3. Поступивши в установу початкової професійної освіти, колишні школярі тим самим вирішили для себе важке, але життєво важливе завдання - зробили професійний вибір, визначили сферу своєї майбутньої діяльності. Учень професійного училища - це професійно спрямована особистість, що впливає на характер її поведінки та виховання, різко визначає ціннісні орієнтації, наміри, спосіб життя.
4. Для більшості учнів установ початкової професійної освіти виховний процес у професійному училищі або ліцеї є останньою інстанцією цілеспрямованого виховного впливу на формування особистості.
Особливості учнів установ початкової професійної освіти, зумовлені специфікою одержуваного професійної освіти; проявляються в наступному:
1. Виховний процес у закладах початкової професійної освіти характеризується короткочасністю виховного впливу на учнів, зумовленої одно-або трирічним терміном навчання;
2. Навчальна діяльність в учня заклади початкової професійної освіти значно ширше, ніж в учня загальноосвітньої установи, так як перший, поряд із загальноосвітніми предметами, вивчає загальнотехнічні та спеціальні дисципліни, одночасно поєднуючи теоретичне навчання з виробничим.
3. Учні установ початкової професійної освіти зайняті продуктивною працею (під час виробничих занять в майстернях, під час виробничої практики на підприємствах).
4. У учнів установ початкової професійної освіти ширша, ніж в учнів загальноосвітніх установ, сфера спілкування: вони є членами двох колективів - учнівського та виробничого. Учень заклади початкової професійної освіти - це соціально ще не зріла, що розвивається, але вже сформована особистість. В освітніх установах даного типу за порівняно короткий термін відбувається соціально-психологічний стрибок у суспільному статусі й свідомості майбутніх молодих фахівців.
Ø особливості виховного потенціалу особистості та діяльності педагогів-економістів. Ключова фігура системи початкової професійної освіти - педагог-економіст.
1.3. Теоретичне обгрунтування педагогічних умов ефективності та оптимізації виховного процесу
Термін «ефективність» увійшов у педагогічний ужиток з інших галузей знань. Основу даного терміну складає слово «ефект». Розширення поняття «ефект» до поняття «ефективність» зумовлює зміну смислового навантаження останнього, що означає обов'язково продуктивне, корисне, дієве.
Психологія розглядає ефективність з позицій характеру взаємовідносин між особистістю і соціумом і визначає її як «здатність впоратися з навколишнім середовищем, бути компетентним» (8).
Що ж стосується педагогічної науки, то в ній проблема ефективності розроблена набагато слабкіше, незважаючи на те, що вона була поставлена ​​ще в 30-і роки, а поняття ефективності, будучи включеним у систему всієї педагогічної теорії, ще не набуло достатньої визначеності.
Найбільш інтенсивно ефективність вивчається в дидактиці загальноосвітньої і професійної школи. З дидактичної точки зору, ефективність - це показник того, як в процесі навчальної та освітньої діяльності конкретні результати перетворюються на результати, які мають соціальну значущість.
Встановити ефективність - значить співвіднести оцінені результати з тими, які прийняті за гранично можливі.
У теорії та практиці виховання термін «ефективність» спочатку служив оцінкою будь-якого поліпшення педагогічного процесу. Тому протягом досить тривалого часу, коли мова йшла про ефективність виховного процесу, розглядалися численні компоненти виховання, вдосконалення яких підвищувало загальний рівень освіти.
У міру накопичення емпіричних і теоретичних даних ставало все більш очевидним, що ефективність виховання не означає простого поліпшення окремих компонентів виховання, а є самостійним поняттям, за допомогою якого виконується характеристика особливої ​​якості. У загальному вигляді ефективність виховного процесу розглядається в якості показника того, як у процесі виховної діяльності конкретні результати перетворюються на результати, які мають соціальну значущість.
У педагогічній науці накопичений певний потенціал ідей щодо оптимізації навчально-виховного процесу.
Оптимізація - похідне від латинського слова «оптимальний», що означає «найбільш сприятливий», «дозволяє досягти найкращих результатів» (10).
Особливе значення у створенні передумов для проведення досліджень щодо оптимізації в педагогіці мають теоретичні роботи Ф. Ф. Корольова. Ще в 60-ті роки Ф. Ф. Корольов писав: «Майбутнє призведе до того, що ідеї оптимального управління процесами розвитку стануть характерними для всіх галузей діяльності, будуть керівними в медицині і в біології, в економіці і в педагогіці» (23).
Отримавши свій розвиток і продемонструвавши ефективність у навчальному процесі, методика оптимізації неминуче привернула увагу дослідників проблеми ефективності виховного процесу. Так, у 70-ті роки Н.І. Болдирєв, розробляючи теоретичні основи ефективності морального виховання підростаючого покоління, зазначав: «На сучасному етапі розвитку нашого суспільства все більшого значення набуває тенденція до оптимізації процесу морального виховання. Важливо застосовувати такі методи, які забезпечують оптимальне рішення виховних завдань »(7).
Специфіка виховної діяльності вносить свої корективи у процедуру оптимізації, однак не виключає самої суті оптимізації - пошуку найкращого за результатами варіанту при раціональних витратах сил, часу, коштів. Разом з тим навчання і виховання, хоча і єдині і нерозривні, але нетотожні, і кожен з цих процесів має певну автономність. Так, у них різні домінуючі логіки: у навчання - це логіка пізнання, у виховання - це логіка формування відносин. Визнання загальної діяльнісної основи в навчанні і вихованні дозволило знайти єдиний підхід і інструментарій до підвищення їх ефективності - оптимізаційний підхід.
Е.Г. Костяшкін теоретичним фундаментом методики оптимізації виховного процесу вважає «систему принципів та умов, дотримання яких забезпечує найкращі результати при мінімальних витратах педагогічних сил, матеріальних ресурсів і часу учнів» (24).
М.М. Поташник під оптимізацією виховного процесу стосовно загальноосвітнім закладам розуміє «вибір і здійснення системи заходів, яка дозволяє педагогу отримувати не будь-які, не просто хороші або кращі, ніж раніше, а найвище можливе для конкретних умов виховні результати без перевантаження педагога та учня за відведений державою термін навчання та відповідно до цілей, поставленими суспільством перед школою »(33).
Запропоноване визначення може зумовити сприйняття результату процесу оптимізації як ідеального. Проте ідеальний результат передбачає досягнення взагалі найвищих результатів, тобто, стосовно до процесу виховання, наявність у всіх учнів рівня вихованості всебічно розвинених і всебічно підготовлених молодих людей. Оптимальний же результат - не взагалі найкращий, а максимально можливий: а) для даних конкретних умов і можливостей педагогів, б) на даному етапі, тобто з урахуванням реально наявного рівня вихованості учнів; в) виходячи з особливостей особистості учня, його реальних можливостей; г) з урахуванням реальних умінь, навичок, особливостей конкретного педагога або педагогічного колективу.
Необхідність аналізу з наукових позицій співвідношення понять «ефективність» і «оптимізація» обумовлена ​​мають місце ототожненням їх не тільки один з одним, але і з поняттями «раціоналізація», «модернізація», «вдосконалення», «інтенсифікація».
Раціоналізація процесу виховання має на увазі більш доцільну його організацію, поліпшення його структури. Модернізація означає оновлення змісту, форм, методів виховання, приведення їх у відповідність до сучасних вимог. Удосконалення може бути здійснено за рахунок раціоналізації та модернізації і завжди означає часткове, виборче поліпшення процесу.
Ефективність виховання, як правило, ототожнюється з підвищенням його результативності, часто незалежно від того, яким шляхом були досягнуті більш високі результати. Оптимізація ж передбачає досягнення ефективності не будь-якими засобами, а «найбільш вигідним для конкретної ситуації комплексом заходів» (33). Крім того, ефективність не вимагає досягнення максимально можливої ​​якості, а для оптимізації це обов'язкова умова.
Здійснене нами співвіднесення суті понять «ефективність виховного процесу» і «оптимізація виховного процесу» дозволяє зробити висновок про те, що ефективність виховного процесу є одна зі складових його оптимізації.
Переходячи до трактування основного поняття нашого дослідження - «ефективність виховного процесу в установах початкової професійної освіти», - необхідно звернути увагу на складність і багатоаспектність даного поняття, що обумовлені, зокрема, нерозривним зв'язком виховання з навчанням і розвитком особистості (у нашому випадку - особистості майбутнього молодого спеціаліста).
Поняття «навчання», «виховання» і «розвиток» у сукупності складають понятійне поле інтегративної категорії «освіта». Отже, на семантичному рівні ефективність виховного процесу в установах початкової професійної освіти, що розглядається як процес формування особистості майбутнього молодого фахівця, може бути найкращим чином виявлена ​​шляхом співвіднесення досліджуваного поняття з базовим поняттям «ефективність освіти».
Проаналізувавши різні точки зору, ми вибрали як опорного для трактування поняття ефективності освіти визначення, що дається П.І. Підкасистий. Ефективність освіти розглядається вченим як «оцінна категорія, що характеризує результати освітньої діяльності за критерієм їх відповідності поставленим цілям» (34).
Це дозволило нам визначити ефективність виховного процесу в установі початкового професійної освіти як досягнення відповідності між його цілями і результатами. При цьому в якості мети виховного процесу виступає очікуваний, а в якості результатів - досягнутий рівень вихованості учнів.
Однак кількість досліджень, орієнтованих на вирішення проблеми виявлення педагогічних умов ефективності виховного процесу в установах початкової професійної освіти, сьогодні явно обмежена.
Ретроспективний аналіз розглянутої проблеми свідчить про те, що на всіх етапах її розвитку особливу увагу у педагогічній науці приділялася вивченню особистості учня як необхідній умові досліджуваної ефективності (Е. Ф. Зеєр, Л. М. Зюбин, Г. А. Карпова, А.І . Кочетов та ін) (17, 18, 19, 32).
У ряді наукових досліджень останніх років особливий інтерес викликає точка зору С.А. Батишева, висуває в якості пріоритетного умови даної ефективності здійснення комплексного підходу до організації виховного процесу за допомогою реалізації «обгрунтованої програми виховної діяльності, розробленої на основі прогностичної соціально-психологічної моделі сучасного робітника» (4).
1.4. Комплекс педагогічних умов ефективності виховного процесу в установах початкової професійної освіти
Стан виховання в освітніх установах даного типу на сьогоднішній момент не відповідає вимогам, що пред'являються суспільством до особистості молодого фахівця, не сприяє формуванню у нього здатності до творчої професійної діяльності та активного громадського життя.
Проблема ефективності виховного процесу в установах початкової професійної освіти потребує переосмислення, знаходженні нових шляхів досягнення поставлених завдань. Одним з таких шляхів є виявлення і реалізація педагогічних умов ефективності виховного процесу, адекватних сучасним соціально-економічним обставинам.
Виховний процес у закладах початкової професійної освіти ми розглядаємо як динамічну сукупність послідовних взаємодій педагога та учнів, спрямованих на формування особистості майбутнього молодого фахівця і досягнення належного рівня його вихованості, який відповідає вимогам сучасного виробництва і ринку праці.
Ефективність виховного процесу в установах початкової професійної освіти полягає у досягненні відповідності між його метою і результатами. При цьому в якості мети виховного процесу виступає очікуваний, а в якості результатів - досягнутий рівень вихованості учнів.
Ми розглядаємо виховний процес у закладах початкової професійної освіти як цілісну динамічну систему, яка, як і всяка інша система, може ефективно функціонувати і розвиватися за певних умов.
Під педагогічними умовами ефективності виховного процесу в установах початкової професійної освіти розуміється взаємозалежна сукупність заходів у навчально-виховному процесі, що забезпечує досягнення учнями більш високого рівня вихованості.
Беручи до уваги, що випадкові умови не можуть успішно вирішити поставлене завдання, ми виявляємо комплекс педагогічних умов.
При визначенні шляхів виявлення комплексу педагогічних умов ефективності виховного процесу в установах початкової професійної освіти ми враховували оновлений соціальне замовлення суспільства, особливості суб'єктів виховного процесу в установах початкової професійної освіти, можливості системного і комплексного підходів.
Системний підхід - спосіб наукового дослідження і практичного освоєння складноорганізованих об'єктів, при якому на перше місце стає не аналіз складових частин об'єкта як таких, а його характеристика як певного цілого і розкриття механізмів, що забезпечують дану цілісність. У системно організованого об'єкта з'являється новий якісний стан. У нашому випадку це ефективність виховного процесу.
Комплексний підхід, пов'язуючи мети з результатами, об'єднує всі основні елементи виховного процесу, що забезпечила тим самим його ефективність. Комплексність не допускає однобокості у змісті, формах і методах роботи, відкриваючи можливість їх перманентного узгодження з цілями і завданнями виховного процесу.
Комплекс педагогічних умов ефективності виховного процесу в установах початкової професійної освіти включає: а) здійснення психолого-педагогічної діагностики особистості учнів; б) розробку і реалізацію програми професійного виховання учнів, в) підвищення за допомогою цілеспрямованої методичної роботи професійної компетентності педагогів-економістів у питаннях науково обгрунтованої організації виховного процесу.
Ефективність виховного процесу характеризується рівнем вихованості учнів, під якою ми розуміємо властивість особистості, що інтегрує сукупність досить сформованих особистісних якостей, в узагальненій формі відображають систему її соціальних відносин.
В основу розробки критеріїв вихованості учнів установ початкової професійної освіти була покладена структура системи соціальних відносин, які повинні бути сформовані в учнів відповідно до триєдиної метою процесу професійного виховання: формування особистості майбутнього фахівця, підготовка його до творчої професійної діяльності та активного громадського життя.
Відповідно до цього виділяється комплекс критеріїв вихованості учнів установ початкової професійної освіти, в сукупності відображають систему їх соціально значущих відносин:
1) ставлення до суспільства і навколишніх людей;
2) ставлення до праці і освоюваної професії;
3) ставлення до себе.
Показниками, що розкривають зміст першого критерію вихованості учнів (відношення до суспільства і навколишніх людей) є такі якості особистості, як любов до Вітчизни, політична і правова культура, культура поведінки. Показниками другого критерію вихованості учнів (ставлення до праці і освоюваної професії) виступають: самостійність у праці та освоєнні професії, діловитість і організованість, професійна спрямованість. Показниками третього критерію вихованості учнів (відношення до себе) служать: цілеспрямованість у самовдосконаленні, адекватна самооцінка, здоровий спосіб життя.
Діагностично дієвими розроблені критерії та показники вихованості учнів стають при забезпеченні їх кількісним інструментарієм. Таким інструментарієм виступають три рівні вихованості учнів: I - низький, характеризується нестійкістю системи соціальних відносин особистості і недостатністю досвіду позитивного поведінки, регульованого, в основному, вимогами старших (педагогів, батьків); II - припустимий, що характеризується стійкістю системи соціальних відносин особистості, наявністю досвіду позитивного поведінки, хоча активна особистісна позиція у їх розвитку відсутня; III - бажаний, характеризується стабільністю соціальних відносин особистості і стійким позитивним досвідом поведінки поряд з проявом активної самостійності в діяльності.
Узагальнюючи сказане все раніше сказане, зробимо деякі висновки:
1. Сутність поняття «виховання» стосовно до установ, початкової професійної освіти повинна бути уточнена з урахуванням професійної спрямованості освітнього процесу в цих установах. Конкретизується ця сутність у понятті «професійне виховання», під яким розуміється цілеспрямований процес формування особистості майбутнього фахівця та підготовки її до творчої професійної діяльності та активного громадського життя.
2. Виховний процес у закладах початкової професійної освіти - сукупність послідовних взаємодій педагога та учнів, спрямованих на формування особистості майбутнього молодого фахівця і досягнення належного рівня його вихованості, який відповідає вимогам сучасного ринку праці.
3. Мета виховного процесу в установах початкової професійної освіти - формування особистості майбутнього молодого фахівця, здатного до творчої професійної діяльності та активного громадського життя.
4. Особливостей суб'єктів виховного процесу в установах початкової професійної освіти об'єднані нами в три групи: 1) особливості учнів як вікової та освітньої групи молоді; 2) особливості учнів, зумовлені специфікою одержуваного професійної освіти; 3) особливості виховного потенціалу особистості діяльності педагогів-економістів.
5. Ефективність виховного процесу в установах початкової професійної освіти полягає у досягненні відповідності між його цілями і результатами. При цьому в якості мети виховного процесу виступає очікуваний, а в якості результатів - досягнутий рівень вихованості учнів.
6. Аналіз стану проблеми дослідження в педагогічній теорії та практиці дозволяє зробити висновок про недостатню теоретичної розробленості комплексу педагогічних умов ефективності виховного процесу в установах початкової професійної освіти, адаптованого до сучасних соціально-економічних обставин.

Глава 2. Реалізація комплексу педагогічних умов ефективності виховного процесу в установах початкової професійної освіти
2.1. Цілі і завдання експериментальної роботи
У першому розділі дипломної роботи нами було проведено теоретичний аналіз стану проблеми ефективності виховного процесу в установах початкової професійної освіти. Цей аналіз, а також вивчення досвіду роботи закладів початкової професійної освіти дозволили нам провести експериментальну роботу, засновану на теоретичному припущенні про те, що ефективність виховного процесу в установах початкової професійної освіти залежить від певного комплексу педагогічних умов. Таких як: здійснення психолого-педагогічної діагностики особистості учнів; розробка і реалізація програми професійного виховання учнів, підвищення професійної компетентності педагогів у питаннях організації виховного процесу.
Як і Ю.К. Бабанський ми вважаємо, що за допомогою педагогічного експерименту можна правильніше, ніж за допомогою інших методів, оцінити педагогічні умови ефективності виховного процесу та визначити оптимальне їх поєднання, так як педагогічний експеримент дозволяє виявити повторювані, стійкі необхідні зв'язки між явищами, тобто вивчити закономірності, характерні для педагогічного процесу (31).
Тому, основним методом експериментальної роботи став педагогічний експеримент, який дозволяє забезпечити доказову і науково-об'єктивну перевірку правильності висунутої гіпотези.
Педагогічний експеримент - це «науково поставлений досвід виховання та розвитку людей у ​​певних соціальних умовах, що дають можливість спостереження досліджуваних педагогічних явищ в контрольованих і врахованих умовах» (12).
Педагогічний експеримент завойовує все більш міцні позиції в дослідженні явищ виховання і вносить принципово важливі зміни в організацію і результати виховного процесу. При реалізації можливостей педагогічного експерименту нами використовувався комплекс методів для організації дослідження.
Мета експерименту: перевірка на практиці гіпотетичного комплексу педагогічних умов ефективності виховного процесу в установах початкової професійної освіти, обгрунтування їх необхідності і достатності, а також вивчення рівня вихованості учнів.
Коли мова йде про вплив певних педагогічних умов на виховний процес потрібен якийсь час, щоб отримати будь-які зрушення. Тому експеримент тривав один рік, що на наш погляд достатній термін для підбиття підсумків.
Наш експеримент складався з трьох етапів: констатуючий, формуючий та узагальнюючий.
Експериментальне експерименту ми визначили реальний рівень вихованості учнів коледжу МІЕМП м. Москва.
Формуючий етап був спрямований на реалізацію виявленого та теоретично обгрунтованого комплексу педагогічних умов ефективності виховного процесу установ початкової професійної освіти. Реалізація комплексу педагогічних умов ефективності виховного процесу здійснювалася на базі коледжу МІЕМП.
На узагальнюючому етапі ми обробили, узагальнили і оформили результати педагогічного експерименту.
Зауважимо, що констатуючий експеримент має в дослідженні особливе значення, так як достовірність одержуваних в експерименті результатів в найбільшій мірі залежить від вихідних даних. Тому в даному параграфі ми зосередимося на характеристиці констатуючого етапу експерименту.
Мета даного етапу полягала у визначенні вихідного рівня вихованості учнів. Вона була реалізована за допомогою вивчення всіх учнів коледжу, а також за допомогою вивчення вибірки учнів (130,136,137 і 132 групи). Вибірка складається з трьох експериментальних та однієї контрольної групи - у сукупності 108 учнів. При комплектації цих груп особливу увагу приділяли тому, щоб експериментальні групи були типовими і мали однакові початкові параметри. Такий варіант у педагогічних дослідженнях визнаний найбільш оптимальним (25).
У першій експериментальній групі (ЕГ-1) перевірялося перший педагогічний умова - здійснення психолого-педагогічної діагностики особистості учнів.
У другій (ЕГ-2) - планувалося апробувати другий педагогічна умова - розробка і реалізація програми професійного виховання учнів.
У третій експериментальній групі (ЕГ-3) повинен був здійснюватися весь комплекс педагогічних умов, що включає, крім перерахованих вище, підвищення професійної компетентності економічних працівників у питаннях науково обгрунтованої організації виховного процесу.
У контрольній групі (КГ) виховний процес повинен був здійснюватися і контролюватися традиційними методами.
Робота з виявлення вихідного рівня вихованості учнів велася за наступними напрямками: ставлення до суспільства і навколишніх людей, відношення до праці і освоюваної професії; ставлення до себе.
Показниками вихованості учнів по відношенню до суспільства і навколишніх людей з'явилися такі якості особистості, як любов до Вітчизни, політична і правова культура, культура поведінки. Для вивчення сформованості цих якостей в учнів ми використовували методику незакінченого пропозиції (1) і методику вивчення комунікативних навичок (В. Ряховський (46)).
Проаналізувавши отримані дані ми побачили, що рівень сформованості в учнів стійких соціально значущих якостей, що характеризують відношення до суспільства і навколишніх людей дуже низький. Слабо виражене почуття любові до Батьківщини; мало освоєні і не застосовуються норми політико-правової культури; переважає низька активність і продуктивність в конструюванні відносин з оточуючими людьми. Показники вихованості учнів по відношенню до праці і освоюваної професії: прояв самостійності у праці та освоєнні професії, прояв делікатності і організованості, професійна спрямованість особистості.
Аналіз отриманих даних також виявив низький рівень сформованості в учнів стійких соціально-значущих якостей, що характеризують відношення до праці і освоюваної професії: більшість учнів не проявляє активності і самостійності в пошуку способів вирішення навчально-пізнавальних завдань; відсутня відповідальне ставлення до освоєння обраної професії, діловитість, інтерес до професійної діяльності.
Ставлення до себе ми досліджували за допомогою наступних показників: цілеспрямованість у самовизначенні та самовдосконаленні, адекватна самооцінка, здоровий спосіб життя.
Аналіз отриманих даних показав, що у значної частини учнів недостатньо сформовано усвідомлене ставлення до себе, тобто немає мети самовизначення, прагнення до самовдосконалення, поваги себе як особистості.

2.2. Реалізація комплексу педагогічних умов ефективності виховного процесу в установах початкової професійної освіти
Формуючий етап експериментальної роботи нашого дослідження полягав у реалізації комплексу педагогічних умов ефективності виховного процесу в установах початкової професійної освіти, у перевірці його необхідності і достатності. Він носив природний характер, так як протікав у реальному виховному процесі коледжу МІЕМП.
Ефективність виховного процесу в установах початкової професійної освіти полягає у досягненні відповідності між його цілями і результатами і характеризується рівнем вихованості учнів.
Експериментальна робота по формуванню такої властивості особистості, як вихованість, повинна починатися з аналізу вихідних параметрів, що впливають на формування особистості. З цією метою нами розроблено і реалізовано перший педагогічний умова ефективності виховного процесу в установах початкової професійної освіти - здійснення психолого-педагогічної діагностики особистості учнів.
До вихідних параметрів, що впливає на формування особистості учня, ми відносимо соціально-демографічні характеристики родини учня: склад сім'ї, трудова зайнятість батьків, освітній рівень батьків, а також зайнятість учня у вільний час.
Аналіз вихідних параметрів дозволив сформулювати основні соціально-демографічні характеристики учнів коледжу:
а) 59% учнів проживають в неповних сім'ях; 6% родин учнів мають у своєму складі трьох і більше дітей;
б) у 47% сімей учнів працює тільки один батько, у 5% сімей обидва батьки не мають постійного місця роботи.
Заняття учнів у вільний час характеризуються наступними показниками:
- Більшість учнів значну кількість вільного часу, проводять, переважного, безцільно;
- Основні заняття учнів у вільний час - гри в комп'ютері, спілкування в Інтернет, перегляд телевізійних передач, проведення часу з друзями; «відпочинок», не підкріплений конкретизацією роду занять і змісту діяльності;
- 23% учнів відзначили незадоволеність характером проведення вільного часу;
- 4% учнів відзначили, що потребують допомоги з організації вільного часу.
Вивчення професійної спрямованості особистості учнів здійснювалося за методикою, запропонованої Е.Ф. Зеером і Г.А. Коропової (74) та адаптованої до проблеми нашого дослідження. Рівень професійної спрямованості визначався сумою балів, набраних учням в результаті відповідей на питання запропонованої анкети.
Виділяють три рівні професійної спрямованості особистості: високий, середній і низький.
Високий рівень професійної спрямованості характеризується великим інтересом, проявляють до освоюваної професії, знанням змісту майбутньої професійної діяльності, усвідомленням значущості професійної діяльності для суспільства і для себе особисто, прагненням до творчості і професійного зростання, самостійністю в оволодінні професійними знаннями, вміннями, навичками.
Середній рівень професійної спрямованості характеризується уривчастими знаннями про зміст освоюваної професійної діяльності і незначним задоволенням від навчальних і практичних занять, недостатньо об'єктивною оцінкою власних здібностей в частині виконання робіт зі спеціальності, відсутністю самостійності у професійній діяльності і прагнення до самовдосконалення.
Для низького рівня професійної спрямованості характерна відсутність інтересу до освоюваної професії в цілому і до навчальних занять, зокрема; незнання суті професійної діяльності і своїх здібностей в частині виконання робіт зі спеціальності, заперечення творчого характеру професійної діяльності та необхідності професійного самовдосконалення, нездатність без постійного контролю та керівництва успішно виконувати навчальні завдання.
У табл. 1 представлені результати вивчення професійної спрямованості учнів у експериментальних групах ЕГ-1 і ЕГ-3.
Найбільш низькі показники відзначені у більшості респондентів за такими параметрами, як знання змісту майбутньої професійної діяльності, усвідомлення значущості освоюваної професії для суспільства і особисто для себе, визнання творчого характеру професійної діяльності.
Таблиця 1
Результати вивчення професійної спрямованості учнів ЕГ-1 і ЕГ-3 (вхідний контроль)

Група	Кількість осіб в групі	Рівень
		Високий		Середній		Низький
		кол-во	%	кол-во	%	Кількість L. ,, "|	%
ЕГ-1	27	6	22,1	8	29,0	13	48,14
ЕГ-3	27	6	22,1	9	32,61	12	46,15

Вивчення мотивів вибору учнями професії здійснювалося за методикою, запропонованої Ю.С. Багімовим (37). Сутність методики полягає в тому, що учням пропонується вибрати одне з двох тверджень, відповідних кожному з дев'яти мотивів вибору професії. Перелік мотивів і тверджень наведено в табл. 2.
Як видно з таблиці, провідними мотивами вибору професії учнями заклади початкової професійної освіти є: мотиви матеріальні, які полягають в прагненні добре заробляти і забезпечити собі стабільне майбутнє; мотиви утилітарні, які полягають в намаганні знайти роботу в комфортних умовах або продовжити навчання; мотиви престижу, що орієнтують на вибір професії, престижною серед друзів, і дозволяє зайняти поважне становище в суспільстві.
Мотиви вибору професії можуть змінюватися й збагачуватися в процесі розвитку провідної діяльності. Ієрархія професійних мотивів, їх динаміка відображають процес становлення особистості майбутнього молодого фахівця. Виходячи з цього, ми визначаємо діяльність з формування в учнів стійких мотивів вибору професії як пріоритетне.
У табл. 3 представлені результати вивчення мотивів вибору професії учнями експериментальних груп ЕГ-1 і ЕГ-3. Мотиви викладені в таблиці в порядку ієрархії: від найбільш до найменш поширеним.
Діагностика сформованості професійно важливих особистісних якостей учнів: товариськості, емоційної стійкості, практичності та сумлінності, розважливості, самоконтролю - здійснювалася нами за допомогою методики, розробленої С.В. Грачовим [60]. Дана методика передбачає - за допомогою визначення кількісного коефіцієнта на основі математичних розрахунків - виявлення трьох рівнів сформованості професійно важливих особистісних якостей учнів: високого, середнього та низького.

Таблиця 2
Класифікація мотивів вибору професії (за Ю. С. Багімову)

№ п / п	Мотиви вибору професії	Судження про професії
1.	Соціальні	1. Дозволяє приносити користь людям 2. Особиста праця з цієї професії сприяє стабілізації положення в нашому суспільстві
2.	Моральні	1. Дозволяє бути завжди в колективі, брати участь у його справах 2. Сприяє моральному саморозвитку
3.	Естетичні	1. Дозволяє відчувати радість праці 2. Сприяє усвідомленню краси праці
4.	Пізнавальні	1. Дозволяє проявити і реалізувати свої здібності 2. Дозволяє постійно самовдосконалюватися
5.	Творчі	1. Надає великі можливості для творчості, створення нового, перетворень 2. Дозволяє проявити свою унікальність і оригінальність
6.	Пов'язані з сод-м праці за освоюваної професії	1. Потребує значного розумового напруження 2. Пов'язана з великими фізичними навантаженнями
7.	Матеріальні	1. Добре оплачується 2. Забезпечує стабільне майбутнє
8.	Мотиви престижу	1. Цінується серед друзів і знайомих 2.Позволяет швидко зайняти гідне і поважне становище в суспільстві
9.	Утилітарні	1. Дає можливість працювати в місті 2. Забезпечує вступ до ВНЗ

Таблиця 3
Мотиви вибору професії учнями ЕГ-1 і ЕГ-3

№ п / п	Мотиви вибору професії	ЕГ-1		ЕГ-3
		кол-во	%	кол-во	%
1.	Матеріальні	24	92,30	25	96,15
2.	Утилітарні	19	73,07	19	73,07
3.	Мотиви престижу	19	73,07	18	69,23
4.	Пізнавальні	13	50,0	14	53,84
5.	Творчі	11	42,30	9	34,61
6.	Пов'язані з утриманням праці за освоюваної професії	9	34,61	9	34,61
7.	Естетичні	6	23,07	7	26,92
8.	Соціальні	6	23,07	6	23,07
9.	Моральні	5	19,23	4	15,38

Груповий коефіцієнт сформованості професійно важливих особистісних якостей учнів визначався нами як відношення суми індивідуальних коефіцієнтів учнів групи до кількості тестованих.
У таблицях 4 і 5 представлені результати вивчення сформованості професійно важливих особистісних якостей в учнів експериментальних груп ЕГ-1 і ЕГ-3.
Таблиця 4
Результати вивчення сформованості професійно важливих особистісних якостей в учнів ЕГ-1 (вхідний контроль)

Рівень сформованості ПВЛК	Професійно важливі особистісні якості
	Товариськість		Емоційна стійкість		Практичність, сумлінність		Розважливість		Самоконтроль
	кол-во	%	кол-во	%	кол-во	%	кол-во	%	кол-во	%
Високий	15	57,69	6	23,07	7	26,92	11	42,30	5	19,23
Середній	8	30,76	12	46,15	10	38,46	7	26,92	10	38,46
Низький	4	15,38	9	34,61	10	38,46	9	34,61	12	46,15

Таблиця 5
Результати вивчення сформованості професійно важливих особистісних якостей в учнів ЕГ-3 (вхідний контроль)

Рівень сформованості ПВЛК	Професійно важливі особистісні якості
	Товариськість		Емоційна стійкість		Практичність, сумлінність		Розважливість		Самоконтроль
	кол-во	%	кол-во	%	кол-во	%	кол-во	%	кол-во	%
Високий	15	57,69	5	19,23	6	23,07	11	42,30	5	19,23
Середній	7	26,92	12	46,15	11	42,30	8	30,76	11	42,30
Низький	5	19,23	10	38,46	10	38,46	8	30,76	11	42,30

Результати вивчення сформованості професійно важливих особистісних якостей учнів дозволяють зробити висновок про низький (за винятком показника "товариськість") рівні їх сформованості. Найбільш низькі показники відзначені за такими професійно важливим особистісним якостям учнів, як самоконтроль і емоційна стійкість. Потрібно цілеспрямована робота з розвитку таких якостей, як практичність, сумлінність, ощадливість.
Завершуючи опис основних видів робіт з вивчення особистості учнів установ початкової професійної освіти, підкреслимо, що психолого-педагогічна діагностика не вичерпується простим вивченням особистості, а включає в себе також поточний облік виховних впливів, їх результатів, відстеження динаміки розвитку тих чи інших якостей.
Тільки зіставлення двох виявлених рівнів прояву якості чи властивості - вихідної і наступного - забезпечує можливість оцінити ефективність вжитих виховних заходів. Тому психолого-педагогічна діагностика особистості учнів заклади початкової професійної освіти здійснювалася нами тричі протягом формуючого етапу експерименту: вхідний контроль, проміжний контроль, заключний контроль.
Механізм здійснення психолого-педагогічної діагностики особистості учнів заклади початкової професійної освіти полягав у наступному:

I. Інструктаж інженерно-педагогічних працівників про зміст і методи діагностики особистості учнів

II. Психолого-педагогічна діагностика особистості учнів (вхідний контроль)

а) Вихідні параметри, що впливають на формування особистості
б) Професійна спрямованість особистості та мотиви вибору професії
в) Професійно важливі якості і властивості особистості учнів
III. Складання характеристик окремих учнів і експериментальних груп у цілому. Постановка завдань і планування виховної роботи.

IV. Психолого-педагогічна діагностика особистості учнів (проміжний контроль)

а) Професійна спрямованість особистості
б) Професійно важливі якості і властивості особистості учнів
V. Аналіз змін до діагностованих параметрах. Оцінка змін у рівні вихованості учнів. Постановка завдань і планування виховної роботи на новий навчальний рік

VI. Психолого-педагогічна діагностика особистості учнів (заключний контроль)

а) Професійна спрямованість особистості
б) Професійно важливі якості і властивості особистості учнів
VII. Аналіз результатів реалізованого виховного процесу в експериментальних групах.
Для фіксації отриманих за підсумками діагностики даних нами застосована форма педагогічного щоденника викладача економічних дисциплін.
Педагогічний щоденник містить шість розділів.
Розділ 1. «Перелік професійно значущих психофізіологічних властивостей особистості і методик визначення рівня їх сформованості».
Розділ заповнюється викладачем економічних дисциплін, виходячи з вимог Державного освітнього стандарту початкової професійної освіти за спеціальностями «Фінанси» і «Готельний бізнес».
Розділ II. «Загальні відомості та вихідні параметри, що впливають на формування особистості».
Розділ містить список групи, соціально-демографічні характеристики родин учнів, характеристику зайнятості учнів у вільний час.
Розділ III. «Професійна спрямованість особистості та мотиви вибору професії».
Розділ містить матеріали за результатами вивчення особистості учнів за методиками Е.Ф. Зеєра, Г.А. Коропової, Ю.С. Багімова та ін
Розділ IV. «Сформованість професійно важливих особистісних якостей і професійно значущих психофізіологічних властивостей особистості».
Розділ містить матеріали за результатами вивчення сформованості професійно важливих особистісних якостей (методика С. В. Грачова) та професійно значущих психофізіологічних властивостей особистості (методики Є. М. Троїцької, С. В. Грачова та ін.)
Розділ V. «Вихованість учнів».
Розділ містить матеріали за результатами вивчення вихованості учнів методом експертної оцінки.
Розділ VI. «Психолого-педагогічна характеристика групи».
Розділ містить характеристики окремих учнів і груп у цілому (ЕГ-1 і ЕГ-3). Тут же формулюються завдання виховання учнів експериментальних груп ЕГ-1 і ЕГ-3.
Результати психолого-педагогічної діагностики особистості учнів дозволили нам на науковій основі розробити зміст професійного виховання, яке знайшло відображення у Програмі професійного виховання учнів, тобто підготували основу для апробації другого педагогічного умови ефективності виховного процесу в установах початкової професійної освіти.
Розроблена нами Програма професійного виховання учнів (додаток 1) реалізована на базі коледжу МІЕМП р. Ця Програма мала на меті формування особистості майбутнього молодого фахівця, здатного до творчої професійної діяльності та активного громадського життя.
Специфіка обраного напрямку - професійне виховання - визначається тим, що професійне виховання у закладах початкової професійної освіти є основоположним для формування в учнів власної, усвідомленої, соціально і особистісно значимої системи соціальних відносин.
У першому розділі програми нами визначено ключові поняття досліджуваної проблеми, до яких віднесено: «особистість», «виховання», «професійне виховання», «професія», «самоврядування», «громадянська освіта»; окреслено мету, завдання, принципи побудови програми.
У другому розділі представлено план заходів щодо реалізації програмних завдань та досягнення мети програми.
При розробці завдань програми професійного виховання учнів ми керувались вимогами, сформульованими М.М. Поташником: всебічність, взаємозв'язок, конкретизація і виділення головного на даному етапі (33).
Виховні завдання програми:
1. Виховання в учнів інтересу до професії
2. Формування в учнів усвідомленого ставлення до освоюваної професії.
Пізнавальні завдання програми:
1. Забезпечення засвоєння учнями норм суспільно-політичної і правової сфер життєдіяльності; формування патріотизму та громадянськості.
2. Формування в учнів знань, умінь, навичок продуктивної взаємодії з оточуючими.
Завдання розвитку:
1. Корекція розвитку професійно важливих якостей і властивостей учнів.
2. Розвиток самостійності, самодіяльності і активності учнів.
Сформульовані завдання зумовили визначення пріоритетних напрямків реалізації програми і вибір змісту виховання.
Вибір оптимального змісту виховання здійснювався комплексом взаємопов'язаних засобів, виходячи з конкретних завдань, врахування вікових та індивідуальних особливостей учнів, шляхом актуалізації змісту, забезпечення тісного взаємозв'язку напрямів виховання.
Нами виділено три пріоритетних напрямки професійного виховання учнів, кожному з яких відповідає розділ плану заходів щодо реалізації програми: «Я і моя професія», «Я - громадянин», «Самоорганізація особистості».
Відбір і оптимальне поєднання форм і методів виховної роботи здійснювалися з урахуванням наступних вимог:
а) максимальне використання виховних можливостей кожної форми роботи, що дозволяє скоротити витрати часу, зробити виховання ефективним при участі кожного учня в невеликому числі форм, але в той же час за умови можливості вибору улюбленої справи;
б) максимальна реалізація завдань різних напрямків у кожній справі;
в) доцільне поєднання масових, групових та індивідуальних форм, що попереджає захоплення одними формами роботи на шкоду іншим;
г) доцільне поєднання методів виховання з метою недопущення використання ізольованих методів виховання.
Дотримання вищевказаним вимогам дозволило нам скоротити кількість заходів, що, по-перше, виключає перевантаження учнів і педагогів, по-друге - створює можливості для кращої підготовки заходів, підвищує результативність, скорочує витрати часу.
Зупинимося докладніше на напрямках професійного виховання, що склали основу змісту програми.
Перший напрямок - «Я і моя професія» - націлене на виховання в учнів інтересу до професії, усвідомленого творчого ставлення до майбутньої професійної діяльності, до праці, виховання діловитості, організованості, професійної спрямованості. У діяльності учнів в рамках даного напрямку закладаються основи успішності в освоєнні професії та в майбутній професійній діяльності.
Основними формами роботи з цього напрямку були: методика колективних творчих справ, організація участі учнів у оглядах, конкурсах, виставках, реалізація творчих програм. Ці форми знайшли вираження у таких конкретних справах:
- Комплекс заходів, спрямованих на адаптацію першокурсників до нових умов навчання та виховання (Тиждень першокурсника, зустрічі випускниками та колишніми працівниками коледжу, урочисте посвячення в студенти тощо);
- Комплекс колективних творчих справ, спрямованих на створення умов для творчої самореалізації учнів у професійній діяльності та розвиток інтересу до професії (конкурс «Кращий за професією», олімпіада з економіки, театралізована презентація професії «Росії професійної бути!», Цикл бесід «Романтика звичайних професій »,« Свобода і необхідність у праці »і ін);
- Блок корекційних занять з розвитку професійно важливих якостей і властивостей особистості учнів: тренінг комунікативних навичок, ділові ігри, практикум з розвитку пам'яті та уваги.
Другий напрямок Програми професійного виховання учнів - «Я - громадянин» - націлене на засвоєння учнями норм політичної, правової культури, культури поведінки, формування почуття патріотизму, громадянськості, усвідомлення ролі свідомої трудової діяльності у розвитку суспільства і в саморозвитку, усвідомлення свого місця в житті суспільства .
Основними формами реалізації даного напрямку програми були:
- Олімпіада правових знань;
- Участь групи в предметних тижнях з історії, основ російського законодавства, суспільствознавства;
- Цикл тематичних програм: день призовника «Служу Батьківщині», «Мій родовід», турнір знавців етикету;
- Цикл класних годин: «Статут коледжу дотримуємося», «Що означає бути громадянином», «Молодіжні ЗМІ: чорне й біле», «Поспішай робити добро»;
- Вечір пам'яті «Ровесники у солдатських шинелях» та ін
Реалізація заходів даного напряму програми сприяла формуванню в учнів усвідомленого ставлення до суспільства і навколишніх людей, розуміння своєї ролі у перетворенні життя суспільства. На цій основі успішно здійснювався процес самоствердження, обумовлений розумінням соціальної значущості виконуваної діяльності, розвивалося вміння вибудовувати партнерські, ділові відносини з оточуючими людьми.
Третій напрямок програми професійного виховання учнів - «Самоорганізація особистості» - націлене на розвиток самостійності, самодіяльності і активності особистості, реалізацію та вдосконалення комунікативних навичок.
У рамках даного напрямку на практиці застосовувалося знання соціальних норм, засад правової культури, культури поведінки.
Практичним забезпеченням реалізації завдань даного напрямку служили діючі в групі органи учнівського самоврядування. У системі самоврядування в експериментальній групі ЕГ-3 нами здійснена інтеграція педагогічного управління та учнівського самоврядування, що породжує відносини співпраці.
Другий блок заходів, що здійснювалися в рамках даного напрямку програми, був націлений на формування в учнів навичок самостійного оволодіння професійними знаннями, вміннями, навичками, потреби у професійному рості та саморозвитку. З цією метою нами реалізовані такі заходи, як презентація бібліотеки коледжу та розповідь про способи самостійного пошуку та отримання інформації; бесіди про режим дня і гігієну розумової праці, класна година «Освіта в житті людей» і ін
У рамках даного напрямку нами вирішувалися і завдання розвитку в учнів навичок самоорганізації в частині продуктивного дозвілля. Так, учні групи ЕГ-3 взяли участь в общеколлежской «Ярмарку вакансій», в огляді художньої творчості «Весняні мотиви», в циклі колективних творчих справ і програм, присвячених пам'ятним, ювілейним та святкових дат в історії Росії.
Третім блоком заходів з реалізації завдань даного напрямку стало формування здорового способу життя учнів. Для вирішення цього завдання нами було здійснено такі заходи: вивчення результатів медичного обстеження та реалізація комплексу спортивно-оздоровчих заходів (спільно з викладачем фізичної культури); залучення учнів у спортивні секції та клуби; цикл класних годин на тему «Здоров'я людини XXI століття» і ін .
Успішність реалізації Програми професійного виховання учнів оцінювалася нами у рамках здійснення психолого-педагогічної діагностики особистості за допомогою порівняння результатів вхідного і заключного контролю сформованості професійної спрямованості, професійно важливих особистісних якостей і професійно значущих психофізіологічних властивостей особистості учнів.
Порівняння результатів вхідного і заключного контролю за основними напрямками психолого-педагогічної діагностики особистості учнів дозволяє зробити наступні висновки:
- Збільшилась кількість учнів, що знаходяться на високому рівні сформованості професійної спрямованості: у середньому на 29,1% в ЕГ-1 і на 51,7% в ЕГ-3;
- Збільшилась кількість учнів, що знаходяться на високому рівні сформованості професійно важливих особистісних якостей: у середньому на 37,0% в ЕГ-3 і на 49,8% в ЕГ-3;
- Збільшилась кількість учнів, що знаходяться на високому рівні сформованості професійно значущих психофізіологічних властивостей особистості: у середньому на 32,5% в ЕГ-1 і на 53,2% в ЕГ-3.
Результативність здійснення психолого-педагогічної діагностики особистості учнів і успішність реалізації розробленої на цій основі Програми професійного виховання учнів були забезпечені здійсненням третього з виявлених нами педагогічних умов.
Актуальність цієї умови підкріплюється характеристикою, яку дав учням і педагогічних кадрів системи початкової профосвіти Є. В. Ткаченко. Він пише: «Випускників НУО як і раніше, відрізняє низька загальноосвітня підготовка, звуженість культурного кругозору. У першу чергу це пояснюється невисоким рівнем підготовки викладацьких кадрів »(43).
Робота з підвищення професійної компетентності педагогів-економістів у питаннях науково обгрунтованої організації виховного процесу здійснювалася нами в три етапи:
1. Етап вивчення сформованості у педагогів-економістів умінь науково обгрунтованої організації виховного процесу та дослідження виникаючих труднощів при організації даного процесу. На цьому етапі, попутно з вивченням та дослідженням, розроблявся план методичної роботи з підвищення професійної компетентності педагогів.
2. Навчальний етап. Даний етап полягав у реалізації плану методичної роботи з підвищення професійної компетентності педагогів у питаннях науково обгрунтованої організації виховного процесу.
3. Аналітично-результативний етап. Даний етап полягав у оцінці ефективності вжитих заходів щодо підвищення професійної компетентності педагогів-економістів.
Нами було опитано 45 педагогів установ початкової професійної освіти. Всі брали участь в опитуванні відзначили необхідність організації виховної роботи серед учнів.
Разом з тим результати опитування показали, що 16% опитаних не мають педагогічної освіти. З них 41% жодного разу за останні десять років не підвищували кваліфікацію.
Вивчивши сформованість у педагогів умінь науково обгрунтованої організації виховного процесу та дослідивши виникають у них труднощі, ми розробили систему критеріїв, залежно від яких формувався план методичної роботи з підвищення професійної компетентності педагогів у галузі виховання учнів.
У цю систему ввійшли:
1. Системність знань з питань організації та змісту виховного процесу в установі початкової професійної освіти.
2. Позитивний настрій на забезпечення ефективності виховного процесу в установі початкової професійної освіти.
3. Гнучке володіння методами виховної діяльності.
На другому - навчальному - етапі нами забезпечувалася реалізації Плану методичної роботи з підвищення професійної компетентності педагогів-економістів у питаннях науково обгрунтованої організації виховного процесу на 2006-2007 навчальний рік (додаток
Вивчення успішності реалізації даного педагогічного умови здійснювалося за допомогою експертної оцінки сформованості умінь, що складають структуру професійної компетентності педагога-економіста в питаннях науково обгрунтованої організації виховного процесу.
2.3. Оцінка і аналіз результатів експериментальної роботи
Формуючий етап експерименту проходив у природних умовах закладу початкової професійної освіти.
Для отримання достовірних результатів експериментальної роботи нами було здійснено вивчення рівня вихованості учнів у динаміці. Нами було проведено три комплексні зрізу, в результаті яких ми отримали дані, що характеризують рівні вихованості учнів за трьома критеріями: ставлення до суспільства і оточуючим людям (сформованість патріотизму, політичної і правової культури, культури поведінки); ставлення до праці і освоюваної професії (сформованість самостійності у праці та освоєнні професії, діловитості, організованості, професійної спрямованості); ставлення до себе (сформованість цілеспрямованості у самовизначенні та самовдосконаленні, адекватної самооцінки та здорового способу життя). Зупинимося на аналізі отриманих даних по кожному з критеріїв.
Порівняльний аналіз результатів першого, другого і третього зрізів, дозволяє зробити висновок про те, що в експериментальній групі ЕГ-3 число учнів, що мають бажаний рівень сформованості ставлення до суспільства і навколишніх людей, збільшилася на 25,9%, а в групах ЕГ-1 і ЕГ-2 - на 18,5%.
Третій зріз продемонстрував зміни, що відбулися в результаті реалізації в експериментальних групах ЕГ-2 та ЕГ-3 комплексу заходів і видів діяльності, спрямованих на формування в учнів (в рамках Програми професійного виховання) основ політико-правової культури, громадянськості, почуття патріотизму, розвиток комунікативних навичок.
По ходу здійснення цих заходів та видів діяльності проводились спостереження. З'ясувалося, що в процесі участі в них (особливо у колективних творчих) учні набувають досвід співпраці, розвивають навички спілкування, сприйняття, розуміння себе та інших людей, пошуку шляхів вирішення різних завдань, операційної діяльності; у них формується цілісна власна система відносин до суспільства і оточуючим людям.
Якщо в експериментальній групі ЕГ-1 за підсумками нульового зрізу на низькому рівні сформованості ставлення до суспільства і навколишніх людей перебували 48,1% учнів, то за підсумками третього зрізу таких учнів у цій групі залишилося лише 18,5%.
У групі ЕГ-2 за підсумками третього зрізу було виявлено лише 14,8% учнів з низьким рівнем сформованості досліджуваного відносини, а в групі ЕГ-3 тільки 4 учнів продемонстрували низький рівень сформованості ставлення до суспільства і навколишніх людей.
У рамках другого критерію - «ставлення учнів до праці і освоюваної професії» - за підсумками нульового зрізу в групах ЕГ-1, ЕГ-2 та ЕГ-3 на низькому рівні сформованості ставлення до праці і освоюваної професії знаходилися 51,8%, 44, 4% і 48,1% учнів, відповідно, а на бажаному - усього 11,1%, 14,8% і 11,1%, також відповідно.
Отримавши такі результати, ми реалізували комплекс заходів, спрямованих на адаптацію першокурсників до нових умов навчально-виховної діяльності, на створення умов для самореалізації учнів у творчій професійній діяльності, на розвиток професійно важливих якостей учнів, які виступають чинником забезпечення їх конкурентоспроможності та мобільності на ринку праці.
По ходу здійснення вищевказаної діяльності проводились спостереження. З'ясувалося, що в учнів формується інтерес до професії, усвідомлений творчий підхід до майбутньої професійної діяльності, навички самостійної організації праці та усвідомлення його значущості у своєму житті і в житті оточуючих людей, розвиваються професійно важливі якості, з'являється впевненість у собі, у своєму майбутньому.
У результаті проведеної роботи ми отримали наступні результати за підсумками третього зрізу: у групі ЕГ-1 на низькому рівні сформованості ставлення до праці і професії залишилися 7 учнів (25,9%)); в группеЕГ-2 - 6 учнів (22,2% »); в группеЕГ-3 - 5 учнів (18,5%).
Показник бажаного рівня вихованості в рамках другого критерію помітно підвищився: до 40,7%, 40,7% і 61,9% в ЕГ-1, ЕГ-2 та ЕГ-3, відповідно.
У рамках третього критерію - «ставлення до себе» - порівняльний аналіз даних, отриманих на нульовому зрізі, показує, що в групах ЕГ-1, ЕГ-2 та ЕГ-3 на низькому рівні сформованості ставлення до себе знаходилися 37,0%, 44 , 4% і 37,0% 1 учнів, відповідно, а на бажаному - всього 18,5%, 14,8%. 14,8% о, також відповідно.
Отримавши такі результати, ми реалізували комплекс заходів, спрямованих на формування вміння ставити і досягати мети, визначати послідовність вирішення життєвих завдань, на розвиток впевненості у власних силах і відповідальності за результати своєї діяльності, на формування навичок здорового способу життя. Пріоритетне значення у даній діяльності відводилося роботі органів самоврядування учнів, участі у роботі творчих об'єднань, вивчення результатів медичного обстеження, реалізації комплексу спортивно-оздоровчих заходів, залучення учнів у спортивні секції та клуби; бесід з медичними працівниками.
Після реалізації вказаних видів діяльності в учнів експериментальних груп ЕГ-2 та ЕГ-3 сформувалися уміння самостійно приймати рішення, довільно коригувати свою поведінку та свідомо вести здоровий спосіб життя, з'явилося почуття власної гідності. За підсумками третього зрізу бажаний рівень сформованості ставлення до себе в учнів груп ЕГ-2 та ЕГ-3 склав 40,7%) і 44,4%, відповідно.
Порівняльний аналіз результатів першого, другого і третього зрізів, показує, що в експериментальній групі ЕГ-1 число учнів, що знаходяться на бажаному рівні сформованості ставлення до себе, збільшилася на 22,2%, в експериментальній групі ЕГ-2 - на 23,9% , в експериментальній групі ЕГ-3 - на 22,2%.
За підсумками формуючого експерименту (третій зріз) були складені матеріали, що відображають загальний досягнутий рівень вихованості учнів - як по групах, так і за персоналіями.
Ці дані в частині характеристики общегрупповие результатів наведені в табл. 6 на рис. 1.
Таблиця 6
Порівняльні дані по сформованості загального рівня вихованості в учнів контрольної та експериментальних груп на формуючому етапі експерименту (третій зріз)

Група	Кількість осіб в групі	Рівень
		I		II		III
		кол-во	%	кол-во	%	Кількість L. ,, "|	%
КГ	27	8 8 6 5 -	29,62	12	44,44	7	25,92
ЕГ-1	27	6	22,22	12	44,44	9	33,33
ЕГ-2	27	5	18,51	9	33,33	13	48,14
ЕГ-3	27	-	-	10	37,03	17	62,96 \ S

\ S Рис. 1. Порівняльні дані по сформованості загального рівня вихованості в учнів контрольної та експериментальної груп на формуючому етапі експерименту (третій зріз)
Наведені дані наочно показують, що втілення виявлених та обгрунтованих педагогічних умов ефективності виховного процесу в установах початкової професійної освіти (включення в систему виховання однієї умови чи їх комплексу) призводить до значного підвищення рівня вихованості учнів.
В експериментальній групі ЕГ-3 число учнів, що знаходяться, за підсумками формуючого експерименту на бажаному рівні вихованості, досягло 62,9%, в експериментальних групах ЕГ-1 і ЕГ-2 воно склало 33,3% і 48,1%, відповідно.
Особлива роль у забезпеченні досягнення учнями більш високого рівня вихованості належить такому педагогічному умові, як підвищення допомогою цілеспрямованої методичної роботи професійної компетентності педагогів-економістів у питаннях наукової обгрунтованої організації виховного процесу.
У процесі здійснення цієї роботи нас цікавило питання зміни рівня професійної компетентності педагогів-економістів у питаннях науково обгрунтованої організації виховного процесу (перш за все - в рамках виділених нами педагогічних умов).
Сформованість у педагогів умінь науково обгрунтованої організації виховного процесу вивчалася методом експертної оцінки. В якості експертів виступали педагоги-економісти коледжу, що не беруть участь в експерименті, і заступник директора з навчально-виховної роботи.
Матеріали третього зрізу формуючого експерименту свідчать про значну різницю в рівнях вихованості, досягнутих учнями першої та другої експериментальних груп та експериментальної групи № 3. Це дозволяє зробити висновок про те, що ефективність виховного процесу вище в групі, де реалізується весь комплекс виявлених педагогічних умов.
Таким чином, проведений експеримент підтвердив гіпотезу дослідження про необхідність і достатність для ефективності виховного процесу в установах початкової професійної освіти комплексу виявлених, теоретично обгрунтованих і експериментально перевірених педагогічних умов.
Узагальнення результатів експериментальної роботи з реалізації комплексу педагогічних умов ефективності виховного процесу в установах початкової професійної освіти дозволяє сформулювати наступні висновки:
1. Метою експериментальної роботи стала перевірка положень висунутої у дослідженні гіпотези про ефективність виховного процесу в установах початкової професійної освіти за умови, якщо: а) виявлено, обгрунтовано та експериментально перевірено комплекс педагогічних умов успішності даного процесу, що включає: здійснення психолого-педагогічної діагностики особистості учнів; розробку і реалізацію програми професійного виховання учнів; підвищення допомогою цілеспрямованої методичної роботи професійної компетентності педагогів-економістів у питаннях науково обгрунтованої організації виховного процесу; б) визначено та розроблено: критерії вихованості учнів установ початкової професійної освіти, що виражаються у сформованості сукупності якостей особистості, що характеризують систему її соціальних відносин (відношення до суспільства і навколишніх людей, ставлення до праці і освоюваної професії, ставлення до себе), і рівні вихованості, що сприяють прийняттю актуальних рішень в частині корекційної роботи з учнями.
2. Метою констатуючого етапу експериментальної роботи було вивчення ефективності виховного процесу в установах початкової професійної освіти та визначення вихідного рівня вихованості учнів.
3. Розробка та обгрунтування трьох рівнів вихованості учнів (I - низький, II - припустимий, III - бажаний) дозволила нам визначити вихідний рівень вихованості учнів установ початкової професійної освіти і констатувати переважання низького рівня.
4. Формуючий етап експерименту полягав у реалізації комплексу педагогічних умов ефективності виховного процесу в установах початкової професійної освіти, у перевірці необхідності і достатності виявлених умов. З цією метою були сформовані контрольна і експериментальні групи.
5. У ході дослідно-експериментальної роботи було проведено три комплексні зрізу по кожному з трьох критеріїв вихованості учнів (відношення до суспільства і навколишніх людей, ставлення до праці і освоюваної професії, ставлення до себе) та визначено рівень вихованості учнів на першому, другому і третьому зрізах.
Найбільш істотні зміни в результаті проведення формуючого експерименту відбулися в експериментальних групах. Кількість учнів, які досягли бажаного рівня вихованості в експериментальних групах ЕГ-1, ЕГ-2 та ЕГ-3 збільшилося на 11,1%, 25,9% і 44,4% відповідно.
7. Найбільша кількість учнів, що мають бажаний рівень вихованості, зазначено в експериментальній групі ЕГ-3, в якій реалізований весь комплекс педагогічних умов. Отже, комплекс виявлених, обгрунтованих і експериментально перевірених педагогічних умов є необхідним і достатнім для забезпечення ефективності виховного процесу в установах початкової професійної освіти.

Висновок. Висновки
Зростаючі вимоги суспільства до молодого фахівця, здатного до творчої професійної діяльності та активного громадського життя, зумовлюють зростання вимог до ефективності виховного процесу в установах початкової професійної освіти. У зв'язку з цим проблема ефективності виховного процесу в цих установах потребує переосмислення, знаходженні нових шляхів досягнення поставлених завдань.
Вивчення спеціальної літератури з даної проблеми і аналіз організації виховного процесу в установах початкової професійної освіти показали об'єктивну необхідність виявлення, теоретичного обгрунтування та експериментальної перевірки умов ефективності виховного процесу в o6разовательних установах даного типу.
У нашій роботі розглянуті такі важливі питання, як стан проблеми ефективності виховного процесу в теорії та практиці сучасної педагогіки; сутність і особливості виховного процесу в установах початкової професійної освіти; виявлення, теоретичне обгрунтування та експериментальна перевірка комплексу педагогічних умов ефективності виховного процесу в установах початкової професійної освіти ; розробка критеріїв і рівнів вихованості учнів установ початкової професійної освіти.
Узагальнення і систематизація результатів дослідження дозволяють зробити наступні висновки:
1. Виховний процес у закладах початкової професійної освіти ми розглядаємо як динамічну сукупність послідовних взаємодій педагога та учнів, спрямованих на формування особистості майбутнього молодого фахівця і досягнення належного рівня його вихованості, який відповідає вимогам сучасного виробництва і ринку праці.
2. Ефективність виховного процесу в установах початкової професійної освіти полягає у досягненні відповідності між його метою і результатами. При цьому в якості мети виховного процесу виступає очікуваний, а в якості результатів - досягнутий рівень вихованості учнів.
3. Виховний процес являє собою цілісну динамічну систему і може успішно функціонувати і розвиватися тільки в певних умовах. Оскільки виховний процес у закладах початкової професійної освіти є педагогічним процесом, нами розроблено педагогічні умови його ефективності, під якими ми розуміємо взаємозв'язану сукупність заходів у навчально-виховному процесі, що забезпечує досягнення учнями більш високого рівня вихованості.
Беручи до уваги, що випадкові умови не сприяють успішному вирішенню поставленого завдання, ми виявили комплекс педагогічних умов.
4. При визначенні комплексу педагогічних умов ефективності виховного процесу в установах початкової професійної освіти ми враховували: 1) оновлений соціальне замовлення системі початкової професійної освіти, що полягає в зростаючих вимогах суспільства та економіки до особистості молодого фахівця, здатного до творчої професійної діяльності та активного громадського життя; 2) особливості виховного процесу в установах початкової професійної освіти, безпосередньо пов'язані з особливостями його суб'єктів (особливості учнів як вікової та освітньої групи молоді; особливості учнів, зумовлені специфікою одержуваного професійної освіти; особливості виховного потенціалу особистості та діяльності педагогів-економістів); 3) можливості системного і комплексного підходів до організації освітньої діяльності.
5. Під системним підходом ми розуміємо спосіб наукового дослідження і практичного освоєння складноорганізованих об'єктів, при якому на перше місце ставиться не аналіз складових частин об'єкта як таких, а його характеристика як певного цілого і розкриття механізмів, що забезпечують дану цілісність.
Комплексний підхід, пов'язуючи мети з результатами, об'єднує всі основні елементи виховного процесу, забезпечуючи тим самим його ефективність. Комплексність не допускає однобокості у змісті, формах і методах роботи, відкриваючи можливість їх перманентного узгодження з цілями і завданнями виховного процесу.
6. Проведене дослідження показало, що ефективність виховного процесу в установах початкової професійної освіти досягається при реалізації наступного комплексу педагогічних умов: а) здійснення психолого-педагогічної діагностики особистості учнів; б) розробка і реалізація програми професійного виховання учнів, в) підвищення за допомогою цілеспрямованої методичної роботи професійної компетентності педагогів-економістів у питаннях науково обгрунтованої організації виховного процесу.
8. Комплекс критеріїв вихованості учнів установ початкової професійної освіти, виявлений і обгрунтований в нашому дослідженні, в сукупності відбиває систему значущих соціальних відносин особистості, які повинні бути сформовані в учнів у процесі професійного виховання: 1) ставлення до суспільства і навколишніх людей, 2) ставлення до праці і освоюваної професії; 3) ставлення до себе.
Кількісним інструментарієм, що забезпечує діагностичну дієвість виявлених критеріїв та показників, в нашому дослідженні є три рівні вихованості: I - низький, характеризується нестійкістю системи соціальних відносин особистості і недостатністю досвіду позитивного поведінки, регульованого, в основному, вимогами старших (педагогів, батьків); II - допустимий, характеризується стійкістю системи соціальних відносин, наявністю досвіду позитивного поведінки, хоча активна позиція особистості в їх розвитку відсутня; III - бажаний, характеризується стабільністю соціальних відносин особистості і стійким позитивним досвідом поведінки поряд з проявом активної самостійності в діяльності.
9. Експериментальна робота підтвердила правильність висунутої у дослідженні гіпотези. Це проявилося в тому, що в ході даної роботи в експериментальній групі ЕГ-3, де реалізовано весь комплекс виявлених педагогічних умов, кількість учнів, які досягли бажаного рівня вихованості, виявилося більше, ніж в решті груп. Отже, виявлений, обгрунтований і апробований комплекс педагогічних умов є необхідним і достатнім для забезпечення ефективності виховного процесу в установах початкової професійної освіти.
Отримані результати дослідження мають теоретико-методичний рівень значимості і дають підставу зробити висновок про те, що поставлена ​​у дослідженні мета досягнута, висунута гіпотеза доведена, а поставлені задачі вирішені.

Список літератури
1. Альманах психологічних тестів. - М.: Изд-во «КСП», 2006
2. Андрєєв В.І. Діалектика виховання і самовиховання творчої особистості: Основи педагогіки творчості .- К.: Вид-во Казан, держ. ун-ту, 2000
3. Батишев С.Я. Виробнича педагогіка: Учеб. для працівників, які займаються професійним навчанням робітників на виробництві. - М.: Машинобудування, 1998
4. Батишев С.Я. Реформа професійної школи: Досвід, пошук, завдання, шляхи реалізації. - М.: Вищ. шк .. 1997
5. Безрукова BC Педагогіка: Учеб. для інж.-пед. спец. / Єкатеринбург, обл. ін-т розвитку регіональної освіти .- Єкатеринбург.: Вид-во Свердла. держ. інж.-пед. ін-ту, 1999
6. Блохіна Л.А. Методика виховної роботи в сучасній школі: Посібник на допомогу студентам, педагогам, вихователям. - М.-Брянськ: Роспедагенство, 2003
7. Болдирєв Н.І. Моральне виховання школярів: Питання теорії. - М.: Педагогіка, 1996
8. Великий тлумачний психологічний словник / Ребер Артур. -Т.2. - М.: Вече, ACT, 2000
9. Великий тлумачний словник російської мови / Уклад. і гол. ред. С. А. Кузнєцов. - СПб.: Норінт, 2000
10. Васюков І.А. Словник іноземних слів. - М.: АСТ Прес, 2006
11. Вікова та педагогічна психологія / За ред. А.В. Петровського. - 2-е видання., Испр., Доп. - М.: Просвещение, 2005
12. Виховна робота в професійно-технічних навчальних закладах / За ред. В.А. Саюшева, В.А. Мосолова. - М.: Висш.шк., 1999
13. Виховна система школи: Проблеми і пошуки / Укл. М.Л. Селіванова. - М.: Знання, 2003
14. Вульфов Б.З. Виховання і ринок в перехідний період / / Педагогіка. - 1993
15. Дьяченко М.М. Професійне виховання учнівської молоді. - М.: Вищ. шк., 1998
16. Зборівський Г.Є. Соціологія освіти: У 2 ч.-Ч. 2. Соціологія професійної освіти: Учеб. посібник. - К.: Вид-во Урал. держ. проф.-пед. ун-ту, 1994
17. Зеєр Е.Ф., Карпова Г.А. Педагогічна діагностика особистості учнів СПТУ: Учеб. посібник / Свердла. інж.-пед. інстр. - Свердловськ, 2003
18. Зюбин Л.М. Підліток і час / / Проф. освіту. -2000
19. Зюбин Л.М. Психологія виховання: Метод. посібник. - М.: Висш.шк., 2001
20. Караковський В.А. Виховна система школи: Педагогічні ідеї та досвід формування. - М.: Педагогіка, 2002
21. Караковський В.А. Улюблені мої учні .- М.: Знання, 1998
22. Клімов О.О. Гіпотеза «мітелок» і розвиток професійного психолога / / Вісн. Моск. ун-ту. - Сер. 14: Психологія, 1997
23. Корольов Ф.Ф. Системний підхід та можливості його застосування в педагогіці / / Проблеми теорії виховання: Зб. ст. / Под ред. Л.П. Буїв. - М., 1996
24. Костяшкін Е.Г. Теорія і практика позаурочної роботи загальноосвітньої школи: Дис. д-ра пед. наук. - М., 1999
25. Киверялг А.А. Методи дослідження в професійній педагогіці. - Таллінн: Валгус, 2000
26. Макієнко Н.І. Педагогічний процес в училищах професійно-технічної освіти / За ред. І.Г. Коваленко. - Мінськ: Вищ. шк., 2003
27. Найн А.Я. Престижно чи ПТУ в очах учнів? / / Професіонал. - 2002
28. Новіков А.М. Проблема гуманізації професійної освіти / / Педагогіка. - 2000
29. Нові технології виховного процесу / Н.Є. Щуркова, В.Ю. Питюков, А.В. Савченко, О.О. Осипова: - М.: МП «Нова школа», 2002
30. Ожегов С.І. Словник російської мови: 7000 слів / За ред. Н.Ю. Шведової. - М.: Рос. яз., 1990
31. Педагогіка: Уч. посібник для студентів пед. ін-тів / За ред. Ю.К. Бабанського. - М.: Просвещение, 1993
32. Педагогічна діагностика в школі / За ред. А.І. Кочетова. - Мінськ: Нар. асвета, 1997
33. Поташкін М.М. Як оптимізувати процес виховання. - М.: Знание, 1994
34. Психолого-педагогічний словник для вчителів та керівників загальноосвітніх установ / За ред. П.І. Пидкасистого. - Ростов н / дону.: «Фенікс», 1998
35. Рожков М.І., Байбородова Л.В. Організація виховного процесу в школі: Учеб. посібник для студентів ВНЗ. - М.: «ВЛАДОС», 2004
36. Рувінський Л.І., Соловйова О.Є. Психологія самовиховання: Учеб. посібник за спец курсом для студентів пед. інститутів. - М.: Просвещение, 1998
37. Збірник психодіагностичних методик для проведення професійної консультації / Укл.: З.А. Шакурова, Е.Р. Казанцева, Н.А. Осетрова; Під ред. Ю.С. Багімова. - Челябінськ: Вид-во Челябе. держ. політех ін-ту, 2002
38. Сейтешев А.П. Шляхи формування особистості майбутнього молодого робітника. - М.: Вищ. шк., 1998
39. Селіванов В.С. Основи загальної педагогіки: Теорія і методика виховання: Учеб. посібник для студентів вищ. пед. навч. закладів / За редакцією В.А. Сластенина. - М.: Видавництво центр «Академія», 2003
40. Радянський енциклопедичний словник. - М.: Сов. енциклопедії., 1999
41. Соціологічний словник / Аберкромбі Н., Хілл С., Тернер Б.: Під ред. С.А. Єрофєєва. - Казань.: Вид-во Казан. держ. університету, 2005
42. Соціологічний довідник / Волович В.І. та ін - Київ: Політвидав України, 2002
43. Ткаченко О.В. Пріоритети російського початкової професійної освіти / / Педагогіка. - 2005
44. Фельдштейн Д.І. Психологія особистості, що розвивається. - М.: Видавництво-во ін-ту практич. псих. Воронеж: НВО «МОДЕК», 1996
45. Швецова Т.П. Місце учнів ПТУ в соціальній структурі човетского суспільства. - Мінськ: Вид-во Білорус. держ ун-та, 1995
46. Шилова М.І. Вчителю про вихованість школярів. - М.: Педагогіка, 1990
47. Енциклопедія професійної освіти: У 3 т. / Под. ред. С.Я. Батишева. - М.: Изд-во Акад проф. образ., 1998

Програми
Додаток 1
Програма професійного виховання учнів коледжу МІЕМП
Для цілей цієї програми нами застосовуються наступні поняття:
Особистість - стійка система соціально і професійно значущих рис, якостей, придбаних людиною в діяльності та спілкуванні.
Виховання - вид трудової діяльності людини, що володіє комплексом спеціальних теоретичних знань, вмінь і практичних навичок, набутих в результаті спеціальної підготовки, досвіду роботи.
Професійне виховання - цілеспрямований процес формування особистості та підготовки її до творчої професійної діяльності та активного громадського життя.

Професія - вид трудової діяльності людини, що володіє комплексом спеціальних теоретичних знань, вмінь і практичних навичок, набутих в результаті спеціальної підготовки, досвіду роботи.
Самоврядування учнів у навчально-виховному процесі - таке здійснення цього виду діяльності, при якому провідні функції управління (цілепокладання, планування, самоорганізація, самоконтроль і т.д.) учні виконують досить ефективно самостійно, або - на окремих етапах під керівництвом педагога.
Громадянська освіта - одна зі складових загальної освіти: основне завдання - сформувати і розвинути у людини почуття належності до суспільства, в якому він живе.
Мета програми - формування особистості майбутнього молодого робітника, здатного творчо здійснювати професійну діяльність і активно брати участь у суспільному житті.
Завдання програми
Виховні завдання:
1. Виховання в учнів інтересу до професії.
2. Формування в учнів усвідомленого ставлення до освоюваної професії.
Пізнавальні завдання:
1. Забезпечення засвоєння учнями норм суспільно-політичної і правової сфер життєдіяльності; формування патріотизму та громадянськості.
2. Формування в учнів знань, умінь, навичок продуктивної взаємодії з оточуючими.
Завдання розвитку:
1. Корекція розвитку професійно важливих якостей і властивостей особистості учнів.
2. Розвиток самостійності, самодіяльності і активності особистості учнів.
Основними напрямами реалізації даних завдань є:
- Виховання інтересу і творчого ставлення до майбутньої професійної діяльності («Я і моя професія»):
- Формування суспільно-правової культури та громадянськості («Я - громадянин»);
- Розвиток самодіяльності і комунікативних навичок («Самоорганізація особистості»).
Принципи побудови програми:
- Комплексність - охоплення всіх аспектів виховання учнів заклади початкової професійної освіти;
- Обгрунтованість - використання в програмі досягнень науки і практики в сфері педагогіки та психології;
- Результативність - орієнтація на досягнення позитивних результатів діяльності, що здійснюється в процесі реалізації програми;
- Оптимальність - досягнення максимально можливих у конкретних умовах реалізації програми виховних результатів без перевищення обсягів часу, відведеного на її реалізацію;
- Принцип зворотного зв'язку - контроль за ходом реалізації програми та її коригування.
План заходів щодо реалізації програмних завдань та досягнення мети програми професійного виховання учнів
Реалізація програми здійснюється через систему конкретних заходів з організації виховного впливу і взаємодії педагогів з учнями.
I. «Я і моя професія».
Виховання інтересу до професії, творче ставлення до майбутньої професійної діяльності - основне питання організації професійного виховання учнів і формування конкурентоспроможної та мобільного на ринку праці особистості майбутнього молодого фахівця.
У рамках даного напрямку програми реалізується комплекс заходів, спрямованих на адаптацію учнів першого курсу до нових умов виховної та навчальної діяльності, на створення умов для самореалізації учнів у професійній і творчій діяльності, на розвиток професійно важливих якостей особистості учнів.

№ п / п	Заходи	Відповідальні виконавці
1	2	3
1	Тиждень першокурсника: - Екскурсія по коледжу; - Зустріч з ветеранами війни та праці; - Випускниками та колишніми працівниками коледжу; - Урочисте посвячення в студенти; - Класна година «Професія в моєму житті»	Призначені куратори груп, викладачі економічних дисциплін
2	Конкурс «Кращий за професією»	Призначені куратори груп, викладачі економічних дисциплін
3	Підготовка та участь у святі «Росії професійної бути!»	Викладач російської мови та літератури
4	Олімпіада з економічних дисциплін	Призначені куратори груп, викладачі економічних дисциплін
5	Розробка та підготовка до захисту на коллежской конференції Наукового товариства учнів науково-дослідних робіт	Призначені куратори груп, викладачі економічних та загальноосвітніх дисциплін, бібліотекар
6	Вікторина «Моя професія»	Викладач готельної справи, бібліотекар
7	Цикл класних годин: - «Романтика звичайних професій»; - «Праця - це творчість»; - «Професії людей мого міста»; - «Свобода і необхідність у праці».	Куратори, бібліотекар
8	Виставка науково-популярної психолого-педагогічної літератури «Пізнай себе»	Бібліотекар
9	Тренінг комунікативних навичок	Психолог, куратори
10	Практикум з розвитку пам'яті та уваги	Психолог, соціальний педагог

II. «Я - громадянин».
Опанування учнями нормами політико-правової культури та культури поведінки, формування громадянськості - необхідна умова виховання особистості, здатної активно брати участь в житті суспільства.
У рамках даного напрямку програми професійного виховання учні реалізується комплекс заходів, спрямованих на залучення учнів у діяльність, що забезпечує формування усвідомленого ставлення особистості до суспільства і навколишніх людей, усвідомлення свого місця в житті суспільства

№ п / п	Заходи	Відповідальні виконавці
1	2	3
1.	Олімпіада правових знань	Викладачі історії та правових дисциплін
2.	Турнір знавців етикету	Куратор 132 групи
3.	Вечір пам'яті «Ровесники у солдатських шинелях»	Викладачі історії та літератури
5.	Участь у предметних тижнях по загальноосвітніх дисциплін	Викладачі гуманітарних дисциплін
6.	День призовника	Викладач фізвиховання, ОБЖ, основ військового права та основ військового справи
7.	Участь а змагання «Школа безпеки»	Викладач фізвиховання та ОБЖ
8.	Конкурс літературних робіт «Мій родовід»	Викладач літератури
9.	Літературно-музична композиція «Про лицарство, про доблесть, про славу ...»	Викладач літератури
9.	Цикл класних годин: - «Статут ліцею дотримуємося»; - «Як ми спілкуємося»; - «Що таке бути громадянином?»; - «Поспішайте робити добро!»; - «Молодіжні ЗМІ: чорне і біле»	Куратори груп

III. «Самоорганізація особистості»
У рамках даного напрямку програми професійного виховання учнів реалізуються завдання розвитку самодіяльності та активності особистості, формування навичок самостійної продуктивної організації вільного часу, формування здорового способу життя. Вирішенню цих завдань сприяла діяльність органів учнівського самоврядування.

№ п / п	Заходи	Відповідальні виконавці
1	2	3
1.	Комплектування органів учнівського самоврядування групи	Куратор
2.	Вивчення результатів медичних оглядів, розробка комплексу спортивно-оздоровчих заходів та профілактичних заходів	Куратор, викладач фізкультури
3.	Робота практикуму «Організаторська робота»	Куратор, актив групи
4.	Збори активу групи	Куратор, актив групи
5.	Участь у коллежской Ярмарку вакансій (презентація творчих об'єднань додаткової освіти)	Куратор
6.	Презентація бібліотеки коледжу	Бібліотекар
7.	Мініспартакіада ​​групи	Куратор, актив групи, викладач фізвиховання
8.	Спортивне свято «О, спорт, ти мир!»	Актив групи, керівник фізвиховання
9.	Цикл класних годин: - «Освіта в житті людей»; - «Режим дня і гігієна розумової праці»; - «Здоров'я людини XXI століття».	Куратор, бібліотекар, актив групи
10.	Участь у общеліцейском огляді художньої творчості «Весняні мотиви»	Куратор, актив групи, викладач літератури
11.	Цикл заходів, присвячених святковим і ювілейним датам в історії Росії	Куратор, актив групи, викладач історії

Очікувані результати реалізації програми.
Реалізація програми професійного виховання учнів заклади початкової професійної освіти орієнтована на вирішення низки завдань, які забезпечують формування особистості майбутнього молодого фахівця, здатного творчо здійснювати професійну діяльність і активно брати участь у суспільному житті.
Серед основних результатів програми:
- Прояв усвідомленого ставлення та інтересу до професії;
- Оволодіння нормами суспільно-правової культури та культури поведінки; сформована громадянська позиція;
- Високий рівень сформованості професійно важливих якостей особистості, її самостійності, самодіяльності, активності.

Додаток 2
План методичної роботи з підвищення професійної компетентності педагогів економістів у питаннях науково
обгрунтованої організації виховного процесу
Мета - Підвищення професійної компетентності педагогів-економістів коледжу МІЕМП в питаннях науково обгрунтованої організації виховного процесу.
Завдання:
1. Систематизація знань педагогів-економістів у питаннях організації та змісту виховного процесу в установах початкової професійної освіти.
2. Розвиток умінь визначення пріоритетних напрямів і змісту виховного процесу, а також розвиток умінь забезпечення ефективності виховного процесу.
3. Психолого-педагогічний супровід діяльності педагогів-економістів з обліку та оцінці результатів виховного процесу.
ПЛАН ЗАХОДІВ

№ п / п	Заходи	Відповідальний
1	2 3	3
1. Теоретичний рівень
1.1.	Психолого-педагогічні основи підвищення професійної компетентності педагогів-економістів	Заступники директора, психолог
1.2.	Комплексне планування завдань виховного процесу, відбір змісту, форм, методів і засобів його організації	Заступник директора з виховної роботи
1.3.	Системний і комплексний підходи до виховання: сутність та реалізація у виховному процесі	Зав. методичним кабінетом, заступник з виховної роботи
1.4.	Особистість учня заклади початкової професійної освіти як об'єкт психолого-педагогічної діагностики	Психолог
1.5.	Професійне виховання учнів: форми і методи	Заступник з виховної роботи
1.6.	Виховує функція учнівського самоврядування	Заступник з виховної роботи
1.7.	Аналіз ефективності виховного процесу у групі	Зав. методичним кабінетом, заступник з виховної роботи
1.8.	Психогігієна праці педагога-економіста	Психолог
II. Теоретико-практичний рівень
2.1.	Самооцінка підготовленості педагогів-економістів до науково обгрунтованої організації виховного процесу (опитування, заповнення програми самооцінки) .	Заступник з виховної роботи, психолог
2.2.	Зміст психолого-педагогічної діагностики особистості учня: - Соціально-демографічні характеристики; - Професійна спрямованість і мотиви вибору професії; - Сформованість професійно важливих якостей і властивостей особистості учнів (практичне заняття)	Заступник з виховної роботи, психолог
2.3. 2.4.	Вивчення вихованості учнів установ початкової професійної освіти Програма виховання особистості: розробка та реалізація (практичне заняття)	Психолог, заступник з виховної роботи, психолог
2.5.	Педагогічний щоденник куратора як форма організації та контролю виховного процесу в навчальній групі (практичне заняття)	Заступник з виховної роботи
2.6.	Виховний вплив колективних творчих справ (практичне заняття)	Заступник з виховної роботи
2.7.	Методи стимулювання учнів до самоосвіти, самоорганізації і самоконтролю (практичне заняття)	Заступник з виховної роботи, психолог

1	2	3
2.8.	Раціоналізація виховної діяльності: - Самоврядування в навчальній групі; - Час і самоорганізація; - Управління працездатністю учнів; - Розвиток уваги учнів	Зав. методичним кабінетом, заступник з виховної роботи
2.9.	«Психологічні особливості раннього юнацького періоду»	Психолог
2.10.	«Провідні мотиви і види діяльності раннього юнацького періоду»	Психолог
2.11.	«Про розвиток особистості»	Психолог
2.12	Самооцінка та експертна оцінка підготовленості педагогів-економістів до науково обгрунтованої організації виховного процесу	Заступник з виховної роботи, психолог
III. Обмін досвідом
3.1.	«Круглий стіл» з проблем ефективності виховного процесу в коледжі	Зав. методичним кабінетом, заступники директора
3.2.	Відкриті позанавчальний, позакласні заходи і уроки	Завуч, заступник з виховної роботи
3.3.	Організація постійно діючої виставки психолого-педагогічної літератури з питань організації та змісту виховного процесу в установах початкової професійної освіти	Зав. методичним кабінетом, заступник з виховної роботи, бібліотекар