Зміст
Введення
Глава 1. Позакласне читання у першому класі
1.1 Особливості організації позакласного читання
1.2 Основні методичні рекомендації до занять позакласних читанням на підготовчому етапі
1.3 Особливості уроків позакласного читання у другому півріччі
1.4 Планування уроків позакласного читання
Глава 2. Позакласне читання у другому класі
2.1 Організаційно-методична структура уроку позакласного читання у другому класі
2.2 Планування навчальних матеріалів та особливості навчання в другій чверті
Глава 3. Позакласне читання в третьому класі
3.1 Про цілі, завдання і специфіку навчально-виховної роботи з дитячою книгою
3.2 Про знаннях, уміннях і навичках, які набувають учні на уроках позакласного читання в третьому класі
3.3 Структура уроків позакласного читання
3.4 Умови організації навчання
Висновок
Список використаної літератури
Введення
Книги, книги! Мої дорогі друзі,
Вас береже вдячна пам'ять моя ...
Що б випало мені, що б статися б могло
І куди б, і до чого моє серце лягло
Що цінував б я в житті, любив з тієї пори,
Якщо б ви не ввійшли в світ безтурботного гри?
Якщо б ви не відкрили в свій термін переді мною
Горизонти мрії неосяжної людський?
Якщо б з книгою навік мені доля не дала
Жагу до знань і пошуку, спрагу добра.
Ніл Гілевич
Позакласне читання в початковій школі є необхідною і важливою ланкою в галузі навчання молодших школярів рідної мови. Мета цих занять - забезпечити цілеспрямоване керівництво самостійним читанням учнів доступної їм за змістом різноманітної літератури.
У ході позакласного читання дитяча література використовується вчителем як потужний чинник виховання. В учнів формуються доцільні читацькі інтереси, бажання постійно звертатися до книг для задоволення суспільних та особистих потреб, а також знання, уміння і навички, що дозволяють дітям діяти при виборі та читанні потрібних книг самостійно і кваліфіковано.
Самостійне дитяче читання - це індивідуальне мовчазне спілкування дитини з колом доступних книг й обраної для читання книгою без безпосередньої допомоги вчителя або іншого кваліфікованого читача.
На першому році навчання робота з книгою, яку організовує вчитель на заняттях позакласного читання, є значною мірою пропедевтикою самостійного читання. Мета цієї роботи полягає в тому, щоб систематизувати наявний у дітей запас знань та життєвих спостережень, допомогти їм накопичити мінімальний колективний та індивідуальний читацький досвід і своєчасно підготувати свідомість і почуття дітей до самостійного вибору і читання невеликих художніх творів: казок, оповідань, віршів.
У другому класі мета навчання читання полягає в тому, щоб, поступово розширюючи читацький кругозір учнів, привчити дітей без допомоги вчителя самостійно налаштовуватися на читання нової дитячої книги і свідомо прочитувати назване вчителем твір, спираючись на всі читацькі та загальномовного знання, вміння та навички, отримані до моменту роботи з дитячою книгою.
Мета позакласного читання в третьому класі не міняється: у учнів як і раніше повинна виробитися звичка, а потім потреба самостійно і осмислено вибирати і за всіма правилами читати доступні дитячі книги.
Завдання вчителя полягає в тому, щоб, систематично займаючись з дітьми позакласних читанням, забезпечити точне і послідовне виконання всіх вимог програми.
Глава 1. Позакласне читання у першому класі
1.1 Особливості організації позакласного читання
Всю роботу з книгою в першому класі організовує і спрямовує вчитель. Шляхи і засоби, якими вчитель для цього має в своєму розпорядженні, досить різноманітні. Це, перш за все уроки позакласного читання, далі - індивідуальна робота з окремими учнями при підготовці до уроків позакласного читання, потім - система масових позаурочних заходів у зв'язку з читанням і, нарешті, пропаганда читання в сім'ях учнів. Цілком природно, що підготовка першокласників до самостійного читання нерозривно пов'язана з навчанням дітей грамоті, а потім - з вдосконаленням у них навичок читання і умінь працювати з текстом на уроках читання.
Організація позакласного читання вже на першому році навчання неможлива без дитячих книг, які повинні бути в кожному класі. У залежності від місцевих умов це буде бібліотечка пересувка або стабільна класна бібліотечка, але вже в першому півріччі вчитель повинен про неї поклопотатися і користуватися нею, плануючи свою роботу з позакласного читання. Комплектування такого роду бібліотечки не є самоціллю. Ця умова успішного навчання першокласників вмінню самостійно звертатися до доступних дитячих книг і працювати з ними. Тому і комплектується бібліотечка поступово, по ходу навчання. Так, наприклад, на початку навчального року це може бути полку в класному куточку читання з декількома дитячими книгами, взятими з фонду шкільної бібліотеки. А до кінця року в бібліотечці перших класів повинні бути представлені всі доступні першокласникам теми дитячого читання: про дітей, про батьків, про тварин і рослини, про пригоди й чарівництво казкових героїв. Особливо можуть бути виділені книги за жанровим ознакою: вірші, казки. Причому поповнюється класна бібліотечка за рахунок книг, отриманих у тимчасове користування зі шкільної бібліотеки, через міжбібліотечний абонемент, тих книг, які діти приносять у клас за бажанням з особистих бібліотек та книг-саморобок з матеріалів дитячої періодичної преси.
Крім того, для успішного проведення уроків позакласного читання у другому півріччі в школі завчасно, вже до кінця першого півріччя, підбираються доступні першокласникам «коллектівкі» (14 - 16 комплектів).
За своєчасне комплектування фондів книг несе відповідальність не тільки бібліотекар, вчитель, але і шкільна адміністрація. Досвід показує, що при одностайних зусиллях шкільного колективу необхідні книжкові фонди комплектуються успішно.
Створена в класі бібліотечка повинна міститися в суворій загальноприйнятому порядку і активно використовуватися першокласниками в процесі навчання для набуття дітьми особистого читацького досвіду.
1.2 Основні методичні рекомендації до занять позакласних читанням на підготовчому етапі
У першому півріччі, поки основна маса дітей ще не читає, робота з позакласного читання концентрується навколо читання вчителем вголос спеціально підібраних для цього художніх творів - переважно казок, віршів та оповідань.
Заняття позакласних читанням у першому півріччі поєднуються з уроками навчання грамоті. Один раз на тиждень 15 - 20 хвилин в кінці уроку навчання грамоти відводиться позакласного читання. Заняття фіксується в класному журналі.
Як правило, заняття позакласних читанням у першому півріччі структурно будується так:
вступна бесіда до читання;
читання художнього твору вчителем вголос і колективне розгляд прочитаної дитячої книги;
заключна бесіда і завдання, які спонукають першокласників до доступної їм самостійної роботі у зв'язку з читанням протягом тижня.
Цілі занять, характер вступної та заключної бесіди, домашні завдання змінюються в залежності від особливостей художніх творів, які читаються вголос. Обов'язковим при побудові будь-якого заняття є лише дотримання найважливіших методичних рекомендацій.
Вступна бесіда до читання художніх творів завжди повинна бути за часом зведена до мінімуму. Мета цієї бесіди - відновити в пам'яті учнів або викликати в дітей реальні уявлення, необхідні їм для повноцінного сприйняття художніх образів і картин. І зробити це треба так, щоб передчасно не втомити слухачів, зберегти для них можливість безпосереднього і яскравого сприйняття самого художнього твору. Найбільш ефективний прийом - показ натуральних об'єктів, що лежать в основі художніх образів, або малюнків, на яких ці об'єкти зображені. Словотолкованіем у вступній бесіді займатися не слід.
Якщо ж вчитель хоче закріпити в мовлення першокласників якісь слова і вирази з обраного ним для читання вголос твори, доцільно після читання неодноразово звертатися до цих слів і висловів і на уроках та в позаурочний час, включаючи їх у складаються дітьми пропозиції, розповіді та словникові гри.
Читання твору вчителем вголос неодмінно має бути виразним. Тому, навіть добре знайомий текст треба завчасно перечитати будинку вголос, щоб уточнити для себе інтонації, паузи, логічні наголоси і читати його в класі впевнено і натхненно.
Після того, як твір прочитано вголос, треба загострити увагу першокласників на заголовку твору та прізвище його автора. Якщо казка, вірш чи оповідання викликав у першокласників яскраво виражені позитивні емоції, доречно сказати їм приблизно таке: «А чи знаєте ви, хто написав таке хороший твір? Запам'ятайте прізвище цього письменника. Адже, напевно, і всі інші його книги настільки ж цікаві ... Запам'ятайте і назва прослуханої казки (оповідання, вірші). Інакше як же ви його знайдете, коли захочете перечитати? .. »
Але найчастіше назву твору (заголовок або прізвище письменника) зафіксуються в пам'яті учнів у процесі колективного розглядання прочитаної на уроці дитячої книги.
Сенс заключної бесіди після читання зводиться до того, щоб, уникаючи прямого моралізування, змусити хлопців задуматися над сутністю прочитаного, викликати у них бажання заговорити про те, що їх схвилювало, оцінити прочитане, звертаючись до тексту. Найчастіше це вдається в той разі, коли вже на самому початку бесіди виявляється якусь думку, яке потребує обговорення, оскільки не є безперечним.
Іноді таку думку відразу ж, без будь-якого попереднього запрошення і тим більше спонукання учні прямо-таки рвуться висловити (наприклад, при читанні віршів-загадок), а іноді, коли клас мовчить, така думка може і повинен висловити вчитель, але висловити імовірно, вказавши головні аргументи «за» і «проти», порушивши у слухачів необхідні для суперечки емоції.
У процесі бесіди-дискусії вчитель неодмінно стежить за її направленням, задає питання, що викликають необхідність доводити власну думку, звертаючись до тексту; оцінює доводи учнів, радіючи вдалим відповідей, звертаючи увагу дітей на причину, джерело удачі.
Чим серйозніше вчитель веде бесіду-дискусію, тим тонше, гостріше ставить питання, тим активніше працює клас, переконливіше стають відповіді учнів.
Оцінку відповідей учнів у процесі бесіди-дискусії бажано давати в такій формі, яка б не гасила у дітей бажання брати участь у подальшій бесіді, але носила б певний і об'єктивний характер, наприклад: «Мабуть, молодець ...», «Подумай ще ...», « Ні, ти не зумів довести свою думку, хто допоможе? .. »і т. п. Абсолютно неприпустимо в заключній бесіді проведення прямої аналогії між героями художнього твору і учнями класу: висміювання, осуд учня, якщо його думка йде врозріз з думкою вчителя.
У процесі читання, обговорення, розглядання дитячої книги вчитель при зручному випадку висловлює рекомендації, які спонукають першокласників до доступної їм самостійної роботі у зв'язку із заняттям протягом тижня. Наприклад, пошукати в особистому або класної бібліотечці книгу того ж автора або на ту ж тему, що читалася і розглядалася в класі, переказати рідним зміст прочитаного на занятті оповідання, відшукати будинку з допомогою старших і вивчити до наступного заняття вірші або загадки на відому тему і т. п. Якщо робота ведеться систематично і методичні закономірності навчання дотримуються, першокласники виконують такі рекомендації дуже охоче.
Для конкретизації сказаного вище наведемо один з можливих варіантів заняття позакласного читання на підготовчому етапі навчання.
Тема заняття: читання казки В. Сутеева «Мишеня і Олівець» і розглядання книги того ж автора «Казка і картинки» (будь-яке видання).
Мета заняття: познайомити учнів з новою цікавою книгою, з її автором і художником; вчити дітей слухати, запам'ятовувати, обмірковувати прочитане, оцінювати вчинки героїв, мотивувати свою оцінку.
Для уроку необхідні: книга з казкою В. Сутеева «Мишеня і Олівець», крейда або чорний олівець і контурна заготовка на великому аркуші паперу, що дозволяють учителеві швидко ілюструвати казку по ходу читання; малюнок із зображенням мишеня.
План заняття
Вступне слово вчителя:
Зараз я прочитаю вам цікаву казку про мишеня і олівець. Ваше завдання - слухати дуже уважно, щоб все добре запам'ятати і зрозуміти.
Читання казки вчителем. До початку читання продемонстровані об'єкти прибрані. По ходу читання вчитель ілюструє казку: відновлює перед дітьми малюнок кішки, як його робив Олівець.
Заключна бесіда і організація першокласників на самостійну роботу у зв'язку з читанням.
Зразкові питання після читання:
Про що розповідається в казці?
Хто її раніше знав? (Звідки?)
Яким ви уявляєте собі Олівець з казки?
А як би ви намалювали казкового мишеняти?
Хто вам сподобався більше: Мишеня або Олівець?
Чому вам подобається Олівець? Ви кажете, що Олівець розумний і хитрий. Цим він подобається вам. Але ж хитрість зовсім не завжди хороша. А що, якщо Олівець просто ошуканець; взяв і обдурив бідного мишеняти? ..
Ну-ка згадайте казку і спробуйте довести, чи можна вважати, що Олівець - обманщик або не можна ...
А як починається казка про Мишеняти і Олівець, з яких слів?
Як можна озаглавити казку?
Вислухавши відповіді учнів, схваливши або відхиливши їх, вчитель повідомляє дітям справжнє заголовок казки, а також прізвище автора, потім разом з учителем першокласники розглядають книгу В. Сутеева, з якої прочитана казка взята. Попутно вчитель запитує, чи немає у кого-небудь такий ж книги в особистому бібліотечці, і просить власника принести книгу в клас, щоб всі її з часом прочитали.
На закінчення уроку дітям дається завдання додому: розповісти казку батькам, товаришам або молодшим братам і сестрам. Протягом тижня намалювати на окремому аркуші паперу те, що особливо сподобалося і запам'яталося. Малюнок принести в клас. Поікать і принести в класну бібліотеку книгу В. Сутеева або інші цікаві і смішні казки.
1.3 Особливості уроків позакласного читання у другому півріччі
У другому півріччі на перший план висувається більш складне завдання: а) озброювати учнів запасом знань і умінь, необхідних для самостійної орієнтування в доступних книгах; б) привчати першокласників до самостійного читання цих книг.
Вирішення цього завдання забезпечується, насамперед, правильною організацією уроків позакласного читання, які, починаючи з 10-15 січня, виділяються з числа уроків класного читання і проводяться систематично протягом 40 хвилин один раз на тиждень.
Організаційні та методичні принципи побудови занять позакласного читання, що намітилися у першому півріччі, зберігаються і в другому півріччі, однак до них додаються деякі нові загальнообов'язкові моменти.
З метою створення психолого-педагогічних умов, особливо сприяють пробудженню у молодших школярів інтересу до книги, на уроках позакласного читання у другому півріччі учні щоразу знайомляться не з одним, а з двома невеликими художніми творами, одне з яких, як і в першому півріччі, читає дітям вчитель, а інше першокласники самостійно читають про себе в новій для них дитячій книзі. Обидва твори повинні бути порівнянні або за подібністю, або за контрастом ідейно-тематичного змісту, або за жанром, або за авторською приналежності.
Перш ніж пропонувати першокласнику нову книгу для самостійного читання, треба підготувати дітей до виконання майбутньої роботи, створити умови, при яких пробуджений пізнавальний інтерес допоможе учням подолати труднощі, пов'язані з недосконалістю техніки читання. Сильним і дієвим засобом у другому півріччі продовжує залишатися виразне читання вчителем невеликого художнього твору на тему уроку. Воно повинно захопити першокласників темою і викликати у них бажання «читати ще».
Самостійне читання незнайомій книги є для першокласників заняттям настільки важким, що без своєчасної і тактовної допомоги з боку вчителя не всі учні здатні з ним впорається. Загальновідомо, що в початкових класах немає дітей, які не любили б слухати читання художніх творів. Зате в кожному класі знайдуться учні, які, роблячи вигляд, що не люблять читати, насправді просто бояться читати, як труднощі самостійного читання з кожним днем здаються їм все нездоланні. Навчити дітей долати ці труднощі, організувати роботу так, щоб діти відчували радість від самостійної зустрічі з книгою, - найважливіше завдання уроку позакласного читання протягом усього першого року навчання. І вирішуватися це завдання має під безпосереднім наглядом вчителя.
У другому півріччі передбачається 16 уроків позакласного читання. На кожному уроці першокласники обов'язково повинні привчитися вибирати і читати нові дитячі книги без сторонньої допомоги. На цю роботу відводиться зазвичай 10-15 хвилин.
Поки учні самостійно розглядають незнайому книгу, а потім відшукують і читають про себе знайдене в цій книзі потрібне художній твір, вчитель уважно стежить за тим, які труднощі виникають перед ними в процесі роботи, які помилки допускають учні в організації роботи, хто і чому припиняє читання завчасно. Всі помічені недоліки виправляються у подальшому навчанні.
Індивідуальний підхід до першокласників проявляється в цей час в тому, що слабкі учні отримують полегшені завдання, а сильні - понад загальних завдань - додаткові. Наприклад, у той час як основна маса першокласників читає потрібний текст цілком, учневі, який тільки-тільки оволодіває технікою читання, можна запропонувати прочитати лише заголовок, про що розповідається в оповіданні, казці. Групі першокласників, більш підготовлених до самостійного читання, дається завдання прочитати частину твору (1-2 абзацу). А діти, які читають дуже добре, можуть отримати від вчителя додаткове завдання, наприклад, не просто прочитати про себе, а підготується читати твір вголос (цілком або частково), продумати відповідь на якийсь важливий питання у зв'язку з читанням, допомогти комусь з товаришів дочитати казку, розповідь, вірш і т.п.
Коли самостійне читання закінчено, доцільно спочатку вислухати слабких учнів, визначали приблизний зміст твору по заголовку та ілюстрацій. Треба похвалити тих, хто намагався і дав мотивовану зв'язний відповідь. Потім, в процесі бесіди з прочитаного, рекомендується відзначати всіх, хто працював уважно, сумлінно. Взагалі слід пам'ятати, що позитивні емоції при самостійній роботі з книгою на початку навчання відіграють вирішальну роль і їх треба використати якомога повніше.
Самостійний вибір і читання незнайомій книги передбачає вміння звертатися з будь-якою доступною книгою, тобто орієнтуватися в ній, відшукуючи потрібний художній твір. Все це необхідно починаючому читачеві і повинно систематично відпрацьовуватись на уроках позакласного читання у другому півріччі.
Наприклад, на початку третьої чверті учням для самостійної роботи може бути запропонована книга В. Осєєва «Три сини». Вже в той час, коли вчитель роздає книгу, першокласники пройшли підготовчий етап навчання, стазу ж починають її розглядати.
Одну-дві хвилини учні розглядають нову книгу. Потім вчитель запитує:
Хто автор цієї книги?
Як вона називається?
Про що розповідається в цій книзі?
Як про це можна здогадатися?
Далі дітям вказується, яке твір з книги треба прочитати, і про неї, знайшовши його в книзі, відразу ж приступають до читання.
Як випливає з прикладу, в перший раз подібна робота проводиться під керівництвом вчителя. У подальшому учні знайомляться з новою книгою, яку будуть читати на уроці, все більш і більш самостійно вибирають її серед інших книг, а вчитель лише спостерігає за ходом роботи і вносить до нього необхідні корективи.
У четвертій чверті бесіду, завершальну самостійне розглядання книги, можна поєднувати з бесідою, завершальній її самостійне читання.
З уроку в урок учні опановують умінням спочатку читати з дошки, а потім самостійно знаходити і записувати назву книги, з якою працюють по тій формі, як це прийнято на найпростішої каталожної картці.
Коли учні оволодіють найпростішими поняттями та вміннями, вчитель може пропонувати їм і більш важкі завдання. Наприклад, біля дошки до уроків виставляються 4 книги: «Телефон» К. Чуковського, «Казки в картинках» В. Сутеева; «Дітки в клітці» С. Маршака, «Як я відзначився» К. Кіршина. Діти на перерві переглядають ці книги. На уроці перед першокласниками ставиться завдання - вибрати книгу для читання вголос. Умови завдання: а) книга оповідає про людей і їхні справи, б) в книзі вміщено окремі оповідання, в) прізвище автора книги на уроках позакласного не згадувалася. Яка ця книга?
Щоб вирішити завдання, першокласники повинні застосувати на практиці всі отримані раніше знання і вміння: знайти і прочитати назви книг; згадати, книжки яких авторів їм уже знайомі; визначити за зовнішніми прикметами приблизний зміст і навіть жанр творів у кожній книзі і вибрати одну, потрібну. Вчителю важливий не стільки правильну відповідь, скільки мотивування його, хід міркувань, логіка вибору.
Такого роду практичні завдання, спрямовані на формування в учнів досвіду читацької самостійності, вирішуються на уроках позакласного читання у другому півріччі постійно, займаючи, однак не більше 3-5 хвилин.
Усі зазначені вище особливості, органічно включаючись в структуру уроку позакласного читання, надають навчання ту цілеспрямованість і специфіку, яка забезпечує успіх.
План уроку
Читання оповідання вчителем.
На початку уроку вчитель попереджає дітей, що зараз буде читати вголос розповідь, назва якого написано на дошці. Діти читають запис, аналізують, що, де і як записано, після чого вчитель читає їм обраний розповідь без попередньої бесіди.
Питання з прочитаного:
Про що це оповідання?
Якою ви уявляєте собі кішку Маруську?
Що ви про неї можете сказати?
А який її господар Микита Іванович? Що ви думаєте про нього?
Веселий це розповідь чи сумний?
Чому ж всі сміялися?
Самостійна робота першокласників з незнайомою книгою.
Учням роздається книга В. Осєєва «Три сини». Під наглядом вчителя діти розглядають обкладинку книги, знаходять і читають заголовок, прізвище автора, перегортають книгу, висловлюють припущення про її можливий зміст; хтось із сильних учнів читає вголос звернення Валентини Олександрівни до початківців читачам (вчитель говорить, що так треба знайомиться з будь-якою новою книгою).
Потім діти самостійно знаходять в книзі казку «Хто всіх дурніші» і про себе читають її. Сильним учням, коли вони прочитають казку, для самостійного читання пропонується додатково вірш А. Барто «Поїхали» та завдання: приготується читати вірш виразно, подумати, про що воно.
Питання з прочитаного:
Про що казка?
Хто у казці краще за всіх? Чому?
Чому дурніші всіх Ваня?
А про кого в казці ви так нічого і не дізналися? Чому?
Чи немає в цій книзі інших знайомих вам оповідань та казок? А які ще твори В. Осєєва ви знаєте? У яких книжках ви з ними зустрічалися?
Сопоставительная бесіда з прочитаного.
Про дин із сильних учнів виразно читає вірш А. Барто «Поїхали». Клас слухає. Потім вчитель вивішує на дошку ілюстровані картки прочитаних на уроці художніх творів і починає заключну розмову:
Сьогодні ми прочитали розповідь, казку і вірш. Вони написані різними письменниками. І називаються по-різному. І все-таки подумайте і дайте відповідь:
Чим вони схожі?
Чим відрізняються?
Яка з них вам особливо сподобалося? Чому?
Завдання додому: розкажіть батькам про те, що прочитали в класі. До того, що особливо сподобалося, намалюйте картинки; пошукайте і принесіть в клас нові оповідання, вірші, казки про тварин і людей.
Отже, в цілому на уроці позакласного читання у другому півріччі передбачаються такі види роботи: читання вчителем вголос невеликого художнього твору; практична робота учнів з незнайомою книгою; бесіда, що дозволяє вчителю виявити і зіставити якість сприйняття першокласниками художнього твору на слух і шляхом самостійного читання; залучення колишнього читацького досвіду і знань, які накопичені першокласниками до даного уроку; організація індивідуальної та масової позаурочної роботи учнів з книгою на черговий тижня.
1.4 Планування уроків позакласного читання
Всю навчально-виховну роботу з позакласного читання - відразу на півріччя або на чверть - планує вчитель. Вивчивши фактичний книжковий фонд, яким клас буде розташовувати до моменту занять, вчитель, перш за все, намічає тематику уроків позакласного читання і відбирає художні твори для читання вголос, а також дитячі книги, з якими учні будуть працювати самостійно. Якщо вчитель користується зразковим типовим плануванням, опублікованими в журналах, в посібниках, він повинен мати на увазі можливість заміни одних рекомендованих книг іншими. Виходячи з реальних умов роботи, вчитель може замінювати і теми уроків позакласного читання.
Однак, плануючи теми уроків, слід подбати про те, щоб коло творів і книг, з якими вчитель передбачає знайомити першокласників, як можна повніше відбив різноманітність доступних дітям семи років книжкових багатств згідно з психолого-педагогічними особливостями і можливостями молодших школярів і вимогами програми. Намічена вчителем система уроків позакласного читання складе той стрижень, навколо якого сформується індивідуальна, групова і масова діяльність учнів у зв'язку з читанням.
Найбільш ефективними формами масової позаурочної роботи з книгою є: 1) колективне складання книжкової виставки з теми уроку, 2) групове інсценування прочитаного, постановка живих картин; 3) ігри за матеріалами самостійно підібраних дітьми загадок, віршів, 4) розучування літературних ігор; 5) перегляд та обговорення після уроку кінофільму за сюжетом однойменного літературного твору; 6) колективне виготовлення іграшок, екскурсії до бібліотеки, ранки у зв'язку з самостійним читанням, завершують роботу в кінці чверті і навчального року.
Глава 2. Позакласне читання у другому класі
На уроках позакласного читання у другому класі всі три ступені читацької діяльності кожен учень привчається проходити сам, без безпосередньої допомоги вчителя, спираючись головним чином на знання книг, вміння в них орієнтуватися, і, зрозуміло, на знання, вміння та навички, отримані на уроках класного читання і рідної мови.
2.1 Організаційно-методична структура уроку позакласного читання у другому класі
Рішення задач по орієнтуванню в книгах.
Читання вчителем художнього твору вголос.
Бесіда-роздум про прочитане.
Самостійне знайомство учнів з новою книгою, яку належить читати.
Читання учнями названого вчителем твори про себе.
Виявлення і оцінка якості самостійного читання-розглядання книги.
Рекомендації до позаурочної діяльності з книгою на поточний тиждень.
Основна закономірність, переслідувана вчителем протягом року - це читання вчителем художнього твору з книги, в якій діти вже самостійно зорієнтувалися методом читання-розглядання до початку уроку.
Частини уроку можна міняти місцями, але послідовність і сутність навчальної роботи в межах кожної частини порушувати не можна.
Навчальний матеріал до уроків позакласного читання в першій чверті в цілому як би повторює весь доступний учням коло читання, з яким діти познайомилися в першому класі або підготовчій групі дитячого саду. Але тепер учні приступають до освоєння цього навчального матеріалу як повноцінні читачі. Самостійно вони читають спочатку в основному вірші (їх технічно легше читати), а за тим короткі казки та оповідання. Завдання вчителя - всіляко полегшити учням перші кроки в самостійному читанні дитячих книг. Саме по цьому для самостійного читання другокласникам пропонуються на вибір твори різного обсягу.
Організовуючи самостійне читання дитячих книг учнями, вчитель керується наступними правилами.
Індивідуальна зустріч кожної дитини з книжкою на уроці позакласного читання щоразу повинна відтворювати ситуацію мимовільного інтересу, тобто дитина не повинна знати заздалегідь яку книгу він отримає від вчителя на уроці. Тоді книга буде викликати у нього питання: «Знаю я тебе чи ні?», «Про що ти? ..» І він, природно, буде здійснювати перший ступінь самостійної читацької діяльності - думати над книжкою до читання, за допомогою книги самостійно налаштовуватися на повноцінне сприйняття її змісту.
Щоб мимовільний інтерес, з яким пов'язана поява нової книжки на уроці, в ході навчально-виховної роботи з нею не згасав, а посилювався, вчитель, роздаючи книги дітям повинен діяти швидко і чітко:
- До уроку розкласти книжки-малятка в стопки за кількістю рядів в класі, причому в кожній стопці повинно бути стільки книжок, скільки учнів сидить в тому ряду, для якого стопка призначена;
на уроці викликати до столу по одному учню з останньої парти кожного ряду, вручити їм стоси книжок і доручити, повертаючись на своє місце, роздавати книги дітям зі свого ряду, а останню взяти собі і сісти за парту працювати;
всім іншим дітям пояснити, що, як тільки книга отримана, треба відразу ж приступити до її читання-розгляданню, не чекаючи ніяких додаткових вказівок.
Кожна дитина повинна знати, що під час самостійної роботи з дитячою книгою не можна заважати сусідам. Треба вчитися самостійно займатися з книгою (розглядати її, читати чи перечитувати вказане учителем твір або навіть якесь нове за власним вибором, якщо у книзі їх кілька і залишилося вільний час і т. д.) до того моменту, поки вчитель не запропонує всім перейти до колективної праці.
Порядок проведення колективної роботи (бесіди-дискусії, завершальній індивідуальне читання-розглядання нової книги кожною дитиною) також має сприяти виробити в учнів звички самостійно виділяти ті моменти, які допомагають читачеві перевірити правильність свого сприйняття змісту книги в процесі її читання і тоді, коли самостійне читання закінчено. Ці моменти визначаються наступними питаннями:
Яку книжку я читав?
Як вона називається? Що я про неї можу сказати?
Як називається твір?
Про кого йшла мова у творі? Всіх я пам'ятаю?
Кого з них можна побачити в книзі? Де? Що він тут робить?
Коли, в яку пору року та (або) діб відбувається дія? Де? Звідки я це дізнався? (З тексту або ілюстрацій).
Хто мені тут подобається? Хто не подобається? Або: що запам'яталося, здалося незвичайним, забавним? Чому? Як я поясню своє ставлення? Що прочитаю, що покажу?
Перераховані вище питання вчитель не в якому разі не повідомляє дітям для заучування і відтворення. Він сам керується цими питаннями при побудові колективної бесіди-дискусії. Повторюючи ці питання в строго визначеному порядку з уроку в урок, він поступово дисциплінує мислення учнів-читачів.
Діти, діючи з прочитаною книгою по заданому вчителем зразком, мимоволі звикають, завершивши самостійне читання, обмірковувати прочитане, керуючись певною практично освоєної системою питань.
Вправи по орієнтуванню в книзі і в групі книжок для другокласників у першій чверті переслідують дві мети:
відпрацювання вміння визначати приблизний зміст книги до читання за трьома її основним зовнішнім показниками (прізвище автора, заголовок та ілюстрації на обкладинці і в тексті). Ці показники кожен учень повинен вміти самостійно виділяти і зіставляти;
формування вміння визначати тему читання на уроці шляхом зіставлення книги, яку читали і розглядали з учителем, і книги, яку читали і розглядали самостійно.
Визначення теми читання шляхом зіставлення книг, з якими діти познайомилися на уроці, як і доля змісту будь-якої незнайомої книги в другому класі проводиться дітьми індивідуально, а результати навчальної діяльності перевіряються в процесі колективної роботи під керівництвом вчителя.
2.2 Планування навчальних матеріалів та особливості навчання в другій чверті
Отже, навчальний матеріал до уроків позакласного читання у другій чверті знову націлений на засвоєння дітьми доступного кола читання, систематизованого за темами: про Батьківщину, про подвиги, про дітей, про тварин (про природу), про пригоди й чарівництво; особливо виділені казки і вірші . Але на відміну від першої чверті, коли усвідомлення навчального матеріалу йшло на рівні зв'язку «книга-тема», зараз, у другій чверті, другокласники вивчають доступний коло читання, виділяючи зв'язку більш високого рівня: «Книги-тема», «тема-книги» ; «автор-книги» і навіть «автор-тема».
Впорядкування навчального матеріалу з тієї чи іншої із зазначених видів зв'язку становить сутність усіх вправ по орієнтуванню у групах книг, з них буде починатися кожен урок позакласного читання. Проте слід мати на увазі, що ніяке узагальнення неможливо, якщо кожного разу, допомагаючи дітям вирішувати конкретну задачу, поставлену у вправі, вчитель не буде самим ретельним чином відпрацьовувати з ними найпростішу зв'язок «книга-тема» в опорі на три основних зовнішніх показника змісту. Іншими словами, пропонуючи дітям намічене уроком вправу по орієнтуванню у групі книг, вчитель неодмінно повинен домагатися, щоб кожна книга, включена у вправу, розглядалася дітьми уважно за всіма правилами, щоб висновки про можливий зміст кожної книги обов'язково підтверджувалася посиланнями на всі три зовнішніх показника змісту і щоб тільки після цього всі книги, включені у вправу, зіставлялися. Лише в цьому разі клас від уроку до уроку буде просуватися в читацькому розвитку, і узагальнення, до яких прийдуть учні, виявляться не результатом інтуїції найбільш підготовлених до читання другокласників, а усвідомленим для кожної дитини висновком з звичного типу індивідуальної читацької діяльності.
Порівняно невеликий обсяг творів, які рекомендує вчитель дітям для самостійного читання, і стабільність цього обсягу (0.5 - 1 сторінка) пояснюються наступним: у другій чверті 12 -15 хвилин, відведених на уроці позакласного читання для самостійного читання-розглядання нової книги, слабо читають діти повинні звикнути справлятися із завданням в повному обсязі, а добре читають повинні накопичити новий досвід читацького поведінки - знаходити в цій же книзі і прочитувати в час, що залишився інші твори, але вже за особистим бажанням і в зв'язку з індивідуальними інтересами.
Книга у другій чверті у руках вчителя виступає, як правило, в двох основних функціях, які повинні поступово освоюватися і учнями.
По-перше, вона, якщо в цьому є необхідність, допомагає учням налаштовуватися на сприйняття твору, який буде читати вчитель.
По-друге, книга в руках учителя - надійний інструмент, який допомагає перевірити правильність сприйняття змісту і поглибити його. У цій своїй функції вона виступає в тих випадках, коли в учнів є мінімальний запас образів для початкового сприйняття змісту твору на слух, але текст твору (слова, вирази, власні назви) та ілюстрації (обстановка, що оточує героїв, їх одяг) дають можливість уточнити , збагатити, диференціювати ці образи, співвіднести їх з певним малознайомим дітям місцем (країною) і часом (епохою) або усвідомити, оцінити і ще раз пережити разом з героєм якісь певні почуття.
4. Літературні ігри, з якими вчитель знайомить дітей у другій чверті, будуються за типом найпростішої вікторини і розгадувати дітьми за бажанням у вільний від занять час. Ці ігри формують у дітей уміння згадати героїв, співвіднести з книгою ілюстрацію, відтворити уривки тексту і т.п.
5. Як і в першій чверті, вчитель спонукає дітей до інсценування відомих їм казок, до постановки живих картин з літературних сюжетів, і діти поступово звикають до цієї корисною і приємною формою проведення дозвілля.
Глава 3. Позакласне читання в 3 класі
До кінця другого року навчання діти освоюють комплекс читацьких умінь, які забезпечують їх готовність до самостійного читання книжок. Перейшовши в третій клас, учні виявляють інтерес до дитячих книг і позитивне ставлення до самостійного читання; вони читають зі швидкістю не менше 40-50 слів за хвилину вголос і 45-60 слів за хвилину про себе. За два попередні роки діти встигають накопичити достатньо ємний і широкий читацький кругозір, вони знають книги про Батьківщину, про подвиги, про дітей, про тварин і рослини, про пригоди й чарівництво. Цей кругозір впорядкований. Восьмирічний читач звик пов'язувати будь-яку книгу з автором і темою. Діти здатні пригадати, уявити, назвати героїв прочитаних творів, дізнатися знайомі епізоди та ситуації на ілюстраціях і за описом відтворити з питань вчителя або в опорі на ілюстрацію окремі епізоди та ситуації і правильно назвати книгу, в якій вони описані. Третьокласник готовий приступити до вирішення нової навчальної завдання - освоєння процесу самостійного вибору і читання книг в позаурочний час по орієнтирах, які задає вчитель.
3.1 Про цілі, завдання і специфіку навчально-виховної роботи з дитячою книгою
Принципово мета позакласного читання в третьому класі не міняється: у учнів як і раніше повинна виробитися звичка, а потім потреба самостійно і осмислено вибирати і за всіма правилами читати доступні дитячі книги.
Зміст навчання становить навчальна діяльність дітей (індивідуальна, групова, колективна) в доступному колі читання з фондом конкретних дитячих книг.
Ускладнення процесу навчання у третьому класі відбувається головним чином за рахунок організаційної перебудови цієї діяльності, а саме:
учні самостійно вибирають і читають дитячі книжки без спостереження вчителя - поза класом (тобто їх самостійне читання в буквальному сенсі вперше стає позакласних);
основний навчальний матеріал (конкретні дитячі книги), який аналізується на уроці позакласного читання, як і завжди, визначається реальним книжковим фондом, в якому діють діти. Таким чином, вчитель повинен бути готовий організувати на уроці навчально-виховну роботу не тільки з заздалегідь їм відпрацьованими книжками, а й з тими, які за заданими ознаками вибирають, прочитують і приносять у клас діти;
в третьому класі передбачається вихід дітей в можливо більш широкий, спеціально організований фонд книг, - як правило, це бібліотека. Відвідування бібліотеки і читального залу з навчальними та позанавчальний цілями створює гарантію застосування кожним учням всіх читацьких знань, умінь і навичок у загальнонавчальних аспекті, що необхідно для виховання у дітей інтересу до навчання для успішного навчання в середній ланці школи.
У третьому класі діти читають призначену їх віку художню і науково-художню літературу - книги кращих російських письменників, російську і зарубіжну класику. Але кожен письменник, творчість якого вивчають діти, постає тепер перед ними, як правило, через ряд своїх книг і творів. У результаті третьокласники освоюють зв'язку: письменник - твори (книги), письменник - тема, тема - письменники.
Значно диференціюються в уявленні дітей і доступні теми читання: в темі про подвиги увагу учнів треба звернути на книги про сміливих і умілих дітей; з книг про дітей виділити книги про життя хлопців однолітків за кордоном; розмежувати казки нашої Батьківщини і казки зарубіжних країн.
Третьокласників треба познайомити з науково-пізнавальною і навіть довідкової книгою, написаної в художньо-науковій формі, з дитячими періодичними виданнями.
3.2 Про знаннях, уміннях і навичках, які набувають учні на уроках позакласного читання в третьому класі
У процесі індивідуального і свідомого вибору, читання та колективного обговорення протягом третього року навчання формуються такі специфічні читацькі знання, вміння та навички: знання дитячих книг і творів кожного письменника, з яким знайомилися на уроках позакласного читання; знання елементів книги (титульний лист, зміст , передмова, анотація, післямова); вміння вибирати книгу: визначати приблизний зміст книги по її елементах, орієнтувати в книгах одного автора або Однотемность книгах різних авторів, користуватися рекомендаційним списком, вибирати книги на тему уроку позакласного читання, охарактеризувати обрану книгу в цілому; вміння читати книги: прочитувати за тиждень твір обсягом 10 - 12 сторінок в першому півріччі і 20 -25 сторінок до кінця другого півріччя; підготовлятися до відповіді по прочитане, користуючись рекомендаціями вчителя: правильно назвати книгу і твір, відтворити зміст прочитаного, спираючись ан запитання вчителя, виділити закінчену за змістом частина тексту, прочитати її або передати її зміст, користуючись будь-яким освоєним видом переказу; вміння змістовно проводити дозвілля за допомогою книги - грати в літературні ігри, з якими познайомилися в процесі навчання.
3.3 Структура уроків позакласного читання
У третьому класі розрізняють уроки позакласного читання двох видів і структур.
I тип: основний. Він складається з 4 структурних елементів, на реалізацію кожного з яких відводиться певний час. Ці елементи взаємопов'язані. Послідовність їх, як правило, така:
Робота з виставкою книг прочитаних до уроку.
Бесіда про героїв прочитаних книг та їх авторів.
Доповнення, розширення, уточнення читацького досвіду дітей вчителем.
Завдання будинок.
II тип: урок-звіт. Це звіт про прочитані книги, тему для якого і матеріал вибирають самі діти за бажанням, готуючи потім колективні виступи про прочитане. Протягом чверті уроки-звіти проводяться 1 -2 рази. Для них типова наступна структура:
Групові виступи учнів за заздалегідь заданому вчителем планом.
Виступ учителя, що знайомить дітей з новими можливостями використання книг при організації свого дозвілля.
Колективна літературна гра (або конкурс) з обраної теми для виявлення переможця (за рівнем начитаності, вміння орієнтуватися в світі книжок тощо).
Про методику роботи з читачами-третьокласника
Діяльність читача-третьокласника відрізняється тим, що тепер книга читається дитиною поза уроку; кожна дитина читає «свою» книгу (твір). Читання твору і бесіда за темою віддалені в часі.
Як правило, третьокласник поки ще не вміє коротко та змістовно розповісти про прочитане. Завдання вчителя - допомогти йому в цьому.
Найбільш бажані форми роботи на уроці - фронтальна бесіда, індивідуальні звіти, групові виступи.
Специфіка бесіди в третьому класі полягає в тому, що вона завжди фронтальна, тому при її організації вчитель відчуває об'єктивні труднощі. Діти встигають прочитати за тиждень на задану тему багато різних книг, вибираючи їх самостійно (вибір може бути і вдалим, і невдалим, а читання і осмисленим, і формальним), а між тим вчителю треба за короткий проміжок часу забезпечити кожній дитині максимум активної участі в загальної роботи, допомогти йому отримати для себе з розмови крупиці цінного колективного досвіду. Для того щоб впоратися з цим завданням, вчителю треба прекрасно знати матеріал на тему уроку і вміти ставити для обговорення такі питання, які спонукали б усіх дітей шукати відповідь у «своїх» прочитаних книгах, викликали б бажання відповідати на питання, використовуючи «свою» книжку . Однак підміняти фронтальну роботу з класом послідовними індивідуальними звітами учнів і, тим більше, довільним переказом прочитаного можна.
Вибір прийому, що забезпечує ефективність кожної бесіди, багато в чому залежить від специфіки літературного матеріалу, який є змістом даного уроку, від рівня читацького кругозору дітей.
Про вимоги до учнів та оцінці ефективності роботи
Тижневої нормою для учнів третього класу з хорошою загальної читацької підготовкою до середини року є читання книги обсягом до 30 - 40 сторінок, а тижневої нормою для учнів зі слабкою підготовкою слід вважати одне-два твори обсягом від 2 -3 до 4 - 5 сторінок в першому півріччі і книгу обсягом 15 - 20 сторінок до кінця року.
Форму відповіді про прочитане діти вибирають самостійно. Тільки в цьому випадку у них буде поступово виховуватися гармонія між дією і задумом, а читацькі вміння перетворяться в особисте надбання. Як правило, третьокласники користуються вибірковим читанням, коротко переказують прочитані епізоди з прочитаних книг з ілюстрацій, по опорних словами, які полюбилися вірші читають напам'ять або з книги, легко запам'ятовуються, побудовані на діалозі казки найчастіше читають в особах за книгою, характеризують прочитану книгу за планом , даному вчителем.
У класному журналі на третьому році навчання, крім дати проведення уроку позакласного читання і відвідуваності, вчитель фіксує навчальний матеріал, розглянутий з дітьми на уроці, домашнє завдання на наступний тиждень і виставляє оцінки.
3.4 Умови організації навчання
Рекомендаційний список - це основне бібліотечно-бібліографічний посібник, яке учениці третього класу повинні освоїти. Вони повинні розуміти, що книги, зазначені в ньому, - це хороші, доступні, але зовсім не поодинокі посібники для підготовки до уроку. І вже, звичайно, ніяк не можна думати, що до уроку кожен учень прочитає всі зазначені в списку книги.
Прочитавши список, будь-який учень, перш за все для себе визначає, які книжки він вже знає, які - ні. За незнайомими він звернеться до бібліотеки, перегляне їх, вибере для читання одну або дві, особливо, на його думку, цікаві. Одночасно він постарається самостійно відшукати і прочитати якісь інші матеріали за темою уроку в дитячій періодиці, в особистій бібліотеці, щоб назвати товаришам ряд нових цікавих, корисних книг. Не випадково ж майже кожен рекомендаційний список для третьокласників закінчується питанням: «Якими книжками, по-вашому, треба доповнити цей список?»
Звертатися до порад рекомендаційного списку діти будуть тільки тоді, коли у них буде впевненість в тому, що всі зазначені там книжки вони зможуть знайти в класній, шкільної чи районній бібліотеці.
Тому кожен вчитель, спираючись на зразкові рекомендаційні списки, які запропоновані в зразках типових уроків позакласного читання, повинен доповнювати або змінювати перелік книг, користуючись реальним книжковим фондом, яким зможуть скористатися діти.
Куточок позакласного читання в третьому класі. Як і раніше, в ньому розміщується принаймні три полиці, стіл або стенд для книг. Але призначення цього обладнання змінюється. Тепер на кожній з полиць зберігається і систематизується строго певна друкована продукція. Зазвичай верхня полиця відводиться під художню літературу. В основному це ті книги, які становили класну бібліотечку в першому і в другому класах, і можливий в умовах школи пересувний фонд. Всі книги розставлені по темах, які позначені барвистими роздільниками, а всередині кожної теми - за алфавітом. На другій полиці в куточку в куточку читання поступово вибудовується вже не художня, а науково-пізнавальна і довідкова література, якої діти з другого півріччя привчаються користуватися на уроках позакласного читання та інших уроках, коли перед ними постають питання, які потребують точних фактичних даних. Третя полку призначається для збору та зберігання дитячої періодики - нових і старих журналів і газет. На стенді вивішуються рекомендаційний список до чергового уроку і домашнє завдання, а на столі розміщується класна картотека по цікавлять клас темами. Там же учні протягом тижня можуть щодня виставляти книги, які вони знаходять, розглядають і читають до уроку позакласного читання, з тим, щоб обмінюватися читацької інформацією. Крім того, на столі лежить стопка закладок, якими діти користуються, якщо беруть книгу з полки.
Відвідування бібліотеки обов'язково для читача-третьокласника. Книг, які є у дитини вдома, як правило, тепер недостатньо, щоб підготуватися до уроку позакласного читання, або їх так багато, що дитина восьми років не може в них розібратися, тому що порядок їх розстановки відмінний від прийнятого в бібліотеці і труднопостіжім для нього . Тому, щоб виконати завдання третьокласник повинен сам іти в бібліотеку і там вибирати потрібні йому цікаві книги, користуючись рекомендаційним списком вчителя, застосовуючи вміння орієнтуватися в будь-якій незнайомій книзі.
Бажання і вміння користуватися дитячою бібліотекою не виникають самі по собі, багато дітей просто не можуть наважитися піти в неї самі. Завдання вчителя - познайомити третьокласника з бібліотекою, провести одну-дві цільові екскурсії, домовитися з бібліотекарем про єдність вимог, які слід пред'являти до восьмирічним читачам: формувати в них уміння правильно питати книгу на абонементі; переглядати, зіставляти книги, а потім тільки вибрати саму « підходящу »; читати дитячі книги в читальному залі. І якщо в бібліотеці третьокласникам дадуть доступ до добре підібраним книг і не будуть заважати з цих книг вибирати те, що вони хочуть, кожна дитина охоче піде до бібліотеки.
Висновок
Можна і на перших кроках навчання
привчити учня проникати в сутність
читаного, привчити читати і мислити,
читати і відчувати, і через це
і розвивати свої духовні здібності,
і збагачувати думка і почуття
освітнім змістом.
Д.І. Тихомиров
Отже, після проведеної нами роботи на уроках позакласного читання дитина навчився самостійного дитячому читанню книги в позаурочний час по орієнтирах, які задає вчитель, що не маловажно для його подальшого вступу в життя.
Природно, що при цьому весь шлях осмислення свого ставлення до книги - від визначення її змісту в момент вибору і повноцінного сприйняття при читанні до обдумування прочитаного після того, як книга закрита, - дитина навчився проходити тільки за допомогою самої книги.
На першому і другому році навчання дитина читав новий твір лише з допомогою вчителя; на третьому ж році навчання діти освоїли і накопичили достатньо ємний і широкий читацький кругозір, вони читають зі швидкістю не менше 40-60 слів за хвилину вголос і 50-70 слів у хвилину про себе.
До кінця третього року навчання дитина навчився вибирати із запропонованої вчителем літератури ті книги і твори, які йому більше подобаються; знайомитися з книжкою до її прочитання; самостійно вибирати дитячі книги без спостереження вчителя поза класом, тобто його читання в буквальному сенсі вперше стає позакласних.
Список використаної літератури
Навчання в 1 класі. Посібник для вчителя чотириріччя. поч. Под ред.
Навчання в 2 класі. Посібник для вчителя чотириріччя. поч. Под ред.
Навчання в 3 класі. Посібник для вчителя чотириріччя. поч. Под ред.
Воспитание школьников.
Читаем, учимся, играем.