Формування екологічних уявлень про різноманіття рослинного світу на основі проектної діяльності

. I. Формування екологічних уявлень про різноманіття рослинного світу на основі проектної діяльності

1.1 Ознайомлення дошкільників з різноманіттям рослинного світу

Особливе значення для розвитку особистості дошкільника має засвоєння їм уявлень про взаємозв'язок природи і людини. Оволодіння способами практичної взаємодії з навколишнім середовищем забезпечує становлення світобачення дитини, її особистісний ріст. [4]

Рослини пашів планети надзвичайно різноманітні і представлені великим різноманіттям форм. Для того, щоб розібратися в світі рослин, необхідно вивчити їх, розташувати в певній системі. Сучасна систематика встановлює подібність рослин за будовою і походженням, відображає родинні, тобто еволюційні, взаємини між рослинними організмами. [9]

Ознайомлення дошкільників з рослинним світом в ДОП починається вже у молодших групах. Перш за все, на заняттях. Розробляючи методику проведення занять, вихователь в молодших групах віддає перевагу наочним методам, а також практичним. Словесні методи застосовуються як додаткові. Але основні знання про рослини вихованці молодших груп отримують не на заняттях, а в повсякденному житті. Для цього доцільно використовувати роботу в куточку природи, спостереження і праця на ділянці, розповідання та інші методи роботи.

До переходу в середню групу у дітей накопичуються конкретні уявлення про деякі об'єкти і явища природи. Найбільш поширеними в середній групі є заняття, що проводяться методом спостереження. Широко використовують порівняння спостережуваного предмета з іншим, або зображеному на малюнку. Результатом спостереження є нові знання про об'єкт, догляді за ним і т. д.

У середній групі можуть проводитися природознавчі екскурсії - в ліс, в парк, на водойму і т. д. і екскурсії на сільськогосподарські об'єкти. Проводяться й екскурсії естетичної спрямованості.

У середній групі на заняттях з дітьми вперше починають проводитися бесіди природознавчого змісту.

Таким чином, у середній групі використовуються різноманітні види занять, що дозволяють вирішувати завдання програми. У повсякденному житті слід цілеспрямовано і систематично накопичувати чуттєвий і практичний досвід, тренувати дітей у застосуванні отриманих знань і умінь, стимулювати і підтримувати прояви до навколишнього світу, гуманних почуттів і поведінки. Цінним посібником для знайомства дітей з природою може стати календар природи.

Всі форми роботи з дітьми вихователь використовує для виховання дбайливого ставлення до природи. Він показує, як правильно зірвати квітку, не пошкодивши корінь, обмежує кількість рослин для букета, вінка, не дозволяє викидати зірвані рослини. [9]

Проведення занять у старшій групі відрізняється від цієї форми роботи в середній групі. Навчання на заняттях стає основним засобом освітньої роботи. Засвоєння знань про рослинний світ успішно здійснюється за допомогою найпростіших дослідів, моделювання, елементарної пошукової діяльності дошкільнят. Значуще місце в узагальненні та систематизації знань займають бесіди. У повсякденному житті використовуються різноманітні методи і форми роботи - спостереження на ділянці дитячого саду і в куточку природи, працю, цільові прогулянки і т. д.

У підготовчій до школи групі у центрі уваги вихователя стоять робота з узагальнення та систематизації знань дітей про природу, формування первинних понять, що дозволяють дітям ширше орієнтуватися в навколишньому. Поряд із заняттями, на яких здійснюється формування конкретних знань про рослини, широко використовуються заняття, узагальнюючі знання дітей. Вони проводяться методом бесіди, порівняльних і узагальнюючих спостережень. Рекомендується проводити заняття типу екскурсій в природу методом спостереження. Необхідна вимога до занять - організація активної діяльності дітей з пізнаваним матеріалом. Значне місце в роботі з дітьми займають такі методи, як моделювання, досліди, які спираються на активність і зростаючу самостійність дошкільнят. У підготовчій групі вміст роботи в повсякденному житті стає більш різноманітним і складним.

Вихователь повинен проводити цільові прогулянки та екскурсії, організовувати систематичні спостереження та досліди, елементарну пошукову діяльність, активно включати в пізнання природних явищ практичну діяльність дошкільників, і перш за все працю по вирощуванню рослин і догляду за ними. [9]

Таким чином, формування знань у дошкільників про різноманіття рослинного світу відбувається протягом усього дошкільного дитинства, поступово ускладнюючи на кожному етапі.

1.2 Специфіка методу проектів

Специфікою методу обумовлений його виховний потенціал. Особлива педагогічна значущість методу проектів полягає в наступному:

- Він відкриває можливості формування власного життєвого досвіду дитини по взаємодії з навколишнім світом;

- Є педагогічною технологією, актуалізують суб'єктивну позицію дитини в педагогічному процесі, є методом, що йде від дитячих потреб та інтересів, вікових та індивідуальних особливостей дітей;

- Це один з небагатьох методів, що виводить педагогічний процес зі стін дитячої установи в навколишній світ, природне і соціальне середовище.

Крім того, метод проектів сприяє актуалізації знань, умінь і навичок дитини, їх практичного застосування у взаємодії з навколишнім; стимулює потребу дитини в самореалізації, самовираженні, творчої особистісно-та суспільно-значущої діяльності; реалізує процес співпраці дітей і дорослих; дозволяє поєднувати колективне і індивідуальне в педагогічному процесі; є технологією, що забезпечує зростання особистості дитини, дозволяє фіксувати це зростання, вести дитину по щаблях зростання - від проекту до проекту. [1]

У зарубіжній і вітчизняній педагогічній літературі існує безліч різних тлумачень методу проектного навчання, проектування в навчанні, моделювання в освіті.

Метод проектів - цілеспрямована навчальна, шкільна або позашкільна діяльність з певною метою, за певною програмою для вирішення навчальних, пошукових, дослідницьких, практичних завдань з предметної, міжпредметної, інтегрованою, надпредметні основі.

Навчальний проект - це творча, в значній мірі самостійна діяльність учнів, що включає в себе:

- Пошук інформації, необхідної для реалізації ідей проекту, аналіз та узагальнення зібраного матеріалу;

- Вироблення гіпотез власних досліджень, експериментальну перевірку або збір експериментальних даних, теоретичне обгрунтування висунутих ідей;

- Соціально-значиму практичну діяльність за результатами проведених досліджень, що відбивають особистісно-індивідуальну позицію. [8]

Концептуальні основи методу проектів (за Дж. Дьюї):

- Дитина у своєму онтогенезі повторює шлях людського пізнання;

- Дитина навчається на основі природної потреби в знаннях, будучи активним учасником (суб'єктом) свого навчання, а не просто сприймаючи інформацію з навколишнього середовища органами чуття;

- Засвоєння знань є спонтанний, некерований процес;

- Умови успішності навчання - проблематизація навчального матеріалу, активність дитини, зв'язок навчання з життям, грою, працею;

- Мотиви навчання - дослідний, соціальний, творчий. [8]

1.3 Екологічні проекти в ДОП

Метод проектів, як вже зазначалося вище, пов'язаний з розвиваються особистісно-орієнтованим навчанням і може широко використовуватися в ДОП будь-якого типу, в роботі з дітьми старшого дошкільного віку. Проект дозволяє інтегрувати дані з різних галузей знань для вирішення однієї проблеми і застосовувати їх на практиці. Даний метод дає можливість розвивати індивідуальну та колективну діяльність дітей, розширювати їх досвід спілкування, дає можливість педагогу здійснювати індивідуально-орієнтований підхід до кожної дитини.

Основні вимоги до використання методу проектів в дитячому саду:

1. В основі будь-якого проекту лежить проблема, для вирішення якої потрібне дослідницький пошук.

2. Проект - це «гра всерйоз», результати якої значимі для дітей і дорослих.

3. Обов'язкові складові проекту - дитяча самостійність (за підтримки педагога), співтворчість хлопців і дорослих, розвиток комунікативних здібностей дітей, пізнавальних і творчих навичок, застосування дошкільнятами отриманих знань на практиці. [7]

У роботі зі старшими дошкільниками виділяють наступні етапи проекту:

1. Підготовчий - постановка мети і завдань, визначення методів дослідження, підготовча робота з педагогами й дошкільнятами, вибір і підготовка обладнання і матеріалів. Не слід ставити перед дітьми надто віддалені завдання, пропонувати далекі перспективи, вимагати охопити одночасно кілька напрямків діяльності.

2. Власне дослідницький - пошук відповідей на поставлені питання.

3. Заключний - узагальнення результатів роботи, їх аналіз, формулювання висновків і, по можливості, складання рекомендацій для практичних працівників.

Проекти можуть бути короткостроковими і довгостроковими, їх тривалість визначається педколективом ДОП в залежності від розв'язуваних завдань.

Проект можна розглядати як доповнення до будь-яких общеразвивающим, комплексними програмами і парціальним програмами екологічного спрямування.

Етапи розробки і проведення проекту:

1. Педагог ставить перед собою мету, виходячи з потреб та інтересів дітей.

2. Залучає дошкільнят у вирішення проблеми (позначення «дитячої цілі»).

3. Намічає план досягнення мети, підтримуючи інтерес дітей і батьків.

4. Обговорює план з сім'ями вихованців.

5. Звертається за рекомендаціями до фахівців ДОП (творчий пошук).

6. Разом з дітьми і батьками складає план-схему проведення проекту і вивішує її на чільне місце.

7. Спільно з батьками та дітьми збирає інформацію, матеріал за проектом.

8. Проводить заняття, ігри, спостереження, поїздки - всі заходи основної частини проекту.

9. Дає домашні завдання і дітям, і батькам - виконання самостійних творчих робіт (саморобки, малюнки, альбоми, додатки, пошук матеріалу, інформації).

10. Організовує презентацію проекту (свято, відкрите заняття, акція, КВК).

11. Спільно з дітьми складає книгу або альбом по виконаного проекту.

12. Підводить підсумки: узагальнює досвід і виступає на педраді. [3]

II. Тематичне планування з формування екологічних уявлень про різноманіття рослинного світу на основі проектів

2.1 Опис проектів

У середині 90-х рр.. слово «проект» міцно увійшло в наше життя і метод проектів вдало вписався в систему роботи дошкільних установ. Екологічні проекти відкривають можливість формування власного життєвого досвіду дитини і, виходячи з потреб та інтересів, розвивають його як особистість. [7]

Наш дитячий сад теж широко використовує проектну діяльність. Теми для дослідження беруться найрізноманітніші. Ми зупинимося на трьох з них:

1. «Зелена аптека». (Додаток № 1)

При створенні цього проекту використовувалися авторські розробки Л. А. Макарової, вихователя-еколога НШДС № 104 м. Сиктивкара. Проект адаптували до природних умов нашого міста. У ході роботи над проектом виділилися такі позитивні моменти: залучення дітей, батьків до ознайомлення з лікарськими рослинами, представлення свого проекту (захист) перед іншими дошкільними групами, тобто самореалізація. У результаті здійснення проекту підвищився рівень зацікавленості дітей і батьків у зміцненні власного здоров'я.

2. «Квітучий дім». (Додаток № 2)

У розробці цього проекту частково використовували авторські розробки Н. Н. Івлєвої, методиста ІМЦ м. Сиктивкара, Є. Н. Дмитрієвої, Е. В. Каневом, вихователів ДОП № 108 м. Сиктивкара. Реалізація проекту проводилася у старшій групі. У результаті діти розширили свої знання в області кімнатних рослин, догляду за ними.

3. "Ах, картопля, ти картопля!». (Додаток № 3)

Довгостроковий проект, до створення якого були запозичені авторські розробки Г. М. Усачової, вихователя-еколога МДОУ № 66 м. Сиктивкара (Екологічні проекти в ДОУ і початковій школі: методичні рекомендації / Ред. І упоряд. Хабарова Т. В. - Сиктивкар: КРІРОіПК, 2004). На жаль, здійснення даного проекту неможливо було зробити в повній мірі з-за відсутніх погодних умов для висадки картоплі у відкритий грунт і ми обмежилися посадкою в групі. Там не менш в кінцевому підсумку діти дізналися багато нового про картоплю, історію його появи, познайомилися з різними способами вирощування, шкідниками рослини, крохмалі та ін

Висновок

У сучасному світі проблеми навколишнього середовища (екологічні проблеми) набули першорядне значення. Головним завданням стало прийняття заходів по захисту навколишнього середовища від забруднення і руйнування, збереженню всього генетичного розмаїття живих істот, заощадження генофонду планети. Особливо гостро в умовах, що склалися постало завдання екологічної освіти населення. Першорядне значення при цьому надається екологічної освіти підростаючого покоління. [9]

Освоєння дітьми основ екологічної культури багато в чому залежить від вихователя дитячого садка: від його екологічної та методичної грамотності, розуміння важливості екологічного виховання у формуванні особистості вихованців, від умінь створювати умови для подібної роботи, захопити дітей і захоплюватися цими проблемами самому. [9]

Гарною підмогою в цьому є метод проектів, який відкриває масу можливостей для повноцінного екологічного виховання дошкільників.

Використовувані матеріали

1. Васильєв В. Проектно-дослідницька технологія: розвиток мотивації / / Народна освіта, 2000. - № 9.

2. Вісник УДО адміністрації МО «Місто Сиктивкар», 2005. - № 1.

3. Данюкова А. А ви любите проекти? / / Обруч, 2001. - № 4.

4. Дибіна О. В. Незвідане поруч. Цікаві досліди і експерименти для дошкільнят. - М.: ТЦ Сфера, 2005.

5. Кагаров Є. Г. Метод проектів у трудовій школі. - М.: Учпедгиз, 1926.

6. Кільпатрік В. Метод проектів: застосування цільової установки в педагогічному процесі. - М.: Учпедгиз, 1925.

7. Колпачнікова О. В. Метод проектів в екологічному вихованні дошкільників / / Вихователь ДОП, 2009. - № 3

8. Левчук Л. В. Проектне навчання і російська школа / / Екологічна освіта, 2002. - № 3.

9. Світ природи і дитина. Навчальний посібник. / за ред. Л. Н. Маневцовой, П. Г. Саморукова. - С-Пб.: Акцідент, 1998.

10. Рижова Н. А. Екологічний проект «Здрастуй, дерево» / / Дошкільна освіта, 2002. - № 3.

11. Чечель І. Метод проектів, або Спроба позбавити вчителя обов'язків всезнаючого оракула / / Директор школи, 1998. - № 3.

12. Екологічне виховання дошкільнят / під ред. Л. Н. Прохорової. - М.: аркто, 2003.