ячем. Діти стають в коло. Вихователь виголошує коротку фразу і кидає м'яч. Той, кому потрапив м'яч, називає відповідний час. Наприклад: вихователь кидає м'яч і каже: «На пошту ми ходили ...» «... вчора», - закінчує фразу дитина, що зловив м'яч. «Заняття з математики у нас було ...» «... сьогодні». «Малювати ми будемо ...» «... завтра» і т. п.
Люблять діти гру «Навпаки». Вихователь вимовляє слово, сенс якого пов'язаний з поданням про час, а діти підбирають слово, що позначає інший час дня, зазвичай в контрастному значенні. Наприклад, ранок - вечір, завтра - вчора, швидко - повільно, рано - пізно і т. п.
На одному із занять діти дізнаються про те, що доба, які в розмові люди зазвичай називають словом день, змінюються одні іншими. Сім таких днів складають тиждень. Кожен день тижня має свою назву. Послідовність днів тижня завжди одна й та ж: понеділок, вівторок, середа ... Назви днів тижня пов'язують з конкретним змістом діяльності дітей («По середах у нас заняття з математики і фізкультури, по четвергах -...»). Тепер діти щодня називають вранці поточний день тижня, а також говорять, який день тижня був вчора, якою буде завтра. Періодично на заняттях з математики дітям пропонують назвати дні тижня по порядку. Сказати, який день йде до або після названого. Педагог чергує запитання на кшталт: «З яких днях у нас заняття з малювання? А музичні? Куди ми ходили в середу? »
Коли діти навчаться рахувати по порядку, назва дня тижня пов'язують з його порядковим номером.
Для закріплення знання послідовності днів тижня може бути використана словесна дидактична гра «Дні тижня». Спостереження за зміною днів тижня дозволяє підвести дітей до розуміння періодичності, змінюваності часу, розкрити ідею його руху: йдуть дні за днями, тижні за тижнями [11].
2.4. Розуміння відносини тимчасової послідовності
дітьми дошкільного віку
Ми провели обстеження дітей дошкільного віку з метою виявити можливості та особливості встановлення послідовності розташування запропонованих ланок, пов'язаних різними відносинами порядку.
В експерименті брали участь діти старшої групи ДОП м. Чити (10 дітей). Було проведено 4 серії експерименту.
У першій серії дітям пропонувалося встановити послідовність знайомих видів діяльності в режимі дня. Спочатку розповісти, що вони роблять у дитячому садку вранці, коли приходять, що потім. Потім розкласти 7 картинок по порядку (картинки із зображенням приходу дітей до дитячого садка, зарядки, вмивання, сніданку, одягання і прогулянки).
У другій серії виявлялася здатність дітей встановити послідовність зміни людини за віком (розкласти по порядку 2 набору картинок: малятко, школярка, жінка, бабуся; немовля, дошкільник, школяр, чоловік і старий).
У третій серії діти встановлювали послідовність перетворення об'єкта в процесі конструювання (як послідовно з аркушу паперу виготовляється паперова табуретка). На основі усвідомлення логічного зв'язку між станами одного об'єкта діти розкладали по порядку 5 деталей, які виходили в процесі виготовлення табуретки.
У четвертій серії виявлялися можливості дітей усвідомити причинно-наслідкові відносини, якими пов'язані запропоновані на картинках епізоди оповідань, і, керуючись цими відносинами, встановити порядок їхнього проходження.
Таким чином, діти встановлювали тимчасову послідовність між ланками, пов'язаними різноманітними відносинами. Але у всіх серіях експериментів були виявлені однотипні види помилок при порушенні дітьми послідовності. Так, перш за все, порушувався вибір точки відліку. На першому місці були розташовані ті важелі, яке найсильніше емоційно впливало на дитину. Цей вид помилок найчастіше приводив до порушення послідовності всіх інших ланок.
Наступний вид типових порушень - виділення однієї ланки. На перше чи останнє місце діти виносили яка-небудь ланка, а інші ланки розташовували в належному порядку. У даному випадку або грала роль емоційна значущість для дитини виділеного ланки (наприклад: «Бабуся головна, її покладу спочатку»), або ланка, яка не несе для дитини певного змісту (наприклад, чистий аркуш паперу при встановленні послідовності виготовлення табуретки спочатку залишалася, а потім прилаштовувався в кінці). Таким чином, ми прийшли до висновку: при навчанні дітей встановлювати послідовність в часі треба використовувати матеріал, в якому виділяються ланки приблизно рівнозначні за змістом і емоційного впливу.
Пропуск ланки - ще один вид порушення послідовності. Діти пропускають ланка, не включаючи його в систему розташування матеріалу. Так, при встановленні послідовності виготовлення табуретки випускали кубик, так як він відрізнявся від інших деталей об'ємністю.
Допускалася і угруповання, що стоять поруч ланок. Спочатку йде угруповання малих груп в пари. При цьому виділяються відносини «раніше - пізніше» (вмиваємося - снідаємо, одягаємося - гуляємо) або відносини «старше - молодше» (бабуся - мама, дошкільник - школяр).
Деякі діти, встановлюючи зворотну послідовність в часі, вносили свою логіку супідрядності ланок.
Зустрічалася і повна перестановка всіх ланок, коли дошкільнята не розуміли суті завдання або підміняли його іншим, більш звичним (наприклад, покласти картинки в ряд). При обгрунтуванні встановленого ними порядку вони говорили: «Так красиво», «Щоб видно було».
Отже, спостерігалася однотипність допускаються дітьми помилок при встановленні часовій послідовності. А оскільки характер помилок і їх кількість в різних завданнях, виконуваних дітьми різних вікових груп, в цілому збігається, можна говорити про типовість виявлених порушень визначення послідовності в часі дітьми дошкільного віку.
Загальна кількість допускаються дітьми помилок доводить необхідність введення в процес їх навчання спеціальних прийомів вичленування, встановлення та відновлення часовій послідовності в запропонованому змісті. Характер порушень послідовності вказує шлях формування у дошкільнят умінь впорядковувати ланки.
Картки-символи повинні відповідати змісту послідовно наявного матеріалу. Наприклад, у комплексі ранкової гімнастики вправи робляться в певній послідовності і схематично можуть бути зображені на картках у вигляді стрілок, що показують напрямок руху рук, або трикутників, вершини яких символізують присідання, повороти, стрибки і т. п. Символи можуть бути зображені у вигляді таких схем у додатку.
Для передачі послідовності дій дитини в конструюванні, аплікації на картках можна зобразити пензлик, ножиці, зігнутий надрізаний аркуш паперу і т. п.
У нашому досвіді навчання проводилося так: після проведення ранкової гімнастики вихователь пояснив дітям, що в такій же послідовності ці вправи будуть виконуватися і в наступні дні. Щоб запам'ятати, яка вправа робити спочатку і яке після нього, зробили картки, на яких ці вправи були намальовані. З дітьми розглянули всі вправи.
Картки розставили на стрілі, у якої є початок і можна побачити рух до вістря вправо. Разом з дітьми вихователь встановив послідовність вправ, розставивши по порядку картки.
На наступний день перед початком гімнастики з дітьми повторили послідовність вправ розставленими на стрілі картками.
При виконанні вправ діти контролювали послідовність по моделі. У наступні дні перед початком гімнастики дошкільнята самі встановлювали картки на стрілі, знаходячи місце кожної вправи. При утрудненні вихователь ставив першу картку - точку відліку, а подальший ряд продовжували діти. Надалі діти самостійно відтворювали послідовність всіх ланок на стрілі й вільно відображали її в мові, використовуючи прислівники «спочатку», «потім», «раніше», «пізніше».
В останні дні експерименту діти виконували вправи по пам'яті в засвоєної послідовності, а потім по моделі перевіряли точність виконання. У результаті засвоєння послідовності виконання вправ час на проведення гімнастики скоротилося і самі діти зі схваленням оцінювали використання моделі.
Надалі стріла використовувалася, коли необхідно було встановлювати послідовність на музичних заняттях при розучуванні пісень, танців, на заняттях з конструювання та аплікації, по розгляданню і розповідання за картинами.
До цього часу діти вже зрозуміли принцип зображення послідовності на моделі і відразу вловлювали її при поясненні вихователя, допомагали розставити картки по порядку. За моделлю діти легко відтворювали послідовність у роботі, в оповіданні.
Отже, можна виділити наступні завдання навчання:
- Навчити дітей виокремлювати тимчасову послідовність у запропонованому матеріалі;
- Відтворювати порядок проходження запропонованих ланок;
- Самостійно встановлювати послідовність.
Етапи роботи можуть бути такі:
- Пояснення матеріалу в необхідній послідовності;
- Відтворення послідовності на стрілі вихователем, а потім у міру навчання і самими дітьми. При виконанні завдання керуватися демонстрованої на стрілі послідовністю;
- Встановлення самими дітьми послідовності на стрілі; відновлення дітьми на - зруйнованих послідовності;
- Виконання в послідовності завдання з подальшою перевіркою по моделі.
У результаті такої роботи увагу дітей було притягнуто до вичлененню часовій послідовності, і вони самі почали її відшукувати в будь-якому змісті. З'явилися елементи тимчасової оцінки.
Навіть невеликий досвід роботи з навчання дошкільників встановлення тимчасової послідовності показав, що досить виділити і наочно представити її дітям, повправлятися їх у самостійному встановленні порядку проходження ланок, навчити користуватися моделлю, як вони самостійно починають використовувати цей спосіб і виокремлювати послідовність у будь-якому запропонованому змісті. Уміння дошкільнят встановлювати тимчасову послідовність розвиває в них упевненість, самостійність і вміння планувати діяльність.
Висновки. При навчанні дітей розпізнаванню частин доби необхідно співвіднести правильне позначення кожної з частин доби (ранок, день, вечір і ніч) з відповідним проміжком часу і навчити визначати цей проміжок за характерною для нього діяльності і зовнішніми ознаками.
Знайомлячи дітей з календарем, необхідно так будувати систему роботи, щоб вони, активно діючи з матеріалами моделі календаря і переживаючи тривалість всіх представлених проміжків часу, усвідомлено оволоділи еталонами часу.
Уміння визначати дату за календарем і особливо називати дні тижня формується у дітей поступово.
Глава 3. Методичні основи розвитку почуття часу в дітей
старшого дошкільного віку
3.1. Методика розвитку тимчасового подання
У дітей старшої групи дитячого садка № 34 ми починали розвивати почуття часу спочатку на інтервали в 1, 3, 5 і 10 хвилин, тому що розрізнення цих інтервалів життєво важливо для дітей. 1 хвилина - та первісна, доступна дітям одиниця часу, з якої складаються 3, 5 і 10 хвилин. До того ж у побуті ця міра часу найбільш часто зустрічається в мові оточуючих. «Через хвилину», «Оцю хвилину», «Почекайте хвилину» - подібні висловлювання діти чують часто, але уявлення про це інтервалі у них далеко не адекватні. Тому ми почали роботу з сприйняття дітьми хвилинного інтервалу, а потім перейшли до засвоєння інших інтервалів.
Організація та методика роботи були наступні:
- Знайомили дітей з тривалістю 1, 3, 5 і 10 хвилин, при цьому використовували секундомір, пісочний годинник, годинник-конструктор для сприйняття дітьми тривалості зазначених інтервалів;
- Забезпечували переживання тривалості цих інтервалів в різних видах діяльності;
- Вчили дітей виконувати роботу в зазначений термін (1, 3, 5 хвилин), для чого вчили вимірювати час і оцінювати тривалість діяльності, регулювати темп її виконання.
Роботу проводили по етапах.
На 1-му етапі вчили визначати закінчення терміну виконання діяльності з пісочним годинах (завдання зробити що-то за 1 хвилину і проконтролювати час за однохвилинний пісочним годинах), цим забезпечували накопичення досвіду у дітей у використанні мірки. Вихователь постійно давав оцінку умінням дітей правильно контролювати час за пісочним годинах (додаток 1).
На 2-му етапі вчили оцінювати за поданням тривалість інтервалу часу в процесі діяльності. Вихователь фіксував увагу на точності оцінки дітьми його тривалості (додаток 1).
На 3-му етапі вчили попередньо планувати обсяг діяльності на зазначений відрізок часу на основі наявного уявлення про його тривалості. Перевірка виконання наміченого за планом обсягу роботи на дану тривалість проводилася за допомогою пісочного годинника (додаток 1).
На 4-му етапі вчили переносити вміння оцінювати тривалість часових відрізків в життя (побут, заняття, ігри).
Робота проводилася на заняттях при звичайній організації.
Програмний матеріал перших 3 занять включав наступні завдання:
- Познайомити дітей з тривалістю 1 хвилини;
- Навчати вміння контролювати час за пісочним годинах (додаток 1) в процесі виконання різноманітної діяльності;
- Формувати почуття задоволення від вміння виконувати завдання вчасно.
На першому занятті ми виявляли уявлення дітей про 1 хвилині. «Хвилина-це 60 секунд, а секунда зовсім коротка: скажеш« раз і ... »- і секунда пройшла, а в хвилині таких секунд 60», - пояснював вихователь, демонструючи тривалість 1 хвилини на секундомірі. Уточнювали назва цього приладу, знайомили зі словом «секундомір». Показували дітям, як рухається стрілка на секундомірі, і пояснювали, що її рух по колу відбувається завжди за 1 хвилину. Пропонували посидіти 1 хвилину і виміряти її тривалість за секундоміром. Після цього були показані пісочний годинник, було запропоновано подумати, чому вони так називаються. Тривалість 1 хвилини вихователь одночасно демонстрував по пісочним годиннику і секундоміром. Спільно з вихователем діти зробили висновок, що 1 хвилину можна виміряти секундоміром і за допомогою пісочних годин. Вихователь і самі діти розповідали, де використовуються ці прилади для вимірювання часу.
Потім на кожний стіл поставили пісочний годинник, і дітям було запропоновано сказати, що можна встигнути зробити за 1 хвилину. На цьому занятті і на наступних вони самі повинні були перевіряти, що можна встигнути зробити за 1 хвилину.
На занятті діти виконували 3 завдання:
1. Викладали з паличок будь-які візерунки протягом 1 хвилини, стежачи за однохвилинними пісочного годинника. Було дано вказівку: названі за кожним столом діти по сигналу одночасно перевернуть пісочний годинник і? працюючи, всі будуть стежити за годинником. Коли весь пісок пересиплется, хвилина скінчиться, роботу відразу ж слід припинити, руки прибрати зі столу. Після закінчення роботи діти розповідали, хто скільки і яких візерунків встиг скласти за 1 хвилину. Вихователь особливо відзначав тих дітей, які стежили під час виконання роботи за пісковими годинниками й встигли закінчити роботу вчасно.
Розкладали палички по 10 штук протягом 1 хвилини.
Прибирали всі палички по одній в коробку протягом 1 хвилини.
При підготовці до заняття ми врахували, що обсяг роботи повинен бути розрахований на 1-хвилинний інтервал. Дві операції - взяти і покласти паличку - вимагають 2 секунди, тому на всі три завдання на першому занятті давали дітям по 30 паличок. Таким чином, були створені умови, за яких вони мали можливість виконати завдання і в той же час укластися в часі.
Фрагмент заняття розглянуто в додатку 1.
На наступному занятті діти знову спостерігали на пісковому годиннику за протіканням 1 хвилини, згадували, що вони встигли зробити на минулому занятті за хвилину. На цьому занятті завдання, пропоновані дітям, були ускладнені: у них уже кількість операцій залежало від індивідуального темпу дій. В кінці роботи ми звернули увагу дітей на це, показавши залежність результатів від темпів роботи при однаковій тривалості діяльності. На другому занятті давалося вже 5 завдань, кожне з яких пропонувалося виконувати протягом 1 хвилини, контролюючи час спостереженням за пісочного годинника. Були дані наступні завдання:
- Малювати палички на картатій папері по рядках 1 хвилину;
- Розрізати папір на смужки (по намічених лініях), а потім порахувати, хто скільки смужок встиг нарізати;
- Трьом дітям, викликаним до столу, вихователь пропонував одягнути (роздягнути) ляльку протягом 1 хвилини, а потім розповісти, скільки речей встигли зняти з ляльки за 1 хвилину;
- Одягати ляльку 1 хвилину і розповісти, скільки речей встигли надіти на ляльку; порівняти, що швидше робити - одягнути (роздягнути) ляльку;
- В роздягальні кімнаті запропоновано п'ятьом дітям одягатися 1 хвилину, а всім іншим стежити, скільки речей вони встигають надіти за 1 хвилину.
Третє заняття з організації було аналогічно друге, відмінність полягала в числі завдань. Діти розрізали смужки паперу на квадрати, потім квадрати розрізали на трикутники, а потім з квадратів вирізали кола. Порівнювали, скільки за 1 хвилину можна вирізати квадратів, трикутників, кіл. В кінці цього заняття викладали візерунки з отриманих геометричних фігур і з'ясовували, з якої кількості фігур можна встигнути скласти узор за 1 хвилину.
Інший програмний матеріал був у наступних трьох заняттях:
- Вчити дітей оцінювати тривалість своєї діяльності за їх уявленням про 1 хвилині;
- Формувати почуття задоволення від уміння точно визначати час.
На четвертому - шостому заняттях дітям пропонували виконувати ті ж самі завдання, що і на перших трьох, але тепер вони визначали час вже без пісочного годинника. Інструкцію давали наступну: «Ви самі будете закінчувати роботу, коли вам здасться, що 1 хвилина скінчилася, а я перевірю і скажу, хто, коли закінчив. Подивимося, хто з вас правильно вгадає, коли скінчиться хвилина ».
Наступні два заняття були присвячені виконанню таких програмних завдань:
- Вчити дітей правильно вибирати обсяг роботи, що відповідає інтервалу в 1 хвилину;
- Виховувати почуття задоволення від уміння правильно планувати у часі свою діяльність.
Дітям пропонували самостійно намітити такий обсяг роботи, який можна встигнути виконати за 1 хвилину. Важливо було, щоб дитина усно заздалегідь спланував в часі обсяг роботи, а потім практично виконав його і оцінив фактичну тривалість своєї роботи з пісочним годинах. Наприклад, пропонували такі завдання: з трьох запропонованих візерунків-зразків вибрати такий, який можна було б встигнути скласти за 1 хвилину, або відібрати таку кількість рослин, яке можна встигнути полити за 1 хвилину, або назвати, скільки речей можна встигнути надіти на ляльку за 1 хвилину і т. п. При оцінці підсумків роботи увагу дітей зверталася на причини відповідності або невідповідності тривалості виконання завдання його планування.
Такі заняття допомагали дітям наочно побачити (на секундомірі, на піщаному годиннику) і пережити, відчути тривалість 1 хвилини. Вони практично переконувалися в тому, що можна встигнути зробити за 1 хвилину, знайомилися з можливістю контролювати, вимірювати час.
Пісочний годинник ми вважаємо найбільш вдалим приладом для вимірювання дітьми часу, так як вони дають можливість спостерігати плинність хвилини. За обсягом піску в балончику пісочного годинника видно, скільки часу пройшло і скільки залишилося до закінчення хвилини. Пісочний годинник не вимагають кількісного обчислення часу і в той же час дуже наочні, тому ми вважаємо, що це перший прилад вимірювання часу, з яким треба познайомити дітей, починаючи роботу з розвитку почуття часу. Спостерігаючи за перебігом часу в процесі виконання завдання, діти можуть самі регулювати темп своєї діяльності, сприймаючи хвилинний інтервал кількома аналізаторами (зором, м'язовим почуттям). Ми вважаємо, що для розвитку почуття часу в процесі виконання різних завдань недостатньо введення тільки самого фактора часу, тобто коли дорослий оголошує про початок та закінчення тимчасового інтервалу. Необхідно ввести чинник урахування часу самими дітьми, що і передбачалося в нашій методиці.
Завданням перших занять було навчити дітей самих стежити за часом в процесі діяльності і припиняти роботу після закінчення часу, відведеного на її виконання. Відразу це не вдавалося, так як діти звикли, що вихователь на всіх заняттях сам оголошує про закінчення роботи. Тому на перших порах, бачачи, що весь пісок висипався і хвилина пройшла, вони продовжували працювати, очікуючи звичного сигналу до закінчення дії. Ми ввели інакший за якістю сигнал вихователя-заохочувальну оцінку типу: «Ви правильно виконали завдання, закінчили точно із закінченням однієї хвилини, тому що стежили за годинником». Тепер головним для дітей на занятті стало не стільки завершення самого завдання, скільки виконання та припинення роботи в строк.
Ми надавали значення і словесному звіту дітей про кількість виконаної роботи за певний відрізок часу. Такий звіт допомагав їм уявити реальну місткість даного тимчасового інтервалу, наповнити її конкретним змістом. Після розповіді дітей про обсяг виконаної за 1 хвилину роботи вихователь підводив їх до спільного висновку, що можна встигнути зробити за 1 хвилину, наприклад: «За 1 хвилину, як ви переконалися, можна вирізати 7 (чи 8) квадратів». У подальшому це допомагало дітям більш точно співвідносити обсяг роботи і тривалість.
Зміст занять можна побудувати так, що якщо на одному з них діти вирізають смужки по намічених лініях і переконуються, що за 1 хвилину можна вирізати 2-3 смужки, то на наступному з цих смужок вирізують квадрати, прямокутники, трикутники і кола. Тоді вони засвоять на досвіді, що за хвилину можна вирізати 3-4 квадрата, а з квадратів вирізати 6 - 8 прямокутників, 4-6 трикутників, а кіл тільки 2-3.
У ході виконання завдань одні встигали за хвилину зробити більше операцій, інші - менше, що дозволило дітям зробити висновок про різні темпах роботи, і вони намагалися змінювати темп. Ми спостерігали, як діти по кілька разів протягом виконання завдання міняли темп своєї діяльності, намагалися освоїти більш швидкий темп роботи. Але, звичайно, завдання полягає не в тому, щоб розвивати у дітей швидкий темп діяльності, а в тому, щоб допомогти зрозуміти, що вміння стежити за перебігом часу дозволяє регулювати і темп, тобто привчити їх цінувати час і керувати своєю діяльністю під часу.
Прагнучи виконати завдання якомога швидше і краще, деякі діти не тільки стежили за пісочного годинника, а й працювали більш інтенсивно, не втрачаючи хвилин і секунд. У зв'язку з цим у деяких з них з'явилася тенденція починати підготовку до роботи під час вислуховування інструкції, тобто з'явилося прагнення не втрачати часу дарма.
На другому етапі роботи ми зберегли ті ж завдання, але завдання було інше - повправлятися дітей в оцінці часу вже без годинника. Закінчення заданої роботи служило показником оцінки тривалості 1 хвилини. Дорослі фіксували час за допомогою секундоміра і повідомляли дітям результати. Наприклад, пропонувалося різати смужки паперу на квадрати протягом хвилини, а коли дітям здасться, що хвилина минула, припинити роботу і прибрати руки зі столу.
У ряді занять спочатку дітям демонстрували інтервал часу в 1 хвилину для пожвавлення їх уявлень про тривалість цього тимчасового відрізка, потім давали завдання. У ході виконання завдань і зіставлення об'єктивних показників витраченого часу з власної суб'єктивної оцінкою 1 хвилини дитина вносив відповідні корективи, його оцінка тривалості 1 хвилини удосконалювалася як на одному занятті від завдання до завдання, так і від заняття до заняття.
Досвід виконання роботи протягом хвилинного інтервалу особливо став у нагоді дітям на наступному етапі роботи, коли вони вчилися планувати обсяг роботи на хвилинний інтервал. Дітям повідомлялося: «Тепер ви самі будете вибирати така справа, що можна встигнути зробити за 1 хвилину». Разом обговорили, скільки квітів можна полити за 1 хвилину, і запропонували одній дитині виконати намічене, фіксуючи тривалість його роботи на пісковому годиннику. Потім було пояснено, чому він встиг чи не встиг виконати намічений обсяг роботи. Потім викликали чотирьох дітей і запропонували назвати, скільки речей вони встигнуть надіти ляльці за 1 хвилину. Запропонували їм зробити це, фіксуючи час виконання на пісочному годиннику, оцінили правильність їх планування.
При плануванні діяльності на перших порах спостерігалася загальна тенденція - намітити обсяг роботи більший, ніж можливо виконати за 1 хвилину. «Всі столи встигну накрити для заняття за 1 хвилину», «Всі рослини встигну полити за 1 хвилину», - говорили діти, плануючи обсяг своєї роботи. Одночасно робили практично одне і те ж завдання кілька дітей, що дозволяло при обговоренні підсумків наочно пояснити різницю. Наприклад, одна дівчинка правильно з трьох візерунків вибрала той, який можна встигнути скласти за 1 хвилину. Вона відібрала раніше всі потрібні для візерунка фігури і, складаючи візерунок, весь час стежила за годинами, тому і закінчила його вчасно. Інша дівчинка теж правильно вибрала візерунок, але довго шукала потрібні фігури і повільно все робила, тому не встигла скласти візерунок за 1 хвилину.
Так, на восьми заняттях, дотримуючись в послідовності всі три етапи, ми знайомили дітей з тривалістю хвилинного інтервалу, вчили вимірювати його за допомогою пісочних годин, оцінювати тривалість без годинника і планувати обсяг роботи на 1 хвилину.
Фактор часу включали в діяльність дітей не тільки на заняттях - хвилинні пісочні годинники використовувалися вихователем і самими дітьми і при інших видах діяльності. Наприклад, їм пропонували після закінчення заняття за 1 хвилину привести в порядок своє робоче місце, при цьому ставили пісочний годинник, і діти точно дотримувалися час. Пісочний годинник постійно стояли в роздягальні, діти самі перевіряли, скільки речей вони встигали одягти за 1 хвилину. Це значно прискорювало процес одягання на прогулянку. Засвоївши міру часу - 1 хвилина і навчившись користуватися пісочного годинника, діти почали вимірювати час і самостійно в своїй різноманітній діяльності.
Ознайомлення дітей з тривалістю 3 - і 5-хвилинних інтервалів проводилося нами за тією ж методикою. Спочатку демонстрували інтервал в 3 хвилини як суму окремих хвилин, з'ясовували скільки разів треба перевернути хвилинні пісочний годинник і скільки кіл зробить стрілка на секундомірі, поки пересиплется весь пісок у 3-хвилинних пісковому годиннику. Виконуючи роботу, розраховану на 3 хвилини, діти порівнювали її з тією, яку виконували за 1 хвилину. Наприклад, при одяганні на прогулянку порівнювали, скільки речей надягали за 1 хвилину і за 3 хвилини.
На першому занятті з ознайомлення з 3 хвилинами не всі діти встигали виконати завдання за новий для них тимчасової інтервал. Вони спочатку дуже поспішали, але побачивши, що піску в балончику годин ще багато, починали повільніше працювати, переставали стежити за годинником, захоплювалися складанням човники, або спорудою будинку, або малюванням і не встигали закінчити роботу в строк. У міру набуття досвіду діти починали працювати в більш рівномірному темпі, звикали стежити за пісковими годинниками й кінчати працювати в строк.
На наступному етапі роботи, коли дітям треба було самим оцінити тривалість часу в 3 хвилини, вихователь показував два види пісочного годинника і пропонував визначити після пуску годин, які годинники на 1 хвилину, а які на 3 хвилини, що вони і робили безпомилково. Потім пропонував їм посидіти, нічого не роблячи, 3 хвилини і підняти руку, коли здасться, що 3 хвилини скінчилися. Більшість дітей на перших порах недооцінювали цей інтервал, піднімали руки після закінчення, наприклад, 40 секунд. Це свідчило про те, що більш тривалий інтервал оцінити значно важче, особливо коли цей час не заповнено певним змістом.
При оцінці часу в процесі виконання більш змістовних завдань (вільна ліплення, або конструювання будівель з настільного будівельного матеріалу, чи малювання і т. п.) діти виявляли більшу точність у визначенні тривалості трихвилинного інтервалу без використання годин.
На третьому етапі роботи, при плануванні обсягу роботи на 3 хвилини, дітям пропонували спланувати ті ж види завдань, які вони виконували при плануванні роботи на 1 хвилину. Це давало їм можливість спиратися на раніше придбаний досвід і збільшувати обсяг роботи на інтервал в 3 хвилини.
На цих заняттях пропонували одним планувати роботу на інтервал в 1 хвилину, а іншим той же вид роботи на інтервал в 3 хвилини. Після виконання завдань порівнювали, наприклад, скільки геометричних фігур з числа намальованих на аркуші паперу можна встигнути вирізати за ці проміжки часу. Тепер діти і на заняттях, і в повсякденному житті користувалися двома заходами часу - 1 хвилиною і 3 хвилинами і відповідно 1-хвилинними і 3-хвилинними пісочного годинника.
Ознайомлення з інтервалом у 5 хвилин проводилося по тій же системі. Цей інтервал діти сприймали як величину, похідну від 1 хвилини: 5 разів будуть перевернуті хвилинні пісочні годинники, 5 разів обійде коло стрілка на секундомірі, поки триває 5 хвилин. Це допомагало їм сприйняти новий часовий інтервал на основі вже наявних знань про тривалість 1 і 3 хвилин. При відповіді на питання, що можна встигнути зробити за 5 хвилин, вони говорили, що встигнуть за 5 хвилин повністю закінчити все те, що не встигали завершити, працюючи тільки 3 хвилини, - повністю одягтися, побудувати до кінця великий будинок і т. п.
При знайомстві з 5-хвилинним інтервалом спочатку також використовувалися пісочний годинник, за допомогою яких діти вже вміли вимірювати час. Але поряд з пісочного годинника їм показували і іграшкові годинники-конструктор з прозорим корпусом, крізь стінки якого видно механізм (рис. 2).
Рис. 2
Цей годинник зручні тим, що їх можна пускати і зупиняти в потрібний момент. Тут ми ще не знайомили дітей з самим приладом - годинами, а лише показували вимір найбільш яскраво представленого на годиннику проміжку часу-5 хвилин. Цей інтервал легко побачити - це відстань від цифри до цифри, його легко запам'ятати. Показували і спосіб вимірювання часу - 5 хвилин за допомогою раніше засвоєної заходи - 1 хвилини: пояснювали, що 1 хвилина - це відстань на годиннику від рисочки до рисочки, а за 5 хвилин стрілка на годиннику пройде 5 рисок. Діти легко почали орієнтуватися по годинах, їм подобалося самостійно визначати час. Вони частіше кидали погляди на годинник-конструктор, що стоять на столі вихователя, ніж на пісочний годинник, які завжди стояли на столах під час виконання завдання на час. І діти пояснювали це так: «На піщаному годиннику точно не дізнаєшся, скільки ще залишилося хвилин, а на годиннику можна порахувати». Так на практиці вони осягали призначення годин як приладу точного вимірювання часу.
Спостереження показали, що, осягаючи тривалість 5-хвилинного інтервалу часу, діти поступово опановували і необхідним темпом роботи. При виконанні першого завдання на 5-хвилинний інтервал діти після пуску годин відразу ж починали працювати у швидкому темпі, але в міру спостереження за годинами, бачачи, що в їх розпорядженні ще багато часу, сповільнювали темп роботи, він ставав більш спокійним і рівномірним. А головне, всі одночасно закінчували виконання завдання
Треба відзначити, що сам характер роботи ускладнювався від заняття до заняття. Якщо на перших заняттях діти виконували в одному завданні протягом відведеного проміжку часу однотипну роботу (1 хвилину вирізали квадрати), то в завданнях на 3 хвилини і особливо на 5 хвилин виробляли складніші операції: вирізали різноманітні фігури і з них складали візерунок.
На заняттях весь час йшло зіставлення обсягу роботи, виконаної за 1 хвилину, за 3 хвилини і за 5 хвилин, при обліку темпів діяльності. Наприклад, викликали трьох дітей і пропонували сісти за стіл біля пісочного годинника - 1-хвилинних, 3-хвилинних і 5-хвилинних - хто де хоче. Одночасно просили перевернути годинник і відповідно 1, 3, 5 хвилин вирізати геометричні фігури, намальовані на папері. Після виконання завдання кожен розповідав, скільки фігур встиг вирізати за відведений термін. Порівнювали можливий для виконання обсяг такої роботи на різні часові інтервали.
Ознайомлення з 10-хвилинним інтервалом проводилося на заняттях не з математики, а за іншими видами діяльності, де було можливо пропонувати дітям виконувати завдання протягом 10 хвилин, тобто по образотворчої діяльності, з праці, при проведенні фізичних вправ і ін
Так, на заняттях з образотворчої діяльності спочатку пропонували дітям за 5 хвилин намалювати і розфарбувати вазу. Діти визначали на годиннику-конструкторі, де буде стрілка через 5 хвилин, годинник пускалися в хід. Під час роботи вони стежили за стрілкою, а після закінчення її обговорювали, хто закінчив у строк, хто скільки встиг зробити. Потім за 10 хвилин пропонувалося намалювати візерунок на вазі. Вихователь показував, які можуть бути візерунки і як їх малювати, а потім з'ясовували, де буде стрілка годинника через 10 хвилин. Діти відраховували 10 хвилин по маленьких рисками, що відзначає хвилини, вихователь показував, що за 10 хвилин стрілка пройде відстань між двома цифрами - 5 і 5 хвилин. Пускалися годинник, і діти самостійно закінчували візерунок через 10 хвилин.
На заняттях з розвитку рухів дітям пропонували протягом 10 хвилин виконувати разом з вихователем вправи, а потім сосчітивать, скільки вправ встигли виконати за цей час.
Важливо при цьому точно витримувати відведений для виконання завдання час. Але якщо на перших порах хтось із дітей не встигав виконати завдання, тут же з'ясовували, скільки йому ще потрібно часу для завершення роботи, і завдання доводили до кінця в намічений їм самим термін. Відстань від цифри до цифри - 5 рисок між цифрами - допомагало дітям відрахувати 5 хвилин і цей інтервал перевірити за допомогою пісочних годин. За таких умов вони могли свідомо користуватися способом відліку часу, а не механічно запам'ятовувати положення стрілок.
Навчання дітей вмінню визначати час на годиннику і ознайомлення з будовою годин здійснювалося нами також на заняттях. В якості роздаткового матеріалу використовували макети годин, у вихователя були на столі годинник-конструктор, на стіні висіли великий годинник. На занятті насамперед з'ясовували, що лежить на столах і як діти здогадалися, що це макети годин. Потім розглядали величину двох стрілок, визначали, що вони показують. Пропонували велику стрілку годин поставити на цифру 12, а маленьку стрілку переводити з цифри на цифру і визначати, що вона показує. Просили дітей згадати, що вони роблять у дитячому садку в той чи інший час, що показується на годиннику-макетах. Потім переводили велику стрілку на одну-дві цифри і визначали час на годиннику. Звертали увагу на стінний годинник і визначали і на цьому годиннику час (10 годин).
На наступному занятті пропонували назвати час на стінних годинах, такий же час діти показували на макеті годин у себе, а потім переводили хвилинну стрілку ще на 5 хвилин. Кожного разу вони відповідали, котра година показують їхні годинники. Далі ми пояснювали, що хвилинна стрілка, рухаючись по колу, за 1 годину проходить цілий круг. А якщо коло розділити навпіл (показували на макеті годин, прикривши половину кольоровим півколом), вийдуть дві половини кола; половину кола стрілка проходить за півгодини. Якщо кожну половину кола ще розділити навпіл, то вийде чотири рази по чверті години. Кожен з чотирьох відрізків кола хвилинна стрілка проходить за чверть години - 15 хвилин. Можна пояснити вираз «чверть першого», «без чверті годину», демонструючи час на годиннику-конструкторі. Так, показавши чверть другого, вихователь пересував хвилинну стрілку вперед ще на 15 хвилин і говорив, що стрілка пройшла вже дві чверті кола, потім пересував її ще на одну чверть. «Скільки чвертей кола пройшла тепер хвилинна стрілка?» - «Три чверті кола», - відповідали діти. «Як кажуть, три чверті години», - доповнює вихователь, пропонуючи дітям самим прочитати те, що показують обидві стрілки. «Одна година і ще три чверті години», - відповідають вони. «Скільки ж чвертей ще треба пройти стрілкою до цілої години?» - Запитує вихователь. «Ще одну чверть», - відповідають діти. «Правильно. А поки ми скажемо, що годинник показує без чверті два ».
Далі з'ясовували, чому кажуть «половина другого» і як інакше можна назвати цей час. За аналогією з чвертю діти відразу ж пояснили, чому 30 хвилин можна назвати половиною, півгодини. Визначаючи свідчення хвилинної стрілки, вони правильно за початкову точку відліку використовували цифру 12 на годиннику. Як бачимо, на двох заняттях цілком можливо дати дітям необхідні відомості про годинник як приладі вимірювання часу.
Надалі вихователь і діти зверталися до годинників у міру потреби. Усі наступні заняття починалися з того, що вихователь просив дітей сказати, о котрій годині вони розпочали заняття, після чого з'ясовували, що заняття закінчиться за півгодини. «Скільки тоді буде часу на годиннику?» Діти намічали, що встигнуть зробити за цей термін. Треба сказати, що вони дуже ревно стежили за тим, щоб заняття закінчувалися точно через 30 хвилин. Тепер вони вже самі попереджали вихователя, що заняття має закінчитися скоро або, що залишилося всього 5 хвилин, або говорили: «Ще довго». У ході заняття давалися окремі завдання на 5, 10, 15 хвилин, діти самі визначали тривалість виконання того чи іншого завдання.
Для того щоб діти використовували час як регулятор діяльності не тільки на заняттях, але і в самостійній діяльності, ми уточнювали їх знання про погодинному розпорядку життя в дитячому саду. Робили це на занятті, мета якого вихователь визначив так: «На занятті ми згадаємо, коли що робимо в дитячому саду, і покажемо це на годиннику». Діти пересували на годиннику-макетах стрілки і, встановлюючи відповідний час, розповідали, що вони в цей час роблять.
У підготовчій до школи групі з дітьми домовилися, що у встановлений час вони самі будуть будуватися на гімнастику, а черговий буде її проводити. Досвід показав, що діти можуть самостійно регулярно проводити гімнастику за комплексом, який з ними розучує вихователь кожен понеділок.
В кінці періоду дослідження дітям було запропоновано самим, без попередження, в належний час сідати на місця для занять.
Отже, нами використовувалася методика 1 - за тривалістю 1,3,5,10 хвилин.
Методика 2 - виконання 3 завдань за 1 хвилину.
Методика 3 - самі діти в належний час сідають на заняття.
Методика 4 - виявлення знань про дні тижня.
Інструкція до проведення. Педагог пропонує дитині назвати дні тижня по порядку, потім сказати, який день тижня сьогодні, який день тижня був учора, який день тижня буде завтра.
Методика 5. - Дослідження поняття «Місяць» їх кількості та види (методика заняття в додатку 2).
Методика 6. - Орієнтування дітей по днях тижня і порам року (методика заняття в додатку 3).
Оцінка результатів
1 бал - дитина самостійно справляється з завданнями, правильно відповідає на питання;
0,5 бала - дитина справляється з завданнями з допомогою педагога;
0 балів - дитина не впорався із завданнями.
Результати заносимо в таблицю 1.
Дослідження по 6 вищевказаним методиками, спрямованих на розвиток часового подання, як частини доби, днів тижня, ознайомленням з календарем, порами року і розвитку почуттів часу показали, що всі діти справляються із завданнями в різній мірі. Загальний середній результат по групі з 10 дітей становив 51,5 з 60.
Особливу трудність викликала методика з виконання 3 завдань за 1 хвилину, результат 0,78 - 5 дітей не впоралися без допомоги педагогів із завданням.
Таблиця 1
Діагностична таблиця дослідження тимчасового уявлення дітей старшої групи ДОП № 34
| № № | П.І.Б. дитини | За тривалістю 1,3,5,10 хвилин | За виконання 3-х завдань за 1 хвилину | Діти самі в належний час сідають на заняття | Виявлення знань про дні тижня | Дослідження поняття Місяць, їх числа. | Орієнтування дітей по днях тижня і порам року | Підсумок |
| 1 | Віра | 1 | 0,5 | 0,5 | 1 | 1 | 1 | 5,0 |
| 2 | Влад | 0,5 | 1 | 0,5 | 1 | 1 | 1 | 5,0 |
| 3 | Світла | 1 | 1 | 1 | 1 | 0,5 | 1 | 5,5 |
| 4 | Олег | 1 | 0,5 | 1 | 1 | 1 | 1 | 5,5 |
| 5 | Інеса | 0,5 | 0,5 | 1 | 0,5 | 1 | 1 | 4,5 |
| 6 | Валентин | 1 | 0,5 | 0,5 | 1 | 1 | 1 | 5,0 |
| 7 | Владик | 1 | 0,5 | 0,5 | 1 | 1 | 1 | 5,0 |
| 8 | Сергій | 0,5 | 1 | 1 | 0,5 | 1 | 1 | 5,0 |
| 9 | Валерій | 1 | 1 | 1 | 1 | 0,5 | 1 | 5,5 |
| Сергій | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 0,5 | 5,5 | |
| Підсумок | 0,85 | 0,78 | 0,8 | 0,9 | 0,9 | 0,95 | ||
Двоє дітей не впоралися самостійно за тимчасовим методиками: виявлення знань про дні тижня і дослідження поняття «Місяць» їх кількості та види (0,9).
Висновок
Привчаючи дітей до точності в часі, необхідно суворо дотримуватися намічені терміни, тому що всякі відступу від наміченого часу сприймаються ними особливо гостро.
Як бачимо, в процесі будь-якого заняття в дитячому садку є можливість тренувати дітей в умінні виконувати роботу точно в рамках зазначеного часу, вчити їх самих визначати тривалість тієї або іншої діяльності за інтервалами часу і заздалегідь планувати можливий обсяг роботи на той або інший відрізок часу в межах 5-30 хвилин. Виховна цінність таких занять зростає. У нашому досвіді в таких умовах діти більш організовано працювали, менше відволікалися, регулювали темп своєї діяльності і більше встигали зробити. У них не пропадало час на очікування відстаючих, всі привчалися кінчати роботу одночасно, що вкрай важливо в плані підготовки до школи. У ході роботи у дітей все більше удосконалювалося відчуття часу і вміння регулювати свою діяльність в часі.
У дітей 4-5 років відбувається формування та осмислення таких властивостей навколишнього світу, як простір і час, кількість і якість, рух і спокій, зміна і розвиток, причина і наслідок, живе і неживе і ін
Позитивний вплив на інтелектуальний розвиток дітей надає рішення завдань на встановлення просторових і часових зв'язків, якісних і кількісних відносин, а також виділення основних, суттєвих властивостей об'єктів і дій. Особливе значення для інтелектуального розвитку має діяльність, спрямована на об'єднання об'єктів в групи на основі схожості (класифікація) та їх впорядкування на основі відмінності (систематизація). Прямі відносини (схожість) слід вивчати в єдності із зворотними (відмінності).
Поняття «простір» і «час» є невід'ємною складовою частиною картини світу в цілому; це не абсолютні величини, вони не існують поза матерії і незалежно від неї. Розуміння часу пов'язано з розумінням нерозривному зв'язку між минулим, сьогоденням і майбутнім, і відчуттям його руху. Безперервність і циклічність є основними властивостями часу.
Діти рано починають відчувати рух і безперервність часу і відображають їх у словах «до», «після», «зараз», «потім», «раптом» і т.д. Інтуїтивне розуміння часу як форми існування реальної дійсності, яка постійно змінюється, є однією з передумов розвитку логічного мислення.
Дослідження часового подання по 6 факторів показали, що діти всі справляються із завданнями і практично на 82% в змозі відтворити запропонований на заняттях матеріал, розібравшись у ньому.
Особливу трудність викликала методика з виконання 3 завдань за 1 хвилину. Найкращий результат показаний дітьми в засвоєнні орієнтування дітей по днях тижня і порам року. Двоє дітей не впоралися самостійно за тимчасовим методиками: виявлення знань про дні тижня і дослідження поняття «Місяць» їх кількості та види.
Дослідження розуміння ставлення часовій послідовності дітьми дошкільного віку дало наступні результати.
Діти встановлювали тимчасову послідовність між ланками, пов'язаними різноманітними відносинами. Але у всіх серіях експериментів були виявлені однотипні види помилок при порушенні дітьми послідовності. Так, перш за все, порушувався вибір точки відліку. На першому місці були розташовані ті важелі, яке найсильніше емоційно впливало на дитину. Цей вид помилок найчастіше приводив до порушення послідовності всіх інших ланок.
Висновки з дослідження наступні:
1. Діти старшого дошкільного віку вже можуть встановити послідовність, в основі якої лежать і більш глибокі зв'язки і відносини: розвиток явища, зміна предмета чи логічні і причинно-наслідкові зв'язки. Вони здатні проаналізувати взаємозв'язок вже 5-8 ланок, а потім практично встановити порядок їх прямування і пояснити дану послідовність.
2. Найбільш доступними для встановлення дій послідовності в часі є:
- Знайомий дітям матеріал, про який у них є певний запас знань;
- Виділені в ньому ланки, якщо вони значущі для даного змісту і несуть в собі певну інформацію, і емоційна значущість виділених ланок приблизно рівнозначна;
- Ланки, пов'язані просторовими відносинами (де ця конячка стояла раніше, де потім) або тимчасовими відносинами (що було спочатку, що потім), де можна простежити початок, продовження, кінець.
Тимчасову послідовність ряду ланок дитина може осягнути тоді, коли він буде практично діяти з запропонованими для упорядкування ланками.
Він повинен одночасно зіставити наявний стан з попереднім і наступним, тоді кожна ланка буде сприйматися не саме по собі, а в системі. Для цього треба створити модель послідовного ряду, де окремі ланки з проміжними елементами матеріалізуються в символи і зручно розташовуються від початку до кінця.
При навчанні дітей встановлення послідовності ланок у часі необхідно дати їм напрямок ряду. Воно може бути задано, з одного боку, чітким формулюванням, як треба розкладати тимчасові ланки (від чого до чого). З іншого боку, час - односпрямована величина, тому розташування ланок краще за все дати на прямій у вигляді стріли (у філософії відомий образ часу у вигляді стріли, що летить). Це може бути витягнутий брус з картону з намальованою зліва направо стрілою по всій його довжині. У верхній його частині в прорізі розставляються ланки у вигляді карток-символів або самі предмети.
В умовах дитячого саду вихователь також може разом з дітьми зустріти схід сонця, подивитися, як поступово все забарвлюється в помаранчеві, пурпурні і жовті тони; поспостерігати, як у міру появи сонця все навколо висвітлюється яскравим світлом. Потім можна прочитати вірш про сонце, порадіти світла. В кінці дня поспостерігати, як все навколо змінюється, занурюється в темряву, попрощатися з сонцем до ранку. Після цього запропонувати дітям намалювати фарбами день і ніч і влаштувати виставку. І тільки потім слід переходити до розмови про те, як життєдіяльність людей змінюється залежно від часу доби, використовуючи при цьому життєвий досвід дітей і близьких їм дорослих. Це дуже важливо, бо Він не людина визначає час у відповідності зі своїми життєвими потребами, а час робить вплив на повсякденне життя людей.
Список використаної літератури
1. Белошістая А.В. Заняття з розвитку математичних здібностей дітей 4-5 років: посібник для педагогів дошкільних установ. Кн. 1. - М.: Владос, 2005. - 160 с.
2. Грибанова А.К., Колечко В.В., Пасіка А.М., Щебракова Є.І. Математика дошкільнятам. - Радий. школа. 1988. - 112 с.
3. Єрофєєва Т.І. Математика для дошкільнят. Книга для вихователів дитячого саду. - М.: Просвещение, 2007. - 175 с.
4. Математична підготовка дітей у дошкільних установах / Під. ред. Р.Л. Березіна, В.В. Данилова. - М.: Просвещение, 1987. - 175 с.
5. Метліна Л.С. Математика в дитячому садку. М.: Просвещение, 1984. - 256 с.
6. Новікова В.П. Математика в дитячому садку. Старший дошкільний вік. - М.: Мозаїка-Синтез. 2000. - 112 с.
7. Петерсон Л.Г., Кочемасов Є.Є. Ігралочка. Практичний курс математики для дошкільників. Методичні рекомендації. - М.: Баласс, 2003. - 176с.
8. Розвиток загальних здібностей. Непомняща Р.Л. Дитинство - Пресс, 2005. 60 с.
9. Ріхтерман Т.Д. Формування приставления про час у дітей дошкільного віку. - М.: Просвещение, 1991. - 47 с.
10. Сербіна Є.В. Математика для малят. - М.: Просвещение, 1999. - 80 Формування елементарних математичних уявлень у дошкільників / під ред. Р.Л. Березіна, З.А. Михайлова А.А. Столяра и др. - М.: Просвещение, 1988. - 303 с.
11. Фрідман Л.М. Психолого-педагогічні основи навчання математики. - М.: Наука. - 1999. - 156 с.
12. Щербакова Є.І. Методика навчання математики в дитячому садку. - М.: Академія, 2000. - 272 с.
Додаток 1
Фрагмент заняття з поданням 1 хвилини у дітей старшої групи
На кожний стіл ставлять 1-хвилинні пісочні годинники. Вихователь каже:
- Діти, подивіться, як за 1 хвилину весь пісок з одного балончика пісочного годинника пересиплется в іншій, а стрілка на секундомірі пройде одне коло.
За сигналом діти перевертають пісочний годинник, а викликаний дитина спостерігає за секундоміром.
Скільки пройшло часу?-Діти відповідають, що 1 хвилина.
Подивимося, що ми встигнемо зробити за 1 хвилину, - каже вихователь .- Правильно виконає завдання той, хто закінчить роботу через хвилину. Час можна побачити на пісковому годиннику: коли весь пісок пересиплется з одного балончика в інший, пройде 1 хвилина. Працюючи, ви повинні стежити за годинником і під час закінчити. А тепер, - дає сигнал вихователь, - протягом хвилини складайте з паличок візерунки, хто який хоче.
Підводячи підсумки роботи, він говорить:
Правильно виконали завдання точно через хвилину Вова, Оля (та ін.) Вони стежили за пісковими годинниками й закінчили викладати візерунки, коли пройшла 1 хвилина.
Скільки візерунків вийшло за хвилину у тебе, Лена? І т.д.
Додаток 2
Дослідження поняття «Дні тижня», «Місяць» їх кількості та видів
Мета заняття
Вчити називати послідовно дні тижня; знайомство з поняттям «місяць» (складається з чотирьох тижнів, один місяць слід за іншим); вправляти в класифікації геометричних фігур за різними ознаками.
Матеріали
Для вихователя: листочки від календаря за минулий місяць, складені по тижнях; два комплекти цифр від 1 до 7, м'яч. Для дітей: набір геометричних фігур.
Хід заняття
Пограємо
«Назви швидше»
Діти утворюють коло. За допомогою лічилки вибирається ведучий.
Йшла коза по містку І виляла хвостиком. Зачепилася за поручні, Прямо у річку потрапила. Хто не вірить - це він, Виходь з кола геть.
Він кидає кому-небудь з дітей м'яч і каже: «Який день тижня сьогодні?» Дитина, що зловив м'яч, відповідає: «Вівторок», кидає м'яч іншому дитині і задає питання типу: «Який день тижня був учора? Назви день тижня після четверга. Назви день тижня між четвергом і п'ятницею ». Так роль ведучого поступово переходить від однієї дитини до іншого. Якщо хтось не може швидко дати відповідь, то вихователь пропонує дітям допомогти йому.
Вихователь. Скільки днів у тижні? {Сім.) Давайте перевіримо, чи це так. {Дає дітям листочки календаря і пропонує розкласти їх по порядку.) Скільки днів у тижні? Назвіть їх по порядку. Покажіть за допомогою рук, скільки днів у тижні.
Діти розводять руки в сторони, таким чином показують протяжність тижня.
Потім вихователь пропонує дітям назвати перший місяць року. «Подивіться, скільки тижнів у місяці? (Показує листочки календаря, складені по тижнях.) Порахуйте, скільки тижнів у місяці. Ви можете показати, скільки днів у місяці? (Діти широко розводять руки в сторони.) У кожному тижні однакову кількість днів? Як дізнатися? (Покласти листочки календаря одного тижня під листочками інший.) А як можна по-іншому дізнатися, скільки днів у місяці? »(Листочки календаря покласти в ряд.)
Якщо діти при виконанні завдання будуть вважати, не бороніть. Якщо ні - теж не біда, вони цього навчаться пізніше.
Вихователь. Як називається перший місяць року? Другої? Послухайте прислів'я про січень.
Січень - року початок, а зими - середина.
У січні і горщик в печі замерзає.
Січня - морози, лютого - завірюхи.
Примітка. Якщо в групі є плакатний календар, запропонуйте дітям показати на ньому січень, запитаєте, який цього місяця за рахунком.
«По порядку шикуйсь» (ускладнений варіант)
На столі в безладді лежать перевернуті цифри (два комплекти). Діти рухаються під музику. За сигналом беруть цифри зі столу. Вихователь каже дітям, що треба побудуватися по порядку: дні тижня по порядку, одна тиждень за інший. Гравці шикуються по порядку, відповідно до цифрою, зазначеної на картці. Діти перетворюються на сім днів тижня. Таким чином, шикуються два тижні. Діти, які залишилися без карток, задають граючим питання:
- Сьомий день тижня, назви свій день тижня і придумай прислів'я або приказку про число сім;
- Середовище, скажи який твій день за рахунком? Назви казки в яких зустрічається число три.
Діти повертають картки на його місце, і гра повторюється.
Сидячи за столом
На столах геометричні фігури різної форми, величини, кольору.
Вихователь пропонує дітям розкласти фігури за різними ознаками:
відкладіть великі червоні фігури і назвіть їх;
відкладіть маленькі фігури, назвіть їх;
відкладіть всі чотирикутники і назвіть їх;
відкладіть всі трикутники;
назвіть різні фігури.
Відгадай-ка
У Олега вісім марок. Всі марки, крім трьох, він віддав своїм друзям. Скільки марок залишилося в Олега? Не поспішайте з відповіддю, його ви мені скажіть на вухо, - каже вихователь.
Вислухавши відповіді дітей, пропонує дітям обгрунтувати їх відповідь.
Рекомендації для батьків
Розкажіть батькам про те, що діти дізналися нового на сьогоднішньому занятті. Запропонуйте звертати на це увагу в повсякденному житті. Наприклад, у кого з членів сім'ї в цьому місяці день народження? В який день тижня вони підуть в театр? І т.д.
Додаток 3
Орієнтування дітей по днях тижня і порам року
Орієнтування в часі
Мета заняття
Тренувати в орієнтуванні на аркуші паперу; вчити задавати питання, використовуючи слова: «скільки», «ліворуч», «справа», «внизу», «вгорі»; вправляти в рахунку в межах десяти; в назві послідовності днів тижня; познайомити з назвою наступного місяця.
Матеріали
Для вихователя: набір карток з цифрами і набір карток з гуртками в межах семи, листочки від календаря за попередній місяць, складені за тижнями.
Для дітей: за однією карткою, на якій в ряд зображені три картинки з предметами, по-різному розташованими, набір фішок.
Хід заняття
Сидячи за столом
Перед дітьми (розбиті на пари) картка, фішки. Вихователь пропонує спочатку розглянути картинки: «Уявіть собі, що один з вас" вчитель ". Він буде ставити питання, а інший відповідати на них. Спочатку виберемо" вчителя ". Потріть свої руки, стисніть їх у кулаки і на рахунок "три" покажіть пальці, десять пальців показувати не можна.
Хто більше покаже пальчиків, той починає ставити питання по картинці. Раз, два, три ».
Діти прикладають пальці один до одного і визначають, хто з них починає. Вихователь, підходячи до пари дітей, з'ясовує, на скільки у кого більше.
Після цього нагадує, які слова повинні бути в питаннях: «На який зображенні зліва знаходяться ... ? На який картинці праворуч знаходяться ... ? Що ліворуч від ... ? »
За кожне питання діти отримують фішку. Вихователь підходить до дітей, уточнює їх питання і відповіді. Підбадьорювала тих, хто відчуває труднощі. В кінці роботи запитує, хто поставив більше питань.
Пограємо
«Відгадай число»
Діти сидять на стільцях, що стоять півколом. За лічилці вибирається ведучий.
На златом ганку сиділи: Цар, царевич, Король, королевич, Швець, кравець. Хто ти будеш такою?
Ведучий задумує будь-яке число в межах десяти і на вухо каже його вихователю. Гравці за допомогою питань, на які ведучий може відповісти тільки «так» чи «ні», повинні відгадати це число. Наприклад, задумано число п'ять. «Воно більше чотирьох?» - «Так». - «Воно менше шести?» - «Так». - «Це число п'ять?» - «Так».
Після того, як кількість відгадати, провідним стає гравець, який його відгадав.
«Тиждень, шикуйсь»
(Ускладнений варіант)
На столі в безладді лежать перевернуті картки з гуртками. Діти за сигналом беруть картки зі столу. Шукають своїх партнерів, тобто підбирають картку з гуртками до цифри, шикуються по порядку. Діти, які залишилися без карток, перевіряють, чи правильно підібрані пари, і дають їм завдання:
- Виходять дні тижня, які стоять після четверга (виходять діти з цифрами п'ять, шість, сім);
- Виходить день, який позначає понеділок;
- Виходить день, який стоїть після вівторка. Гра проходить у швидкому темпі.
Вихователь. Який місяць зараз? (Февраль.) Правильно. Ми прожили ще один місяць в новому році. (Показує листочки календаря.) Покажіть, скільки днів у тижні?
Додаток 3 (продовження)
Давайте порахуємо, скільки тижнів у цьому місяці. (Чотири тижні.) «А в якому місяці більше днів: у січні або в лютому? Як дізнатися? Що для цього потрібно зробити? »
Це робиться без ліку. Викладається листочки календаря: один місяць під іншим. І таким чином, визначається, в якому місяці більше днів. Потім вихователь пропонує згадати прислів'я про лютий. Якщо діти не можуть, сам називає їх.
«У лютому зима з весною зустрінуться вперше.
Як лютого ні злися, а ти, березень, ні хмурся, а весною пахне! »
Вихователь. Хто знає, як називається наступний місяць?
Якщо діти зазнають труднощів, запитайте у них, в якому місяці відзначають жіночий день. (У березні.) Значить, який місяць наступний? (Березень)
Поради вихователю
Внесіть в ігровий куточок дзиги. Нехай діти вчаться їх розкручувати спочатку однією рукою, а потім другий. Проведіть гру «Чий дзига довше крутиться».
За допомогою орігамі зробіть пташку, вона знадобиться на наступному занятті.
Доба
Мета. Визначення рівня уміння дітей орієнтуватися в часі.
Матеріал. Чотири картинки із зображенням ночі, ранку, дня і вечора.
Інструкція. Дитина разом з педагогом розглядає картинки і визначає, що на них зображено. Після цього дорослий просить дитини вибрати картинку із зображенням ночі і покласти її перед собою. Решта картинки перевертаються зображенням вниз. Вихователь починає розповідь: «Ніч минула, світає, на небі з'явилося сонечко. Що настав? »(Ранок). Дитині пропонується вибрати картинку із зображенням ранку і покласти її на картинку з ілюстрацією ночі. Далі розповідь триває: «Сонце піднялося високо, все яскраво освітлене, стало тепліше. Що настав? »Відповівши на запитання, дитина знаходить картинку із зображенням дня і кладе її зверху. Потім вихователь каже: «День пройшов, сонце опускається за обрій, темніє. Що настав? »Після відповіді на питання дитина бере картинку з зображенням вечора і кладе її на інші картинки. Після цього педагог задає останнє питання: «Вечір пройшов, що настає за ним?» Якщо дитина не може відповісти на питання, йому пропонується розглянути картинки і здогадатися, що настає слідом за вечором.
Схеми до практичного дослідження
Додаток 3 (продовження)
Конспект комплексного заняття з математики в старшій групі «Пробудження весни»
Цілі заняття. Уточнити знання дітей про послідовність днів тижня. Вчити вимірювати умовної мірою обсяг рідких речовин. Закріпити прийом порівняння довжини і ширини за допомогою умовної міри. Удосконалювати навички орієнтування на площині аркуша. Розвивати вміння ділити геометричні фігури на чотири рівні частини. Виховувати уважність.
Демонстраційний матеріал. Макетні зображення сонечка, хмаринок; квітка проліска, набір цифр до 10. Два судини різного розміру з водою, стаканчик - міра.
Роздатковий матеріал. Альбомні листи, фішки, цеглинки з великого будівельного матеріалу; набори цифр до 10; лічильні палички, умовна міра (паличка), геометричні фігури: кола, квадрати, прямокутники.
Хід заняття. Сьогодні заняття з математики. Давайте згадаємо, який сьогодні день тижня? Який був учора? А який завтра? А хто згадає всі дні тижня по порядку? Назвіть вихідні дні.
- А яке зараз пора року? Назвіть весняні місяці. Скільки їх?
- Прийшла весна. Сонце стало пригрівати з кожним днем все сильніше і сильніше (давайте подивимося на сонечко і уявімо, як воно яскраво світить, прямо нам в очі), тому сніг став швидко танути. І ось з-під снігу виглянув пролісок. Він підняв голівку і сказав: «Як добре, що прийшла весна!». (Всі весняні явища показуються на фланелеграфе.)
- І раптом сонце сховалося, холодно стало проліски. (І нам стало холодно, покажіть, як нам холодно?)
Небо похмуре, сіре, і пролісок закрив свої пелюсточки, він думав про те, куди б йому сховатися, і сумував, що ніхто йому не допоможе.
- Давайте ми йому допоможемо. Допоможемо йому вижити. Як ви думаєте, що потрібно зробити?
- Потрібна вода, і не просто вода, а жива вода.
Я здобула живої та мертвої води, але забула, де яка вода, хоча твердо знаю, що мертвої води більше, а живий менше. Давайте подумаємо, в якій з ємностей більше води? Як це перевірити? Що необхідно для вимірювання? Чи можна об'єм води виміряти смужкою паперу? Чому не можна? Яку міру краще взяти, щоб виміряти обсяг (3 стаканчика, 4 стаканчика)?
- Ми з вами візьмемо стаканчик і подивимося, скільки таких стаканчиків поміщається в банку з рожевою водою, а скільки - в банку з блакитною.
Діти вимірюють і уточнюють, що рожевої води - 3 склянки, а блакитний води - 4 склянки.
Що можна сказати? Що обсяг посуду не залежить від кількості в ній рідини. У маленькій банку може бути рідини більше, ніж у великій.
Тепер ми знаємо, що жива вода рожевого кольору. І можемо спокійно полити пролісок.
-Подивіться, ми його полили, але йому стало краще тільки чуть-чуть. Що ж ми ще можемо для нього зробити? Що б ми могли зробити з цеглинок?
-Але перш ніж будувати теплицю, ми повинні знати розміри цегли, їх довжину і ширину. Ви її зараз вимірювача за допомогою умовної міри і викладіть цифри - протяжність сторін. Перша цифра це - довжина, друга - ширина.
Тепер ми знаємо розміри цегли і можемо побудувати теплицю, але це ми зробимо трохи пізніше.
Додаток 3 (продовження)
Що ж ще не вистачає проліски, щоб знову розквітнути?
-Потрібно хмари відігнати від сонечка.
-А для цього нам треба вирішити завдання. А відповіді ви будете показувати цифрою.
№ 1
Подарував каченята їжачок
Сім пролісків весняних.
Хто відповість з хлопців,
Скільки було всіх каченят? (7)
№ 2
Шість веселих ведмежат
За проліском поспішають,
Але один малюк втомився,
Від товаришів відстав,
А тепер відповідь знайди,
Скільки ведмедиків попереду? (5)
№ 3
Їжачок по лісу йшов
І проліски знайшов:
Два під берізкою,
Один - у осики,
Скільки їх буде
У плетеному кошику? (3)
Подивіться, хмари від сонечка відійшли, небо стало ясне, але сонечко ще чомусь не гріє. Потрібно промінчики йому дістати, щоб змогло воно землю прогрівати.
Давайте зробимо два сонечка, одне з дев'яти паличок-промінчиків, а інше з семи, і поруч викладемо цифру. Ось бачите, стало сонце гріти, пригрівати, тільки в якому місці сильніше гріє, воно не знає. Ось ми йому і допоможемо. Фішкою шукаємо місце на білому аркуші паперу. Поставили фішку в нижній лівий кут; у правий верхній кут; на праву сторону листа і т.д. Ось бачите, ми показали, куди треба сонечку світити, і пролісок зовсім вирівнявся. А щоб він був завжди красивим і радував очі людей, йому потрібно добриво (це такі ліки, які призначені спеціально для рослин). Ліки ці різної геометричної форми. Вони діють тоді, коли розділені на чотири частини. Розділіть їх. Покажіть цифрою, скільки частин у вас вийшло? Ось і став наш пролісок здоровий і красивий.
А зараз ви візьміть свої цеглинки і побудуйте йому теплицю.
Підсумок заняття
- Що вам сподобалося сьогодні на занятті?
- Що нового ви дізналися?
- А що не сподобалося?
- Відзначити тих, у кого дуже добре все виходить.
Додаток 3 (продовження)
Гра «Жива тиждень»
Сім дітей біля дошки вишикувалися і перерахували по порядку. Перша дитина ліворуч робить крок вперед і говорить: «Я - понеділок. Який день наступний? »Виходить друга дитина і каже:« Я - вівторок. Який день наступний? »Інші діти дають завдання« днях тижня », загадують загадки. Вони можуть бути самі різні: наприклад, назви день, який знаходиться між вівторком та четвергом, п'ятницею та неділею, після четверга, перед понеділком і т. д. Назви всі вихідні дні тижня. Назви дні тижня, в які люди трудяться. Ускладнення гри в тому, що грають можуть побудуватися від будь-якого дня тижня, наприклад від вівторка до вівторка.
[1] Метліна Л.С. Математика в дитячому садку. - М.: Просвещение, 1984. с.30.
[2] Метліна Л.С. Математика в дитячому садку. - М.: Просвещение, 1984. с.66.
[3] Ріхтерман Т.Д. Формування приставления про час у дітей дошкільного віку. - М.: Просвещение, 1991. С. 27.
[4] Ріхтерман Т.Д. Формування приставления про час у дітей дошкільного віку. - М.: Просвещение, 1991. С. 34.
[5] Ріхтерман Т.Д. Формування приставления про час у дітей дошкільного віку. - М.: Просвещение, 1991. С. 34.
[6] Формування елементарних математичних уявлень у дошкільників / під ред. Р.Л. Березіна, З.А. Михайлова А.А. Столяра и др. - М.: Просвещение, 1988. с. 128.
[7] Ріхтерман Т.Д. Формування приставления про час у дітей дошкільного віку. - М.: Просвещение, 1991. С. 34.
[8] Ріхтерман Т.Д. Формування приставления про час у дітей дошкільного віку. - М.: Просвещение, 1991. С. 42.
[9] Ріхтерман Т.Д. Формування приставления про час у дітей дошкільного віку. - М.: Просвещение, 1991. С. 35.
[10] Новікова В.П. Математика в дитячому садку. Старший дошкільний вік. - М.: Мозаїка-Синтез. С. 26.
[11] Метліна Л.С. Математика в дитячому садку. - М.: Просвещение, 1984. с.122.