Сутність організації виховного процесу в установах початкової професійної освіти

Вона забезпечує:
- Плановість вивчення та стану виховного процесу;
- Проведення обстеження з визначеної проблеми із залученням всіх учасників педагогічного процесу;
- Проведення дослідження в один і той же часовий період;
- Оформлення спеціальних таблиць, де регулярно фіксуються основні дані досліджень в доступній для сприйняття студентів і співробітників формі;
- Контроль над обсягом заповнюваних студентами, педагогами анкети тестів, що дозволяє виключити перевантаження.
1.4.1. Соціальний портрет учня системи НПЗ
Першою умовою в досягненні проектованого результату, є врахування специфіки контингенту учнів у УНПО.
За десятиліття соціокультурної трансформації Росії та її переходом до демократичної моделі ринкової економіки істотно змінився соціальний образ учнів системи початкової професійної освіти, який необхідно враховувати при здійсненні виховної роботи в установах даного виду.
Сьогодні необхідні глибокі вимірювання ціннісних орієнтацій учнівської молоді, причин і тенденцій їх змін, ефективності сучасних способів організації навчально-виховного процесу. Для системи НПЗ це має особливе значення. Ця система навчає і виховує специфічний контингент учнів, багато з яких представляють соціально неблагополучні верстви населення. [15-с.19]
Соціальний вигляд учня системи НПЗ на сьогоднішній момент залишає бажати кращого. Це підтверджують дані Інституту розвитку професійної освіти Міносвіти РФ, який провів соціологічне дослідження на тему - «Соціальний портрет учня системи НПЗ» ( 2002 р .).
Більшість опитаних заперечують будь-яку участь у роботі громадських організацій, фактична ліквідація яких призвела до того, що зараз примітною характеристикою учнівської молоді стала громадська пасивність. Характер використання вільного часу носить пасивно-розважальну форму (більше 2 годин на день дивляться телевізор ¾ учнів, а 44% - понад 3 ч. Це при тому, що 40% учнів ще й регулярно ходять на «тусовки»). Т.ч., в основному всі позанавчальний час учнів припадає на «тусовки» і телевізор.
Навряд чи вдасться, я вважаю, вирішити проблему «Телеманія» шляхом відновлення колись існував на телебаченні освітнього каналу або надання освітнім програмам певного обсягу часу на телебаченні. Непродуктивне протистояння систем освіти і телебачення необхідно змінити стимулюванням кращих виховують программп. Можливо, частина коштів, що йдуть зараз у платну освіту, слід переадресувати на підтримку ЗМІ, що сприяють педагогічному співтовариству. Телебачення повинно бути, на мій погляд, партнером системи освіти.
Дані дослідження також свідчать про деградацію освітньої установи як організатора вільного часу молоді. («У друзів» найчастіше проводить вільний час 28% учнів, вдома - 25%, в установах НУО - лише 13%).
Дослідження показали тенденцію прогресуючого захоплення учнів системи НПЗ курінням, пияцтвом, наркоманією та лихослів'ям.
На основі наведених вище даних можна зробити висновок, що необхідно вести боротьбу за відновлення культури в освітніх установах. (Додаток № 1)
Слід почати з найбільш поширеного і цілком усувного пороку: від культури слова до культури поведінки - найкращий шлях звільнення молоді від шкідливих звичок. [15-с.22]
У цілому питання виховання потребують нової, більш активної трактування в освітній політиці. Не заперечуючи виховує ролі самих викладачів і майстрів виробничого навчання, слід, тим не менше, визначити структурні ланки, відповідальні за виховну роботу на всіх рівнях системи освіти. Можливо, почати слід з відновлення в усіх установах НВО посади заступника директора з виховної роботи.

1. 5. Техніка планування виховної роботи
Говорячи про планування виховної роботи, варто відразу відзначити те, що план - це свого роду програма дій учасників виховного процесу. За його складання і виконання педагог будь-якого рівня несе персональну відповідальність. [5-с.10]
Планування виховної роботи - це педагогічне моделювання діяльності вихователя, яке засноване на цілому ряді обов'язково реалізуються принципів і завдань.
1.5.1. Принципи і завдання планування виховної роботи
Принципами планування виховної роботи є: цілеспрямованість, систематичність (виховний процес як система); конкретність (конкретні справи, спрямовані на реалізацію мети); оптимістичність (найкращий варіант організації життєдіяльності); діалогічність (врахування думки всіх); індивідуальність (цілісне ставлення до особистості кожного, забезпечення умов для його самоактуалізації); науковість (наукове розуміння процесів виховання); безперервність, послідовність, розмаїтість змісту форм і методів.
У плані виховної роботи відображаються результати та оцінки досягнутого; цілі, стратегічні орієнтири майбутньої діяльності; програма дій колективу, спрямованих на досягнення поставлених цілей; реальні терміни реалізації наміченого; відповідальні за виконання конкретних справ. [13-с.206]
На підставі цілі виділяється група стратегічних завдань, що стоять перед виховною роботою:
1. Організація позанавчальної діяльності учнів;
2. Стимулювання здорового способу життя;
3. Залучення учнів до культури;
4. Створення навчально-виробничого колективу;
5. Виховання культури спілкування;
6. Залучення учнів до планування.
Аналіз результатів та оцінка досягнутого, безумовно, не може обмежуватися переліком виховних заходів за минулий навчальний рік. Важливо оцінити і осмислити підсумки виконаної роботи. Виявити недоліки і фактори, які неминуче призвели до успіху, щоб врахувати в подальшій роботі.
Об'єктивну картину досягнутого рівня діяльності допоможуть отримати наступні джерела інформації: підсумкові матеріали діагностики навчально-виховного процесу, показники психологічних обстежень студентів, їх батьків, педагогів; результати перевірки документації, статистичні дані. [13-с.208]
1.5.2. Вимоги до планування виховної роботи
При складанні планів виховної роботи визначаються вимоги, дотримання яких забезпечує якість планування. (Додаток № 2)
Всі вимоги передбачають використання у виховній роботі широкого кола факторів, які формують особистість студента. Складаючи річний план, педагог визначає, як будуть залучені до навчально-виховного процесу студенти, їхні батьки, педагоги, а також будуть використовуватися культурно-освітні заклади міста. Тільки при такому підході план стає важливою умовою успіху педагогічної діяльності. [5-с.30]

1.6. Виховна робота як необхідна умова становлення особистості
Виховання, як будь-яка інша діяльність, має бути впорядковано. Технологія в цілому являє собою послідовне і безперервне рух суб'єктів і учасників виховного процесу через проміжні етапи, види діяльності.
Для успіху виховної роботи не менш значущий облік суб'єктного досвіду виховуваних. Під суб'єктним досвідом у педагогічній науці розуміються склалося ставлення індивіда до світу речей і людей, до самого себе, спрямування активності, природний потенціал, прийоми виконання дій, емоційні реакції, сукупність суб'єктних цінностей і потреб. У необхідності вивчати зміст суб'єктного досвіду вихованців, враховувати його у зовнішніх впливах на особистість полягає одна з основних специфічних особливостей виховання. [5-с.11]
Виховна робота передбачає спілкування і взаємодію суб'єктів. Відкритість вихованця виховного впливу залежить від авторитету педагога. Моральний авторитет педагога - одне з важливих умов ефективності виховної роботи.
Головним об'єктом виховної роботи є відносини вихованця з соціумом. У свою чергу відносини людини до інших людей, суспільства, батьківщини, праці знаходяться в прямій залежності від положення вихованця в системі сімейних, внутрішньоколективних, міжособистісних відносин.
Виховна робота покликана задовольняти потребу учнів у спілкуванні. У свою чергу задоволення цієї потреби поглиблює і розширює зв'язки вихованців з іншими людьми, із суспільством, з усім навколишнім світом. Різнобічне спілкування є механізмом розвитку уявлень про різні сторони своєї особистості, формування самосвідомості. У спілкуванні розвивається потреба людини в іншій людині, здатність уявляти себе на місці іншого, переживати спільні з ним почуття.
Підвищення ефективності виховної роботи передбачає формування культури оціночної діяльності вчителів та розгорнення взаімооценочной діяльності вихованців. Залучення виховуваних в самооценочной діяльність сприяє їхньому виходу на самовиховання, усвідомлене прийняття позиції саморозвитку. Самовоспіта знання - це самостійна і активна творча діяльність учня. За дача виховної роботи - сформувати позитивну мотивацію, для включення в цю діяльність. Педагогічне управління вихованням передбачає періодичне ознайомлення учнів з науково-популярною літературою з питань самовиховання, організацію самооценочной діяльності, ознайомлення учнів з її результатами, допомога у виробленні індивідуальних програм самовиховання. [3-с.3]
1.6.1. Самовиховання як необхідна складова
навчально-виховного процесу
Самовиховання - це свідоме і цілеспрямоване освоєння людиною різноманітного соціального досвіду, самовдосконалення підростаючого покоління в різних напрямках у відповідності з інтересами особистості і суспільства, необхідна умова і засіб відновлення виховної роботи в професійних навчальних закладах.
У процесі самовиховання учні повинні здійснювати наступні дії:
· Аналізувати свій внутрішній світ, за допомогою самоспостереження, порівнюючи себе з іншими, ідеалом, давати оцінку; виділяти свої «плюси» і «мінуси», від яких належить позбутися;
· Ставити цілі і розробляти програму діяльності з самовдосконалення одних і усуненню інших якостей;
· Брати участь у діяльності - трудової, навчальної, професійної, пізнавальної та ін - щодо досягнення поставлених завдань за допомогою вольових зусиль;
· Здійснювати саморегуляцію цієї діяльності: самоаналіз, самоконтроль, самооцінку її ходу і результатів, при необхідності коригувати, тобто уточнювати цілі.
Регулярно займаються самовихованням небагато, і мало хто їх до цього спонукає, тому помітних успіхів добиваються лише одиниці.
Самовиховання більшості учнів потребує педагогічному стимулюванні, що передбачає управління саморозвитком особистості, поєднання цілей виховання і самовиховання. Педагог вирішує цілий комплекс завдань: сприяє формуванню в учнів адекватної самооцінки, включає їх у різні види діяльності та соціальні відносини, беручи участь в яких вони виконують соціальні ролі. [1-c.471]
Стимулювання пов'язане з роздільною здатністю основного протиріччя - між досягнутим рівнем розвитку учнів і тими вимогами, які до них висуває суспільство. Процес стимулювання самовиховання передбачає діагностику самовиховання, організацію різнобічної життєдіяльності учнів. Діагностика самовиховання - це вивчення того, наскільки свідомо, цілеспрямовано, різнобічно, регулярно, активно самі учні розвивають свою особистість, що їх до цього спонукає або, що заважає цьому процесу.
Діагностика дозволяє педагогу простежити саморозвиток кожного, здійснити особистісний підхід до учнів.
Формування установки на самовиховання відбувається в процесі різноманітної діяльності учнів: вченні, грі, праці та ін
Педагоги повинні пропагувати ті області самовиховання, в яких зусилля учнів незначні, бачити протиріччя між рівнем розвитку учнів і що висуваються до них вимогам, коригувати або формувати їх життєві цілі, ознайомити із засобами і прийомами розвитку особистості і способами роботи над собою.
У кожному навчальному закладі повинні дотримуватися умови, що сприяють самовихованню. (Додаток № 3)
Самовиховання здійснюється в колективі, тому від педагога потрібна організація спільної діяльності всіх учнів, їх колективних зусиль у вирішенні спільних завдань. У дружному колективі в учнів розвиваються основні морально-вольові якості: відповідальність, організованість, працьовитість, цілеспрямованість, акуратність і ін, відбувається взаємовплив хлопців один на одного. [1-с.475]
Останнім часом значний вплив набувають неформальні молодіжні об'єднання. Неформальні групи характеризуються різновікової складу, високим рівнем організованості та ін Ступінь впливу учнів один на одного всередині неформальних груп значно вище, ніж у навчальній групі. Майбутні молоді робітники, я вважаю, повинні бути включені в систему різноманітних колективістських відносин.
Таким чином, самовиховання має пронизувати весь навчально-виховний процес і внеучебную роботу професійного ліцею, де створюється атмосфера співпраці, взаємної вимогливості і самокритичного ставлення до себе.
1.7. Основні форми і методи організації виховного процесу в установах НУО
Організація виховного процесу в установах НВО здійснюється за допомогою різноманітних форм і методів.

1.7.1. Форми виховного процесу
Форма виховання - це:
ü вид організації виховної діяльності та взаємодія з учнями;
ü сукупність методів і прийомів вирішення навчально-виховних завдань.
В даний час основними формами навчально-виховного діяльності є - колективні та індивідуальні форми вирішення навчально-виховних завдань, форми взаємодії навчального закладу і базового підприємства, форми взаємодії майстрів виробничого навчання та наставників і т.д. Форми навчально-виховного процесу не розглядаються узкофункціонально і не співвідносяться до окремих функцій педагога, а беруться на всіх рівнях педагогічного процесу. [1-с.427]
Виділяють три основні типи форм виховної роботи:
v подання; (Додаток № 4)
v творення-гуляння;
Тип «творення-гуляння» може бути розділений на два класи:
1) спільне творення (трудова акція, підготовка до подання, підготовка виставки);
2) розвага-комунікація (продуктивна гра, ситуаційно-рольова гра, вечір спілкування).
v подорожі.
У типі «подорожі» можна виділити також два класи:
1) подорож-розвага (похід, прогулянка);
2) подорож-дослідження (екскурсія, експедиція).  
Пріоритетність даних форм виховної роботи не є безперечною, проте саме ці форми визначають основне джерело і напрямок колективної діяльності учнів. [14-с.22]
Проблема форм виховного процесу є виключно актуальною, і заслуговує найпильнішої уваги з боку практиків.
1.7.2. Методи виховної роботи
Метод виховання - спосіб спільної діяльності вихователя і вихованця, у ході якого в останнього формуються поняття, уявлення, судження, переконання, позитивна мотивація, способи діяльності та якості особистості.
Вивчаючи проблему організації виховної роботи в установах початкової професійної освіти, можна виділити наступні групи методів виховання майбутніх робітників:
1. Методи організації колективу: дисципліна, самообслуговування, змагання і самоврядування. (Додаток № 5)
2. Група методів, що сприяють формуванню свідомості:
2.1. Методи переконання: інформація, пошук, дискусія і взаємне просвітництво. (Додаток № 6)
2.2. Методи педагогічного стимулювання: вимога, перспектива, заохочення, покарання і громадську думку. (Додаток № 7)
Методам виховання супроводжує педагогічна техніка. Вона включає в себе мистецтво спілкування з вихованцями, управління їх поведінкою, діями і вчинками, за допомогою міміки і жестів, виразної мови, прийомів театральної педагогіки.

1.8. Специфічні особливості організації виховної діяльності в установах НУО
До специфічних особливостей організації виховної діяльності установ початкової професійної освіти можна віднести наступне:
1. Орієнтованість на формування соціальної та професійної мобільності випускника. Виходячи з прагнення соціально захистити своїх випускників, навчальні заклади початкової професійної освіти пропонують своїм абітурієнтам і учням не тільки найбільш перспективні спеціальності, але і проводять з ними спеціальні ділові ігри, соціально-психологічні тренінги з пошуку роботи, ведення переговорів.
2. Переклад процесу виховання в площину самовиховання. Педагогічні колективи працюють над створенням механізму розвитку здібностей учнів до самовизначення, саморозвитку і самореалізації.
3. Компенсація недостатньої ролі сім'ї у вихованні підростаючого покоління. Збереження ролі сім'ї у вихованні примушують всіх працівників НУО в особливості приділяти велику увагу питанням соціалізації особистості, зміцнення та збереження здоров'я учнів, їх психічної і матеріальної підтримки, вихованню у підростаючого покоління цінності сім'ї, повноцінного батьківства, здорового способу життя.
4. Четверте умова, що відбиває специфіку виховної роботи закладів початкової професійної освіти - професіоналізм педагога. Суб'єктом виховної діяльності в будь-якій педагогічній системі є педагог - носій ціннісних орієнтацій, культури. У зв'язку з цим у педагогічній теорії постійно приділяється велика увага розробці різних аспектів проблеми підготовки майбутнього вчителя. [2-с.2]
1.9. Сучасні тенденції виховної діяльності в початково-професійних навчальних закладах
Виховна робота в початкових професійних навчальних закладах є невід'ємною частиною виконання свого призначення - задоволення освітніх потреб особистості, підготовки конкурентно-спроможних фахівців для галузей економіки та соціальної сфери сучасної Росії, що постійно змінюється під впливом великого числа факторів, як внутрішніх, так і зовнішніх. [5]
До основних з них можуть бути віднесені: загальна соціально-економічна ситуація в Росії, соціально-психологічні особливості випускників шкіл. Ці чинники породжують різні тенденції виховної діяльності в системі початкової професійної освіти.
Аналіз практики виховної системи дозволив виявити наступні тенденції:
1) Загальна неблагополучна соціально-економічна ситуація в Росії, що виражається у реструктуризації економіки і згортання ряду виробництв, призводить до скорочення числа робочих місць для випускників училищ, ліцеїв. І як наслідок на перший план для студентів виходять проблеми матеріального благополуччя, проблеми працевлаштування.
Це породжує таку тенденцію як посилення захисної орієнтованості виховної діяльності в системі початкової професійної освіти, з метою формування соціальної та професійної мобільності випускника.
Формування у випускника позиції активного гравця на ринку праці є однією з сучасних тенденцій виховання в системі початкової професійної освіти.
2) Збереження демографічного неблагополуччя, зниження ролі сім'ї у вихованні змушує всіх працюючих з молоддю та педагогічних працівників НУО, особливо, приділяти велику увагу питанням соціалізації особистості, зміцнення та збереження здоров'я учнів, їх психологічної та матеріальної підтримки, вихованню у підростаючого покоління цінності сім'ї, повноцінного батьківства, здорового способу життя, що може розглядатися як тенденція компенсації недостатньої ролі сім'ї у виховній діяльності установ НУО. У той же час простежується роль сім'ї у виборі абітурієнтом спеціальності і навчального закладу системи початкової спеціальної освіти. Кожен третій випускник загальноосвітньої школи, що надходить для продовження своєї освіти в НВО, здійснив вибір спеціальності та навчального закладу з допомогою батьків. При цьому потомственого професії є важливим чинником при виборі абітурієнтом спеціальності. [4-с.82]
3) Наступна тенденція - це зміни у засобах виховання діяльності. Нові засоби виховної діяльності як Інтернет та сучасні комп'ютерні технології, відео-, аудіо-продукція, нетрадиційна друкована продукція розширюють можливості студентів ознайомитися із самими суперечливими оцінками одного і того ж події. У цих умовах готовність педагогів до активного діалогу стає важливою умовою ефективності його виховної діяльності, спрямованої на розвиток у студентів критичності мислення, уміння аналізувати вчинки, факти, дії, мати і відстоювати власну точку зору.
4) В якості негативних тенденцій сучасного етапу розвитку виховної діяльності в НВО є зниження ролі самоврядування як одного з методу виховного процесу. У той же час участь студентів у громадських організаціях є одним із чинників соціалізації молоді, найважливішим інструментом, що дозволяє ефективно вирішувати складні педагогічні завдання.
5) Спостерігається тенденція розбіжності між готовністю студентів бути активними суб'єктами виховної діяльності та їх задоволеністю організацією в НУО. В даний час погіршується стан як матеріально-технічної бази, так і соціальної інфраструктури міста, регіону для організації молодіжного дозвілля.
6) Різко зменшилася доступність культурних центрів, музеїв, виставок, театрів. Освітні установи не мають необхідних фінансових можливостей на організацію будівельних, педагогічних загонів і т.д. Сьогодні можна з повною упевненістю сказати, що має місце тенденція згортання видів виховної діяльності, що вимагають значних матеріальних вкладень.
Потребує поліпшення забезпечення періодичною пресою, підписними виданнями, інформаційними та науково-методичними матеріалами з організації та проведення виховної діяльності. В даний час це питання теж гальмується через брак матеріальних ресурсів.
У цілому можна відзначити, що посилення уваги до виховання в системі початкової професійної освіти зажадає вироблення більш чіткого ставлення та органів управління освітою, і самих педагогів-вихователів до виявляється тенденціям.
На основі вищевикладеного я перейду до практичної частини своєї курсової роботи, в якій безпосередньо розгляну і проаналізую виховну роботу установи НУО.

2. ПРАКТИЧНА ЧАСТИНА.
Організація виховної роботи в ГОУНПО «Професійний ліцей №»
У практичній частині своєї курсової роботи я вирішила розглянути організацію виховної роботи на прикладі однієї з установ початково-професійної освіти.
Для цього я звернулася у ГОУ НВО «Професійний ліцей №», який знаходиться за адресою: вул.
Коли я прийшла до ліцею, мені запропонували звернутися за допомогою до заступника директора з виховної роботи Ганні Володимирівні.
Вона виявилася дуже доброзичливим і розуміючою людиною і не відмовила мені в допомозі, хоча і сказала, що такого роду інформацію вони мають право не надавати студентам без направлення з університету.
Заступник директора з виховної роботи надала мені основні відомості про проведення навчально-виховної роботи «Професійного ліцею №», які я і збираюся проаналізувати в практичній частині своєї курсової роботи.
2.1. Виховна система ліцею
Виховна система ліцею представляє собою комплекс взаємопов'язаних блоків-компонентів: цілі, діяльність, яка забезпечує їх реалізацію, суб'єкти діяльності, її організують і в ній беруть участь, відносини, внутрішнє управління, що забезпечує інтеграцію всіх компонентів системи в цілісність.
Цілі і завдання.
Сьогодні, я думаю, стало аксіомою те, що основною метою виховної роботи є розвиток особистості дитини. Цього ж правила, звичайно, дотримується і ліцей. Основними завданнями виховання в ліцеї є:
- Формування в учнів громадянської відповідальності та правової самосвідомості;
- Духовності і культури;
- Ініціативності і самостійності;
- Толерантності;
- Здатності до успішної соціалізації в суспільстві та активної адаптації на ринку праці.
Поставлені завдання спрямовані на те, щоб в ліцеї панували доброзичлива і оптимістична атмосфера, віра в сили і можливості кожної дитини, щоб кожен учень відчував почуття захищеності, щоб дорослий був не лише вчителем, що дає знання, але і вихователем, що створює особливе середовище, розкріпачує духовну сферу дитини, розвиває його як на уроці, так і після. Всі ці завдання у професійному ліцеї успішно реалізуються в групах.
Однією з основних завдань ліцею є згуртування колективу, прищеплення моральних та людських якостей. На мою думку, це дуже актуально на сьогоднішній день. Адже що таке група - це психологічна спільність, їй притаманні функціонально-рольова структура, склад лідерів, психологічний клімат, типові конфлікти. Це дає можливість розглядати колектив як найважливіший компонент виховної системи ліцею.
Величезна роль у ліцеї належить майстрам виробничого навчання (п / о). Вони все роблять для того, щоб дитина одержувала професію із задоволенням і не розчарувався в ній. Саме майстри п / о занурюють дитини у цікавий світ кулінарного мистецтва.
Класні керівники тісно співпрацюють з майстрами п / о, старшими майстрами - відвідують практику, де працюють їхні діти, беруть активну участь у вирішенні конфліктних ситуацій на практиці. Я думаю, що збереження контингенту групи, вміле застосування виховних заходів - це показник хорошої роботи класного керівника.
У професійному ліцеї № класними керівниками успішно застосовуються методи для становлення та розвитку колективу групи.
Це, перш за все:
ü включення групи до підготовки та реалізації общеучіліщних справ, акцій, подій. Усі без винятку групи беруть активну участь протягом навчального року у всіх проведених заходах ліцею;
ü організація та проведення колективно-творчих справ усередині групи. У ліцеї проводяться уроки поза розкладом, обговорюються різні питання, наприклад, такі як «Тільки у партнерстві ми зробимо більше», «Краще найменша допомога, ніж велике співчуття»; диспути «Тиск середовища» (наркоманія, куріння, алкоголізм); дискусії на тему «Наркотики і здоров'я" тощо;
ü формування субкультури в групі (звичаї, традиції, ритуали). Класні керівники проводять індивідуальні бесіди, вогники-поздоровлення, традиційні бесіди з циклу «Посидимо, поговоримо» (про успіхи на практиці, роздуми про милосердя);
ü організація культурно-моральної діяльності в групах. Викладачами організуються екскурсії на провідні підприємства масового харчування м. Тули, відвідування музею-садиби «Ясна поляна», «Тульські давнини», художнього музею; відвідування кондитерської фабрики «Ясна поляна», кафе «Шоколад», музею кондитерського та пряниковий справи;
ü організація та проведення класних годин. Проведення даної форми виховної роботи, безсумнівно, збагачує свідомість учнів знаннями про природу, суспільство, людину, формує в учнів уміння і навички розумової і практичної діяльності; сприяє становленню індивідуальності учня, його творчих здібностей;
ü цілеспрямована робота з батьками. На мій погляд, сьогоднішній час вимагає сформувати конструктивний характер спілкування батьків з ліцеєм та ліцею з батьками. Що передбачає розуміння сторонами того, чим вони займаються. Ліцей - лише один з інститутів виховання, він не може вирішувати всі проблеми вихованців, тому роль батьків неодмінно важлива.
Організація роботи з батьками в ліцеї будується у відповідності з наступними цілями:
1. Просвітницька - навчити батьків бачити і розуміти зміни, що відбуваються з дітьми. Тут активно використовується така форма роботи як батьківські збори. Теми зборів не зводяться тільки з ознайомленням батьків про успішність, відвідування та дисципліни. Теми підібрані грамотно і цілеспрямовано. Одні з них це - «Виховання здорового у моральному і фізичному відношенні людини», «Як налагодити спілкування з дитиною в сім'ї», «Любов у родині», «Необхідність сімейних традицій у житті дитини» та ін:
2. Консультативна - спільний педагогічний пошук методів ефективного впливу на дитину в процесі придбання навчальних навичок. Багато класні керівники проводять тестування, анкетування серед батьків, по всіх групах використовується така форма роботи як «телефон довіри», працює консультативний пункт для батьків, проводяться вечори запитань і відповідей;
3. Комунікативна - це збагачення сімейного життя емоційними враженнями, взаємодії дітей і батьків. У ліцеї проводяться спільні збори дітей і батьків; запрошення батьків для виступу перед учнями групи про свою професію; міні-твори про своїх дітей на зборах, участі батьків у общеліцейском батьківському комітеті і інші форми роботи.
Виховна робота ліцею включає в себе різні види діяльності. Це:
Ø інтелектуальна;
Ø пізнавальна;
Ø трудова;
Ø художня;
Ø творча;
Ø фізкультурно-оздоровча.
Я прийшла до висновку, що реалізація даної діяльності повинна здійснюватися при виконанні наступних умов: організація цікавою позаурочної роботи; використання в роботі досвіду батьків; розвиток співробітництва між учнями, педагогами, майстрами п / о та батьками.
2.2. Пріоритетні напрямки виховної роботи
Велика увага в ліцеї приділяється цивільно-патріотичному вихованню. Що, я вважаю, дуже важливо, тому що в ньому об'єднані цивільне, правове, патріотичне, сімейне виховання. Виховувати патріотизм на гаслах документальних фактах не принесе бажаного результату. Тільки активне включення вихованців у підготовку та участь у заходах допомагає становленню патріотичної свідомості.
У ліцеї № проводяться такі види діяльності, які сприяють вихованню справжнього громадянина:
1) екскурсії учнів ліцею в музей Бойової Слави ТАІІ, військових частин;
2) зустріч учнів ліцею з військовослужбовцями;