Використання методу моделювання при систематизації знань старших дошкільників про навколишній світ

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.

скачати

М іністерство освіти і науки України
Слов'янський державний педагогічний інститут

кафедра дошкільної

педагогіки та дитячої
психології
Використання методу моделювання в систематизації знань старших дошкільників про навколишній світ

Курсова робота

з дитячої психології
студентки III курсу групи Б
Позднякової Яни Олександрівни
Науковий керівник
кандидат педагогічних
наук, доцент
Гавриш Н.В.
м. Слов'янськ, 2001 рік

План

Введення ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. 1

Глава 1. Теоретична частина.
Дослідження проблеми розумового виховання старших дошкільників із застосуванням методу моделювання для систематизації знань ... ... ... ... ...... 3
1.1. Суть методу моделювання та його використання при систематизації знань ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..... 3
1.2. Особливості розумового розвитку старших дошкільників як умова для застосування методу моделювання ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 7
1.3. Завдання ознайомлення з навколишнім світом у процесі розумового виховання ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..... 10
Глава 2. Вивчення можливостей і результатів застосування методу моделювання в систематизації знань дошкільників про навколишній ... ... ... ... ... ... ... ... ... ............................ ..... 15
2.1. Результати застосування в систематизації знань про навколишній предметних моделей ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 15
2.2. Застосування предметно-схематичних моделей, їх можливості в ознайомленні з навколишнім світом ... ... ..... 20
2.3. Моделювання розповіді про природу як один із способів застосування методу моделювання в процесі ознайомлення з навколишнім світом ... ... ... ... ... ... ... ... ... ........................ ........ 23
Висновок ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. 28
Література ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 29
Програми ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .31
Введення
Для сучасної освітньої системи проблема розумового виховання надзвичайно важлива. За прогнозами вчених, 3-е тисячоліття, на порозі якого стоїть людство, буде ознаменований інформаційною революцією, коли знають і освічені люди стануть цінуватися як справжнє національне багатство. Необхідність компетентно орієнтуватися у зростаючому обсязі знань пред'являє інші, ніж були 30-40 років тому, вимоги до розумовому вихованню підростаючого покоління. На перший план висувається завдання формування здатності до активної розумової діяльності. Один з провідних фахівців в області розумового виховання дошкільників, М.М. Поддьяков справедливо підкреслює, що на сучасному етапі треба давати дітям ключ до пізнання дійсності, а не прагнути до вичерпної сумі знань, це мало місце в традиційній системі розумового виховання [18].
Між тим у багатьох країнах світу в усіх ланках системи освіти - від дошкільних закладів до університетів - зазначаються, з одного боку, зростання інформованості, з іншого боку - зниження в цілому якості знань, розумового розвитку учнів.
У роботах вітчизняних і зарубіжних вчених дошкільне дитинство визначається як період, оптимальний для розумового розвитку і виховання. Так вважали педагоги, які створили перші системи дошкільного виховання - Ф. Фребель, М. Монтессорі. Але в дослідженнях А. П. Усовой, А. В. Запорожця [1], Л. А. Венгера [4], М. М. Поддьякова [23] виявлено, що можливості розумового розвитку дітей дошкільного віку значно вище, ніж вважалося раніше . Дитина може не тільки пізнавати зовнішні, наочні властивості предметів і явищ, як це передбачено в системах Ф. Фребеля, М. Монтессорі [21], але і здатний засвоювати уявлення про загальні зв'язки, що лежать в основі багатьох явищ природи, соціального життя, оволодівати способами аналізу і вирішення різноманітних завдань.
З цієї точки зору видається актуальним дослідження всіх аспектів розумового виховання, його завдань і організаційних методів. Одним з найбільш перспективних методів реалізації розумового виховання є моделювання, оскільки мислення старшого дошкільника відрізняється предметної образністю і наочної конкретністю. Метод моделювання відкриває перед педагогом ряд додаткових можливостей у розумовому вихованні, у тому числі і в ознайомленні з навколишнім світом. Саме тому темою курсової роботи було обрано дослідження ефективності застосування методу моделювання в систематизації знань старших дошкільників про навколишній світ.
Глава 1. Теоретична частина. Дослідження проблеми розумового виховання старших дошкільників із застосуванням методу моделювання для систематизації знань.
1.1. Суть методу моделювання та його використання при систематизації знань
Моделювання - наочно-практичний метод навчання. Модель являє собою узагальнений образ істотних властивостей модельованого об'єкта (план кімнати, географічна карта, глобус і т.д.)
Метод моделювання, розроблений Д. Б. Ельконіна [26], Л. А. Венгером [4], Н. А. Ветлугиной [19], Н. Н. Поддьякова [18], полягає в тому, що мислення дитини розвивають за допомогою спеціальних схем, моделей, які у наочній і доступній для нього формі відтворюють приховані властивості і зв'язки того чи іншого об'єкта.
В основі методу моделювання лежить принцип заміщення: реальний предмет дитина заміщає іншим предметом, його зображенням, яких-небудь умовним знаком. Спочатку здатність до заміщення формується у дітей у грі (камінчик стає цукеркою, пісок - кашкою для ляльки, а він сам - татом, шофером, космонавтом). Досвід заміщення накопичується також при освоєнні мови, в образотворчій діяльності.
У дошкільній педагогіці розроблено моделі для навчання дітей звукового аналізу слів (Л. Є. Журова), конструювання (Л. А. Парамонова), для формування природознавчих знань (Н. І. Вєтрова, Є. Ф. Терентьєва), уявлень про працю дорослих (В. І. Логінова, Н. М. Крилова) та ін При цьому враховується основне призначення моделей - полегшити дитині пізнання, відкрити доступ до прихованих, безпосередньо не сприймаються властивостями, якостями речей, їх зв'язків. Ці приховані властивості та зв'язку досить істотні для пізнаваного об'єкта. У результаті знання дитини піднімаються на більш високий рівень узагальнення, наближаються до понять.
У дошкільному навчанні застосовуються різні види моделей [8]. Перш за все предметні, в яких відтворюються конструктивні особливості, пропорції, взаємозв'язок частин будь-яких об'єктів. Це можуть бути технічні іграшки, в яких відображений принцип пристрою механізму; моделі будівель. В даний час з'явилося багато літератури, посібників для дітей, де представлені моделі, які, наприклад, знайомлять з органами чуття (пристрій очі, вуха), з внутрішньою будовою організму (зв'язок зору, слуху з мозком, а мозку - з рухами). Навчання з використанням таких моделей підводить дітей до усвідомлення своїх можливостей, привчає бути уважними до свого фізичного і психічного здоров'я.
Старшим дошкільнятам доступні предметно-схематичні моделі, в яких істотні ознаки та зв'язку виражені за допомогою предметів-заступників, графічних знаків. Приклад такої моделі - календар природи, який ведуть діти, використовуючи спеціальні значки-символи для позначення явищ в неживій і живій природі. Педагог навчає дітей моделюванню при складанні плану (кімнати, городу, лялькового куточка), схеми маршруту (шлях з будинку в дитячий сад). Поширеними предметно-схематичними моделями є креслення, викрійки. Наприклад, педагог пропонує зробити костюми для ляльок і в процесі роботи формує у дітей уявлення про міркою, про моделювання одягу.
При аналізі змісту літературного твору доцільно звернутися до запропонованої О. М. Дяченко [14] методиці навчання дітей моделюванню казки. Зміст казки ділять на логічно завершені частини, до кожної з яких на смужці паперу діти схематично малюють картинку (піктограма). У результаті виходить апперцептівний схема - повне уявлення про зміст твору. Спираючись на неї, дошкільнята успішніше переказують казку або розповідь, показують її на фланелеграфе і т.п.
Необхідно враховувати, що використання моделей можливо за умови сформованості у дошкільнят умінь аналізувати, порівнювати, узагальнювати, абстрагуватися від неістотних ознак при пізнанні предмета. Освоєння моделі пов'язане з активними пізнавальними обследовательских діями, зі здатністю до заміщення предметів за допомогою умовних знаків, символів.
Розумовий розвиток - це сукупність якісних і кількісних змін, що відбуваються в розумових процесах у зв'язку з віком і під впливом середовища, а також спеціально організованих виховних і навчальних впливів і власного досвіду дитини. На розумовому розвитку дитини позначаються і біологічні фактори: будова мозку, стан аналізаторів, зміна нервової діяльності, формування умовних зв'язків, спадковий фон задатків.
За даними вчених (генетиків, психологів), передумови розумових здібностей закладені в природі дитини на 50-60% [17]. Причому підкреслюється, що розумові властивості дитини від народження носять переважно творчий характер, але не у всіх отримують належного розвитку. Виявляється, від виховання залежить, чи будуть взагалі розвиватися розумові здібності малюка, а тим більше - який напрям вони отримають. Уявіть, що дитині пощастило і природа наділила його задатками розрізнення кольорів. На основі цих задатків може розвинутися здатність до живопису, до мистецької праці: він буде сам створювати твори (малюнки, композиції з різних матеріалів), проявляючи гостру спостережливість, власне бачення світу, аналізувати, оцінювати твір мистецтва, насолоджуватися творчістю і т.д. Умови життя, виховання, ставлення батьків, педагогів до самої дитини і його діяльності - ось фактори, від яких залежить, наскільки реалізуються задатки, якими його зазначила природа.
Про розумовому розвитку дитини судять за обсягом, характером і змістом знань, за рівнем сформованості пізнавальних процесів (відчуття, сприйняття, пам'ять, мислення, уява, увага), за здатністю до самостійного творчого пізнання [21]. З раннього віку в дитини починає формуватися сукупність індивідуальних здібностей до накопичення знань, вдосконалення розумових операцій, систематизації та аналізу отриманого матеріалу, іншими словами, розвивається його розум. У дошкільному віці більшою чи меншою мірою виявляються такі властивості розуму, як швидкість, широта, критичність, гнучкість розумових процесів, глибина, креативність, самостійність.
Таким чином, розумовий розвиток дітей дошкільного віку залежить від комплексу соціальних і біологічних факторів, серед яких напрямну, збагачує, систематизирующих роль виконують розумове виховання і навчання [23].
Розумове виховання - планомірне цілеспрямований вплив дорослих на розумовий розвиток дітей з метою повідомлення знань, необхідних для різностороннього розвитку, для адаптації до навколишнього життя, формування на цій основі пізнавальних процесів, уміння застосовувати засвоєні знання в діяльності.
Розумове виховання та розумовий розвиток перебувають у тісній взаємодії. Розумове виховання багато в чому визначає розумовий розвиток, сприяє йому. Проте відбувається це тільки в тому випадку, якщо враховуються закономірності та можливості розумового розвитку дітей перших років життя.
У дошкільні роки спостерігаються більш високі темпи розумового розвитку, ніж у наступні вікові періоди. Важливо не втратити можливості для розумового розвитку в цей час.
Основна особливість розумового розвитку дитини дошкільного віку - переважання образних форм пізнання: сприйняття, образного мислення, уяви. Для їх виникнення та формування дошкільний вік має особливими можливостями.
Розумове виховання дитини, як справедливо підкреслював А. Н. Леонтьєв [19], не можна розглядати у відриві від психічного розвитку, від багатства інтересів, почуттів та інших рис, що утворюють його духовне обличчя.
І дійсно, пізнавальні процеси, які розвивають у дитини, проявляються в різних видах діяльності. Так, у дитини з розвиненою уявою складається образ майбутньої діяльності, він планує її, визначає, що для неї буде потрібно. Знання, які засвоює дитина, не просто розширюють його кругозір. Ці знання закладають ставлення до людей, їх вчинків, природі, мистецтву і т.д.
Для розвитку морального обличчя дитини важливі уявлення про моральні норми, правила поведінки, про конкретних проявах моральних якостей. Наприклад, діти 3-4 років говорять про будь-якому дитині, з яким грали, не сварилися: "Це мій друг". Хто такий друг? Що значить дружити? Як чинить друг? Уявлення про дружбу, друга, які дитина засвоює, спрямовують його поведінку, наповнюючи його новим змістом, служать для оцінки вчинків одного і самооцінки.
З раннього віку дитина набуває знання про догляд за своїм тілом (як мити руки, обличчя, користуватися носовою хусткою, серветкою, гребінцем), які стають основою охорони здоров'я, формування культурно-гігієнічних звичок, засвоєння правильних рухів.
Залучення дітей до культури, ознайомлення з творами мистецтва, сприйняття краси навколишнього світу в усьому його розмаїтті вимагають усвідомлення, осмислення, що неможливо без участі уяви, мислення, пам'яті. Активне включення розумової діяльності в процес естетичного сприйняття - передумова для формування оціночних суджень, у яких виявляються спостережливість дитини, рівень сенсорної культури, мислення.
Таким чином, розумове виховання, маючи на меті вплив на розум дитини, благотворно позначається і на становленні його морального обличчя, естетичному розвитку, придбанні звички до здорового способу життя.
Розумове виховання здійснюється як процес засвоєння підростаючим поколінням багатовікового досвіду людства, зображеного в матеріальній культурі, духовних цінностях, представленого в знаннях, навичках, уміннях, способи пізнання і т.д.
1.2. Особливості розумового розвитку старших дошкільників як умова для застосування методу моделювання
Для послідовного і ефективного застосування методу моделювання необхідно перш за все враховувати особливості розумового розвитку дітей певного віку. Так, особливості старшого дошкільного віку всебічно досліджувалися вітчизняними педагогами і знайшли своє висвітлення в роботах З. Ікуніной [12], Н. Поддьякова [14], Л. Венгера [4], А. Леонтьєва [19] та ін Розумовий розвиток дитини можна умовно поділити на ряд якісних характеристик, кожна з яких має істотне значення для застосування методу моделювання. Ці характеристики:
Розвиток мислення. Особливість здорової психіки дитини - пізнавальна активність. Допитливість дитини постійно спрямована на пізнання навколишнього світу і побудова своєї картини цього світу. Дитина, граючи, експериментує, намагається встановити причинно-наслідкові зв'язки і залежності. Він сам, наприклад, може дізнатися, які предмети тонуть, а які будуть плавати. У нього виникає безліч питань щодо явищ навколишнього життя. Чим активніше в розумовому відношенні дитина, тим більше він задає питань і тем різноманітніше ці питання. Дитина старшого дошкільного віку може цікавитися усім на світі: якої глибини океан? Як там дихають тварини? Скільки тисяч кілометрів земна куля? Чому в горах не тане сніг, коли внизу розтанув?
Дитина прагне до знань, а саме засвоєння знань відбувається через численні "чому?". Він змушений оперувати знаннями, представляти ситуації і намагатися знайти можливий шлях для відповіді на запитання. При виникненні перед ним деяких завдань він намагається вирішити їх, реально приміряючи і пробуючи, але він же може вирішувати задачі в розумі. Він уявляє собі реальну ситуацію і як би діє в ній у своїй уяві. Таке мислення, у якому рішення задачі відбуваються в результаті внутрішніх дій з образами, називається наочно-образним. Образне мислення - основний вид мислення старшого дошкільника. Він, звичайно, може в окремих випадках мислити логічно, але слід пам'ятати, що цей вік сензитивен до навчання, що спирається на наочність [21].
Мислення дитини старшого дошкільного віку відрізняється егоцентризмом, особою розумовою позицією, обумовленої відсутністю знань, необхідних для правильного рішення визначених проблемних ситуацій. Так, дитина сам не відкриває у своєму особистому досвіді знання про збереження таких властивостей предметів, як довжина, обсяг, вага та ін Відсутність систематичності знань, недостатній розвиток понять приводить до того, що в мисленні дитини панує логіка сприйняття. Так, дитині важко оцінювати те саме кількість води, піску, пластиліну і т.д. як рівне (те ж саме), коли на його очах відбуваються зміни його обсягу в залежності від прийнятої форми. Дитина попадає в залежність від того, що він бачить у кожен новий момент зміни предметів.
Розвиток уваги. Пізнавальна активність дитини, спрямована на обстеження навколишнього світу, організує його увага на досліджуваних об'єктах досить довго, поки не висохне інтерес. Якщо дитина старшого дошкільного віку зайнята важливої ​​для нього грою, то він, не відволікаючись, може грати два, а то і три години. Так само довго він може бути зосереджений на продуктивній діяльності (малюванні, конструюванні, виготовленні значимих для нього виробів). Однак такі результати зосередження уваги - наслідок інтересу до того, чим зайнята дитина. Він же буде нудитися, відволікатися, якщо треба бути уважним у тій діяльності, яка йому байдужа або зовсім не подобається [22].
Дорослий може організувати увага дитини за допомогою словесних вказівок. Дитина може і сам планувати свою діяльність, однак мимовільне увагу в цьому віці переважає. Ця особливість уваги є однією з підстав для включення в заняття елементів гри і досить частої зміни форм діяльності.
Розвиток пам'яті. Дитина старшого дошкільного віку може запам'ятовувати довільно. Коли запам'ятовування стає умовою успішної гри або має значення для реалізації домагань дитини, вона легко запам'ятовує слова в заданому порядку, вірші, послідовність дій та ін Однак мимовільне запам'ятовування залишається більш продуктивним. Тут знову-таки все визначає інтерес дитини до справи, якою він зайнятий [20].
Розвиток уяви. У старшому дошкільному ворасте дитина у своїй уяві може створювати найрізноманітніші ситуації, в яких він виступає в самих прекрасних своїх проявах. Формуючись в грі, уява переходить і в інші види діяльності. Невтомна праця уяви - це найважливіший шлях пізнання й освоєння дитиною навколишнього світу, це спосіб вийти за межі вузького особистого досвіду [24].
Таким чином, кожна з характеристик розумової діяльності старшого дошкільника, спираючись на фізіологічні особливості цього віку, показує необхідність наочних методів організації розумового виховання. Крім того, найбільш актуальним завданням розумового виховання в цьому віці є розвиток навички систематизації знань, яких у старшому дошкільному віці у дитини накопичено вже досить багато. Тут доцільно застосовувати метод моделювання, оскільки він дозволяє встановлювати причинно-наслідкові зв'язки, показувати приховані характеристики об'єктів і явищ, давати найбільш повне уявлення про навколишній світ.
1.3. Завдання ознайомлення з навколишнім світом у процесі розумового виховання
Основна функція розумового виховання - формування пізнавальної діяльності, тобто такої діяльності, в процесі якої дитина вчиться пізнавати навколишній світ. Пізнавальна діяльність здійснюється у формах сприйняття і мислення. За допомогою сприйняття дитина пізнає зовнішні властивості предметів в їх сукупності (колір, форму, величину та ін.) Відображення цих властивостей в мозку створює образ предмета. Завдяки мисленню дитина осягає внутрішні, приховані властивості, зв'язки між предметами і явищами (причинно-наслідкові, часові, кількісні та інші зв'язки). Результати мислення відображають з допомогою слова.
Між сприйняттям і мисленням існує тісний зв'язок. Сприйняття формується в перші місяці життя дитини, а початок розвитку мислення Л. С. Виготський відносить до віку близько 2 років [19]. В основі розвитку мислення лежить сприйняття, яке представляє для поглибленого пізнання чуттєвий (сенсорний) досвід. Протягом дошкільного віку сприйняття готує мислення, дає йому "їжу" для аналізу, порівняння, узагальнення, висновків. Мислення, в свою чергу, позитивно впливає на розвиток і вдосконалення сприйняття, посилюючи його цілеспрямованість, продуктивність.
Найважливішими завданнями розумового виховання дітей дошкільного віку є:
- Сенсорне виховання (розвиток);
- Розвиток розумової діяльності (оволодіння розумовими операціями, пізнавальними процесами і здібностями);
- Становлення мови.
Розумове виховання дітей цього віку спрямоване на формування пізнавальних мотивів, тому одне з його завдань:
- Виховання допитливості, пізнавальних інтересів.
Результатом пізнавальної діяльності незалежно від того, в якій формі пізнання вона здійснилася (за допомогою мислення чи сприйняття), є знання. Чи розглядає дитина божу корівку, яка сіла до нього на долоньку, чи слухає розповідь мами про неї або малює її портрет - у нього виникає уявлення про предмет пізнання. Це уявлення складається у вигляді образу, але може отримати вираз у мові, жестах, міміці, моделі (малюнок).
Тому завданням розумового виховання є:
- Формування системи елементарних знань про предмети і явища навколишнього життя як умова розумового зростання.
Розумове виховання дітей передбачає розвиток їх мислення й мови. Мислення і мова взаємопов'язані. Поглиблення і вдосконалення думки безпосередньо впливає на її словесне оформлення. І навпаки, чіткість мови робить більш зрозумілою висловлену думку.
Разом з розвитком мови здобуваються навички розумової праці, удосконалюються вміння аналізувати, систематизувати, пояснювати, доводити, міркувати.
Для розвитку мислення і мови дитини необхідний багатий чуттєвий досвід, отриманий ним при сприйнятті різних предметів, світу природи, суспільного життя.
Природа оточує дитину з ранніх років. І. Г. Песталоціі зазначав, що це - джерело, завдяки якому "розум піднімається від смутних чуттєвих сприйнять до чітких понятіям", а пізнання різних природних явищ йде в єдності з оволодінням мистецтвом мови. Він писав з цього приводу: "З ранніх етапів розвитку я хочу ввести свою дитину у все різноманіття навколишнього його природи; хочу організувати його навчання промови, збираючи для цього всі прості витвори природи ... єдино справжній фундамент людського пізнання - споглядання природи" [6] .
Особливу роль природи в розвитку логічного мислення та зв'язного мовлення підкреслював К. Д. Ушинський. Він вважав логіку природи самої доступною, наочною і корисною для дитини. Саме безпосереднє спостереження навколишньої природи "... складе ті початкові логічні вправи думки, від яких залежить логічність, тобто істина самого слова, і з яких потім витечуть само собою логічна мова і розуміння граматичних законів ". Щоб удосконалювати думка і слово дитини, необхідно збагачувати його душу повними, вірними, яскравими образами природи, тому що все, "що є в мові логічного ... виникає з спостережень людини над природою ..." а сама логіка "є не що інше, як відображення в нашому розумі зв'язку предметів і явищ природи "[24].
Як вихователь може здійснювати розумове виховання, розвивати логічне мислення дітей, використовуючи для цього ознайомлення з природою? Перш ніж відповісти на питання як, потрібно знати, до чого можна прагнути, що можна вимагати від дитини даного віку, що він у стані зрозуміти і засвоїти в процесі знайомства його з природою.
Діти старшого дошкільного віку вже мають правильні уявлення про предмети і явища природи. Наприклад, вони знають назву сезону, можуть виділити окремі характеризують його ознаки ("осінь, тому що хмари на небі", "сонечко не гріє", "листочки обпадають"), звичайно, перш за все діти виділяють яскраві, хоча і не завжди істотні, ознаки предметів чи явищ, часто вони пов'язують їх зі своїм життям та інтересами ("осінь, тому що ми листочками красивими граємо").
Намагаються діти пояснити причини і деяких можна побачити ними явищ: "Пташки відлітають, бо холодно, тільки горобці залишаються, тому що вони звикли". Правда, досить часто в цьому віці малюки пояснюють явища неправильно, плутають причину і наслідок ("Холодно зараз, тому що сніг скоро випаде"; "Осінь, тому що квіти в'януть"), і все ж їм доступно не тільки розуміння деяких причин змін, відбуваються в природі, залежності їх від інших явищ ("холодно - вода замерзла", "тепло - лід розтанув"), але й розуміння послідовності розвитку окремих предметів і явищ природи. Наприклад, дітям п'яти років ще важко перерахувати послідовно всі пори року, але вони правильно називають черговість двох найближчих сезонів (осінь - зима, весна - літо), впізнають на картинках тварин, можуть розповісти про їх зовнішній вигляд, звички: "Їжак взимку спить, а влітку по лісі бігає. Що наколе на голки, то і з'їсть ". Однак часто діти змішують реалістичні уявлення з казковими. Наприклад, дитина п'яти років говорить: "Ведмідь лапу смокче, як сосочка"; "Ведмідь взимку йде грітися в село".
У цьому віці діти починають помічати подібність і відмінність предметів, і хоча часто спостерігається непослідовне використання порівняння, воно тим не менш є показником розвивається логічного мислення. Відомо, що спочатку діти знаходять відмінність в предметах, але поступово визначають і їх схожість.
Діти шостого року життя виявляють більш глибокі знання про предмети і явища природи, характерним для висловлювань дітей цього віку стає розкриття деяких понятих ними зв'язків і залежностей: причин змін до неживої природи, залежності змін життя рослинного і живого світу від змін у неживій природі ("Влітку дні довгі, а ночі короткі. Не встигнеш оглянуться, а ніч пройшла, тому що сонечко рано встає ";" Зима настає, тому що сонечко світить менше і гірше. Взимку ночі довгі, а дні короткі. А на Півночі зовсім не буває дня. Там полярна ніч ").
Діти підходять до розуміння переходу однієї пори року до іншої, можуть назвати істотні ознаки наступаючого пори року: зміна кольору листя, випадання і танення снігу та ін; розповісти про періодичність розгортається сезону, виділяючи його початок: "Це золота осінь"; "У середині зими, в січні, найбільші морози "). Такі висловлювання дітей можна розцінювати як результат осмисленого узагальненого сприйняття. Старші дошкільнята мають досить великі знання про тварин, можуть не тільки описати їх зовнішній вигляд, але й розповісти про звички, середовища проживання ("Зайці вдень не бігають, вони бояться, що їх лисиця або вовк побачать. Заберуться під кущик і сплять з відкритими очима "). Крім того, вони здатні до класифікації, угрупування, наприклад, досить легко виконують такі завдання: "Відбери картинки, на яких намальовані перелітні (зимуючі) птиці"; "Знайди, хто літає, бігає, плаває".
У дітей старшого дошкільного віку виявляється більш високий рівень порівняння, вміння користуватися порівнянням при оволодінні новими знаннями. Вони порівнюють уже не тільки за контрастом, а й за подібністю, роблять це в правильній послідовності. Їхні розповіді-порівняння чотки, точні, емоційні.
Розвивається у дошкільнят вміння помічати зміни, порівнювати, узагальнювати, класифікувати є необхідною умовою розуміння ними тимчасових, причинно-наслідкових та інших відносин між предметами і явищами. Цікаві, наприклад, такі висловлювання дітей: "Восени холодніше ніж влітку. Навіть вже сніг випадає. А вдень сніг розтане, бо вдень ще багато сонця ";" Листя спочатку стають жовті, а потім опадають. А до кінця осені дерева вже стають голі ". Описуючи послідовність росту і розвитку рослини, діти вказують на залежність стану рослини від умов навколишньої природи, пори року, погоди: "" якщо влітку довго не буває дощу, то квіти засихають ";" За смаком редиска соковита і солодка. А може бути суха і млява, якщо довго дощу не було ". Тим самим діти чітко виявляють здатність користуватися моделями, звідси випливає необхідність застосування методу моделювання в ознайомленні з навколишнім світом.
Щоб розвиток мислення дитини при ознайомленні з природою досягло якомога вищого рівня, необхідне цілеспрямоване керівництво вихователя цим процесом, системна робота з чітко сформульованого плану. Тут знову на етапах освоєння нового матеріалу, повторення, практичного застосування отриманих знань і навичок доцільно застосовувати метод моделювання природних об'єктів і явищ.
Глава 2. Вивчення можливостей і результатів застосування методу моделювання в систематизації знань дошкільників про навколишній
Перш, ніж приступити до кількісного та якісного дослідження можливостей і результатів практичного застосування методу моделювання при систематизації знань старших дошкільників про навколишній, коротко зупинимося на загальній характеристиці особливостей освоєння піддослідними дітьми навколишнього світу.
Експеримент проводився на базі дитячого саду № 56 міста Слов'янська в старшій групі (список дітей у Додатку 1). Всі діти із задоволенням брали участь в експерименті, поводилися розкуто, вільно. Був проведений експеримент, в якому дітям спочатку пропонувалося описати певну пору року, вид діяльності дорослих, власну працю на основі вже наявного досвіду. Потім завдання повторювалося, але вже після того, як з дітьми проводилися заняття з вивчення того ж матеріалу з використанням методу моделювання. Через тиждень проводився контрольний експеримент.
Ступінь сістематізованності матеріалу визначалася за такими критеріями:
- Зв'язність мовлення (кількість логічно пов'язаних між собою повних пропозицій, спожитих дитиною в оповіданні);
- Розуміння зв'язків між об'єктами (кількість названих дитиною взаємопов'язаних явищ або предметів);
- Розуміння будови предмета або складу явища (кількість названих дитиною складових частин процесу або явища).
Результати експерименту відбивалися в таблицях (додаток 2, 3, 4).
2.1. Результати застосування в систематизації знань про навколишній предметних моделей
Велику роль у процесі пізнання відіграє порівняння. За висловом Є. А. Аркін [1], за допомогою порівняння дитина "як би накладає на предмети більш густі фарби, робить їх для себе наочніше, конкретніше і яскравіше, надає повсякденному надзвичайний вигляд і таким шляхом живить свою емоційність. Іноді ці порівняння вражають своєю оригінальністю і розкривають несподівані результати дитячої спостережливості ".
Поступове ускладнення завдань на порівняння спонукає дітей до докладного і всебічного розгляданню об'єктів порівняння. Тут можуть також допомогти моделі, в ролі яких виступають технічні іграшки, готові або зібрані дітьми з деталей конструктора, моделі побутових предметів, іграшки тварин і т.д. Ці завдання вихователь включає в спостереження, бесіди, ігри. Під час узагальнюючої бесіди, щоб перевірити знання дітей, можна дати їм кілька таких завдань. Наприклад, на екскурсії в лісі (гаю, на лузі) хлопці розглядали метелика, бабку, жука, порівнювали їх за зовнішнім виглядом, за способом пересування, знаходили схожість і відмінність. Згадуючи під час бесіди проведену екскурсію, вихователь пропонує завдання: відібрати картинки із зображенням комах, яких бачили на екскурсії. На наступних заняттях завдання ускладнюється: треба відібрати картинки із зображенням комах, які дзижчать, скрекочуть, стрибають, бігають. Для конкретизації та систематизації знань доцільно застосовувати предметні моделі, наприклад, виготовлені з паперу або іншого матеріалу зображення комах, якими дитина може оперувати замість картинок, виконуючи завдання на аналізування будови тіла комахи, його умови проживання. Предметною моделлю може бути колективно заповнена дітьми фланелеграмма, що зображає луг, ліс, поле і т.д.
При ознайомленні дітей зі свійськими та дикими тваринами цікаво дати завдання на порівняння і класифікацію тварин по принесеної ними користь, по середовищу проживання. Наприклад, на стіл ставляться дві картинки-моделі, що зображують ліс і обори. З розкладених на столі картинок із зображенням тварин діти повинні відібрати ті, на яких намальовані тварини, що живуть біля людини і в лісі, і розташувати їх відповідно до місця проживання.
Систематичність проведених занять, поступове поглиблення їх змісту позитивно відбивається на різноманітній діяльності дітей. У своїх малюнках, розповідях вони намагаються правильно і повно передати характерні ознаки тваринного, спосіб його пересування, місце існування, реалістично пояснити побачене.
Природним наслідком систематичної повсякденної роботи по ознайомленню дітей з природою і розвитку на основі цього їх мислення й мови стає розуміння ними своєрідності живої та неживої природи, їх зв'язку і залежності першої від другої, а також правильне вживання в мові відповідної термінології. Наприклад, фраза "Сніг, як живий, падає", вимовлена ​​дитиною (6 років 10міс.), Показує, що він розуміє, що сніг неживої, але для більшої виразності порівнює його з чимось живим, тобто застосовує навик моделювання, умовної заміни одного об'єкта іншим, систематизуючи свої знання.
Діти старшого дошкільного віку легко користуються поняттями живе-неживе при вирішенні різних розумових завдань.
Значно різноманітніше в старшому дошкільному віці можуть бути спостереження за сезонним працею людей:
Восени - оранка, сівба озимих, посадка дерев і чагарників, боротьба з шкідниками;
Взимку - підгортання снігу до стовбурів дерев, вирощування рослин у теплиці;
Навесні - обрізка дерев, боротьба з шкідниками, оранка, посіви та посадки на городі;
Влітку - прополка, проріджування сходів, удобрення грунту.
Багато з цих видів праці доступні дітям. Так, діти беруть участь у підготовці грунту до посівів і посадок (повторна перекопка землі, розпушування, оформлення гряд), в посівах і посадках (посів насіння огірків, редису, посадка розсади помідорів, цибулин гладіолусів та ін), догляді за рослинами (полив, розпушування, прополка).
У результаті такої роботи хлопці починають розуміти, що розвиток рослини залежить від умов, в яких воно росте, від того, наскільки догляд за ним відповідає його особливостям. Наприклад, при посіві насіння моркви дітям пояснюють, чому їх перемішують з піском ("Насіння моркви дрібні, з піском їх легше рівномірно розсипати по лунці"). Деякі овочі (салат, огірки) ростуть на невеликій глибині, близько до поверхні грунту, яка під сонцем швидко сохне, тому такі овочі потрібно поливати часто. Картопля, морква сидять глибоко, їх поливають рясно, але рідко. У такій діяльності дуже важливо прищепити дітям навички планування, де можна також з успіхом застосовувати метод моделювання. Наприклад, можна виготовити з дітьми план майбутньої грядки-городу, розмістивши на такій схемі зображення овочів. Одним з конкретних проявів методу моделювання є досліди, в яких один з ряду подібних об'єктів виступає моделлю всього класу подібних об'єктів.
Цікаво проходять досліди, в процесі яких діти встановлюють певні зв'язки: намочені насіння проростає швидше; підгодовані рослина дає більше плодів; на прорідженої грядці овочі виростають крупніше; рослини, вирощені на сонячних місцях, більше, рясніше цвітуть і плодоносять.
Хлопцям цікаві й інші досліди, наприклад, що дають їм подання і деякі властивості води і повітря.
Вихователь на очах дітей згортає порожній поліетиленовий пакет. Він надувається, тому що там є повітря.
Вихователь бере склянку, поміщає на дно паперову серветку. Склянка акуратно опускається у воду догори дном. Вийнявши склянку з води, вихователь показує дітям, що серветка суха. Повітря, який був у склянці, перешкодив серветці намокнути.
Цілеспрямовані спостереження, створення вихователем умов, в яких діти привчаються самостійно помічати сталися в природі зміни, сприяють тому, що поступово вони починають розглядати предмет або явище детально, бачити те, що раніше випадало від їх сприйняття, можуть виділити найістотніше, навіть якщо воно не відразу помітно.
Спроби пояснити причину явища, самостійно узагальнити свої знання і застосувати їх у діяльності свідчать про розвиток розумової активності, логічності мислення дітей.
Старші дошкільники можуть в доступних їм межах проникнути в сутність явища і зрозуміло для слухачів висловити її, тобто, як кажуть психологи, тут в наявності елементарна предметно-понятійна співвіднесеність висловлювання. Це служить основою для розвитку і вдосконалення таких якостей зв'язного мовлення, як достовірність, зрозумілість, доказовість.
З дітьми старшого дошкільного віку цікаво проходять різні дидактичні ігри та вправи з елементами предметного моделювання під час екскурсій, прогулянок. Наприклад, восени вихователь може провести з дітьми такі ігри: "Знайди п'ять листів з різних дерев і назви їх", "Збери найкрасивіші листя", "Знайди найбільший лист", "Знайди дерево і чагарник за описом", "Дізнайся на дотик , з якого дерева лист ". Запровадження елементів змагання: "хто швидше?", "Хто більше?" - Підвищує інтерес дітей до цих ігор.
Розуміння послідовності сезонних змін рослин викликає деяке складне навіть у дітей старшого шкільного віку. Часто вони пропускають одне з ланок процесу, вказують на перше і останнє ланки, виділяючи лише найяскравіше, що привертає їх увагу. Дидактичні ігри з картинками, наприклад різні варіанти дидактичної гри "Що спочатку, що потім?" Допомагають дітям дізнатися послідовність розвитку окремої рослини (суниця, кульбаба), а також послідовність пір року (осінь - зима - весна - літо).
Завдання, дане вихователем: "Розклади по порядку картинки, покажи, що буває раніше (спочатку), що потім, і розкажи, чому ти так розклав", - вимагає від дитини не тільки предметного дії, але і його пояснення. Завдання отримують одночасно двоє дітей, всі інші перевіряють, наскільки правильно і швидко вони його виконують.
Для вправи хлопців у класифікації явищ природи по сезонах проводяться ігри з картинками, які зображують сезонні явища в неживій природі, рослинному і тваринному світі, туде і побут людей, наприклад ігри "Влаштуємо виставку картин на тему" Зима - літо "," Коли це буває " .
Мета гри "Влаштуємо виставку картин" - уточнення знань дітей про особливості цих сезонів, розвиток вміння узагальнювати. Класифікація картинок, що зображують різко відрізняються сезонв, зазвичай не викликає труднощів. Але, правильно розподіляючи картинки по сезонах, діти значно важче сприймають природні зміни в перехідні пори року. Вони не відразу розуміють незворотність розвитку сезонної життя природи, тому вихователь може провести ту ж гру кілька разів, змінюючи поступово сюжетне наповнення картинок.
У таких дидактичних іграх створюються колективними зусиллями дітей предметні моделі пір року, де наочно представляються причинно-наслідкові та тимчасові зв'язки, сприйняття яких викликає у дітей утруднення при застосуванні традиційних методів навчання.
Після проведення вищезгаданих занять з використанням методу моделювання дітям було запропоновано послідовно описати працю дорослих навесні. Результати порівнювалися з такими ж описами, але зробленими дітьми до проведення занять з використанням методу моделювання. Експериментальні дані були відображені в таблицях 1, 2, 3. (Додаток 2)
2.2. Застосування предметно-схематичних моделей, їх можливості в ознайомленні з навколишнім світом
Робота вихователя з ознайомлення з природою дітей старшого дошкільного віку спрямована в основному на поглиблення отриманих ними раніше знань, на формування більш повних і точних уявлень про сезонні зміни в природі, на з'ясування деяких нових, невідомих дітям зв'язків і закономірностей.
Педагог при роботі з дітьми старшого дошкільного віку повинен активізувати розумову діяльність дітей, більше розвивати їх ініціативність і самостійність при виявленні зв'язків деяких предметів і явищ природи; повідомляючи щось нове, він повинен обов'язково використовувати і систематизувати вже наявний у дітей досвід і знання; навчаючи дітей більш точно й образно висловлювати в своїй промові те, що вони дізналися, педагог допомагає їм вибрати відповідні мовні засоби.
Під час спостережень, екскурсій, прогулянок, що проводяться з дітьми старшого дошкільного віку, педагог не тільки розширює коло уявлень дітей, але, головне, допомагає їм усвідомити певні закономірності в сезонної життя природи.
Цілеспрямовано проведені спостереження, екскурсії в природу, закріплення сприйнятого в наступних бесідах, дитячому розповіданні підводять дітей до розуміння деяких зв'язків і залежностей у неживої природи, до розуміння залежності змін в рослинному і тваринному світі від змін у неживій природі.
Ще більше значення має закріплення та систематизація знань при використанні предметно-схематичних моделей. Найбільш прийнятним типом предметно-схематичних моделей, доступних старшим дошкільнятам, є ведення календаря природи. Діти навчаються фіксувати свої спостереження, узагальнювати їх і робити висновки про деякі закономірності явищ, що відбуваються. На відміну від більш молодших дітей, які в календарі відзначають тільки погоду, старші дошкільнята відзначають і поява перших квітів, першого листя на деревах, першу грозу, побілку дерев навесні, а восени відзначають появу перших жовтого листя, закінчення збору врожаю на городі, оранку, приліт снігурів і т.п. У календарі з'являються невеликі дитячі малюнки-символи: жовті шапочки мати-й-мачухи, гілочка з жовтими листочками, журавлиний трикутник, красногрудая снігур і т.д.
Старші дошкільники вже знають частини рослин: лист, стебло, корінь; знають, яке значення має корінь для будь-якої рослини. Щоб уточнити ці знання, цікаво використовувати такий прийом - малювання предметної схеми-моделі на тему "Що ми побачили б, якби заглянули під землю". Діти із задоволенням малюють ліс, сад, город і при цьому намагаються правильно зобразити наземні та підземні частини рослин. Так само цікаво проходять заняття малюванням на теми "Під льодом", "Під снігом". Взагалі, образотворча діяльність дітей може широко використовуватися при предметно-схематичному методі систематизації знань у процесі ознайомлення їх з природою. Наприклад, можна запропонувати їм намалювати овочі, які їдять сирими, квіти, які ростуть на лузі (в саду, в лісі), і т.д., розташувавши потім ці малюнки на відповідній схемі-моделі, що зображає сад, город, луг і т . д.
Постійні спостереження за явищами неживої природи, за змінами в рослинному і тваринному світі дають можливість виділити найбільш істотні ознаки кожного сезону і ознаки, загальні для декількох сезонів, але по-різному проявляються. Так, діти засвоюють, що дрібний дощ - прикмета осені, а великий, теплий проливний дощ іде тільки влітку, що сніг буває восени і навесні, але для зими це - найбільш характерна ознака.
Розуміння дітьми варіативності ознак одного і того ж явища, залежності їх від конкретних умов і сезону стає новим щаблем у пізнанні ними природи.
Як і в попередні періоди, діти отримують завдання на порівняння сезонів. При порівнянні зими і літа, весни і осені, тобто сезонів, що різко відрізняються один від одного, хлопцям легше виділити основні, що характеризують їх ознаки: довготу дня, стан неба, характер опадів і т.д. порівняння "суміжних", перехідних сезонів (осінь - зима, весна - літо) забезпечує засвоєння менш контрастних, схожих ознак, тим самим сприяє розумінню поступовості розвитку природи.
Завдання на порівняння позитивно впливають на розвиток мовлення дітей, і перш за все на розширення їх лексики за рахунок введення порівняльних ступенів прикметників: "Влітку день довгий, а восени коротше"; "Навесні ніч поменше, а взимку довше"; "Влітку день найдовший, а ніч найкоротша, а взимку навпаки ".
Якщо раніше педагог в основному звертає увагу дітей на початок і кінець сезону, то у старшому дошкільному віці він знайомить їх з ознаками, що характеризують наступ, розпал і кінець сезону. У процесі спостережень, бесід діти вчаться знаходити і формулювати ці ознаки, порівнювати різні періоди одного сезону. Доцільно ознайомити дітей з деякими назвами, визначальними період сезону, наприклад: "Золота осінь", "Пізня осінь", "предзімье". Всі ці назви дуже образні, а тому зрозумілі і легко запам'ятовуються.
У кожному періоді сезону вихователь виділяє характерні особливості, складові ланцюжок взаємозалежних подій, і організує виготовлення дітьми відповідних предметно-схематичних моделей, наприклад:
Рання весна - з'являються проталини, починають набухати бруньки дерев. Прилітають перелітні і пожвавлюються осілі птахи. Пробуджуються перші комахи. Залишають зимові житла ведмеді, борсуки. У зайчіх, Більче з'являється потомство.
Середній період весни - повністю тане сніг, на річках льодохід, набухають бруньки більшості дерев, з'являється трава, розпускаються раноцветущіе рослини. Закінчується приліт перелітних птахів, вони влаштовують гнізда й відкладають яйця. Починається ікрометання в жаб і риб.
Пізня весна - всі дерева покриваються листям, зацвітають черемха, вишня, смородина та ін, птиці насиджують яйця, починають виводитися пташенята. Народжуються дитинчата у лисиць, оленів.
Найважче хлопці засвоюють перехід одного сезону в інший, поступовість настання нового. Цьому має бути приділено особливу увагу: вихователь пропонує хлопцям охарактеризувати спостережувані ними типові явища, що свідчать про настання нової пори року; підводить до того, щоб вони самі визначили даний ступінь сезону; пропонує порівняти ознаки початку та кінця сезону.
Багато уваги приділяє вихователь підведенню дітей до розуміння співвідношення розвитку живої природи з загальним ходом розвитку сезону. Це не тільки доповнює їх знання про характерні особливості цієї пори року, але й допомагає встановлювати і пояснювати нові, невідомі їм зв'язку. Так, вони засвоюють і передають у своїх оповіданнях, що наприкінці весни фруктові дерева в цвіту, на початку літа закінчують цвітіння, а в середині - на деревах вже плоди, які достигають восени.
Систематичні спостереження, читання художніх творів, розповіді вихователя допомагають дітям зрозуміти залежність життя тварин від сезонних змін природи, засвоїти послідовність розвитку живих організмів. Так діти дізнаються про причини весняного пожвавлення і осіннього відльоту птахів, зимової сплячки деяких тварин, зміни їх забарвлення у зв'язку з сезоном, розуміють залежність кольору покриву тварини від оточуючого середовища. Протягом року хлопці стежать за життям птахів, вони бачать, що, прилетівши навесні, птахи спочатку в'ють гнізда, потім кладуть яйця і виводять пташенят, вигодовують їх, вчать літати. Спостерігаючи тривалий час за жаб'ячої ікрою, діти помічають, як поступово з'являється і розвивається жабеня.
Після проведення вищезгаданих занять з використанням методів предметно-схематичного моделювання був проведений експеримент, в ході якого кожному з дітей дано було завдання описати певний природний ландшафт в певну пору року (для чистоти експерименту завдання були різні). Результати дослідження показали, що діти досить систематично описують ознаки, вказують зв'язку між явищами, розуміють складність причинно-наслідкових зв'язків явищ природи. Дані експерименту відображені в Додатку 3.
2.3. Моделювання розповіді про природу як один із способів застосування методу моделювання в процесі ознайомлення з навколишнім світом
У бесідах про природу педагог широко використовує не тільки пейзажні картини, а й різні предметні та сюжетні дидактичні картини-моделі, що зображують тварин, рослини, праця людей. Такі картини, написані спеціально для полегшення процесу навчання, допомагають розширити знання дітей про світ природи, уточнити їх уявлення про зовнішній вигляд, характерні особливості предметів і явищ природи.
Але вихователь повинен знати, що не рекомендується одночасно використовувати картини, різні за своїми художніми якостями: картини, призначені для навчальних цілей, і картини класиків живопису. Дидактичні картини доцільно використовувати на початкових етапах навчання, коли знання дітей недостатні і вміння розглянути картину, виділити головне в ній - недосконале. Якщо ж діти мають вже певні знання, можуть у достатній мірі розібратися в задумі художника, краще розглядати з ними картини майстрів. Бесіда тоді набуває творчий характер, збагачує уявлення і мова дітей.
В останні роки методистами, науковцями уточнена послідовність і методика використання предметних і сюжетних картин про природу. Наприклад, встановлено, що розгляд картин від предметної до сюжетної не завжди доцільно. Нескладні сюжетні картини, написані без зайвої деталізації і стилізації, з яскравою, динамічною сюжетною ситуацією стимулюють розвиток мовлення дітей. Предметна ж картинка може відвернути дитину від живого образу.
Уміння розповідати про природу формується у дітей поступово. І якщо спочатку вони переважно копіюють мови педагога, оскільки самі не можуть скласти повний і точний описовий чи чіткий сюжетний розповідь про природу, то поступово, у міру накопичення знань та встановлення для себе деяких зв'язків, залежностей і закономірностей у природі починають під керівництвом вихователя, а потім і самостійно досить грамотно, точно й образно висловлювати свої думки.
Поштовхом до написання сюжетного оповідання про природу служать зазвичай різноманітні враження дітей, отримані в ході прогулянок, екскурсій, праці. Велику допомогу в навчанні дітей розповідання про природу може надати аперцептівная схема-модель розповіді.
Підготовка до складання розповіді про природу починається в процесі спостереження. Питання, які задає вихователь під час екскурсії, праці, є і планом для майбутнього оповідання. Бесіда, яка випереджає складання оповідання, повинна нагадати дітям мета, зміст, послідовність спостереження та праці, підвести до словесного їх виразу. Далі діти складають схему-модель оповідання, малюючи картинки-піктограми або нескладні символи його окремих етапів.
Благодатної темою для дитячого розповідання є праця в природі: спостереження за працею дорослих і власне дитяча праця. Наприклад, програма виховання передбачає обов'язкову працю дітей з вирощування рослин. Діти спостерігають послідовність розвитку рослини, бачать залежність його росту і розвитку від догляду за ним, і намагаються пояснити це у своєму оповіданні. Такі розповіді дітей мають особливе значення для розвитку у них логічного мислення та зв'язного мовлення.
Проводячи з дітьми старшого дошкільного віку програмні заняття (посів великих насіння, посадка цибулі, прополка і т.д.), педагог обговорює з ними питання: "Як потрібно посіяти насіння, посадити рослину, доглядати за ним?" Знання суворої послідовності трудових процесів позитивно впливає на розвиток чіткості і послідовності мовлення. Однак вихователь повинен пам'ятати про одну особливість дитячих оповідань на тему власної праці. Вони мало відрізняються один від одного, розвиток сюжету зводиться в них до перерахування прийомів. Незважаючи на лаконічність і чіткість мовленнєвого вираження, оповідання ці бідні й одноманітні за змістом і формою. Така якість оповідань пояснюється тим, що на початкових етапах оволодіння трудовим процесом вся увага дітей зосереджується на характері та послідовності трудових дій, хлопцям просто ніколи осмислити своє ставлення до них. Тому доречніше проводити заняття зі складання розповіді, коли діти вже засвоїли трудовий процес.
У цьому випадку передача послідовності трудових дій не затуляє вираження ставлення дітей до праці, і в оповіданнях, які стали багатшими у мовному відношенні, вже проявляється індивідуальне емоційне ставлення дитини до розглянутого явища.
На самому початку навчання дітей розповідання про природу доцільно використовувати зразок розповіді вихователя. З невеликого, простого за змістом і формою розповіді вихователя на тему, запропоновану дітям, вони можуть запозичити для власного оповідання сюжет, послідовність, окремі слова і вирази.
Спочатку діти точно слідують зразком, майже копіюють його, та й вказівки вихователя націлюють на це: "Розкажи, як я". Але дуже важливо вчасно відвести дітей від прямого копіювання, більше акцентувати їх увагу на самостійності виконання завдання. Тому в старшому дошкільному віці недоцільно давати зразок на початку кожного заняття. Зразок може бути дано в середині (якщо діти не можуть у складанні оповідання) або в кінці заняття, щоб емоційно завершити його.
Для розвитку вміння дітей самостійно скласти чіткий і послідовний розповідь можна використовувати такий прийом, як аналіз зразка педагога, полягає в тому, що після прослуховування розповіді-зразка учні мають відповісти на такого типу питання педагога: "Про що я спочатку розповіла?", "Чим закінчила розповідь? "," Про що розповіла більше? ". Ці питання і дані на них відповіді служать опорними частинами апперцептівний схеми розповіді.
Поглиблення і систематизація знань дітей про пори року проявляється у змісті їх творчих оповідань на цю тему. Діти відходять від прямого копіювання зразка вихователя. Під впливом вражень, отриманих на різних заняттях, вони становлять розповіді, різноманітні за змістом, несхожі один на одного; використовуючи свої знання, вони виділяють яскраві, барвисті події сезону, пояснюють деякі причини та закономірності природних явищ.
Ускладнення змісту висловлювання стає передумовою ускладнення його форми. Відображення у мові різних груп зв'язків вимагає від мовця використання різноманітних складних пропозицій. Знання, отримані дітьми у результаті спостережень, розглядання ілюстративного матеріалу і з літературних джерел, містять у великій кількості асоціацій, а використання моделей призводить до систематичності і зв'язності викладу.
Розвитку чіткості викладу сприяють план і вказівки до самостійної роботи. Представляючи собі перспективу розвитку розповіді, дитина легше становить розповідь. Тому на перших етапах навчання дітей сюжетному розповіді про природу корисно визначати послідовність сюжетної лінії. Але поступово потрібно відступати від докладних вказівок, надаючи дітям можливість самим вирішувати питання про план та послідовності викладу.
Одним із способів розвитку у дітей уміння будувати розповідь послідовно, чітко, вибирати найбільш точні слова є колективний розповідь. Колективний розповідь може бути складений за темами, близькою дитячому досвіду. Найпростішою формою колективного розповідання є така, коли вихователь дає готову фабулу розповіді, а діти додають окремі слова і вирази. Як ускладнення завдання може бути використаний прийом "докінчив розповідь". Вихователь дає дітям початок розповіді, вони закінчують його.
У ході експерименту дітям було запропоновано скласти модель оповідання про весну за трьома опорним пунктам: рання весна, середина весни, пізня весна. По кожному з опорних пунктів малювалися по 3 піктограми. Після цього діти відтворювали розповідь, причому оцінювалася кількість логічно пов'язаних повних пропозицій, складених дитиною, і кількість названих дитиною оригінальних ознак, відмінних від зразка, даного вихователем. Потім експериментальні дані порівнювалися з аналогічними даними, отриманими до застосування методу моделювання розповіді. Результати експерименту відображено в Додатку 4.
Висновок
Таким чином, результати дослідження показують, що застосування методу моделювання при систематизації показань дошкільнят про навколишній дає відчутні позитивні результати, а саме:
- Дозволяє виявити приховані зв'язки між явищами і зробити їх доступними розумінню дитини;
- Позитивно впливає на розвиток мови, збагачує словниковий запас;
- Покращує розуміння дитиною структури і взаємозв'язку складових частин об'єкта або явища;
- Підвищує спостережливість дитини, дає йому можливість помітити особливості навколишнього світу;
- Формує цілісне уявлення про екосистемах і пори року.
Все вищезазначене стає можливим насамперед тому, що метод моделювання як не можна краще відповідає особливостям розумового розвитку старшого дошкільника, і перш за все наочно-образним характером його мислення.
У ході експерименту було виявлено, що всі форми використання моделювання, а саме: предметне моделювання, предметно-схематичне моделювання, новий, перспективний метод моделювання казки або оповідання про природу, дають приблизно однакові результати в практичному застосуванні, активізуючи пізнавальну діяльність дітей.
Крім того, встановлено, що застосування методу моделювання є можливим і актуальним у зв'язку з рівнем розумового розвитку дошкільників старшого віку. Саме в цьому віці діти досягають рівня розумового розвитку, достатнього для того, щоб успішно застосовувати метод моделювання для систематизації знань дошкільників про навколишній світ.
Пропонується використовувати метод моделювання ширше у практиці дошкільного виховання, активно застосовуючи цю методику на всіх напрямках дошкільного виховання і особливо в розумовому вихованні, оскільки саме тут даний метод дає найбільш відчутні результати.

Література
1. А. В. Запорожець і сучасна наука про дітей: Тези конференції, присвяченій 90-річчю А.В.Запорожца.-М., 1995
2. Артемова Л.В. Вчіся граючісь: Навколішній світ у дидактичних іграх дошкільніків.-К., 1995
3. Богданов В.В., Попова С.М. Історія звичайних вещей.-М., 1992
4. Венгер Л.А. і др.Воспітаніе сенсорної культури ребенка.-М., 1988
5. Веретенникова С.А. Ознайомлення дошкільників з пріродой.-М., 1980
6. Виноградова Н.Ф. Умстенное виховання дітей у процесі ознайомлення з природою: Посібник для вихователя дитячого сада.-М., 1982
7. Виноградова Н.Ф., Куликова Т.А. Діти, дорослі і світ вокруг.-М., 1993
8. Дибіна-Артамонова О.В. Предметний світ як джерело пізнання соціальної действітельності.-Самара, 1997
9. Жуковська Р.І. та ін Рідний край.-М., 1990
10. Зеньковський В.В. Психологія детства.-Єкатеринбург, 1995
11. Золотова Є.І. Знайомимо дошкільнят з світом жівотних.-М., 1988
12. Ікуніна З.І., Антонова Н.А. До питання про ефективність навчання старших дошкільників в залежності від особливостей інтелекту / / Наука і освіта.-1998 .- № 4-5
13. Як знайомити дошкільників з природою: Посібник для вихователів дитячого садка / А. А. Каменєва і др.-М., 1983
14. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкільна педагогіка.-М., 2000
15. Макаренко С.А. Лекції про виховання дітей / / Ізбр.пед.соч.-М., 1977.-Т.2
16. Миколаєва С.М. Виховання екологічної культури у дошкільному дестве.-М., 1995
17. Основи дошкільної педагогіки / За ред. А. В. Запорожця, Т.А.Марковой.-М., 1980
18. Поддьяков М.М. Особливості психічного равзития дітей дошкільного возраста.-М., 1996
19. Психологія виховання / За ред. В.А Петровского.-М., 1995
20. Сергєєва Д.В. Виховання дітей дошкільного віку в процесі трудової деятельности.-М., 1987
21. Сорокіна А.І. Розумове виховання в дитячому саду.-М., 1975
22. Сухомлинський В.А. Серце віддаю детям.-К., 1973
23. Розумове виховання дітей дошкільного віку / За ред. Н.Н.Поддьякова.-М., 1984
24. Ушинський К.Д. Історія уяви / / Избр. Пед. Соч.-М., 1954.-Т.2
25. Фунтікова О. В гостях у Днів тижня: Формування знань учнів про годину за допомогою метода моделей / / Дошкільне віховання.-1994 .- № 1
26. Ельконін Д.Б. Психологія ігри.-М., 1978
27. Ярішева Н.Ф. Методика ознайомлення дітей з пріродою.-К., 1993


Додаток 1.
Список дітей, які брали участь в експерименті
1. Богдан Валерія
2. Волосовський Максим
3. Горбенко Родіон
4. Дорофєєва Світу
5. Клюєва Аліна
6. Леонтьєв Саша
7. Магерамов Роман
8. Омельченко Владик
9. Омельченко Даша
10.Пархоменко Таня
11.Погодічева Юля
12.Пономарева Діана
13.Сбітнева Вероніка
14.Сідоренко Саша
15.Соколов Кирило
16.Тіхонов Женя
17.Хозай Ілля
18.Шіпулін Альоша
Додаток 2.
Результати використання при систематизації знань старших дошкільників про навколишній світ методу предметного моделювання
Таблиця 2.1.

Номер дитини у списку групи

Кількість спожитих в оповіданні зв'язкових повних пропозицій
Кількість названих взаємопов'язаних між собою явищ
Кількість названих складових частин описуваного явища
до
після
до
після
до

після

1.
2
5
1
3
4
6
2.
3
7
1
3
4
7
3.
3
6
1
3
3
6
4.
2
5
-
2
5
6
5.
4
8
2
4
4
8
6.
3
6
1
4
3
7
7.
3
7
1
3
4
7
8.
4
7
2
4
4
8
9.
1
3
-
2
3
5
10.
5
8
2
4
5
8
11.
3
6
1
3
4
6
12.
4
7
2
3
4
7
13.
3
6
1
2
4
6
14.
3
6
1
3
5
6
15.
2
5
2
2
4
7
16.
4
5
-
3
3
8
17.
1
7
1
4
5
6
18.
3
7
2
3
4
7
Додаток 3.
Результати використання при систематизації знань старших дошкільників про навколишній світ методу предметно-схематичного моделювання
Таблиця 3.1.

Номер дитини у списку групи

Кількість спожитих в оповіданні зв'язкових повних пропозицій
Кількість названих взаємопов'язаних між собою явищ
Кількість названих складових частин описуваного явища
до
після
до
після
до

після

1.
2
6
1
4
4
7
2.
3
8
1
5
4
7
3.
3
6
1
5
3
8
4.
2
6
-
3
5
6
5.
4
8
2
6
4
7
6.
3
7
1
6
3
8
7.
3
8
1
5
4
7
8.
4
8
2
5
4
8
9.
1
5
-
3
3
6
10.
5
8
2
5
5
8
11.
3
8
1
4
4
7
12.
4
7
2
3
4
7
13.
3
6
1
2
4
6
14.
4
8
2
5
4
6
15
4
7
1
4
3
7
16.
3
6
2
5
5
7
17.
3
7
2
3
4
6
18.
4
8
1
4
4
6
Додаток 4.
Результати використання при систематизації знань старших дошкільників про навколишній світ методу моделювання апперцептівний схеми розповіді про природу
Таблиця 4.1.

Номер дитини в списку

Кількість логічно пов'язаних повних пропозицій, складених дитиною
Кількість оригінальних ознак, що відрізняються від зразка вихователя, помічених дитиною
до
після
до
після
1.
2
4
1
3
2.
3
5
1
2
3.
3
6
1
3
4.
2
3
-
2
5.
4
6
1
2
6.
3
8
1
3
7.
3
6
1
2
8.
4
7
2
3
9.
1
4
-
2
10.
5
8
2
3
11.
3
7
1
2
12.
4
8
1
2
13.
3
7
1
3
14.
3
7
2
3
15.
4
8
1
2
16.
3
6
1
2
17.
4
7
2
3
18.
3
7
1
3
Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Педагогіка | Курсова
234.2кб. | скачати


Схожі роботи:
Формування екологічних знань у старших дошкільників на основі моделювання
Індивідуальне завдання на уроках Навколишній світ як засіб підвищення якості знань у молодших
Використання елементів моделювання у формуванні системних знань у дітей про працю дорослих
Розвиток зорового сприйняття у молодших школярів при вивченні предмета Навколишній світ
Використання геральдики в патріотичному вихованні старших дошкільників
Особливості уявлень про навколишній світ розумово-відсталих дітей
Урок систематизації та узагальнення знань по темі Квадратні рівняння
Розвивальні функції уроків узагальнення та систематизації знань школярів
Природознавство і навколишній світ
© Усі права захищені
написати до нас