Зміст
Введення
1. Стан і тенденції розвитку освітньої системи США
1.1 Загальна характеристика системи освіти
1.2 Основні етапи американської освіти
1.2.1 Початкова школа
1.2.2 Середня школа
1.2.3 Вища освіта
2. Початкова школа в системі освіти США
2.1 Становлення та розвиток системи початкової освіти
2.2 Типи початкових шкіл
2.3 «Школа Завтра» в США
Висновок
Список використаних джерел
Введення
У сучасному світі освіта розглядається як найважливіший компонент економічного зростання і процвітання країни. Його роль для людини і суспільства постійно зростає.
Литеpатуpа американських авторів, яка описує освіту в США, можна уставити довгі полиці в бібліотеках. На сотнях сторінок йде нестримне вихваляння системи освіти в Америці як "найбільш демократичною", "відкритою для всіх", "створює справжню рівність освітніх можливостей". Особливих похвал удостоюється загальноосвітня школа. Її називають "унікальним американським винаходом", які реалізують ідею єдиної для всіх дітей школи. "Об'єднана", "всеохоплююча" школа США pекламіpуется як зразок, якому повинні натиснути інші країни.
Сучасна система освіти США, що склалася під впливом історичних, економічних і соціальних чинників, характеризується низкою особливостей, які багато в чому відрізняють її від західноєвропейських стандартів.
У порівнянні з іншими капіталістичними державами американська школа дійсно зовні виглядає більш демократично. В Англії, Франції, ФРН та інших західноєвропейських країнах діти дуже рано, іноді відразу ж після двох - чотирьох років навчання в початкових класах pаспpеделяются по різних типах шкіл. Одна частина, менша, наплавляється в академічні школи, що готують до вищих навчальних закладів. Так, близько 10-15% дітей Англії йдуть в граматичні школи, Франції - у ліцеї, ФРН - в гімназії. Більша ж частина дітей, головним чином дітей простого народу, прямує в школи-"тупики", не дають виходу до більш високим ступенями навчання. Це - сучасні школи в Англії, народні у ФРН, підвищені початкові у Франції. У них інші завдання, інші навчальні пpогpамм, ніж в академічних.
У США немає подібної устаpело-іеpаpхіческой шкільної системи. Державна школа виглядає демократично пристойно. Єдиної шкільної структури в країні немає, тому в різних типах шкіл різну кількість років навчання. Обов'язковою зазвичай буває підготовча група дитячого саду для дітей від 5 до 6 років.
Таким чином, ми приходимо до необхідності аналізу описуваної системи освіти в США з метою виявлення її особливостей, переваг та недоліків. Безумовно, в цих школах багато позитивного, нові методики, нові підходи в навчанні. А так як переймати позитивний досвід необхідно з метою підвищення власного професіоналізму, то дану тему вважаю особливо актуальною в силу розвитку системи освіти в нашій республіці.
Враховуючи актуальність проблеми, ми визначили мету дослідження, яка полягала у виявленні соціально-педагогічних особливостей освітньої системи США.
Завдання дослідження:
- Дати загальну характеристику освітньої системи США.
- Визначити специфіку змісту та організації навчально-виховного процесу в школах США.
- Виявити особливості початкової освіти в цій країні.
- Розглянути та проаналізувати тенденції розвитку освітньої системи США.
Основний метод дослідження - теоретичний аналіз психолого-педагогічної літератури з досліджуваної проблеми.
Теоретична і практична значущість дослідження. У роботі описані та розглянуті різнобічні особливості побудови і функціонування освітньої системи США. Виходячи з того, що спеціальної літератури саме з порівняльної педагогіки, де було б детально описаний саме цей аспект дослідження, немає, на дану роботу буде звернуто увагу студентів, які будуть готуватися з цієї теми.
1. Стан і тенденції розвитку освітньої системи США
1.1 Загальна характеристика системи освіти
Будь-яке суспільство незалежно від виховання поряд з функціями виробництва і відтворення для забезпечення прогресивного розвитку має реалізовувати і функцію виховання своїх членів. З цією метою воно створює освітню систему, тобто комплекс інститутів освіти.
Основним типом інституту освіти є освітні установи, що забезпечують зміст виховання і навчання і (або) реалізують одну або кілька освітніх програм.
У США відсутня єдина державна система освіти, кожен штат має право визначати її структуру самостійно.
У систему освіти США входять:
· Дошкільні установи, де виховуються діти у віці 3-5 років;
· Початкова школа (1-8 класи), в якій навчаються діти у віці 6-13 років;
· Середня школа (9-12 класи) з завданням навчання юнаків і дівчат у віці 14-17 років;
· Навчальні заклади останнього рівня навчання, що входять до системи вищої освіти.
Освітня система США включає в себе 4 основні рівні: початкова освіта, середня освіта, вища освіта та постдипломної. Система освіти в США вимагає обов'язкового 12-річного навчання, тобто всі діти до 18 років зобов'язані вчитися, і відповідальність за це несуть насамперед батьки.
Загальна структура, розроблена Центром освітньої статистики Міністерства освіти США, представлена на рис.1
Малюнок 1. Структура освіти в США
Школи, коледжі та університети діляться на приватні і державні. Навчання у державних школах безкоштовне. За навчання ж у державних коледжах та університетах доводиться платити, хоча і менше, ніж у приватних навчальних закладах. Існує безліч парафіяльних шкіл при церквах і навіть парафіяльних коледжів. Правила в школах можуть бути порівняно суворими і варіюються від штату до штату і від округу до округу. У деяких школах забороняється носити шорти або одяг вище колін. В окремих навчальних закладах існує форма. Кожна школа, коледж чи університет має свій символ, свої традиційні кольори, свій гімн і, як правило, свою футбольну команду [5, с.169].
Навчальний рік у США триває, як правило, 9 місяців, але починається не в один день по всій країні, як у Білорусі, а залежить від порядків і клімату штату або округу. (Дати початку навчального року коливаються з 20-х чисел серпня по середину вересня, відповідно варіюються і дати його закінчення). Іспити також проходять в різних школах в кілька різний час.
Предмети зазвичай розраховані на 1-2 семестри. Після кожної пройденої теми викладач влаштовує тест або Квіза (quize). У класах природничих наук, таких як біологія, фізика і т.п. проводяться практичні заняття та лабораторні. Велика частина роботи грунтується на читанні підручників. Для успішної здачі предмета необхідно відвідувати заняття і при їх пропуску з поважної причини виконати всю роботу, яку клас зробив без вас. Фінальна оцінка складається з відсотків або поінтів за відвідуваність, роботу в класі, тести, Квіза і оцінки за останні (фінальний) іспит. Якщо учень або студент пропустив більше певного відсотка занять за семестр, то вважається, що він не засвоїв матеріал і оцінка йому не виставляється навіть при успішній здачі всіх екзаменів.
При наявності великого вибору предметів кожен може вибрати собі курси відповідної складності, аж до рівня коледжу (останні зараховуються студенту при вступі у вуз.). Вибір предметів не зовсім вільний. Є обов'язкові предмети, наприклад, англійська мова, де студент може вибирати тільки рівень складності (від regular до honor / grated and tallented). Інші предмети вибираються в рамках областей. Так, студент або школяр повинен набрати певну кількість кредитів (за кожен предмет дається певна кількість кредитів - credits) в різних галузях: в точних науках, в суспільних науках і т.п. Студент може вибирати за рахунок відвідування яких предметів з даної області він буде отримувати кредити [15, с.92].
Учні отримують табель з оцінками по кожному з предметів, що вивчаються як мінімум 2 рази на рік, а в деяких районах - до 6 разів.
Заняття в школах можуть тривати по 40 хвилин або за 1:20, як пари в університетах. Починаються заняття між 7:00 і 8:30 і закінчуються близько 2-3-х годин дня. Після занять школярі та студенти, як правило, беруть участь в клубах і спортивних секціях. Така позашкільна діяльність (extracurricular activity) грає велику вагу при вступі школяра в коледж [15, с.115].
Школярі, що збираються вступати до коледжу, як правило ще навчаючись в останніх 2-х класах здають вступні іспити (SAT, ACT). Ці вступні іспити є загальними для всіх школярів і призначені для того, щоб оцінити рівень розвитку учнів і їх схильність до гуманітарних чи точним наукам, а не тільки лише протестувати їх знання. Усні іспити при вступі до університету чи коледжу не здаються. При вступі до магістратури студенти здають іспити схожі [4, с.21].
1.2 Основні етапи американської освіти
1.2.1 Початкова школа
З п'ятирічного віку більшість американських дошкільнят виховуються у дитячих садках, по суті нульових класах, в яких дітей готують до навчання у початковій школі, поступово переходячи від гри до читання, письма. Американські діти починають ходити в школу в 5 років. Перший рік у школі називається kindergarten (дитячий садок) або div-school. Це обов'язково для всіх дітей. Другий рік у школі є першим роком навчання в початковій школі і називається first grade (перший клас). В Америці слово "grade" має два значення: перше - це оцінка отримана на іспиті або після закінчення курсу, а друге - рік навчання в початковій і середній школі) [4, с.217].
Дошкільні відділення громадських шкіл відвідують більше 60 відсотків всіх п'ятирічних дітей. Однак деякі батьки віддають перевагу приватним дошкільним установам. Є в США і школи для самих маленьких - так звані школи-ясла, ідея необхідності яких була розроблена педагогічними коледжами. Школи для дітей від трьох до шести років відкривали і відкривають багато організацій, в тому числі "дошкільні лабораторії" при коледжах, зайняті в основному дослідницькою діяльністю і підготовкою вчителів, релігійні громади, батьківські кооперативи та інші добровільні об'єднання [11, с.95].
Початкова школа в основному становить 5 років навчання, тобто з 1-го по 5-ий класи. Початкову освіту може ще називатися elementary school або grade school [9, с.113].
Характерним для початкової школи є комплектування класів за здібностями учнів. Малюків, які тільки що приступили до занять, ділять на групи відповідно до результатів тестів. Тести представляють собою серію різних завдань, які дитина повинна виконати за певний проміжок часу. Після визначення "ай-к'ю" з'являються групи А, В і С - "обдарованих", "нормальних" і "нездатних" і навчання диференціюється. Зі здібними ведуться серйозні, насичені заняття з досить високими вимогами до знань учнів. Ці діти "орієнтовані на коледж" вже з перших років навчання в школі.
Навчання дітей в 45 штатах США починається з 6 -7 років. У багатьох школах ряду штатів створені підготовчі класи для 5-річних дітей. Обов'язкове навчання триває, як правило, до 16 років.
У більшості шкільних округів загальна тривалість навчання у школі становить 12 років. При різноманітті варіантів побудови 12-річної повної школи у багатьох сільських округах вона зберігає традиційну структуру 8 +4 (восьмирічна початкова школа плюс чотирирічна середня школа). Для великих міст характерною є структура 6 +3 +3 або 6 +6, при якій навчання на початковому ступені становить 6 років. В даний час школа з шестирічним терміном навчання стала домінуючим типом початкового навчання [8, с.219].
Останнім часом виникла тенденція до скорочення термінів навчання на початковому ступені і більш раннього переходу до предметної системи викладання. Так, з'явилися структури 4 +4 +4, 5 +3 +4 і 6 +3 +4, де проміжний ступінь між початковою і середньою школою (молодша середня школа) передбачає чотири-, трьох-і дворічний термін навчання. Мета її - оптимізувати перехід учнів від початкової до старшої ступені школи.
Поряд з державними школами є обмежене число приватних платних шкіл. Вони постачають певну частку абітурієнтів в престижні університети. У цих школах виховуються майбутні дипломати, урядовці, керівники фірм і т. д. У 1987/88 навчальному році в 29 000 приватних шкіл налічувалося 5,24 млн. учнів, близько 9,2% всіх дітей навчалися в початкових і середніх школах, 57% загального числа приватних шкіл є католицькими.
На закінчення хотілося б відзначити, що початкова школа - це самостійно існуюче навчальний заклад, де один учитель веде всі заняття з класом. У частині початкових шкіл навчання ведеться за традиційним предметного навчальним планом, до якого включаються: читання, література, лист, орфографія, рідна мова (усне мовлення), музика, образотворче мистецтво, арифметика, історія, географія, природознавство, гігієна, фізичне виховання і ручний працю. Рідна мова та читання займають майже половину навчального часу, на арифметику відводиться стільки ж часу, скільки на музику, образотворче мистецтво і ручна праця. Приблизно шосту частину часу займають фізкультура і гігієна.
Навчальний рік триває в американській школі 170-186 днів; діти навчаються 5 днів на тиждень. Тривалість навчальних занять на день - 5-6 годин (з 8.30 до 15.30). Навчальний рік, як правило, ділиться на семестри. У 8-му класі з'являється система вибору предметів, а обов'язковими предметами є англійська мова, математика, суспільствознавство, природознавство, фізкультура з гігієною, музика і образотворче мистецтво, працю (для хлопчиків) і домоведення (для дівчаток).
Старша середня школа є загальноосвітнім навчальним закладом. Учні закінчують школу, як правило, в 17-18 років. У практиці переважної більшості старших середніх шкіл навчальна програма зазвичай включає вивчення математики (2 роки), англійської мови (4 роки), природних (2 роки) і соціальних наук (3 роки).
Середні школи бувають різних типів: "академічні", "професійні" та "багатопрофільні".
У багатопрофільної школі, починаючи з 9-го класу, існують різні відділення (профілі). Найбільш поширені з них: "академічний", "загальний", "комерційний", "індустріальний", "сільськогосподарський". Академічний профіль дає освіту, достатню для вступу до вузу. На початку дев'ятого року навчання всі учні піддаються тестування на визначення "коефіцієнту розумової обдарованості". Якщо він виявиться нижче 90, то учням недоцільно вчитися на академічному відділенні, і їм краще вибрати який-небудь практичний курс. Професійні профілі готують учня до безпосередньої практичної діяльності. Так, на індустріальному профілі половина навчального часу відводиться на роботу в шкільних майстернях або ж в гаражі. Обсяг загальної освіти на цих профілях значно скорочений. Відділення загальної підготовки, навпаки, дає загальні знання, але в обсязі, недостатньому ні для вступу до вузу, ні для вибору певної професії. Останнім часом воно піддається жорсткій критиці.
Таким чином, закінчивши середню школу, учні фактично мають зовсім різну підготовку. Введення
1. Стан і тенденції розвитку освітньої системи США
1.1 Загальна характеристика системи освіти
1.2 Основні етапи американської освіти
1.2.1 Початкова школа
1.2.2 Середня школа
1.2.3 Вища освіта
2. Початкова школа в системі освіти США
2.1 Становлення та розвиток системи початкової освіти
2.2 Типи початкових шкіл
2.3 «Школа Завтра» в США
Висновок
Список використаних джерел
Введення
У сучасному світі освіта розглядається як найважливіший компонент економічного зростання і процвітання країни. Його роль для людини і суспільства постійно зростає.
Литеpатуpа американських авторів, яка описує освіту в США, можна уставити довгі полиці в бібліотеках. На сотнях сторінок йде нестримне вихваляння системи освіти в Америці як "найбільш демократичною", "відкритою для всіх", "створює справжню рівність освітніх можливостей". Особливих похвал удостоюється загальноосвітня школа. Її називають "унікальним американським винаходом", які реалізують ідею єдиної для всіх дітей школи. "Об'єднана", "всеохоплююча" школа США pекламіpуется як зразок, якому повинні натиснути інші країни.
Сучасна система освіти США, що склалася під впливом історичних, економічних і соціальних чинників, характеризується низкою особливостей, які багато в чому відрізняють її від західноєвропейських стандартів.
У порівнянні з іншими капіталістичними державами американська школа дійсно зовні виглядає більш демократично. В Англії, Франції, ФРН та інших західноєвропейських країнах діти дуже рано, іноді відразу ж після двох - чотирьох років навчання в початкових класах pаспpеделяются по різних типах шкіл. Одна частина, менша, наплавляється в академічні школи, що готують до вищих навчальних закладів. Так, близько 10-15% дітей Англії йдуть в граматичні школи, Франції - у ліцеї, ФРН - в гімназії. Більша ж частина дітей, головним чином дітей простого народу, прямує в школи-"тупики", не дають виходу до більш високим ступенями навчання. Це - сучасні школи в Англії, народні у ФРН, підвищені початкові у Франції. У них інші завдання, інші навчальні пpогpамм, ніж в академічних.
У США немає подібної устаpело-іеpаpхіческой шкільної системи. Державна школа виглядає демократично пристойно. Єдиної шкільної структури в країні немає, тому в різних типах шкіл різну кількість років навчання. Обов'язковою зазвичай буває підготовча група дитячого саду для дітей від 5 до 6 років.
Таким чином, ми приходимо до необхідності аналізу описуваної системи освіти в США з метою виявлення її особливостей, переваг та недоліків. Безумовно, в цих школах багато позитивного, нові методики, нові підходи в навчанні. А так як переймати позитивний досвід необхідно з метою підвищення власного професіоналізму, то дану тему вважаю особливо актуальною в силу розвитку системи освіти в нашій республіці.
Враховуючи актуальність проблеми, ми визначили мету дослідження, яка полягала у виявленні соціально-педагогічних особливостей освітньої системи США.
Завдання дослідження:
- Дати загальну характеристику освітньої системи США.
- Визначити специфіку змісту та організації навчально-виховного процесу в школах США.
- Виявити особливості початкової освіти в цій країні.
- Розглянути та проаналізувати тенденції розвитку освітньої системи США.
Основний метод дослідження - теоретичний аналіз психолого-педагогічної літератури з досліджуваної проблеми.
Теоретична і практична значущість дослідження. У роботі описані та розглянуті різнобічні особливості побудови і функціонування освітньої системи США. Виходячи з того, що спеціальної літератури саме з порівняльної педагогіки, де було б детально описаний саме цей аспект дослідження, немає, на дану роботу буде звернуто увагу студентів, які будуть готуватися з цієї теми.
1. Стан і тенденції розвитку освітньої системи США
1.1 Загальна характеристика системи освіти
Будь-яке суспільство незалежно від виховання поряд з функціями виробництва і відтворення для забезпечення прогресивного розвитку має реалізовувати і функцію виховання своїх членів. З цією метою воно створює освітню систему, тобто комплекс інститутів освіти.
Основним типом інституту освіти є освітні установи, що забезпечують зміст виховання і навчання і (або) реалізують одну або кілька освітніх програм.
У США відсутня єдина державна система освіти, кожен штат має право визначати її структуру самостійно.
У систему освіти США входять:
· Дошкільні установи, де виховуються діти у віці 3-5 років;
· Початкова школа (1-8 класи), в якій навчаються діти у віці 6-13 років;
· Середня школа (9-12 класи) з завданням навчання юнаків і дівчат у віці 14-17 років;
· Навчальні заклади останнього рівня навчання, що входять до системи вищої освіти.
Освітня система США включає в себе 4 основні рівні: початкова освіта, середня освіта, вища освіта та постдипломної. Система освіти в США вимагає обов'язкового 12-річного навчання, тобто всі діти до 18 років зобов'язані вчитися, і відповідальність за це несуть насамперед батьки.
Загальна структура, розроблена Центром освітньої статистики Міністерства освіти США, представлена на рис.1
Малюнок 1. Структура освіти в США
| The Structure of Education in the United States Система освіти в США |
Навчальний рік у США триває, як правило, 9 місяців, але починається не в один день по всій країні, як у Білорусі, а залежить від порядків і клімату штату або округу. (Дати початку навчального року коливаються з 20-х чисел серпня по середину вересня, відповідно варіюються і дати його закінчення). Іспити також проходять в різних школах в кілька різний час.
Предмети зазвичай розраховані на 1-2 семестри. Після кожної пройденої теми викладач влаштовує тест або Квіза (quize). У класах природничих наук, таких як біологія, фізика і т.п. проводяться практичні заняття та лабораторні. Велика частина роботи грунтується на читанні підручників. Для успішної здачі предмета необхідно відвідувати заняття і при їх пропуску з поважної причини виконати всю роботу, яку клас зробив без вас. Фінальна оцінка складається з відсотків або поінтів за відвідуваність, роботу в класі, тести, Квіза і оцінки за останні (фінальний) іспит. Якщо учень або студент пропустив більше певного відсотка занять за семестр, то вважається, що він не засвоїв матеріал і оцінка йому не виставляється навіть при успішній здачі всіх екзаменів.
При наявності великого вибору предметів кожен може вибрати собі курси відповідної складності, аж до рівня коледжу (останні зараховуються студенту при вступі у вуз.). Вибір предметів не зовсім вільний. Є обов'язкові предмети, наприклад, англійська мова, де студент може вибирати тільки рівень складності (від regular до honor / grated and tallented). Інші предмети вибираються в рамках областей. Так, студент або школяр повинен набрати певну кількість кредитів (за кожен предмет дається певна кількість кредитів - credits) в різних галузях: в точних науках, в суспільних науках і т.п. Студент може вибирати за рахунок відвідування яких предметів з даної області він буде отримувати кредити [15, с.92].
Учні отримують табель з оцінками по кожному з предметів, що вивчаються як мінімум 2 рази на рік, а в деяких районах - до 6 разів.
Заняття в школах можуть тривати по 40 хвилин або за 1:20, як пари в університетах. Починаються заняття між 7:00 і 8:30 і закінчуються близько 2-3-х годин дня. Після занять школярі та студенти, як правило, беруть участь в клубах і спортивних секціях. Така позашкільна діяльність (extracurricular activity) грає велику вагу при вступі школяра в коледж [15, с.115].
Школярі, що збираються вступати до коледжу, як правило ще навчаючись в останніх 2-х класах здають вступні іспити (SAT, ACT). Ці вступні іспити є загальними для всіх школярів і призначені для того, щоб оцінити рівень розвитку учнів і їх схильність до гуманітарних чи точним наукам, а не тільки лише протестувати їх знання. Усні іспити при вступі до університету чи коледжу не здаються. При вступі до магістратури студенти здають іспити схожі [4, с.21].
1.2 Основні етапи американської освіти
1.2.1 Початкова школа
З п'ятирічного віку більшість американських дошкільнят виховуються у дитячих садках, по суті нульових класах, в яких дітей готують до навчання у початковій школі, поступово переходячи від гри до читання, письма. Американські діти починають ходити в школу в 5 років. Перший рік у школі називається kindergarten (дитячий садок) або div-school. Це обов'язково для всіх дітей. Другий рік у школі є першим роком навчання в початковій школі і називається first grade (перший клас). В Америці слово "grade" має два значення: перше - це оцінка отримана на іспиті або після закінчення курсу, а друге - рік навчання в початковій і середній школі) [4, с.217].
Дошкільні відділення громадських шкіл відвідують більше 60 відсотків всіх п'ятирічних дітей. Однак деякі батьки віддають перевагу приватним дошкільним установам. Є в США і школи для самих маленьких - так звані школи-ясла, ідея необхідності яких була розроблена педагогічними коледжами. Школи для дітей від трьох до шести років відкривали і відкривають багато організацій, в тому числі "дошкільні лабораторії" при коледжах, зайняті в основному дослідницькою діяльністю і підготовкою вчителів, релігійні громади, батьківські кооперативи та інші добровільні об'єднання [11, с.95].
Початкова школа в основному становить 5 років навчання, тобто з 1-го по 5-ий класи. Початкову освіту може ще називатися elementary school або grade school [9, с.113].
Характерним для початкової школи є комплектування класів за здібностями учнів. Малюків, які тільки що приступили до занять, ділять на групи відповідно до результатів тестів. Тести представляють собою серію різних завдань, які дитина повинна виконати за певний проміжок часу. Після визначення "ай-к'ю" з'являються групи А, В і С - "обдарованих", "нормальних" і "нездатних" і навчання диференціюється. Зі здібними ведуться серйозні, насичені заняття з досить високими вимогами до знань учнів. Ці діти "орієнтовані на коледж" вже з перших років навчання в школі.
Навчання дітей в 45 штатах США починається з 6 -7 років. У багатьох школах ряду штатів створені підготовчі класи для 5-річних дітей. Обов'язкове навчання триває, як правило, до 16 років.
У більшості шкільних округів загальна тривалість навчання у школі становить 12 років. При різноманітті варіантів побудови 12-річної повної школи у багатьох сільських округах вона зберігає традиційну структуру 8 +4 (восьмирічна початкова школа плюс чотирирічна середня школа). Для великих міст характерною є структура 6 +3 +3 або 6 +6, при якій навчання на початковому ступені становить 6 років. В даний час школа з шестирічним терміном навчання стала домінуючим типом початкового навчання [8, с.219].
Останнім часом виникла тенденція до скорочення термінів навчання на початковому ступені і більш раннього переходу до предметної системи викладання. Так, з'явилися структури 4 +4 +4, 5 +3 +4 і 6 +3 +4, де проміжний ступінь між початковою і середньою школою (молодша середня школа) передбачає чотири-, трьох-і дворічний термін навчання. Мета її - оптимізувати перехід учнів від початкової до старшої ступені школи.
Поряд з державними школами є обмежене число приватних платних шкіл. Вони постачають певну частку абітурієнтів в престижні університети. У цих школах виховуються майбутні дипломати, урядовці, керівники фірм і т. д. У 1987/88 навчальному році в 29 000 приватних шкіл налічувалося 5,24 млн. учнів, близько 9,2% всіх дітей навчалися в початкових і середніх школах, 57% загального числа приватних шкіл є католицькими.
На закінчення хотілося б відзначити, що початкова школа - це самостійно існуюче навчальний заклад, де один учитель веде всі заняття з класом. У частині початкових шкіл навчання ведеться за традиційним предметного навчальним планом, до якого включаються: читання, література, лист, орфографія, рідна мова (усне мовлення), музика, образотворче мистецтво, арифметика, історія, географія, природознавство, гігієна, фізичне виховання і ручний працю. Рідна мова та читання займають майже половину навчального часу, на арифметику відводиться стільки ж часу, скільки на музику, образотворче мистецтво і ручна праця. Приблизно шосту частину часу займають фізкультура і гігієна.
1.2.2 Середня школа
Після закінчення 5-го класу діти переходять в середню школу. Навчання у середній школі становить 7 років. Учні 9-12 класів відвідують high school, а більш молодші - middle school. Після закінчення 12-го класу школярі отримують сертифікат, який називається the high school diploma. Бажаючі вступити до вищих навчальних закладів зобов'язані отримати цей сертифікат. (Середня школа в США зазвичай ділиться на два ступені - молодшу та старшу, кожна по три роки). У молодшій середній школі, як і на інших щаблях освіти, немає єдиних навчальних планів, програм, підручників. Кожен шкільний округ розробляє свої рекомендації до розподілу навчального часу, готує свої програми з окремих дисциплін. Однак серед усього розмаїття простежуються загальні риси навчання в молодших середніх школах.Навчальний рік триває в американській школі 170-186 днів; діти навчаються 5 днів на тиждень. Тривалість навчальних занять на день - 5-6 годин (з 8.30 до 15.30). Навчальний рік, як правило, ділиться на семестри. У 8-му класі з'являється система вибору предметів, а обов'язковими предметами є англійська мова, математика, суспільствознавство, природознавство, фізкультура з гігієною, музика і образотворче мистецтво, працю (для хлопчиків) і домоведення (для дівчаток).
Старша середня школа є загальноосвітнім навчальним закладом. Учні закінчують школу, як правило, в 17-18 років. У практиці переважної більшості старших середніх шкіл навчальна програма зазвичай включає вивчення математики (2 роки), англійської мови (4 роки), природних (2 роки) і соціальних наук (3 роки).
Середні школи бувають різних типів: "академічні", "професійні" та "багатопрофільні".
У багатопрофільної школі, починаючи з 9-го класу, існують різні відділення (профілі). Найбільш поширені з них: "академічний", "загальний", "комерційний", "індустріальний", "сільськогосподарський". Академічний профіль дає освіту, достатню для вступу до вузу. На початку дев'ятого року навчання всі учні піддаються тестування на визначення "коефіцієнту розумової обдарованості". Якщо він виявиться нижче 90, то учням недоцільно вчитися на академічному відділенні, і їм краще вибрати який-небудь практичний курс. Професійні профілі готують учня до безпосередньої практичної діяльності. Так, на індустріальному профілі половина навчального часу відводиться на роботу в шкільних майстернях або ж в гаражі. Обсяг загальної освіти на цих профілях значно скорочений. Відділення загальної підготовки, навпаки, дає загальні знання, але в обсязі, недостатньому ні для вступу до вузу, ні для вибору певної професії. Останнім часом воно піддається жорсткій критиці.
Крім державних шкіл, система навчання включає в себе мережу церковних і приватних навчальних закладів, в яких навчається близько 14 відсотків усіх школярів. Церковні школи містяться релігійними організаціями, і вся навчально-виховна робота в них пронизана релігійним духом. Останнім часом кількість церковних шкіл помітно зросла.
Контроль знань здійснюється постійно під час тестування учнів, принаймні, у двох формах:
1. Один раз на рік здаються стандартизовані тести типу тестів розумових здібностей та освітнього розвитку (Айова), "Тест Хенмон-Нельсон" з перевірки розумових здібностей тощо, прийняті у всій країні.
2. Раз на тиждень або частіше, а іноді 2-3 рази в семестр (за рішенням вчителя) здаються заліки і тести внутриклассной контролю.
Система оцінок зазвичай літерна, з перших п'яти буквами англійського алфавіту. У середньому, в школах країни позначки розподіляються і характеризуються наступним чином:
А - 15% із них - постійно високий рівень готовності, глибоких знань і оригінальність (відмінно).
В - 25% із них - рівень, відверто більш високий, ніж середній (добре).
С - 35% учнів - середній рівень виконання завдань (середньо).
D - 15% із них - мінімальний рівень знань (нижче середнього).
F - 10% учнів - незадовільні результати або повне незнання навчального матеріалу.
Ступінь успішності, оцінювана на С, як правило, необхідна для продовження навчання в довипускной період; оцінка У є обов'язковою для продовження навчання випускником.
Для отримання диплома після закінчення середньої школи випускникам достатньо отримати заліки по 16 академічним курсам протягом останніх чотирьох років навчання. Кожен такий курс складається з одного уроку щодня протягом 18 або 36 тижнів. Традиційно учні записуються на вивчення 5-6 курсів протягом півріччя і тим самим набирають 20 і більше курсів у 9-12-х класах. Кожен обов'язковий навчальний предмет зазвичай дробиться на більш дрібні курси. Особливо це характерно для великих середніх шкіл, де кількість таких дрібних поділів може становити 20-30 дисциплін. Наприклад, до складу обов'язкових для вивчення з англійської мови входить: композиція, американська література чи творче лист, але при цьому залік можна отримати, відвідуючи і такі курси, як сучасні письменники, журналістика, література "чорної" Америки і т. п. В області суспільних дисциплін серед коротких курсів виділяються "соціальні проблеми", "історія меншин у Сполучених Штатах" і т.д. (Лихачов Б. Т. Лекції з педагогіки. М., 1995)
У багатьох школах США для отримання атестата зрілості час, що витрачається на вивчення кулінарії і водіння автомобіля, так само часу, відведеного на вивчення математики, хімії, історії, біології та англійської мови.
Комісія з удосконалення освіти рекомендувала випускникам середніх шкіл в останні чотири роки обов'язкове вивчення п'яти "базових дисциплін", що становлять ядро сучасної шкільної навчальної програми: англійська мова (4 роки), математика (3 роки), природничі науки (3 роки), соціальні науки ( 3 роки), оволодіння комп'ютерною грамотністю (0,5 року).
У США є три тисячі привілейованих приватних шкіл, які утримуються за рахунок внесків від приватних осіб та справляння плати за навчання. Платити чималі (більше 2000 доларів на рік) гроші за навчання протягом 8-10 років можуть дозволити собі лише заможні люди. Не дивно, що приватні школи, які відвідують близько 3 відсотків школярів, є розплідниками майбутніх керівників, дипломатів, великих урядових чиновників і т.п. Один тільки диплом про закінчення приватної аристократичної школи відкриває перед її випускниками двері у вищі кола американського суспільства.
Практично 99 відсотків дітей, які закінчили дитсадкові групи, вступають до школи (з 6 до 13 років), 94 відсотки з них продовжують навчання до 17 років. 29 відсотків юнаків і дівчат у віці від 18 до 24 років стають студентами коледжів та університетів.
1.2.3 Вища освіта
У США не існує чіткого визначення самого поняття «вищий навчальний заклад». У принципі будь-який навчальний за ведення, здійснює подальшу підготовку після закінчення середньої школи, так звані «послесреднего навчальні заклади» (postsecondary school), можуть з рівним ступенем імовірності називатися «коледжем» , «школою», «інститутом» або навіть «університетом». Вища освіта - одна з найдорожчих речей у США.
Процедура прийому та відбору абітурієнтів до вузів США залежить від їхньої престижності. У країні відсутні єдині вимоги до абітурієнтів. Зокрема, в одні вузи здійснюють відбір шляхом конкурсних іспитів, співбесіди, тестування, для інших єдиною умовою є наявність середньої освіти (наприклад, відкритий прийом в 2-річні коледжі). Загальною вимогою при вступі до вузу є подання документів про закінчення повної середньої школи; перелік вивчених у школі предметів і отриманих по них оцінок; загальна кількість балів за тестами, характеристики, результати співбесіди при вступі. Ряд американських університетів і коледжів здійснюють прийом студентів за результатами конкурсу документів про закінчення середньої школи. Однак найбільш престижні вузи влаштовують конкурсний відбір, тат як кількість вступників значно перевищує можливості навчальних закладів. Планового прийому та випуску фахівців у масштабі країни не існує. Кожен ВНЗ формує студентський контингент по своїй системі, не піклуючись про те, закінчать чи все повний курс і куди зможуть «самораспределіться». Формально до вузів США приймаються особи в будь-якому віці. Термін навчання також не обмежений. В останні роки намітилася тенденція зниження масштабів надходження як до державних, так і в приватні коледжі та університети молоді, що належить до середнього шару населення через підвищення плати за навчання. У США більше 1350 місцевих коледжів і 2000 коледжів та університетів. З цього числа приватних - 65%.
Кожна дисципліна в коледжі або університеті має свою цінність, яка визначається кількістю "кредитів" (credit) або "юнітів". Кількість кредитів за кожен курс визначається кількістю годин, які має відвідати студент. Наприклад, курс розрахований на 3 заняття (class session) на тиждень, кожне заняття триває 50 хвилин. Такий курс оцінюється в 3 кредити. Зазвичай, коледжі для отримання диплому вимагають, щоб студенти набрали певну кількість кредитів, а не кількість дисциплін. Це дає студентам більше свободи в одержанні бажаного освіти.
У більшості ВНЗ навчання відбувається або по чвертях, або по семестрах. Кожна чверть складає 12 тижнів. Обов'язковими є три чверті. Ще одна чверть - річна - є факультативною. Іноземні студенти, що проходять навчання в США, не зобов'язані вчитися під час літньої чверті з метою збереження своєї студентської візи. Якщо навчання ведеться по семестрах, то кожен із двох семестрів триває по 16 тижнів. У такому варіанті навчання теж є можливість продовжувати навчання влітку.
Перед початком семестру або чверті студенти вибирають певну кількість дисциплін, які вони повинні відвідувати у цьому семестрі або чверті. Якщо за відвідування даних дисциплін студент отримає не менше 12 кредитів, то говорять, що це "full-time" студент. Студенти, що зареєструвалися на курси, що дають в цілому менше 12 кредитів, називаються "part-time" студентами. Іноземні студенти, які бажають зберегти свій статус перебування в США за студентською візою, зобов'язані мати "full-time" навантаження, тобто не менше 12 кредитів
Коледжі США пропонують програми навчання, порівнянні з першими двома роками навчання в університеті. У них можна отримати ступінь за результатами чотирирічної навчання. Крім того, особливістю місцевих коледжів є те, що вони пропонують курси загальної освіти, технічної освіти і професійного навчання, які дають студентам спеціальність. Оскільки їх завданням є дати можливість утворення будь-якому охочому, місцеві коледжі зазвичай приймають більшість студентів, що відповідають основним вимогам, та пропонують широкий вибір предметів при порівняно низькій вартості навчання.
В останні роки у відповідності до курсу на реформування освіти американська вища школа постійно удосконалює організацію навчального процесу. Так, більшість студентів зараховуються в коледжі з правом вибору режиму відвідуваності та навчального розкладу, включаючи не тільки навчання за системою <неповного дня>, але й заняття у вихідні дні та під час канікул. Студенти неповного навчального дня, в основному, не планують одержати по закінченні курсу навчання академічну ступінь.Поняття «академічна група» не існує, так як кожен вчиться за індивідуальною програмою і відвідує лекції з вибором. Зазвичай кожному студенту перед лекцією видається її конспект, що звільняє студента від ведення конспекту у нашому розумінні. Студенти слухають лектора і роблять позначки в розданому ним тексті. Триває лекція від 50 хвилин до 2 годин.
Вищим етапом підготовки висококваліфікованих фахівців є навчання за докторськими програмами, орієнтоване на чітко спеціалізоване навчання і самостійне наукове дослідження. До докторантури приймаються особи, які мають, як правило, ступінь магістра, хоча в окремих університетах достатнім є ступінь бакалавра.
Таким чином, після розгляду особливостей побудови системи освіти в загальному плані, вважаю за необхідне особливу увагу приділити початковому навчання в США з метою виявлення тенденцій розвитку та особливостей побудови даної системи.
2. Початкова школа в системі освіти США
2.1 Становлення та розвиток системи початкової освіти
Значна частина американських педагогів і батьків пов'язує перспективи розвитку початкової школи з поширенням альтернативного освіти, для якого характерний відмови від рутини і стандартизації, поглиблення змістовного та методичного різноманіття, сміливе впровадження педагогічних новацій, орієнтованих як на самореалізацію активної, творчої особистості, так і на співпрацю з іншими людьми.
Бурхливий розвиток альтернативного освіти почалося в США з середини 80-х років як реакція на негативні прояви шкільної реформи «за повернення до базових дисциплінах». Такими стали перенесені на школу методи та засоби навчання, характерні для вищих областей наукового знання. Це проявилося в надмірній ускладненості програм, завищеному рівні теоретичної спрямованості навчання, збільшення числа уроків, контрольних робіт, домашніх завдань, посилення дисципліни. Прагнення слідувати в початковій школі принципам і методам, характерним для середньої школи та коледжів, викликало невдоволення багатьох батьків і психологів, які стали помічати у дітей втома від школи, небажання вчитися, втрату віри в свої сили [14, с.27].
Для подолання цих недоліків і стали створюватися альтернативні школи, мета яких полягала в тому, щоб розвивати нову, більш вільну форму освіти, ніж та, яку діти отримували у звичайній школі, заохочувати незалежність і самостійність дітей і педагогів. Головна особливість альтернативних шкіл полягає в тому, що в них використовується нетрадиційна методика навчання і виховання, в якій акцент робиться на гуманні відносини між вчителями та дітьми, між самими учнями, на розвиток індивідуальних здібностей і творчих потенцій кожного учня [18, с.214] .
В альтернативній початковій школі, розрахованій на всіх дітей, учні протягом 4-6 років отримують в цілому однакове початкову освіту. Крім основних предметів, які підлягають обов'язковому вивченню, в програму цих шкіл вводяться додаткові дисципліни, які зазвичай вивчаються в середній школі. Це - історія, географія, іноземні мови, природні і точні науки, елементи домашньої економіки. У деяких альтернативних класах також здійснюється первинна диференціація навчання за інтересами і уподобань, але ця тенденція досягає свого повного розквіту вже в альтернативній середній школі.
Хоча зміст навчання, може співвідноситися з навчальними дисциплінами, що вивчаються у формальній системі освіти, підхід в альтернативній школі до навчального процесу іншою. В основі альтернативного освіти лежить розвиток пізнавальної активності дитини і задоволення потреб учнів у здобутті знань, необхідних їм у повсякденному житті. Виходячи з цього формулюється мета альтернативного освіти - надати учням додаткові можливості для самореалізації в житті, отримання навичок соціального спілкування, оволодіння знаннями без витрати зайвого часу на заучування непотрібного матеріалу.
Навчання в альтернативній початковій школі грунтується на двох принципах: навчання для дитини - це гра у творчість; навчання має приносити радість відкриття. Американські педагоги-альтернатівісти виходять з того, що перебування в школі повинно приносити дитині задоволення, нові яскраві враження, стимулювати творчу активність. Лише в цьому випадку у нього з'являється почуття впевненості в собі і закладається позитивне ставлення до навчання у майбутньому.
Для розвитку і вдосконалення індивідуальної обдарованості кожної дитини вводяться заняття скульптурою і ліпленням, художнє в'язання і плетіння, інтенсивний курс гри на фортепіано, твір коротких оповідань, інсценування історичних сюжетів тощо Навчальний процес будується переважно на емпіричної подачі матеріалу, знання засвоюються дітьми через призму власного досвіду. Найбільш часто зустрічаються форми навчання - бесіди, дискусії, практичні заняття (у тому числі і поза стінами школи), розвиваючі ігри, приготування письмових домашніх завдань з акцентом на індивідуальну творчість. В альтернативних школах широко використовуються парні та групові форми навчання, особлива увага приділяється створенню доброзичливої атмосфери на уроках.
Щоб чіткіше зрозуміти, заглибитися в суть альтернативної початкової школи потрібно подивитися на урок, з'ясувати, як діти і вчитель ведуть себе на цьому уроці.
Учні приходять в клас до 8.25 і з допомогою педагога планують свій день. Учитель записує на дошці ім'я кожного учня та назву предмета, яким йому належить займатися в цей день. Другий предмет діти обирають самі з 15 видів діяльності, позначених словами і малюнками. Перший урок - спільний для всіх. Це заповнення «щоденного журналу», який повинні вести всі діти, навіть ті, які ще не вміє читати і писати. Тут вчитель застосовує метод поступового навчання письма з урахуванням індивідуальних особливостей темпераменту, рівня розвитку кожної дитини. На початку навчання діти просто малюють картинки, а вчитель записує до них коментар, потім малюнки поєднуються з письмовим текстом, який кожна дитина складає з допомогою вчителя. Малюнки і записи ведуться на окремих аркушах, а до кінця року вони зшиваються в спеціальну книжечку, яка наочно показує шлях оволодіння дитиною грамотним письмом [13, с.21].
Практика показує, що діти дуже пишаються подібним авторством і надалі прагнуть до самостійності в будь-якому виді діяльності. Другий урок - час індивідуальних або групових занять. Діти, сидячи на килимі, за столом, на партах зайняті своїми справами індивідуально або разом з товаришами. Деякі виконують разом математичні завдання, інші малюють, треті займаються з роздатковим матеріалом у вигляді таблиць, кубиків, яскравих смужок і т. д. Учитель ходить по класу, дає завдання, перевіряє їх виконання, займається з кожною дитиною індивідуально, пояснює все: від правильного написання і читання слів до граматичних правил.
Потім у школі настає час обіду і відпочинку на свіжому повітрі. Друга половина дня проходить так само, як і перша. Учитель перевіряє завдання і розбирає помилки окремо з кожною дитиною, підбадьорює його і, у разі необхідності, дає домашнє завдання; оцінює успіхи учня і пропонує намалювати навпаки розкладу дня, що минув веселий або сумне личко [21, с.67].
Альтернативні школи позбавлені суворої навчальної та адміністративної регламентації зверху, не мають стабільних навчальних планів, програм і підручників, працюють без виставлення загальноприйнятих відміток, второгодничества і відрахування за неуспішність. Учні деяких класів, наприклад, в кінці кожного тижня приносять додому комплекти письмових робіт з усіх предметів з оцінками і підписом учня, що свідчить про його згоду з ними, а батьки підписують листки успішності.
Відмінною рисою виховного процесу в початковій школі альтернативної є тісна взаємодія вчителів і батьків. Навчально-виховний процес будується на аналізі повсякденного життя дитини в сім'ї та класі, вивченні психологічного клімату в його оточенні.
Наприклад, проблема взаємини дитини та її сім'ї вирішується за допомогою системи завдань. На першій стадії вчитель ставить перед дитиною завдання визначити, чим займається вдома кожен член його сім'ї; на другій - дитина сама визначає для себе домашні справи на допомогу близьким; на третій - оцінює успішність виконання кожним членом сім'ї його обов'язків. Вирішуючи це завдання, дитина починає краще розуміти розподіл ролей будинку, по-новому бачить близьких йому людей, відкриваючи тим самим нові для себе зв'язку, поступово починає сам входити в різноманітні взаємини в родині, правильно їх оцінювати.
Після проходження дитиною цих трьох стадій йде оцінка того, чого він навчився: з боку вчителя, з боку сім'ї, оцінка дитиною самого себе. Одночасно вихователі пропонують дітям тести на вибір тих комунікативних якостей, які необхідно розвивати в процесі спілкування. Це тести за трьома категоріями: слухняність, незалежність, взаємодія. З їх допомогою визначаються стилі взаємодії дитини з батьками, вчителями, однолітками; виявляються ті, які мають місце на практиці, і ті, які вважають за краще педагоги та батьки. Грунтуючись на всіх отриманих даних, вчитель коригує розвиток особистості дитини, допомагає йому сформувати відносини, переконання і цінності, аналізує первинне поведінку індивіда, організує систему стимулювання і заохочення.
Педагогічні колективи альтернативних шкіл працюють з батьками учнів на рівних для всіх права. Більшість альтернативних шкіл - приватні. Батьки платять за навчання дітей в залежності від доходів родини. До бюджету школи вступають також пожертвування від фірм і приватних осіб, частину грошей заробляють самі учні, продаючи свої вироби на ярмарках, різдвяних та інших святах. Альтернативні школи залучають більшість батьків до активної участі в їх діяльності насамперед сприятливою атмосферою виховання, естетичної, трудової і моральної спрямованістю навчального процесу. Нерідко батьки не тільки фінансують школу, де навчаються їхні діти, а й беруть активну участь у позакласних заходах, а іноді навіть є учасниками навчального процесу. На перерві або навіть на уроці в деяких школах батьки допомагають дітям впоратися з труднощами (причому, як правило, не своїй дитині, а його однокласників).
Як і звичайні, альтернативні школи в США мають хорошу матеріальну базу. У кожній школі є просторий спортивний зал з кондиціонерами, дисплейні класи, майстерні, добре обладнані кухні. Класи в альтернативних школах великого розміру, в них є підходяще місце для будь-якого виду діяльності, колективних та індивідуальних занять.
2.2 Типи початкових шкіл
У США існує безліч типів початкових альтернативних шкіл. Ось лише деякі з них [16, с.94]:
1. Вільні або відкриті школи
Так в американській педагогічній літературі називається більшість альтернативних шкіл. Термін «відкриті» школи випливає з філософської концепції «відкриті для себе, для людей і світу, а також для досвіду». Вони невеликі за розмірами - не більше 30 учнів, з якими працюють не менше двох вчителів. Основним принципом їх діяльності є диференційоване і індивідуалізоване навчання. Школи надають вчителям, учням та батькам свободу у використанні власного досвіду. Цикли додаткових предметів та методику навчання обирають вчителі та батьківський комітет. Термін «вільні» означає, що будь-який громадянин може записати свою дитину в ці школи або скористатися їх послугами. Клієнтура «вільних» шкіл може бути як багатою, так і бідною. У другому випадку батьки, як правило, допомагають школі в якості помічників вчителя або виконують роботу обслуговуючого персоналу.
Ось як описує одну з типових альтернативних шкіл Т. С. Комарова. «Розташована вона в одноповерховій будівлі, влаштованому всередині так, що для класів та фізкультурного залу виділена середина будівлі. Навколо них по всьому периметру будівлі проходить досить широкий коридор, який використовується для бігу під час занять фізкультурою. Класи один від одного відокремлені невисокими шафами для книг та посібників. У класах столи трапецієподібної форми. Для занять у день наших відвідин вони були складені в різних класах по-різному: у кілька горизонтальних рядів, по два на шестигранники, по кілька столів, утворюючи щось подібне до круглого столу. Різноманітність шаф, розстановки столів, оформлення класів створювало живу невимушену картину, позбавлену стандарту і нудьги. Також були виділені зони для відпочинку учнів, де встановлені телевізор, магнітофони, різноманітна меблі. Діти можуть зібратися в цих зонах, послухати музику, поговорити. На питання, чи не заважає така обстановка занять, вчителі відповіли негативно »[20, с.115].
2. Школи всередині школи
Це альтернативні міні-школи, які формуються як класи усередині традиційних приватних чи державних шкіл і на відміну від шкіл 1 типу не мають власного приміщення. Вони виникають там, де невелика кількість учнів і вчителів об'єднуються в клас, в якому використовують нетрадиційні методи навчання. Вони спеціалізуються на певній темі (наприклад, екології) або реалізують свої власні ідеї. Програма може бути розрахована на цілий день занять або тільки на його частину. В останньому випадку час, що залишився дня діти можуть присвячувати навчанню в традиційній школі або проводити вдома.
3. Домашнє альтернативне виховання
Деякі батьки не довіряють навчання дітей молодшого шкільного віку школі, вважаючи за краще навчати їх вдома. Іноді ці батьки об'єднуються, запрошують до себе додому викладачів з державних шкіл. Вчителі займаються з невеликим числом дітей за програмою, наближеною до стандартного навчання. У домашніх альтернативних школах використовується неформальний підхід до методики навчання, заохочується різноманітність навчальних матеріалів і стилів, вітається індивідуальний вибір предметів за інтересами.
4. Общинні багатонаціональні школи
Ці школи об'єднують учнів різних етнічних і расових груп. Враховуючи різний культурний і освітній рівень дітей, вони пропонують інші, в порівнянні з державними школами, програми, такі, як двомовне навчання або навчання навичкам повсякденного життя в Америці (для дітей новоприбулих іммігрантів). Усвідомлення етнічних і расових особливостей знаходиться в центрі уваги цих шкіл. Вони, як правило, розташовані в тих штатах, де особливо строкатий етнічний склад населення. Ці школи засновані на ідеї культурного плюралізму і на необхідності усвідомити різне культурне походження і внесок народів у соціальне і культурне життя країни.
Слід особливо відзначити, що між офіційною та альтернативної школами існує і такий собі середній тип. Для нього характерне сприйняття методів і принципів навчання альтернативної та офіційної школи, їх синтез. У цих «серединний» типах шкіл вчителі отримують право вільного вибору форм навчання. Тут немає єдиного навчального плану, педагогам дана можливість працювати за програмами, складеними з груп обов'язкових і необов'язкових предметів, які вони поєднують в різних комбінаціях.
Головна особливість альтернативної початкової школи - у забезпеченні умов для інтелектуального, особистісного і соціального розвитку своїх учнів. Звідси - постійний методичний пошук і методичне новаторство. При цьому альтернативне навчання в найбільшою мірою враховує психологічні особливості дітей молодшого шкільного віку.
Як відомо, діти цієї вікової групи відрізняються особливостями мислення. Шестирічним дітям властиво конкретне мислення, і їм потрібно відчувати предмети. Вони легше можуть осягнути, наприклад, додавання і віднімання, якщо будуть тримати в руках предмети, які вважають, а не дивитися на цифри, написані на дошці. Тому провідним компонентом нетрадиційного підходу до навчання є акцент на предметну діяльність. Для цього школи обладнані відповідними наочними посібниками, заняття часто проводяться на відкритому повітрі, заохочуються екскурсії. Адміністрація однієї з шкіл звернулася до влади з проханням надати школі автобус на час проведення уроку з вивчення правил дорожнього руху. Учні з допомогою вчительки і водія наочно ознайомилися і з правилами руху, і з пристроєм машини. Потім на уроці діти малювали світлофор, моделювали вуличний рух на спеціальному стенді, конструювали модель автобуса, обговорювали відомості, набуті під час екскурсії по місту.
В альтернативних класах особливо поширені такі форми роботи, як вільна дискусія, ділова гра, моделювання ситуацій, в ході яких діти вчаться міркувати і формулювати свої думки. Як правило, ці дискусії зачіпають ряд тем навчального циклу, актуалізуючи міжпредметні зв'язки. Відкриваючи таку дискусію, що вимагає практичного застосування знань з історії, географії і культурі поведінки, вчителька повідомляє учням про те, що одяг, манери, поведінка людини свідчать про те, звідки він родом.
Виходячи з того, що у молодшому шкільному віці для дітей особливо важливим є процес спілкування, педагоги-альтернатівісти наполягають на тому, щоб діти якомога більше займалися групами, набуваючи тим самим навички колективної діяльності, співпраці, співпереживання, співучасті. З огляду на нерівномірність розвитку дітей цього віку (шестирічна дитина, який вчора ще був відстаючим, завтра може обігнати в розвитку своїх однолітків, якщо йому допомогти в цьому на основі сучасної методики навчання), педагоги-альтернатівісти вважають доцільним організовувати різновікові класи, в яких діти старшого віку могли б допомагати в роботі молодшим, а більш здібні діти - менш здатним. Тому в альтернативних початкових школах часто можна побачити класи, в яких навчаються діти 5-8 років спільно. У цих різновікових класах зазвичай панує дух дружелюбності, співробітництва, взаємодопомоги.
У той же час зберігається характерна риса американської педагогіки - заохочення індивідуальної діяльності дітей, їх особистих успіхів, прагнення виділитися. Однак у сучасній альтернативної педагогіці акцент робиться на примиренні індивідуалістичної орієнтації у вихованні дитини з груповими та суспільними інтересами, цінностями і нормами, які йому необхідно засвоїти, щоб стати повноправним членом суспільства. Іншими словами, прихильники альтернативних методів у педагогіці вважають, що молодий американець з дитячих років повинен не тільки володіти здібностями до яскравого саморозкриття і подолання внутрішніх конфліктів, але і поєднувати це з інтересом до суспільних турботам, що сприяє вихованню почуття патріотизму.
Таким чином, можна зробити висновок про те, що все більш і більш в США значущу роль відіграють саме альтернативна початкова школа. Американська педагогіка не стоїть на місці вона шукає альтернативні шляхи, шляхи вирішення багатьох проблем. Альтернативна початкова школа справляється з такими проблемами. Але якщо говорити, порівнювати з нашою республікою, то альтернативна школа може існувати у нас, з великими «але!». Але не треба забувати про менталітет двох народів, що підходить американському дитині, не підійде білоруському дитині. Життя в нашій країні залишається на низькому рівні, а тому що значна частина альтернативних шкіл - це платні школи, то говорити про створення таких шкіл у нас рано. Безумовно, в цих школах багато позитивного, нові методики, нові підходячи в навчанні. Переймати позитивний досвід необхідно, цікавитися педагогам новими ідеями - це, значить, підвищувати свій професіоналізм.
2.3 "Школа завтрашнього дня" у США
Американська освіта в черговий раз підходить до завершальної фази самооцінки своїх реформ. Це трапляється майже кожні десять років.
18 квітня 2001 президент випустив програму "Стратегія освіти". Це був сміливий, комплексний, далекоглядний план реформи освіти. У ньому була виражена глобальна мета суспільства - Америка повинна стати тим, чим їй слід бути: світовим лідером, еталоном.
Кампанія розрахована на дев'ять років. Її цілі спрямовані на ліквідацію наявного розриву в знаннях і уміннях учнів. Треба було змінити ставлення до навчання в цілому.
Програма складається з чотирьох частин. Їх реалізація здійснюється одночасно.
1. Для тих, хто сьогодні вчитися в школі, потрібно радикально змінити школи. Всі 110000. Їх належить зробити не тільки краще. Вони повинні стати більш відповідальними за результати своєї праці.
Реалізація цієї частини базується на чіткій системі звітності та контролю. У ході її реалізації передбачається розробити стандарти на світовому рівні, використовувати американські тести успішності навчання, ввести струнку систему заохочень за всі нововведення.
2. Завтрашні учні повинні прийти вчитися в нові школи, які б відповідали вимогам нового століття.
Передбачається, що це будуть кращі школи у світі, орієнтовані на досягнення загальнонаціональних цілей освіти. "Говорячи про наші національні завдання в галузі освіти, ми повинні перейти від наміру поліпшити школу в її існуючому вигляді до створення чогось такого, що виходить за її рамки - назвемо це" меташколой "або" супершколой ". Сучасна електронна технологія - основа такої школи. Вона відкриває учням доступ до необмежених джерел інформації, дозволяючи їм встановлювати контакти з іншими учнями і вчителями по всім Сполученим Штатам і за їх межами, а також підключати свої комп'ютери до баз даних - електронним сховищ інформації, які вже в недалекому майбутньому будуть містити в собі неабияку частку загальнолюдського знання. "Меташкола", навчальний заклад абсолютно нового типу, дійсно може виникнути в результаті вдалого поєднання взаємодіючої технології та навчання, заснованого не на викладанні, а на співпраці учнів. Таке утворення буде використовувати потенціал всіх наших дітей і незмірно збільшить досягнення окремої особистості і успіх нації в цілому при вступі в нове тисячоліття. " - Такою є думка одного досвідченого спостерігача. Джордж Леонард більше 40 років займається дослідженням і пише на теми освіти в Сполучених Штатах.
Сьогодні в Америці реалізуються ряд цікавих проектів та ініціатив. У їх числі - Коаліція обов'язкових шкіл Теодора сайзеров, програма розвитку шкіл Джеймса Коумера, Прискорені школи Генрі Левіна, Школи для наступного століття, Школа "Сатурн" завтрашнього дня в Сан-Пауло, Модельна Школа Завтра в Льюісвіле (штат Техас) і ряд інших .
"Школа Завтра" є програмою для початкової та середньої школи, що об'єднує традиційну шкільну систему із загальним навчальним класом і повністю індивідуалізованих, приписану за результатами тестування, високотехнологічну навчальну програму. Вона з'єднує найсучасніші технології, що використовують комп'ютери, відео - і аудіоапаратуру, навчання в режимі діалогу з комп'ютером, комп'ютерне оточення і тестування поряд зі створенням комп'ютерної бази даних і використанням модемів. Все це дозволяє отримати саму розвинену програму освіти двадцять першого століття з усіх доступних на сьогоднішній день.
Кожен учень у такій школі має свій персональний "офіс", навчальне місце, де він самостійно працює над вивченням матеріалу з усіх предметів, отримуючи від викладача індивідуальну консультацію.
Просування вперед досягається тільки за допомогою засвоєння попереднього матеріалу. Передбачені страхувальні заходи, які допомагають уникнути невдач. Крім того, індивідуальні заняття піт необхідності доповнюються груповою роботою.
"Школа Завтра" об'єднує понад 7000 шкіл у 110 країнах світу і по гідності стала лідером світового масштабу на передньому краї освіти.
3. Необхідно створити систему заохочення для тих, хто вже закінчив школу і приступив до роботи.
85% робочої сили Америки 2000 року вже сьогодні працює. Це означає, що конкурентоспроможність США в 2010 році забезпечити лише поліпшенням шкіл не вдасться. Ось чому президент закликав всіх американців "знову сісти за парти" і стати "нацією учнів".
4. Треба вийти за рамки шкільних стін на рівень громади і родини. Рівень школи не може бути вище рівня життя в суспільстві. Кожна громада повинна стати місцем справжнього навчання.
Особливо значною може виявитися її роль у відродженні системи американських цінностей, в числі яких - міцна сім'я, відповідальність батьків за своїх дітей, обов'язки по відношенню до оточення і ін
Програма "Школа Завтра" не тільки формулює стоять перед системою освіти мети і завдання національного значення. Кожен її змістовний елемент ретельно опрацьований, в тому числі система забезпечення та контролю.
Згідно з державним законом про освіту, прийнятим Конгресом США в 1994р., Визначені такі ЦІЛІ розвитку освіти в країні до 2010 року:
1. Всі діти Сполучених Штатів будуть підготовлені до навчання в школі.
Для реалізації цієї мети будуть розроблені відповідні дошкільні програми батьки будуть включені в процес підготовки і стануть першими вчителями своїх дітей, діти отримають відповідне харчування, фізичне виховання, медичне обслуговування
2. Випуск з повної середньої школи досягне позначки 90%.
Для досягнення цієї мети необхідно значно зменшити відсів зі школи і добитися того, щоб до 75% учнів (претендентів на відсів) могли завершити повну середню школу або рівноцінний їй навчальний заклад. Крім того у випуску з повної середньої школи буде скорочено невідповідність представників національних меншин і основного населення країни.
3. Всі учні шкіл США закінчать 4, 8 і 12 класів, маючи позитивні оцінки з обов'язкових предметів, включаючи англійську мову, математику, природничі науки, цивільне право та державне управління, економіку, мистецтво, історію і географію.
Кожна школа Америки буде гарантувати не тільки підготовку учнів, що дає можливість продовжити освіту або включитися в продуктивну виробничу діяльність, а й виховання їх в дусі громадянськості, відповідальності за свої вчинки.
4. Вчителі Сполучених Штатів отримають доступ до безперервної освіти, поступового вдосконалення своїх професійних знань і умінь, необхідних для підготовки школярів до самостійного життя в наступному столітті.
Всі вчителі отримають додаткову підготовку по засвоєнню нових форм і методів навчання. Уряд штатів і шкільні округи повинні розробити єдину стратегію підтримки розвитку безперервної педагогічної освіти. У цих цілях буде заохочуватися партнерство між місцевими освітніми органами, вищими навчальними закладами, батьками, місцевими трудовими, комерційними та професійними асоціаціями.
5. Сполучені Штати повинні стати першими в світі з підготовки в галузі математики та природничих наук.
Для цього має бути значною мірою посилено математичне та природничо освіта, особливо у молодших класах загальноосвітньої школи, збільшена на 50% чисельність вчителів відповідних спеціальностей, істотно збільшено випуск бакалаврів, магістрів та докторів філософії.
6. Кожен дорослий американець буде грамотним, отримає економічні знання, засвоїть права і обов'язки громадянина США.
У цих цілях буде притягнутий великий бізнес, укріплені зв'язку між освітою і виробництвом. Всі працівники будуть мати можливість отримати знання та вміння від базових до високотехнологічних для адаптації в умовах появи нових технологій, методів роботи, ринкової кон'юнктури. Будуть розроблені різноманітні програми навчання на всіх рівнях, включаючи і вищий.
7. Школа Сполучених Штатів буде вільна від наркотиків, алкоголю, насильства, несанкціонованого вогнепальної зброї та забезпечить необхідну дисципліну для ефективного навчання.
Ця робота повинна вестися на основі закону, спільно школою, батьками, фірмами, урядовими органами. Місцевими органами освіти повинні бути розроблені навчальні програми, що охоплюють всю шкільну систему від дитячого садка до 12 класу повної середньої школи, які повинні стати частиною інтегрованого курсу про здоров'я.
8. Кожна школа повинна розширювати партнерство з батьками, включивши їх в роботу з академічного, соціальному та емоційному розвитку дітей.
На закінчення необхідно відзначити, що ефективність реалізації стратегічної програми багато в чому залежить від участі в ній абсолютно всіх американців. Тому в ній зазначені всі виконавці, визначена міра їх відповідальності. У числі учасників - президент, конгрес, губернатори, об'єднання бізнесменів тощо. Слід зазначити, що освітня програма прийнята в момент, коли під загрозою виявилася конкурентоспроможність Америки.
Таким чином, вісім цілей, поставлених перед освітою, - це вісім кроків у бік збереження лідерства Америки в ХХII столітті.
Висновок
Через освіту пролягає шлях Америки в нове століття.
"У американського освіти не повинно бути рівних в ХХII столітті. Освіта - основа високої якості нашого життя. Воно складає серцевину нашої економічної могутності та безпеки, нашої здатності до творчості в області витончених мистецтв і літератури, нашої винахідливості в науках і, нарешті, увічнення наших культурних цінностей. Освіта - це ключ, який дозволить забезпечити конкурентоспроможність Америки на міжнародному рівні "- так автори програми" Школа Завтра "сформулювали своє ставлення до освіти. Такий їм бачиться роль і значення освіти в перспективі ХХII століття.
Сучасна система освіти США, що склалася під впливом історичних, економічних і соціальних чинників, характеризується низкою особливостей, які багато в чому відрізняють її від західноєвропейських стандартів.
У США відсутня єдина державна система освіти, кожен штат має право визначати її структуру самостійно. Аналіз літератури з проблеми дозволив встановити, що освітня система США включає в себе 4 основні рівні: початкова освіта, середня освіта, вища освіта та постдипломної.
Початкова школа - це самостійно існуюче навчальний заклад, де один учитель веде всі заняття з класом. Американські діти починають ходити в школу в 5 років. Перший рік у школі називається kindergarten (дитячий садок) або div-school. Це обов'язково для всіх дітей. Другий рік у школі є першим роком навчання в початковій школі і називається first grade (перший клас). Характерним для початкової школи є комплектування класів за здібностями учнів. Малюків, які тільки що приступили до занять, ділять на групи відповідно до результатів тестів.
В альтернативній початковій школі, розрахованій на всіх дітей, учні протягом 4-6 років отримують в цілому однакове початкову освіту. Крім основних предметів, які підлягають обов'язковому вивченню, в програму цих шкіл вводяться додаткові дисципліни, які зазвичай вивчаються в середній школі. Це - історія, географія, іноземні мови, природні і точні науки, елементи домашньої економіки.
Педагогічні колективи альтернативних шкіл працюють з батьками учнів на рівних для всіх права. Більшість альтернативних шкіл - приватні. Батьки платять за навчання дітей в залежності від доходів родини. Альтернативні школи позбавлені суворої навчальної та адміністративної регламентації зверху, не мають стабільних навчальних планів, програм і підручників, працюють без виставлення загальноприйнятих відміток, второгодничества і відрахування за неуспішність.
На закінчення необхідно відзначити, що все більш і більш в США значущу роль відіграють саме альтернативна початкова школа. Американська педагогіка не стоїть на місці вона шукає альтернативні шляхи, шляхи вирішення багатьох проблем. Альтернативна початкова школа справляється з такими проблемами.
Але якщо говорити, порівнювати з нашою республікою, то альтернативна школа може існувати і в нас, тільки з великими «але!». І не треба забувати про менталітет двох народів, що підходить американському дитині, не підійде білоруському дитині. Життя в нашій країні залишається на низькому рівні, а тому що значна частина альтернативних шкіл - це платні школи, то говорити про створення таких шкіл у нас рано.
Безумовно, в цих школах багато позитивного, нові методики, нові підходи в навчанні. Тому я вважаю, що переймати позитивний досвід нашої республіці необхідно, адже цікавитися педагогам новими ідеями - це, значить, підвищувати свій професіоналізм.
Список використаних джерел
1. Вендровская, Р.Б. Американська школа очима американців. / Р.Б. Вендровская. М., Педагогіка, 2000, 369с.
2. Воробйов, Г.М Стурбовані вчителя / Г.М. Воробйов / / М., Народна освіта. 1992, № 12, с. 43-45.
3. Воробйов, Г.М. Школа / Г.М. Воробйов / / Народна освіта. 1992. - № 12, с.50-51.
4. Вульфсон, Б.Л. Порівняльна педагогіка в системі сучасного наукового знання / Б.Л. Вульфсон / / Педагогіка. 1998. № 2. с. 79-89.
5. Гаганової, О.К. Полікультурна освіта в США: теоретичні засади та зміст / О.К. Гаганової / / Педагогіка. 2005. № 1. с. 86-95.
6. Гретлер, А. Дослідження в галузі освіти в Європі / А. Гретлер, М., Перспектива. 2000. 357с.
7. Зарецька, С.Л. Нові типи навчальних закладів в США / / Економіка освіти. 2001. № 5. с. 58-62.
8. Звєрєв, І.Д. Початкова школа США: проблеми та тенденції розвитку: [Школа і педагогіка за кордоном] / І. Д. Звєрєв, М., Радянська педагогіка. 1988. 122с.
9. Ішимова, О.Б. До питання про становлення початкової школи / О.Б. Ішимова, М., Дрофа. 2003. 219с.
10. Казакина, М. Право вибору в американській школі: [Школа і педагогіка за кордоном] / / Педагогіка. - 1994. - № 6. - С. 108-110.
11. Калашников, В.Л. Освіта в США / / Освіта в регіонах Росії та СНД. - 2002. - № 1 (18). - С. 55-60.
12. Козьмін, О.Г. Альтернативна початкова школа США: [Школа за кордоном] / / Початкова школа. - 1993. - № 12. - С. 64-69.
13. Лаврентьєв, В.В. Особливості навчання у сучасній початковій школі / В. В. Лаврентьєв / / Завуч початкової школи. - 2004. - № 3. - С. 5-9.
14. Лутцева, Е.А. Початковий ступінь освіти: структура, зміст, проблеми, перспективи / / Початкова освіта. - 2005. - № 4 (липень-серпень). - С. 24-31.
15. Макешін, Н. Недержавні школи США / Микола Макешін / / Світ освіти. - 1997. - № 6. - С. 67-69.
16. Мальков, З.А. Діти в американському суспільстві: [Школа і педагогіка за кордоном] / / Педагогіка. - 1994. - № 1. - С. 101-106.
17. Малькова, З.А. Американська школа в оцінці громадськості: [Порівняльна педагогіка] / / Педагогіка. - 1997. - № 4. - С. 108-112.
18. Муратов, А. Інформаційні технології в школах США / / Учитель. - 2004. - № 5. - С. 84-87.
19. Новікова, А.А. Медіаосвіта в США: проблема і тенденції / / Педагогіка. - 2000. - № 3. - С. 68-75.
20. Піліповскій, В.Я. Ефективна школа: складові успіху в дзеркалі американської педагогіки: [Школа і педагогіка за кордоном] / / Педагогіка. - 1997. - № 1. - С. 104-111.
21. Положевец, П. Як і чому вчать приватні школи Америки / П. Положевец / / Знання-сила. - 1995. - № 3 .- С. 88-98.
22. Супян, В.Б. Освіта в США: стан та пріоритети розвитку / В.Б. Супян / / США і Канада. - 2000. - № 1. - С. 80-86.
23. Тарасюк, Л.М. Освіта в США / / Соціально-політичний журнал. - 1997. - № 1. - С. 154-171.
24. Хаффазова, Є.Р. Багатовимірний простір початкової школи / / Освіта в сучасній школі. - 2004. - № 9. - С. 16-19.
25. Шкатула В.І. Освітнє право: підручник для вузів. - М.: Видавництво Норма (Юрінком ИНФРА М), 2001. 276с.
26. Еволюція в системі освіти в США / / Народна освіта. - 2004р. - № 9. - С. 20-28.
Наприклад, проблема взаємини дитини та її сім'ї вирішується за допомогою системи завдань. На першій стадії вчитель ставить перед дитиною завдання визначити, чим займається вдома кожен член його сім'ї; на другій - дитина сама визначає для себе домашні справи на допомогу близьким; на третій - оцінює успішність виконання кожним членом сім'ї його обов'язків. Вирішуючи це завдання, дитина починає краще розуміти розподіл ролей будинку, по-новому бачить близьких йому людей, відкриваючи тим самим нові для себе зв'язку, поступово починає сам входити в різноманітні взаємини в родині, правильно їх оцінювати.
Після проходження дитиною цих трьох стадій йде оцінка того, чого він навчився: з боку вчителя, з боку сім'ї, оцінка дитиною самого себе. Одночасно вихователі пропонують дітям тести на вибір тих комунікативних якостей, які необхідно розвивати в процесі спілкування. Це тести за трьома категоріями: слухняність, незалежність, взаємодія. З їх допомогою визначаються стилі взаємодії дитини з батьками, вчителями, однолітками; виявляються ті, які мають місце на практиці, і ті, які вважають за краще педагоги та батьки. Грунтуючись на всіх отриманих даних, вчитель коригує розвиток особистості дитини, допомагає йому сформувати відносини, переконання і цінності, аналізує первинне поведінку індивіда, організує систему стимулювання і заохочення.
Педагогічні колективи альтернативних шкіл працюють з батьками учнів на рівних для всіх права. Більшість альтернативних шкіл - приватні. Батьки платять за навчання дітей в залежності від доходів родини. До бюджету школи вступають також пожертвування від фірм і приватних осіб, частину грошей заробляють самі учні, продаючи свої вироби на ярмарках, різдвяних та інших святах. Альтернативні школи залучають більшість батьків до активної участі в їх діяльності насамперед сприятливою атмосферою виховання, естетичної, трудової і моральної спрямованістю навчального процесу. Нерідко батьки не тільки фінансують школу, де навчаються їхні діти, а й беруть активну участь у позакласних заходах, а іноді навіть є учасниками навчального процесу. На перерві або навіть на уроці в деяких школах батьки допомагають дітям впоратися з труднощами (причому, як правило, не своїй дитині, а його однокласників).
Як і звичайні, альтернативні школи в США мають хорошу матеріальну базу. У кожній школі є просторий спортивний зал з кондиціонерами, дисплейні класи, майстерні, добре обладнані кухні. Класи в альтернативних школах великого розміру, в них є підходяще місце для будь-якого виду діяльності, колективних та індивідуальних занять.
2.2 Типи початкових шкіл
У США існує безліч типів початкових альтернативних шкіл. Ось лише деякі з них [16, с.94]:
1. Вільні або відкриті школи
Так в американській педагогічній літературі називається більшість альтернативних шкіл. Термін «відкриті» школи випливає з філософської концепції «відкриті для себе, для людей і світу, а також для досвіду». Вони невеликі за розмірами - не більше 30 учнів, з якими працюють не менше двох вчителів. Основним принципом їх діяльності є диференційоване і індивідуалізоване навчання. Школи надають вчителям, учням та батькам свободу у використанні власного досвіду. Цикли додаткових предметів та методику навчання обирають вчителі та батьківський комітет. Термін «вільні» означає, що будь-який громадянин може записати свою дитину в ці школи або скористатися їх послугами. Клієнтура «вільних» шкіл може бути як багатою, так і бідною. У другому випадку батьки, як правило, допомагають школі в якості помічників вчителя або виконують роботу обслуговуючого персоналу.
Ось як описує одну з типових альтернативних шкіл Т. С. Комарова. «Розташована вона в одноповерховій будівлі, влаштованому всередині так, що для класів та фізкультурного залу виділена середина будівлі. Навколо них по всьому периметру будівлі проходить досить широкий коридор, який використовується для бігу під час занять фізкультурою. Класи один від одного відокремлені невисокими шафами для книг та посібників. У класах столи трапецієподібної форми. Для занять у день наших відвідин вони були складені в різних класах по-різному: у кілька горизонтальних рядів, по два на шестигранники, по кілька столів, утворюючи щось подібне до круглого столу. Різноманітність шаф, розстановки столів, оформлення класів створювало живу невимушену картину, позбавлену стандарту і нудьги. Також були виділені зони для відпочинку учнів, де встановлені телевізор, магнітофони, різноманітна меблі. Діти можуть зібратися в цих зонах, послухати музику, поговорити. На питання, чи не заважає така обстановка занять, вчителі відповіли негативно »[20, с.115].
2. Школи всередині школи
Це альтернативні міні-школи, які формуються як класи усередині традиційних приватних чи державних шкіл і на відміну від шкіл 1 типу не мають власного приміщення. Вони виникають там, де невелика кількість учнів і вчителів об'єднуються в клас, в якому використовують нетрадиційні методи навчання. Вони спеціалізуються на певній темі (наприклад, екології) або реалізують свої власні ідеї. Програма може бути розрахована на цілий день занять або тільки на його частину. В останньому випадку час, що залишився дня діти можуть присвячувати навчанню в традиційній школі або проводити вдома.
3. Домашнє альтернативне виховання
Деякі батьки не довіряють навчання дітей молодшого шкільного віку школі, вважаючи за краще навчати їх вдома. Іноді ці батьки об'єднуються, запрошують до себе додому викладачів з державних шкіл. Вчителі займаються з невеликим числом дітей за програмою, наближеною до стандартного навчання. У домашніх альтернативних школах використовується неформальний підхід до методики навчання, заохочується різноманітність навчальних матеріалів і стилів, вітається індивідуальний вибір предметів за інтересами.
4. Общинні багатонаціональні школи
Ці школи об'єднують учнів різних етнічних і расових груп. Враховуючи різний культурний і освітній рівень дітей, вони пропонують інші, в порівнянні з державними школами, програми, такі, як двомовне навчання або навчання навичкам повсякденного життя в Америці (для дітей новоприбулих іммігрантів). Усвідомлення етнічних і расових особливостей знаходиться в центрі уваги цих шкіл. Вони, як правило, розташовані в тих штатах, де особливо строкатий етнічний склад населення. Ці школи засновані на ідеї культурного плюралізму і на необхідності усвідомити різне культурне походження і внесок народів у соціальне і культурне життя країни.
Слід особливо відзначити, що між офіційною та альтернативної школами існує і такий собі середній тип. Для нього характерне сприйняття методів і принципів навчання альтернативної та офіційної школи, їх синтез. У цих «серединний» типах шкіл вчителі отримують право вільного вибору форм навчання. Тут немає єдиного навчального плану, педагогам дана можливість працювати за програмами, складеними з груп обов'язкових і необов'язкових предметів, які вони поєднують в різних комбінаціях.
Головна особливість альтернативної початкової школи - у забезпеченні умов для інтелектуального, особистісного і соціального розвитку своїх учнів. Звідси - постійний методичний пошук і методичне новаторство. При цьому альтернативне навчання в найбільшою мірою враховує психологічні особливості дітей молодшого шкільного віку.
Як відомо, діти цієї вікової групи відрізняються особливостями мислення. Шестирічним дітям властиво конкретне мислення, і їм потрібно відчувати предмети. Вони легше можуть осягнути, наприклад, додавання і віднімання, якщо будуть тримати в руках предмети, які вважають, а не дивитися на цифри, написані на дошці. Тому провідним компонентом нетрадиційного підходу до навчання є акцент на предметну діяльність. Для цього школи обладнані відповідними наочними посібниками, заняття часто проводяться на відкритому повітрі, заохочуються екскурсії. Адміністрація однієї з шкіл звернулася до влади з проханням надати школі автобус на час проведення уроку з вивчення правил дорожнього руху. Учні з допомогою вчительки і водія наочно ознайомилися і з правилами руху, і з пристроєм машини. Потім на уроці діти малювали світлофор, моделювали вуличний рух на спеціальному стенді, конструювали модель автобуса, обговорювали відомості, набуті під час екскурсії по місту.
В альтернативних класах особливо поширені такі форми роботи, як вільна дискусія, ділова гра, моделювання ситуацій, в ході яких діти вчаться міркувати і формулювати свої думки. Як правило, ці дискусії зачіпають ряд тем навчального циклу, актуалізуючи міжпредметні зв'язки. Відкриваючи таку дискусію, що вимагає практичного застосування знань з історії, географії і культурі поведінки, вчителька повідомляє учням про те, що одяг, манери, поведінка людини свідчать про те, звідки він родом.
Виходячи з того, що у молодшому шкільному віці для дітей особливо важливим є процес спілкування, педагоги-альтернатівісти наполягають на тому, щоб діти якомога більше займалися групами, набуваючи тим самим навички колективної діяльності, співпраці, співпереживання, співучасті. З огляду на нерівномірність розвитку дітей цього віку (шестирічна дитина, який вчора ще був відстаючим, завтра може обігнати в розвитку своїх однолітків, якщо йому допомогти в цьому на основі сучасної методики навчання), педагоги-альтернатівісти вважають доцільним організовувати різновікові класи, в яких діти старшого віку могли б допомагати в роботі молодшим, а більш здібні діти - менш здатним. Тому в альтернативних початкових школах часто можна побачити класи, в яких навчаються діти 5-8 років спільно. У цих різновікових класах зазвичай панує дух дружелюбності, співробітництва, взаємодопомоги.
У той же час зберігається характерна риса американської педагогіки - заохочення індивідуальної діяльності дітей, їх особистих успіхів, прагнення виділитися. Однак у сучасній альтернативної педагогіці акцент робиться на примиренні індивідуалістичної орієнтації у вихованні дитини з груповими та суспільними інтересами, цінностями і нормами, які йому необхідно засвоїти, щоб стати повноправним членом суспільства. Іншими словами, прихильники альтернативних методів у педагогіці вважають, що молодий американець з дитячих років повинен не тільки володіти здібностями до яскравого саморозкриття і подолання внутрішніх конфліктів, але і поєднувати це з інтересом до суспільних турботам, що сприяє вихованню почуття патріотизму.
Таким чином, можна зробити висновок про те, що все більш і більш в США значущу роль відіграють саме альтернативна початкова школа. Американська педагогіка не стоїть на місці вона шукає альтернативні шляхи, шляхи вирішення багатьох проблем. Альтернативна початкова школа справляється з такими проблемами. Але якщо говорити, порівнювати з нашою республікою, то альтернативна школа може існувати у нас, з великими «але!». Але не треба забувати про менталітет двох народів, що підходить американському дитині, не підійде білоруському дитині. Життя в нашій країні залишається на низькому рівні, а тому що значна частина альтернативних шкіл - це платні школи, то говорити про створення таких шкіл у нас рано. Безумовно, в цих школах багато позитивного, нові методики, нові підходячи в навчанні. Переймати позитивний досвід необхідно, цікавитися педагогам новими ідеями - це, значить, підвищувати свій професіоналізм.
2.3 "Школа завтрашнього дня" у США
Американська освіта в черговий раз підходить до завершальної фази самооцінки своїх реформ. Це трапляється майже кожні десять років.
18 квітня 2001 президент випустив програму "Стратегія освіти". Це був сміливий, комплексний, далекоглядний план реформи освіти. У ньому була виражена глобальна мета суспільства - Америка повинна стати тим, чим їй слід бути: світовим лідером, еталоном.
Кампанія розрахована на дев'ять років. Її цілі спрямовані на ліквідацію наявного розриву в знаннях і уміннях учнів. Треба було змінити ставлення до навчання в цілому.
Програма складається з чотирьох частин. Їх реалізація здійснюється одночасно.
1. Для тих, хто сьогодні вчитися в школі, потрібно радикально змінити школи. Всі 110000. Їх належить зробити не тільки краще. Вони повинні стати більш відповідальними за результати своєї праці.
Реалізація цієї частини базується на чіткій системі звітності та контролю. У ході її реалізації передбачається розробити стандарти на світовому рівні, використовувати американські тести успішності навчання, ввести струнку систему заохочень за всі нововведення.
2. Завтрашні учні повинні прийти вчитися в нові школи, які б відповідали вимогам нового століття.
Передбачається, що це будуть кращі школи у світі, орієнтовані на досягнення загальнонаціональних цілей освіти. "Говорячи про наші національні завдання в галузі освіти, ми повинні перейти від наміру поліпшити школу в її існуючому вигляді до створення чогось такого, що виходить за її рамки - назвемо це" меташколой "або" супершколой ". Сучасна електронна технологія - основа такої школи. Вона відкриває учням доступ до необмежених джерел інформації, дозволяючи їм встановлювати контакти з іншими учнями і вчителями по всім Сполученим Штатам і за їх межами, а також підключати свої комп'ютери до баз даних - електронним сховищ інформації, які вже в недалекому майбутньому будуть містити в собі неабияку частку загальнолюдського знання. "Меташкола", навчальний заклад абсолютно нового типу, дійсно може виникнути в результаті вдалого поєднання взаємодіючої технології та навчання, заснованого не на викладанні, а на співпраці учнів. Таке утворення буде використовувати потенціал всіх наших дітей і незмірно збільшить досягнення окремої особистості і успіх нації в цілому при вступі в нове тисячоліття. " - Такою є думка одного досвідченого спостерігача. Джордж Леонард більше 40 років займається дослідженням і пише на теми освіти в Сполучених Штатах.
Сьогодні в Америці реалізуються ряд цікавих проектів та ініціатив. У їх числі - Коаліція обов'язкових шкіл Теодора сайзеров, програма розвитку шкіл Джеймса Коумера, Прискорені школи Генрі Левіна, Школи для наступного століття, Школа "Сатурн" завтрашнього дня в Сан-Пауло, Модельна Школа Завтра в Льюісвіле (штат Техас) і ряд інших .
"Школа Завтра" є програмою для початкової та середньої школи, що об'єднує традиційну шкільну систему із загальним навчальним класом і повністю індивідуалізованих, приписану за результатами тестування, високотехнологічну навчальну програму. Вона з'єднує найсучасніші технології, що використовують комп'ютери, відео - і аудіоапаратуру, навчання в режимі діалогу з комп'ютером, комп'ютерне оточення і тестування поряд зі створенням комп'ютерної бази даних і використанням модемів. Все це дозволяє отримати саму розвинену програму освіти двадцять першого століття з усіх доступних на сьогоднішній день.
Кожен учень у такій школі має свій персональний "офіс", навчальне місце, де він самостійно працює над вивченням матеріалу з усіх предметів, отримуючи від викладача індивідуальну консультацію.
Просування вперед досягається тільки за допомогою засвоєння попереднього матеріалу. Передбачені страхувальні заходи, які допомагають уникнути невдач. Крім того, індивідуальні заняття піт необхідності доповнюються груповою роботою.
"Школа Завтра" об'єднує понад 7000 шкіл у 110 країнах світу і по гідності стала лідером світового масштабу на передньому краї освіти.
3. Необхідно створити систему заохочення для тих, хто вже закінчив школу і приступив до роботи.
85% робочої сили Америки 2000 року вже сьогодні працює. Це означає, що конкурентоспроможність США в 2010 році забезпечити лише поліпшенням шкіл не вдасться. Ось чому президент закликав всіх американців "знову сісти за парти" і стати "нацією учнів".
4. Треба вийти за рамки шкільних стін на рівень громади і родини. Рівень школи не може бути вище рівня життя в суспільстві. Кожна громада повинна стати місцем справжнього навчання.
Особливо значною може виявитися її роль у відродженні системи американських цінностей, в числі яких - міцна сім'я, відповідальність батьків за своїх дітей, обов'язки по відношенню до оточення і ін
Програма "Школа Завтра" не тільки формулює стоять перед системою освіти мети і завдання національного значення. Кожен її змістовний елемент ретельно опрацьований, в тому числі система забезпечення та контролю.
Згідно з державним законом про освіту, прийнятим Конгресом США в 1994р., Визначені такі ЦІЛІ розвитку освіти в країні до 2010 року:
1. Всі діти Сполучених Штатів будуть підготовлені до навчання в школі.
Для реалізації цієї мети будуть розроблені відповідні дошкільні програми батьки будуть включені в процес підготовки і стануть першими вчителями своїх дітей, діти отримають відповідне харчування, фізичне виховання, медичне обслуговування
2. Випуск з повної середньої школи досягне позначки 90%.
Для досягнення цієї мети необхідно значно зменшити відсів зі школи і добитися того, щоб до 75% учнів (претендентів на відсів) могли завершити повну середню школу або рівноцінний їй навчальний заклад. Крім того у випуску з повної середньої школи буде скорочено невідповідність представників національних меншин і основного населення країни.
3. Всі учні шкіл США закінчать 4, 8 і 12 класів, маючи позитивні оцінки з обов'язкових предметів, включаючи англійську мову, математику, природничі науки, цивільне право та державне управління, економіку, мистецтво, історію і географію.
Кожна школа Америки буде гарантувати не тільки підготовку учнів, що дає можливість продовжити освіту або включитися в продуктивну виробничу діяльність, а й виховання їх в дусі громадянськості, відповідальності за свої вчинки.
4. Вчителі Сполучених Штатів отримають доступ до безперервної освіти, поступового вдосконалення своїх професійних знань і умінь, необхідних для підготовки школярів до самостійного життя в наступному столітті.
Всі вчителі отримають додаткову підготовку по засвоєнню нових форм і методів навчання. Уряд штатів і шкільні округи повинні розробити єдину стратегію підтримки розвитку безперервної педагогічної освіти. У цих цілях буде заохочуватися партнерство між місцевими освітніми органами, вищими навчальними закладами, батьками, місцевими трудовими, комерційними та професійними асоціаціями.
5. Сполучені Штати повинні стати першими в світі з підготовки в галузі математики та природничих наук.
Для цього має бути значною мірою посилено математичне та природничо освіта, особливо у молодших класах загальноосвітньої школи, збільшена на 50% чисельність вчителів відповідних спеціальностей, істотно збільшено випуск бакалаврів, магістрів та докторів філософії.
6. Кожен дорослий американець буде грамотним, отримає економічні знання, засвоїть права і обов'язки громадянина США.
У цих цілях буде притягнутий великий бізнес, укріплені зв'язку між освітою і виробництвом. Всі працівники будуть мати можливість отримати знання та вміння від базових до високотехнологічних для адаптації в умовах появи нових технологій, методів роботи, ринкової кон'юнктури. Будуть розроблені різноманітні програми навчання на всіх рівнях, включаючи і вищий.
7. Школа Сполучених Штатів буде вільна від наркотиків, алкоголю, насильства, несанкціонованого вогнепальної зброї та забезпечить необхідну дисципліну для ефективного навчання.
Ця робота повинна вестися на основі закону, спільно школою, батьками, фірмами, урядовими органами. Місцевими органами освіти повинні бути розроблені навчальні програми, що охоплюють всю шкільну систему від дитячого садка до 12 класу повної середньої школи, які повинні стати частиною інтегрованого курсу про здоров'я.
8. Кожна школа повинна розширювати партнерство з батьками, включивши їх в роботу з академічного, соціальному та емоційному розвитку дітей.
На закінчення необхідно відзначити, що ефективність реалізації стратегічної програми багато в чому залежить від участі в ній абсолютно всіх американців. Тому в ній зазначені всі виконавці, визначена міра їх відповідальності. У числі учасників - президент, конгрес, губернатори, об'єднання бізнесменів тощо. Слід зазначити, що освітня програма прийнята в момент, коли під загрозою виявилася конкурентоспроможність Америки.
Таким чином, вісім цілей, поставлених перед освітою, - це вісім кроків у бік збереження лідерства Америки в ХХII столітті.
Висновок
Через освіту пролягає шлях Америки в нове століття.
"У американського освіти не повинно бути рівних в ХХII столітті. Освіта - основа високої якості нашого життя. Воно складає серцевину нашої економічної могутності та безпеки, нашої здатності до творчості в області витончених мистецтв і літератури, нашої винахідливості в науках і, нарешті, увічнення наших культурних цінностей. Освіта - це ключ, який дозволить забезпечити конкурентоспроможність Америки на міжнародному рівні "- так автори програми" Школа Завтра "сформулювали своє ставлення до освіти. Такий їм бачиться роль і значення освіти в перспективі ХХII століття.
Сучасна система освіти США, що склалася під впливом історичних, економічних і соціальних чинників, характеризується низкою особливостей, які багато в чому відрізняють її від західноєвропейських стандартів.
У США відсутня єдина державна система освіти, кожен штат має право визначати її структуру самостійно. Аналіз літератури з проблеми дозволив встановити, що освітня система США включає в себе 4 основні рівні: початкова освіта, середня освіта, вища освіта та постдипломної.
Початкова школа - це самостійно існуюче навчальний заклад, де один учитель веде всі заняття з класом. Американські діти починають ходити в школу в 5 років. Перший рік у школі називається kindergarten (дитячий садок) або div-school. Це обов'язково для всіх дітей. Другий рік у школі є першим роком навчання в початковій школі і називається first grade (перший клас). Характерним для початкової школи є комплектування класів за здібностями учнів. Малюків, які тільки що приступили до занять, ділять на групи відповідно до результатів тестів.
В альтернативній початковій школі, розрахованій на всіх дітей, учні протягом 4-6 років отримують в цілому однакове початкову освіту. Крім основних предметів, які підлягають обов'язковому вивченню, в програму цих шкіл вводяться додаткові дисципліни, які зазвичай вивчаються в середній школі. Це - історія, географія, іноземні мови, природні і точні науки, елементи домашньої економіки.
Педагогічні колективи альтернативних шкіл працюють з батьками учнів на рівних для всіх права. Більшість альтернативних шкіл - приватні. Батьки платять за навчання дітей в залежності від доходів родини. Альтернативні школи позбавлені суворої навчальної та адміністративної регламентації зверху, не мають стабільних навчальних планів, програм і підручників, працюють без виставлення загальноприйнятих відміток, второгодничества і відрахування за неуспішність.
На закінчення необхідно відзначити, що все більш і більш в США значущу роль відіграють саме альтернативна початкова школа. Американська педагогіка не стоїть на місці вона шукає альтернативні шляхи, шляхи вирішення багатьох проблем. Альтернативна початкова школа справляється з такими проблемами.
Але якщо говорити, порівнювати з нашою республікою, то альтернативна школа може існувати і в нас, тільки з великими «але!». І не треба забувати про менталітет двох народів, що підходить американському дитині, не підійде білоруському дитині. Життя в нашій країні залишається на низькому рівні, а тому що значна частина альтернативних шкіл - це платні школи, то говорити про створення таких шкіл у нас рано.
Безумовно, в цих школах багато позитивного, нові методики, нові підходи в навчанні. Тому я вважаю, що переймати позитивний досвід нашої республіці необхідно, адже цікавитися педагогам новими ідеями - це, значить, підвищувати свій професіоналізм.
Список використаних джерел
1. Вендровская, Р.Б. Американська школа очима американців. / Р.Б. Вендровская. М., Педагогіка, 2000, 369с.
2. Воробйов, Г.М Стурбовані вчителя / Г.М. Воробйов / / М., Народна освіта. 1992, № 12, с. 43-45.
3. Воробйов, Г.М. Школа / Г.М. Воробйов / / Народна освіта. 1992. - № 12, с.50-51.
4. Вульфсон, Б.Л. Порівняльна педагогіка в системі сучасного наукового знання / Б.Л. Вульфсон / / Педагогіка. 1998. № 2. с. 79-89.
5. Гаганової, О.К. Полікультурна освіта в США: теоретичні засади та зміст / О.К. Гаганової / / Педагогіка. 2005. № 1. с. 86-95.
6. Гретлер, А. Дослідження в галузі освіти в Європі / А. Гретлер, М., Перспектива. 2000. 357с.
7. Зарецька, С.Л. Нові типи навчальних закладів в США / / Економіка освіти. 2001. № 5. с. 58-62.
8. Звєрєв, І.Д. Початкова школа США: проблеми та тенденції розвитку: [Школа і педагогіка за кордоном] / І. Д. Звєрєв, М., Радянська педагогіка. 1988. 122с.
9. Ішимова, О.Б. До питання про становлення початкової школи / О.Б. Ішимова, М., Дрофа. 2003. 219с.
10. Казакина, М. Право вибору в американській школі: [Школа і педагогіка за кордоном] / / Педагогіка. - 1994. - № 6. - С. 108-110.
11. Калашников, В.Л. Освіта в США / / Освіта в регіонах Росії та СНД. - 2002. - № 1 (18). - С. 55-60.
12. Козьмін, О.Г. Альтернативна початкова школа США: [Школа за кордоном] / / Початкова школа. - 1993. - № 12. - С. 64-69.
13. Лаврентьєв, В.В. Особливості навчання у сучасній початковій школі / В. В. Лаврентьєв / / Завуч початкової школи. - 2004. - № 3. - С. 5-9.
14. Лутцева, Е.А. Початковий ступінь освіти: структура, зміст, проблеми, перспективи / / Початкова освіта. - 2005. - № 4 (липень-серпень). - С. 24-31.
15. Макешін, Н. Недержавні школи США / Микола Макешін / / Світ освіти. - 1997. - № 6. - С. 67-69.
16. Мальков, З.А. Діти в американському суспільстві: [Школа і педагогіка за кордоном] / / Педагогіка. - 1994. - № 1. - С. 101-106.
17. Малькова, З.А. Американська школа в оцінці громадськості: [Порівняльна педагогіка] / / Педагогіка. - 1997. - № 4. - С. 108-112.
18. Муратов, А. Інформаційні технології в школах США / / Учитель. - 2004. - № 5. - С. 84-87.
19. Новікова, А.А. Медіаосвіта в США: проблема і тенденції / / Педагогіка. - 2000. - № 3. - С. 68-75.
20. Піліповскій, В.Я. Ефективна школа: складові успіху в дзеркалі американської педагогіки: [Школа і педагогіка за кордоном] / / Педагогіка. - 1997. - № 1. - С. 104-111.
21. Положевец, П. Як і чому вчать приватні школи Америки / П. Положевец / / Знання-сила. - 1995. - № 3 .- С. 88-98.
22. Супян, В.Б. Освіта в США: стан та пріоритети розвитку / В.Б. Супян / / США і Канада. - 2000. - № 1. - С. 80-86.
23. Тарасюк, Л.М. Освіта в США / / Соціально-політичний журнал. - 1997. - № 1. - С. 154-171.
24. Хаффазова, Є.Р. Багатовимірний простір початкової школи / / Освіта в сучасній школі. - 2004. - № 9. - С. 16-19.
25. Шкатула В.І. Освітнє право: підручник для вузів. - М.: Видавництво Норма (Юрінком ИНФРА М), 2001. 276с.
26. Еволюція в системі освіти в США / / Народна освіта. - 2004р. - № 9. - С. 20-28.