Міністерство освіти Іркутської області
Обласне державне освітній заклад
середньої професійної освіти
«Ангарський педагогічний коледж»
Курсова робота
Розвиток навичок пейзажного малювання на заняттях у дітей старшого дошкільного віку
Бухміна Олена Сергіївна
курса, 162 группы
студентка IV курсу, 162 групиСпеціальність 050704 «Дошкільна освіта»
Керівник: Черних Валентина Олександрівна
викладач методики образотворчої діяльності,
) квалификационной категории.
другий (II) кваліфікаційної категорії.Консультант: Гурова Ірина Олександрівна
викладач вищої кваліфікаційної категорії.
Рецензент: Анчутіна Ольга Олексіївна
Заступник директора МОУ ДОД ДХШ
вищої кваліфікаційної категорії.
Ангарськ, 2010
Зміст
Введення
Глава 1. Розвиток навичок пейзажного малювання у дітей старшого дошкільного віку
Пейзажне малювання. Сутність. Види
Вікові особливості навчання пейзажному малювання
Характеристика занятий по изобразительной деятельности и их значение в развитии навыков пейзажному рисованию
1.3 Характеристика занять з образотворчої діяльності та їх значення у розвитку навичок пейзажному малюванняГлава 2. Заняття з образотворчої діяльності, що забезпечують розвитку навичок пейзажного малювання
2.1 Діагностика уявлення про пейзаж дітей старшого дошкільного віку
2.2 Вплив занять з образотворчої діяльності на розвиток навичок пейзажного малювання
Контрольный эксперимент по выявлению занятий на развитие навыков пейзажного рисования
2.3 Контрольний експеримент з виявлення занять на розвиток навичок пейзажного малюванняВисновок
Література
Додаток
Введення
Тему нашої випускної кваліфікаційної роботи «Розвиток навичок пейзажного малювання на заняттях у дітей старшого дошкільного віку» - ми вибрали тому, що вважаємо її актуальною, так як проблема розвитку дитячої художньої творчості набуває все більшого значення в наш час.
Надати допомогу в її вирішенні може образотворче мистецтво, зокрема один з найбільш емоційних жанрів - пейзажний живопис. По засобах пейзажного живопису у дітей виховується інтерес і любов до прекрасного, розвиваються естетичні почуття. Перед ними розкривається багатство і різноманітність фарб навколишнього світу, форм, рухів. новыми для них предметами и явлениями.
За допомогою мистецтва діти знайомляться c новими для них предметами та явищами.Дитяча творчість грунтується на наслідування, яке служить важливим фактором розвитку дитини, зокрема його художніх здібностей. Завдання педагога - спираючись на схильність дітей до наслідування, прищеплювати їм навички та вміння, без яких неможлива творча діяльність, виховувати в них самостійність, активність у застосуванні цих знань і вмінь, формувати критичне мислення, цілеспрямованість.
Відомо, що дитяча творчість - явище унікальне. Багато педагогів і психологи, як вітчизняні, так і зарубіжні, підкреслюють велике значення занять художньою творчістю у всебічному, особливо в естетичному розвитку особистості дитини.
Образотворча діяльність дошкільників містить в собі великі потенційні можливості всебічного розвитку дитини. Однак ці можливості можуть бути реалізовані лише тоді, коли діти відчують радість і задоволення від створеного ними, якщо у них процес творчості викличе гарний настрій.
Малювання для дитини - своєрідна форма пізнання реальної дійсності, навколишнього світу, розуміння художнього мистецтва, і тому потребує поглибленого вивчення, прогнозування та корекції навчання дітей. Малювання є чи не найцікавішим видом діяльності дітей дошкільного віку [10].
Витоки здібностей і дарування дітей - на кінчиках їхніх пальців. Від пальців, образно кажучи, йдуть найтонші нитки - струмочки, які живлять джерело творчої думки. Ось чому так важливі в дошкільному віці заняття образотворчою діяльністю. Вони служать поліпшенню художньої освіти та естетичного виховання дітей. Необхідно навчити дітей бачити прекрасне, розуміти і цінувати твори мистецтва, красу і багатство рідної природи [14].
Суперечність полягає в тому, що пейзажне малювання має велике значення у вихованні, воно необхідне для всіх дітей. Пейзажний живопис дає простір дитячої фантазії і можливість різноманітної діяльності дитини.
Проблема в тому, що недостатньо використовуються в дошкільних установах заняття з навчання пейзажному малювання.
Об'єкт дослідження: процес розвитку навичок пейзажного малювання у дітей старшого дошкільного віку.
Предмет дослідження: заняття з образотворчої діяльності, що забезпечують розвиток навичок пейзажного малювання.
Метою даного дослідження є: виявити вплив занять з образотворчої діяльності на розвиток навичок пейзажного малювання.
Для реалізації поставленої мети були визначені наступні завдання:
Вивчити психолого-педагогічну літературу з навчання дітей дошкільного віку пейзажному малювання, розкрити основні поняття і проблеми виразності в пейзажному малюванні.
Визначити вікові особливості навчання пейзажному малювання.
Виділити характерні особливості навчання з образотворчої діяльності.
Провести діагностичне обстеження дітей.
Розробити заняття з навчання дітей пейзажному малювання і апробувати їх у роботі з дітьми.
Виявити вплив занять на розвиток навичок пейзажного малювання і порівняти констатуючий і контрольний експерименти.
Гіпотеза: якщо на заняттях з малювання використовувати різні методи і прийоми навчання, то у дітей будуть розвиватися образотворчі навички та вміння.
Методи дослідження: бесіда; анкетування; констатуючий, формуючий та контрольний експерименти.
Методологічна основа дослідження:
Психолого-педагогічні праці (Логінова В.І., Виготський Л.С., Субботіна В.Ю. - про особливості уяви та творчого мислення у дошкільному віці).
Педагогічні основи методики розвитку дитячого образотворчого творчості (Комарова Т.С., Григор'єва Г.Г. - про особливості образотворчої діяльності в дошкільному віці; Компанцева Л.В. - про особливості поетичного образу природи в дитячому саду; Курочкіна М.О., Чумічева Р.М. - про особливості пейзажного малювання).
Практична значимість в тому, що вона доводить необхідність застосування занять для розвитку навичок пейзажного малювання у дітей старшого дошкільного віку.
Структура роботи: вступ, 2 розділи, висновок, список літератури, додаток.
Глава 1. Розвиток навичок пейзажного малювання у дітей старшого дошкільного віку
Пейзажне малювання. Сутність. Види
Пейзаж (фр. рaysage від рays - місцевість, країна) - жанр образотворчого мистецтва, предметом якого є зображення первозданної або зміненої людиною природи. Однак пейзаж - це не просто зображення загальних властивостей природи, її природних закономірностей (пора року, доби, погода), що входять в образну, соціально-історичну, національну та географічну характеристику країни, місцевості, що вказують на специфіку національного життя, укладу. Це також вираз поглядів, переконань, думок художника як представника певної епохи. У пейзажного живопису постає духовна атмосфера часу [12].
Художній краєвид - це найвищий ступінь сприйняття людиною природи. У мальовничому пейзажі істинного майстра перед нами постає природа, ніби знову створена, висвітлені і зазвучала в повну силу у всій своїй цілісності і гармонії, бо вона одухотворена почуттям митця.
У силу наочності образа оцінка життя художником, виражена в його творі, набуває особливої переконливість для глядача. Створюючи художні образи, живопис використовує колір і малюнок, виразність мазків, що забезпечує гнучкість її мови, дозволяє їй з недоступної інших видів образотворчого мистецтва повнотою відтворювати на площині барвисте багатство світу, об'ємність предметів, їх якісна своєрідність і матеріальну плоть, глибину зображуваного простору, световоздушную середовище.
Краса природи невичерпна, як невичерпні і різноманітні самі її об'єкти. У залежності від того, що є об'єктом зображення, розрізняються і види мальовничого пейзажу: первозданний природний пейзаж - поле, луг, річка, озеро, ліс (лісовий пейзаж), море (морської), гори (гірський), космос (космічний); змінена людиною природа - села і міста (відповідно сільський і міський пейзаж) з їх ландшафтами; конструкції мостів та залізничних шляхів, фабрики і греблі на тлі природи (індустріальний), зображення якої-небудь місцевості в певну епоху (історичний), а також казковий і фантастичний пейзажі. Природа на полотнах художників постає в різні пори року і доби, в різну погоду.
Художники всього світу з властивою кожному манерою зображення прагнули передати на полотні все різноманіття природи, свою любов до неї. Пейзажист розповідає нам про знайомих і багато разів бачених лісах, річках, полях, але вносить у своє ставлення, створює поетичний образ природи. І. Левітан, І. Шишкін, К. Коровін - співаки російської природи. Вони внесли у свої пейзажі велике людське зміст, показали природу як джерело прекрасного в житті людини [3].
Пейзажний живопис відрізняється від інших жанрів (натюрморту, портрета) іншими вимірами простору: багатоплановістю, лінійної та повітряної перспективою; багатомірністю, многооб'ектностью. У ній постає у взаємозв'язку багате розмаїття природних і створених людиною об'єктів, їх форм, розмірів, фактур, колірних взаємодій: сезонних, кліматичних, часових. Допомогти все це передати і висловити вироблене ними враження, думки і настрій художнику допомагає мову живопису: колорит, композиція, малюнок.
Колірна композиція (система розташування і взаємини плям кольору) забезпечує певну колірну єдність твору, впливає на хід його сприйняття глядачем, будучи специфічної для добутку частиною його художньої структури. Інше виразне засіб живопису - малюнок (лінія і светотень) - ритмічно і композиційно разом з кольором організує зображення; лінія відмежовує друг від друга обсяги, є часто конструктивною основою мальовничої форми, дозволяє узагальнено або детально відтворювати обриси предметів, виявляти їхні дрібні елементи.
1.2 Вікові особливості навчання пейзажному малювання
У пейзажного живопису виділяють спеціальні вимоги по роботі з дітьми дошкільного віку.
1. Доступність змісту пейзажного живопису для дитячого сприйняття. Тематика картин обов'язково повинна бути співзвучна інтересу дітей, відповідати їхньому віку і досвіду.
2. Зміст картини має носити виховує гуманістичний характер, сприяти формуванню морально-естетичних якостей, почуттів, стосунків.
3. Яскрава вираженість емоційного стану. Чим емоційніше, яскравіше, переконливіше твір, тим сильніше вона діє на почуття і свідомість глядачів, глибше розкриває сам зміст зображення.
4. Різноманітність використовуваних художником засобів виразності (колір, композиція, ритм).
Тут названі лише основні вимоги до відбору творів мистецтва, які можна використовувати в роботі з дошкільнятами. Зрозуміло, що педагог, прилучаючи дітей до пейзажного живопису, враховує вікові, психологічні та індивідуальні особливості та рівень їх інтелектуального, емоційного, естетичного розвитку, можливості оснащення педагогічного процесу наочними посібниками і, нарешті, особливості функціонування ДОП, його місце розташування (місто, село), де росте і розвивається дитина.
Кожен віковий період має свої особливості. Вперше навчання пейзажному малювання починають у старшому дошкільному віці. До цього часу діти набувають уміння сприймати художні твори різного змісту, тобто не тільки ті, де постає цікавий сюжет, зображено якусь дію. Разом з тим і сюжетну картину діти тепер сприймають інакше: багато про що вони здогадуються, багато що можуть уявити, з легкістю визначають описуваний час року, характерні ознаки осені, весни, зими, фарби, які вибрав художник для їх передачі.
Виявляючи творчість, вихователь буде вдосконалювати методику відбору творів мистецтва, за допомогою яких він зможе відкрити дитині двері в світ художнього бачення.
Сприйняття є процес безпосереднього контакту з навколишнім середовищем, процес переживання вражень про предмети в рамках соціоемоціонального розвитку спостерігача. Це складний психологічний процес. Він складається з основних етапів:
Аферентні синтез (аналіз властивостей об'єкта і предметного середовища, зони відображення)
Межсенсорное взаємодія: при сприйнятті об'єкта і предметного середовища, зони відображення відбувається порівняння зорового, звукового, нюхового та інших сигналів, взаємодії аналізаторів, тренування асоціативних процесів і півкуль головного мозку.
Момент сприйняття картини - це зустріч усього досвіду, накопиченого людиною до даного моменту і картини, як нема кого символу, посланого людині автором. Уміння розшифрувати цей символ, зрозуміти ідею, відчути красу зображення, обумовлено підготовленістю сприйняття, заснованого на сенсомоторної натренованості очей.
Що означає «сприймати твори образотворчого мистецтва»? Найбільш поширені два типи такого сприйняття. Перший тип в педагогічній літературі позначений терміном «наївний реалізм». У ньому відбито найпоширеніший вид неадекватного сприйняття і оцінки художнього твору мистецтва і навколишню дійсність. Його симпатія і антипатія до окремих персонажів, задоволеність, інтерес або досада з приводу сюжету легко перетворюється в оцінку самого твору як «добре чи погано». А якщо твір не містить привабливого сюжету, не має захопливості, то воно часто зовсім нічого не говорить сприймає його.
Ущербність такого підходу до творів живопису очевидна, і все ж він має не одні тільки мінуси. У ньому проявляється в наївній формі незнищенне прагнення людей до того, щоб мистецтво було правдою, допомагало б жити і розуміти життя, пробуджувало б співчуття, давало високі зразки характеру і поведінки.
Другий тип сприйняття властивий людям, частково долучитися до художнього практиці, мають контакти з мистецьким середовищем, знайомим з мистецтвознавчою літературою, Якщо на першому рівні сприйняття людина байдужий і несприйнятливий до художньої форми, то тут, навпаки, вся його увага поглинена формою як такої. Цінитель мистецтва відзначить, в теплій або холодної гамі написаний краєвид, в площинною або об'ємно-просторової формі написана картина, оцінить підпорядкованість тонів, манери письма.
Як показують психолого-педагогічні дослідження, естетичне, художнє сприйняття слід починати розвивати якомога раніше, ще в дошкільному дитинстві.
Естетичне сприйняття дошкільнят художніх творів, в тому числі і пейзажів, також має свої особливості:
Сприйняття образів у мистецтві органічно сплетено з враженнями і спостереженнями в дійсності. Почуття радості, здивування, гніву, передані в картині через виразу обличчя та жесту, уловлюються дітьми і передаються ними у висловлюваннях.
Діти дошкільного віку здатні це виразити в судженнях про твір в цілому.
Діти легко впізнають зображуване і його класифікують.
У висловлюваннях дітей з'являються порівняння зображуваного з баченим в житті.
Психологи розглядають естетичне сприйняття живопису дітьми дошкільного віку як емоційне пізнання світу, що починається з почуття, а надалі спирається на розумову діяльність людини. У дошкільному віці воно носить специфічний характер, обумовлений віковими особливостями і відрізняється емоційною безпосередністю, підвищеним інтересом до навколишнього світу, живим відгуком при зустрічі з прекрасним і дивовижним, які проявляються в усмішках, жестах, вигуках, міміці, в сприйманої явище, дати йому естетичну оцінку .
Таким чином, зіставляючи життєві та природні явища з їх відтворенням у картині, дошкільник спирається, перш за все, на власний досвід. Він сприймає природу не тільки споглядаючи, а й дієво, надаючи перевагу одним явищам та об'єктам перед іншими.
Характеристика занятий по изобразительной деятельности и их значение в развитии навыков пейзажному рисованию
1.3 Характеристика занять з образотворчої діяльності та їх значення у розвитку навичок пейзажному малюванняЗмістом сюжетно-тематичного малювання є який-небудь сюжет або пейзаж. Дитина зображує предмети, розташовані в просторі, в їх, взаємозв'язках і відношеннях. За змістом задуму дитячий малюнок дуже рано, є сюжетним, але за об'єктивними ознаками він довгий час не стає таким.
Предметний рукотворний світ, світ природи (тварини, рослини) не існують ізольовано, вони пов'язані в реальності, вони пов'язані з людиною, людина взаємопов'язаний з іншими людьми. Як тільки дитина починає встановлювати ці зв'язки, це знаходить відображення у моделюючих типах діяльності (в першу чергу грі, изодеятельности). Тому зміст дитячого малюнка майже завжди сюжетно. Однак зображення не відразу стає сюжетним. Спочатку у дитини не виникає така необхідність, а коли з'являється бажання, він стикається зі складнощами зображення, так як не знає образотворчих прийомів і способів передачі цих зв'язків.
Дошкільнику потрібно освоїти доступні прийоми побудови загальної композиції малюнка: навчитися розташовувати предмети-зображення на двомірній площині аркуша так, щоб це виражало, хоча б приблизно, розташування цих предметів у реальному тривимірному просторі.
При побудові сюжетного образу завжди виділяється композиційний центр, то головне, що визначає зміст образу. Без передачі головного важко зрозуміти зміст малюнка. Проте цьому вмінню дитину треба навчити.
При оволодінні композицією сюжетного малюнка важливо розташувати окремі зображення щодо один одного, передаючи відносини за величиною, а дія через зображення руху, динаміки окремих поз, деталей [5].
При зображенні пейзажу всі ці прийоми важливі, але при цьому особливо важливий колорит.
Всі ці прийоми, хоча і найбільш доступні дітям (старшим дошкільнятам), однак процес їх засвоєння досить складний і трудомісткий і вимагає тривалої і систематичної допомоги, навчання з боку педагога.
Основні завдання навчання дошкільнят сюжетному малюнку:
1. Формувати інтерес до навколишніх предметів, явищ природи, суспільних явищ і подій, людям, їх діяльності і взаємин; сприяти формуванню у дітей моральної, естетичної позиції.
2. Розвивати у хлопців прагнення поділитися своїми враженнями, переживаннями за допомогою малюнка (мотив діяльності).
3. Формувати у дітей бажання і вміння приймати від дорослого і самому ставити відповідні цілі (теми) та завдання.
4. Розвивати у дітей уміння замислювався образ, визначаючи заздалегідь зміст і деякі способи зображення.
5. Навчати дошкільнят деяким доступним способам зображення сюжетного образу:
а) прийомів створення найпростіших композицій (розташуванню зображень на площині аркуша);
б) навчати зображати в малюнку головне, тобто ті предмети і елементи, які виражають зміст даної теми, дозволяють відразу ж визначити зміст зображення (середня, старші групи);
в) вчити передавати в малюнку відносини за величиною, взаємному розташуванню в просторі (старші групи);
г) направляти дітей на передачу дії через зображення руху, динаміки, деталей (з середньою, але в основному в старших групах).
6. Навчати дітей способам сприйняття, спостереження явищ навколишнього світу, необхідним для виконання сюжетного малюнка.
7. Розвивати у хлопців розуміння залежності якості зображення від якості спостереження, формувати у них бажання й надалі по можливості потреба у спостереженні з метою подальшого зображення.
8. Спонукати дітей до самостійності (творчості) і замисліваніі образу: пошук своєрідного змісту, застосування адекватних, різноманітних засобів виразності: композиції, колориту та ін
9. Вчити дітей відчувати виразність образу, спонукати до емоційного відгуку на нього, підводити до розуміння залежності виразності образу від використовуваних засобів, способів зображення, тобто формувати здатність художнього творчого, сприйняття малюнків.
Таким чином, завдання сюжетного малювання не зводяться до образотворчим завданням, а являють собою конкретизацію загальних завдань. Сюжетний малюнок як спосіб активного, творчого, дієвого і небайдужого усвідомлення дитиною навколишнього світу і свого ставлення до нього має великий вплив на розвиток особистості дошкільника.
Виходячи з комплексу завдань керівництва сюжетним малюванням, з огляду на труднощі освоєння цього виду діяльності (особливості сприйняття дітей) і складності графічного втілення сюжетного образу, методика роботи з дітьми повинна будуватися у двох напрямках:
1. Збагачення дітей яскравими враженнями про навколишній світ: соціальних і природних явищах, розвиток спостережливості, уміння бачити, відчувати, помічати виразність форми, пропорцій, кольору окремих предметів, їх взаємозв'язок і поєднання,
2. Допомога дітям в осмисленні засобів графічного зображення сюжету, у встановленні зв'язку між уявленнями і способами зображення.
В основі всіх методів - спеціально організовані спостереження, розпочинається, супроводжувані і закріплюються бесідою.
У роботі з дітьми для ознайомлення з пейзажним живописом застосовуються різноманітні форми і методи роботи. Завдяки цим формам та методам педагог їх вчить бачити, як художник зображує красу навколишньої природи в різні пори року (багатобарвність золотої осені, прозорість весни). Діти опановують умінням не тільки бачити і розуміти зміст картини, але відчувати, що хотів передати художник, зображуючи природу (радість, смуток).
Мистецтвознавча заняття.
Структура мистецтвознавчого заняття може бути приблизно такою:
1. Вступна частина.
Тут вихователь емоційно налаштовує дітей на подальше сприйняття художніх творів. Це можуть бути цікаві ігрові ситуації («Чому помилився художник?», «Знайди помилку в картині», ситуації, де діти організовують і «відвідують» виставки художніх творів, вернісажі).
2. Основна частина.
Повідомлення назви картин, з якими належить познайомити дітей. Назвати прізвища художників. На одному занятті в старшій і підготовчій групі можна показати 2-3 знайомих твори та один твір нове, незнайоме дітям. Застосовуючи різні методи роботи, вихователь вчить порівнювати художні твори, формує вміння бачити і розуміти ідею і зміст твору. Робити це потрібно не скучно, ненав'язливо, цікаво, цікаво.
Після розглядання і порівняння художніх творів можна провести дидактичні ігри на закріплення отриманих знань.
3. Заключна частина.
У цій частині вихователь спільно з дітьми аналізує нові отримані знання, діти діляться своїми враженнями, проводиться аналіз активності дітей на занятті.
Велику частину роботи на такому занятті займають мистецтвознавчі розповіді. Вибір мистецтвознавчого розповіді як методу ознайомлення з пейзажним живописом обумовлений змістом і побудовою твору, в якому відображені у логічному взаємозв'язку його елементи.
Структура мистецтвознавчого оповідання може бути приблизно такою: повідомлення назви картини, і прізвища художника, про що написано краєвид, що найголовніше в картині, як воно зображено (колір, побудова, розташування), що зображено навколо головного в творі і як з ним з'єднані деталі (так йде поглиблення у зміст картини, при цьому встановлюється зв'язок між змістом твору і засобами його вираження), що красивого показав художник, про що думається, що згадується, коли дивишся на цю картину. Використання такої структури розповіді можливо до тих пір, поки діти не почнуть адекватно відповідати на поставлені запитання за змістом картини і набудуть навик монологічного мовлення при відповіді на питання, про що картина. На перших етапах ознайомлення дітей з пейзажним живописом виправдовує себе прийом «входження в картину», відтворення попередніх і наступних змісту картини події. Застосування прийому доцільно ще й тому, що він тісно пов'язаний з грою, творчою фантазією, з певного роду установками на розгорнуте виразне розповідання.
Так направляють думку дитини на створення зв'язного виразного розповіді певної структури. Наприклад, як це робить дитина: «Мені здається, що тут стояли високі сосни. Вони були дрімучі, кошлаті, тяглися вгору. В одних стовбури темні, а в інших - світлі, як на картині Шишкіна, яку ми вже бачили. Між ними гуляв вітер, сосни рипіли, як ніби сердилися. Але ось приїхала вантажівка, привіз людей з пилками, і вони стали пиляти сосни. Всі відразу змінилося. Вантажівки гарчали, пили дзвеніли. Одну сосну відвезли для зустрічі Нового року в дитячий сад, а з решти побудували гарні будинки, щоб людям радісно жилося. (Шишкін І. «Корабельна гай»).
Глава 2. Заняття з образотворчої діяльності, що забезпечують розвиток навичок пейзажного малювання
Диагностика представление о пейзаже детей старшего дошкольного возраста (констатирующее исследование)
2.1 Діагностика уявлення про пейзаж дітей старшого дошкільного віку (констатує дослідження)Дослідження проводилося на базі ДОУ № 19 г.Саянска, у старшій групі № 1. Всього було обстежено 10 дітей.
У ДОП № 19 є ізостудія, де діти займаються по підгрупах (14 осіб). Ізостудія оформлена у світлі тони, є репродукції картин (А. К. Саврасов «Граки прилетіли», В. М. Бакшеев «Блакитна весна», І. І. Шишкін «Ранок в сосновому бору», В. Васнецов «Оленка» та ін ), народні іграшки за мотивами філімоновской, Каргопольського, димковской розпису. Для роботи з дітьми є необхідне обладнання і матеріали: акварель, гуаш, набори кистей, масні крейди, кольорові олівці, пластилін, кольоровий папір.
Метою констатуючого етапу стало виявлення навичок пейзажного малювання у дітей старшого дошкільного віку.
Для вивчення рівня формування навичок пейзажного малювання ми використовували такі методики:
Методика 1. "Діагностика рівня уявлень про пейзажному малюванні». Мета: виявити у дітей рівень уявлень про пейзажному малюванні.
Методика 2. "Діагностика рівня навичок пейзажного малювання». Мета: виявити у дітей рівень навичок пейзажного малювання.
Було проведено анкетування для батьків. Мета: з'ясувати з відповідей батьків, яку увагу приділяється пейзажному малювання в колі сім'ї.
Методика 1.
Розмова з дітьми проводилася індивідуально.
Інструкція: дитині пропонувалося розглянути картину І. І. Шишкіна «Перед грозою» (додаток № 1), і відповісти на ряд питань:
Сюжетно композиційний центр, виділення головного в пейзажах:
Про що художник хотів розповісти в цій картині? Що тут найголовніше?
Як він виділив головне?
Чому саме це художник виділив в картині?
Лінія горизонту:
Покажи, де на картині небо сходиться з землею?
Чого в картині більше: землі або неба?
Чому художник у цій картині написав більше неба (землі)?
Багатоплановість:
Які предмети в картині написані далеко?
Як ти здогадався, що вони написані далі? Як художник показав це?
Які предмети написані в картині ближче, ніж інші? Чому саме ці предмети художник написав ближче, ніж інші?
Формат:
Як художник розташував аркуш паперу, щоб написати цю картину?
Чому саме так художник поклав аркуш?
У ході бесіди дитини спонукали відповідати як можна більш повно і розгорнуто.
Отримані дані вносилися до протоколу по ходу обстеження (додаток № 2).
Обробка даних здійснювалась за такими показниками:
Відповідає на запитання правильно, розгорнуто, логічно;
Може самостійно визначити, що зображено, про що картина;
Що хотів показати художник, написавши цю картину.
Грунтуючись на цих показниках, ми вивели три рівні:
Високий рівень - відповідає на питання правильно, розгорнуто, логічно. Може самостійно визначити, що зображено, про що картина, що хотів показати художник, написавши цю картину;
Середній рівень - відповідає на питання правильно, але не вміє довести, чому він так думає, що картина розповідає саме про це, слабо використовує у мовленні епітети, образні порівняння;
Низький рівень - не може відповідати на поставлені питання, розкриває несуттєві зв'язку і зміст пейзажів, не вміє знаходити виразні засоби.
Після бесіди, відповіді кожної дитини аналізувалися окремо і заносилися в таблицю (додаток № 3).
Виходячи з отриманих результатів було визначено, що 5 дітей (50%) мають низький рівень; 5 дітей (50%) мають середній рівень. Високого рівня серед дітей не спостерігалося. Хоча діти намагалися відповісти більш повно на поставлені питання, але не маючи достатньо знань не змогли цього зробити. Результати представлені в таблиці 1.
Таблиця 1.
Рівні | високий | середній | низький |
Процентний показник (%) | - | 50% | 50% |
Кількість дітей 10 | - | 5 | 5 |
Методика 2.
Матеріали: прямокутні аркуші паперу, фарби гуаш.
Хід обстеження: дітям пропонувалося намалювати краєвид на тему «Весняний ліс».
Обробка даних здійснювалась за такими показниками:
Замальовує всю поверхню листа;
Промальовує лінію горизонту;
Зображує дерева різні за розміром.
На підставі вище перерахованих показників ми виявили такі рівні:
Високий рівень - замальовує всю поверхню листа, промальовує лінію горизонту, зображує дерева різні за розміром і на різному рівні;
Середній рівень - частково замальовує поверхню листа, промальовує лінію горизонту, зображує дерева однакові за розміром на різному рівні;
Низький рівень - недостатньо замальовує поверхню листа, не промальовує лінію горизонту, дерева зображує на одному рівні.
Після заняття роботи дітей (додаток № 4) аналізувалися окремо і заносилися в таблицю (додаток № 5).
Виходячи з отриманих результатів було визначено, що 5 дітей (50%) мають низький рівень; 5 дітей (50%) мають середній рівень. Високого рівня серед дітей не спостерігалося.
Таблиця 2.
Рівні | високий | середній | низький |
Процентний показник (%) | - | 50% | 50% |
Кількість дітей 10 | - | 5 | 5 |
Таким чином виходячи з отриманих результатів обстеження дітей у цілому, можна зробити висновок, що розвиток навичок пейзажного малювання знаходиться на середньому і низькому рівні. Однією з причин цього є те, що в програмі «Дитинство», за якою працює ДОП № 19 не приділяється достатньо годин, і тому не здійснюється систематичної роботи в цьому напрямку.
Анкетування для батьків.
Інструкція: Було складено вісім питань:
Чи цікавитеся Ви образотворчим мистецтвом?
Розмовляєте Ви з дитиною про красу природи?
Малюєте Ви разом з дитиною природу?
Знайомите Ви дитини з різними художниками і репродукціями?
Чи ходите Ви з дитиною на виставки?
Чи обговорюєте Ви з дитиною, побачене після виставки?
Хотіли б Ви, щоб у дитячому садку більше уваги приділялося образотворчого мистецтва?
Як Ви вважаєте, чи потрібні знання про образотворчому мистецтві для розвитку вашої дитини?
На них пропонувалося відповісти батькам «так» чи «ні» (додаток № 6).
Виходячи з отриманих результатів можна зробити висновок, що батьки хочуть щоб образотворчої діяльності приділялося більше уваги, що знання про образотворчому мистецтві для розвитку дитини потрібні. Але самі не в достатній мірі приділяють належної уваги, не цікавляться образотворчим мистецтвом, не знайомлять дітей з художниками і репродукціями, не ходять на виставки.
Влияние занятий по изобразительной деятельности на развитие навыков пейзажного рисования (формирующее исследование)
2.2 Вплив занять з образотворчої діяльності на розвиток навичок пейзажного малювання (формує дослідження)Підсумки констатуючого експерименту дозволили спроектувати подальшу роботу з розвитку навичок пейзажного малювання на заняттях для дітей старшого дошкільного віку.
Для цього, в рамках формуючого експерименту, були поставлені наступні завдання:
Розробити і апробувати систему занять, що сприяють розвитку навичок пейзажного малювання у дітей старшого дошкільного віку.
Написати консультацію для батьків.
На формуючому експерименті ми спробували вибудувати систему роботи з розвитку навичок пейзажного малювання на заняттях з образотворчої діяльності.
Реалізація змісту системи роботи з розвитку навичок пейзажного малювання на заняттях з образотворчої діяльності передбачала кілька етапів.
Підготовчий (орієнтовний) етап - планування видів занять з розвитку навичок пейзажного малювання у дітей старшого дошкільного віку.
Основний етап - систематизація знань і уявлень про розвиток навичок пейзажного малювання у дітей старшого дошкільного віку.
Закріплює етап - закріплення уявлень про розвиток навичок пейзажного малювання у дітей старшого дошкільного віку.
Для реалізації поставлених завдань нами була вивчена література таких авторів як М. О. Курочкіна, Р. М. Чумічева, в якій представлені плани-конспекти занять. Проаналізувавши плани-конспекти занять ми розробили перспективний план. І апробували на практиці їх вплив на розвиток навичок пейзажного малювання у дітей старшого дошкільного віку. ):
Для цього ми провели мистецтвознавчі заняття (додаток № 7):Розгляд репродукції картин В. Н. Бакшеєва «Блакитна весна» і К. Ф. Юона «Березневе сонце».
Перед проведенням заняття я провела попередню роботу.
На заняттях з розвитку мовлення познайомила дітей з поетичними творами, в яких описується картина ранньої весни. На прогулянках поспостерігали, як тане сніг, утворюються проталінкі, звернули увагу на колір неба, снігу, води, землі. Підібрала ілюстрації, що зображують ранню весну, зробила у груповій кімнаті виставку цих ілюстрацій і репродукцій з картин. Поспілкувалася з дітьми про те, як художники зобразили ранню весну. Звернула їх увагу на те, що на деревах немає зелені, земля ще в снігу, трава не зросла. Запитала дітей, яких кольорів ще немає в природі (зеленого, жовтого, рожевого, червоного). Пояснила, що ці кольори будуть, коли зазеленіють дерева, з'являться квіти, трава.
Розгляд картини «Весна. Велика вода »І. І. Левітан.
Перед проведенням заняття я провела попередню роботу.
На занятті з ознайомлення з навколишнім світом я розповіла дітям про весняному розливі річок. Уточнила, що це явище називається «повінь». Порожня вода - значить велика вода, коли річки розкриваються, звільняються від льоду і виходять зі своїх берегів. Прочитала вірш А. Корінфінского:
Підійшла, ненароком підступила
Порожнистих вод безмежну, сила, -
Набігла з талих снігів
З обігріті весною горбів.
Розглядали різні ілюстрації з весняними краєвидами. Читання віршів про весну Ф. Тютчева, І. Буніна, О. Пушкіна. На мою пропозицію вивчити один з віршів діти відповіли позитивними емоціями.
Розгляд картини А. К. Саврасова «Граки прилетіли».
Перед проведенням заняття я провела попередню роботу:
Я прочитала дітям оповідання С. Городецького «Як птахи вчилися будувати гнізда». Закріпила знання дітей про птахів, які птахи прилітають до нас з приходом весни. Сходили на екскурсію в парк, до грачевніку. Спостерігали за птахами на ділянці дитячого саду. Розглядали з дітьми ілюстрації про весну. Загадувала загадки, на які діти дружно відповідали.
Прочитала вірш В. Мусатова:
Весною на деревах
Побудована село.
Як вітер починається,
Дерева всі хитаються.
Гойдаються дерева-
Гойдається село.
І сотні голосів
У тривозі за пташенят
Злітають над селом.
Гойдаються дерева,
Гойдається село.
Не здуло б грачат.
Кричать вони, кричать ...
Шумить, гублячи пір'я,
Криклива село.
Розгляд і порівняння картин «Березовий гай» І. І. Левітана і А. І. Куїнджі.
Перед проведенням заняття я провела попередню роботу.
На занятті з ознайомлення з навколишнім світом я познайомила дітей зі знаками позначають явища природи в різні пори року (дощ, іній, гроза, снігопад, листопад). І закріпила знання дітей у грі «Відбери знаки відповідні льоту». На прогулянках спостерігали як з приходом тепла змінюється природа. Стає тепліше, зеленіє трава, набухають бруньки на деревах, збільшився світловий день. Читали твори В. Біанкі пов'язуючи їх з різними спостереженнями в природі. На заняттях з розвитку мовлення становили розповіді з особистого досвіду спостережень «Розкажи про літо». Розучили з дітьми вірш Ф. Тютчева:
Дивись, як гай зеленіє,
Палючим сонцем облита,
А в ній якою млістю віє
Від кожної гілки і листа!
Розгляд і порівняння репродукцій картин художників І. І. Левітан «Золота осінь» та І. С. Остроухов «Золота осінь».
Перед проведенням заняття я провела попередню роботу.
Я прочитала дітям твір О. Твардовського «Ліс восени». І ми разом з дітьми згадали, яке зміна в природі відбувається в цей час року. На занятті з розвитку мовлення становили описовий розповідь по картині «Золота осінь». Підібрали ілюстрації із зображенням осіннього пейзажу. Поспілкувалися з дітьми про те, як художники зобразили осінь. Які кольори фарб використовували у своїх картинах. Прочитала вірш І. Буніна "Листопад"
Ліс, немов терем розписної,
Ліловий, золотий, багряний,
Веселої, строкатою стіною
Варто над світлою галявиною.
Берези жовтою різьбленням
Блищать в блакиті блакитний,
Як вишки, ялинки темніють,
А між кленами синіють
То там, то тут в листі наскрізний
Просвіти в небо, що віконця ...
Роботи дітей додаються (додаток № 8).
Для батьків була написана консультація «Залучення дітей до живопису» і поміщена в батьківський куточок (додаток № 9).
Контрольный эксперимент по выявлению занятий на развитие навыков пейзажного рисования
2.3 Контрольний експеримент з виявлення занять на розвиток навичок пейзажного малюванняЩоб визначити ефективність виконаної нами роботи з розвитку навичок пейзажного малювання і отримати об'єктивні дані про результативність, ми провели контрольний експеримент. Він дав можливість виявити зміни у рівні розвитку навичок пейзажного малювання у дітей старшого дошкільного віку, що сталися в результаті спеціально організованих занять, порівняти знову отримані результати з даними констатуючого етапу. Контрольний експеримент проводився за тими ж методиками. Брали участь так само десять дітей. Отримані дані по методиці 1 заносилися до протоколу (додаток № 10) та таблицю (додаток № 11), отримані дані за методикою 2 - малюнки дітей (додаток № 12) і таблиця (додаток № 13). Після проведеної роботи ми отримали наступні дані: у 4 дітей (40%) високий рівень розвитку пейзажного малювання, у 6 дітей (60%) середній рівень.
Таблиця 3
Рівні Експер. | Високий | Середній | Низький | Всього |
Констатуючий | - | 5 | 5 | 10 |
Контрольний | 4 | 6 | - | 10 |
Таблиця 4 Динаміка змін рівня розвитку навичок пейзажного малювання у дітей старшого дошкільного віку
Рівень розвитку навичок пейзажного малювання | Результати констатуючого експерименту (%) | Результати контрольного експерименту (%) |
Низький рівень | 50% | - |
Середній рівень | 50% | 60% |
Високий рівень | - | 40% |
За результатами констатуючого і контрольного експерименту ми склали діаграми рис.1, рис.2.
Рис.1 констатуючий експеримент
Рис.2 контрольний експеримент
Порівнюючи результати констатуючого і контрольного експериментів можна зробити висновок про те, що використовувані нами заняття дали розвиваючий ефект. Досить високий результат показали діти, які були на середньому рівні і значні результати показали ті, хто знаходився на низькому рівні.
Провівши контрольний експеримент, ми прийшли до такого висновку, що рівень розвитку навичок пейзажного малювання у старшій групі № 1 ДОП № 19 досить підвищився, про що дозволяє судити наша друга діагностика.
На основі теоретичного аналізу сучасного стану проблеми дослідження, а також реалізації експериментальної роботи, що забезпечує розвиток навичок пейзажного малювання у дітей старшого дошкільного віку і результати контрольного експерименту, які підтверджують її ефективність можна виділити наступні:
у змісті освітнього процесу ДОП, в повсякденному житті дітей дошкільного віку, необхідно запроваджувати різноманітні форми, методи і прийоми, що сприяють розвитку у старших дошкільників навичок пейзажного малювання;
діяльність вихователя повинна бути спрямована на створення умов, які включають у себе планування роботи з розвитку навичок пейзажного малювання не тільки в рамках пізнавальних занять, а й у повсякденному житті (екскурсії, виставки, індивідуальна робота, розваги).
Таким чином, результати контрольного експерименту дозволяють зробити висновок про ефективність методики, що сприяє розвитку навичок пейзажного малювання у дітей старшого дошкільного віку на заняттях, що й підтверджує нашу гіпотезу.
Висновок
Нашою головною метою було виявити вплив занять з образотворчої діяльності на розвиток навичок пейзажного малювання у дітей старшого дошкільного віку.
Аналіз психолого-педагогічної літератури показав, що заняття є одним з найважливіших компонентів цього виду діяльності. Ми з'ясували, що заняття з образотворчої діяльності є передумовою для подальшого розвитку навичок пейзажного малювання в цілому, тобто заняття з образотворчої діяльності є зоною найближчого розвитку для навичок пейзажного малювання. Від сюди випливає, що якщо систематично використовувати заняття, у дітей підвищаться знання в пейзажному малюванні.
Пейзаж (фр. рaysage від рays - місцевість, країна) - жанр образотворчого мистецтва, предметом якого є зображення первозданної або зміненої людиною природи.
У пейзажного живопису виділяють спеціальні вимоги по роботі з дітьми дошкільного віку.
1. Доступність змісту пейзажного живопису для дитячого сприйняття. Тематика картин обов'язково повинна бути співзвучна інтересу дітей, відповідати їхньому віку і досвіду.
2. Зміст картини має носити виховує гуманістичний характер, сприяти формуванню морально-естетичних якостей, почуттів, стосунків.
3. Яскрава вираженість емоційного стану. Чим емоційніше, яскравіше, переконливіше твір, тим сильніше вона діє на почуття і свідомість глядачів, глибше розкриває сам зміст зображення.
4. Різноманітність використовуваних художником засобів виразності (колір, композиція, ритм).
Вперше навчання пейзажному малювання починають у старшому дошкільному віці. До цього часу діти набувають уміння сприймати художні твори різного змісту, тобто не тільки ті, де постає цікавий сюжет і зображено якусь дію.
У роботі з дітьми для ознайомлення з пейзажним живописом застосовуються різноманітні форми і методи роботи. Завдяки цим формам та методам педагог їх вчить бачити, як художник зображує красу навколишньої природи в різні пори року. Діти опановують вміннями не тільки бачити і розуміти зміст картини, а й відчувати, що хотів передати художник, зображуючи природу.
Для підтвердження вірності нашої гіпотези, ми проаналізували плани-конспекти занять і апробували на практиці їх вплив на розвиток навичок пейзажного малювання у дітей старшого дошкільного віку. Для того, щоб ми змогли виявити ефективність наших занять для групи дітей, що складаються з 10 осіб, ми провели діагностичне дослідження у вигляді бесіди, перед апробування нашого комплексу і після нього.
Аналіз результатів показав, що розвиток навичок пейзажного малювання у дітей старшого дошкільного віку група № 1 ДОП № 19 після проведення занять підвищився. Таким чином, наша гіпотеза знайшла своє підтвердження.
Після того, як ми отримали позитивні результати і прийшли до висновку, що на сьогоднішній день залишається необхідним не зупинятися і продовжувати роботу за наступними на правлінням:
необхідно проводити заняття з розвитку навичок пейзажного малювання в системі та послідовно;
проводити спостереження на прогулянці за змінами в природі для збагачення уявлень і естетичного сприйняття дітей;
виводити дітей на екскурсії і виставки, знайомити з роботами художників-пейзажистів;
організовувати роботу з батьками
Література
Басіна Н., Суслова О. С пензликом і музикою в долоньці. - М., 2001
Виготський Л.С. Уява і творчість у дитячому віці. - М., 2001
Гомозові С.А. Використання художнього слова / / Дошкільне виховання. - 1980. № 3.
Григор'єва Г.Г. Образотворча діяльність у дошкільному віці. - М., 2002
Григор'єва Г.Г. Розвиток дошкільника в образотворчій діяльності. - М., 2000
Казакова Т.Г. Заняття з дошкільнятами по образотворчої діяльності. - М., 1996
Комарова Т.С. Образотворча діяльність в дитячому садку. - М., 1990
Компанцева Л.В. Поетичний образ природи в дитячому малюнку. - М., 1985
Косминська В.Б., Халезова Н.Б. Основи образотворчого мистецтва і методика керівництва образотворчою діяльністю дітей. - М., 1981
Косминська В.Б., Васильєва Є.І., Казакова Р.Г. Теорія і методика образотворчої діяльності в дитячому саду. - М., 1985
Кравцова Е.Е. Розбуди в дитині чарівника. - М., 2006
Курочкіна М.О. Знайомимо з пейзажним живописом. - С.-П., 2000
Логінова В.І., Бабаєва Т.І., Ноткін Н.А., та ін Програма розвитку та виховання дітей у дитячому садку «Дитинство». - С.-П., 1996
Мелік-Пашаєв О.О., Новлянская З.М. Сходинки до творчості, - М., 2005
Методика навчання образотворчої діяльності та конструювання. / За редакцією Комарової Т.С. - М., 1991
Методика навчання малюванню, ліпленню та аплікації в дитячому саду. / За редакцією Сакулиной Н.П. - М., 1966
Некрасова-Каратаєва О. Про природу дитячого малювання. - М., 2005
Програма виховання і навчання в дитячому саду. / За редакцією Васильєвої М.А., Гербовий В.В., Комарової Т.С. - М., 2005
Соломенникова О. Радість творчості. - М., 2005
Суботіна Л.Ю. Розвиток уяви у дітей. - Ярославль, 2006
Чумічева Р.М. Дошкільнятам про живопис. - М., 1992
Естетичне виховання та розвиток дітей дошкільного віку. / За редакцією Дубровської Е.А., Козлової С.А. - М., 2002