Санкт-Петербурзький державний університет культури і мистецтв
Факультет культурологи
Стан та шляхи вдосконалення
культурної діяльності дитячого дозвілля
міста Санкт-Петербург
курсова робота
Виконала: Капустян Яна Ярославна
Група: 237 «в»
Перевірив: Єрмаков
Санкт-Петербург
2007
Зміст
Введення
Глава перша
Дозвілля і його функції
Глава друга
Шляхи вдосконалення діяльності дитячого дозвілля
Висновок
Список літератури
Введення
На перший план у шкалі життєвих цінностей в економічно розвинених країнах населення висуває цікаве проведення дозвілля. І проведення дозвілля для дітей та юнаків приділяється значуще увагу.
В даний час головним для людини стало вибитися в «люди», домогтися успіхів у своїх починаннях для подальшого процвітання і заробляння грошей. І для дітей життєво необхідно
знайти себе, відкрити свої здібності та можливості, визначитися у своїх інтересах. Саме для цього існують будинку дитячої та юнацької творчості, де діти дають волю своїй фантазії, відкриваються і визначаються у подальшому житті.
Але такі установи відіграють важливу роль і в розвазі дітей.
Чотири функції дитячого дозвілля розвиваюча, пізнавальна, розважальна та освітня найбільш вдало поєднуються в дитячих будинках творчості. Дитячий будинок творчості - свого роду клуб для юних обдарувань, в якому діти та юнаки проводять час із задоволенням і з користю на розвиток своїх здібностей. Ця установа, яка створена спеціально для самовираження дитини. Крім гуртків, секцій для творчості, існують спеціальні розважальні програми, які проводяться у святкові події, в цих програмах також беруть участь діти, як в ролі учасників, так і в ролі глядачів.
Крім того, наростаючий темп життя, збільшення тривалості робочого дня батьків не дає можливості приділити достатньо часу своїм дітям, ставить питання про необхідність у таких установах як будинку дитячої творчості. Тут будь-якій дитині виключено відчути себе самотнім. Тут має важливість зайнятості, зацікавленості своєї справи, а також відкриття свого «я». Це особливо важливо для дитини перш за все, щоб самоствердитися перед собою та оточуючими.
Також дитячі будинки творчості, залучаючи дітей у творчий процес, може зіграти немаленьку роль у майбутньому житті людини, в його подальшому виборі.
Крім того, дитячий будинок творчості є єдиним місцем, де творчі успіхи дитини мають значимий коефіцієнт, оцінені з професійної точки зору і дають змогу вдосконалювати свої результати, тим самим прокладаючи дорогу в можливе майбутнє.
Актуальність теми полягає в тому, що в Санкт-Петербурзі спостерігається тенденція зниження відвідуваності дітей таких заходів як гуртки і розважальні програми, на мою думку, що грають велику роль у формуванні особистості. Все це відбувається тому, що сучасна дитина знаходить всього цього заміну, яка відображається у перегляді телевізора та іграх в комп'ютер. Це, на мій погляд, розбещує і принижує майбутню індивідуальність, тому що зміст телевізійних програм а також ігор, містять в собі певний формат створений соціумом, який змушує сприйнятливого дитини «копіювати» представлені йому образи. Це все не дає можливості розвитку внутрішнього «я», особистості, індивідуальності.
Актуальними бачаться малобюджетні проекти активізації й індивідуалізації діяльності дитячих будинків творчості, спільно з зацікавленими комерційними структурами за єдиною з дитячим будинком творчості програмі і при збереженні його місії.
Проблема дослідження: не розробленість технології формування малобюджетних проектів щодо активізації та індивідуалізації діяльності дитячих будинків творчості міста, що дозволяють збільшити відвідування дітей з сімей різного достатку.
Об'єктом дослідження став СПб Дитячий будинок творчості «Союз»
Предмет дослідження: реалізація соціально-культурного потенціалу будинку дитячої творчості в організації дитячого дозвілля.
Мета дослідження: обгрунтувати основні напрями реалізації соціально-культурного потенціалу будинку дитячої творчості в системі організації дитячого дозвілля.
Гіпотеза дослідження: реалізація соціально-культурного потенціальна дитячого будинку творчості в організації дитячого дозвілля буде найбільш повною, за умови: - виявлення та систематизації дозвіллєвих інтересів дітей, виходячи з типу і стадії життєвого циклу сім'ї;
- Створення дитячого дозвілля, відповідного інтересам дітей;
- Взаємодії дитячих будинків творчості з різними громадськими структурами та установами соціально-культурної сфери, що спеціалізуються на організації дитячого дозвілля;
Завдання дослідження: - охарактеризувати особливості організації дитячого дозвілля;
- Розкрити сутність діяльності дитячих будинків творчості як засобу організації дитячого дозвілля;
- Визначити провідні методи і форми організації дитячого дозвілля засобами будинків дитячої творчості;
- Проаналізувати досвід організації дитячого дозвілля засобами будинків дитячої творчості в Санкт-Петербурзі;
- Розробити методичні рекомендації щодо реалізації в системі організації дитячого дозвілля;
Методи дослідження: 1.При написанні курсової роботи я спиралася на бібліографічний метод дослідження, який дозволив проаналізувати літературу з даної проблеми: М.А. Аріарского («Прикладна культурологія»), Г.Л. Тульчинського («Менеджмент у сфері культури»), Кагана М.С. («Град Петров в історії російської культури»).
2.Іспользовался контент-аналіз, за допомогою якого проаналізовано основні напрямки діяльності даної установи.
3.Метод інтерв'ювання.
4.Методи анкетування.
Етапи дослідження.
1. Аналіз літератури по темі.
2. Дослідження діяльності дитячого будинку творчості «Союз»
3. методичні рекомендації щодо оптимізації діяльності дитячого будинку творчості «Союз»
Положення, що виносяться на захист: методичні рекомендації щодо удосконалення соціально-культурного потенціалу СПб дитячого будинку творчості «Союз»
Глава перша
З урахуванням нової соціально-культурної ситуації і сформованих на межі третього тисячоліття можливостей сприйняття людиною духовних цінностей дослідний колектив зміг обгрунтувати технологію формування особистості як суб'єкта культури і вичленувати такі функції соціально-культурної діяльності як форми суспільної практики, що забезпечує реалізацію механізму засвоєння культури:
- Адаптивно-нормативну - в першу чергу пов'язану з хомінізаціей особистості, освоєнням формується індивідом основ санітарно-гігієнічної культури, культури мови й інших елементарних людських якостей, адаптацією до соціуму і його культуру, придбанням здатності до самоконтролю і саморегуляції поведінки;
- Освітньо-розвиваючу - забезпечує освоєння цінностей культури, послідовний процес соціалізації, інкультурації та індивідуалізації особистості;
- Перетворювальної-творчу, яка приймає на себе залучити особистість до процесу створення цінностей культури, у різні форми художнього, технічного, соціального творчості;
- Еколого-охоронну, концентруючись на формуванні екологічної культури, збереження культурної спадщини, природного та культурного середовища;
- Інформаційно-освітню, що виражається в накопиченні, зберіганні та розповсюдженні інформації, в культурно-просвітницької діяльності, у формуванні інтелектуальних та інших якостей, необхідних людині інформаційного суспільства XXI століття;
- Інтегративно-комунікативну, що реалізовує діалог культур, взаємовплив локальних цивілізацій, розкриття досягнень національних та регіональних культур, забезпечення адекватного та гуманного сприйняття субкультур, формування культури ділових і неформальних відносин;
- Спортивно-рекреаційний ігрову, що передбачає формування святково-обрядової та ігрової культури, забезпечення видовищно-розважального дозвілля та психологічної розрядки.
Виявлення функцій соціально-культурної діяльності дозволило зробити і другий крок - обгрунтувати функції прикладної культурології як науки, покликаної осмислити методологію і технологію цієї діяльності, розкрити її теоретичний і методичний арсенал.
У результаті вдалося довести, що сім функцій соціально-культурної діяльності забезпечуються наступними функціями прикладної культурології:
- Науково-методичної, що передбачає методологічне обгрунтування творить потенціалу соціально-культурної діяльності та методичне забезпечення процесу його реалізації;
- Політико-проективної, яка зумовлює правове, економічне, політичне, духовне забезпечення соціально-культурної діяльності, соціокультурне проектування;
- Культуроохранітельной, що обгрунтовує технології збереження природного та культурного середовища, вічних цінностей світової та вітчизняної культури, забезпечення гармонії в системі «людина-природа»;
- Культуротворчим, розкривала шляхи та засоби розробки та реалізації механізму послідовного залучення особистості в світ культури (хомінізаціі, соціалізації, інкультурації, індивідуалізації), формування різнобічно розвиненої, духовно багатої особистості;
- Культуротворчої, що виражається в науково-методичному забезпеченні процесу залучення людини в інформаційне суспільство XXI століття і різні форми соціально-культурної творчості;
- Взаємозбагачуючий, розрахованої на виявлення принципів реалізації духовного потенціалу спілкування, розробку методики залучення особистості в систему соціальних комунікацій, сприйняття людини людиною, формування культури ділового та міжособистісного спілкування;
- Культурооріентірующей на розкриття всепроникного характеру культури, механізму забезпечення культури праці, пізнання, побуту, дозвілля, впровадження естетичних початків в усі види і форми життєдіяльності.
Соціально-культурна діяльність - надзвичайно ємне і складне поняття. Воно інтегрує праця архітектора, письменника або художника, що створюють цінності культури, роботу реставратора, архіваріуса або спеціаліста музейної справи, що зберігають культурне надбання людства, творче творчість педагога, керівника самодіяльного об'єднання або організатора дозвілля, поширюють ці цінності і утягують у світ культури нових і нових людей . Ця діяльність може бути інституційної та неінституціональною, носити професійний або аматорський характер, здійснюватися індивідуально або в рамках колективу.
Кожен напрямок, кожна форма соціально-культурної діяльності будується за своїми технологіями, має певні, часом унікальними особливостями. Однак є фактори, які об'єднують усіх, хто пов'язаний з цією сферою духовного життя. Це принципи соціально-культурної діяльності як найбільш загальні положення, які відображають об'єктивно існуючі, внутрішньо обумовлені, необхідні і стійкі зв'язки і відносини, що складаються в процесі створення, освоєння, збереження і поширення цінностей культури, і спричиняють її спрямованість, характер, зміст і форми.
Одним з найважливіших результатів здійсненого нами теоретико-емпіричного дослідження теорії і практики соціально-культурної діяльності у всіх провідних сферах її прояви стало обгрунтування наступних її принципів, на яких будуються механізм ефективної організації духовного життя суспільства і технологія формування особистості як суб'єкта культури:
- Добровільності і загальнодоступності соціально-культурної діяльності;
- Розвитку ініціативи і самодіяльності;
- Комплексності використання культуротворчим потенціалу природи і суспільства;
- Диференціації ідейно-емоційного впливу на різні групи населення;
- Наступності та послідовності залучення індивіда у світ культури;
- Взаємовпливу і взаємодоповнюючого впливу реалізації адаптивно-нормативної, освітньо-розвиваючої, перетворювальної-творчої, еколого-охоронної, інфрмаційно-освітньої, інтегративно-комунікативної та спортивно-рекреаційний ігровий функції;
- Єдності інформаційно-логічного та емоційно-образного впливу на свідомість, почуття і поведінку людей;
- Естетизації суспільного життя.
Поняття «соціалізація» міцно увійшло в практику навчально-виховних закладів для дітей, підлітків та молоді. Разом з тим, видається невиправданим обмежувати часові рамки цього процесу, так само як і формування соціально-культурного досвіду, тільки періодом дитинства та юнацтва (як це, зокрема, робить Н. В. Андрєєнкова).
Е. В. Соколов [1] справедливо відзначає, що освоєння соціально-культурного досвіду як процес, обмежений періодом дитинства та юнацтва, був прийнятний у традиційних суспільствах з відносно бідним культурним потенціалом. У сучасних умовах безперервного і активного ускладнення суспільного життя соціалізація особистості триває все життя. Кордон у часі між вихованням як підготовкою до життя і самим життям у багатьох відношеннях стирається. З іншого боку, різні стадії розвитку - дитинство, отроцтво, юність - не можна розглядати як підготовчі, що мають на меті лише осягнення культури. З самого раннього дитинства формується особистість не тільки засвоює культуру, вона стає суб'єктом її функціонування і подальшого розвитку.
Складність і суперечливість засвоєння соціально-культурного досвіду пов'язана і з тим, що, будучи похідною суспільних відносин, особистість залишається автономною системою, яка має самостійної цінністю. Виконуючи різні соціальні функції, вона не розчиняється в них і не вичерпується ними. Більш того, в кожному виді соціально-культурної діяльності особа проявляє свій індивідуальний почерк, відображає своє ставлення до предмета та змісту діяльності, свою світоглядну і морально-естетичну позицію. Формування та розвиток особистості - це неповторний виборчий шлях пізнання і досвіду, особливість якого зумовлюється індивідуальними природними даними, специфікою мікросередовища і рядом інших факторів та обставин. Розвиток особистості не обмежується засвоєнням і интериоризацией зовнішніх відносин. Воно включає в себе подальшу переробку засвоєного, його систематизацію, що приводить до цілісним змін особистості, виникнення нових спонукань до діяльності, нових її структур, нової їх екстеріорізаціі.
Аналіз різних аспектів становлення особистості підтверджує комплексний характер формування соціально-культурного досвіду підростаючих поколінь і переконливо показує, що ефективність цього процесу залежить від того, наскільки він педагогічно усвідомлений, коректно керуємо, наскільки став предметом навчання і виховання.
Формування соціально-культурного досвіду - це, в першу чергу, область педагогіки, але на практиці ми стикаємося з протиріччям, зреалізований у тому, що дослідження його закономірностей сьогодні більшою мірою захопили філософію, соціологію, прикладну культурологію, загальну та соціальну психологію, і в набагато меншою мірою - власне педагогіку. Факультет культурологи
Стан та шляхи вдосконалення
культурної діяльності дитячого дозвілля
міста Санкт-Петербург
курсова робота
Виконала: Капустян Яна Ярославна
Група: 237 «в»
Перевірив: Єрмаков
Санкт-Петербург
2007
Зміст
Введення
Глава перша
Дозвілля і його функції
Глава друга
Шляхи вдосконалення діяльності дитячого дозвілля
Висновок
Список літератури
Введення
На перший план у шкалі життєвих цінностей в економічно розвинених країнах населення висуває цікаве проведення дозвілля. І проведення дозвілля для дітей та юнаків приділяється значуще увагу.
В даний час головним для людини стало вибитися в «люди», домогтися успіхів у своїх починаннях для подальшого процвітання і заробляння грошей. І для дітей життєво необхідно
знайти себе, відкрити свої здібності та можливості, визначитися у своїх інтересах. Саме для цього існують будинку дитячої та юнацької творчості, де діти дають волю своїй фантазії, відкриваються і визначаються у подальшому житті.
Але такі установи відіграють важливу роль і в розвазі дітей.
Чотири функції дитячого дозвілля розвиваюча, пізнавальна, розважальна та освітня найбільш вдало поєднуються в дитячих будинках творчості. Дитячий будинок творчості - свого роду клуб для юних обдарувань, в якому діти та юнаки проводять час із задоволенням і з користю на розвиток своїх здібностей. Ця установа, яка створена спеціально для самовираження дитини. Крім гуртків, секцій для творчості, існують спеціальні розважальні програми, які проводяться у святкові події, в цих програмах також беруть участь діти, як в ролі учасників, так і в ролі глядачів.
Крім того, наростаючий темп життя, збільшення тривалості робочого дня батьків не дає можливості приділити достатньо часу своїм дітям, ставить питання про необхідність у таких установах як будинку дитячої творчості. Тут будь-якій дитині виключено відчути себе самотнім. Тут має важливість зайнятості, зацікавленості своєї справи, а також відкриття свого «я». Це особливо важливо для дитини перш за все, щоб самоствердитися перед собою та оточуючими.
Також дитячі будинки творчості, залучаючи дітей у творчий процес, може зіграти немаленьку роль у майбутньому житті людини, в його подальшому виборі.
Крім того, дитячий будинок творчості є єдиним місцем, де творчі успіхи дитини мають значимий коефіцієнт, оцінені з професійної точки зору і дають змогу вдосконалювати свої результати, тим самим прокладаючи дорогу в можливе майбутнє.
Актуальність теми полягає в тому, що в Санкт-Петербурзі спостерігається тенденція зниження відвідуваності дітей таких заходів як гуртки і розважальні програми, на мою думку, що грають велику роль у формуванні особистості. Все це відбувається тому, що сучасна дитина знаходить всього цього заміну, яка відображається у перегляді телевізора та іграх в комп'ютер. Це, на мій погляд, розбещує і принижує майбутню індивідуальність, тому що зміст телевізійних програм а також ігор, містять в собі певний формат створений соціумом, який змушує сприйнятливого дитини «копіювати» представлені йому образи. Це все не дає можливості розвитку внутрішнього «я», особистості, індивідуальності.
Актуальними бачаться малобюджетні проекти активізації й індивідуалізації діяльності дитячих будинків творчості, спільно з зацікавленими комерційними структурами за єдиною з дитячим будинком творчості програмі і при збереженні його місії.
Проблема дослідження: не розробленість технології формування малобюджетних проектів щодо активізації та індивідуалізації діяльності дитячих будинків творчості міста, що дозволяють збільшити відвідування дітей з сімей різного достатку.
Об'єктом дослідження став СПб Дитячий будинок творчості «Союз»
Предмет дослідження: реалізація соціально-культурного потенціалу будинку дитячої творчості в організації дитячого дозвілля.
Мета дослідження: обгрунтувати основні напрями реалізації соціально-культурного потенціалу будинку дитячої творчості в системі організації дитячого дозвілля.
Гіпотеза дослідження: реалізація соціально-культурного потенціальна дитячого будинку творчості в організації дитячого дозвілля буде найбільш повною, за умови: - виявлення та систематизації дозвіллєвих інтересів дітей, виходячи з типу і стадії життєвого циклу сім'ї;
- Створення дитячого дозвілля, відповідного інтересам дітей;
- Взаємодії дитячих будинків творчості з різними громадськими структурами та установами соціально-культурної сфери, що спеціалізуються на організації дитячого дозвілля;
Завдання дослідження: - охарактеризувати особливості організації дитячого дозвілля;
- Розкрити сутність діяльності дитячих будинків творчості як засобу організації дитячого дозвілля;
- Визначити провідні методи і форми організації дитячого дозвілля засобами будинків дитячої творчості;
- Проаналізувати досвід організації дитячого дозвілля засобами будинків дитячої творчості в Санкт-Петербурзі;
- Розробити методичні рекомендації щодо реалізації в системі організації дитячого дозвілля;
Методи дослідження: 1.При написанні курсової роботи я спиралася на бібліографічний метод дослідження, який дозволив проаналізувати літературу з даної проблеми: М.А. Аріарского («Прикладна культурологія»), Г.Л. Тульчинського («Менеджмент у сфері культури»), Кагана М.С. («Град Петров в історії російської культури»).
2.Іспользовался контент-аналіз, за допомогою якого проаналізовано основні напрямки діяльності даної установи.
3.Метод інтерв'ювання.
4.Методи анкетування.
Етапи дослідження.
1. Аналіз літератури по темі.
2. Дослідження діяльності дитячого будинку творчості «Союз»
3. методичні рекомендації щодо оптимізації діяльності дитячого будинку творчості «Союз»
Положення, що виносяться на захист: методичні рекомендації щодо удосконалення соціально-культурного потенціалу СПб дитячого будинку творчості «Союз»
Глава перша
З урахуванням нової соціально-культурної ситуації і сформованих на межі третього тисячоліття можливостей сприйняття людиною духовних цінностей дослідний колектив зміг обгрунтувати технологію формування особистості як суб'єкта культури і вичленувати такі функції соціально-культурної діяльності як форми суспільної практики, що забезпечує реалізацію механізму засвоєння культури:
- Адаптивно-нормативну - в першу чергу пов'язану з хомінізаціей особистості, освоєнням формується індивідом основ санітарно-гігієнічної культури, культури мови й інших елементарних людських якостей, адаптацією до соціуму і його культуру, придбанням здатності до самоконтролю і саморегуляції поведінки;
- Освітньо-розвиваючу - забезпечує освоєння цінностей культури, послідовний процес соціалізації, інкультурації та індивідуалізації особистості;
- Перетворювальної-творчу, яка приймає на себе залучити особистість до процесу створення цінностей культури, у різні форми художнього, технічного, соціального творчості;
- Еколого-охоронну, концентруючись на формуванні екологічної культури, збереження культурної спадщини, природного та культурного середовища;
- Інформаційно-освітню, що виражається в накопиченні, зберіганні та розповсюдженні інформації, в культурно-просвітницької діяльності, у формуванні інтелектуальних та інших якостей, необхідних людині інформаційного суспільства XXI століття;
- Інтегративно-комунікативну, що реалізовує діалог культур, взаємовплив локальних цивілізацій, розкриття досягнень національних та регіональних культур, забезпечення адекватного та гуманного сприйняття субкультур, формування культури ділових і неформальних відносин;
- Спортивно-рекреаційний ігрову, що передбачає формування святково-обрядової та ігрової культури, забезпечення видовищно-розважального дозвілля та психологічної розрядки.
Виявлення функцій соціально-культурної діяльності дозволило зробити і другий крок - обгрунтувати функції прикладної культурології як науки, покликаної осмислити методологію і технологію цієї діяльності, розкрити її теоретичний і методичний арсенал.
У результаті вдалося довести, що сім функцій соціально-культурної діяльності забезпечуються наступними функціями прикладної культурології:
- Науково-методичної, що передбачає методологічне обгрунтування творить потенціалу соціально-культурної діяльності та методичне забезпечення процесу його реалізації;
- Політико-проективної, яка зумовлює правове, економічне, політичне, духовне забезпечення соціально-культурної діяльності, соціокультурне проектування;
- Культуроохранітельной, що обгрунтовує технології збереження природного та культурного середовища, вічних цінностей світової та вітчизняної культури, забезпечення гармонії в системі «людина-природа»;
- Культуротворчим, розкривала шляхи та засоби розробки та реалізації механізму послідовного залучення особистості в світ культури (хомінізаціі, соціалізації, інкультурації, індивідуалізації), формування різнобічно розвиненої, духовно багатої особистості;
- Культуротворчої, що виражається в науково-методичному забезпеченні процесу залучення людини в інформаційне суспільство XXI століття і різні форми соціально-культурної творчості;
- Взаємозбагачуючий, розрахованої на виявлення принципів реалізації духовного потенціалу спілкування, розробку методики залучення особистості в систему соціальних комунікацій, сприйняття людини людиною, формування культури ділового та міжособистісного спілкування;
- Культурооріентірующей на розкриття всепроникного характеру культури, механізму забезпечення культури праці, пізнання, побуту, дозвілля, впровадження естетичних початків в усі види і форми життєдіяльності.
Соціально-культурна діяльність - надзвичайно ємне і складне поняття. Воно інтегрує праця архітектора, письменника або художника, що створюють цінності культури, роботу реставратора, архіваріуса або спеціаліста музейної справи, що зберігають культурне надбання людства, творче творчість педагога, керівника самодіяльного об'єднання або організатора дозвілля, поширюють ці цінності і утягують у світ культури нових і нових людей . Ця діяльність може бути інституційної та неінституціональною, носити професійний або аматорський характер, здійснюватися індивідуально або в рамках колективу.
Кожен напрямок, кожна форма соціально-культурної діяльності будується за своїми технологіями, має певні, часом унікальними особливостями. Однак є фактори, які об'єднують усіх, хто пов'язаний з цією сферою духовного життя. Це принципи соціально-культурної діяльності як найбільш загальні положення, які відображають об'єктивно існуючі, внутрішньо обумовлені, необхідні і стійкі зв'язки і відносини, що складаються в процесі створення, освоєння, збереження і поширення цінностей культури, і спричиняють її спрямованість, характер, зміст і форми.
Одним з найважливіших результатів здійсненого нами теоретико-емпіричного дослідження теорії і практики соціально-культурної діяльності у всіх провідних сферах її прояви стало обгрунтування наступних її принципів, на яких будуються механізм ефективної організації духовного життя суспільства і технологія формування особистості як суб'єкта культури:
- Добровільності і загальнодоступності соціально-культурної діяльності;
- Розвитку ініціативи і самодіяльності;
- Комплексності використання культуротворчим потенціалу природи і суспільства;
- Диференціації ідейно-емоційного впливу на різні групи населення;
- Наступності та послідовності залучення індивіда у світ культури;
- Взаємовпливу і взаємодоповнюючого впливу реалізації адаптивно-нормативної, освітньо-розвиваючої, перетворювальної-творчої, еколого-охоронної, інфрмаційно-освітньої, інтегративно-комунікативної та спортивно-рекреаційний ігровий функції;
- Єдності інформаційно-логічного та емоційно-образного впливу на свідомість, почуття і поведінку людей;
- Естетизації суспільного життя.
Поняття «соціалізація» міцно увійшло в практику навчально-виховних закладів для дітей, підлітків та молоді. Разом з тим, видається невиправданим обмежувати часові рамки цього процесу, так само як і формування соціально-культурного досвіду, тільки періодом дитинства та юнацтва (як це, зокрема, робить Н. В. Андрєєнкова).
Е. В. Соколов [1] справедливо відзначає, що освоєння соціально-культурного досвіду як процес, обмежений періодом дитинства та юнацтва, був прийнятний у традиційних суспільствах з відносно бідним культурним потенціалом. У сучасних умовах безперервного і активного ускладнення суспільного життя соціалізація особистості триває все життя. Кордон у часі між вихованням як підготовкою до життя і самим життям у багатьох відношеннях стирається. З іншого боку, різні стадії розвитку - дитинство, отроцтво, юність - не можна розглядати як підготовчі, що мають на меті лише осягнення культури. З самого раннього дитинства формується особистість не тільки засвоює культуру, вона стає суб'єктом її функціонування і подальшого розвитку.
Складність і суперечливість засвоєння соціально-культурного досвіду пов'язана і з тим, що, будучи похідною суспільних відносин, особистість залишається автономною системою, яка має самостійної цінністю. Виконуючи різні соціальні функції, вона не розчиняється в них і не вичерпується ними. Більш того, в кожному виді соціально-культурної діяльності особа проявляє свій індивідуальний почерк, відображає своє ставлення до предмета та змісту діяльності, свою світоглядну і морально-естетичну позицію. Формування та розвиток особистості - це неповторний виборчий шлях пізнання і досвіду, особливість якого зумовлюється індивідуальними природними даними, специфікою мікросередовища і рядом інших факторів та обставин. Розвиток особистості не обмежується засвоєнням і интериоризацией зовнішніх відносин. Воно включає в себе подальшу переробку засвоєного, його систематизацію, що приводить до цілісним змін особистості, виникнення нових спонукань до діяльності, нових її структур, нової їх екстеріорізаціі.
Аналіз різних аспектів становлення особистості підтверджує комплексний характер формування соціально-культурного досвіду підростаючих поколінь і переконливо показує, що ефективність цього процесу залежить від того, наскільки він педагогічно усвідомлений, коректно керуємо, наскільки став предметом навчання і виховання.
Протягом багатьох років зусилля теоретиків вітчизняної педагогіки були спрямовані на розробку зразкового змісту виховання школярів, в рамках якого розкривалася методика соціалізації та інкультурації учнівської молоді. Проте складність цього процесу, що вимагає варіативності та обліку конкретної специфіки об'єкта впливу (від індивідуальних здібностей, нахилів, обдарувань до особливостей мікросередовища), не дозволила впровадити в широку практику розроблялися чверть століття рекомендації [2].
Суттєвий прогрес у розробку наукових основ залучення особистості, яка формується у світ культури досягнутий в дослідженнях і практичній діяльності вітчизняної школи соціальних педагогів [3], які зуміли розкрити особливості виховного впливу на дітей, підлітків, юнаків та дівчат в умовах відкритої соціальної середи, коли провідним мотивом їхньої поведінки виступає інтерес. Педагогіка 90-х років XX століття збагатилася поруч оригінальних досліджень Північно-західного відділення Російської Академії освіти з культурологічним аспектам навчання і виховання [4], що дозволив розкрити методологію та методику включення культурологічних аспектів у всі сфери навчально-виховного процесу. Однак при всьому цьому вирішальну роль у конструктивному повороті вітчизняної науки до проблеми методології та технології формування особистості як суб'єкта культури на межі третього тисячоліття відіграли фундаментальні роботи представників загальногуманітарному, і в першу чергу філософської думки.
Звертає на себе увагу і інтенсивність прискорення процесу залучення вчених у розробку культурологічних проблем. Якщо в 70-і роки можна було назвати одиничних авторів, монографії та інші фундаментальні роботи яких присвячувалися питань соціалізації та інкультурації індивіда [5], то в 90-і (особливо після 1996 року) їх кількість збільшується в геометричній прогресії. Рівень цих публікацій дуже різний, але серед них є чимало робіт, які знаменують собою нову якість у науковому осмисленні шляхів і засобів залучення людини у світ культури та соціально-культурна творчість [6]. Найбільш точно сутність і спрямованість сучасних концепцій виховання і розвитку особистості висловив президент Академії гуманітарних наук В. Т. Пуляєв [7], який зазначив, що провідна парадигма сучасного гуманітарного знання носить антропоцентриського характер, людина стає центром діяльного осмислення соціальних та економічних процесів на рубежі XX і XXI століть, а дослідження особистості та закономірностей її формування та розвитку можуть і повинні здійснюватися як комплексна проблема на міждисциплінарній основі.
Якщо поняття особистості відображає єдність індивідуальних особливостей і соціальних функцій, то, щоб стати особистістю, людина може і повинен в діяльності, на практиці виявити і проявити внутрішні властивості, закладені природою і сформовані в ньому самим життям і вихованням. Ця думка, вперше обгрунтована Ф.Ф. Корольовим [8] у кінці 1920-х рр.., Стала згодом лейтмотивом вітчизняної педагогіки, увійшла в навчальні посібники [9], обумовила її методологічні принципи. Ця позиція дозволила на межі третього тисячоліття відродити концепцію особистості, засновану на ідеях природо-та культуровідповідності та індивідуально-особистісного розвитку.
Століття техніки поступається місцем століття людини антропогенної цивілізації. Ідеал особистості, що формується нині втілює в собі загальнолюдську моральність, національний характер, індивідуальне своєрідність [10]. Теоретично він досить розроблений для того, щоб проектована модель людини XXI століття стала реальністю, однак необхідно наукове обгрунтування технології його формування, розкриття механізму освоєння моральної культури, набуття національних рис і стимулювання прояву неповторності конкретного індивіда.
На жаль, практика вирішення цього завдання істотно відстає від теоретичних концепцій. Однак педагогіка та прикладна культурологія сьогодні можуть спертися на ряд досліджень, результати яких дозволяють побачити різноманіття шляхів і засобів формування особистості як суб'єкта культури, спертися на ефективні методики залучення різних груп населення, і в першу чергу дітей та молоді, у світ культури.
Соціально-культурна діяльність - надзвичайно ємне і складне поняття. Воно інтегрує праця архітектора, письменника або художника, що створюють цінності культури, роботу реставратора, архіваріуса або спеціаліста музейної справи, що зберігають культурне надбання людства, творче творчість педагога, керівника самодіяльного об'єднання або організатора дозвілля, поширюють ці цінності і утягують у світ культури нових і нових людей . Ця діяльність може бути інституційної та неінституціональною, носити професійний або аматорський характер, здійснюватися індивідуально або в рамках колективу.
Кожен напрямок, кожна форма соціально-культурної діяльності будується за своїми технологіями, має певні, часом унікальними особливостями. Однак є фактори, які об'єднують усіх, хто пов'язаний з цією сферою духовного життя. Це принципи соціально-культурної діяльності як найбільш загальні положення, які відображають об'єктивно існуючі, внутрішньо обумовлені, необхідні і стійкі зв'язки і відносини, що складаються в процесі створення, освоєння, збереження і поширення цінностей культури, і спричиняють її спрямованість, характер, зміст і форми.
Одним з найважливіших результатів здійсненого нами теоретико-емпіричного дослідження теорії і практики соціально-культурної діяльності у всіх провідних сферах її прояви стало обгрунтування наступних її принципів, на яких будуються механізм ефективної організації духовного життя суспільства і технологія формування особистості як суб'єкта культури:
- Добровільності і загальнодоступності соціально-культурної діяльності;
- Розвитку ініціативи і самодіяльності;
- Комплексності використання культуротворчим потенціалу природи і суспільства;
- Диференціації ідейно-емоційного впливу на різні групи населення;
- Наступності та послідовності залучення індивіда у світ культури;
- Взаємовпливу і взаємодоповнюючого впливу реалізації адаптивно-нормативної, освітньо-розвиваючої, перетворювальної-творчої, еколого-охоронної, інфрмаційно-освітньої, інтегративно-комунікативної та спортивно-рекреаційний ігровий функції;
- Єдності інформаційно-логічного та емоційно-образного впливу на свідомість, почуття і поведінку людей;
- Естетизації суспільного життя.
Дозвілля і його функції
Плідна використання дозвілля людиною - важливе завдання суспільства, бо, коли він здійснює процес свого дозвіллєвого спілкування з мистецтвом, технікою, спортом, природою, а так само з іншими людьми, важливо, щоб робив він це раціонально, продуктивно і творчо.
Так що ж таке дозвілля? До цих пір немає загальноприйнятого визначення цього поняття. Більш того, в спеціальній літературі дозвілля має найрізноманітніші визначення і тлумачення.
Дозвілля часто ототожнюється з вільним часом (Ф. С. Махов, А. Т. Куракін, В. В. Фатьянов і д.р.), з позашкільної та позакласної роботою (Б. Е. Вульфов, Л. М. Ніколаєва, М . М. Поташник і буд.), і навіть з позанавчальних часом (Л. К. Балясна, Т. В. Сорокіна і буд.). Але чи можна ототожнювати вільний час з дозвіллям? Ні, тому що вільний час є у всіх, а дозвіллям володіє не кожен. Існує багато інтерпретацій слова "дозвілля". Дозвіллям називається діяльність, відносини, стан розуму. Безліч підходів ускладнює спроби зрозуміти, що значить дозвілля.
В останні десятиліття широке визнання одержує йде ще від К. Маркса ідея вільного часу як часу, вільного від «природної необхідності або соціальної обов'язки». У західній соціології цей раціональний підхід до трактування багато в чому пов'язаний з ім'ям Ж. Дюмазедье, а у вітчизняній соціології - з іменами С.Г. Струміліна і Б.Л. Грушина.
Дозвілля як частину вільного часу, володіє двома функціями:
- Рекреативної, що дозволяє зняти напругу і відновити сили за допомогою активного відпочинку;
- Розвивальної, що дозволяє розвиватися, самостверджуватися, самореалізовуватися і виявляти свої особистісні якості. [11]
Глава друга
Діяльність дитячого дозвілля у Виборзькому районі на проспекті Раєвського має дуже активний характер. Крім того, що тут зосереджений ДДТ «Союз», який є певним комплексом творчих напрямків різного характеру, також у школах, таких як № 517, існують рукодільні гуртки, наприклад бісероплетіння, також додаткові заняття з фізичної культури, в якому діти і юнаки можуть проявити свої здібності. Раніше в цій школі проводилися заняття танцями, існував театральний гурток, але через незацікавленість дітей з якихось причин ці секції припинили свою діяльність. Також на проспекті Раєвського є два спортивних комплексу, один з яких досить популярний - це спортивний комплекс імені Алексєєва.
Зайнятість дітей та юнаків цього району максимально наближений до того ідеалу, до якого на мою думку повинні прагнути люди не тільки культурної столиці Санкт-Петербург, але й інші міста.
Установа ДДТ «Союз» створено в жовтні 1993 року.
| Директор - педагог вищої категорії, відмінник народної освіти, нагороджена медаллю "В пам'ять 300-річчя Санкт-Петербурга" | Широкова Олена Петрівна |
| Заступник директора з навчально-виховної роботи | Алексєєва Ольга Сергіївна |
| Заступник директора з науково-методичної роботи, кандидат технічних наук, нагороджена Почесною грамотою Міністерства освіти РФ | Логінова Ніна Миколаївна |
| Заступник директора на навчально-тренувальній базі | Буркова Ірина Іванівна |
| Заступник директора з адміністративно-господарської частини | Леонова Валентина Павлівна |
| Завідуюча організаційно-масовим відділом | Нікітіна Олена Вікторівна |
| Завідуюча музичним відділом | Федотова Людмила Юріївна |
| Завідуюча відділом образотворчого та декоративно-прикладної творчості | Долгополова Наталія Миколаївна |
| Завідуюча спортивно-оздоровчим відділом | Ейделькінд Наталія Михайлівна |
| Методист | Костакова Галина Іванівна |
| Методист | Гордєєва Тамара Анатоліївна |
| Методист | Борисова Тетяна Олександрівна |
| Педагог - психолог | Воротнікова Тетяна Вікторівна |
У ДДТ "Союз" працюють 42 педагога додаткової освіти (з них вищу кваліфікаційну категорію мають 23 педагога, 9 педагогів мають 1 кваліфікаційну категорію, 1 кандидат технічних наук).
Ряд педагогів має урядові нагороди:
· Один педагог має Почесну грамоту Міністерства Освіти Російської Федерації,
· Один педагог має знак "Почесний працівник загальної освіти Російської Федерації",
· Один педагог має звання "Почесний працівник Просвітництва Російської Федерації",
· Один педагог має звання "Відмінник Народної Освіти",
· Два педагоги мають медаль "В пам'ять 300-річчя Санкт-Петербурга".
Основним предметом діяльності є
реалізація освітніх програм з тенденціям:
· Художньо-естетичної
· Фізкультурно-спортивної
· Туристсько-краєзнавчої
· Науково-технічної
· Культурологічної
· Соціально-педагогічної
· Відділ образотворчого та декоративно-прикладної творчості
| Ізостудія "Художник" (керівник - педагог вищої кваліфікаційної категорії Наталія Анатоліївна Сівкова) | |||||
| Ізостудія "Палітра" (Керівник - педагог першої кваліфікаційної категорії Тетяна Василівна Бабич) | |||||
| "Дизайн - студія" (Керівник - педагогпервой кваліфікаційної категорії Тетяна Василівна Бабич) | |||||
| Творче об'єднання "Флористика" (Керівник - педагог першої кваліфікаційної категорії Тетяна Іллівна Рибакова) | |||||
| Творче об'єднання "Розпис по дереву" (Керівник - педагог першої кваліфікаційної категорії Галина Іванівна Петрова) | |||||
| Творче об'єднання "Вироби із шкіри" (Керівник - педагог першої кваліфікаційної категорії Наталія Миколаївна Долгополова) | |||||
Колективи, що займаються на базі ДДТ "Союз"
| Дитяча естрадна студія "Дебют" (Керівник - педагог вищої кваліфікаційної категорії Марина Павлівна Тьомкіна) | |
| Хоровий колектив "кантилена" (Керівник - педагог першої кваліфікаційної категорії Людмила Юріївна Федотова) |
Колективи, що займаються на базі ДДТ "Союз"
| Хореографічний ансамбль "Забава" (Керівник - педагог вищої кваліфікаційної категорії Сергій Петрович Пареха) | ||
| Дитячий музичний театр "Образ" (Керівник - педагог вищої кваліфікаційної категорії Олена Володимирівна Бєлєнкова) |
Спортивно-оздоровчий відділ
Колективи, що займаються на базі ДДТ "Союз"
Наші заходи
Традиційні свята та дозвіллєві програми
Школа раннього розвитку "Успіх"
У жовтні 2001 року була створена Школа раннього розвитку "Успіх". За цей час вона стала місцем, куди хочеться приходити і дітям, і дорослим .. До нас тягнуться, прагнуть, а прийшовши одного разу, як правило, залишаються надовго. Наша школа відомий різноманітністю напрямків в розвитку і навчанні дітей з раннього дошкільного дитинства. Здатність ніколи не зупинятися на досягнутому, вміння створювати нове, нестандартне, оптимізм, любов до дітей створюють незвичайні умови для роботи нашого колективу.
У цю дивовижну та неповторну атмосферу потрапляють полуторогодовалие діти, прийшовши сюди.
Загляньте в кабінети: ви не знайдете двох однакових малюнків або нудно розсаджених за ранжиром ведмедів. Школа для маленьких не схожа на школу. Швидше на ігровий майданчик. Традиційний набір занять - музика, розвиток мови, ігрова гімнастика, з одеятельность, розвиваючі ігри, читання, математика, англійська мова - має одну спільну мету: виховання творчої свободи та активності дитини На заняття приходять діти від півтора до шести років, найменші - разом з батьками, старші - самостійно .. Тут можна забруднитися фарбою, відмовитися співати хором, запропонувати несподіване рішення завдання «не з того кінця», можна навіть покапризувати і поплакати, всяке буває.
«Успіх» відрізняється від звичайних дошкільних установ. Тут теж є сформульована загальна концепція, розроблені методики, що об'єднує їх комплексна програма. Але, перш за все, дружня та спокійна атмосфера, домашній, неказенний настрій. Цікаво ось що: коли ця атмосфера вже є, здається, що інакше й бути не може, що це природно і просто. Насправді для її виникнення потрібні постійні зусилля - керівника та педагогів, високоосвічених, закоханих у свою справу, творчих, неординарних особистостей. Таке розуміння виникає як результат творчості в побудові відносин: як всередині колективу, так і відносин з батьками, які приходять на дні відкритих дверей і зборів, а потім і з дітьми. Особливо очевидним це на веселих святах - це «візитна картка» школи.
Педагоги, які мають одно високий освітній рівень, що знайшли спільну мову між собою, виявляють одностайність у важливих питаннях. А значить, не тягнуть дитини, як лебідь, рак і щука, в різні боки, а спрямовують його в різних сферах діяльності до досягнення одного результату: придбання внутрішньої самостійної мотивації до творчості. Комунікабельність, самостійність, допитливість, - ці бажані якості «виростають» до кінця року як за суб'єктивними оцінками батьків, так і за об'єктивними даними психологічних тестувань.
Батьки теж вчаться. Не тільки на лекціях, які спеціально для них готують педагоги («Тілесний і душевний вигляд дитини», «Хто такі Головоногі? Про психології дитячої творчості», «Агресивність і тривожність у дітей»), а й на самих заняттях. Вчаться уважніше спостерігати за своїми дітьми, помічати неявні зміни, радіти маленьким щоденним успіхам,, не нав'язувати готових рішень.
Центр безпечного руху "Перехрестя"
У програмі роботи Центру безпечного руху «Перехрестя» передбачені різні види діяльності для дітей різного віку та педагогів-це цикли теоретичних занять, ігрових програм.
Для учнів початкових класів ми пропонуємо програму "Маленький пішохід", для учнів середніх класів - програму "Дорожня безпека" і клуб "Юних інспекторів руху". Ми проводимо семінари та круглі столи для заступників директорів з виховної роботи, вчителів ОБЖ і початкових класів, батьків з участю представників ГИБДД.
Великою популярністю користуються ігрові досягав програми "Дитячої міліцейської академії", в якій пропонуються різні конкурси та змагання за правилами дорожнього руху. "Клуб юних велосипедистів і ролерів" проводить ігрові заняття на майданчику автовелогородка. При цьому діти і підлітки вдосконалюють і закріплюють навички правильної поведінки на вулиці, освоюють безпечне пересування на дорозі.
У методичному кабінеті Центру почалася систематизація методичних матеріалів та ігор за правилами дорожнього руху, створюється система методичного супроводу освітніх і дозвіллєвих програм.
Навчально-профілактичний центр "Автовелогородок" був створений у жовтні 2003 року. Автовелогородок являє собою простір, що імітує частину міста, на майданчику якого існують тротуари, відтворена міська дорожня розмітка із пішохідними переходами, поставлені діючі світлофори і діти можуть не просто кататися в безпеці, але й освоювати правила дорожнього руху.
На території Автовелогородка можлива експлуатація транспортних засобів дітьми різного віку: електромобілів, велосипедів, самокатів, роликів, з одночасним навчанням правилам дорожнього руху, практичним відпрацюванням отриманих знань з правил дорожнього руху, участю в різноманітних тематичних конкурсах та іграх.
Краєзнавчий центр "Лісове"
У 2001 році в Будинку дитячої творчості "Союз" був створений Краєзнавчий центр "Лісове", який веде краєзнавчу роботу в Муніципальному освіту "Светлановское" за програмою "Лісове. З минулого в майбутнє". Ця комплексна програма складається з декількох підпрограм: історико-краєзнавчої програми "Лісове. Історія та сучасність", ігровий краєзнавчої програми "Ми живемо в Лісовому", екскурсійно-краєзнавчої програми "Дорогами Лісового". У Центрі працюють краєзнавчі об'єднання, військово-патріотичний клуб "Витязь". За ці роки в рамках роботи за програмою "Лісове. Історія та сучасність" проведені різні виставки, конкурси, музейні олімпіади, акції. У 2003 році в Будинку дитячої творчості "Союз" був випущений перший збірник "Лісове очима дітей" у серії "Лісове. Історія та сучасність". Цей збірник був присвячений 300-річчю Санкт-Петербурга, 285-річчю Виборзької сторони і 10-річчя Дому дитячої творчості "Союз". До нього увійшли кращі творчі і дослідницько-краєзнавчі роботи учнів, відібрані при проведенні першого конкурсу "Моє Лісове" і в ході реалізації програми "Лісове. Історія та сучасність". З цим збірником Ви зможете ознайомитися в Краєзнавчому Центрі "Лісове", а також в районній бібліотеці на пр. М. Тореза, 32.
Протягом місяця в Будинку дитячої творчості «Союз» Виборзького району проходив районний етапу міського конкурсу «Дорога і ми». ДДТ «Союз» є базовим закладом з профілактики дитячого дорожньо-транспортного травматизму у Виборзькому районі. Він має навчально-тренувальну базу - дитячий http://www.gov.spb.ru/Pictures/11749057391.jpgавтовелогородок, працює Центр безпеки руху «Перехрестя». У цьому році в конкурсі «Дорога і ми» взяли участь 40 освітніх закладів району. Вони представили 298 робіт в 7 номінаціях: «Художня творчість», «Літературна творчість», «Декоративно-прикладне творчість», «Фото-творчість», «Відео-творчість», «Технологічне творчість» та методичні розробки з вивчення Правил дорожнього руху. Багато робіт були колективними, так що в цілому в районному етапі конкурсу взяли близько 500 осіб. У кожній номінації підсумки підводилися за трьома віковими групами: 7-10 років, 10-14 років, 14-18 років. http://www.gov.spb.ru/Pictures/11749063141.jpgГлавный державний інспектор з безпеки дорожнього руху УВС по Виборзькому районі Іван Миколайович Вишневський подякував всіх учасників конкурсу та вручив грамоту відділу ГИБДД за активну роботу з профілактики дитячого дорожньо-транспортного травматизму директору ДДТ «Союз» Олені Петрівні Широкова. http://www.gov.spb.ru/Pictures/11749062191.jpgВ клубі «Виборзька сторона» пройшла церемонія нагородження переможців. Церемонія проходила у формі театралізованого дійства. Призери конкурсу отримали нагороди з рук голови Адміністрації Виборзького району Віктора Ілліча Колесникова 50 робіт-переможців візьмуть участь у міському етапі конкурсу «Дорога і ми», який пройде у квітні. Школярі Виборзького району втретє будуть брати участь у цьому міському конкурсі.
Шляхи вдосконалення соціально-культурної діяльності:
-Підтримання та розвиток суспільно значущих напрямків культурної діяльності дитячого дозвілля
-Забезпечення відповідності методик роботи установ для дитячого та юнацького дозвілля сучасним вимогам, а також завданням педагогічного впливу на свідомість, поведінку і ставлення дітей та юнаків в умовах вільного часу
-Використання різноманітних і сучасних форм, методів і засобів залучення дітей у творчий процес
-Всебічне задоволення інтересів і потреб сучасної дитини
-Вдосконалення фінансування, організаційно-управлінського, матеріально-технічного, кадрового, інформаційно-методичного забезпечення закладів, що носять характер діяльності дитячого і юнацького дозвілля
-Пропагування дитячого дозвілля (реклама, залучення школярів яскравими оголошеннями), що носять активний творчий характер, що знаходить альтернативу телевізору, комп'ютеру, стільниковому телефону, який з недавніх пір відкриває все більше можливостей і перестає носити свою основну функцію
Висновок
Вивчивши діяльність, спрямовану на розвагу дітей, на їхню творчість, можу зробити висновки, що потрібно небагато зусиль в першу чергу для залучення дітей до таких установ, поліпшити програму, але з показів уявлень, в якій можуть взяти участь безпосередньо самі діти. Такі висновки виходять із загального опитування школярів, які самі в свою чергу виявляли своє бажання брати участь у таких заходах частіше, ніж вони того хочуть. Дітям насамперед важливі яскравість, нагородження і заохочення за їхні успіхи. Систему нагородження можна поліпшити шляхами найбільшою публічності, що підвищує прагнення до кращих результатів дитини.
Список літератури
1.Аріарскій М. А Прикладна культурологія СПб.: ЕГО, 2001
2.Бутіков Г. П. Виховний потенціал російських музеїв. СПб., 1998 ..;
3.Культурологія/Под ред. Драча Г. В. М., 1995 ..;
4.Іконнікова С. Н. Історія культурології: ідеї і долі. СПб., 1996 ..;
5.Каган М. С. Філософія культури. СПб., 1996 ..;
6.Кармін А.С. Основи культурології. Морфологія культури. СПб., 1997 ..;
7.Марков А. П. Вітчизняна культура як предмет культурології. СПб., 1996 ..;
8.Соколов Е. В. Вступ до психоаналізу. СПб., 1998.
9.Соколов Е. В. Культура і особистість. Л.: Наука, 1972.
10.Пуляев В. Т. Час розкидати каміння минув, настав час їх збирати / / Гуманитарий. Щорічник № 1. СПб., 1995.
11.Королев Ф. Ф. Школа і виховання. М., 1929. 88 с.
12.Общіе основи педагогіки / За ред. Ф. Ф. Корольова і В. Є. Гмурман. М., 1967.;
13.Болдирев Н.І., Гончаров Н.К "Єсіпов Б.П., Корольов Ф.Ф. Педагогіка М., 1968.;
14.Педагогіка/Под ред. Ю. К. Бабанського. М., 1983.;
15.Харламов І.Ф. Педагогіка. М., 1990.;
16.Стефановская Т.А. Педагогіка: наука і мистецтво. М., 1998.
17.Бондаревская Є.В. Педагогічна культура як громадська та особиста цінність / / Педагогіка. 1999. № З.
18.Прімерное зміст виховання школярів. Рекомендації щодо організації системи виховної роботи загальноосвітньої школи / За ред. Мар'єнко І. С. Вид. 5-е. М., 1984.
19.Бочарова В. Г. Педагогіка соціальної роботи. М., 1994.
20.Вульфов Б. З. Суть парадоксів виховання. М., 1994.
21.Караковскій В. А. Стати людиною. Загальнолюдські цінності - основа цілісного навчально-виховного процесу. М., 1993.
22.Кіселева Т. Г., Красильников Ю. Д. Основи соціально-культурної діяльності. М., 1995.
23.Стрельцов Ю. А. Соціальна педагогіка. М., 1998.
24.Тітов Б. А. Соціалізація дітей, підлітків і юнацтва у сфері дозвілля. СПб., 1996.
25. Фельдштейн Д. І. Психологія становлення особистості. М., 1994.
27.Образованіе і культура Північного Заходу Росії / / Вісник Північно-західного відділення Російської Академії освіти. Вип. 1. СПб., 1996. Вип. 2. СПб., 1997.
28.Буева Л. П. Людина: діяльність і спілкування. М., 1978.
29.Гордон Л. А., Клопов Е. В. Людина після роботи. Соціальні проблеми побуту та позаробочий час. М., 1972.
30.Давідовіч В. Б., Жданов Ю.А. Сутність культури. Ростов-на-Дону, 1979.
31.Сохор О.М. Соціологія і музична культура. М., 1975. 202 с.; Уледов А. К. Духовне життя суспільства. М., 1980.
Колективи, що займаються на базі ДДТ "Союз"
| Студія спортивних і бальних танців "Твіст" (Керівник - педагог вищої кваліфікаційної категорії Ірина Альбертівна Бахменд) | ||
| Фітбол-гімнастика (Керівник - педагог першої кваліфікаційної категорії Людмила Вікторівна Арістова) | ||
| Шахи (Керівник - кандидат технічних наук Олександр Якович Сергєєв) |
Традиційні свята та дозвіллєві програми
| Вуличне свято "День Народження в нашому Домі" | ||
| Новорічні свята | ||
| Народне гуляння "Проводи зими. Масляна" | ||
| Вуличне свято "День сім'ї та дитинства" | ||
| Святкові концерти, присвячені: · Дня літньої людини; · Дня зняття Блокади; · Дня захисника Вітчизни; · Міжнародного Жіночого дня; · Дня Перемоги | ||
| Фестиваль мистецтв "Синій птах" | ||
| Історико-краєзнавча програма "Лісове. Історія і сучасність" | ||
| http://ddts-spb.narod.ru/photo/DSC03273.JPG | Гра-подорож "В гостях у Лесовичка" | |
| Ігрова програма "Незвичайні пригоди в країні Світлофор" |
У жовтні 2001 року була створена Школа раннього розвитку "Успіх". За цей час вона стала місцем, куди хочеться приходити і дітям, і дорослим .. До нас тягнуться, прагнуть, а прийшовши одного разу, як правило, залишаються надовго. Наша школа відомий різноманітністю напрямків в розвитку і навчанні дітей з раннього дошкільного дитинства. Здатність ніколи не зупинятися на досягнутому, вміння створювати нове, нестандартне, оптимізм, любов до дітей створюють незвичайні умови для роботи нашого колективу.
У цю дивовижну та неповторну атмосферу потрапляють полуторогодовалие діти, прийшовши сюди.
Загляньте в кабінети: ви не знайдете двох однакових малюнків або нудно розсаджених за ранжиром ведмедів. Школа для маленьких не схожа на школу. Швидше на ігровий майданчик. Традиційний набір занять - музика, розвиток мови, ігрова гімнастика, з одеятельность, розвиваючі ігри, читання, математика, англійська мова - має одну спільну мету: виховання творчої свободи та активності дитини На заняття приходять діти від півтора до шести років, найменші - разом з батьками, старші - самостійно .. Тут можна забруднитися фарбою, відмовитися співати хором, запропонувати несподіване рішення завдання «не з того кінця», можна навіть покапризувати і поплакати, всяке буває.
«Успіх» відрізняється від звичайних дошкільних установ. Тут теж є сформульована загальна концепція, розроблені методики, що об'єднує їх комплексна програма. Але, перш за все, дружня та спокійна атмосфера, домашній, неказенний настрій. Цікаво ось що: коли ця атмосфера вже є, здається, що інакше й бути не може, що це природно і просто. Насправді для її виникнення потрібні постійні зусилля - керівника та педагогів, високоосвічених, закоханих у свою справу, творчих, неординарних особистостей. Таке розуміння виникає як результат творчості в побудові відносин: як всередині колективу, так і відносин з батьками, які приходять на дні відкритих дверей і зборів, а потім і з дітьми. Особливо очевидним це на веселих святах - це «візитна картка» школи.
Педагоги, які мають одно високий освітній рівень, що знайшли спільну мову між собою, виявляють одностайність у важливих питаннях. А значить, не тягнуть дитини, як лебідь, рак і щука, в різні боки, а спрямовують його в різних сферах діяльності до досягнення одного результату: придбання внутрішньої самостійної мотивації до творчості. Комунікабельність, самостійність, допитливість, - ці бажані якості «виростають» до кінця року як за суб'єктивними оцінками батьків, так і за об'єктивними даними психологічних тестувань.
Батьки теж вчаться. Не тільки на лекціях, які спеціально для них готують педагоги («Тілесний і душевний вигляд дитини», «Хто такі Головоногі? Про психології дитячої творчості», «Агресивність і тривожність у дітей»), а й на самих заняттях. Вчаться уважніше спостерігати за своїми дітьми, помічати неявні зміни, радіти маленьким щоденним успіхам,, не нав'язувати готових рішень.
Центр безпечного руху "Перехрестя"
У програмі роботи Центру безпечного руху «Перехрестя» передбачені різні види діяльності для дітей різного віку та педагогів-це цикли теоретичних занять, ігрових програм.
Для учнів початкових класів ми пропонуємо програму "Маленький пішохід", для учнів середніх класів - програму "Дорожня безпека" і клуб "Юних інспекторів руху". Ми проводимо семінари та круглі столи для заступників директорів з виховної роботи, вчителів ОБЖ і початкових класів, батьків з участю представників ГИБДД.
Великою популярністю користуються ігрові досягав програми "Дитячої міліцейської академії", в якій пропонуються різні конкурси та змагання за правилами дорожнього руху. "Клуб юних велосипедистів і ролерів" проводить ігрові заняття на майданчику автовелогородка. При цьому діти і підлітки вдосконалюють і закріплюють навички правильної поведінки на вулиці, освоюють безпечне пересування на дорозі.
У методичному кабінеті Центру почалася систематизація методичних матеріалів та ігор за правилами дорожнього руху, створюється система методичного супроводу освітніх і дозвіллєвих програм.
Навчально-профілактичний центр "Автовелогородок" був створений у жовтні 2003 року. Автовелогородок являє собою простір, що імітує частину міста, на майданчику якого існують тротуари, відтворена міська дорожня розмітка із пішохідними переходами, поставлені діючі світлофори і діти можуть не просто кататися в безпеці, але й освоювати правила дорожнього руху.
На території Автовелогородка можлива експлуатація транспортних засобів дітьми різного віку: електромобілів, велосипедів, самокатів, роликів, з одночасним навчанням правилам дорожнього руху, практичним відпрацюванням отриманих знань з правил дорожнього руху, участю в різноманітних тематичних конкурсах та іграх.
Краєзнавчий центр "Лісове"
У 2001 році в Будинку дитячої творчості "Союз" був створений Краєзнавчий центр "Лісове", який веде краєзнавчу роботу в Муніципальному освіту "Светлановское" за програмою "Лісове. З минулого в майбутнє". Ця комплексна програма складається з декількох підпрограм: історико-краєзнавчої програми "Лісове. Історія та сучасність", ігровий краєзнавчої програми "Ми живемо в Лісовому", екскурсійно-краєзнавчої програми "Дорогами Лісового". У Центрі працюють краєзнавчі об'єднання, військово-патріотичний клуб "Витязь". За ці роки в рамках роботи за програмою "Лісове. Історія та сучасність" проведені різні виставки, конкурси, музейні олімпіади, акції. У 2003 році в Будинку дитячої творчості "Союз" був випущений перший збірник "Лісове очима дітей" у серії "Лісове. Історія та сучасність". Цей збірник був присвячений 300-річчю Санкт-Петербурга, 285-річчю Виборзької сторони і 10-річчя Дому дитячої творчості "Союз". До нього увійшли кращі творчі і дослідницько-краєзнавчі роботи учнів, відібрані при проведенні першого конкурсу "Моє Лісове" і в ході реалізації програми "Лісове. Історія та сучасність". З цим збірником Ви зможете ознайомитися в Краєзнавчому Центрі "Лісове", а також в районній бібліотеці на пр. М. Тореза, 32.
Протягом місяця в Будинку дитячої творчості «Союз» Виборзького району проходив районний етапу міського конкурсу «Дорога і ми». ДДТ «Союз» є базовим закладом з профілактики дитячого дорожньо-транспортного травматизму у Виборзькому районі. Він має навчально-тренувальну базу - дитячий http://www.gov.spb.ru/Pictures/11749057391.jpgавтовелогородок, працює Центр безпеки руху «Перехрестя». У цьому році в конкурсі «Дорога і ми» взяли участь 40 освітніх закладів району. Вони представили 298 робіт в 7 номінаціях: «Художня творчість», «Літературна творчість», «Декоративно-прикладне творчість», «Фото-творчість», «Відео-творчість», «Технологічне творчість» та методичні розробки з вивчення Правил дорожнього руху. Багато робіт були колективними, так що в цілому в районному етапі конкурсу взяли близько 500 осіб. У кожній номінації підсумки підводилися за трьома віковими групами: 7-10 років, 10-14 років, 14-18 років. http://www.gov.spb.ru/Pictures/11749063141.jpgГлавный державний інспектор з безпеки дорожнього руху УВС по Виборзькому районі Іван Миколайович Вишневський подякував всіх учасників конкурсу та вручив грамоту відділу ГИБДД за активну роботу з профілактики дитячого дорожньо-транспортного травматизму директору ДДТ «Союз» Олені Петрівні Широкова. http://www.gov.spb.ru/Pictures/11749062191.jpgВ клубі «Виборзька сторона» пройшла церемонія нагородження переможців. Церемонія проходила у формі театралізованого дійства. Призери конкурсу отримали нагороди з рук голови Адміністрації Виборзького району Віктора Ілліча Колесникова 50 робіт-переможців візьмуть участь у міському етапі конкурсу «Дорога і ми», який пройде у квітні. Школярі Виборзького району втретє будуть брати участь у цьому міському конкурсі.
Шляхи вдосконалення соціально-культурної діяльності:
-Підтримання та розвиток суспільно значущих напрямків культурної діяльності дитячого дозвілля
-Забезпечення відповідності методик роботи установ для дитячого та юнацького дозвілля сучасним вимогам, а також завданням педагогічного впливу на свідомість, поведінку і ставлення дітей та юнаків в умовах вільного часу
-Використання різноманітних і сучасних форм, методів і засобів залучення дітей у творчий процес
-Всебічне задоволення інтересів і потреб сучасної дитини
-Вдосконалення фінансування, організаційно-управлінського, матеріально-технічного, кадрового, інформаційно-методичного забезпечення закладів, що носять характер діяльності дитячого і юнацького дозвілля
-Пропагування дитячого дозвілля (реклама, залучення школярів яскравими оголошеннями), що носять активний творчий характер, що знаходить альтернативу телевізору, комп'ютеру, стільниковому телефону, який з недавніх пір відкриває все більше можливостей і перестає носити свою основну функцію
Висновок
Вивчивши діяльність, спрямовану на розвагу дітей, на їхню творчість, можу зробити висновки, що потрібно небагато зусиль в першу чергу для залучення дітей до таких установ, поліпшити програму, але з показів уявлень, в якій можуть взяти участь безпосередньо самі діти. Такі висновки виходять із загального опитування школярів, які самі в свою чергу виявляли своє бажання брати участь у таких заходах частіше, ніж вони того хочуть. Дітям насамперед важливі яскравість, нагородження і заохочення за їхні успіхи. Систему нагородження можна поліпшити шляхами найбільшою публічності, що підвищує прагнення до кращих результатів дитини.
Список літератури
1.Аріарскій М. А Прикладна культурологія СПб.: ЕГО, 2001
2.Бутіков Г. П. Виховний потенціал російських музеїв. СПб., 1998 ..;
3.Культурологія/Под ред. Драча Г. В. М., 1995 ..;
4.Іконнікова С. Н. Історія культурології: ідеї і долі. СПб., 1996 ..;
5.Каган М. С. Філософія культури. СПб., 1996 ..;
6.Кармін А.С. Основи культурології. Морфологія культури. СПб., 1997 ..;
7.Марков А. П. Вітчизняна культура як предмет культурології. СПб., 1996 ..;
8.Соколов Е. В. Вступ до психоаналізу. СПб., 1998.
9.Соколов Е. В. Культура і особистість. Л.: Наука, 1972.
10.Пуляев В. Т. Час розкидати каміння минув, настав час їх збирати / / Гуманитарий. Щорічник № 1. СПб., 1995.
11.Королев Ф. Ф. Школа і виховання. М., 1929. 88 с.
12.Общіе основи педагогіки / За ред. Ф. Ф. Корольова і В. Є. Гмурман. М., 1967.;
13.Болдирев Н.І., Гончаров Н.К "Єсіпов Б.П., Корольов Ф.Ф. Педагогіка М., 1968.;
14.Педагогіка/Под ред. Ю. К. Бабанського. М., 1983.;
15.Харламов І.Ф. Педагогіка. М., 1990.;
16.Стефановская Т.А. Педагогіка: наука і мистецтво. М., 1998.
17.Бондаревская Є.В. Педагогічна культура як громадська та особиста цінність / / Педагогіка. 1999. № З.
18.Прімерное зміст виховання школярів. Рекомендації щодо організації системи виховної роботи загальноосвітньої школи / За ред. Мар'єнко І. С. Вид. 5-е. М., 1984.
19.Бочарова В. Г. Педагогіка соціальної роботи. М., 1994.
20.Вульфов Б. З. Суть парадоксів виховання. М., 1994.
21.Караковскій В. А. Стати людиною. Загальнолюдські цінності - основа цілісного навчально-виховного процесу. М., 1993.
22.Кіселева Т. Г., Красильников Ю. Д. Основи соціально-культурної діяльності. М., 1995.
23.Стрельцов Ю. А. Соціальна педагогіка. М., 1998.
24.Тітов Б. А. Соціалізація дітей, підлітків і юнацтва у сфері дозвілля. СПб., 1996.
25. Фельдштейн Д. І. Психологія становлення особистості. М., 1994.
27.Образованіе і культура Північного Заходу Росії / / Вісник Північно-західного відділення Російської Академії освіти. Вип. 1. СПб., 1996. Вип. 2. СПб., 1997.
28.Буева Л. П. Людина: діяльність і спілкування. М., 1978.
29.Гордон Л. А., Клопов Е. В. Людина після роботи. Соціальні проблеми побуту та позаробочий час. М., 1972.
30.Давідовіч В. Б., Жданов Ю.А. Сутність культури. Ростов-на-Дону, 1979.
31.Сохор О.М. Соціологія і музична культура. М., 1975. 202 с.; Уледов А. К. Духовне життя суспільства. М., 1980.
[1] Соколов Е. В. Культура і особистість. Л.: Наука, 1972. 228 с.
[2] Приблизний зміст виховання школярів. Рекомендації щодо організації системи виховної роботи загальноосвітньої школи / За ред. Мар'єнко І. С. Вид. 5-е. М., 1984. 144 с.
[3] Бочарова В. Г. Педагогіка соціальної роботи. М., 1994. 262 з; Вульфов Б. З. Суть парадоксів виховання. М., 1994. 216 с.; Караковський В. А. Стати людиною. Загальнолюдські цінності - основа цілісного навчально-виховного процесу. М., 1993. 363 с.; Кисельова Т. Г., Красильников Ю. Д. Основи соціально-культурної діяльності. М., 1995. 136 с.; Стрільців Ю. А. Соціальна педагогіка. М., 1998. 144 с.; Титов Б. А. Соціалізація дітей, підлітків і юнацтва у сфері дозвілля. СПб., 1996. 276 з.; Фельдштейн Д. І. Психологія становлення особистості. М., 1994. 294 с. та ін
[4] Освіта та культура Північного Заходу Росії / / Вісник Північно-західного відділення Російської Академії освіти. Вип. 1. СПб., 1996. 180 с.; Вип. 2. СПб., 1997. 200 с.
[5] Буєва Л. П. Людина: діяльність і спілкування. М., 1978. 216 с.; Гордон Л. А., Клопов Е. В. Людина після роботи. Соціальні проблеми побуту та позаробочий час. М., 1972. 268 с.; Давидович В. Б., Жданов Ю.А. Сутність культури. Ростов-на-Дону, 1979. 264 с.; Сохор А.М. Соціологія і музична культура. М., 1975. 202 с.; Уледов А. К. Духовне життя суспільства. М., 1980. 271 с. та ін
[6] бутиків Г. П. Виховний потенціал російських музеїв. СПб., 1998. 190 с.; Культурологія / За ред. Драча Г. В. М., 1995. 576 с.; Іконнікова С. Н. Історія культурології: ідеї і долі. СПб., 1996. 264 с.; Каган М. С. Філософія культури. СПб., 1996. 416 с.; Кармін А.С. Основи культурології. Морфологія культури. СПб., 1997. 508 с.; Марков А. П. Вітчизняна культура як предмет культурології. СПб., 1996. 286 з.; Соколов Е. В. Вступ до психоаналізу. СПб., 1998. 320 с.
[7] Пуляєв В. Т. Час розкидати каміння минув, настав час їх збирати / / Гуманитарий. Щорічник № 1. СПб., 1995. С. 6 - 13.
[8] Корольов Ф. Ф. Школа і виховання. М., 1929. 88 с.
[9] Загальні основи педагогіки / За ред. Ф. Ф. Корольова і В. Є. Гмурман. М., 1967. 468 с.; Болдирєв Н.І., Гончаров Н.К "Єсіпов Б.П., Корольов Ф.Ф. Педагогіка М., 1968. 526 с.; Педагогіка / За ред. Ю. К. Бабанського. М., 1983. 608 с.; Харламов І.Ф. Педагогіка. М., 1990. 567 з.; Стефановська Т.А. Педагогіка: наука і мистецтво. М., 1998. 368 с.
[10] Бондаревська Є.В. Педагогічна культура як громадська та особиста цінність / / Педагогіка. 1999. № З. С.37-43.
[11] Аріарскій М.А. Прикладна культурологія. - СПб.: ЕГО, 2001. - С. 260