ЗМІСТ
Введення
1 Суть концепції М. Монтессорі
2 Робота дітей з пристосуваннями з розвитку органів сприйняття
3Обученіе читання, письма і рахунку в системі М. Монтессорі
Висновок
Література
Введення
Тема реферату «Система виховання та розвитку дітей дошкільного віку, розроблена М. Монтессорі».
Мета написання реферату - розглянути суть концепції М. Монтессорі, роботу дітей з пристосуваннями з розвитку органів сприйняття, навчання читанню, листу і рахунку в системі М. Монтессорі та ін
1 Суть концепції М. Монтессорі
Розвитком психіки та вихованням дітей у віці від 3 до 7 років за певною системою займалася Марія Монтессорі (1870-1952) в Римі. Вона вважала цей вік важливим у психічному розвитку дитини. Її досвід роботи з «ненормальними дітьми» (так у ті роки називали дітей із затримкою психічного розвитку або розумово відсталих) докладно описала Т. Л. Сухотина, дочка Л. М. Толстого. Вона протягом декількох років відвідувала виховні установи М. Монтессорі «Будинку дітей» та вивчала се методику розвитку цих дітей. Починала свою діяльність Монтессорі в клініці для душевнохворих. Її методика допомогла більшості з цих дітей через певний час навчатися вже зі звичайними, нормальними дітьми і навіть випереджати їх.
Метою «Будинків дітей», які згодом організовувала М. Монтессорі, служило створення сприятливих умов для розвитку здібностей дітей, якими природа обдарувала їх. Подолання труднощів, наполеглива робота супроводжували Марії Монтессорі протягом всього її життя. Будучи гаряче улюбленою дочкою своїх батьків, вона вела в той же час боротьбу за право вчитися в університеті. І хоча в Римі жінці дозволялося вчитися, такий крок для пастки вважався нечувано зухвалим. Зрештою М. Монтессорі домоглася згоди батьків і блискуче закінчила університет, отримавши звання доктора медицини. Це була перша жінка в Римі, що отримала таке високе звання.
У Лондоні і Парижі Марія Монтессорі продовжувала вивчати нервову систему і мозкову діяльність людини не тільки теоретично, але і на практиці. Працюючи з аномальними у своєму розвитку дітьми, ця енергійна жінка читала книжки французьких вчених, спочатку переводячи їх, а потім переписуючи «каліграфічно, щоб мати час зважити сенс кожного слова і перейнятися духом автора». Тільки в одному з томів було 600 сторінок.
Взявши на себе непосильну для звичайної жінки ношу, займаючись важкою і невдячною роботою - «розвитком розумово-ненормальних і нервово-засмучених дітей», доктор медицини домоглася дива: «свідомість ідіотів, що здавалося мертвим, - ожило». Як описує Т. Л. Сухотина, «дитина, що вважався ненормальним, відсталим, вихований за методикою Монтессорі, витримав іспит у міську школу легше і вільніше, ніж нормальні діти». І такі чудеса стали повторюватися, ставши вже звичайним явищем.
Марія Монтессорі працювала не тільки з розумово відсталими дітьми, із затримкою психічного розвитку, а й зі звичайними, практично здоровими. Свої досліди і спостереження вона описала в книзі «Методу наукової педагогії, застосована до дитячого виховання в дитячих будинках».
Ідеї, на яких вона будувала свою систему виховання дітей та їх розвитку, прості й відомі. У теорії І. Г. Песталоцці, в школах Л. М. Толстого вони вже застосовувалися: свобода, знання (наука), любов.
З часом в ці три поняття люди вклали інший сенс, і вони стали викликати недовіру. Але саме ці поняття стали основою тієї системи виховання, яка могла створити диво. Примус у виховних та освітніх установах неприпустимо. Дитина, як вважала Монтессорі, росте сам. Можна зростанню перешкодити, затримати його або заглушити. Примус затримує розвиток, гальмує ці процеси і дає можливість проявитися небажаним вихователю станам: агресії, злості, істерик. Якщо людина народжується з властивими тільки йому особливостями і властивостями особистості, то вихователі та батьки повинні їх розвивати, а не ламати. М. Монтессорі вважала, що до індивідуальності дитини, до особливостей його характеру слід ставитися з «найбільшої ощадливістю». Дитина, на її думку, зростає не тому, що він харчується, не тому, що він дихає, не тому, що знаходиться в підходящих ергономічних умовах, - він зростає тому, що в ньому проявляється притаманна йому життя. Тому завдання педагога полягає в тому, щоб «розбудити дрімаючу іноді в ньому життя і направити її, даючи їй свободу самій розвивати свої індивідуальні сторони».
Самовиховання, по Монтессорі, - ключ до розвитку індивідуальності дитини.
Самостійність і незалежність дають дитині свободу. Педагог повинен допомогти слабким дітям прокладати свій неповторний шлях до самостійності як умові виживання в подальшому житті. Т. Л. Сухотина перераховує види допомоги слабким дітям: допомогти вчитися ходити без допомоги, бігати, піднімати упущені речі, одягатися і роздягатися, митися, підніматися і спускатися по сходах, говорити ясно ...
Перший етап у роботі з дітьми, як мають недостатній рівень розвитку психіки, так і здоровими, полягає у розвитку всіх органів почуттів з самого раннього дитинства. Сильніше за все органи почуттів у дітей розвиваються з трьох до семи років. Звичайна методика викладання в освітніх установах полягає в наступному: «Ми ... говоримо спочатку про який нас цікавить, предмет, - пише М. Монтессорі,-і коли учень зрозумів, ми намагаємося змусити виконати роботу у зв'язку з цим предметом. І хоча учень і зрозумів думку, він все ж відчуває величезні труднощі у виконанні необхідної від нього роботи, так як у вихованні відсутній фактор першої важливості - досконалість відчуттів ».
Але для розвитку органів чуття, за методикою М. Монтессорі, необхідно було знайти ті види діяльності, які дитина б вибрав сам, добровільно беручи участь в них за своїм внутрішнім бажанням. Поштовхом до цього спонуканню в школах Монтессорі служив спеціальний дидактичний матеріал, різні ігри і заняття, що сприяють саморозвитку дітей. Педагоги в школах М. Монтессорі в основному спостерігали за дітьми, обережно направляючи їх саморозвиток і разом з тим свято охороняючи індивідуальність кожної дитини.
Для навчання дітей використовувалися переносні столи і стільці. Сенс введення столів та стільців полягав у тому, що дитина могла поставити їх туди, де він хотів у даний момент знаходитися, вибирати найбільш зручний для нього місце. Могло статися, що дитина упускав стілець. Щоб виправити свою незручність, він тут же піднімав і ставив його на місце.
За задумом М. Монтессорі, в такій ситуації дитина сам вибирав, куди йти зі стільцем, куди його поставити, виправляв свою незручність, вчився сам себе поправити.
А коли дитина навчиться сам проходити між стільцями, не зачіпати їх, це буде означати, що дитина вивчився рухатися. Важка нерухома парта уповільнює рух дітей, а сидіння за нею кілька годин заважає ходу їх природного розвитку. Хвороби хребта, пов'язані з його викривленням, є доказом правоти доктора медицини і в даний час. М. Монтессорі наводить приклад, що доводить, що шкільне виховання слід реформувати. Вона пише, що в первісної людини хребет міг протистояти його суворою частці, коли він бився проти диких звірів, викопував камені, гнув залізо, рив землю. Але цей хребет не витримує, коли дитина сидить за партою: він викривляється. За методикою М. Монтессорі діти, якщо не хочуть сидіти на своїх стільчиках, можуть тут же сісти або лягти на підлогу або килимок. Потрібно уникати затримки безпосередніх рухів і гвалтування вчинків з волі іншого ... Шлях, по якому йде самовиховання дитини, може бути іншим, ніж той, який ми схильні йому нав'язати. І з нашого боку злочинно зіштовхувати його з тієї дороги, по якій ведуть його схильності.
Вихователі, як і батьки, намагаються самі за дитину виконувати деякі види діяльності. Вони йому зашнуровують черевики, збираючись на прогулянку, зав'язують шарф, виливають тазик з водою, в якій малюк грався з іграшками, тим самим позбавляючи його можливості взяти урок з життя самостійно. Монтессорі спостерігала за хлопчиком двох з половиною років, який намагався подолати перешкоду, і діями виховательки, не усвідомлювали виховує характеру цієї ситуації. Хлопчик підійшов до групи хлопців, намагаючись розсунути їх руками, щоб протиснутися в їх ряд. Це в нього не вийшло. Тоді він очима вибрав стільчик, з видимим наміром піднести його до групи дітей і влізти на нього. Він попрямував до стільчика, але його наміри зрозуміла вихователька і раптово, схопивши малюка на руки, підняла його над товаришами, щоб показати йому тазик з водою. Дитина не був таким радісним, побачивши плаваючі іграшки, як здалося М. Монтессорі. На її думку, вихователька завадила дитині виховати себе: він йшов, щоб відчути себе переможцем, а опинився полоненим в руках виховательки.
Питанню дисципліни М. Монтессорі приділяла особливу увагу. Для виховання дисципліни необхідно, на її думку, чітке уявлення про добро і зло. Тому слід «дисциплінувати дитини до роботи, до діяльності, до добра, але не дисциплінувати його до нерухомості, до пасивності, до підпорядкування». Питання дисципліни тісно пов'язаний з прийомами заохочення і покарання. Монтессорі не розробляла їх, вважаючи, що їм не місце в її методикою. За її твердженням, якщо дитина сама обирає ту чи іншу діяльність, це для нього вже нагорода. Саме таке розуміння нагороди існувало в школах М. Монтессорі. Примус, бали, нагородження (як це розумілося в усій системі навчання) були несумісні з природним розвитком дитини. Вони розцінювалися як придушення особистості і не застосовувалися у школах М. Монтессорі. Вона писала: «Цим покаранням для нормальної людини служить свідомість втрати своєї сили. Людина починає відчувати справжню, єдину нагороду, яка його ніколи не обдурить: зростання своєї могутності і свободу свого внутрішнього життя ». У школах Монтессорі допускаються похвала і заохочення вчителя, крім внутрішнього задоволення, пережитого самою дитиною. А єдине зовнішнє покарання - відсаджування учня, що заважає іншим, подалі від дітей, але так, щоб він бачив товаришів. При цьому дитина бере з собою ті предмети, які йому подобаються. Такий вид покарання завжди, за словами Т. Л. Сухотін, заспокоював дитину. Він бачив дітей, їх заняття, вчительку і не хвилювався. Пустун привчався таким чином розуміти і відчувати перевагу бути в суспільстві товаришів, що сприяло появі у нього бажання робити те ж, що й інші діти.
М. Монтессорі - прихильниця спільного виховання і навчання хлопчиків і дівчаток. Її «Дитячий будинок» створений по типу: «Дитячий садок і школа навчання письма, читання, рахунку». Головне, в чому бачила своє завдання ця видатна жінка, - розвинути органи сприйняття. Нею розроблено близько 40 видів пристосувань для виховання почуттів дітей.
У розвитку й вихованні дітей М. Монтессорі орієнтувалася на періоди їх підвищеної сприйнятливості і чутливості (сензитивні періоди). Якщо їх не використовувати для виховання і навчання дитини, вони проходять безслідно. Але сензитивні періоди індивідуальні. Вони протікають у різний час у різних дітей. Марія Монтессорі спробувала виділити приблизні межі різних Сентизивні періодів. Перебіг кожного з них характеризується повільним початком, етапом високої інтенсивності і постійним спадом чутливості.
До них відносяться:
- Період розвитку мови (від народження до шести років);
- Період сприйняття порядку (від народження до трьох років); '
- Період сенсорного розвитку (від народження до п'яти з половиною років);
- Період сприйняття маленьких предметів (від півтора років до двох з половиною);
- Період розвитку рухів і дій (від року до чотирьох років);
- Період розвитку соціальних навичок (від двох з половиною років до шести).
Поряд з сензитивного періоду в житті дитини М. Монтессорі розробила вікову періодизацію, яка полягає в наступному умовному діленні:
- Від народження до 3 років - предметно-чуттєва орієнтування;
- Від трьох років до 6 років - сензитивность до промови, освоєння мови, наочно-образне мислення;
- Від 6 до 9 років - освоєння абстрактних дій;
- Від 9 до 12 років - завершення початкового ступеня навчання;
- Від 12 до 18 років - гімназійна і старша ступінь.
У дитячому садку і в школі основним видом діяльності М. Монтессорі вважала «вільну роботу. Спеціальних навчальних програм у неї не було. Колективну форму навчання - урок вона вважала другорядною. Основними характерними рисами уроку, на думку Марії Монтессорі, є стислість, простота, об'єктивність. Учитель повинен говорити якомога менше, і ті слова, які він виголосив, повинні бути простими. Сама особистість вчителя повинна зникнути. Діти повинні заглибитися в той предмет, на який хоче звернути увагу педагог. Короткий і простий урок служить здебільшого поясненням предмета і того вживання, що дитина може з нього зробити.
У школі, яка працює за методикою М. Монтессорі, день починається з кола. Саме з нього починаються всі спроби осмислити дійсність, передати засобами мови відчуття або спостереження, і, таким чином, підійти до вирішення проблеми. Після кола всі розходяться займатися обраними дітьми заняттями (математикою, музикою, літературою, хімією ...). Коли робота закінчується, кожен показує вчителю, чим він займався. Разом обговорюються результати самостійної роботи. Хлопці не отримують домашні завдання, їх не опитують біля дошки. У середині дня буває загальне заняття тривалістю 10-20 хвилин по якому-небудь одного предмета. На цьому колективному уроці знання дітей призводять до системи, їх знайомлять з новою термінологією, дається новий дидактичний матеріал. Вчителі розробляють і описують в навчальних зошитах матеріал для занять так, що за допомогою самостійних, збудованих в логічному порядку вправ дитина повинна все зрозуміти і повправлятися. Зошити школярі мають по трьом інтегрованим предметів: рідної мови математики, космічного виховання.
М. Монтессорі вважала, що людина, як тварини, рослини, створений і діє відповідно до космічним розвитком Всесвіту.
Тому він повинен виконувати свою перетворюючу функцію і осмислити свою космічну завдання, виробляючи вселенське свідомість. У зошитах повинні бути тільки завдання, які допомагають реалізувати потенційні можливості, що дрімають в кожній дитині, створити гармонію життя людини і природи, а також нормалізувати поведінку дітей.
Багато дітей виявляють спалахи гніву, агресії, заздрість, егоїзм, жорстокість. Основною причиною такого поводження, що відхиляється М. Монтессорі бачить в нестачі їжі для розуму. Тому надання дітям у віці від 3 до 6 років вільної роботи з матеріалами, яку малюки вибирають, розвиває в них зосередженість. Вони захоплюються обраним заняттям, не звертаючи уваги на зовнішні подразники. Така концентрація уваги є, на думку Монтессорі, початком глибоких змін у дитині, тобто нормалізації поведінки. А це означає, що у нього поступово розвинуться вміння зосереджуватися, займатися самостійно, виявляти дружелюбність до інших дітей, дисциплінованість, готовність допомогти.
2 Робота дітей з пристосуваннями з розвитку органів
сприйняття
Розвиток почуття дотику.
Наприклад, розпізнавання гладкій поверхні і шорсткою за допомогою дощечок, на які наклеєні гладка і шорстка поверхні (наприклад, глянцева і наждачний папір). Дитина вчитися «бачити руками».
У три прийоми діти повинні зрозуміти, які види поверхонь вони «побачили руками»:
- Розгладження пальцями руки дітей поверхонь дощечок і пояснення вчителя, яку поверхню вони розгладжують;
- Знаходження дощечок різних поверхонь суворо на вимогу вчителя;
- Визначення видів поверхонь дошечек дітьми в ході контрольного опитування вчителем.
Пристосуваннями для розрізнення кольорів служили плоскі дерев'яні котушки з різнокольоровими нитками із шовку, вовни, бавовни, І Спочатку для дітей вибирають контрастні кольори. Ці нитки роздивляються, мацають, називають той чи інший колір. Потім малюки знайомлять з нитками, однаковими за кольором. Наприклад, підбираються дві котушки з червоними нитками, дві з синіми і одна з жовтими. Дітям називають кольору, потім показують котушки з однаковими квітами. І тільки після закріплення («Знайти таку ж котушку») змішуються всі п'ять котушок для визначення дитиною кольору, необхідного вчителем. Цікавий факт, що після навчання за впізнавання квітів дітей залишають одних, щоб вони, якщо захочуть, самостійно продовжували заняття.
Після багаторічної практики М. Монтессорі переконалася, що діти різного віку люблять гру в «котушки», тому, вона зробила вісім серій квітів по вісім відтінків кожного кольору в двох примірниках.
Для розрізнення дітьми квітів і поверхонь в школах М. Монтессорі використовувалися ціла серія клаптів однакового розміру різних типів тканин (атласу, оксамиту, вовни, шовку та інших). Діти з зав'язаними очима вгадують сорти тканин, попередньо вивчивши їх, згідно трьох прийомів, описаних вище.
Розвиток почуття ваги.
Щоб у дітей розвивалося почуття ваги, вони користувалися відполірованими дощечками однакового розміру, але зроблених з різних сортів дерев. Беручи дощечку на долоню, хлопчики і дівчатка привчалися розпізнавати за вагою, з якого дерева вона зроблена.
Відчуття тепла і холоду.
Для розрізнення відчуття тепла і холоду пальчики дітей занурювали в посуд з водою різної температури.
Почуття розміру.
Почуття розміру розвивалося приладами, що складаються з циліндрів, які знаходяться в поглибленнях різної величини, але одного і того ж діаметру. Є циліндри одного і того ж діаметру, але різної довжини, тому поглиблення для циліндрів теж різної величини. На торці циліндрів зроблені ручки у вигляді гудзички, щоб діти могли їх витягати і вставляти знову на місце. Малюки вивчають поглиблення, самі циліндри за допомогою пальчиків, потім намагаються вкласти циліндри у відповідну нішу. Спроб буває декілька. І тільки після багаторазових вправ, якщо дитина не втомився і хоче займатися з циліндрами, йому зав'язують очі, щоб він міг за допомогою пальців руки проробити гру з циліндрами ще раз. Зміна занять відбувається за бажанням дитини. Якщо він нічим не хоче займатися, його у цей момент залишають у спокої.
Т. Л. Сухотина виявила в школах Монтессорі цікаве пристосування, що навчає дітей додаванню. Воно складається з десяти брусків. Найкоротший з них - завдовжки 10 сантиметрів. Кожен брусок розділений на частини по 10 сантиметрів. Наприклад, брусок довжиною в 30 сантиметрів розділений на три частини. Найдовший брусок має довжину в 1 метр і розділений на 10 частин. Діти вчаться вибирати найкоротший брусок, потім - найкоротший з решти, і так далі.
Дитина вчиться підбирати бруски однакової довжини. За допомогою брусків можна складати різні варіанти для навчання складанню і відніманню.
Для розвитку слуху служить гра в «мовчанку». Вона привчає дітей зосереджуватися, бути уважними. Вікна завішувати. Діти сидять з закритими очима, поклавши голову на руки. У цей час учитель-йде у найдальший куток і пошепки вимовляє імена дітей. Хто почує її шепіт, повинен навшпиньки, обходячи інших, підійти до педагога. Якщо в групі виявилися діти, так і не почувши своє ім'я, вчитель вимовляє його ледь-ледь голосніше. Іноді гра в «мовчанку» складається з того, що діти цілеспрямовано слухають цокання [годин або який-небудь інший звук. Після такого роду ігор спілкування вчителя з дітьми, за спостереженням М. Монтессорі, стає тісніше.
Малювання для дітей ведеться як вільна композиція, а також як заповнення вподобаним кольором форми різних геометричних фігур.
Цілком незвично пропонує М. Монтессорі проводити гімнастику рук. Вона вважає, що дитині необхідні ті рухи і дії, які, по-перше, сприяють мускульному розвитку взагалі, а по-друге, знадобляться у всій його подальшого життя. Тому вона розробила дидактичний матеріал у вигляді рамок з прибитими шматками матерії, шкіри, які діти повинні сполучати і роз'єднувати, застібаючи на гудзики, гачки, петлі. Розроблено десять рамок з наступними видами робіт:
- Застібання на великі гудзики, нашиті на товсте сукно (плаття);
- Застібання маленьких гудзиків, нашитих на полотно (нижня білизна);
- Застібання маленьких гудзиків, нашитих на шкіру, за допомогою гачка для взуття (черевики);
- Шнурівка - два шматки матерії з набивними дірочками (корсетік);
- Шнурування двох шкіряних шматків з набивними дірочками (черевики);
- Застібання металевих гачків і петель;
- Застібання маленьких металевих гачків на тоненькі нитяні петельки;
- Зав'язування бантів їх двох широких кольорових тасьм;
- Зав'язування тоненьких білих тесемочек;
- Застібання кнопок, липучок.
Виконання дитиною цих вправ допомагало йому самостійно вчитися застібати гудзики, шнурувати, працювати з гачками, кнопками.
Т. Л. Сухотина спостерігала, як довгий час діти зав'язують стрічки у вигляді банта, зашнуровують їх, розстібають і застібають гудзики, кнопки, гачки, привчаючи до того, що самостійно можуть доглядати за собою в повсякденному житті і не залежати від дорослих. Вони самі вибирали собі заняття зі стрічками, гачками, гудзиками, шнурками.
Великий інтерес викликали у школах Монтессорі вправи на розвиток координації рухів і орієнтація в навколишньому світі. Вправі пов'язано з переливанням води. Спочатку всі дії одне за іншим показуються вчителем. Він бере лійку, піднімає її високо і повільно наливає воду в посудину, до повного наповнення. Ставить лійку на колишнє місце, бере ганчірку і витирає залишилися краплі. Потім бере наповнений посудину, піднімає його на висоту лійки і виливає в неї воду. Знову витирає краплі на столі і ставить посудину. Учитель показує повільно, зосереджено, чітко, виявляючи інтерес до свого заняття. Коли дитина зрозуміє весь хід дій, йому пропонується повторити його (вчитель при цьому спостерігає). На закінчення воду виливають, посудина витирають (прибирання відноситься до ходу дій). Вправа варіюють. Дитині дається завдання: Він повинен налити з глечика в склянку води, спуститися сходами, не розплескавши її, вийти в двір, обійти навколо клумби, повернутися назад і влити в глечик воду зі склянки. Зазвичай діти самі намагаються ускладнити завдання, прагнуть налити склянку повніше, щоб важче було нести, не розплескавши.
Навчаючи маленьких хлопців, Т. Л. Сухотина виділяє наступні переваги роботи з дидактичним матеріалом:
- Усне пояснення блякне перед конкретними діями з самими пристроями;
- Навчання з голосу змушує працювати тільки слухову пам'ять. Робота з пристосуваннями розвиває зорову і дотикальну пам'ять;
- Робота з дидактичним матеріалом проводиться індивідуально з кожною дитиною; колективне навчання у міру можливості скасовується, але в одній кімнаті можуть працювати діти різного віку, виконують різні види завдань.
3 Навчання читання, письма і рахунку в системі М. Монтессорі
Особливу увагу в школах Монтессорі приділялася навчанню читання, письма. Вона вважала, що вчити читати і писати дітей з раннього віку не слід. Краще це робити в шестирічному віці. Але іноді Монтессорі відступала від цього правила і навчала дітей читання з чотирирічного віку, а листа - з п'ятирічного.
Спостерігаючи за дітьми, М. Монтессорі переконалася, що написання палички - найскладніший елемент в листі, тому написання паличок слід відкласти до тих пір, поки дитина не буде підготовлений.
Підготовчий період містить навчання дітей буквах. При цьому використовувалася гладка папір, на яку наклеювалася чорна шорстка, відповідна графічному зображенню тієї чи іншої літери алфавіту. Обмацуючи і обводячи картку з буквою, дитина без листа вивчає рух, необхідні для відтворення форми букви. І якщо він відразу не зможе відповісти, яка це буква, то обмацуючи її пальчиками, він дізнається її і правильно визначає.
Навчання буквах пропонується вести в три прийоми:
- Ознайомлення з двома літерами, і обведення їх пальцями дитини, які направляє рука вчительки. За допомогою цього прийому діють зорове, дотикальне і мускульну почуття.
- Показ необхідних вчителем карток із зображенням букв. Якщо дитина помиляється, заняття з ним припиняються: він ще не готовий до сприйняття того, що вселяє дорослий.
- Упізнавання дітьми букв, які вчитель вибирає з абетки. Підготовлена робота по пізнанню букв закінчена. Але щоб писати букви, недостатньо тільки знати їх. Тому наступний етап - робота над моторикою руки складається з виконання вправ з зафарбування і штрихование кольоровими олівцями фігурок різної форми. Така робота сприяє, на думку М. Монтессорі, утворення м'язового механізму, за допомогою якого дитина зможе тримати олівець або ручку і писати ними. Дитина не відчуває втоми, хоча в ході цієї роботи безліч зошитів списується паличками. Після подібних вправ хлопчики і дівчатка зможуть писати букви. «Впевненість штриха, якого досягають наші діти, ставить їх на рівень з учнями третього класу початкової школи», - напише згодом М. Монтессорі.
Для розвитку майбутнього досвіду листи М. Монтессорі давала дітям в руки крейду, щоб вони малювали. Робота з крейдою перевершила всі очікування. Спочатку одна дитина, а потім і інші починають пробувати писати букви, і це заняття стає загальним захопленням.
Після вправи з крейдою подібна робота велася на чорних дощечках. Коли діти вивчилися писати на грифельній дошці крейдою, вони привчалися писати не тільки слова, але й фрази. Важливим моментом у навчанні письма і читання М. Монтессорі вважала надання допомоги слабким. Перша допомога, яку може надати вчитель, - провести допоміжні лінії на дошці, щоб дитина дотримувався певного розміру літер та напрямку. Друга допомога полягає в тому, щоб побачити дітей, які побоюються писати на дошці, і запропонувати їм вправи для повторення відчуттів (згадування форми букв із шорсткою папери).
Вправи з навчання читання починаються після роботи по пізнанню букв зі складання слів. Для цього малюкам пропонуються картки з голосними і приголосними, які знаходяться в спеціальному ящику. Голосні - рожевого кольору, приголосні - блакитного. Учитель вимовляє чітко слово, а діти шукають відповідні літери. Слово може вимовлятися кілька разів, поки кожна дитина не зрозуміє, які букви він повинен дістати з шухлядки. Для усвідомленого розуміння слів дітям пропонувалося в одному шухлядці взяти квиток і прочитати слово, а потім підійти до іншого скриньки і взяти відповідну речі іграшку.
Наступна гра з усвідомлення прочитаного складалася з квитків, на яких були написані фрази, що укладають виконання тих чи інших дій.
Діти читали квиточки і бігли виконувати зазначені в них дії. Така робота з читання фраз і усвідомлення їхньої глузду повинна передувати логічному читання.
Всі підготовчі вправи складалися для того, щоб дитина навчилася письма та читання. Але чому навчати спочатку - читання чи письма. М. Монтессорі вважала це питання непринциповим. Одні діти після підготовчих вправ починали писати, інші - читати. Для навчання рахунку і написання цифр також використовуються дидактичні матеріали у вигляді брусків, монет, тобто ті матеріали і ті ж прийоми, що при навчання письма та читання.
Висновок
У процесі написання реферату ми ознайомилися з системою виховання та розвитку дітей дошкільного віку, яка була розроблена Марією Монтессорі.
На сучасному етапі багато етапи виховання та розвитку дітей дошкільного віку запозичені з концепції М. Монтессорі.
Література
1. Монтессорі М. Метод наукової педагогіки, вживаний до дитячого виховання в Будинках дитини - М., Педагогіка, 1993
2. Монтессорі М. Самовиховання і самонавчання в початковій школі - М., Наука, 1993
3. Сухотина Т.Л. Марія Монтессорі та вільне виховання / / Вільне виховання, 1912-1913, № 7
4. Сухотина Т.Л. Марія Монтессорі та вільне виховання / / Вільне виховання, 1912-1913, № 8
Введення
1 Суть концепції М. Монтессорі
2 Робота дітей з пристосуваннями з розвитку органів сприйняття
3Обученіе читання, письма і рахунку в системі М. Монтессорі
Висновок
Література
Введення
Тема реферату «Система виховання та розвитку дітей дошкільного віку, розроблена М. Монтессорі».
Мета написання реферату - розглянути суть концепції М. Монтессорі, роботу дітей з пристосуваннями з розвитку органів сприйняття, навчання читанню, листу і рахунку в системі М. Монтессорі та ін
1 Суть концепції М. Монтессорі
Розвитком психіки та вихованням дітей у віці від 3 до 7 років за певною системою займалася Марія Монтессорі (1870-1952) в Римі. Вона вважала цей вік важливим у психічному розвитку дитини. Її досвід роботи з «ненормальними дітьми» (так у ті роки називали дітей із затримкою психічного розвитку або розумово відсталих) докладно описала Т. Л. Сухотина, дочка Л. М. Толстого. Вона протягом декількох років відвідувала виховні установи М. Монтессорі «Будинку дітей» та вивчала се методику розвитку цих дітей. Починала свою діяльність Монтессорі в клініці для душевнохворих. Її методика допомогла більшості з цих дітей через певний час навчатися вже зі звичайними, нормальними дітьми і навіть випереджати їх.
Метою «Будинків дітей», які згодом організовувала М. Монтессорі, служило створення сприятливих умов для розвитку здібностей дітей, якими природа обдарувала їх. Подолання труднощів, наполеглива робота супроводжували Марії Монтессорі протягом всього її життя. Будучи гаряче улюбленою дочкою своїх батьків, вона вела в той же час боротьбу за право вчитися в університеті. І хоча в Римі жінці дозволялося вчитися, такий крок для пастки вважався нечувано зухвалим. Зрештою М. Монтессорі домоглася згоди батьків і блискуче закінчила університет, отримавши звання доктора медицини. Це була перша жінка в Римі, що отримала таке високе звання.
У Лондоні і Парижі Марія Монтессорі продовжувала вивчати нервову систему і мозкову діяльність людини не тільки теоретично, але і на практиці. Працюючи з аномальними у своєму розвитку дітьми, ця енергійна жінка читала книжки французьких вчених, спочатку переводячи їх, а потім переписуючи «каліграфічно, щоб мати час зважити сенс кожного слова і перейнятися духом автора». Тільки в одному з томів було 600 сторінок.
Взявши на себе непосильну для звичайної жінки ношу, займаючись важкою і невдячною роботою - «розвитком розумово-ненормальних і нервово-засмучених дітей», доктор медицини домоглася дива: «свідомість ідіотів, що здавалося мертвим, - ожило». Як описує Т. Л. Сухотина, «дитина, що вважався ненормальним, відсталим, вихований за методикою Монтессорі, витримав іспит у міську школу легше і вільніше, ніж нормальні діти». І такі чудеса стали повторюватися, ставши вже звичайним явищем.
Марія Монтессорі працювала не тільки з розумово відсталими дітьми, із затримкою психічного розвитку, а й зі звичайними, практично здоровими. Свої досліди і спостереження вона описала в книзі «Методу наукової педагогії, застосована до дитячого виховання в дитячих будинках».
Ідеї, на яких вона будувала свою систему виховання дітей та їх розвитку, прості й відомі. У теорії І. Г. Песталоцці, в школах Л. М. Толстого вони вже застосовувалися: свобода, знання (наука), любов.
З часом в ці три поняття люди вклали інший сенс, і вони стали викликати недовіру. Але саме ці поняття стали основою тієї системи виховання, яка могла створити диво. Примус у виховних та освітніх установах неприпустимо. Дитина, як вважала Монтессорі, росте сам. Можна зростанню перешкодити, затримати його або заглушити. Примус затримує розвиток, гальмує ці процеси і дає можливість проявитися небажаним вихователю станам: агресії, злості, істерик. Якщо людина народжується з властивими тільки йому особливостями і властивостями особистості, то вихователі та батьки повинні їх розвивати, а не ламати. М. Монтессорі вважала, що до індивідуальності дитини, до особливостей його характеру слід ставитися з «найбільшої ощадливістю». Дитина, на її думку, зростає не тому, що він харчується, не тому, що він дихає, не тому, що знаходиться в підходящих ергономічних умовах, - він зростає тому, що в ньому проявляється притаманна йому життя. Тому завдання педагога полягає в тому, щоб «розбудити дрімаючу іноді в ньому життя і направити її, даючи їй свободу самій розвивати свої індивідуальні сторони».
Самовиховання, по Монтессорі, - ключ до розвитку індивідуальності дитини.
Самостійність і незалежність дають дитині свободу. Педагог повинен допомогти слабким дітям прокладати свій неповторний шлях до самостійності як умові виживання в подальшому житті. Т. Л. Сухотина перераховує види допомоги слабким дітям: допомогти вчитися ходити без допомоги, бігати, піднімати упущені речі, одягатися і роздягатися, митися, підніматися і спускатися по сходах, говорити ясно ...
Перший етап у роботі з дітьми, як мають недостатній рівень розвитку психіки, так і здоровими, полягає у розвитку всіх органів почуттів з самого раннього дитинства. Сильніше за все органи почуттів у дітей розвиваються з трьох до семи років. Звичайна методика викладання в освітніх установах полягає в наступному: «Ми ... говоримо спочатку про який нас цікавить, предмет, - пише М. Монтессорі,-і коли учень зрозумів, ми намагаємося змусити виконати роботу у зв'язку з цим предметом. І хоча учень і зрозумів думку, він все ж відчуває величезні труднощі у виконанні необхідної від нього роботи, так як у вихованні відсутній фактор першої важливості - досконалість відчуттів ».
Але для розвитку органів чуття, за методикою М. Монтессорі, необхідно було знайти ті види діяльності, які дитина б вибрав сам, добровільно беручи участь в них за своїм внутрішнім бажанням. Поштовхом до цього спонуканню в школах Монтессорі служив спеціальний дидактичний матеріал, різні ігри і заняття, що сприяють саморозвитку дітей. Педагоги в школах М. Монтессорі в основному спостерігали за дітьми, обережно направляючи їх саморозвиток і разом з тим свято охороняючи індивідуальність кожної дитини.
Для навчання дітей використовувалися переносні столи і стільці. Сенс введення столів та стільців полягав у тому, що дитина могла поставити їх туди, де він хотів у даний момент знаходитися, вибирати найбільш зручний для нього місце. Могло статися, що дитина упускав стілець. Щоб виправити свою незручність, він тут же піднімав і ставив його на місце.
За задумом М. Монтессорі, в такій ситуації дитина сам вибирав, куди йти зі стільцем, куди його поставити, виправляв свою незручність, вчився сам себе поправити.
А коли дитина навчиться сам проходити між стільцями, не зачіпати їх, це буде означати, що дитина вивчився рухатися. Важка нерухома парта уповільнює рух дітей, а сидіння за нею кілька годин заважає ходу їх природного розвитку. Хвороби хребта, пов'язані з його викривленням, є доказом правоти доктора медицини і в даний час. М. Монтессорі наводить приклад, що доводить, що шкільне виховання слід реформувати. Вона пише, що в первісної людини хребет міг протистояти його суворою частці, коли він бився проти диких звірів, викопував камені, гнув залізо, рив землю. Але цей хребет не витримує, коли дитина сидить за партою: він викривляється. За методикою М. Монтессорі діти, якщо не хочуть сидіти на своїх стільчиках, можуть тут же сісти або лягти на підлогу або килимок. Потрібно уникати затримки безпосередніх рухів і гвалтування вчинків з волі іншого ... Шлях, по якому йде самовиховання дитини, може бути іншим, ніж той, який ми схильні йому нав'язати. І з нашого боку злочинно зіштовхувати його з тієї дороги, по якій ведуть його схильності.
Вихователі, як і батьки, намагаються самі за дитину виконувати деякі види діяльності. Вони йому зашнуровують черевики, збираючись на прогулянку, зав'язують шарф, виливають тазик з водою, в якій малюк грався з іграшками, тим самим позбавляючи його можливості взяти урок з життя самостійно. Монтессорі спостерігала за хлопчиком двох з половиною років, який намагався подолати перешкоду, і діями виховательки, не усвідомлювали виховує характеру цієї ситуації. Хлопчик підійшов до групи хлопців, намагаючись розсунути їх руками, щоб протиснутися в їх ряд. Це в нього не вийшло. Тоді він очима вибрав стільчик, з видимим наміром піднести його до групи дітей і влізти на нього. Він попрямував до стільчика, але його наміри зрозуміла вихователька і раптово, схопивши малюка на руки, підняла його над товаришами, щоб показати йому тазик з водою. Дитина не був таким радісним, побачивши плаваючі іграшки, як здалося М. Монтессорі. На її думку, вихователька завадила дитині виховати себе: він йшов, щоб відчути себе переможцем, а опинився полоненим в руках виховательки.
Питанню дисципліни М. Монтессорі приділяла особливу увагу. Для виховання дисципліни необхідно, на її думку, чітке уявлення про добро і зло. Тому слід «дисциплінувати дитини до роботи, до діяльності, до добра, але не дисциплінувати його до нерухомості, до пасивності, до підпорядкування». Питання дисципліни тісно пов'язаний з прийомами заохочення і покарання. Монтессорі не розробляла їх, вважаючи, що їм не місце в її методикою. За її твердженням, якщо дитина сама обирає ту чи іншу діяльність, це для нього вже нагорода. Саме таке розуміння нагороди існувало в школах М. Монтессорі. Примус, бали, нагородження (як це розумілося в усій системі навчання) були несумісні з природним розвитком дитини. Вони розцінювалися як придушення особистості і не застосовувалися у школах М. Монтессорі. Вона писала: «Цим покаранням для нормальної людини служить свідомість втрати своєї сили. Людина починає відчувати справжню, єдину нагороду, яка його ніколи не обдурить: зростання своєї могутності і свободу свого внутрішнього життя ». У школах Монтессорі допускаються похвала і заохочення вчителя, крім внутрішнього задоволення, пережитого самою дитиною. А єдине зовнішнє покарання - відсаджування учня, що заважає іншим, подалі від дітей, але так, щоб він бачив товаришів. При цьому дитина бере з собою ті предмети, які йому подобаються. Такий вид покарання завжди, за словами Т. Л. Сухотін, заспокоював дитину. Він бачив дітей, їх заняття, вчительку і не хвилювався. Пустун привчався таким чином розуміти і відчувати перевагу бути в суспільстві товаришів, що сприяло появі у нього бажання робити те ж, що й інші діти.
М. Монтессорі - прихильниця спільного виховання і навчання хлопчиків і дівчаток. Її «Дитячий будинок» створений по типу: «Дитячий садок і школа навчання письма, читання, рахунку». Головне, в чому бачила своє завдання ця видатна жінка, - розвинути органи сприйняття. Нею розроблено близько 40 видів пристосувань для виховання почуттів дітей.
У розвитку й вихованні дітей М. Монтессорі орієнтувалася на періоди їх підвищеної сприйнятливості і чутливості (сензитивні періоди). Якщо їх не використовувати для виховання і навчання дитини, вони проходять безслідно. Але сензитивні періоди індивідуальні. Вони протікають у різний час у різних дітей. Марія Монтессорі спробувала виділити приблизні межі різних Сентизивні періодів. Перебіг кожного з них характеризується повільним початком, етапом високої інтенсивності і постійним спадом чутливості.
До них відносяться:
- Період розвитку мови (від народження до шести років);
- Період сприйняття порядку (від народження до трьох років); '
- Період сенсорного розвитку (від народження до п'яти з половиною років);
- Період сприйняття маленьких предметів (від півтора років до двох з половиною);
- Період розвитку рухів і дій (від року до чотирьох років);
- Період розвитку соціальних навичок (від двох з половиною років до шести).
Поряд з сензитивного періоду в житті дитини М. Монтессорі розробила вікову періодизацію, яка полягає в наступному умовному діленні:
- Від народження до 3 років - предметно-чуттєва орієнтування;
- Від трьох років до 6 років - сензитивность до промови, освоєння мови, наочно-образне мислення;
- Від 6 до 9 років - освоєння абстрактних дій;
- Від 9 до 12 років - завершення початкового ступеня навчання;
- Від 12 до 18 років - гімназійна і старша ступінь.
У дитячому садку і в школі основним видом діяльності М. Монтессорі вважала «вільну роботу. Спеціальних навчальних програм у неї не було. Колективну форму навчання - урок вона вважала другорядною. Основними характерними рисами уроку, на думку Марії Монтессорі, є стислість, простота, об'єктивність. Учитель повинен говорити якомога менше, і ті слова, які він виголосив, повинні бути простими. Сама особистість вчителя повинна зникнути. Діти повинні заглибитися в той предмет, на який хоче звернути увагу педагог. Короткий і простий урок служить здебільшого поясненням предмета і того вживання, що дитина може з нього зробити.
У школі, яка працює за методикою М. Монтессорі, день починається з кола. Саме з нього починаються всі спроби осмислити дійсність, передати засобами мови відчуття або спостереження, і, таким чином, підійти до вирішення проблеми. Після кола всі розходяться займатися обраними дітьми заняттями (математикою, музикою, літературою, хімією ...). Коли робота закінчується, кожен показує вчителю, чим він займався. Разом обговорюються результати самостійної роботи. Хлопці не отримують домашні завдання, їх не опитують біля дошки. У середині дня буває загальне заняття тривалістю 10-20 хвилин по якому-небудь одного предмета. На цьому колективному уроці знання дітей призводять до системи, їх знайомлять з новою термінологією, дається новий дидактичний матеріал. Вчителі розробляють і описують в навчальних зошитах матеріал для занять так, що за допомогою самостійних, збудованих в логічному порядку вправ дитина повинна все зрозуміти і повправлятися. Зошити школярі мають по трьом інтегрованим предметів: рідної мови математики, космічного виховання.
М. Монтессорі вважала, що людина, як тварини, рослини, створений і діє відповідно до космічним розвитком Всесвіту.
Тому він повинен виконувати свою перетворюючу функцію і осмислити свою космічну завдання, виробляючи вселенське свідомість. У зошитах повинні бути тільки завдання, які допомагають реалізувати потенційні можливості, що дрімають в кожній дитині, створити гармонію життя людини і природи, а також нормалізувати поведінку дітей.
Багато дітей виявляють спалахи гніву, агресії, заздрість, егоїзм, жорстокість. Основною причиною такого поводження, що відхиляється М. Монтессорі бачить в нестачі їжі для розуму. Тому надання дітям у віці від 3 до 6 років вільної роботи з матеріалами, яку малюки вибирають, розвиває в них зосередженість. Вони захоплюються обраним заняттям, не звертаючи уваги на зовнішні подразники. Така концентрація уваги є, на думку Монтессорі, початком глибоких змін у дитині, тобто нормалізації поведінки. А це означає, що у нього поступово розвинуться вміння зосереджуватися, займатися самостійно, виявляти дружелюбність до інших дітей, дисциплінованість, готовність допомогти.
2 Робота дітей з пристосуваннями з розвитку органів
сприйняття
Розвиток почуття дотику.
Наприклад, розпізнавання гладкій поверхні і шорсткою за допомогою дощечок, на які наклеєні гладка і шорстка поверхні (наприклад, глянцева і наждачний папір). Дитина вчитися «бачити руками».
У три прийоми діти повинні зрозуміти, які види поверхонь вони «побачили руками»:
- Розгладження пальцями руки дітей поверхонь дощечок і пояснення вчителя, яку поверхню вони розгладжують;
- Знаходження дощечок різних поверхонь суворо на вимогу вчителя;
- Визначення видів поверхонь дошечек дітьми в ході контрольного опитування вчителем.
Пристосуваннями для розрізнення кольорів служили плоскі дерев'яні котушки з різнокольоровими нитками із шовку, вовни, бавовни, І Спочатку для дітей вибирають контрастні кольори. Ці нитки роздивляються, мацають, називають той чи інший колір. Потім малюки знайомлять з нитками, однаковими за кольором. Наприклад, підбираються дві котушки з червоними нитками, дві з синіми і одна з жовтими. Дітям називають кольору, потім показують котушки з однаковими квітами. І тільки після закріплення («Знайти таку ж котушку») змішуються всі п'ять котушок для визначення дитиною кольору, необхідного вчителем. Цікавий факт, що після навчання за впізнавання квітів дітей залишають одних, щоб вони, якщо захочуть, самостійно продовжували заняття.
Після багаторічної практики М. Монтессорі переконалася, що діти різного віку люблять гру в «котушки», тому, вона зробила вісім серій квітів по вісім відтінків кожного кольору в двох примірниках.
Для розрізнення дітьми квітів і поверхонь в школах М. Монтессорі використовувалися ціла серія клаптів однакового розміру різних типів тканин (атласу, оксамиту, вовни, шовку та інших). Діти з зав'язаними очима вгадують сорти тканин, попередньо вивчивши їх, згідно трьох прийомів, описаних вище.
Розвиток почуття ваги.
Щоб у дітей розвивалося почуття ваги, вони користувалися відполірованими дощечками однакового розміру, але зроблених з різних сортів дерев. Беручи дощечку на долоню, хлопчики і дівчатка привчалися розпізнавати за вагою, з якого дерева вона зроблена.
Відчуття тепла і холоду.
Для розрізнення відчуття тепла і холоду пальчики дітей занурювали в посуд з водою різної температури.
Почуття розміру.
Почуття розміру розвивалося приладами, що складаються з циліндрів, які знаходяться в поглибленнях різної величини, але одного і того ж діаметру. Є циліндри одного і того ж діаметру, але різної довжини, тому поглиблення для циліндрів теж різної величини. На торці циліндрів зроблені ручки у вигляді гудзички, щоб діти могли їх витягати і вставляти знову на місце. Малюки вивчають поглиблення, самі циліндри за допомогою пальчиків, потім намагаються вкласти циліндри у відповідну нішу. Спроб буває декілька. І тільки після багаторазових вправ, якщо дитина не втомився і хоче займатися з циліндрами, йому зав'язують очі, щоб він міг за допомогою пальців руки проробити гру з циліндрами ще раз. Зміна занять відбувається за бажанням дитини. Якщо він нічим не хоче займатися, його у цей момент залишають у спокої.
Т. Л. Сухотина виявила в школах Монтессорі цікаве пристосування, що навчає дітей додаванню. Воно складається з десяти брусків. Найкоротший з них - завдовжки 10 сантиметрів. Кожен брусок розділений на частини по 10 сантиметрів. Наприклад, брусок довжиною в 30 сантиметрів розділений на три частини. Найдовший брусок має довжину в 1 метр і розділений на 10 частин. Діти вчаться вибирати найкоротший брусок, потім - найкоротший з решти, і так далі.
Дитина вчиться підбирати бруски однакової довжини. За допомогою брусків можна складати різні варіанти для навчання складанню і відніманню.
Для розвитку слуху служить гра в «мовчанку». Вона привчає дітей зосереджуватися, бути уважними. Вікна завішувати. Діти сидять з закритими очима, поклавши голову на руки. У цей час учитель-йде у найдальший куток і пошепки вимовляє імена дітей. Хто почує її шепіт, повинен навшпиньки, обходячи інших, підійти до педагога. Якщо в групі виявилися діти, так і не почувши своє ім'я, вчитель вимовляє його ледь-ледь голосніше. Іноді гра в «мовчанку» складається з того, що діти цілеспрямовано слухають цокання [годин або який-небудь інший звук. Після такого роду ігор спілкування вчителя з дітьми, за спостереженням М. Монтессорі, стає тісніше.
Малювання для дітей ведеться як вільна композиція, а також як заповнення вподобаним кольором форми різних геометричних фігур.
Цілком незвично пропонує М. Монтессорі проводити гімнастику рук. Вона вважає, що дитині необхідні ті рухи і дії, які, по-перше, сприяють мускульному розвитку взагалі, а по-друге, знадобляться у всій його подальшого життя. Тому вона розробила дидактичний матеріал у вигляді рамок з прибитими шматками матерії, шкіри, які діти повинні сполучати і роз'єднувати, застібаючи на гудзики, гачки, петлі. Розроблено десять рамок з наступними видами робіт:
- Застібання на великі гудзики, нашиті на товсте сукно (плаття);
- Застібання маленьких гудзиків, нашитих на полотно (нижня білизна);
- Застібання маленьких гудзиків, нашитих на шкіру, за допомогою гачка для взуття (черевики);
- Шнурівка - два шматки матерії з набивними дірочками (корсетік);
- Шнурування двох шкіряних шматків з набивними дірочками (черевики);
- Застібання металевих гачків і петель;
- Застібання маленьких металевих гачків на тоненькі нитяні петельки;
- Зав'язування бантів їх двох широких кольорових тасьм;
- Зав'язування тоненьких білих тесемочек;
- Застібання кнопок, липучок.
Виконання дитиною цих вправ допомагало йому самостійно вчитися застібати гудзики, шнурувати, працювати з гачками, кнопками.
Т. Л. Сухотина спостерігала, як довгий час діти зав'язують стрічки у вигляді банта, зашнуровують їх, розстібають і застібають гудзики, кнопки, гачки, привчаючи до того, що самостійно можуть доглядати за собою в повсякденному житті і не залежати від дорослих. Вони самі вибирали собі заняття зі стрічками, гачками, гудзиками, шнурками.
Великий інтерес викликали у школах Монтессорі вправи на розвиток координації рухів і орієнтація в навколишньому світі. Вправі пов'язано з переливанням води. Спочатку всі дії одне за іншим показуються вчителем. Він бере лійку, піднімає її високо і повільно наливає воду в посудину, до повного наповнення. Ставить лійку на колишнє місце, бере ганчірку і витирає залишилися краплі. Потім бере наповнений посудину, піднімає його на висоту лійки і виливає в неї воду. Знову витирає краплі на столі і ставить посудину. Учитель показує повільно, зосереджено, чітко, виявляючи інтерес до свого заняття. Коли дитина зрозуміє весь хід дій, йому пропонується повторити його (вчитель при цьому спостерігає). На закінчення воду виливають, посудина витирають (прибирання відноситься до ходу дій). Вправа варіюють. Дитині дається завдання: Він повинен налити з глечика в склянку води, спуститися сходами, не розплескавши її, вийти в двір, обійти навколо клумби, повернутися назад і влити в глечик воду зі склянки. Зазвичай діти самі намагаються ускладнити завдання, прагнуть налити склянку повніше, щоб важче було нести, не розплескавши.
Навчаючи маленьких хлопців, Т. Л. Сухотина виділяє наступні переваги роботи з дидактичним матеріалом:
- Усне пояснення блякне перед конкретними діями з самими пристроями;
- Навчання з голосу змушує працювати тільки слухову пам'ять. Робота з пристосуваннями розвиває зорову і дотикальну пам'ять;
- Робота з дидактичним матеріалом проводиться індивідуально з кожною дитиною; колективне навчання у міру можливості скасовується, але в одній кімнаті можуть працювати діти різного віку, виконують різні види завдань.
3 Навчання читання, письма і рахунку в системі М. Монтессорі
Особливу увагу в школах Монтессорі приділялася навчанню читання, письма. Вона вважала, що вчити читати і писати дітей з раннього віку не слід. Краще це робити в шестирічному віці. Але іноді Монтессорі відступала від цього правила і навчала дітей читання з чотирирічного віку, а листа - з п'ятирічного.
Спостерігаючи за дітьми, М. Монтессорі переконалася, що написання палички - найскладніший елемент в листі, тому написання паличок слід відкласти до тих пір, поки дитина не буде підготовлений.
Підготовчий період містить навчання дітей буквах. При цьому використовувалася гладка папір, на яку наклеювалася чорна шорстка, відповідна графічному зображенню тієї чи іншої літери алфавіту. Обмацуючи і обводячи картку з буквою, дитина без листа вивчає рух, необхідні для відтворення форми букви. І якщо він відразу не зможе відповісти, яка це буква, то обмацуючи її пальчиками, він дізнається її і правильно визначає.
Навчання буквах пропонується вести в три прийоми:
- Ознайомлення з двома літерами, і обведення їх пальцями дитини, які направляє рука вчительки. За допомогою цього прийому діють зорове, дотикальне і мускульну почуття.
- Показ необхідних вчителем карток із зображенням букв. Якщо дитина помиляється, заняття з ним припиняються: він ще не готовий до сприйняття того, що вселяє дорослий.
- Упізнавання дітьми букв, які вчитель вибирає з абетки. Підготовлена робота по пізнанню букв закінчена. Але щоб писати букви, недостатньо тільки знати їх. Тому наступний етап - робота над моторикою руки складається з виконання вправ з зафарбування і штрихование кольоровими олівцями фігурок різної форми. Така робота сприяє, на думку М. Монтессорі, утворення м'язового механізму, за допомогою якого дитина зможе тримати олівець або ручку і писати ними. Дитина не відчуває втоми, хоча в ході цієї роботи безліч зошитів списується паличками. Після подібних вправ хлопчики і дівчатка зможуть писати букви. «Впевненість штриха, якого досягають наші діти, ставить їх на рівень з учнями третього класу початкової школи», - напише згодом М. Монтессорі.
Для розвитку майбутнього досвіду листи М. Монтессорі давала дітям в руки крейду, щоб вони малювали. Робота з крейдою перевершила всі очікування. Спочатку одна дитина, а потім і інші починають пробувати писати букви, і це заняття стає загальним захопленням.
Після вправи з крейдою подібна робота велася на чорних дощечках. Коли діти вивчилися писати на грифельній дошці крейдою, вони привчалися писати не тільки слова, але й фрази. Важливим моментом у навчанні письма і читання М. Монтессорі вважала надання допомоги слабким. Перша допомога, яку може надати вчитель, - провести допоміжні лінії на дошці, щоб дитина дотримувався певного розміру літер та напрямку. Друга допомога полягає в тому, щоб побачити дітей, які побоюються писати на дошці, і запропонувати їм вправи для повторення відчуттів (згадування форми букв із шорсткою папери).
Вправи з навчання читання починаються після роботи по пізнанню букв зі складання слів. Для цього малюкам пропонуються картки з голосними і приголосними, які знаходяться в спеціальному ящику. Голосні - рожевого кольору, приголосні - блакитного. Учитель вимовляє чітко слово, а діти шукають відповідні літери. Слово може вимовлятися кілька разів, поки кожна дитина не зрозуміє, які букви він повинен дістати з шухлядки. Для усвідомленого розуміння слів дітям пропонувалося в одному шухлядці взяти квиток і прочитати слово, а потім підійти до іншого скриньки і взяти відповідну речі іграшку.
Наступна гра з усвідомлення прочитаного складалася з квитків, на яких були написані фрази, що укладають виконання тих чи інших дій.
Діти читали квиточки і бігли виконувати зазначені в них дії. Така робота з читання фраз і усвідомлення їхньої глузду повинна передувати логічному читання.
Всі підготовчі вправи складалися для того, щоб дитина навчилася письма та читання. Але чому навчати спочатку - читання чи письма. М. Монтессорі вважала це питання непринциповим. Одні діти після підготовчих вправ починали писати, інші - читати. Для навчання рахунку і написання цифр також використовуються дидактичні матеріали у вигляді брусків, монет, тобто ті матеріали і ті ж прийоми, що при навчання письма та читання.
Висновок
У процесі написання реферату ми ознайомилися з системою виховання та розвитку дітей дошкільного віку, яка була розроблена Марією Монтессорі.
На сучасному етапі багато етапи виховання та розвитку дітей дошкільного віку запозичені з концепції М. Монтессорі.
Література
1. Монтессорі М. Метод наукової педагогіки, вживаний до дитячого виховання в Будинках дитини - М., Педагогіка, 1993
2. Монтессорі М. Самовиховання і самонавчання в початковій школі - М., Наука, 1993
3. Сухотина Т.Л. Марія Монтессорі та вільне виховання / / Вільне виховання, 1912-1913, № 7
4. Сухотина Т.Л. Марія Монтессорі та вільне виховання / / Вільне виховання, 1912-1913, № 8