Формування екологічних знань у старших дошкільників на основі моделювання

Однією з перших у 90-х роках з'явилася програма С. Ніколаєвої "Юний еколог", створена на основі власної Концепції екологічного виховання дошкільників. "Юний еколог" включає дві підпрограми - програму екологічного виховання дошкільників програму підвищення кваліфікації дошкільних працівників у галузі екологічного виховання дітей, тобто одночасно вирішується питання становлення почав екологічної культури у дітей та розвитку її у дорослих, їх виховують (адже вихователь, який є носієм екологічної культури найважливіша умова розвитку дітей). Програма має грунтовне теоретичне та експериментальне обгрунтування, зорієнтована на особистісний підхід до дитини і всебічне його розвиток.
Зміст програми відображає біоцентріческій погляд на природу, простежує взаємозв'язок організму із середовищем проживання в різних аспектах як закономірні прояви морфофункціональної пристосованості улюблених рослин і тварин до середовища, як зміну форм пристосувальної взаємозв'язку організму з середовищем в процесі його онтогенетичного розвитку, як схожість різних живих істот, що проживають в однорідному середовищі. Вирішити ці питання можна за наявності в життєвому просторі дітей (в приміщенні і на ділянці ДОП) у достатній кількості самих об'єктів природи - рослин і тварин. Програма екологічного виховання дітей містить шість розділів. Перший - це об'єкти неживої природи, які розглядаються і самі собі, і як компоненти середовища життя живих істот. Показано, що без води, повітря, грунту неможливе життя рослин, тварин і людини, що планета Земля, на відміну від інших планет Сонячної системи, має весь комплекс необхідних умов для життя у всіх її формах. Останній розділ присвячений людині - він розглядає у трьох аспектах як жива істота, потребує сприятливих умовах, як користувач природи і як її охоронець. Розділи з другого по п'ятий - це пізнання власне екологічних законів (життя рослин і тварин у своєму середовищі проживання й у співтоваристві) ці закони можна цікаво пізнавати вже в дошкільному віці, щоб їх зрозуміти, долучитися до них у своїй поведінці і жити за ними на Землі . Екологічні знання - це не самоціль, це лише засіб формування ставлення до природи, яке будується на емоційно-чуттєвій основі, що проявляється дитиною в різних видах діяльності.
Останнім часом йде інтенсивний творчий процес у регіонах Росії. Педагоги, екологи розробляють програми екологічної освіти дітей з урахуванням місцевих природних і соціальних умов, національних традицій (у Петербурзі і області, в Якутії, Пермі, Єкатеринбурзі, Тюмені, Нижньому Новгороді, на Далекому Сході, в Липецьку, Сочі).
Прикладом може служити програма "Неминущі цінності природи" Є. В. Пчелінцева-Іванової, а також регіональна програма дошкільної освіти Ставраполья "Планета дитинства", в якій в природничо екологічному блоці представлена ​​програма "Азбука екології" та її наукове обгрунтування (автор Л. І . Грекова).
Таким чином, огляд ряду програм екологічної освіти дошкільників демонструє велику творчу активність спеціалістів - розуміння екологічних проблем планети, необхідності їх вирішення, цінності природи і життя на Землі у всіх її проявах, необхідність зміни стратегії і тактики поведінки людства на планеті, способів його взаємодії з природою . А для цього потрібне інтенсивне екологічна освіта всіх людей, починаючи з дошкільного дитинства.

1.2. Заняття як основна форма організації екологічного виховання в ДОП

Систематичне навчання на заняттях - важливий засіб освітньої роботи з дітьми дошкільного віку. Протягом кількох десятиліть ХХ ст. всі провідні дослідники і практики дошкільного виховання слідом за А. П. Усовой приділяли велику увагу занять як провідної формі фронтального навчання дітей [27].
Сучасна дошкільна педагогіка також надає великого значення заняттям: поза сумнівом, вони надають позитивний вплив на дітей, сприяють їх інтенсивному інтелектуальному й особистісному розвитку, планомірно готують їх до навчання у школі. В даний час продовжується вдосконалення занять у різних аспектах: розширюється й ускладнюється зміст навчання, здійснюється пошук форм інтеграції різних видів діяльності, способів привнесення гри в процес навчання, пошук нових (нетрадиційних) форм організації дітей. Все частіше можна спостерігати перехід від фронтальних занять з усією групою дітей до занять з підгрупами, малими групами. Дана тенденція забезпечує якість навчання: індивідуальний підхід до дітей, врахування особливостей їх просування в засвоєнні знань і практичних навичок.
Проглядається ще одна важлива тенденція - побудова систем занять в кожній області, з якою знайомлять дошкільнят. Ланцюжок поступово ускладнюються занять, органічно пов'язаних із заходами повсякденному житті, - це оптимальний шлях, що забезпечує необхідне інтелектуальне і особистісний розвиток дошкільників.
В екологічному вихованні дітей заняття виконують абсолютно певну і дуже важливу функцію: чуттєві уявлення дітей, одержувані повсякденно, можуть бути якісно перетворені, - розширено, поглиблено, об'єднані, систематизовані.
Розглянемо основні типи екологічних занять, які принципово відрізняються один від одного дидактичними завданнями, логікою побудови, ходом організації і проведення, - заняття первинно-ознайомлювального, поглиблено-пізнавального, узагальнюючого та комплексного типів [14]
Заняття первинно-ознайомлювального типу. Протягом дошкільного періоду значна частка первинних екологічних відомостей про різні сторони життя природи і діяльності людини передається дітям на заняттях первинно-ознайомлювального типу. Найчастіше ці заняття присвячуються ознайомленню дітей з видами тварин, рослин, умовами їх життя і проживання, які не представлені в найближчому природному оточенні і не можуть бути пізнані через спостереження.
Головним компонентом таких занять стають різні демонстраційні і навчальні посібники, що дозволяють формувати у дітей чіткі і правильні уявлення. Темами занять можуть бути домашні та дикі тварини, мешканці лісу і півночі, тундри і жарких країн, ставка і моря, а також, діяльність людей на сільськогосподарській фермі, в лісництві, в галузі природокористування та охорони природи на заняттях цього типу діти знайомляться із зовнішнім виглядом тварин і рослин, вчаться їх розпізнавати, дізнаються про середовище їх проживання, пристосованості до неї, про сезонну життя, про різні особливості поведінки.
Навчання дітей на таких заняттях здійснюється через розгляд картин і бесіду. Нерідко їх компонентами стають також читання дитячої літератури, розглядання ілюстрацій, перегляд діафільму або слайдів, розповідь вихователя у всіх варіантах занять цього типу першорядне значення набуває словесний метод екологічного виховання - від слова вихователя (його питань, пояснень, їх системи і послідовності) залежать успішність та якість сприйняття дітьми нових образів, представлених наочністю залежить розуміння зв'язку подій, зв'язку об'єктів продумане і сплановане слово вихователя організовує зміст занять, забезпечує успішний результат навчання,
Заняття первинно-ознайомлювального типу зі старшими дошкільниками значно складніше, ніж заняття в іншій віковій групі. З ними можна розглядати картини природи, далекі від їх досвіду, виходити за межі зображеного сюжету, розглядати одночасно декілька картин - цьому сприяють і деякий вже сформований досвід дітей, і наявних у них коло уявлень.
Картини допомагають сформувати уявлення про екосистему лісу, її мешканців, про пристосованості лісових тварин до життя в цій екосистемі. Наприклад, дошкільнятам можна показати, як білка пересувається в лісі по деревах (тобто як пристосоване будова її ніг до пересування в цьому середовищі), чим вона харчується в теплу і холодну пору року, як поїдає корм (тобто як пристосована вона в даному середовищі у сфері харчування), як і де влаштовує своє гніздо, коли і як виводить потомство, як вона захищається від ворогів, як у неї відбувається зміна вовни під час линьки, і яку пристосувальну функцію в її житті виконує цей процес. Показуючи одночасно картини про життя білки в осінньо-зимовий та весняно-літній періоди, дошкільнятам можна таким чином представити панораму подій в різні сезони, показати пристосованість типово лісового тварини до сезонно мінливих умов життя. За допомогою цих же картин можна продемонструвати зростання і розвиток білченяти, турботу матері про них, їх поступове дорослішання, підготовку до дорослого і самостійного життя.
Неоціненну користь картини, слайди, відеофільми можуть надати в ознайомленні дітей з екосистемами, недоступними для безпосереднього їх сприйняття, - морем, пустелею, Арктикою. Наочність у поєднанні з емоційними поясненнями вихователя розширюють кругозір дітей, формують нові образи про природу [17].
На заняттях первинно-ознайомлювального типу з дітьми можна розглядати живі об'єкти природи, але тільки в тому випадку, якщо вони опинилися в дитячому саду випадково, оселилися ненадовго. Наприклад, хтось із батьків навесні приніс їжака, педагог вирішив віднести його в ліс (звідки, мабуть, він і був узятий), але спочатку показати його дітям. У цьому випадку всі групи проводять заняття, на яких спостерігають за їжаком, годують, роблять нескладні досліди, щоб показати, як він пересувається, як згортається, як шипить і підстрибує, демонструють його маскувальну забарвлення і пр. А потім старші дошкільнята проводять акцію, роблять добру справу, - відносять їжака в ліс. Якщо ж їжак довго живе в дитячому саду, то для знайомства з ним плануються цикли спостережень, які допоможуть дітям поступово накопичити знання.
У середині заняття вихователь планує фізкультхвилинку або зміну діяльності: розмова з дітьми, бесіда, що є провідним компонентом заняття, стомлюють їх - необхідна розрядка в русі.
Заняття поглиблено-пізнавального типу. Зміст занять, які можна назвати поглиблено-пізнавальними, спрямоване на виявлення та показ дітям зв'язку між рослинами, тваринами і зовнішнім середовищем, якої вони потребують. Тематика таких занять визначається низкою конкретних залежностей, які, як показали дослідження та практика дитячих садів, доступні розумінню і засвоєнню старшими дошкільниками. Це заняття, присвячені ознайомленню дітей з залежностями життя і росту рослин від чинників зовнішнього середовища, наприклад зростанням овочевих культур, садових рослин, їх сезонними змінами і пр. Це заняття по ознайомленню дітей з пристосованістю тварин до середовища проживання, наприклад з маскувальною забарвленням тварин, з способами їх пересування, захисту від ворогів.
Поглиблено-пізнавальне заняття - завершальна ланка тієї чи іншої локальної системи роботи з дітьми. У старшій групі - бесіда про осінь в кінці листопада після тритижневих (по одному тижню в кожен осінній місяць) систематичних спостережень і ведення календаря чи розмова про зимуючих птахів в березні, в кінці зимової підгодівлі птахів після регулярних спостережень за ними. Дуже результативні різноманітні види опитніческіх робіт, що мають на меті формування уявлень про маскувальної забарвленні тварин.
Заняття поглиблено-пізнавального типу активно сприяють розумовому вихованню дошкільників. Діти навчаються вмінню встановлювати причинно-наслідкові зв'язки, логічно міркувати, робити висновки. Все це забезпечує інтенсивний розвиток мислення дошкільника.
Заняття узагальнюючого типу. На занятті узагальнюючого типу вихователь ставить мету виділити ряд значимих ознак (істотних і характерних) для групи знайомих об'єктів і на їх основі формує узагальнене уявлення.
Що ж може бути змістом узагальнених уявлень, які формуються у дошкільному віці? Практика навчання показує, що узагальнення повинні будується на конкретних різних знаннях, систематично придбаних дітьми протягом усього дошкільного віку, а також одержуваних в процесі багаторазових спостережень за об'єктами в природі. Аналіз програм виховання в дитячому садку і методичних посібників з ознайомлення з природою дозволяє зробити висновок, що до них належать знання про різноманіття рослинного і тваринного світу, закономірних особливості росту і розвитку рослин, сезонних явищах в природі [25].
У старшому дошкільному віці всі конкретні заняття можуть бути підсумовані, узагальнені. З'являється можливість показати дошкільнятам єдність форм у живій природі. Змістом узагальнених уявлень можуть бути закономірно мінливі явища: зростання і розвиток рослин, сезонні зміни в природі. Протягом ряду років діти спостерігають, як ростуть кімнатні рослини, овочі на городі, квіти на клумбі. Накопичується велика кількість яскравих, різноманітних уявлень. На їх основі можна сформувати узагальнене уявлення про те, що рослина розвивається з насіння, воно росте, цвіте, утворює нове насіння. Для його зростання потрібні певні умови: світло, тепло, волога, хороший грунт.
Аналогічним способом формуються узагальнені уявлення про пори року (сезонах). Наприклад, у дітей підготовчої групи можна сформувати уявлення про осінь на основі трьох груп ознак: змін у неживій природі (день коротшає, стає холодніше, частіше йдуть дощі, дмуть холодні вітри); змін в рослинному світі (листя на деревах змінює забарвлення і опадає, трави жовтіють і в'януть); змін у живій світі (комахи зникають, перелітні птахи відлітають на південь, звірі готуються до зими). Протягом ряду років діти накопичували конкретні знання про те, що відбувається з природою восени. У старшому дошкільному віці важливо усвідомлення того, що перетворення відбуваються поступово. Саме тому узагальнене уявлення про осінь у дошкільнят формувалося не тільки на основі її характерних ознак, але і на їх мінливості.
Формування узагальнених уявлень відбувається при користуванні словесного методу роботи з дітьми. Бесіда з ними здійснюється в строго визначеної послідовності питань, відповідей, висновків - це алгоритм формування узагальненого знання [13].
Узагальнюючі заняття дозволяють інтенсивно розвивати інтелект дітей - вміння порівнювати, зіставляти, аналізувати, робити висновки.
Заняття комплексного типу. Комплексні заняття в рамках однієї теми вирішують різні завдання розвитку дітей і будуються на різних видах діяльності. Ці заняття можна проводити у всіх вікових групах, але особливо вони корисні зі старшими дошкільниками.
Комплексні заняття широко використовуються практикою дошкільного виховання у різних сферах навчання дітей. В області екологічного виховання комплексні заняття можуть бути використані в різних вікових групах. Наприклад, в кінці осені з дітьми старшої групи зазвичай проводиться ігрове заняття, на якому формується уявлення про осінньому сезоні. Комплексне заняття на цю тему може складатися з кількох частин і включати різну діяльність.
Перша частина заняття вирішує пізнавальні завдання і розвиває інтелектуальні здібності дошкільнят. Вихователь уточнює і узагальнює уявлення дітей про осінь, виділяючи характерні її особливості. Важливу роль у цьому процесі відіграє календар природи, який діти разом з вихователем вели щомісяця по одному тижню.
Друга частина заняття передбачає інші програмні завдання та інший вид діяльності для дошкільнят. До заняття організовується спеціальна невелика виставка на тему осені: кілька репродукцій знаменитих художників, художня фотографія, на якій можуть бути зображені картини природи, дари осені, 1-2 сучасних пейзажу, натюрморту в живописі та графіці. Огляд виставки, переживання краси - це інший вид діяльності, який несе в собі вирішення естетичних завдань.
Третя частина заняття - це художня творчість дітей, ручна діяльність, в якій вони самі стають художниками і виконують роботу на свій розсуд і бажанням. Це може бути і малювання пейзажу, букета осінніх квітів у вазі, і аплікація грибів у траві або кошику або фруктів на блюді. Це можуть бути вироби з природного матеріалу. Педагогічні завдання знову інші - розвиток творчих здібностей дітей, їх художньо-ручних умінь.
Таке комплексне заняття, якщо воно правильно організовано, за часом може виходити за рамки звичайного заняття - зміна діяльності не викличе втоми і нудьги. Тим більше що на свій розсуд вихователь може у відповідний момент використовувати музику в записі, зробити веселу фізкультхвилинку.
Комплексні заняття можуть бути організовані на самі різні теми. Наприклад, заняття про овочі може включати бесіду по картині "Прибирання овочів на городі", розігрування вірші Ю. Тувіма в перекладі С. Михалкова "Овочі", малювання чи аплікацію плодів; заняття "Ми здоровими ростемо, ми здоров'я бережемо" - це і розмова Айболита з дітьми про здоров'я, про те, як його зберегти, як підтримувати сприятливе навколишнє середовище, і фізичні вправи або процедура, що гартує і колективне приготування зеленої добавки до обіду з вирощеного цибулі, часнику, петрушки [19].
Комплексні заняття - це творча справа вихователя, їх можна організувати по-різному, цікаво. Вони ефективно і всебічно розвивають особистість дитини, а поєднання різних видів діяльності сприяє більш легкому та швидкому формуванню відношення до змісту заняття.
1.3. Морально - ціннісний підхід до проблеми ставлення дітей до навколишнього середовища
Визнання природи як самоцінного суб'єкта взаємодії, а не лише об'єкта використання, зумовлює гуманний морально-ціннісний підхід до природи як силі буття у фізичних і духовних проявах.
Питання етичного ставлення до природи розглядали філософи, соціологи, біологи, педіатри, психологи (К, прихильно, О. Гіляров, Д. Кавтарадзе, О. Семенова, В. Тугарінов та ін.) Етичне ставлення до природи стало можливим тоді, коли відпала необхідність вбивати кожного зустрічного тварини, щоб вижити. О. Гіляров пише: «У людини на сучасному етапі етика - це не тільки наука про те, як поводитися з людьми і з самим собою, але також і про поведінку в біосфері і в космосі. Тільки тоді, коли етичні проблеми охорони природи стануть проблемами, які стосуються кожної людини, більше того, коли кожна людина буде керуватися етикою при спілкуванні з тваринами, тільки тоді можна буде сказати, що людство досягло нового ступеня в своєму моральному розвитку ». (5, 132)
Саме в старшому дошкільному віці основним новоутворенням є формування внутрішніх етичних інстанцій, зародження своєрідного «контролера» дій, вчинків, досягнень, думок. Регулятивні механізми індивідуального поведінки тісно пов'язані з механізмами соціального контролю та культурними стереотипами. Щоб знання норм не розходилося у дитини з їх реалізацією на практиці, ці норми повинні перетворитися у внутрішнє спонукання, мотив соціальної поведінки або раціональне прийняття дитиною норми як справедливої, необхідної, доцільною, корисною. Ефективним шляхом закріплення знань вважається включення емоційної сфери дитини в процеси сприйняття. «Ні одна форма поведінки, - констатує Л. С. Виготський, - не є такою міцною, як та, що пов'язана з емоціями». (6, 9)
Формуючи гуманістично спрямоване ставлення до природи, слід керуватися тим, що ставлення до природи є ставленням до самого себе, адже людина живе в природі, а природа живе в людині. Метою морально-ціннісного ставлення до природи є виховання відчуття цінності життя, унікальності кожної форми його прояву.
Психолого-педагогічні дослідження свідчать, що дошкільнята більшою мірою здійснюють моральні дії не тому, що вони розуміють потреби інших, а тому, що добро для них емоційно об'єктивованого позитивними оцінками дорослих. Передумови розвитку моральних почуттів у дітей виникають занадто рано. За даними науковців, співпереживання радості і горя проявляються у дітей до півторарічного віку. Завдяки особливій чутливості дитина переживає страх за інших і перш за все за тих, до кого відчуває симпатію. Такий страх є формою співчуття, яке свідчить про здатність до співпереживання.
Спочатку дитина дотримується загальноприйнятих норм поведінки, щоб заслужити схвалення дорослого, зберегти з ним добрі стосунки. Однак у процесі розвитку, завдяки зв'язку своїх дій з позитивними емоційними переживаннями, дитина починає сприймати ці норми як щось саме по собі позитивне. Прагнення дотримуватися вимог дорослих, а також засвоєних норм, виступає для неї у формі узагальненої категорії «треба», але виявляється в початковій формі почуття обов'язку як моральний мотив, який безпосередньо спрямовує її поведінку. (23, 14)
Емоційно-ціннісне ставлення до природи як складова екологічної культури особистості формується в процесі соціального розвитку дитини, і є, власне, засвоєнням соціально-історичного досвіду в процесі активної взаємодії з природою, яка сприяє формуванню особистісного досвіду. Морально-ціннісне ставлення до природи передбачає цілеспрямований розвиток моральних почуттів, формування моральної свідомості та оволодіння навичками і звичками моральної поведінки. Моральні почуття - обов'язкова складова морально-ціннісного відношення, яка проявляється у вигляді переживання дитиною різних аспектів взаємодії з іншими людьми, об'єктами і явищами навколишнього середовища, гуманного ставлення до себе і навколишньому середовищу. Моральними почуттями є співчуття, співпереживання, жалість, страх за інших. Якщо у дитини сформовані початку моральних почуттів, то він буде розуміти іншого, а отже, буде шкодувати, буде співчувати і, головне буде намагатися допомогти, захистити. Природа є носієм естетичного завдяки своїм квітам, звуків, форм, запахів, рухів. Діти дошкільного віку за своїми психологічними особливостями емоційно чутливі до яскравого, незвичайного, виразному. Тому відкриваються широкі можливості для виховання у дошкільнят морально-естетичного ставлення до природи. Виховний процес повинен бути збалансований так, щоб діти, милуючись красою природи, переймалися долею красивого. Зразком є ​​педагогічна діяльність В.А. Сухомлинського, який писав, що «милуватися красою - це лише перші паростки доброго почуття, яке потрібно розвивати, перетворюючи в активний потяг до діяльності». (22, 56) Василь Олександрович прагнув наповнити життя дітей, емоційно-естетичним змістом, долучити їх до миру прекрасного. Своєю практичною діяльністю він переконливо довів, що «добрі почуття своїм корінням йдуть у дитинство, а людяність, доброта, гідність, доброзичливість народжуються в праці, турботах, хвилюваннях про красу навколишнього світу». (22, 60) В.А. Сухомлинський зазначав: «Життя переконало мене в тому, що коли дитина виростить троянду, щоб милуватися її красою, коли єдиною нагородою за працю є насолода красою і створення цієї краси для щастя й радості іншої людини, - він не здатний на зло, підлість, цинізм , безсердечність ». (22, 242) Педагогічним ключем, який допоможе вирішити проблеми морального виховання, В.А. Сухомлинський вважав навчання дитини робити добро.
Діти дошкільного віку, враховуючи їх психологічні особливості, а також упущення у вихованні, часто вимагають від дорослих деякої поступливості щодо себе, не замислюючись про наслідки для живих істот навколишнього середовища. Тому дітям необхідно пояснити, що рослини і маленькі тварини беззахисні, а вони, тобто діти, більш сильні. При цьому увагу малюків потрібно акцентувати не на їх перевазі, а намагатися викликати співчуття, прагнення захищати рослини і тварин. Усвідомлення дитиною своєї позиції звеличує його у власних очах, він сильніший і більш розумнішими за інших істот, тому повинен піклуватися про них.
Дітям необхідно на прикладах показати, що рослини беззахисні - не видають звуки, не рухаються, не захищаються. Пошкоджене або зламане рослина не може розвиватися, як здорове, його ріст припиняється. На жаль таких випадків багато: зламані гілки на дереві, пошкоджена кора, купа сміття в лісі тощо. Слід спрямовувати увагу дітей на зміни, які відбулися з тим чи іншим рослиною, а також з'ясувати їх причини.
Беззахисними відчувають себе комахи, птахи, дитинчата свійських тварин та інших Дітям, які спостерігають за мурахами, жуком-сонечком, іншими комахами, можна покласти свою руку поруч з істотами і порівняти їх за розмірами. Найменша дитина проти мурахи чи метелики - майже велетень, тому може завдати їм шкоди. Увага дітей варто залучити до поведінки птахів, коли вони їдять. Після кожного зерна вони лякливо озираються і, відчувши небезпеку, злітають, навіть коли дуже голодні. Для будь-якої істоти життя і воля найдорожчі. А звідси правило: «Спостерігаючи за тваринами, стій тихо». (11, 75)
Для виховання у дітей гуманного ставлення до живих істот дуже корисні жителі куточка природи і домашні тварини. Періодично оглядаючи рослини, увагу дітей необхідно залучити до кольору і пружності листя рослин, чистоті пір'я або вовни тварин, їх поведінки (весело щебечуть, граються, чистяться і тому подібне). При цьому потрібно зазначити, що їхнє самопочуття і життя повністю залежать від нас - людей.
Дітям подобається розглядати домашніх жителів. Головне - зацікавити малюків, а в подальшому вони будуть самі помічати безліч деталей в зовнішньому вигляді і поведінці живих істот, повідомляти про них дорослим і ровесникам. Цінним є те, що діти вчаться звертати увагу на потреби живих істот, придивлятися до їх поведінки (а не споглядати їх), виявляти залежність між станом рослини чи тварини і занепокоєнням про нього. Доброзичливість дорослих, емоційну мову, міміка сприяють виникненню у дітей співчуття, співпереживання, які ляжуть в основу реальної взаємодії, безпосереднього спілкування їх з об'єктами навколишнього середовища. (20, 95)
Важливою складовою морально-ціннісного ставлення до природи є формування у дітей етичних уявлень про добро і зло, виховання доброзичливого, дбайливого ставлення до живих істот. Діти часто чують від дорослих: Не «кривдь тварина», не «чіпай рослина» та інше. Такими заборонами не виховати гуманної особистості. Дитина повинна зрозуміти і засвоїти етичні норми людських вчинків, вміти передбачати можливі наслідки. Дітям властиво спочатку оцінювати вчинки інших, а в подальшому і власні. Тому дошкільнят необхідно знайомити з етичними нормами щодо об'єктів навколишнього середовища, обговорювати поведінку ровесників, вчинки персонажів спеціально підібраних художніх творів. Використання таких прийомів сприяє розвитку у дітей самокритичності, уміння аналізувати свої вчинки, порівнювати їх з вчинками інших. (4, 71)
Сформовані етичні уявлення можуть бути реалізовані в поведінці дітей тільки з умовою, коли моральними нормами у своїй діяльності, побуті керуються дорослі, перш за все - батьки. Якщо поведінка батьків, вихователя суперечить етичним уявленням дитини, то свідомість його роздвоюється: так має бути, але робити так не обов'язково.
Педагогічно слушним є ознайомлення дітей з дбайливим ставленням до природи в межах міста, держави. Це підживлення тварин взимку, висадка дерев, створення заповідників, ведення Червоної книги України тощо. Розповідаючи про ці заходи, необхідно акцентувати увагу дітей на тому, що саме так люди дбають про рідну природу. (11, 42)
Морально-ціннісне ставлення до природи передбачає формування способів моральної поведінки і діяльності дітей, вміння керуватися етичними уявленнями у конкретних вчинках. За даними психологічних досліджень, людина запам'ятовує 10% того, що він чує, до 50% того, що бачить, і майже 90% того, що робить. Моральні вчинки - турбота про тварин і рослини, які є в будинку, куточку природи дитсадка, в найближчій навколишньому середовищу - початок створення активних цінностей. Спочатку малюки доглядають за живими істотами разом з дорослими, виконують нескладні доручення. Навчившись створювати умови для нормальної життєдіяльності домашніх жителів, діти самостійно дбатимуть про них. Праця дітей повинен перебувати в полі зору дорослих. З огляду на психологічні особливості дошкільнят, дорослі мають систематично і осмислено оцінювати їх діяльність. Для малюків похвала є кращим стимулом, ніж осуд. Дорослі повинні помічати найменші успіхи дитини, адже лише успіх породжує успіх. Важливим виховним засобом є вирощування рослин на ділянках, підживлення птахів взимку, систематичні спостереження за поведінкою птахів. (3, 44)
Завдяки прогулянкам в природу дошкільнята вправляються у моральній поведінці. Одне з важливих завдань - не тільки навчити дитину піклуватися про живих істот, а й створювати умови для їх життя в природному оточенні, своєчасно помітити тваринного або рослина, яка потребує допомоги.
Вихователі дошкільних установ і батьки приділяючи увагу спеціально організованої діяльності, майже не цікавляться повсякденною поведінкою дітей в навколишньому середовищі. Тому дитина може діяти згідно з етичними уявленнями, отримуючи схвальну оцінку дорослих, але соціальні норми ще не стали його моральною свідомістю. Именно перенесение моральных норм во внутренний мир личности является определяющим в воспитании морально-ценностного отношения к объектам и явлениям окружающего мира. Моральные действия ребенка относительно любого растения и животного (на улице, в лесу, на лугу и так далее), когда нет контроля со стороны взрослого, свидетельствуют об уровне сформированности у него морально-ценностного отношения к природе. Потому что иногда можно наблюдать, как ребенок заботится о растении или животном дома, а в естественном окружении наносит вред живым существам.(20, 126) Поэтому мы, взрослые, должны следить, чтобы ребенок с раннего возраста сочувственно, гуманно относился к любой форме жизни, чтобы дети привыкали и приучались заботиться обо всём, что видят вокруг себя, беречь не только свою красивую игрушку, но и всё, что их окружает – в природе всё красивое и интересное. Природа помогает нам жить и радует нас, поэтому в детях необходимо воспитывать экокультуру, умение вести себя в природе – в окружающей среде, учить осознавать себя частичкой природы.

1.4. Познавательный потенциал экологических знаний в условиях комплексного использования разных видов деятельности детей в природе
Определяющим в отношении дошкольников к природе, согласно данным экологической психопедагогики (В. Ясвин, С. Дерябо), является когнитивный компонент, то есть готовность и стремление ребенка получать, искать и обрабатывать информацию об объектах природы. Психологи экспериментально исследовали, что уровень развития познавательной сферы определяет характер взаимодействия с природными объектами и отношения к ним. То есть, чем выше уровень знаний детей о природе, тем больше они проявляют познавательной интерес к ней, ориентируясь на состояние и благополучие самого объекта, а не оценивание его взрослыми. Важно своевременно использовать эту возрастную особенность дошкольников для организации процесса их взаимодействия с миром природы.(20,13)
Ознакомление с природой предусматривает соблюдение принципа гетерогенности экологической деятельности, который заключается в педагогической целесообразности привлечения ребенка к разнообразной познавательной деятельности, связанной с миром природы. Психологические особенности детей дошкольного возраста предопределяют использование активных форм (методов) познавательной деятельности. Преимущество отдается непосредственным наблюдением, играм, опытам, уходу за растениями и животными, но целесообразно использовать и другие виды деятельности. М.М. Манасеина считала: «…при воспитании детей от 1 до 8 лет следует всегда помнить, что им, прежде всего и главным образом следует по возможности полнее и лучше освоиться с окружающим их миром. Следовательно, им нужны не сказки, а факты и факты, наблюдения и опыты». (16, 409). Хорошо, когда дети сами воспринимают явления природы, а не знакомятся с результатами чьих-то наблюдений. Во время наблюдений задействуются все органы чувств ребенка. Именно они обеспечивают активизацию таких умственных операций, как анализ, синтез, сопоставление, благодаря которым ребенок немного спонтанно овладевает теми взаимосвязями и взаимозависимостями, которые творят целостность и логическую завершенность в системе «природа – человек – общество – природа».
Наблюдение целесообразно использовать на занятиях разных видов. Занятия обеспечивают широкое пространство для творческой реализации содержания наблюдений, которое предопределено включением детей в разные виды экологической деятельности с участием в ней воспитателя. Целью каждого вида такой деятельности неизменно выступает формирование первооснов экологического сознания, экологического поведения, а следовательно и экологической культуры личности. (15,6)
О большой роли наблюдений и его вопитательном значении в жизни ребенка говорил еще И.Г. Песталоцци. Вот что он писал о них: «Я хочу, чтобы наблюдение всегда предшествовало слову и, чтобы точные знания всегда предшествовали суждению». (18, 163); «Когда птица очаровательно щебечет и когда червяк, только что появившийся на свет, ползет по листу, прекрати упражнение в языке. Птица учит, и червяк учит больше и лучше. Молчи!». (18, 139)
В овладении естественными знаниями, как и знаниями о человеке приоритетной должна стать поисково-исследовательская деятельность. Она гармонично интегрирует всю многогранность не только теоретических знаний, но и умений и навыков в отношении их приобретения и перенесения в разные сферы жизнедеятельности дошкольника. В связи с этим необходимо оптимизировать деятельность воспитателя и воспитанников как фактор формирования экологической культуры личности путем внедрения ее самой рациональной формы – поисково-исследовательской, в основу которой заложена целостная система взаимодействующих и целеустремленных средств влияния на детей.
Вопрос о сущности, структуре и значении поисковой деятельности в системе других видов деятельности детей дошкольного возраста исследуются достаточно разнопланово в трудах О.М. Ивановой, В.В. Кондратовой, С.Н. Николаевой и других научных работников. Н. Лысенко дала такое определение: поисково-исследовательская деятельность – это организованная педагогом деятельность детей, в которой они путем самостоятельного открытия природы, решения проблемных заданий, практически-преобразовательных действий одновременно овладевают новыми знаниями, а также умениями и навыками их последующего самостоятельного приобретения. М.М. Поддъяков говорил: «Фундаментальный факт заключается в том, что деятельность экспериментирования пронизывает все сферы детской жизни, все детские деятельности, в том числе и игровую. Последняя возникает значительно позже деятельности экспериментирования». (21, 6)
Исследовательская работа помогает развить познавательный интерес ребенка, его мышление, умение обобщать.
«Зеленое царство» растений привлекает внимание и вызывает заинтересованность ребенка. Умение разглядывать растение, видеть его своеобразие и красоту, замечать разнообразные признаки и состояние – задания эстетичного, умственного и морального воспитания ребенка. Ребенок, наблюдая за растениями, учится распознавать другую (не человеческую) форму жизни, видеть живое существо, жизнь и состояние которого вполне зависит от того, поливают его или нет, водой комнатной температуры или холодной, чистой или с питательными веществами. Отличает здоровые и крепкие растения от слабых, хилых, которые нужно « лечить». Красота – это спутник здоровья. Бледное вытянутое растение с хилыми листьями, которое не дает новых ростков и цветов, - некрасивое.
При систематическом взаимодействии с растениями ребенок понимает, что внешние признаки (цвет, форма, размер и тому подобное) – это прежде всего показатели уровня благополучия растения, наличия необходимых жизненных условий. Поэтому, понимая состояние растения, ребенок «сочувствует» ему и помогает. Поливая, пересаживая, очищая от пыли растения, сначала вместе со взрослыми, а затем самостоятельно, дошкольник будет заботиться о зеленых друзьях.
Дошкольник, который воспитывался в «зеленой» школе, увидит красоту букета в вазе, клумбы, пейзажа. В лесу, парке, на лугу он будет наблюдательным, любознательным.(3, 66)
Животные, так же как и растения, приносят большую радость. Дети активно общаются с ними, ведь мир наших меньших братьев чрезвычайно привлекателен. В отличие от растений, животным присущее поведение. С одной стороны, они похожи на людей: могут ходить, бегать, лазить, плавать; едят и пьют; глаза и уши позволяют им видеть и слышать, то есть воспринимать окружающий мир и реагировать на него (прятаться, кричать, убегать, нападать и тому подобное). Замечая частичное внешнее сходство между человеком и животными, ребенок с раннего возраста понимает, что последние – живые существа. С другой стороны, животные неповторимы и своеобразны относительно как к внешнему виду, так и к поведению. Например, многие из них имеют органы, которых нет у людей – хвост, рога, копыта, плавники, клюв и тому подобное. Некоторые животные могут летать, жить в воде или под землей, впадать в спячку, то есть делать то, что не свойственно человеку. Необыкновенность и динамичность животных очень нравится детям. Но поведение дошкольника относительно животных всегда должно быть под вниманием и руководством взрослого, так как оно может быть опасным и для животного и для ребёнка.
Умелая организация работы с детьми по уходу за живыми существами позволяет педагогу решить задачу воспитания у детей заботливого отношения к животным и бережного отношения к природе. (10, 30)
В становлении экологического сознания особенное место принадлежит игровой деятельности. Именно в ней формируются у детей моральные нормы и правила поведения в природе. Педагогически правильно организованная игровая деятельность позволяет добиться самого полного самовыражения детей, активности их действий, которые соглашаются с общепринятыми нормами и правилами познания окружающей природы.
Полнее всего заданию формирования экологического сознания отвечает дидактичная игра. Обучение, активизация познания в значительной мере происходит в игровой форме. Экологизации дидактичной игры способствует принцип парности. Реализация его достигается отбором таких заданий, которые ведут ребенка путем самостоятельных решений, поиска ответов на вопросы, которые подаются в иллюстрациях, картинках, в скрытом виде.
В разработке игр экологической направленности также нужно уметь максимально использовать возможности творческих игр детей. Воспитательный и познавательный эффект этих игр достигается при условии максимального приближения сюжета к заданиям экологического воспитания, к реальным условиям существования объектов и явлений природы, к тем образцам поведения, которые должны характеризовать ребенка не только в игре, но и поза ней. Безусловное значение творческой игры заключается в том, что дети практически овладевают образцами взаимоотношений людей, их гуманного и заботливого отношения к природе.
Сейчас, в экологическом воспитании, целесообразно использовать игры нового типа, которые с одной стороны моделируют само творчество ребенка, а со второй – обеспечивают условия для совершенствования его интеллекта. Это – игры-ребусы. В этих играх развивается интеллект ребенка, его память, мышление, внимание, умение искать зависимости и закономерности, которые существуют в природе скрыто и реально, умения классифицировать и моделировать материал, комбинировать и моделировать его, прогнозируя результаты. (15, 95)
Мы рассмотрели несколько видов познавательной деятельности, связанной с миром природы. Но не следует забывать, что существует еще очень много разных видов деятельности, которые помогают формировать экологические знания и которые являются обязательным компонентом формирования экологической культуры. Это - путешествия, экскурсии в природу; изобразительная, музыкальная, театральная деятельность; решение социально-моральных задач, проблемных вопросов; чтение художественной литературы, ознакомление с народными природоведческими традициями, то есть с опытом сохранения, приумножения и использования природных богатств, который передавал из поколения в поколение украинский народ. Это освещение в народном творчестве: загадках, пословицах, поговорках, легендах, играх.
Во взаимодействии с естественной окружающей средой ребенок – активный субъект. Через общение, наблюдение, экспериментирование, игру, природоохранную и другие виды деятельности ребенок приобретает полезный личный опыт. Он должен ощутить собственную возможность познавать мир и взаимодействовать с ним, понимать то, что наблюдает, правильно выражать своё мнение, озвучивать чувство. Показателями такой активности является: эмоциональное восприятие естественной окружающей среды; взвешенная самостоятельность в поведении; навыки практической жизни в естественной окружающей среде, достоинство в отношении к его компонентам; владение средствами самозащиты, умение преодолевать трудности.

Глава 2. Повышение эффективности работы по экологическому воспитанию старших дошкольников с помощью моделирования

У відповідності з метою, перед дослідженням були поставлені наступні завдання:
• перевірити стану розглянутої проблеми в психолого-педагогічної та науково-методичної літератури;
• розробити комплекс заходів щодо підвищення рівня екологічної освіти старших дошкільників за допомогою формування системи знань про тварин;
• провести апробацію розробленого комплексу заходів.
Для більш комплексного дослідження проблеми екологічного виховання дошкільників, в роботі були застосовані наступні методи дослідження: теоретичний аналіз і узагальнення; педагогічний експеримент. У ході педагогічного експерименту було використано метод педагогічного тестування.
Основними способами вивчення та узагальнення передового досвіду екологічного виховання дошкільників у нашому дослідженні були: аналіз літературних джерел, вивчення сучасних програм екологічного виховання дошкільників, вивчення документів планування занять з дошкільнятами та їх батьками, педагогічні спостереження. Вивчення та аналіз науково-методичної літератури, пов'язаної з темою нашого дослідження, дозволили визначити коло питань, які потребують дозволу, конкретизувати завдання.
Педагогический эксперимент проходил в три этапа:
1) констатирующий эксперимент;
2) формирующий эксперимент;
3) контрольный эксперимент.
У педагогічному експерименті брали участь 10 дошкільнят старшої групи, що становлять експериментальну групу.
Для перевірки практичної ефективності занять, що проводяться з дошкільнятами експериментальної групи, була виділена контрольна група також з 10 дошкільнят старшої групи.

2.1. Констатуючий експеримент

Метою констатуючого експерименту було визначення рівня екологічної вихованості старших дошкільників.
Завдання констатуючого експерименту:
1) визначити критерії рівня екологічної вихованості старших дошкільників;
2) підібрати діагностичний матеріал та обладнання;
3) провести діагностику рівня екологічної вихованості дітей в експериментальній і контрольній групах.
Екологічне виховання дітей дошкільного віку передбачає:
- По-перше, формування усвідомлено-правильного ставлення до природних явищ та об'єктів;
- По-друге, ознайомлення дітей з природою, в основі якого повинне лежати екологічний підхід, тобто опора на основоположні ідеї і поняття екології.
Ці два напрямки нерозривні: щоб навчити дітей правильно ставиться до світу природи, необхідно дати їм певні знання про живу і неживу природу. Звідси випливає, що діагностику екологічної вихованості дошкільнят необхідно проводити з урахуванням їх вікових особливостей за двома напрямками: формування екологічних знань і екологічно правильного ставлення до природних явищ і об'єктів.
Критерії сформованості екологічних знань:
1) знання про світ тварин;
2) знання про рослинний світ;
3) знання про неживу природу;
4) знання про пори року.
Контрольні завдання для визначення рівня сформованості екологічних знань дошкільників
Завдання 1. Визначення характерних особливостей представників світу тварин (проводиться індивідуально з кожною дитиною).
Цель. Определить уровень знания характерных особенностей представителей мира животных.
Оборудование. Три большие карты: первая разделена на три части (хозяйственный двор, лес, пейзаж жарких стран); на второй карте изображены голубое небо, ветви деревьев и земля; на третьей карте изображены небо и луг. Фігурки тварин: коні, корови, свині, кози, барана, собаки; вовка, лисиці, ведмедя, зайця, оленя, тигра, слона, жирафа, зебри. Фігурки птахів: голуба, синиці, горобця, дятла, сороки, ворони, снігура, сови. Фігурки комах: метелики, бджоли, божої корівки, бабки, мурашки, коника, мухи, комара, павука.
Инструкция к проведению. Педагог предлагает взять первую карту, из всех фигурок выбрать животных и разместить их на карте с учетом места их проживания.
Педагог пропонує взяти другу карту, з решти фігурок вибрати птахів і розмістити їх на карті на свій розсуд. Педагог пропонує взяти третю карту, з решти картинок вибрати комах і розмістити їх на карті.
Якщо на столі залишилися які-небудь фігурки, можна запропонувати дитині ще раз подумати і розмістити їх у відповідності з інструкцією. Запитати, за якими ознаками він розмістив тварин на картах.
Після того як дитина впорався із завданням, педагог пропонує йому вибрати два зображення тварин, три зображення птахів і три зображення комах і потім відповісти на наступні питання відповідно до обраних картинками.
- Як називається тварина (птах, комаха)?
- Що ти можеш розповісти про нього?
- Твоє ставлення до них.
Оцінка результатів діяльності
Высокий уровень (13 - 15 баллов)
• Дитина без особливих зусиль розподіляє представників тваринного світу за видами; аргументує свій вибір.
• Співвідносить представників фауни з середовищем існування.
• Знає характерні ознаки.
• Без особливих зусиль, докладно і послідовно відповідає на поставлені питання.
• Виявляє інтерес і емоційно висловлює своє ставлення до тварин, птахів і комах.
Средний уровень (8 - 12 баллов)
• Дитина іноді допускає незначні помилки при розподілі представників тваринного світу за видами.
• Не завжди аргументує свій вибір.
• В основному співвідносить представників фауни з середовищем існування.
• Знає характерні ознаки, але іноді допускає неточності у відповідях.
• На поставлені запитання відповідає послідовно, але іноді відповіді бувають надто короткими.
• Виявляє інтерес і емоційно висловлює своє ставлення до тварин, птахів і комах.
Низкий уровень (5 - 7 баллов)
• Дитина часто допускає помилки при розподілі представників тваринного світу за видами.
• Не завжди аргументує свій вибір.
• Не завжди співвідносить представників фауни з середовищем існування.
• Утруднюється назвати характерні ознаки.
• На поставлені запитання відповідати не може, а якщо і відповідає, то в основному невірно.
• Не проявляє інтересу і не висловлює своє ставлення до тварин, птахів і комах.
Задание 2. Определение характерных особенностей растительного мира (проводится индивидуально с каждым ребенком).
Цель. Определить уровень знания характерных особенностей растительного мира.
Оборудование. Комнатные растения: герань (пеларгония), традесканция, бегония, аспидистра (дружная семейка) и бальзамин султанский (огонек); лейка для полива комнатных растений; распылитель воды; палочка для рыхления; тряпочка и поддон.
Инструкция к проведению. Педагог называет пять комнатных растений, предлагает показать их.
- Які умови необхідні для життя, росту і розвитку кімнатних рослин?
- Як правильно доглядати за кімнатними рослинами?
- Покажи, як правильно це потрібно робити (на прикладі однієї рослини).
- Для чого людям потрібні кімнатні рослини?
- Чи подобаються тобі кімнатні рослини і чому?
Потім педагог пропонує з представлених (дані в дужках) вибрати:
а) спочатку дерева, потім чагарники (тополя, бузок, береза);
б) листяні та хвойні дерева (ялина, дуб, сосна, осика);
в) ягоди і гриби (суниця, волнушка, підберезник, полуниця);
г) квіти саду і квіти лісу (айстра, пролісок, конвалія, тюльпан).
Оцінка результатів діяльності
Высокий уровень (13 - 15 баллов)
• Дитина самостійно називає різні види рослин: дерева, чагарники і квіти.
• Без праці виділяє групи пропонованих рослин.
• Без допомоги дорослого називає умови, необхідні для життя, росту і розвитку кімнатних рослин.
• Розповідає, як правильно доглядати за ними.
• Виявляє інтерес і емоційно висловлює своє ставлення до кімнатних рослин.
Средний уровень (8 - 12 баллов)
• Дитина іноді допускає незначні помилки у назві видів рослин: дерев, чагарників і квітів.
• В основному правильно виділяє групи пропонованих рослин, іноді не може аргументувати свій вибір.
• Без допомоги дорослого називає умови, необхідні для життя, росту і розвитку кімнатних рослин.
• Розповідає, як правильно доглядати за ними.
• Практичні вміння та навички догляду за кімнатними рослинами сформовані недостатньо.
• Виявляє інтерес і емоційно висловлює своє ставлення до кімнатних рослин.
Низкий уровень (5 - 7 баллов)
• Дитина не може називати види рослин: дерева, чагарники і квіти.
• Не завжди може виділити групи пропонованих рослин, не може аргументувати свій вибір.
• Утруднюється розповідати, як правильно доглядати за кімнатними рослинами.
• Практичні вміння та навички догляду за кімнатними рослинами не сформовані.
• У процесі практичної діяльності постійно звертається за допомогою до дорослого. Не проявляє інтерес і не висловлює своє ставлення до рослин.
Задание 3. Определение характерных особенностей неживой природы (проводиться индивидуально с каждым ребенком).
Цель. Определить уровень знания характерных особенностей неживой природы.
Оборудование. Три баночки (с песком, с камнями, с водой).
Инструкция к проведению. Педагог предлагает определить содержимое баночки. Після того як дитина назве об'єкти неживої природи, пропонує відповісти на наступні запитання.
- Які властивості піску ти знаєш?
- Де і для чого людина використовує пісок?
- Які властивості каменів ти знаєш?
- Де і для чого людина використовує камені?
- Які властивості води ти знаєш?
- Де і для чого людина використовує воду?
Оцінка результатів діяльності
Высокий уровень (13 - 15 баллов)
• Дитина без праці визначає вміст баночок.
• Правильно називає відмінні характеристики об'єктів неживої природи.
• Самостійно розповідає про те, для чого люди використовують об'єкти неживої природи.
• При відповідях на поставлені питання проявляє творчість і фантазію.
Средний уровень (8 - 12 баллов)
• Дитина в основному правильно визначає вміст баночок.
• Називає основні відмінні характеристики об'єктів неживої природи.
• Після додаткових питань дорослого наводить приклади того, як люди використовують об'єкти неживої природи.
Низкий уровень (5 - 7 баллов)
• Дитина допускає значні помилки при визначенні вмісту баночок.
• Не завжди правильно називає відмінні характеристики об'єктів неживої природи.
• Утруднюється при відповіді на запитання, для чого вони використовуються.
Завдання 4. Знання пір року (проводиться індивідуально або маленькими підгрупами).
Цель. Определить уровень знания времен года.
Оборудование. Альбомный лист бумаги, цветные карандаши и фломастеры.
Инструкция к проведению. Педагог. Яка пора року тобі подобається найбільше і чому? Намалюй картинку, де буде зображено цю пору року. Назви пору року, яке настане після твого улюбленого пори року, скажи, що піде за ним і т.д.
Потім пропонує відповісти на питання "Коли це буває?":
- Світить яскраве сонце, діти купаються в річці.
- Дерева покриті снігом, діти катаються з гірки на санчатах.
- З дерев опадає листя, птахи відлітають у теплі краї.
- На деревах розпускаються листочки, розквітають проліски.
Оцінка результатів діяльності
Высокий уровень (13 - 15 баллов)
• Дитина правильно називає пори року. Перераховує їх у потрібній послідовності.
• Знає характерні ознаки кожної пори року.
• Виявляє творчість, і фантазію при відповіді на питання "Яка пора року тобі подобається більше і чому?"
• По пам'яті відтворює сезонні особливості того чи іншої пори року.
• Коментує свій малюнок.
• Висловлює естетичне ставлення до природи.
Средний уровень (8 - 12 баллов)
• Дитина правильно називає пори року. Іноді важко назвати їх у потрібній послідовності.
• В основному знає характерні ознаки кожної пори року, але іноді допускає незначні помилки.
• На питання "Яка пора року тобі подобається більше і чому?" відповідає коротко.
• У малюнку відображає істотні ознаки того чи іншої пори року.
• Висловлює естетичне ставлення до природи.
Низкий уровень (5 - 7 баллов)
• Дитина не завжди правильно називає пори року. Важко назвати їх у потрібній послідовності.
• Не знає характерних ознак різних пір року.
• Відповідаючи на запитання "Яка пора року тобі подобається більше і чому?", Називає лише пору року.
• У малюнку не може відобразити характерні ознаки того чи іншої пори року.
• Чи не висловлює естетичного ставлення до природи.
Контрольне завдання для визначення екологічно правильного ставлення дошкільників до природних явищ і об'єктів
Завдання 5. Екологічне ставлення до світу природи (проводиться індивідуально з кожною дитиною).
Цель. Определить уровень экологически правильного отношения к миру природы.
Инструкция к проведению. Педагог предлагает ответить на следующие вопросы.
- Як ти допомагаєш дорослим доглядати за домашніми тваринами (якщо вони є)? Їли у дитини немає домашніх тварин, запитуйте: "Якщо б у тебе вдома була кішка або собака, як би ти став доглядати за ними?"
- Як ти допомагаєш дорослим доглядати за мешканцями Куточка природи в дитячому садку?
- Що ти разом з дорослими можеш робити, щоб на ділянці дитячого саду завжди росли рослини?
- Як ми можемо допомогти зимуючим птахам?
Оцінка результатів діяльності
Высокий уровень (13 - 15 баллов)
• Дитина повними пропозиціями відповідає на поставлені питання.
• Знає, як треба доглядати за домашніми тваринами і мешканцями Куточка природи.
• Розуміє взаємозв'язок між діяльністю людини і життям тварин, птахів і рослин.
• Без праці висловлює своє ставлення до проблеми.
Средний уровень (8 - 12 баллов)
• Дитина відповідає на поставлені питання.
• В основному знає, як потрібно доглядати за домашніми тваринами і мешканцями Куточка природи.
• Іноді не розуміє взаємозв'язку між діяльністю людини і життям тварин, птахів і рослин.
• Може висловити своє ставлення до проблеми.
Низкий уровень (5 - 7 баллов)
• Дитина не може відповідати на поставлені питання.
• Не має уявлення про те, як потрібно доглядати за домашніми тваринами і мешканцями Куточка природи.
• Не розуміє взаємозв'язку між діяльністю людини і життям тварин, птахів і рослин.
• Утруднюється висловити своє ставлення до проблеми.
Результати діагностики рівня екологічної вихованості дошкільнят експериментальної та контрольної груп представлені в таблицях 1-2 і рис.1.
Таблиця 1
Результати констатуючого експерименту з експериментальної групи

Ім'я дитини	Рівень сформованості екологічних знань								Отношение к миру природы		Середня оцінка в балах	Загальний рівень
	про світ тварин		про рослинний світ		про неживу природу		про пори року
	Оцінка в балах	Рівень розвитку	Оцінка в балах	Рівень розвитку	Оцінка в балах	Рівень розвитку	Оцінка в балах	Рівень розвитку	Оцінка в балах	Рівень розвитку
Таня В.	8	З	7	Н	9	З	11	З	9	З	8,8	З
Женя К.	10	З	8	З	11	З	13	У	9	З	10,6	З
Світла К.	6	Н	5	Н	8	З	10	З	7	Н	7,2	Н
Оля Г.	12	З	13	У	13	У	12	З	12	З	12,4	З
Олександр Д.	8	З	7	Н	10	З	11	З	8	З	8,8	З
Марат М.	9	З	8	З	13	У	13	У	9	З	10,4	З
Саша Л.	10	З	8	З	11	З	12	З	8	З	9,8	З
Маша С.	13	У	12	З	13	У	13	У	13	У	12,8	У
Галя Ф.	6	Н	7	Н	7	Н	7	Н	6	Н	6,6	Н
Артур З.	13	У	11	З	14	У	14	У	13	У	13,0	У
У середньому по гр.	9,5	З	8,6	З	10,9	З	11,6	З	9,4	З	10,0	З

Таблиця 2

Результати констатуючого експерименту з контрольної групи

Ім'я дитини	Рівень сформованості екологічних знань								Отношение к миру природи		Середня оцінка в балах	Загальний рівень
	про світ тварин		про рослинний світ		про неживу природу		про пори року
	Оцінка в балах	Рівень розвитку	Оцінка в балах	Рівень розвитку	Оцінка в балах	Рівень розвитку	Оцінка в балах	Рівень розвитку	Оцінка в балах	Рівень розвитку
Катя Ш.	8	З	10	З	12	З	13	У	8	З	10,2	З
Ельвіра М.	9	З	9	З	10	З	11	З	9	З	9,6	З
Вова К.	7	Н	5	Н	8	З	8	З	6	Н	6,8	Н
Петя М.	10	З	8	З	9	З	10	З	8	З	9,0	З
Олег С.	9	З	8	З	11	З	11	З	10	З	11,8	З
Міша А.	13	У	10	З	13	У	13	У	13	У	12,4	З
Катя У.	7	Н	9	З	7	Н	10	З	8	З	8,2	З
Галя І.	7	Н	8	З	8	З	9	З	7	Н	7,8	З
Марина П.	12	З	13	У	13	У	13	У	14	У	13,0	У
Вадим Б.	13	У	10	З	13	У	13	У	12	У	12,2	З
У середньому по гр.	9,5	З	9,0	З	10,4	З	11,1	З	9,5	З	9,9	З

Умовні позначення рівнів: В - високий, С - середній, Н - низький.

Рис.1. - Рівень сформованості екологічних знань та ставлення до світу природи (у балах)
Порівнюючи результати діагностики експериментальної та контрольної груп (табл. 1-2, рис.1), констатуємо:
1. Дошкільнята експериментальної та контрольної груп в цілому показали середній рівень сформованості екологічних знань та екологічно правильного ставлення до світу природи - відповідно 10,0 і 9,9 балів.
2. Рівень знання дошкільнят експериментальної та контрольної груп про світ тварин однаковий - 9,5 бала.
3. Рівень знання про рослинний світ і рівень екологічно правильного ставлення до світу природи у дошкільників експериментальної групи нижче, ніж у дошкільнят контрольної групи відповідно на 0,4 і 0,1 балу.
4. Рівень знань про неживу природу і пори року в дошкільнят експериментальної групи вище, ніж у дошкільнят контрольної групи на 0,5 бала.
Крім того, порівнюючи розподіл оцінок результатів діяльності дошкільнят у відсотковому співвідношенні (табл. 3), приходимо до висновку, що в цілому показники дошкільнят з експериментальної групи більш "розкидані", у них більше, ніж у дошкільнят контрольної групи як високих, так і низьких оцінок, що ускладнює роботу з групою.
Таблиця 3
Оцінки результатів діяльності дошкільнят експериментальної та контрольної груп у констатирующем експерименті (у%)

Рівні	Рівень сформованості екологічних знань								Ставлення до світу природи		Загальний рівень по групі
	про світ тварин		про рослинний світ		про неживу природу		про пори року
	Експ. гр.	Контр. гр.	Експ. гр.	Контр. гр.	Експ. гр.	Контр. гр.	Експ. гр.	Контр. гр.	Експ. гр.	Контр. гр.	Експ. гр.	Контр. гр.
Високий рівень	20	20	10	10	40	20	40	40	20	20	20	10
Середній рівень	60	50	50	80	50	70	50	60	60	60	60	80
Низький рівень	20	30	40	10	10	10	10	0	20	20	20	10

2.2. Формуючий експеримент

Метою формуючого педагогічного експерименту був вибір найбільш ефективного способу підвищення рівня екологічної вихованості старших дошкільників.
Завдання формуючого експерименту:
1) розробити комплекс заходів, на заняттях у ДОП і в повсякденному житті, щодо підвищення рівня екологічної вихованості старших дошкільників за допомогою формування на заняттях системи знань про тварин.
2) апробувати розроблений мною комплекс на дошкільнят експериментальної групи.
При розробці комплексу заходів - на заняттях у ДОП і в повсякденному житті дошкільнят - я спиралася на такі джерела:
- Програми, спрямовані на екологічне виховання дошкільників: "Наш дім - природа" (Н. А. Рижова, 1998), "Юний еколог" (С. М. Ніколаєва, 1999), "Програма екологічного виховання старших дошкільників" (Л. Бобильова , О. Дупленко, 1998), "Семицветик" (В. І. Ашик і С. Г. Ашікова, 1997);
- Методичні рекомендації: М. Рижова (1998, 2003-2004), В. Зебзеева (1998), Т. Зеніна (2000), С. М. Ніколаєва (2002, 2004), Л. Павлова (2002) та ін
Результати діагностики дошкільнят експериментальної групи, отримані в ході констатуючого експерименту, дозволили конкретизувати стоять перед нами завдання:
1. У ході формуючого експерименту була врахована різниця в рівнях сформованості екологічних знань і екологічного ставлення до світу природи в окремих дошкільнят експериментальної групи: 20% з них показали високий, а 20% - низький рівень, причому Артур З. показав високий, а Галя Ф. - низький рівень у всіх 5 завданнях. Отже, до цих дошкільнятам був особливо необхідний індивідуальний підхід.
2. При складанні комплексу занять в ДОП і самостійної діяльності дошкільників враховувалися результати по кожному з 5 завдань констатуючого експерименту. Особливу увагу було приділено розвитку тих екологічних знань, в освоєнні яких дошкільнята відчували труднощі - знання про тваринний (середній бал 9,5) і рослинному (8,6) світі, відношення до світу природи (9,4).
Заняття будувалися з урахуванням наочно-дієвого і наочно-образного сприйняття дитиною навколишнього світу. Мною були проведені цикли занять, спрямованих на формування екологічних знань (знання про світ тварин; знання про рослинний світ; знання про неживу природу; знання про пори року) і екологічно правильного ставлення до природних явищ і об'єктів.
Велике значення я надавала дослідницької діяльності дітей - проведення дослідів, спостережень. У процесі навчання я звертала увагу на те, щоб задіяти всі органи чуття дитини, а не тільки слух і зір. Для цього дітям надавалася можливість доторкнутися, понюхати оточуючі його об'єкти і навіть спробувати їх на смак, якщо це безпечно. Був проведений, зокрема, цикл спостережень за мешканцем куточка природи - хом'ячком. Велика увага приділялася спілкуванню дітей з природою: з деревами, птахами, комахами. Не можна прищепити емоційне ставлення до природи по книгах і малюнках. Дитині потрібно відчути запах трави після дощу або прілої листя восени, почути спів птахів. Тому ми постійно виводили своїх вихованців на прогулянки, екскурсії. Содержанием проводимых с дошкольниками экскурсий являлось обследование близлежащей местности для формирования представлений об окружающих природных условиях, рельефе местности, условиях, экологической обстановке, наличии животных и растений. Під час екскурсії діти збирали природний матеріал для колекцій, досліджували рослини, грунт, воду, камені і т.д.
Большое значение придавалось ведущей форме деятельности дошкольников - игре (сюжетно-ролевые, подвижные, самостоятельные игры экологического и природоведческого содержания). Розвинути позитивні емоції по відношенню до природи допомагали ігри-перетворення, спрямовані на виникнення у дитини емпатії до тварин, рослин, об'єктів неживої природи.
На заняттях з фізичної культури навчанні дітей різноманітним видам рухів і ігровим вправам проводилося у вигляді імітаційно-наслідувальних рухів і ігор, в яких дитина повинна була відтворити знайомі йому образи звірів, птахів, комах, дерев і т.д. Образно-наслідувальні руху розвивають у дошкільнят творчу рухову діяльність, творче мислення, орієнтування в рухах і просторі, увагу, фантазію і т.д.
2.3. Контрольный эксперимент
Мета контрольного експерименту - перевірка ефективності розробленого комплексу заходів - на заняттях і в повсякденному житті - з підвищення рівня екологічного виховання старших дошкільників. Для визначення ефективності виконаної роботи, мною був використаний той же діагностичний матеріал, що і в констатирующем експерименті. Результати контрольного експерименту представлені в табл. 4-5 і рис. 2.

Таблиця 4

Результати контрольного експерименту з експериментальної групи

Ім'я дитини	Рівень сформованості екологічних знань								Отношение к миру природи		Середня оцінка в балах	Загальний рівень
	про світ тварин		про рослинний світ		про неживу природу		про пори року
	Оцінка в балах	Рівень розвитку	Оцінка в балах	Рівень розвитку	Оцінка в балах	Рівень розвитку	Оцінка в балах	Рівень розвитку	Оцінка в балах	Рівень розвитку
Таня В.	11	З	10	З	11	З	12	З	11	З	11,0	З
Женя К.	12	З	10	З	12	З	14	У	12	З	12,0	З
Світла К.	8	З	8	З	10	З	11	З	9	З	9,2	З
Оля Г.	13	У	14	У	14	У	14	У	13	У	13,6	У
Олександр Д.	11	З	9	З	13	У	12	З	11	З	11,2	З
Марат М.	12	З	12	З	14	У	14	У	12	З	12,8	З
Саша Л.	13	У	10	З	12	З	13	У	11	З	11,8	З
Маша С.	14	У	13	У	14	У	15	У	14	У	14,0	У
Галя Ф.	8	З	9	З	9	З	10	З	7	Н	8,6	З
Артур З.	14	У	13	У	14	У	15	У	14	У	14,0	У
У середньому по гр.	11,6	З	10,5	З	12,3	З	13,0	У	11,4	З	11,8	З

Таблиця 5

Результати контрольного експерименту з контрольної групи

Ім'я дитини	Рівень сформованості екологічних знань								Отношение к миру природы		Середня оцінка в балах	Загальний рівень
	о мире животных		про рослинний світ		про неживу природу		про пори року
	Оцінка в балах	Рівень розвитку	Оцінка в балах	Рівень розвитку	Оцінка в балах	Рівень розвитку	Оцінка в балах	Рівень розвитку	Оцінка в балах	Рівень розвитку
Катя Ш.	10	З	10	З	10	З	13	У	10	З	11,2	З
Ельвіра М.	10	У	10	З	13	У	13	У	11	З	10,8	З
Вова К.	7	Н	6	Н	8	З	8	З	7	Н	7,2	Н
Петя М.	11	З	10	З	12	З	12	З	10	З	11,0	З
Олег С.	11	З	9	З	12	З	12	З	11	З	11,0	З
Міша А.	13	У	10	З	14	У	15	У	14	У	13,2	У
Катя У.	7	Н	9	З	7	Н	10	З	8	З	8,2	З
Галя І.	9	З	9	З	10	З	10	З	8	З	9,2	З
Марина П.	13	У	14	У	15	У	13	У	14	У	13,8	У
Вадим Б.	14	У	11	З	13	У	15	У	13	У	13,2	У
У середньому по гр.	10,5	З	9,8	З	11,4	З	12,1	З	10,6	З	10,9	З

Рис.2. - Рівень сформованості екологічних знань та ставлення до світу природи (у балах)

За результатами діагностики в констатирующем і контрольному експерименті (табл. 1-2, 4-5) визначаємо величину зміни рівнів сформованості екологічних знань та екологічно правильного ставлення до світу природи у дошкільників експериментальної та контрольної груп (табл.6, рис.3).

Таблиця 6

Динаміка підвищення рівнів сформованості екологічних знань та екологічно правильного ставлення до світу природи у дошкільників експериментальної та контрольної груп

	Рівень сформованості екологічних знань								Ставлення до світу природи		Загальний рівень по групі
	про світ тварин		про рослинний світ		про неживу природу		про пори року
	Експ. гр.	Контр. гр.	Експ. гр.	Контр. гр.	Експ. гр.	Контр. гр.	Експ. гр.	Контр. гр.	Експ. гр.	Контр. гр.	Експ. гр.	Контр. гр.
Контрольний експеримент	11,6	10,5	10,5	9,8	12,3	11,4	13,0	12,1	11,4	10,6	11,8	10,9
Констатуючий експеримент	9,5	9,5	8,6	9,0	10,9	10,4	11,6	11,1	9,4	9,5	10,0	9,9
Приріст показників (у балах)	2,1	1	1,9	0,8	1,4	1	1,4	1,0	2,0	1,1	1,8	1,0
Різниця (у балах)	1,1		1,1		0,40		0,4		0,9		0,8

Рис.3. Динаміка підвищення рівнів сформованості екологічних знань та екологічно правильного ставлення до світу природи в експериментальній і контрольній групах (в балах)

Якісні зміни сформованості екологічних знань та екологічно правильного ставлення до світу природи дошкільнят експериментальної та контрольної груп представлені в табл. 7.

Таблиця 7

Оцінки результатів діяльності дошкільнят експериментальної та контрольної груп у контрольному експерименті (у%)

Рівні	Рівень сформованості екологічних знань								Отношение к миру природы		Загальний рівень по групі
	о мире животных		про рослинний світ		про неживу природу		про пори року
	Експ. гр.	Контр. гр.	Експ. гр.	Контр. гр.	Експ. гр.	Контр. гр.	Експ. гр.	Контр. гр.	Експ. гр.	Контр. гр.	Експ. гр.	Контр. гр.
Високий рівень	40	30	30	10	50	40	70	50	30	30	30	20
Середній рівень	60	50	70	80	50	50	30	50	60	60	70	70
Низький рівень	0	20	0	10	0	10	0	0	10	10	0	10

Аналіз результатів діагностики екологічної вихованості старших школярів експериментальної та контрольної груп у контрольному експерименті показує:
1. Рівень сформованості екологічних знань та екологічно правильного ставлення до світу природи підвищився в обох групах, однак динаміка його підвищення в експериментальній групі вище, ніж у контрольній по всіх п'яти показниками - і в рівнях сформованості екологічних знань, і в рівні екологічного ставлення до світу природи (рис .3, табл.6).
2. Значно зріс рівень сформованості екологічних знань та екологічно правильного ставлення до світу природи у дошкільників експериментальної групи, що показали в констатирующем експерименті низькі результати. У контрольному експерименті всі вони показали середній рівень сформованості екологічних знань і, за винятком Галі Ф., середній рівень екологічно правильного ставлення до світу природи.
3. Дані табл. 7 показують, що в результаті проведеного нами формуючого педагогічного експерименту оцінки результатів діяльності дошкільнят експериментальної групи, по-перше, стали менш "розкидані", по-друге, покращилися більш значно, ніж у дошкільнят контрольної групи.
Крім того, помітно змінилося ставлення дітей експериментальної групи до природних об'єктів. У процесі безпосередніх спостережень за природою в свідомість дітей залягало ясне і точне уявлення про предмети і явища природи, що в живій природі все пов'язано між собою, що окремі предмети і явища взаімообусловлівают один одного, що організм і середовище - нерозривне ціле, що будь-яка особливість у будову рослин, в поведінці тварин підпорядкована певним законам, що людина, як частина природи, наділена свідомістю, своєю працею активно впливає на природу.
Особливу турботу діти стали виявляти за мешканцями Куточка природи. Всі діти, які відчувають активний інтерес, бажання, прагнення брати участь у роботі, доглядають за тваринами не тільки під час свого чергування в Куточку природи, а й допомагають іншим дітям в інші дні. Особливу турботу діти виявляють по догляду за хвилястими папужками. Дітям дуже подобається мити годівницю, поїлки, насипати свіжий корм, а потім спостерігати за діями, поведінкою папужок. Після спостереження діти з цікавістю і захопленням розповідають вихователю і іншим дітям про побачене. Так само великий інтерес у дітей викликають акваріумні рибки.
На заняттях з екології діти стали більш уважними. Вони з інтересом слухають розповіді про тварин і рослини, задають багато додаткових, які їх цікавлять, на які вихователь з задоволенням відповідає. Знання, отримані на заняттях діти "перевіряють" у самостійній експериментальної діяльності на основі методу проб і помилок. Поступово елементарні досліди стають іграми-дослідами, в яких, як у дидактичній грі, є два начала: навчальний - пізнавальне та ігрове - цікаве. Ігровий мотив посилює емоційну значимість для дитини даної діяльності. У результаті закріплені в іграх-дослідах знання про зв'язки, властивості і якості природних об'єктів стають більш усвідомленими і міцними.
Під час прогулянок та екскурсій діти стали виявляти велику цікавість до життя птахів і комах. Стали дбайливіше ставиться до дерев, мурашникам й іншим живим істотам під час прогулянок у ліс. Тепер всі діти знають, що людина і природи нерозривно пов'язані. І від того, як людина буде любити, берегти і дбати про природу, буде залежати його подальше існування на Землі.
Висновок: розроблений нами комплекс заходів щодо підвищення рівня екологічної вихованості старших дошкільників на заняттях у ДОП і в повсякденному житті досить ефективний.
Висновок
На етапі дошкільного дитинства складається початкове відчуття навколишнього світу: дитина отримує емоційне враження про природу, накопичує подання про різні форми життя. Таким чином, вже в цей період формуються першооснови екологічного мислення, свідомості, екологічної культури. Але тільки за однієї умови - якщо дорослі, які виховують дитину, самі володіють екологічною культурою: розуміють загальні для всіх людей проблеми і турбуються з їх приводу, показують маленькій людині прекрасний світ природи, допомагають маленькій людині прекрасний світ природи, допомагають налагодити стосунки з ним.
Робота з дітьми передбачає співробітництво, співтворчість педагога і дитини і виключала авторитарну модель навчання. Заняття будуються з урахуванням наочно-дієвого і наочно-образного сприйняття дитиною навколишнього світу і спрямовані на формування екологічних знань (знання про світ тварин; знання про рослинний світ; знання про неживу природу; знання про пори року) і екологічно правильного ставлення до природних явищ і об'єктам.
Розроблений нами комплекс заходів щодо підвищення рівня екологічної вихованості старших дошкільників на заняттях і в повсякденному житті показав свою ефективність: рівень екологічних знань та екологічно правильного ставлення до світу природи дошкільнят експериментальної виявився вищим, ніж у дошкільнят контрольної групи.

Список літератури

1. Ашик В. І., Ашікова С. Г. Семицветик: Програма та посібник з культурно-екологічному вихованню та розвитку дітей дошкільного віку. - М, 1997.
2. Ашик В., Ашікова С. Природа, Творчість і Краса / / Дошкільне виховання. - 2005, N 7. С. 2-5; N 11. - С. 51-54. ъБалаценко Л. Работа с родителями по экологическому воспитанию детей // Ребенок в детском саду. - 2002. - N 5. - С. 80-82.
3. Бобильова Л., Дупленко О. Про програму екологічного виховання старших дошкільників / / Дошкільне виховання. - 2005. - N 7. - С. 36-42.
4. Бобильова Л. Чи бувають "корисні" і "шкідливі" тварини? / / Дошкільне виховання. - 2004. - N 7. - С. 38-46.
5. Большакова М., Морєва Н. Народні назви рослин як один із засобів формування інтересу до природи / / Дошкільне виховання. - 2005. - N 7. - С. 12-20.
6. Букін А. П. У дружбі з людьми і природою. - М.: Просвещение, 2004. - С. 111-113.
7. Васильєва О. І. Навчайте дітей спостерігати природу. - М, 2002. - С. 56.
8. Вербицький А.А. Ігрове моделювання: Методологія і практика / За ред. І.С. Ладенко. - Новосибірськ, 2006. - 145 с.

9. Виготський Л.С. Гра і її роль у психологічному розвитку дитини / / Питання психології. - 2006. - № 6.

10. Виготський Л.С. Уява і творчість у дитячому віці. - М, 2004. - 156 с.

11. Зебзеева В. Про форми та методи екологічної освіти дошкільників / / Дошкільне виховання. - 2004 .- N 7. - С. 45-49.

12. Зеніна Т. Спостерігаємо, пізнаємо, любимо: / / Дошкільне виховання. - 2003. - N 7. - С. 31-34.

13. Зерщікова Т., Ярошевич Т. Екологічна розвиток у процесі ознайомлення з навколишнім / / Дошкільне виховання. - 2005. - N 7. - С. 3-9 Гаврина С.Е., Кутявина Н.Л. Сто кросвордів про рослини і тварин. Ярославль: Академія розвитку, 2004. - 178 с.
14. Груздєв П.М. та ін Питання виховання мислення в процесі навчання. - М, 2005. - 427 с.
15. Жарков Г. В. Розвиток особистості молодої людини засобами інтелектуальних і творчих ігор. - Володимир. 2006. - 377 с.
16. Іванова А. І. Методика організації екологічних спостережень і експериментів у дитячому садку: Посібник для працівників дошкільних установ. - М.: ТЦ Сфера, 2003. - 56 с.
17. Іванова Г., Курашова В. Про організацію роботи з екологічного виховання / / Дошкільне виховання. - 2006. - N 3. - С. 10-12.
18. Йозова О. Наочні посібники в екологічному вихованні / / Дошкільне виховання. - 2005. - N 5. - С. 70-73.
19. Коломіна Н. В. Виховання основ екологічної культури в дитячому садку: Сценарії занять. - М.: ТЦ Сфера, 2004. - 144 с.
20. Королева А. Земля - ​​наш дім / / Дошкільне виховання. - 2004. - N 10. - С. 34-36.
21. Кочергіна В. Наш дім - Земля / / Дошкільне виховання. - 2004. - N 6. - С. 50-53.
22. Клепінін З.А., Мельчаков Л. Ф. Природознавство. - М.: Просвещение, 2006. - 438 с.
23. Кузнєцов В.М. Програми: Екологія. - М.: Просвещение, 2006. - 176 с.
24. Левітман М.Х. Екологія - предмет: цікаво чи ні? - СПб.: СОЮЗ, 2006. - 282 с.
25. Левіна Р. метеоцентр в дитячому саду, або екологія і творчість / / Дошкільне виховання. - 2004. - N 8. - С. 49-53.
26. "Ми" - Програма екологічної освіти дітей / Н. М. Кондратьєва та ін - С-Пб: Дитинство-прес, 2003. - 240 с.
27. Марковська М. М. Куток природи в дитячому садку / Посібник для вихователя дитячого садка. - М.: Просвещение, 2004. - 160 с.
28. Світ природи і дитина: Методика екологічного виховання дошкільників / Л. А. Каменєва, Н. М. Кондратьєва, Л. М. Маневцова, Є. Ф. Терентьєва; під ред. Л. М. Маневцовой, П. Г. Саморукова. - С-Пб.: Дитинство-прес, 2003. - 319 с.
29. Миколаєва С. М. Юний еколог: програма та умови її реалізації в дитячому саду. - М.: Мозаїка-Синтез, 2003. - С. 119.
30. Миколаєва С. М. Теорія і методика екологічної освіти дітей: Учеб. посібник для студ. вищ. пед. навч. закладів. - М.: Видавництво. центр "Академія", 2002. - 336 с.
31. Миколаєва С. Н. Огляд зарубіжних і вітчизняних програм екологічної освіти та виховання дітей / / Дошкільне виховання. - 2002. - N 9. - С. 52-64.
32. Мойснер Г.П. Все починалося з екологічної стежки. / / Початкова школа, 2005. - № 3.
33. Назаренкової Г.М. Колективне ігрове творчість як фактор морального виховання учнів. - Чебоксари, 2003. - 158 с.
34. Назаренкової Г.М. Виховне взаємодія в структурі ігрової діяльності .- Чебоксари, 2002. - 190 с.
35. Пакулова В.М., Кузнєцова В. І. Методика викладання природознавства. - М.: Просвещение, 2005. - 338 с.
36. Підкасистий П.І. та ін Технологія гри в навчанні і розвитку. - М, 2004. - 387 с.
37. Рожнов В. Є. Ігрова терапія. - М, 2006. - 123 с.
38. Рижова Н. "Наш дім - природа". Програма екологічного виховання дошкільників / / Дошкільне виховання. - 2003. - N 5. - С. 26-34.
39. Рижова М. Про проект "Стратегії екологічної освіти в Російській Федерації" / / Дошкільне виховання. - 2005. - N 10. - С. 18-20.
40. Соломенникова О. Діагностика екологічних знань дошкільників / / Дошкільне виховання. - 2004. - N 2 - с. 21 - 27.
41. Рижова М. Екологічний проект "Здрастуй, дерево" / / Дошкільне виховання. - 2002. - N 3. - С. 38-47.
42. Суравегина І.Т., Сенкевич В.М. Як вчити екології. - М.: Просвещение, 2005. - 378 с.
43. Сухомлинський В.А. Серце віддаю дітям. - Київ, 2005. - 254 с.
44. Шмаль С. А. Ігри учнів - феномен культури. - М, 2004. - 264 с.
45. Ельконін Д. Б. Психологія гри. - М, 2004. - 438 с.
46. Ельконін Д. Б. Символіка та її функції в грі дітей / Ельконін Д. Б. / / Дошкільне виховання. - 2006. - № 3.
47. Целіщева І., Большакова М. Дикі тварини: інтегровані заняття з ознайомлення з природою і розвитку елементарних математичних уявлень / / Дошкільне виховання. - 2005. - N 11. - С. 53-64.

Програми
Додаток 1
Цикл наблюдений за хомяком
• Здравствуйте, я хомячок!
Мета. Вызвать эмоциональное положительное отношение к хомяку, желание наблюдать за ним.
Ход наблюдения
Подивіться. Хто це?
Хом'як великий або маленький? Це доросла тварина або дитинча?
Якого кольору хом'як? Чим покрите його тіло? Яка у нього шерсть? Погладьте його.
Чи схожий хом'як на мишеня? Чим схожий? Чим відрізняється?
Назвемо його Пік, як і мишеняти, про якого ми читали у Віталія Біанкі. Згодні?
Що хом'як робить? Як він себе веде? Чи боїться він нас?
Куди він лізе? Що йому допомагає?
Подивіться і запам'ятайте, де Пік. Закрийте очі, а тепер відкрийте. Де він зараз? Що робить?
Хом'як спокійне тварина або рухоме? Чи легко його зловити?
Задание для самостоятельного наблюдения. Хомяк очень интересное и забавное животное. Поспостерігайте за ним. Якщо побачите щось цікаве в його поведінці, розкажіть усім нам.
• Устроим хороший дом для хомячка.
Мета. Показать, что хорошие условия для хомячка, при которых он будет себя нормально чувствовать, не болеть - это просторная клетка (или аквариум), подстилка из песка или опилок, домик или норка, в которых хомяк устроит гнездо, лесенка, колесо для бега, приспособление для туалета. Вчити надавати допомогу в обладнанні (квартири) для звірка.
Ход наблюдения.
Подивимося, де живе Пік?
У якому будиночку йому зручно жити - у просторому або тісному?
Що на дні будиночка? А пісок чистий? Що треба зробити, щоб він був чистим? Світла, допоможи мені зібрати пісок з клітки і просіяти його.
Навіщо взагалі в клітці потрібен пісок?
Де Пік влаштував собі гніздо? Вірно, в будиночку. Цей будиночок як норка. У ньому він любить ховатися, спати. У ньому складає свої запаси.
Що є ще в клітці хом'яка? Користується він сходами?
А що це за баночка? Правильно, туалет. Хом'як - дуже охайні тварина, і ми повинні допомагати йому, підтримувати чистоту.
Чи добре жити Піку в його будиночку, якщо створені всі умови для того, щоб він ні в чому не потребував?
Щоб Пік не нудьгував, поставимо в будиночок колесо і подивимося, що він з ним буде робити?
• Хорошо ли хомяку в новых условиях?
Мета. Учить замечать, как хомяк ведет себя в новой обстановке (воспитатель заранее переносит хомяка в новый домик), какие совершает действия, правильно оценивать их. Визначати самопочуття хом'яка, вчити робити висновки, відповідаючи на питання чи добре влаштовано його житло? Чого не вистачає, що можна покращити?
Ход наблюдения.
Де живе Пік?
Чим є клітка для хом'яка?
Чи гарний у нього будиночок? Как можно это определить? (понаблюдать за его поведением). Давайте понаблюдаем за хомяком. Що робить? Чем занят? (Ходит вокруг стенок, обнюхивает, шевелит носиком и усиками. Все осматривает, везде лазает. Знакомится с обстановкой. Все выяснил, ему нечего опасаться. Ему не страшно.)
Що бачите на дні клітки? Навіщо ми туди насипали пісок?
Что за баночка в клетке хомяка? (Туалет). Можно ли его назвать чистоплотным?
Чем для него является домик? (Норкой). Для чего норка хомяку? кто еще живет там же, где и Пик, то есть в норке? (Мышонок).
Що робить Пік у нірці?
Які дії здійснює з колесом?
Чи не боїться Пік? Чи не хворіє він? Як це визначити?
Коли частіше можна побачити хом'ячка, вдень або ввечері? З чим це пов'язано?
В конце наблюдения можно предложить детям нарисовать Пика в его домике.
• Что и как ест хомяк.
Мета. Выяснить, что и как ест хомяк? Яку їжу віддає перевагу? (До спостереження хом'яка не годувати).
Ход наблюдения.
Відгадайте загадку:
- Сірий звірок, в групі живе,
Дружить з хлопцями,
Морквину, зерно гризе.
Як звуть нашого хом'яка?
Що він робить? Как думаете, что он ищет? (Еду.) Да, мы его еще не кормили, и он проголодался.
Що ми можемо йому запропонувати? Чим пригостити? Давайте дамо йому хліба. Саша, поклади в будиночок Піка хліб. Що він його їсть?
Давайте дамо Піку вівса. Чи буде він його їсти? Як він себе веде? Куди він його носить? Навіщо? (Делает запасы.)
Пригостимо його морквиною. Припала вона йому до смаку? Як він їсть моркву? Що він з нею робить? Які у нього зуби?
Як ви думаєте, що найбільше йому сподобалося з корми? Чому?
В конце наблюдения дать задание понаблюдать за тем, какой корм Пик любит больше всего.
5. Как хомяк делает запасы
Мета. Показать, что у хомяка есть защечные мешки, в которых он может переносить еду в свое гнездо - запасать ее.
Ход наблюдение.
Що найбільше з їжі любить Пік?
Давайте перевіримо. Світла, поклади йому на блюдечко різний корм. Що він робить? Який корм взяв першим? Чи любить він його?
Что делает теперь? (Набираем корм.)
Посмотрите, что с ним происходит (Он как шарик надувается).
Куди він пішов? Каким вернулся из домика? (Похудевшим).
Чим Пік зайнявся знову? Яким він знову став?
Як думаєте, що робить хом'як в будиночку? ( Оставляет корм, делает запасы).
Что ему помогает переносить корм (Защечные мешки.)
На що вони схожі? а в чем мы переносим продукты? (В сумке).
Запасливий чи хом'як.
Кто еще, как и хомяк, делает запасы? (Мыши).
Які у нього зуби? Вірно, гострі - йому обов'язково треба давати гілочки дерев, щоб він міг точити зуби.
В конце наблюдения предложите детям положить веточку в клетку хомяка.
6. Хомяк - чистоплотный зверек.
Мета. Учить замечать, как Пик ужинает за собой, умывается, чистит шерсть, аккуратно пользоваться туалетом, какие при этом совершает действия.
Ход наблюдения.
Давайте почастуємо Піка. Расскажите, как он ест. (Вытираем салфеткой)
Вот Пик и поел, давайте посмотрим, что он стал делать? (Умываться.) покажите как.
А як він чистить свою шерсть?
Погладьте хом'яка. Какая у него шерсть? (Белая, мягкая, короткая).
А що це за баночка? (Туалет.)
Чи користується їй Пік? Хто бачив? Акуратно він користується туалетом?
Каким одним словом можно назвать Пика, который следит за собой, умывается, чистит шерсть, аккуратно ходит в туалет? (Чистоплотным).
Чи добре він себе почуває? ( Пик весел, подвижен, шерстка гладкая, блестит.)
Предложите детям зарисовать, как хомяк ухаживает за собой.
7. Как хомяк отдыхает?
Мета. Выяснить режим отдыха и бодрствования зверька в течение дня.
Спостерігати, в якому місці.
Ход наблюдения.
В яку частину доби ми найчастіше бачимо Піка?
Як він себе веде? Що робить?
Висновок. Днем хомяк больше спит, более активным он становится к вечеру, а вот ночью - бодрствует. Значить, хом'як веде нічний спосіб життя.
• Чем хомяк отличается от мышонка?
Мета. Закрепить представления о внешнем облике зверька (туловище круглое, толстенькое, голова большая, шеи почти нет, на голове небольшие уши, глазки как бусинки, подвижный нос, вокруг которого множество усов. Лапки короткие, пальчики маленькие с острыми когтями. Тело покрыто мягкой пушистой шерстью рыжеватого цвета.) Хомяк отличается от мышонка (и от других животных) тем, что не имеет хвоста.
Ход наблюдения.
Де живе наш Пік? Розкажіть, який він. Яка у нього шерсть? Погладьте його.
Що він зараз робить? Що йому допомагає бігати? Які лапки у хом'яка?
Що ви бачите на його лапках?
Що допомагає йому бігати, не натрапляти на предмети? Які у нього очі?
Что сейчас делает хомяк? (Обнюхивает все.) С помощью чего он это делает? Який у нього ніс?
Що ще допомагає йому дізнатися про небезпеку? Які у нього вуха? Як він прислухається? У якому положенні при цьому у нього вуха? Все тіло? А чи є у нього шия?
На кого схожий Пік?
Чим він відрізняється від мишеня? У яких тварин теж немає хвоста, як і у Піка?
9. Как передвигается хомяк?
Мета. Уточнить способы перемещения хомяка (ходит, бегает, спрыгивает, ловко бегает в колесе; может лазать. Бегает не очень быстро: ноги короткие). Молодий хом'як багато рухається, дорослий більше спить (особливо вдень).
Ход наблюдения.
Что делает Пик? (Бегает по клетке)
Подивимося на його лапи, які вони в нього, довгі чи короткі? Як ви думаєте, на яких лапках зручніше і швидше бігати, на коротких або довгих?
Что у хомяка на лапках? (Коготки) Какие они? (Загнутые.) Что они позволяют хомяку делать? (Хорошо лазать, крепко держаться за перекладины клетки.)
Кто из вас больше назовет движений, которые совершает хомяк? (Ходит, бегает, лазает, спрыгивает, бегает в колесе).
Чи можна назвати хом'яка в'юнким, рухомим звіром.
Наш Пік дорослий або молодий хом'як?
Як ведуть себе молоді звірята? А маленькие дети? (Много двигаются, играют.)
А как ведут себя взрослые хомяки? (Больше спят.) А наш хомяк?
Предложите детям понаблюдать за поведением зверька и составить рассказ "Наш забавный хомячок".
10. Когда хомячка трудно заметить?
Мета. Уточнить представления о маскировочной окраске хомячка. Розвивати спостережливість, вміння відображати в мові причинно-наслідкові зв'язки.
Организация. На дне песок. З боків клітини - аркуші паперу, червоною, білою, коричневою.
Ход наблюдения.
Діти спостерігають і відзначають, коли хом'як добре помітний, коли - не дуже.
Подивимося, що робить хом'ячок?
Чи добре ми його бачимо?
Давайте подивимося, коли Пік буде непомітний, на якому тлі? Яка папір за кольором ближче до фарбування хом'яка? Ось Пік стоїть на білому тлі. Чи добре ми його бачимо?
Ось він підійшов до іншої стінці і стоїть на червоному тлі. Як ми його бачимо?
На якому ж фоні Пік непомітний? Чому?
Скажіть, як називається забарвлення, яка робить звірка непомітним?
А коли звірок непомітний, - коли він нерухомий або коли бігає по клітці? Давайте подивимося.
Закрийте очі, тепер відкрийте. Бачите Піка? Де він знаходиться? Що робить?
Пісок на дні теж допомагає хом'яку, - робить його малопомітним. На волі хом'яки живуть в пісках.
Предложите зарисовать хомячка и то, что ему помогает стать невидимым.

Додаток 2
Игра "построй домик животному"
Мета. Закріплювати знання про особливості життя різних диких тварин, про їх житло, про "будматеріалах"; формувати вміння підбирати правильний матеріал для будівлі "вдома" будь-якому з тварин.
Матеріал. Велика картина, картки із зображеннями "будинків" тварин, "будматеріалів", самих тварин.
Правила. Вибрати з запропонованих тварин тих, кому ви хочете допомогти. Вибрати з запропонованого "будматеріалу" тільки ті, що потрібні для вашої тварини. Вибрати "будиночок" для тварини.
Хто швидше впорається із завданням і зуміє пояснити свій вибір, той і виграв.
Хід гри.
Вихователь. Сьогодні до нас у дитячий сад прийшла телеграма від звірів, в якій вони просять нас про допомогу, - просять побудувати їм удома. Давайте візьмемо шефство над ними, подбаємо про них. Допоможемо побудувати будиночок звірам? (Так.) Виберіть з цих тварин, кому ви хотіли б допомогти.
Далі вихователь знайомить дітей з правилами гри.

Додаток 3
Подвижные Имитационно-подражательные игры
Игра "Лягушки" (прыжки)
На землі або на асфальті накреслити невеликий квадратик - будинок. Навколо будинку - чотири листочки упереміж з чотирма купиною - ставок.
Грати можуть двоє, четверо, шестеро хлопців. Один із граючих - Жаба-квакушка, решта - жабенята.
Жаба-квакушка вчить жабенят стрибати, вона стоїть праворуч від ставка, а жабенята - зліва. Кожен жабеня стає на квадратик - будинок і, уважно слухаючи команди Жаби-квакушкі, стрибає, відштовхуючись обома ногами і приземляючись теж на обидві ноги.
Жаба чітко і голосно командує, один жабеня стрибає, а решта стежать за тим, чи правильно він це робить. Наприклад, команда може бути така: "Купина! .. Листик! .. Листик! .. Дім! .. Листик! .. Купина! .. Купина! .." - Або будь-яка інша, де будинок, листочок і купина чергуються так, як захоче Жаба-квакушка. Якщо жабеня стрибав високо і не переплутав жодної команди, він стає поруч з Жабою, а якщо помилився - до жабенята і повинен буде після всіх вчитися стрибати знову.
Игра "Лиса и куры" (бег, прыжки, лазание)
Діти зображують курей. Один із граючих - півень, інший - лисиця. Кури ходять по майданчику, шукають корм. Лисиця уважно стежить за ними. За вказівкою педагога (непомітно для всіх) виходить лисиця і тихенько підкрадається до курей. Півень голосно кричить: "КУ-КА-РЕ-КУ!" Кури тікають, злітають на сідало (колода, лавку, гімнастичну стінку). Півень повинен втекти останнім. Лисиця ловить тих курей, які не встигли швидко піднятися на сідало і втриматися на ньому. Після двох-трьох кратного проведення гри вибирають інших дітей на роль півня та лисиці.
Игра "Заяц" (метание)
Діти стають колом, у центрі кола - "заєць". Гравці починають перекидати м'яч один одному так, щоб він зачепив "зайця". "Заєць" намагається ухилитися від м'яча. Гравець, що зумів зачепити м'ячем зайчика, стає на його місце, і гра продовжується.
Правила:
1. При кидку не можна заходити за межі кола і наближатися до зайчику.
2. Треба назвати ім'я гравця, який буде ловити м'яч.
3. М'яч не можна затримувати в руках, треба перекидати його іншому гравцю як можна швидше.
Игра "Змейка" (бег с препятствиями, координация движений)
Всі діти беруть один одного за руки, утворюючи живий ланцюг. Дитина, що стоїть першим, стає ведучим. Він починає бігти, тягнучи за собою всіх інших. На бігу провідний кілька разів повинен різко змінити напрямок руху всієї групи: побігти в протилежну сторону, зробити різкий поворот (під кутом 90 °), закрутити ланцюжок "змійкою", описати коло і т.д. Правила: 1. Всі діти повинні міцно триматися за руки, щоб "ланцюжок" не порвалася. 2. Гравці повинні точно повторювати всі рухи ведучого і намагатися бігти "слід у слід". 3. Добре використовувати в грі природні перешкоди: оббігати навколо дерев, нахилятися, пробігаючи під їх гілками, збігати, але схилах неглибоких ярів. При грі в приміщенні можна створити "смугу перешкод" з великих кубиків або спортивних предметів (обручів "кеглів, гімнастичних лавочок). 4. Гру можна зупинити" якщо "ланцюжок" порвалася, і обрати нового ведучого.