Соціально-педагогічний супровід адаптації дошкільників до умов дитячого садка

Випускна кваліфікаційна робота

На тему:

«Соціально-педагогічний супровід адаптації дошкільників до умов дитячого садка».

ПЛАН

Введення

Глава I. Соціально - педагогічний супровід

Глава II. Адаптація дошкільників до ДОП

1.1 Вікові особливості розвитку дітей першого -

третього року життя

1.2 Особливості адаптації дітей до умов ДОП

Пункт3 Взаємодія з батьками при вступі дитини в ДОП

Глава III. Програма діяльності щодо соціально - педагогічному супроводу адаптації дошкільників до умов дитячого садка

Висновок

Список літератури

Додаток

Введення

Лев Толстой свого часу говорив про те, що все найголовніше в особистості дитини закладається до 5 років: «Від п'ятирічної дитини до мене тільки крок. Від новонародженого до мене страшне відстань ».

Минає літо. Дорослі починають замислюватися, чи варто віддавати малюка в дошкільну установу або продовжувати виховувати його будинку. З одного боку, дитині необхідно товариство однолітків, крім того, в дитячому саду працюють спеціально навчені педагоги, але, з іншого, насторожують поради оточуючих не поспішати з остаточним вирішенням цієї проблеми, почекати, коли малюк підросте, зміцніє, набереться сил. Лякають часті розмови про те, що діти в дитячому саду багато плачуть, часто хворіють.

Дійсно, може статися так, що малюк з перших днів відвідування дошкільного закладу буде плакати, важко переживати розлуку з близькими, рідними і через 3-4 дня захворіє. Але не треба поспішати звинувачувати у всьому вихователів.

Останнім часом підвищення вікового порогу відвідування дошкільного закладу з 1,5 до 3 років, з одного боку, і посилення освітньої навантаження з іншого, роблять проблему звикання молодшого дошкільника до умов дитячого саду особливо актуальною.

Складність пристосування організму до нових умов і нової діяльності і висока ціна, яку платить організм дитини за досягнуті успіхи, визначають необхідність ретельного обліку всіх факторів, що сприяють адаптації дитини до ДОП або, навпаки, уповільнюють її, змінюють адекватно пристосуватися.

Тому метою нашого дослідження полягає у виявленні умов ефективності соціально-педагогічного супроводу адаптації дошкільників до умов дитячого садка.

Мета дослідження визначила завдання нашого дослідження наступні:

• Вивчення досвіду соціально-педагогічного супроводу адаптації дошкільнят до дитячого садка;

• Вивчення процесу адаптації дітей до умов дитячого садка;

• Виявлення статистики адаптації дошкільнят у МДОУ № 8.

Об'єктом випускний кваліфікаційної роботи є процес соціально-педагогічного супроводу адаптації дошкільників до умов дитячого садка.

Предметом випускної кваліфікаційної роботи є умови ефективності соціально-педагогічного супроводу адаптації до дитячого саду.

Гіпотеза: соціально-педагогічний супровід адаптації дошкільників до умов дитячого садка буде ефективніше якщо:

1. Буде проводитися необхідна робота з батьками;

2. У дитячих садках будуть проводитися освітньо-виховні заходи з дітьми фахівцями з проблеми адаптації (екскурсії по дитячому садку, показ групи, знайомство з вихователями);

3. Проведення діагностики фахівцями новоприбулих дітей;

4. Моніторинг адаптації дітей до МДОУ.

Численні дослідження вчених (Е. Торндайк, І.П.павлов, В. Шторно та ін) переконливо довели, що звикання малюка до нових для нього умов ДОП, так званий період адаптації, в основному залежить від того, як дорослі в сім'ї змогли підготувати його до цього відповідального періоду.

Глава I. Соціально - педагогічний супровід

За визначенням М. І. Рожкова - мета соціально-педагогічної діяльності - продуктивне сприяння людині в його адекватної соціалізації, що активізує його участь у перетворенні соціуму.

Саме такий розгляд цілі соціально-педагогічної діяльності базується на суб'єктно-суб'єктному підході, що припускає активну позицію самого об'єкта соціально-педагогічного впливу.

Які ж компоненти соціально-педагогічної діяльності, що відбиваються в задачах і шляхах їх реалізації (операціях)?

Перше завдання - формування соціальної компетентності людини - здійснюється через його соціальне навчання.

Друге завдання - виховання комплексу якостей, необхідних людині для взаємодії з навколишнім соціальним середовищем (соціальної адаптивності, соціальної автономності та соціальної активності), реалізуються на основі соціального виховання.

Третє завдання - завдання сприяння в подоланні труднощів соціалізації, виникаючих проблем відносин з навколишнім соціальним середовищем - реалізується через соціально-педагогічний супровід.

Цей процес, маючи свою специфіку, спрямований, перш за все, на підтримку людини в побудові ним своїх соціальних відносин, на навчання молодих людей новим моделям взаємодії з собою і світом, на подолання труднощів соціалізації.

Соціально-педагогічний супровід діалектично пов'язане як з соціальним вихованням, так і з соціальним навчанням. Безсумнівно, що якщо супровід є фактором виховання, то виховання є цільовою функцією соціально-педагогічного супроводу.

У процесі супроводу формується соціальна компетентність молодих людей, отже, воно сприяє соціального навчання, у свою чергу, соціальне навчання спирається на соціально-педагогічний супровід, яке регулює соціальну практику дітей та молоді.

Супроводжувати, як пояснює словник Ожегова, означає слідувати разом з ким - то, перебуваючи поруч, ведучи куди-небудь або йдучи за кимось. Сьогодні слово супровід має багатозначне звучання. Говорять про музичному супроводі, про супроводження літальних апаратів, про супровід будь-яких технологічних процесів. У психології та педагогіці слово супровід також тлумачиться неоднозначно.

У психолого-педагогічному аспекті супровід найчастіше розглядається як метод, який забезпечує створення умов для прийняття суб'єктом розвитку оптимальних рішень в різних ситуаціях життєвого вибору. М. І. Рожков вважає, що супровід - це завжди взаємодія супроводжуючого і супроводжуваного.

Соціально-педагогічний супровід людини - це процес, що містить комплекс цілеспрямованих послідовних педагогічних дій, що допомагають людині зрозуміти виникає життєву ситуацію і забезпечують його саморозвиток на основі рефлексії відбувається.

Соціально-педагогічний супровід не може бути супроводом взагалі. Це не пасивний процес проходження за розвитком людини. Воно повинно мати чітко виражені цілі.

Ми виділяємо три групи цілей соціально-педагогічного супроводу.

Ідеальна мета - адекватна соціалізація та розвиток індивідуальності людини. Ця ідеальна мета завжди відбивається у персоніфікованій мети досягнення кожною людиною свого більш високого рівня соціальності, що виявляється у його соціальному самовизначенні та розвитку його індивідуальності.

Процесуальної метою є відображення в педагогічних засобах актуальних потреб особистості, що розвивається, на підставі яких дитина або молода людина можуть вирішити виникає у них особистісну проблему.

Соціально-педагогічний супровід завжди персоніфіковане і направлено на конкретну дитину, навіть якщо педагог працює з групою.

Саме супровід, що включає в себе допомогу і підтримку, передбачає не рішення проблеми за дитину, а стимулювання його самостійності у вирішенні його проблеми.

Суб'єктами соціально-педагогічного супроводу дітей та молоді є:

• батьки і родичі;

• професіонали, які здійснюють його цілеспрямовано у рамках реалізації своїх професійних функцій (соціальні педагоги, шкільні психологи, класні керівники, вихователі, організатори роботи з молоддю, працівники соціально-педагогічних центрів тощо),

• волонтери, які реалізують перераховані вище функції цього процесу в рамках своєї громадської діяльності.

Функція соціально-педагогічного супроводу, відображаючи мета даного процесу та його специфіку, визначає зміст педагогічних дій.

Необхідно виділити дві групи функцій соціально-педагогічного супроводу.

Перша група - цільові функції, що відбивають зміст педагогічних завдань, що вирішуються суб'єктами соціально-педагогічного супроводу.

Друга група - інструментальні функції, що відбивають технологію соціально-педагогічного супроводу.

Безсумнівно, що в сукупності всі цільові функції соціально-педагогічного супроводу реалізують мету розвитку особистості та індивідуальності людини. Тому першою і найважливішою є функція, що розвиває, реалізація якої передбачає надання цілеспрямованого впливу на соціальний розвиток людини. Суб'єкти соціально-педагогічного супроводу, реалізуючи мети даного процесу, покликані піклуватися, насамперед, про розвиток особистості та індивідуальності. У цьому сенсі розвиваюча функція є основною, так як відповідає сенсу будь-гуманістично спрямованої педагогічної діяльності.

Реалізацією розвиваючої функції є створення педагогами ситуацій розвитку, які сприяють появі новоутворень в його особистісних якостях і розкриття його потенціалів, що відображають його індивідуальність.

Тісно пов'язана з розвивальною функцією функція педагогічної підтримки.

Педагогічна підтримка - це процес спільного з дитиною визначення її власних інтересів, цілей, можливостей і шляхів подолання перешкод (проблем) (О. С. Газман).

Необхідно підтримати людину в пошуку вирішення виниклої у нього особистісної проблеми, а не вирішувати її за нього. Реалізація функції педагогічної підтримки передбачає опору на наявні сили та потенційні можливості дитини і віру педагога в ці можливості.

У процесі реалізації даної функції суб'єкти соціально-педагогічного супроводу виявляють особистісну проблему молодої людини, здійснюють спільно з ним пошук варіантів її вирішення та аналіз наслідків цього рішення на основі наявної в людини соціального досвіду.

Реалізація функції педагогічної підтримки перетинається з функцією соціально-педагогічної допомоги.

За визначенням М. І. Рожкова під соціально-педагогічної допомогою мається на увазі реальне сприяння людині в подоланні виникаючих у нього труднощів. Це можуть складнощі у вирішенні конфліктної ситуації з однолітками і дорослими, труднощі при виконанні дитиною покладених на нього обов'язків, труднощі досягнення мети і т.п.

Реалізація даної функції передбачає виявлення потреби дитини в соціально-педагогічної допомоги, визначення міри цієї допомоги (ступеня втручання), надання допомоги, як через дії дитини, так і через дії дорослих.

Допомога може бути запропонована (саме запропонована, а не нав'язана) у різних формах: консультації, залучення певних осіб для надання допомоги дітям, спільної діяльності з дитиною.

Наступною функцією соціально-педагогічного супроводу є фасилітація (полегшення) адаптації дитини до нових для нього життєвих ситуацій. У дитини найчастіше виникають труднощі в тих ситуаціях, які є для нього новими, наприклад, переїзд в інше місто, прихід в сім'ю нової людини, участь в невідомому раніше подію і т.п. Ця функція соціально-педагогічного супроводу сприяє адекватному соціальному вибір дитини своєї позиції в нових, раніше невідомих йому умовах.

Реалізація даної функції передбачає спільний з дитиною аналіз нової ситуації, визначення його ставлення до неї, пошук разом з ним способів поведінки.

Також необхідно говорити про реалізацію корекційної функції соціально-педагогічного супроводу. Її реалізація передбачає спрямованість педагогічних дій на певні зміни в цінностях дитини, істотно впливають на його вчинки та поведінку.

Всі перераховані функції соціально-педагогічного супроводу взаємопов'язані між собою, їх реалізація комплексно і цілісно впливає на дитину, сприяє його адекватному розвитку.

Друга група функцій, як уже було сказано вище, інструментальні. Визначаючи їх, необхідно ще раз підкреслити, що їх реалізація не передбачає керівництва педагогом дітьми. До інструментальних функцій варто віднести: діагностичну, комунікативну, прогностичну та організаторську.

Реалізація діагностичної функції соціально-педагогічного супроводу передбачає виявлення причин виникають у дітей проблем і труднощів, вибір найбільш відповідних педагогічних засобів і створення сприятливих умов для вирішення дітьми наявних у них проблем.

Завданнями діагностики є: по-перше, контроль динаміки соціального розвитку дітей та пошук оптимальних можливостей переведення їх на більш високий рівень, а також встановлення правильного напрямку розвитку дітей. Реалізація діагностичної функції соціально-педагогічного супроводу передбачає проходження ряду етапів:

1) вивчення практичного запиту;

2) формулювання проблеми;

3) висунення гіпотез про причини явищ, що спостерігаються;

4) вибір методу дослідження;

5) використання методу;

6) формулювання соціально-педагогічного діагнозу;

7) пошук засобів організації розвивальної роботи з молодими людьми.

Розглядаючи реалізацію комунікативної функції соціально-педагогічного супроводу, педагоги повинні чітко уявляти, що протяжність, форма, глибина спілкування з дитиною визначаються, насамперед, необхідністю і достатністю для вирішення труднощів консультованого.

Необхідна відповідна підготовка до спілкування, встановлення контакту, спільне переживання проблеми, пошук її вирішення. Необхідно постійне уточнення ролей учасників комунікації, а також корекція стану. Дотримання правила суб'єктності, як ми вже відзначали, припускає, що підліток активний, він здійснює і самостійно розв'язує власне складне становище за допомогою педагога.

Для досягнення цілей соціально-педагогічного супроводу велике значення має реалізація прогностичної функції.

Її суть - це обгрунтування певного прогнозу змін, які можуть статися з конкретними дітьми в соціумі, що базується на достовірних даних, і на основі цього прогнозу створення проекту взаємодії з дитиною.

Реалізація організаторської функції припускає використання організованих педагогом ситуацій, заходів для вирішення виниклих проблем. Такі ситуації мають велике значення для соціально-педагогічного супроводу, якщо вони емоційно значимі для дитини і усвідомлюються ним як подію свого життя. Реалізація даної функції передбачає як організацію груп дітей, організацію дорослих для створення тієї чи іншої ситуації, так і координацію діяльності соціальних інститутів, взаємодіючих з дитиною.

Якщо ми говоримо про соціально-педагогічному супроводі як процесі, то повинні, розглядаючи його діалектично, виділити джерело його розвитку, рушійну силу і основні етапи.

Як вже ми говорили, метою цього процесу є формування соціальності молодої людини; джерелом є протиріччя між актуальним рівнем соціального досвіду і недостатністю його для вирішення виниклої соціальної проблеми. Такий недолік якраз і може бути компенсований в процесі взаємодії молодої людини з суб'єктом соціально-педагогічного супроводу. Ця взаємодія і є рушійною силою даного процесу.

Процес соціально-педагогічного супроводу циклічний і включає в себе наступні етапи.

Перший етап - етап проблематизації. На цьому етапі педагоги виявляють і актуалізують разом з дитиною предмет соціально-педагогічного супроводу, яким є проблема, труднощі, образа дитини. Виявляється суть, причини виникнення, виявляються протиріччя, формулюється проблема.

На другому (пошуково-варіативної) етапі здійснюється пошук варіантів вирішення проблеми і визначається ступінь участі дорослого в цьому процесі, а також засоби супроводу.

На третьому (практично-дійове) етапі здійснюються спільно з дітьми реальні чи віртуальні (у разі імітації ситуації) дії, які приводять дитину до вирішення проблеми.

На четвертому (аналітичному) етапі дорослі і діти аналізують те, що відбувається, прогнозують можливість появи нових труднощів і шляхів їх подолання.

Перш за все, ми повинні підкреслити важливість соціально-педагогічного супроводу в період усвідомлюваних ними подій, що відбуваються.

Подія - це та обставина або сукупність обставин, яке або які викликають емоційне ставлення до подій. Подія стає фактом історії і по відношенню до конкретної людини фактом його біографії.

При цьому людина відразу найчастіше не може дати адекватну оцінку того, що відбувається. Його життя можна уявити як складну лінію, у якій дві крайні точки: народження і смерть, а між ними відбувається безліч інших подій різної емоційного забарвлення, які залишають або не залишають слід у його пам'яті.

Дитина, наприклад, з радістю згадує дня народження і улюблену іграшку, яку йому подарували. Саме в цей момент він відчув прилив радості, який згадується йому все життя. Також запам'ятовуються образи, несправедливі покарання, хвороби, смерть близьких та інші події, що викликали негативні емоції. Ми виходимо з того, що тільки значуща подія може робити істотний вплив на його розвиток.

У нашому концептуальному полі соціально-педагогічний супровід дитини передбачає не лише допомогу і підтримку йому в період події, а й конструювання подій дитячого життя.

Соціально-педагогічний супровід дитини в період події передбачає реалізацію комплексу цілеспрямованих послідовних педагогічних дій, які забезпечують включеність дитини в дану подію і стимулюють його саморозвиток на основі рефлексії відбувається.

Особливе значення має супровід дитини в ситуаціях соціального вибору.

Як показало дослідження, проведене О.С. Щербініна під керівництвом автора даного дослідження, соціально-педагогічний супровід в даній ситуації має сприяти усвідомленню дитиною мети соціального вибору, надати певний обсяг інформації про соціальну ситуацію, в якій знаходиться або в яку «занурюється» підліток. У результаті підліток за допомогою дорослих сам здійснює свій вибір.

Як зазначає М. І. Рожков - в основі визначення принципів соціально-педагогічного супроводу лежить реалізований нами екзистенційний підхід до розуміння педагогічних явищ.

Основною ідеєю екзистенціального підходу до педагогічного процесу, виділення в якості ідеальної мети є формування людини, яка вміє прожити своє життя на основі зробленого ним екзистенціального вибору, який усвідомлює її зміст і реалізує себе відповідно з цим вибором.

Які ж ціннісні підстави процесу педагогічного супроводу дитини в різних ситуаціях, які можуть виступити в якості принципів соціально-педагогічного супроводу?

Принцип особистісного центрування супроводу, який передбачає розглядати особистість кожної дитини як унікального в своєму соціальному становленні, здатного самостійно зробити свій соціальний і екзистенційний вибір, для якого соціально-педагогічний супровід виступає в якості засобу осмислення своєї життєвої ситуації.

Принцип персоніфікації супроводу, який передбачає вибір завдань і засобів супроводження, адекватних соціальної ситуації кожної дитини.

Принцип конвенціальності супроводу передбачає, що реалізація завдань супроводу обмежена угодою на його здійснення, основою якого є потреби самого молодої людини.

Принцип оптимістичній стратегії супроводу передбачає, що суб'єкти супроводу розглядають розвиток дитини з урахуванням того позитивного соціального досвіду, яким він володіє, при цьому повинні домінувати переконання в позитивному його розвитку.

Принцип соціального загартовування, який одночасно є і принципом виховання, передбачає включення вихованців у ситуації, що вимагають вольового зусилля для подолання негативного впливу соціуму, оволодіння певними способами цього подолання, адекватних індивідуальним особливостям людини, формування соціального імунітету, стресостійкості, рефлексивної позиції.

Таким чином, М. І. Рожков виводить визначення, що соціально-педагогічний супровід є найважливішим компонентом соціально-педагогічної діяльності, суть якого в посиленні позитивних і в нейтралізації негативних тенденцій у розвитку людини.

Глава I. Адаптація дошкільників до ДОП

1.1 Вікові особливості розвитку дітей першого - третього року життя.

В даний час накопичений великий позитивний досвід організації прийому дітей у дитячі установи. Широко практикується робота з батьками, знайомство з дитиною до надходження в дитячий сад, впроваджується однаковий режим у дитячому садку і сім'ї і т.д. У методичній літературі дані методичні рекомендації, як полегшити дитині звикання до нових умов, враховувати вікові та індивідуальні особливості, в якій мірі рахуватися з його звичками та ін Однак, для того щоб по-справжньому керувати поведінкою дітей в період адаптації, необхідна продумана у всіх деталях система роботи, побудована на знанні вікових особливостей розвитку, що визначають поведінку дитини в процесі його звикання до умов суспільного виховання.

Працівники дитячого саду, і в першу чергу вихователі, повинні глибоко зрозуміти сутність процесу адаптації дитини до умов суспільного виховання. Адже до цих пір деякі вихователі вважають, що сльози і капризи дитини під час надходження - це результат його розбещеності, зніженості. Їх звернення з дитиною різко відрізняється від того, до якого він звик удома. Більше того, вони радять і батькам звертатися з дитиною також. Не праві і ті, хто розцінює занепокоєння, сльози, переляк дитини як неминуче стан в період адаптації. Деякі дошкільні працівники труднощі адаптації пояснюють віком і рекомендують у ранньому і молодшому дошкільному віці виховувати дитину тільки в сім'ї, що також неправомірно [17].

Для того щоб управляти процесом адаптації, педагогу необхідно добре знати вікові особливості дітей і враховувати їх у своїй роботі. Перш за все, треба пам'ятати, що організм маленької дитини характеризується функціональною незрілістю.

Пристосовність до мінливих умов середовища, зокрема до температурних коливань, недосконала, внаслідок чого малюк схильний до простудних захворювань. Тому він потребує дуже дбайливе відношення, уважному догляді. Турбота про здоров'я дітей, її зміцнення є однією з головних завдань дитячої установи.

Зі станом здоров'я дитини пов'язане його психічний розвиток. Якщо діти часто хворіють, вони стають млявими, байдужими до навколишнього або дратівливими, плаксивими, а це може істотно затримати розвиток мислення, сприйняття, мовлення.

Особливо схильні до захворювань ті малюки, які щойно надійшли в дитячий сад. Група дитячого саду - це безліч контактів, більш несприятлива бактеріальна середовище, і, якщо організм дитини не загартований, він швидко може захворіти. Діти, які звикли до занадто високій температурі повітря в домашніх умовах, можуть легко застудитися. (48).

Батьки, готуючи дитину до дитячого закладу, повинні особливу увагу приділяти його гартування. Але зі свого боку і вихователь повинен особливо уважно поставитися до нових дітям: дотримуватися всіх правил гігієни, ретельно одягати кожного малюка на прогулянку, не допускати, щоб малюк брав у рот іграшки. Як правило, лише до півтора років діти набувають звичку проситися на горщик, а приходять із сім'ї нерідко не володіють цією звичкою і в більш старшому віці. Трапляється, що діти, які вдома привчені до охайності, в нових умовах тимчасово втрачають ці вміння. Вихователь повинен вчасно змінити мокру, брудний одяг, інакше вона може стати причиною захворювання.

До півтора - двох років деякі діти вже можуть їсти самостійно. Однак багато хто з дітей другого і третього року життя не вміють самостійно їсти не тільки рідку, а й густу їжу. Їх треба в перший час годувати, поступово формуючи необхідні навички прийому їжі, охайності, гігієни.

Зміни у розвитку дитини характеризуються не тільки високими темпами, але і певною послідовністю. В опануванні мовою дитина проходить шлях від гукання, гуління, белькотіння, наслідування складах і словами до словопроізношенію. В опануванні ігровою діяльністю - від маніпулювання предметами у окремих дій з предметами за призначенням, від них - до предметної діяльності, а потім вже до рольових і сюжетно - рольових ігор.

Знання «зони найближчого розвитку» необхідно вихователю при введенні дитини до групи, так як це допоможе чітко визначити що вже сформовано в дитині і що належить сформувати.

Процес становлення взаємин дитини з однолітками також тривалий і непростий. Починається він з короткочасних дій поруч з іншими дітьми, спільних дій. І тільки потім ці спільні дії стають триваліша.

Поступово коло спілкування розширюється. Діти другого - третього року життя при правильному вихованні можуть вступати в контакти не тільки з близькими або знайомими, але і з новими для них людьми, як дорослими, так і з дітьми.

Коли дитина опанує промовою, його спілкування починає опосередковано словами. Він виконує дії, звані дорослими («відкрий», «поклади» і т.д.), і сам звертається до оточуючих з висловлюваннями, проханнями і пр.

Протягом перших років життя змінюється і характер дій з предметами. Діти другого року життя з великим задоволенням займаються розбірними іграшками, розбирають і збирають пірамідку, матрьошки, барила та ін Вони люблять возити різного роду каталки, при цьому віддають перевагу такі, які можна штовхати перед собою. Вони катають і підкидають м'ячі, з інтересом спостерігають за рухами заводного клоуна, пересуванням заводних машин та ін Вже з початку другого року діти починають опановувати діями наслідувального характеру: годують ляльок і плюшевих звіряток, укладають їх спати, пізніше роздягають і одягають. (39) .

Діти третього року життя діють з предметами більш різноманітно. Вони збирають 6-8-предметні піраміди - башточки, від кубиків переходять до гри з простими конструкторами. У цьому віці у дітей складаються навички участі в найпростіших сюжетно - рольових іграх. Вони частіше, ніж молодші діти, під час ігор вступають у контакти один з одним: створюють споруди на підлозі, грають у «перукаря», «лікаря», обмінюються враженнями, роблять вказівки один одному, привертають увагу своїм «досягнень» в будівлі й т . п.

Емоції дітей перших років життя характеризується нестійкістю. Якщо дитина сита, доглянутий і зміст діяльності, в яку він включений, його задовольняє, він спокійний, активний, усміхається. Різка зміна умов життя може викликати у нього переляк, сльози. У такому стані дитина несприйнятливий до навчальних впливів, у неї знижується апетит, він відмовляється грати.

Емоційний стан є показником випробовується дитиною комфорту або дискомфорту. Створити умови для бадьорого, життєрадісного настрою у дітей - одна з важливих завдань, що стоять перед вихователем. Заспокоївши дитини, вихователь отримує можливість познайомити його з навколишнім, налагодити його контакти з іншими людьми.

Важливою умовою підтримки позитивного емоційного стану у дітей є їх зайнятість. Одноманітна діяльність (а маленька дитина не завжди здатний самостійно перемкнутися на

нове заняття, вибрати його сам), як і бездіяльність, стомлюють дитини і можуть з'явитися причиною плачу. Розумна зайнятість дитини - одна з важливих умов створення у нього радісного, бадьорого настрою.

При організації режиму важливо враховувати, що здатність бути активними протягом тривалого часу у дітей 2-3 років значно нижче, ніж у дітей старшого віку. Збільшення звичної тривалості неспання приводить до недосипання, у дитини з'являється підвищена дратівливість, млявість, капризи. Тому, приймаючи дитину до групи, слід цікавитися, скільки і як він спав удома, і відповідно до цього вносити необхідні зміни в його режим у дитячому закладі та в сім'ї.

Важливо врахувати й схильність дітей до наслідування. Дитина, оточений доброзичливим увагою, ласкою, стає більш товариським, швидше починає знайомитися з групою, розмовляти з дітьми. В атмосфері дратівливості, коли дитина бачить сердиті обличчя дорослих, чує роздратовані голоси, він замикається в собі, стає озлобленим і неврівноваженим в поведінці, не проявляє інтересу до навколишнього, починає відставати у психічному розвитку.

Найменші зміни в тоні і зверненні дорослого дитина відчуває і бачить. Тому дуже важливо, щоб вихователь розмовляв з дитиною та іншими дорослими рівним і спокійним тоном, частіше звертав увагу на ті позитивні сторони в поведінці дітей, які можуть служити зразком для наслідування.

Отже, в якому б віці дитина не надійшов у дитячий сад, треба пам'ятати, що порівняльна безболісність адаптації до нових умов може бути забезпечена тільки тоді, коли враховуються вікові особливості, характер його зв'язків з дорослими і однолітками.

1.2.Особенности адаптації дітей до умов ДОП

Адаптація - це процес ефективної взаємодії організму з середовищем, який може здійснюватися на різних рівнях (біологічному, психологічному, соціальному).

Особливо виділився останнім часом аспект адаптації людини у швидко мінливих або екстремальних умовах середовища. Для цього були об'єктивні передумови. В період комп'ютеризації в житті людей відбуваються значні соціальні зміни, які обумовлені бурхливим зростанням інформації, активною міграцією населення, урбанізацією, впровадженням техніки в усі сфери праці і побуту і т.д. Поряд з позитивними проявами вони мають і негативні: підвищення вимог до емоцій, розумової діяльності, обмеження фізичної активності людини і т.д.

Неадекватні умови життя стимулюють в організмі людини якісно новий стан - стан соціальної адаптації.

Під «соціальною адаптацією» ми розуміємо здатність людини заздалегідь передбачити зміну поведінки при установці на нові, несподівані суспільні вимоги, наприклад при входженні в нову мікросоціальних груп. (3).

Розвиток особистості як соціального ядра індивідуальності дитини залежить від багатства і різноманітності його соціальних зв'язків. Всебічно розвинений дитина зможе адекватно перебудуватися при виникненні нових умов і зв'язків у рамках конкретних можливостей його рівня розвитку (вікових особливостей).

Перші соціальні форми поведінки дитина набуває під безпосереднім впливом навколишнього мікросоціального середовища, головним чином сімейної, у взаєминах з дорослими, що організують все його життя. В першу чергу у нього закріплюються прості стереотипи, а потім реакції на часто використовувані предмети і знайомих людей.

Проте слід враховувати, що середовище дитячих установ має свою специфіку. Особливостями ДОП є одночасне тривале перебування разом досить значної кількості дітей, а також певні стандарти в підходах до дітей. Для того щоб запобігти небажану поведінку, порушення в стані здоров'я і всебічного розвитку дитини, треба виявляти постійну турботу про вдосконалення роботи у дитячих дошкільних установах, використовувати і науковий підхід до організації життя і виховання дітей.

Особливої ​​уваги потребують діти раннього віку, анатомо-фізіологічні особливості організму яких визначають зазначені вище несприятливі прояви. Приділяючи увагу дітям раннього віку, необхідно чітко диференціювати специфічні особливості віку:

• Морфологічну і функціональну незавершеність всіх систем організму і надзвичайно швидкий темп їх подальшого дозрівання і розвитку. Це визначає високу вразливість дитячого організму в перші три роки життя, але, з іншого боку, забезпечує хороші резерви компенсації;

• Взаємозалежність фізичного та нервово-психічного розвитку та стану здоров'я;

• Роль дорослого в перші роки життя дитини.

Дитина не має вроджених форм поведінки і, розвиваючись у соціальному середовищі, осмислює і трансформує у своїй діяльності - через дорослого - три основні її компоненти, так зване олюднений простір (речі, предмети і способи користування ними), олюднений час (режим, тимчасової розпорядок доби ) і людські форми спілкування. Отже, з самого народження дитини його активність регулюється всередині системи взаємозв'язку дорослий - дитина, з домінуючою роллю дорослого вперше три роки життя. Ці особливості віку визначають весь комплекс медико-педагогічних впливів, на них заснована і вся педагогіка раннього віку. (Див. додаток 15)

Мета адаптації дитини до колективу дитячого закладу зовсім не полягає в порушенні зв'язків з батьками, давно утворилися й закріпилися в ті перші місяці життя, які дитина при нормальних сімейних умовах проводить виключно в сім'ї. Мова йде про тимчасову розлуку з близькими дорослими і про формування нових зв'язків, які, однак, не повинні мати характеру сімейних.

Виконання вимог, що стоять перед дитиною з моменту знайомства з новими умовами середовища, безумовно, є для нього важким завданням. Ступінь труднощі залежить від індивідуальних особливостей що мали місце раніше життєвих ситуацій, рівня розвитку і стану здоров'я дитини. (29)

Зазвичай дитина адаптується до життя у середовищі своєї сім'ї. При прийомі в ДОП вперше три роки життя він вперше стикається з необхідністю змінити сформувався поведінковий стереотип з-за зміни звичних умов життя і встановити нові соціальні зв'язки. Зміни навколишнього середовища виражаються у зустрічі з незнайомими дорослими та однолітками, а також в розбіжності домашніх прийомів обігу та виховання з дитсадівськими.

Незрілість багатьох компонентів функціональної системи адаптаційних механізмів часто призводить до напруженої адаптації при зміні умов середовища. При цьому змінюється емоційний стан дитини, у нього порушуються апетит і інші поведінкові реакції.

Дослідження, присвячені соціально-гігієнічним аспектам, показали, що для дітей дошкільного віку існує ряд значимих для періоду адаптації параметрів: захворюваність, вага, поведінку і нервово-психічний розвиток, мовна активність. Всі емоційні реакції дитини містять відповідні вегетативні компоненти (частішає або, навпаки, стають більш рідкісними пульс і дихання, червоніє або блідне шкіра).

Характерною особливістю поведінки дітей раннього віку є висока емоційність. Емоційний стан засноване на змінах в навколишньому світі дитини і залежить від рівня розвитку дитини та її виховання.

Зміна звичайного способу життя приводить в першу чергу до порушення емоційного стану дитини. Для адаптаційного періоду характерні емоційна напруженість, занепокоєння різного ступеня вираженості або, навпаки, загальмованість.

Труднощі пристосування, що виникають внаслідок конфлікту між вимогами нового середовища і віковими та індивідуальними можливостями дитини, викликають негативні емоції. Чим глибше і раптових змін в навколишньому середовищі, тим глибше і довше зміни емоційного стану дитини. Успіх адаптаційного процесу залежить, перш за все, саме від стану емоційної сфери.

Говорячи про особливості соціальної адаптації у дітей дошкільного віку, необхідно враховувати незавершеність розвитку функціональних систем і розглядати в комплексі всі прояви стану адаптації - поведінкові реакції, вегетативні зрушення, зміни реактивності і підвищену захворюваність протягом перших років життя, коливання у психічному та фізичному статусі.

Виділяють три стилі, з допомогою яких людина може адаптуватися до середовища:

А) творчий стиль, коли людина намагається активно змінювати умови середовища, пристосовуючи її до себе, і таким чином пристосовується сам;

Б) конформний стиль, коли людина просто звикає, пасивно приймаючи всі вимоги і обставини середовища;

В) уникає стиль, коли людина намагається ігнорувати вимоги середовища, не хоче або не може пристосовуватися до них. (3)

Найбільш оптимальним є творчий стиль, найменш оптимальним - уникає. На жаль, спроби розглянути проблему адаптації залишаються на рівні теоретичних досліджень і зводяться до рекомендації перед приходом дитини з сад максимально наблизити домашній режим дня до режиму дошкільного закладу. У ході комплексного дослідження, проведеного вченими в різних країнах, було виділено три фази адаптаційного процесу.

1. Гостра фаза - супроводжується різноманітними коливаннями в соматичному стані і психічному статусі, що призводить до зниження ваги, більш частих респіраторних захворювань, порушення сну, зниження апетиту, регресу в мовленнєвому розвитку; фаза триває в середньому 1 місяць.

2. Підгостра фаза - характеризується адекватним поведінкою дитини, тобто всі зрушення зменшуються і реєструються лише за окремими параметрами, на тлі уповільненого темпу розвитку, особливо психічного, в порівнянні з середніми віковими нормами; фаза триває 3-5 місяців.

3. Фаза компенсації - характеризується прискоренням темпу розвитку, і діти до кінця навчального року долають зазначену вище затримку в розвитку.

Будь-яке зміна зовнішнього середовища веде до напруженої адаптації. Говорячи про різні напрямки напруги, слід враховувати її тяжкість. Адаптацію розрізняють по тяжкості перебігу: легку, середньої тяжкості, важку. (50)

При легкій адаптації поведінка дитини нормалізується протягом 10-15 днів. Він починає адекватно вести себе в колективі і не хворіє протягом першого місяця відвідування ДОП. Схуднення або взагалі не з'являються, або воно дуже не значно. У даному випадку напружена адаптація є закономірною, як і при будь істотній зміні мікросоціального середовища, під час якого організм дитини справляється з виниклими труднощами без будь-яких негативних наслідків. (Додаток 14)

При адаптації середньої тяжкості зрушення у поведінці та емоційному стані дитини нормалізуються протягом півтора місяців. Якщо раніше у нього зазначалося схуднення, то за цей час відновлюється початковий вагу. Протягом першого місяця відвідування ДОП у дитини, як правило, виникає одноразове захворювання, дитина не була через хворобу 7-10 днів, тобто це захворювання нетяжкий, що протікає без ускладнень. Якщо дитина протягом першого місяця 10 днів відсутня в групі по хвороби, то, природно, його поведінкові реакції нормалізуються тільки до кінця місяця. Захворювання, що виникає як прояв патологічної адаптації, свідчить в даному випадку про перевищення можливостей організму до мікросоціального адаптації в результаті вираженого психічного стресу. Якщо дитина не захворіє, але його поведінкові реакції все ж нормалізуються тільки до кінця місяця, то, очевидно, і в цьому випадку вираженість психічного стресу дозволяє говорити про адаптацію середньої тяжкості.

Важка адаптація може протікати в двох формах. У деяких дітей спостерігаються часті повторні захворювання, як правило, респіраторні, в ряді випадків призводять до ускладнень (отиту, бронхіту, пневмонії). Вага нестійкий - стабільна збільшення ваги ускладнена у зв'язку з повторними захворюваннями, час відновлення початкового ваги затримано. При цьому період адаптації триває понад півтора місяця. Важка адаптація відображається і на показниках розвитку та стану здоров'я. При цьому дитина тривалий час перебуває у фазі патологічної адаптації, так як найчастіше відразу після одужання знову захворює. Друга фаза важкої адаптації виражається у тривалому неадекватну поведінку, що межує з преневротіческім станом. При цьому поведінка дітей не нормалізується іноді протягом півроку.

Таким чином, якщо батькам вдалося сформувати у дитини навички самообслуговування, навчити грати, спілкуватися з однолітками, якщо домашній режим дня малюка збігається з дитсадкові і намітився емоційний контакт дитини з вихователем, то адаптаційний період буде безболісним і коротким.

Пункт 3.Взаімодействіе з батьками при вступі дитини в ДОП.

Вступ дитини в дитячий сад є значною подією як для батьків, так і для педагогів. Від того, як пройде перша зустріч, як складуться відносини між усіма її учасниками, багато в чому залежить майбутнє взаємодія. Ось чому неприпустимо процедуру зустрічі та прийому батьків зводити тільки до ділових контактів. Необхідно наповнити її особливим змістом, встановити довірчі відносини, з'ясувати особливості кожної сім'ї та провести роботу з підвищення психолого-педагогічної культури батьків з метою створення найбільш сприятливих умов для адаптації дитини до ДОП.

Роботу з батьками доцільно проводити в двох формах - письмовій та усній. Переваги особистісно-орієнтованого спілкування відомі всім, тоді як використання різного роду письмових рекомендацій при взаємодії з батьками вельми обмежена. Тому вважаємо за необхідне спеціально підкреслити переваги письмової форми. (2)

По-перше, спілкування тільки в усній формі вимагає багато часу. По-друге, батьки не в змозі утримати в пам'яті всю інформацію, яку вони послідовно отримують від завідуючої, медичної сестри, вихователів, соціального педагога, психолога і т.д. По-третє, необхідно спочатку переконати їх осмислити отримані рекомендації і дотримуватися їх, запропонувати певний алгоритм дій, озброїти пам'яткою, яка дозволить здійснювати ці дії послідовно і точно. (41)

Так, надання батькам певної інформації (вимоги до одягу дитини, виконання режиму дня в родині тощо) позбавляє дошкільних працівників від необхідності тиску на них і разом з тим допомагає правильно вирішувати важливі завдання, пов'язані із здоров'ям дитини.

Різного роду пам'ятки, рекомендації для батьків, пропоновані в письмовій формі, лише доповнюють усне, змістовне спілкування, а не замінюють його. (Додаток 16)

Наочна інформація для батьків може включати:

• Візитну картку установи із зазначенням напрямів його діяльності та програми роботи, додаткових послуг тощо;

• Інформацію про досягнення (дипломи, грамоти та інші нагороди - як співробітників установи, так і дітей, навіть випускників);

• Стенд про права та обов'язки батьків, з витягами з нормативно-правових документів від міжнародного до локального рівня (Конвенція про права дитини, Конституція РФ, Закон про освіту і т.д.);

• Графік роботи працівників із дітьми та батьками (із зазначенням прізвища, імені, нагород, відомостей про участь у громадській діяльності району, міста тощо).

Зустріч вихователів спільно з соціальним педагогом з батьками.

Мета зустрічі - розташувати до себе батьків і одержати від них первинну інформацію про дитину.

У процесі індивідуальної бесіди вихователі та соціальний педагог виявляють зацікавлене ставлення до майбутнього вихованця. Висловлюють бажання побачити його фотографію, цікавляться його здоров'ям, звичками, що склалися будинку в процесі їжі, засипання.

Важливо з'ясувати у батьків, яким ласкавим іменем вони називають свою дитину, чим він любить займатися, які особливості його поведінки радують батьків, а які - засмучують.

Педагоги кажуть батькам, що хочуть заочно познайомити дитину з дитячим садом. Пропонують разом з дитиною розглянути будинку заздалегідь

підготовлений альбом з фотографіями, на яких зображені дитячий сад, всі приміщення групи (роздягальня і ігрова кімнати, спальня, туалет).

Соціальному педагогу слід докладно проінструктувати батьків, як організувати в родині розглядання альбому, як привернути увагу дитини до ігровому середовищі, зацікавити спілкуванням з іншими дітьми і дорослими.

Потім педагогам необхідно познайомитися з дитиною в домашній обстановці і особисто запросити його в дитячий сад.

Відвідування сім'ї.

Відвідування сім'ї здійснюють один або двоє вихователів разом з соціальним педагогом дошкільного закладу. Ефективне проведення даного заходу вимагає від вихователя і соціального педагога делікатності, такту, високого рівня спостережливості, професіоналізму. Час відвідування сім'ї визначають батьки. Вихователь заздалегідь підбирає іграшку або саморобку в подарунок дитині.

Перебуваючи в сім'ї, спілкуючись з дитиною та батьками, педагоги повинні отримати певну інформацію:

• Склад сім'ї, професія та освітній рівень батьків.

• Загальна сімейна атмосфера. Особливості взаємин між членами сім'ї: рівні, дружелюбні, мінливі, суперечливі, своєрідна автономність кожного в родині.

• Роль батьків у вихованні дитини (що батьки вважають важливим у вихованні, які якості ставлять на перший план).

• На що спрямовані основні турботи батьків: здоров'я, розумовий розвиток, моральне виховання і т.д.

• Система виховних впливів на дитину: участь всіх дорослих у вихованні, узгодженість їх дій або

• непослідовність, наявність конфліктів на грунті виховання, виконання виховних функцій переважно однією людиною; відсутність виховання.

• Організація спільних форм діяльності в сім'ї: залучення дитини в усі домашні справи і турботи, розподіл обов'язків серед дорослих, періодичне покладання якихось із них на дитину; розбіжності дорослих у сімейних справах, часта зміна верховенства, ізоляція дошкільника від домашніх подій.

• Створення розвиваючого середовища в сім'ї: ігровий і книжковий куточки, наявність посібників, ігор та ін

Вся отримана інформація ретельно аналізується соціальним педагогом, вихователями та медичним працівником. За результатами аналізу визначають дітей і батьків, які в адаптаційний період можуть зазнавати труднощів. (1)

Отже, єдина, узгоджена з родиною система педагогічних впливів, яка спирається на знання вікових та індивідуальних особливостей, потреб і умов виховання дитини до вступу в дитячий сад, дозволить вирішити фахівцям проблему адаптації на належному рівні.

Глава II. Програма діяльності щодо соціально - педагогічному супроводу адаптації дошкільників до умов дитячого садка

Програма соціально - педагогічного супроводу адаптації дошкільнят розрахована на дітей молодшого дошкільного віку. Кожна зустріч займає 50 - 60 хвилин. Матеріалом для зустрічей служать ігри, ігрові завдання, консультації психолога, логопеда, вихователів, інструктора з фізичної культури, музичного керівника, медичного працівника. Доцільно до початку циклу занять групи організувати відвідування ДОП майбутніми вихованцями разом з батьками за принципом короткочасного перебування в групі раннього віку (6-7 відвідувань). За цей час малюки і мами звикнуть до нової для них обстановці, побачать майбутніх вихователів і друзів малюка, що знизить емоційну напругу батьків з приводу перспективи дитини в дошкільному закладі. Батьки, познайомившись з дорослими, які будуть оточувати їх дитини, і режимом перебування дітей у групі раннього віку, зможуть краще сприймати рекомендації, запропоновані співробітниками ДОП. За цей час можна заповнити деякі анкети, запропоновані в першій зустрічі.

Завдання:

1. Використовувати нові організаційні способи залучення батьків неорганізованих дітей до співпраці з дитячим садом.

2. Надавати кваліфіковану консультативну та практичну допомогу батькам по догляду за дитиною, проблемам її виховання, розвитку та адаптації до ДОП.

3. Виробляти єдиний стиль виховання та спілкування з дитиною в ДОП та сім'ї.

4. Формувати у дитини почуття захищеності і внутрішньої свободи, довіри до навколишнього світу.

5. Сприяти формуванню у батьків потреби в частому індивідуальному спілкуванні з дітьми.

Форми роботи, спрямовані на досягнення очікуваного результату

Основними напрямками в програмі є:

1. профілактичне;

2. аналітико - діагностичне;

3. адаптаційна діяльність.

На підставі направлень були проведені наступні заходи: діагностика батьків, батьківські збори і корекційна захід.

Усю програму можна розбити на дві частини.

1 частина - інформаційна. Батьки малюка беруть участь у тематичній бесіді, організованою співробітниками ДОП. Результат буде ефективнішим, якщо дана частина зустрічі буде побудована у формі діалогу.

2 - практична частина передбачає заняття, ігри, вправи. Загальна мета - зацікавити грою дитини і батьків, а так само навчити їх прийомам залучення дітей до гри і способам ігрової діяльності.

Корекційна захід

Мета: допомога в адаптації дітям, рідко відвідують дитячий сад.

Привітання.

Гра «Ведмідь і добрі зайченята»

Учасники: діти, вихователі, інструктор з фізичної культури.

Ведучий: інструктор з фізичної культури.

Матеріал: шапочка для ведмедя, бубон, запис веселої мелодії.

Діти зображують зайченят. Вони стрибають, бігають під музику або бубон. Несподівано з'являється ведмідь (його роль виконує вихователь). Ведмідь проходить повз дітей і гарчить. Зайченята (діти) і дорослі співчутливо питають його: «Ведмедик бурий, чому такий ти похмурий?» Ведмідь відповідає: «Я медком не почастував, от на всіх і розсердився!» Зайченята просять ведмедя не сердитися і пограти з ними в хованки, і обіцяють пригостити його медом. Зайченята ховаються, хто куди хоче. Ведмідь після слів: «Раз, два, три, чотири, п'ять, я йду зайчат шукати» ходить по кімнаті, шукає їх. Після того, як ведмідь знаходить зайчат, вони пригощають його медом. Ведмідь дякує їм: «Ось які добрі зайченята, пригостили мене медом. Тепер мені весело! Тепер мені стало весело »Ведмідь і зайченята разом танцюють.

Гра «Чарівна паличка»

Учасники та ведучий: ті ж.

Матеріал: гімнастична палиця довгою 1 - 1.5м., До якої прив'язані стрічки різного кольору.

Інструктор показує дітям «чарівну» паличку із стрічками. Уточнює з дітлахами, якого кольору стрічки, а потім пропонує пограти з ними.

Повільно відводить паличку із стрічками від простягнутих до неї рук, а діти намагаються зловити стрічки. Потім він піднімає паличку із стрічками вище, а малюки намагаються підстрибнути і дістати стрічки. Дорослий запитує, якого кольору стрічку дістав дитина. Якщо малюк не може відповісти, дорослий сам називає колір.

Гра «Коза»

Учасники та ведучий: ті ж.

Інструктор промовляє текст, показує рухи, відповідні тексту, а діти повторюють за ним всі рухи.

Йшла коза по лісу, по лісу, по лісу.

Давай коза, пострибає, пострибає, пострибає.

І ніжками подригаем, подригаем, подригаем.

І ручками поплескаємо, поплескаємо, поплескаємо.

І ніжками потопає, потопає, потопає.

«Ритуал» прощання.

Батьківські збори на тему: «Як ваша дитина адаптувався до дитячого саду»

План:

1. Що таке «адаптація».

2. Особливості розвитку дітей третього року життя.

3. «Поміркуємо, поспостерігаємо, пограємо ...».

4. Тест для батьків: «Якою Ви батько?».

5. Пам'ятка для дорослих.

Звикнути до дитячого саду не так - то просто. Ніхто не може підказати, які наслідки викличе різке перетворення малюка з «домашнього» в «ясельного». Страждають і діти і батьки. Надходження в дитячий сад часто викликає у дитини стрес. Це обумовлено тим, що в корені змінюється не тільки режим дня, звичний з народження, але і повністю змінюється навколишнє дитини середовище. Велике число не знайомих людей - основна причина виникає стресу. Тепер дитину оточують нові люди, дорослі і діти, яких він раніше не знав і які зовсім не схожі на його сім'ю.

Адаптація - пристосування організму до нових умов соціального існування, нового режиму супроводжується зміною поведінкових реакцій дитини, розладом сну, апетиту. Найбільш складна перебудова організму відбувається у початковій фазі адаптації, яка може затягнутися і перейти в дезадаптацію, що може призвести до порушень здоров'я, поведінки і психіки дитини. Що б уникнути ускладнення у початковій фазі адаптації та забезпечити оптимальне її перебіг, необхідний поступовий перехід із сім'ї в ДОП. (1)

Дитячий сад - не притулок для малюків. На третьому році у дитини ще зберігається цікавість до однолітка, як до дуже цікавий об'єкту. Зверніть увагу: не до людини, а до об'єкта, на якому гарний одяг, який сам робить що - щось незвичайне, якого, між іншим, можна вхопити за ніс, вкусити. Дитина зовсім байдужий до стану і настрою однолітка. Такі діти грають поруч, але не разом.

Це прийде пізніше, до трьох років дослідженнями було доведено, що іграшка і ще більшою мірою дорослий, набагато привабливіше для дитини, ніж одноліток. Зайнятися спільною справою дітям ще важко. Зате вони з інтересом спостерігають один за одним і завжди готові наслідувати сверстнику, якщо той приймає незвичайну позу або виконує незвичайні рухи. Малюки охоче танцюють, взявшись за руки, або стрибають, дивлячись один на одного і заряджаючись веселощами товаришів (музичні заняття).

Ігри, в які грають з дітьми

«Маленькі ніжки бігли по доріжці»

Учасники: діти, батьки, психолог.

Ведучий: психолог.

Ця гра на розвиток пам'яті. Дитина і дорослий стоять обличчям один до одного. Дорослий просить дитину показати свої ніжки. Дитина по черзі піднімає ноги. Дорослий каже: «Ніжки у тебе маленькі, але бігають швидко. Покажи, як твої ніжки бігають ». Дитина біжить і примовляє:

Маленькі ніжки бігли по доріжці,

маленькі ніжки бігли по доріжці.

Потім дорослий каже, що у ведмедя ноги маленькі, йде він повільно:

Великі ноги йшли по дорозі,

великі ноги йшли по дорозі.

Приспівка повторюється кілька разів. Дитина у відповідності зі словами і ритмом приспівки то бігає, то ходить, створюючи образ то швидкої і легкої, то повільної і важкої ходи.

«Матрьошка»

Учасники та ведучий: ті ж.

Матеріал: матрьошка, кубики, машинка.

Ця гра на розвиток мислення. Дорослий будує з кубиків драбинку, на верхню сходинку ставить матрьошку (або будь-яку іншу іграшку) і просить дитину: «Допоможи матрьошці спуститися з драбинки». Або просить дитину допомогти матрьошці піднятися по сходах, покатати матрьошку на машині. Якщо дитина все робить правильно, дорослий обов'язково хвалить його. Можна придумати й інші завдання. Якщо дитина відволікається і не дослуховує до кінця завдання, його повторюють ще раз.

«Сонце чи дощик»

Учасники та ведучий: ті ж.

Матеріал: парасоль, бубон, паперові квіти.

Ця гра на розвиток уваги, квіти розкладені на підлозі, один з дорослих тримає розкритий парасолю.

Провідний. Зараз ми з вами підемо гуляти. Дощу немає, погода гарна, світить сонечко і можна збирати квіти (Діти ходять по кімнаті, збирають квіти. Педагог починає стукати в бубон.). Дощик пішов, біжіть під парасольку, а то намочіть ніжки.

Гра проводиться 3-4 рази.

Тест для батьків (ЧИЇ?)

«Якою Ви батько?» ()

Шановні мами й тата! Кому не хочеться отримати відповідь на питання: «Який ви батько?» Саме з цього ми пропонуємо Вам тест - гру. Відзначте ті питання і фрази, які Ви часто вживаєте в спілкуванні з дітьми.

Оцінка результатів

Підрахуйте загальну кількість балів. Якщо ви набрали 5-7 балів, значить, живете з дитиною душа в душу. Він щиро любить і поважає Вас, Ваші відносини сприяють становленню його особистості.

Сума балів від 8-10 свідчать про наявність складнощів у стосунках із дитиною, нерозумінні його проблем, спробах перенести провину за недоліки в його розвитку на саму дитину.

11 балів і вище - Ви непослідовні у спілкуванні з дитиною, його розвиток піддається впливу випадкових обставин.

Варто замислитися над цим!

Пам'ятка для дорослих (розроблена методичним відділом)

Шановні мами і тата, бабусі й дідусі! Ви - перші і найважливіші вчителя своєї дитини. Перша його школа - Ваш будинок - матиме неабиякий вплив на те, що він буде вважати важливим у житті, на формування його системи цінностей.

Скільки б ми не прожили, ми все одно постійно звертаємося до досвіду дитинства, до життя в родині. Навіть посивілий людина продовжує посилатися на те, чому його вчили будинку, чому вчила мати, що показував батько.

Малюк всьому навчається в спілкуванні з дорослим. Ранній досвід дитини створює той фон, який веде до розвитку мовлення, вмінню слухати та думати, готує його до вичлененню змісту слів.

«Роки чудес» - так називають дошкільне дитинство. Закладається в цей час емоційне ставлення до життя, людей і наявність або відсутність стимулів до інтелектуального розвитку становлять незгладимий відбиток ан всьому подальшому поведінці та способі думок людини.

1. Дитина постійно вивчає те, що він спостерігає, і розуміє набагато більше, ніж може сказати.

2. Для дитини ваша мова є зразком мови, оскільки діти вчаться мовного спілкування, наслідуючи Вам, слухаючи Вас, спостерігаючи за Вами.

3. Мова дитини найуспішніше розвивається в атмосфері спокою, безпеки та любові, коли дорослі слухають його, спілкуються з ним, розвивають, спрямовують увагу, читають йому.

4. Вам належить виняткова активна роль у навчанні малюка вмінню думати і говорити, але не менш активна роль в інтелектуальному, емоційному, мовному і комунікативному розвитку властива самій дитині.

5. Потрібно забезпечувати дитині широкі можливості використання всіх п'яти органів чуття: бачити, чути, чіпати руками, пробувати на смак, відчувати різні елементи навколишнього світу.

6. Слід приділяти дитині більше уваги, так як в ранньому дитинстві вплив сім'ї на мовленнєвий і розумовий розвиток, залучення дитини до життя суспільства є вирішальними. Саме в ці роки закладаються основи впевненості в собі і успішного спілкування поза домом, що сприяє подальшому просуванню дитини в школі, в компанії однолітків, а згодом - і на роботі.

7. По можливості потрібно приєднуватися до дитини, коли він дивиться телевізор, і намагатися дізнатися, що його цікавить, обговорювати побачене.

8. У кожної дитини свій темперамент, свої потреби, інтереси, симпатії та антипатії. Дуже важливо поважати його неповторність, ставити для себе і дитини реальні цілі.

9. Намагайтеся, щоб дитина не відчував браку в любові і різноманітності вражень.

Висновок

Метою нашого дослідження було виявлення умов ефективності соціально-педагогічного супроводу адаптації дошкільників до умов дитячого садка.

У результаті проведеного дослідження нами було вивчено досвід і процес соціально-педагогічного супроводу адаптації дошкільників до умов дитячого садка.

У першу чергу ми розглядали теоретичний аспект з даної проблеми, тобто - Це вікові особливості розвитку дітей 1-3 року життя, особливості адаптації дітей до умов ДОП, а також взаємодія з батьками при вступі дитини в дошкільний заклад.

Знання теоретичних основ допомагає фахівцям ДОП допомогти дітям швидше адаптуватися до нових умов.

По-друге, це практичний аспект, тобто спостереження за знову надійшли дітьми в період адаптації (прихід і відхід додому з дитячого саду, спостереження за дітьми на заняттях, спілкування з однолітками).

Також нами проводилося анкетування батьків. Аналізуючи відповіді респондентів, можна зробити наступний висновок:

1. більша частина дітей адаптувалася до нових умов успішно;

2. деякі діти досі відчувають тривогу з приводу розставання з батьками, але дуже добре відчувають себе в суспільстві однолітків.

Виходячи з усього вище сказаного, ми вважаємо за необхідне:

- Забезпечити реалізацію прав дитини в умовах ДОП, враховуючи вікові особливості;

- Сприяти успішній адаптації дитини через включення в різні види діяльності в дитячому саду.

Список літератури.

1.Алешіна, Н.В. Ознайомлення дошкільнят з навколишнім і соціальною дійсністю [Текст]. М.: ЦГЛ, - 2003, 56 с.

2.Арнаутова Є. П. Педагог і сім'я. М., 2002. -230с.

3.Адаптація дітей раннього віку до умов ДОП: практич. сел. [Текст] / Авт.-сост. Бєлкіна Л.В. - Воронеж «Вчитель», - 2004, 236 с.

4.Баркан А. Практична психологія для батьків або як навчитися розуміти свою дитину. М.: 2001 - 156с.

5.Борякова Н.Ю. Сходинки розвитку: Навч-метод. посібник для дифектолог. М.; 2001 - 89с.

6.Венгер Л.А. та ін Психолог в дитячому саду. М.: 1995 - 167 c.

7.Ветрова В. Ладушки, ладушки. М.: 1995 - 79 c.

8.Воліна В. Вчимося граючи. М.: 1999-86 c.

9.Волков Б.С., Волкова Н.В. Закономірності психічного розвитку дітей у питаннях і відповідях. М.: 2004-187с.

10.Ватуніна Н. Д. Дитина вступає у дитячий сад. М.: Просвещение, 1983. -97с.

11.Волков В.М. та ін Я йду, гуляю: прогулянки з дітьми у вихідний день. М.: 2002 - 120 c.

12.Галанов А.С. Ігри, які лікують. М.: 2001 - 96 c.

13.Галанов А.С. Психічний і фізичний розвиток дитини від 1 року до 3 років: Посібник для працівників ДОП і батьків. М.: 2000 - 250 c.

14.Граббет Р. Ігри для малюків від 2 до 6 років. М.: 1999 - 95 c.

15.Гуров В. М. Соціальна робота ДОП з сім'єю. М., 2003. -112с.

16.Дьяченко О.М., Веракса М.Є. Точка, точка, два гачки. М.: 1990 - 65С.

17.Доронова Т. М. Взаємодія дошкільного закладу з батьками. Посібник для працівників ДОП .- М., 2002. -132с.

18.Дурова Н. В. Дуже важлива розмова. М.: мозайка - Синтез, 2000. -95С.

19.Доронова Т. М., Є. В. Соловйова та ін Дошкільний заклад і сім'я - єдиний простір дитячого розвитку. Методичний посібник для працівників ДОУ.-М.: лінк-ПРЕС, 2001. -87с.

20.Ермолаева М.В., Мілановіч Л.Г. Методи роботи психолога з дітьми дошкільного віку. М.: 1996 - 205с.

21. Ізеркіна К.П. та ін Наш дорослий дитячий сад. М.: 1991 - 115. 7.Ігри: навчання, тренінг, дозвілля / Под ред. В. В. Петрусінского. М., 1994. -161с.

22.Ільенко Л. П. Теорія і практика управління методичною роботою в ДОП. М., 2003. -215с.

23.Кантан В. В. Раннє фізичний розвиток дитини. Від 0 і старше. СПб., 2001. -146с.

24.Катаева Л.І. Корекційно - розвиваючі заняття з дошкільнятами. М., 2000. -96с.

25.Клюева Н.В., Касаткіна Ю.В. Вчимо дітей спілкуванню: Попул. посібник для батьків та педагогів. Ярославль, 1997. -146с.

26.Кошелева А. Л. та ін Азбука любові: Кн. Для батьків. М., 1996. -120с.

27.Кулагіна І.Ю., Колюцкий В. М. Вікова психологія. Повний життєвий цикл розвитку людини. М., 2004. -267с.

28.Козлова А. В. Дешеуліна Р. П. Робота ДОП з родиною: діагностика, планування, конспекти лекцій, консультації, моніторинг. М.: ТЦ Сфера, 2004. -185с.

29.Калініна Р. Тренінг розвитку особистості дошкільника: заняття, ігри, вправи. 3 видавництва. СПб.: Мова, 2002. -146с.

30.Ласло М., Петерне Піклер Е. Довідник матері. Іжевськ, 1993-560с.

31.Ліч П. Немовля і дитина. Від народження до п'яти. Красноярськ, 1992. -476с.

32.Лендрет Г.Л. Ігрова терапія: мистецтво відносин. М., 1994. -96с. 33.Макаренко А.С. Книга для батьків. М.: Просвещение, 1969. -186с. 34.Небиліцін В.Д. Вибрані психологічні праці. М.: Педагогіка, 1990. -342с.

35.Петровскій В.А. та ін Вчимося спілкуватися з дитиною: Керівництво для вихователя дитячого садка. М., 1993. -146с.

36.положеніе про групи короткотривалого перебування дітей, які не відвідують ДОП. Московський комітет освіти, Московський інститут відкритої освіти, 2002.

37.Программа виховання і навчання в дитячому садку / За ред. М. А. Васильєвої. М., 2000. -118с.

38.Псіхологія / Под ред. В. Н. Дружиніна. СПб.: Питер, 2001. -284с.

39.Современние освітні програми для дошкільних установ. М., 1999. -123с.

40.Сорокіна А. І. Дидактичні ігри в дитячому садку. М.: Просвещение, 1995.-71с.

41. Соціальна адаптація дітей в дошкільних установах / За ред. Р. В. Тонкова-Ямпільської, Є. Шмід-Кольмер, А. Атанасово-Вуков. М.: Медицина, 1980. - 163с.

42.Семейний кодекс РФ від _______

43. Найменші у дитячому садку. (З досвіду роботи московських педагогів) / Авт. - Упоряд. В. Сотникова. М., ЛІНК - ПРЕС. 2005р. - 136с.

44. Савіна Л.П. «Пальчикова гімнастика для розвитку мовлення дошкільнят». М., «Джерельце», 2000р. - 154с.

45.Тіповая програма виховання і навчання в дитячому садку / За ред. Р. А. Курбатової, М. М. Подбяковой. М., 1984. -96с.

46.Тонкова-Ямпільська Р. В., Черток Т. Я. Вихователю про дитину дошкільного віку. М.: Просвещение, 1992. -74с.

47.Третьякова П. І. Біла К. Ю. Дошкільний утворене установа: управління за результатами. М., 2003. -59с.

48. Управління ДОП. Науково - практичний журнал. 2003. № 2. - 79с.

49.Управленіе ДОП. Науково - практичний журнал. 2003. № 3. - 79с.

50.Управленіе ДОП. Науково - практичний журнал. 2003. № 4 - 79с.

51.Урунтаева Г.А. Діагностика психологічних особливостей дошкільника: Практикум. М., 1996. -164с.

52.Честнова Н. Ю. Настільна книга методиста дитячого саду. М.: 2004. -121с.

53.Фалюшіна Л. І. Управління якістю освітнього процесу в ДОУ. М., 2003. -143с.

54.Шіпіціна Л. М. та ін Азбука спілкування. СПб., 2001. -175с.

55.Ельконін Д. Б. Дитяча психологія. М.: Педагогіка, 1960. - 341с.

56. Ельконін Д. Б. Вибрані психологічні праці. М.: Педагогіка, 1989. -436с.

57. Прізвище, І.О. Назва [Текст]. / / Назва. - №. - Рік, С. 23-25.

Додаток 1

Відомості про дитину

1. Ім'я та прізвище дитини.

2. Як ви називаєте дитину вдома?

3. У що дитина любить грати вдома?

4. Улюблені іграшки вашої дитини?

5. Чи охоче ваша дитина грає з іншими дітьми?

6. Як ви відзначаєте сімейні свята, яку участь у них бере дитина?

7. Чи любить ваша дитина допомагати вам? Що ви можете йому довірити?

8. Чи є у вашої дитини здібності, у чому це проявляється?

9. Що переважає у вашій дитині: життєрадісність, оптимізм, згоду з навколишнім, упевненість у собі або плаксивість, дратівливість?

10. Як він ставиться до їжі? Його улюблена їжа?

Додаток 2

ІНДИВІДУАЛЬНИЙ ЖУРНАЛ ДИТИНИ

ВІД 2 ДО 3 РОКІВ.

ІМ'Я:

Дата народження:

Коли надійшов в дитячий садок:

Улюблені ігри:

Улюблені іграшки:

Радіє, коли:

Боїться, коли:

Поведінка:

Майже завжди буває слухняним

У рівній мірі буває слухняним і неслухняним

Частіше буває неслухняним.

Апетит:

Їсть добре, швидко, з апетитом

Іноді їсть добре, іноді погано

Їсть погано, без апетиту.

Сон:

Швидко засинає

Довго лежить в ліжку, не засинаючи.

Агресивність:

Часто ображає інших дітей, б'ється

Іноді буває агресивним

Спокійний, зовсім не б'ється.

Вразливість:

Образливий

Зовсім не образливий.

Самостійність:

Сам одягається і роздягається

Робить щось одне

Просить, щоб йому допомогли

Не хоче сам одягатися і роздягатися.

Настрій:

Радіє, сміється, не плаче

Часто сміється і часто плаче

Плаксивий, часто відчуває невдоволення.

Додаток 3

Анкета для батьків

1. Склад сім'ї.

2. П.І.Б. матері, місце роботи, телефон.

3. П.І.Б. батька, місце роботи, телефон.

4. П.І.Б. дитини, дата народження.

5. Ознайомлені ви з умовами виховання в дитячому закладі:

А) де;

Б) коли;

В) хто ознайомив;

Г) в якій формі.

6. Чи знаєте ви, як проходить адаптація дітей до дитячого закладу?

7. З яких джерел і коли ви про це дізналися?

8. Готували ви дитину до вступу в дитячий садок? У якій формі?

9. Хто в основному займався вихованням дитини?

10. Відвідував дитина раніше дитячий садок?

11. З якої причини ви віддаєте дитину в дошкільний заклад?

12. Чи дотримується режим дня дитини в родині?

13. Чи є у дитини звички? Які?

14. Чи охоче вступає в спілкування?

Додаток 4.

Пам'ятка для батьків.

Скоро вам разом з вашим малюком належить почати нове життя. Щоб дитина вступив до неї радісним, товариським, подорослішим, хочемо запропонувати ряд рекомендацій:

• Постарайтеся створити в сім'ї спокійну, дружню атмосферу.

• Встановіть чіткі вимоги до дитини і будьте послідовні у їх пред'явленні.

• Будьте терплячі.

• Формуйте у дитини навички самообслуговування та особистої гігієни.

• Заохочуйте ігри з іншими дітьми, розширюйте коло спілкування з дорослими.

• Коли дитина з вами розмовляє, слухайте його уважно.

• Якщо ви побачите, що дитина щось робить, почніть «паралельний розмова" (коментуйте його дії).

• Говоріть з дитиною короткими фразами, повільно; в розмові називайте як можна більше предметів. Давайте прості і зрозумілі пояснення.

• Запитуйте у дитини: «Що ти робиш»

• Щодня читайте дитині. Дбайте про те, щоб у нього були нові враження.

• Займайтеся з дитиною спільною творчою діяльністю: грайте, ліпіть, малюйте ...

• Заохочуйте цікавість.

• Не скупіться на похвалу.

Радійте вашій дитині!

Додаток 5.

Опитувальник для батьків.

П.І.Б.

Дата заповнення:

Шановні батьки!

Чи з'явилися у вашої дитини в період адаптації до дитячого саду наступні ознаки і спостерігалися чи вони більше 6 місяців. Приймається тільки відповідь «так» (1 бал) чи «ні» (0 балів).

Спасибі

Додаток 6.

Ігри, спрямовані на зближення дітей один з одним і вихователем.

Давайте познайомимося.

Діти з вихователем стають у коло. Ведучий тримає м'яч (для цієї гри краще використовувати надувний м'яч, тому що, по-перше, він легкий і неприємності при його лові виключаються, а по-друге, він зазвичай яскравий, барвистий, що, безумовно, приверне малюків.), Називає своє ім'я та ім'я того, кому кидає м'яч. Названий дитина ловить м'яч, називає своє ім'я і ім'я наступного учасника гри. Тут важлива участь вихователя, так як діти швидше запам'ятовують його повне ім'я і він може назвати по імені тих дітей, яких група ще не запам'ятала.

Зазвичай діти з задоволенням грають у цю гру, але її можна і урізноманітнити: наприклад, замість м'яча передавати іграшку (найкрасивішу) або запропонувати дітям привітати один одного по імені.

Лови-лови.

Для проведення цієї гри необхідна паличка завдовжки 50-75 см з прикріпленою до неї стрічкою і легким м'ячиком на кінці (його можна зшити з шматочка яскравої тканини, набивши ватою або клаптиками).

Всі стають в коло, ведучий з паличкою - у центрі (нехай спочатку це буде вихователь, а потім, коли діти добре засвоять цю гру, дитина). «Лови-лови!» - Говорить ведучий, підходячи то до одного, то до іншого дитині. Завдання учасників гри - схопити м'яч, який чомусь весь час підлітає вгору, примушуючи дітей тягнутися, підстрибувати. Ловити м'яч можуть декілька учасників одночасно.

Вихователю необхідно враховувати, що гра дуже збуджує дітей, може викликати зайвий шум в групі. Її можна проводити на прогулянці або після денного сну, не можна забороняти дітям веселитися від душі, перетворювати гру в постійне одергіваніе.

Розкажи вірші руками.

У цю гру можна грати нескінченно - адже віршів, які можна «програти», «розповісти руками», (всім тілом), безліч. Ця гра допомагає дітям розкріпачитися, відчути впевненість, сприяє налагодженню довірчих відносин з вихователем («Людині, який придумує такі цікаві ігри і грає разом зі мною, можна довіряти!").

Спочатку вихователь читає вірш, потім читає ще раз і одночасно виконує руху, потім він читає вірш ще раз і показує його разом з хлопцями. Коли діти зрозуміють принцип гри, вони самі почнуть вигадувати руху - це необхідно заохочувати. Прочитавши такі вірші один раз, можна запропонувати зобразити їх самим дітям, що викликає бурю захоплення і море фантазії.

Додаток 7

Ігри для адаптаційного періоду.

Гра з собачкою.

Матеріал: Іграшкова собачка.

Хід гри. Вихователь тримає в руках собачку і каже:

Гав - гав! Хто там?

Це песик в гості до нас.

Я собачку ставлю на підлогу!

Дай, собачка, Петі лапу!

Потім підходить з собачкою до дитини, ім'я якого названо, пропонує взяти за лапу, погодувати. Приносить миску з уявної їжею, собачкою «їсть суп», «гавкає», говорить дитині «дякую!»

При повторенні гри вихователь називає ім'я іншої дитини.

Ледве - ледве, ледве - ледве.

Хід гри. Діти разом з дорослим біжать по колу, тримаючись за руки. Вихователь говорить або співає:

Ледве - ледве, ледве - ледве

Закрутилися каруселі,

А потім, а потім

Всі бігом, бігом, бігом!

Тихіше, тихіше, не біжіть,

Карусель зупините.

Раз і два, раз і два,

Ось і скінчилася гра!

У відповідності зі словами пісеньки діти біжать по колу все швидше і швидше, потім повільніше і зупиняються.

Сонячні зайчики.

Матеріал. Маленьке дзеркальце.

Хід гри. Вихователь дзеркалом пускає сонячних зайчиків і говорить при цьому:

Сонячні зайчики

Грають на стіні.

Помани їх пальчиком,

Нехай біжать до тебе!

За сигналом «Лови зайчика!» Діти намагаються його спіймати. Гру можна повторити 2-3 рази.

Гра з лялькою.

Матеріал: лялька.

Хід гри. Дайте дитині його улюблену ляльку (або м'яку іграшку), попросіть показати, де у ляльки голова, вуха, ноги, живіт і т.д. Запропонуйте причесати її, умити, нагодувати і т.д.

Додаток 8.

Зразкові плани занять.

Заняття 1.

При надходженні дітей з сім'ї, слід поступово знайомити їх з приміщеннями групи та їх призначенням. Можна почати з роздягальні кімнати, так як це перше приміщення, куди приходять діти.

Вихователь пропонує дітям розглянути шафки і задає питання:

Як ви думаєте, для чого потрібні ці шафки? (Складати одяг).

А чому шафок багато? (Тому що дітей багато).

Як же дізнатися, де чий шафка? (Якщо діти не здогадуються, вихователь звертає їхню увагу на те, що на кожному шафці є картинка).

Після чого вихователь пропонує:

-Зараз виберете собі шафку і постарайтеся запам'ятати, яка картинка на ньому зображена. Це буде ваш шафка, в нього ви будете складати свій одяг. Зараз її мало, а от коли буде холодно, одягу буде багато, тому треба її акуратно складати, щоб вона помістилася в шафку, не знемагаючи, щоб її зручно було потім надягати.

Заняття 2.

Знайомлячи дітей з групою, вихователь розглядає з ними предмети, які знаходяться в групі, і задає питання:

Що ви бачите в нашій групі?

Навіщо нам потрібні столи і стільці? (Щоб є, займатися).

Чому столів та стільців так багато? (Тому що багато дітей).

Які іграшки є у нас в групі?

Що ще ви бачите в групі? (Різні кімнатні рослини).

Потім вихователь каже:

-Коли рослини дуже прикрашають групу, але, щоб були такими гарними, за ними треба доглядати.

Заняття 3.

Вихователь продовжує знайомити дітей з приміщеннями групи:

-Найбільша кімната називається групова. Подивіться, як багато всього в ній знаходиться. Що ви бачите? (Іграшки, книги, машини, ляльки і т.д.) А щоб завжди знайти потрібний предмет, треба запам'ятати, де він лежить. Ляльки сидять у ляльковому куточку. Коли ви з ними пограєте, їх потрібно повернути туди, звідки ви їх взяли.

Вихователь пропонує дітям назвати все, що знаходиться в ляльковому куточку. Звертає увагу на те, де всі предмети розташовуються, нагадує, що після гри все потрібно поставити на місце. Далі підводить дітей до книжкового куточку і запитує, що там знаходиться. Пропонує дітям почитати яку-небудь книгу. Після читання доручає будь-кому з них віднести книгу в книжковий куточок. Звертає увагу інших на те, що їхній товариш правильно поклав книгу, тому що запам'ятав, де вона лежала. Наприкінці огляду вихователь нагадує, що всі предмети в групі повинні знаходитися на своїх місцях, тоді їх легко можна знайти і в групі буде порядок.

Заняття 3. За изодеятельности.

Тема «Сонечко».

Програмне сожержаніе:

• тренувати дітей у кругових рухах пензликом;

• виховувати інтерес до малювання;

• вчити передавати у малюнку свої спостереження природи.

Матеріал: жовта фарба, папір, пензлі, баночка з водою, серветки.

Хід заняття. Звертаю увагу дітей на тепле сонечко. Пропоную подивитися як я малюю фарбою яскраве, тепле сонечко. Супроводжую показ словами: «Малюю жовте кругле сонечко, а навколо багато паличок - воно так сяє." Викликаю дитину показати, як малюється сонечко. Діти малюють. Наголошую вдалі роботи, хвалю своїх вихованців.

Дидактична гра для дітей 2-3 років.

«Подаруємо зайчику іграшки».

Мета: закріпити знання дітей про основні кольорах і відтінках; розвивати дрібну моторику рук (застібання кнопок); активізувати мова малюків, залучаючи їх до домовляння і проговариванию пісеньок і потешек. (Вихователь заздалегідь підбирає іграшки різного кольору згідно з грою і розставляє їх у різних місцях групи.)

Матеріал: іграшковий заєць, шорти і бантики різного кольору, які легко надіваються на іграшку і закріплюються кнопками, дрібні іграшки тих же кольорів, що і бантики і шортики зайця.

Хід гри.

-Подивіться, діти, який гарний у мене зайчик, він прийшов до вас в гості:

Заєць білий, заєць білий,

Ти куди за ликом бігав?

Заєць білий відповідав:

«Я не бігав, я скакав».

-Які у зайчика вушка? Зайчик наш любить переодягатися, у нього навіть є різних кольорів бантики і шорти.

Далі вихователь пропонує дітям надіти на зайця шортики і бантики одного кольору, при цьому запитує кожну дитину, якого кольору одяг він вибрав для зайця.

-Але ж зайчик прийшов до нас у гості, давайте підберемо йому в подарунок іграшку. Пошукайте в групі іграшки такого ж кольору, як його бантик і шортики. Гра проводиться декілька разів, використовуються іграшки та одяг різних кольорів.

Закінчити заняття можна загадкою:

Що за звір лісовий

Встав, як стовпчик під сосною?

І стоїть серед трави-

Вуха більше голови?

Додаток 9

Комплекс оздоровчих заходів після сну.

Пробудження.

Вихователь дзвонить у кришталевий дзвіночок:

Дзвіночок крижаний,

Він завжди, скрізь зі мною.

«Прокидайтеся!» - Говорить,

«Загартовуйтеся!» - Усім велить.

Комплекс гартують вправ.

1. «Кицьки прокидаються». (Запропонувати дітям витягнутися в ліжечку, прогнути спину, витягнути вгору руки, перевернутися з боку на бік).

На килимі кошенята сплять,

Прокидатися не хочуть.

Ось на спинку всі лягли,

Розпустувалася тут вони.

Добре нам відпочивати,

Але вже пора вставати.

Потягнутися, посміхнутися

Всім відкрити очі і встати.

2.Игра з ковдрою. (Діти ховаються під ковдру, і так 2-3 рази).

Ось йде кудлатий пес,

А звати його Барбос!

Що за звірі тут пустують?

Переловить всіх кошенят.

3.Легкій масаж. («Поутюжіть» руки, ноги від пальчиків вгору, розгладити спинку, груди).

4. Біг босоніж із спальні в групу.

Потяглися, швидко встали,

На шкарпетках побігли.

5.Ходьба по «доріжках здоров'я». (1-я доріжка - звичайна, 2-а доріжка - ребриста, 3-я доріжка - з плоскими гудзиками, 4-а доріжка - з камінчиками).

Почимчикували ніжки, топ, топ, топ!

Прямо по доріжці, топ, топ, топ!

Ну-ка веселіше, топ, топ, топ!

Ось як ми гуляли, топ, топ, топ!

Тупають ніжки, топ, топ, топ!

Прямо по доріжці, топ, топ, топ!

Це наші ніжки, топ, топ, топ!

6.Завершается підйом гігієнічними процедурами.

Кран, відкрийся! Ніс, умийся!

Мийтеся відразу обидва ока!

Мийтеся, вуха, мийся шийка!

Шийка, мийся гарненько!

Мийся, мийся, обливайся!

Бруд, змивається, бруд змивається!

Додаток 10

Пальчикові гімнастики.

Будиночок.

Будинок стоїть з трубою і дахом,

На балкон гуляти я вийшов.

Долоні направлені під кутом, кінчики пальців стикаються; середній палець правої руки піднято вгору, кінчики мізинців стосуються один одного, виконуючи пряму лінію (труба, балкон.)

Окуляри.

Бабуся окуляри наділу

І внучонка розгледіла.

Великий палець правої і лівої руки разом з іншими утворюють колечко. Колечка піднести до очей.

Прапорець.

Я в руці прапорець тримаю

І хлопцям їм махаю.

Чотири пальці разом, великою опущений вниз. Тильна сторона долоні-до себе.

Човен.

Човник пливе по річці,

Залишаючи на воді колечка.

Обидві долоні поставлені на ребро, великі пальці притиснуті до долоні (як килимок).

Граблі.

Листя падають в саду,

Я їх граблями кошторис.

Долоні на себе, пальчики переплетені між собою, випрямлені і теж направлені на себе.

Додаток 11

Потешки.

Для новачків.

Хто у нас хороший,

Хто у нас пригожий?

Іванко - хороший,

Іванко - гожий!

Наша донечка в будинку,

Що оладишек в меду,

Червоно яблучко в саду.

На сон прийдешній.

Баю, баю, байки,

Прилетіли чайки,

Стали крилами махати,

Наших діток присипляти.

Баю, баю, баюшок,

Кладу Машу на пушок,

На пухову ліжко,

Буде Маша міцно спати.

При умовно.

Ай, лади - лади - лади,

Не боїмося ми води,

Чисто вмиваємося,

Мамі посміхаємося.

Водичка, водичка,

Умою моє личко,

Щоб очі блищали,

Щоб щічки червоніли,

Щоб сміявся роток,

Щоб кусався зубок.

Хто не миє руки з милом

Від середи і до середи.

На волохатому рушник

Надруковано сліди.

При годуванні.

Жили - були сто хлопців,

Всі ходили в дитячий сад.

Всі сідали за обід,

Всі з'їдали сто котлет.

Все потім лягали спати.

Починай вважати знову.

Травка - мурава зі сну піднялася,

Птах - синиця за зерна взялася,

Зайчик - за капустки,

Мишка - за нірку,

Дітки - за молоко.

Додаток 12

Модель організації адаптаційного періоду через режимні процеси. Використання гнучкого режиму в організації адаптаційного періоду.

Додаток 13

Планування спільної діяльності у групах раннього віку.

Планування самостійної діяльності в групах раннього віку.

Додаток 14

Модель організації адаптаційного періоду дітей третього року життя

Додаток 15

Перспективний план по роботі з батьками на адаптаційний період.

Додаток 16

Основні форми роботи дитячого саду з родиною

Загартовування в першій молодшій групі

Додаток 18

Сходи загартовування.