Зміст
Введення. 3
1. Періодизація дошкільного віку. 5
2. Закономірності розвитку дітей раннього і дошкільного віку. 6
3. Фактори розвитку особистості. 9
4. Біологічні та культурні особливості виховання. 10
5. Виховання в дитинстві і перші 18 місяців. 11
6. Дошкільний період. 16
Висновок. 18
Список використаної літератури .. 19

Введення
Кожне покоління людей вирішує три найважливіші завдання. По-перше, освоїти досвід попередніх поколінь, по-друге, збагатити та примножити цей досвід і, по-третє, передати його наступному поколінню. Громадський прогрес став можливий лише тому, що кожне нове покоління оволодівало досвідом предків, збагачувало його і передавало своїм нащадкам.
Що таке педагогіка? Наука, що вивчає закономірності передачі старшим і активного засвоєння молодшими поколіннями соціального досвіду, необхідного для життя і праці, називається педагогікою.
У Древній Греції педагогом називався раб, приставлений до учня, який супроводжував його в школу, прислужувати йому на заняттях і поза ними. Грецьке слово «пейдагогос» («пейд» - дитина, «гогес» - вести) можна перекласти як «детоводитель», «детовожатий». Таким чином, «педагогіка» у буквальному перекладі з грецької - детовожденіе. Основними категоріями педагогіки є: розвиток, виховання, освіта, навчання.
Розвиток людини - це процес становлення його особистості під впливом зовнішніх і внутрішніх, керованих і некерованих соціальних і природних факторів.
Виховання в широкому розумінні являє собою цілеспрямований процес формування інтелекту, фізичних і духовних сил особистості, підготовки її до життя, активної участі у трудовій діяльності. Виховання у вузькому сенсі слова - систематичне і цілеспрямоване вплив вихователя на виховуваних з метою формування у них бажаного ставлення до людей і явищ навколишнього світу.
Освіта - процес і результат засвоєння певної системи знань та забезпечення на цій основі відповідного рівня розвитку особистості. Освіта отримують в основному в процесі навчання і виховання в навчальних закладах під керівництвом педагогів. Однак все зростаючу роль грає і самоосвіта, тобто придбання системи знань самостійно.
Навчання - це цілеспрямований процес двосторонньої діяльності педагога та учнів по передачі й засвоєнню знань. Діяльність викладача при цьому називається викладанням, а діяльність учнів - вченням. Тому навчання можна знайти й так: навчання - це викладання й навчання, взяті в єдності. У світлі вищевикладеного педагогіка постає як наука про виховання (мається на увазі «виховання» в широкому сенсі); це наука, що вивчає закономірності виховання, освіти і навчання (тут «виховання» вживається у вузькому сенсі).
Предмет педагогіки - процес спрямованого розвитку та формування людської особистості в умовах її навчання, освіти, виховання, або, більш стисло, це виховання людини як особлива функція суспільства.
Розглянемо закономірності виховання дітей дошкільного віку через призму психології.

1. Періодизація дошкільного віку

Об'єктом дослідження дошкільної педагогіки є дитина в період від народження до семи років. Розвиток особистості в цей відрізок життя проходить багатогранні зміни, у зв'язку з чим виникла необхідність виділити певні етапи та їх закономірності.
У науці проблемою періодизації дошкільного віку займалися Аристотель, Я. А. Коменський, Ж.-Ж. Руссо, К. Штрац, П. П. Блонський, Ельконін, Л. С. Виготський та ін
Найбільш обгрунтованим є підхід Л. С. Виготського, який запропонував вікову періодизацію, в основі якої лежить теорія стабільного віку і криз в розвитку. Спираючись на цю теорію, можна виділити наступні вікові періоди: новорожденность, дитинство, ранній вік, дошкільний вік.
Дослідження Д. Б. Ельконіна дозволили скласти періодизацію на основі виділення соціальної ситуації розвитку та провідної діяльності віку (дитинство - емоційне спілкування; ранній вік - предметна; дошкільний вік - гра). Поява діяльності він пов'язує з певним рівнем психічного розвитку дитини, з його можливостями. Види діяльності поступово змінюють один одного, забезпечуючи повноцінність розвитку.
У дошкільній педагогіці виділяють два періоди розвитку дитини: ранній вік (від народження до трьох років) і дошкільний вік (від трьох до семи років). На основі цього в структуру дошкільних освітніх установ входять ясла і дитячий сад, які в свою чергу діляться на групи:
3 міс.-1 рік - I група раннього віку;
1-2 року - II група раннього віку;
2-3 року - I молодша;
3-4 року - II молодша;
4-5 років - середня;
5-6 років - старша;
6-7 років - підготовча.
Навчально-виховний процес у ДОП строго орієнтований на облік вікових можливостей і здібностей дітей, відповідно до яких висуваються завдання і вибираються засоби, методи і форми педагогічного впливу.

2. Закономірності розвитку дітей раннього і дошкільного віку

Проблемі розвитку та виховання дітей раннього віку присвячені роботи В. М. Бехтерєва, Н. М. Щелованова, Н. Л. Фігурін, Н. М. Аксаріна, Є. І. Радін, А. М. Фонарьова, С. Л. Новосьолова , Л. П. Павлової, Е. Г. Пілюгіна, Г. Г. Філіппової та ін Дослідники визначають ранній вік як період швидкого формування всіх властивих людині психофізіологічних процесів.
У дитини швидко змінюються антропологічні показники: вага, зріст, розміри окружності голови і грудної клітини; починають посилено функціонувати всі життєзабезпечуючі системи організму; прогресують темп, послідовність і якість рухів; вдосконалюється м'язовий апарат; з'являються зуби.
Н. М. Щелованов, Н. М. Аксаріна, Н. П. Сакуліна, Л. А. Венгер та ін вважають ранній вік сенситивним для сенсорного розвитку дітей. У цей період починають формуватися уявлення про сенсорні еталони. До кінця раннього віку діти вже здатні розрізняти кольори, деякі геометричні фігури, яскраво виражену величину предметів, звуки, виділяти запахи.
Поряд з розвитком сприйняття при засвоєнні предметних дій у дитини формуються і основні компоненти мислення. У процесі маніпулятивної діяльності перед дитиною розкриваються зв'язки між предметами, формуються опосередковані дії. Досліджуючи розвиток мислення дитини, Ж. Піаже, Л. А. Венгер, С. Л. Новосьолова, В. С. Мухіна, А. В. Запорожець відзначають, що вирішення завдань шляхом зовнішніх проб (наочно-дієвого мислення) надалі замінюється їх рішенням у внутрішньому плані, на основі оперування образами (наочно-образного мислення).
У ранньому віці дитина оволодіває величезним надбанням людства - мовою. А. В. Запорожець зазначає, що дитина в ранньому віці проходить два етапи розвитку мовлення: підготовчий (гукання, гуління, лепет) і етап власне мовного розвитку, коли на основі формується потреби в мовному спілкуванні формується пасив ва (розуміння) і активна мова, яка починає виконувати основні притаманні їй функції: комунікативну, сигнификативную, узагальнення.
До кінця третього року життя можливості дитини зростають, разом з ними зростає бажання діяти самостійно, виконуючи роль дорослого. Дозволу кризи сприяє перехід з сюжетно-рольової гри, в якій дитина відображає дійсність і має можливість реалізувати бажання брати участь у «дорослого» життя.
Отже, можна виділити деякі закономірності в розвитку дітей на етапі раннього віку: швидкий темп фізичного і психічного розвитку, взаємозв'язок першого і другого; набуття дитиною первісного соціального досвіду, звичок поведінки; емоційність як провідна характеристика віку; потреба в індивідуальному контакті з дорослим; залежність розвитку від спадковості та розвиваючої соціального середовища та ін
У дошкільному віці (від трьох до семи років) у дитини зростає потреба в рухах, розвивається моторна пам'ять, з'являється узгодженість, злитість, чіткість рухів; вся рухова діяльність стає більш усвідомленою, цілеспрямованою і самостійної, підвищується фізична і розумова працездатність.
Розумовий розвиток дошкільників набирає високий темп. У цей період продовжується вдосконалення чуттєвих, наочних способів пізнання; основні форми мислення наочно-дійове і наочно-образне. Здійснюється розвиток основних розумових дій: аналізу, порівняння, узагальнення, класифікації і т. д.; до семи років дедалі більша роль відводиться словесно-логічного мислення. Зростає довільність пізнавальних процесів: пам'яті, сприйняття, уваги. Змінюються основні мотиви розумової діяльності дитини від ігрових інтересів до пізнавальним; відбувається формування загального методу розумової діяльності, який полягає в умінні прийняти або поставити завдання, відібрати способи її вирішення, перевірити і оцінити результати.
Дошкільний вік - період інтенсивного вдосконалення мовлення: збагачується словник, правильним стає вимова звуків, розвивається зв'язна мова
Провідною діяльністю дошкільника є гра - своєрідний спосіб переробки отриманих з навколишнього життя вражень. У грі яскраво проявляються особливості мислення та уяви дитини, її емоційність, активність, потреба в спілкуванні. Соціальна значущість гри полягає в тому, що в процесі спілкування з однолітками у дитини формуються навички взаємодії: він вчиться узгоджувати свою думку з іншими, підкорятися правилам, регулювати поведінку відповідно до відведеної роллю, надавати допомогу товаришам і т. д.
Поряд з ігровою у дошкільника формуються різні види художньої та трудової діяльності: характер, мотиви і спрямованість яких обумовлює зростання рівня фізичного, розумового і вольового розвитку.
У дошкільному віці діти накопичують перший досвід моральної поведінки, воно стає все більш усвідомленим, організованим і дисциплінованим; розширюються моральні уявлення і поглиблюються моральні почуття дітей.
До 6-7 років формується готовність до систематичного навчання в школі.
Таким чином, в якості закономірностей розвитку дошкільника можна виділити зміну форм мислення (наочно-дієве - наочно-образне - наочно-словесне), розвиток довільності пізнавальних процесів; розвиток емоцій, волі; формування пізнавальних інтересів як мотивів навчальної діяльності; становлення творчої гри як соціальної школи дитини.

3. Фактори розвитку особистості

Вивчення закономірностей розвитку дитини дошкільного віку дозволяє виділити фактори, що обумовлюють перебіг і результати цього процесу. У науковій літературі виділяють три фактори, що впливають на становлення особистості: спадковість, середовище і виховання, які, у свою чергу, можна об'єднати у дві групи: зовнішні і внутрішні чи соціальні та біологічні.
В якості біологічного фактора виступає спадковість, під якою розуміють передачу від батьків до дітей певних якостей та особливостей. Носіями спадковості є гени, які і забезпечують спадкову програму розвитку людини. До спадкових властивостей відносяться анатомо-фізіологічні особливості людського організму: задатки мовлення, мислення, прямоходіння, колір шкіри, очей, волосся, статура, тип нервової системи і т. д.
Людина з'являється на світ як біологічна істота. Особистістю він стає, пройшовши тривалий і складний шлях розвитку. На розвиток дитини крім закладених здібностей впливають средовое оточення і цілеспрямований педагогічний вплив.
Середа, на думку І. П. Підласий, - це реальна дійсність, в умовах якої відбувається розвиток людини. У педагогічній літературі поняття «середовище» розглядається в широкому і вузькому сенсі. У широкому сенсі «середовище» - природні умови, державний лад, система суспільних відносин, матеріальні умови життя; у вузькому сенсі - безпосереднє предметне оточення дитини.
Останнім часом в дошкільній педагогіці все частіше вживається поняття «розвиваюче середовище» - сукупність педагогічних, психологічних, соціально-культурних та естетичних умов побудови педагогічного процесу в умовах дошкільного освітнього закладу.
Великий вплив на розвиток дитини та формування його особистості надає виховання, яке завжди носить цілеспрямований і організований характер. Ефективність виховання залежить від готовності дитини до педагогічного впливу (з урахуванням впливу спадковості і середовища) і його активності. Саме активність дитини є запорукою формування різних видів його діяльності: пізнавальної, предметної, ігрової, трудової, художньої, навчальної, спілкування. Активна позиція дитини в діяльності робить його суб'єктом виховання, що і дозволяє розглядати діяльність як засіб виховання та розвитку дитини. Кожна діяльність характеризується потребою, мотивами, метою, властивостями, діями і результатом. Для того щоб дитина опанувала всіма компонентами діяльності, йому необхідна допомога педагога.

4. Біологічні та культурні особливості виховання

Процеси розмноження сильно розрізняються у рептилій, птахів і ссавців, і настільки ж значні відмінності в догляді за дитинчатами. Самка алігатора охороняє свою кладку яєць, потім дбайливо переносить тільки що вилупилися крокодильчиків в зубастою пащі і відпускає їх у річку для самостійного життя. У птахів ми спостерігаємо різні форми вирощування пташенят. В одних видів самка відкладає яйця, а самець їх висиджує і продовжує доглядати за вилупилися пташенятами. У орлів обидва біологічних батьків охороняють і висиджують яйця, а потім протягом тривалого періоду годують і захищають безпорадних пташенят. Лев-самець після спаровування не цікавиться левенятами: він охороняє територію зграї, але може грубо відкинути левенят від вбитої ним видобутку. Серед приматів самці теж зазвичай не беруть участь в годівлі та догляді за малюками.
У людини фізичний і розумовий дозрівання потомства вимагає куди більше часу, ніж в інших видів тварин. Майже у всіх відомих людських співтовариствах годування груддю робить біологічну матір найважливішим дорослим у перші кілька років життя дитини. У багатьох спільнотах батьки не беруть участі у вихованні дітей до початку змужніння хлопчиків та відповідних обрядів ініціації. Етнографічні дослідження виявили багато спільнот, в яких початковий догляд за дитиною доручається дядькові, особливо брата матері. До недавнього часу серед європейської аристократії і великої буржуазії було прийнято використовувати годувальниць, а виховання дітей покладалося в основному на няньок і гувернанток; батьки ж брали участь у вихованні синів, коли хлопчики вже могли полювати, займатися спортом або навчатися військовій справі. Серед селян і бідних міських жителів у всьому світі дітей в перші роки їхнього життя оберігали як могли, але дуже рано посилали працювати: жебракувати на вулиці, доглядати за домашньою птицею, пасти єдину корову або буйвола.

5. Виховання в дитинстві і перші 18 місяців

Впливу навколишнього середовища в період ембріонального розвитку можуть вирішальним чином вплинути на фізичне і психічне здоров'я та інтелект дитини. Його виховання починається з належної турботи матері про себе. З народженням немовляти його виживання цілком залежить від батьків, які повинні регулярно його годувати, бажано материнським молоком, забезпечувати дитині фізичну безпеку, зігріваючи його, охороняючи від падіння або зіткнення з небезпечними предметами і очищаючи його тіло від сечі і калу, щоб запобігти хворобам і роздратування шкіри. Складаючи режим годування, купання і сну, більшість батьків враховує поради родичів та педіатрів, а там, де батьки вміють читати, вони користуються інформацією з журналів і недорогих книг.
У США матерями все частіше стають самотні неповнолітні дівчатка-підлітки, які виросли в злиднях і неповних сім'ях і тому часто погано уявляють собі, як треба піклуватися про дитину. До того ж епідемія пристрасті до тютюну, алкоголю, кокаїну і героїну серед найбідніших верств населення призвела до стрімкого зростання числа покинутих немовлят і випадків поганого з ними поводження. Цими проблемами займаються юридичні, медичні та соціальні служби. У 1972 служби охорони дитинства отримали повідомлення приблизно про 600 тис. випадків жорстокого поводження з дітьми у віці до 18 років, а в 1989 число таких випадків перевищило чотири мільйони - частково тому, що були введені суворі правила, які змушують працівників охорони здоров'я повідомляти про ці випадки. До відносно недавнього часу рання дитяча смертність була високою навіть у заможних родинах; крім того, у відсутність ефективних протизаплідних засобів небажаних немовлят в сільській місцевості часто залишали гинути, а в містах підкидали на щаблі церков або сирітських будинків.
Крім безпосереднього фізичного догляду дитина потребує психологічної турботі. Сучасна когнітивна психологія вважає, що організмом людини рухає насамперед бажання зрозуміти навколишній світ через його дослідження і створення організованих ментальних структур, «схем» або «сценаріїв», а в міру того як на другому і третьому році життя розвивається мову - і через позначення словами і синтаксичними структурами. На думку психологів цього напрямку, протягом усього життя індивіда відбувається внутрішня боротьба між потребою в любові і прихильності оточуючих і прагненням до особистої самостійності, незалежності, індивідуальним досконалості або влади. Батьки знову і знову бачать, як у немовляти, дитини, молодшого школяра або підлітка найсильніша потреба в близькості, любові і схвалення сім'ї, найближчого оточення або етнічної групи співіснує з прагненням до відстоювання своєї унікальності та незалежності.
Ці фізичні та психологічні потреби чітко проявляються в початкові два роки життя дитини. У перші три-шість місяців, хоча і переважають потреби тіла, у немовляти повинні виникнути почуття довіри, досвід приналежності, який батьки формують безперервної турботою про фізичні потреби дитини, а також завдяки тому, що вони пестять дитини, посміхаються йому, розмовляють і грають з ним. Немовля розвиває пізнавальні здібності і прагнення до самостійності, граючи в колисці з брязкальцем, а в міру розвитку рухових навичок - з простими іграшками, які забезпечують різноманітність слухових і тактильних відчуттів. Між шістьма тижнями і трьома місяцями немовля починає посміхатися, особливо після годування, переодягання і у відповідь на воркування дорослого. Коли доросла і немовля обидва посміхаються і сміються, у дитини складається міцне відчуття прихильності і безпеки в присутності надійного, передбачуваного та уважного дорослого.
Концепція міцної прихильності в перші два-три роки життя дитини стала предметом численних досліджень. Зв'язок дитини з батьками можна оцінити, спостерігаючи його поведінка у віці до двох років, коли мати або інший «головний» дорослий йде з поля зору немовляти або залишає його з кимось незнайомим. Надмірно прив'язані діти не переносять догляду матері; вони настільки сильно від неї залежать, що не можуть пристосуватися до незнайомця. У дітей із слабкою прихильністю не сформувалося почуття близькості або постійної взаємодії з дорослим. Дитина з міцною прив'язаністю в достатній мірі залежить від матері, але в той же час почуття безпеки і довіри дозволяє йому спокійно чекати її повернення.
Завдяки майже щоденним легко спостережуваних змін у вираженні почуттів і навичках руху й мови у підростаючого дитини батьківські обов'язки у перші два-три роки його життя доставляють багато радості. Проте не у всіх дітей ті чи інші навички розвиваються з однаковою швидкістю, і діти різняться по емоційному і соціальному поведінці. Проведені психіатрами, психологами та педіатрами дослідження виявили у немовлят разючі відмінності в темпераменті, які зберігаються протягом перших семи років життя, а потім можуть поступово згладжуватися під впливом життєвого досвіду. Полохливість невеликого числа дітей, мабуть обумовлена ​​генетично, спостерігається відразу ж після народження і зберігається багато років. Батьки повинні розуміти, що «поступливість» дітей, яких легко погодувати і укласти спати, або «труднощі» дітей, схильних нервувати і плакати, - це стилі поведінки, а не прояв упертості чи злої волі і навіть не свідчення поганого виховання. Для виховання немовляти важливо вміти відчути його індивідуальні особливості і, якщо потрібно, докласти додаткові зусилля, щоб посміхнутися дитині, розважити його або передбачити небажану реакцію полохливого або плаксивого малюка.
У ці перші півтора року для догляду за дитиною необхідно:
1. Дотримуватися режим, що забезпечує потреби дитини в їжі, догляді, чистоті і фізичної безпеки.
2. Постійно перебувати в емоційному контакті з дитиною, уникаючи появи у нього надлишку негативних емоцій; посміхатися, сміятися, воркувати і обіймати дитину; попереджати можливі ускладнення, наприклад тривогу дитини, коли йому доводиться спати в незнайомій колисці; справлятися з неминучими періодами дитячого плачу, стримуючи своє роздратування, відволікати дитину, хитаючи його колиску, заколисуючи дитину на руках або за допомогою інших ритмічних рухів, і, нарешті, миритися з тим, що дитина може довго плакати, навіть коли він нагодований, перепеленут і його не дратують сторонні предмети в колисці.
3. Сприяти формуванню у дитини звуків і мови, постійно розмовляючи з ним, а коли він дорослішає, читати йому; вказувати і називати людей і предмети; повторювати фрази, дитячі віршики і примовки, співати прості пісеньки.
4. Прищеплювати рухові навички, даючи дитині достатньо місця для безпечного повзання і штовхання іграшок; підтримувати малюка при перших спробах ходьби; грати з ним в такі ігри, де предмет постійно передається з рук в руки; плескати в долоні.
5. Розвивати цікавість і дослідницька поведінка за допомогою барвистих іграшок з рухомими частинами, брязкалець і розбірних іграшок; виводити дитину на прогулянку, спочатку в колясці, потім тримаючи за руку, повзати з малюком по підлозі, дозволяючи йому залазити на дорослого, чіпати його обличчя і волосся і т.п.
Ні відмінності між дорослим чоловічої і жіночої статі (зрозуміло, за винятком годування груддю), тому що, як показали дослідження, в цей період дитині все одно, хто з батьків за ним доглядає. Чоловіки можуть бути такими ж люблячими, турботливими і ніжними батьками, як і жінки. На другому році життя дитина може частіше прагнути до матері, коли голодний або переляканий, а до батька, щоб пограти, але ці відмінності виникають швидше за все через позицію батьків, що відбиває традиційні рольові очікування, пов'язані зі статтю.

6. Дошкільний період

Догляд за дітьми у віці від двох до шести років включає багато нових елементів. До двох-трьох років діти навчаються говорити і розуміти мовлення інших. Для розвитку цих навичок вкрай важлива допомога батьків. Вони повинні говорити з дітьми повільно, багато разів повторюючи слова і фрази, заохочувати кивком і посмішкою оволодіння дитиною новими словами і фразами. Не слід дражнити дитини або різко поправляти, якщо він іноді помиляється у вимові чи граматиці. Батьки повинні також простежити за тим, щоб старші брати і сестри не дражнили і не принижували молодших і розмовляли з ними повільніше.
Дуже важливо, про що говорять батьки з дитиною. Деякі схильні обмежувати спілкування з дітьми у віці від року до початку шкільного навчання переважно короткими командами на кшталт «Пора є», «Залиш хлопчика у спокої» або сентенціями типу «Це погано», «Ти така грязнуля». Інші батьки витрачають більше часу на те, щоб стати посередниками між дітьми і величезним світом, складним і часом сбивающим з пантелику. Вони вказують на людей, тварин та предмети, називають їх, розповідають про них. Таке посередництво дорослого сприяє розвитку мови і розуміння у дитини.
Період від двох до шести років можна також назвати віком гри. Швейцарський психолог Ж. Піаже (1896-1980) звернув увагу на те, що перші дитячі ігри включають чуттєво-руховий задоволення і дослідницьку діяльність. Задоволення неважко помітити, коли дитина грає з м'якими предметами, бігає і стрибає, повторює одну і ту ж гру типу «ладушек» або разом з батьками вимовляє смішні звуки і віршики. Потім настає важливий період гри уяви, або «символічної гри», як її називає Піаже. Трохи пізніше приходять «гри за правилами», починаючи з хованок і закінчуючи азартними іграми в «фантики» на вулиці або настільними іграми на кшталт шахів або «монополії» будинку.
Для розвитку здатності уявляти себе в різних ролях і співпереживати іншій, для розширення словника дитини та вміння розповідати вкрай важливий також період рольової гри. Мабуть, завдяки рольовій грі дитина швидше починає розуміти, що інші можуть думати інакше, ніж він. Там, де батьки заохочують рольові ігри, раніше формуються здібності до гри, що вимагає уяви.
В останні півстоліття до завдань охорони дитинства додався і контроль за тим, що діти дивляться по телевізору. Всепроникаюче телебачення, образи якого незрозумілі дошкільнику, але привертають його кольором, звуками та музикою, може мати значний вплив на дитину. Як показали дослідження, у дітей, годинами сидять перед телевізором, повільніше формуються здатність думати і уяву. Постійний перегляд передач, що містять сцени насильства, а також швидко розгортається дія і перерви на рекламу роблять дітей полохливі, неспокійніше або агресивніше. Батькам слід обмежувати час, який дошкільник проводить перед екраном, і вибирати відповідні її віку програми.

Висновок

Виховання дітей - особлива функція дорослих, які беруть на себе відповідальність за фізичну безпеку та розвиток дітей, а також їх соціалізацію від дитинства до юності.
На думку більшості вчених, термін батько ставиться до будь-дорослому, яка доглядає за дитиною, незалежно від ступеня споріднення. Ми звикли думати про виховання дітей як про процес всередині «ядерної» сім'ї, що складається з біологічних батьків і їх потомства, іноді з додаванням дідусів і бабусь, дядьком і тіткою. Однак така структура сім'ї не є універсальною (що вона рідкісна й у тварин). Зрозуміло, турбота про дитину - справа насамперед біологічних батьків, але багато виховні функції виконують також люди, не пов'язані з дитиною біологічним спорідненістю, в тому числі і педагоги в садку, школі, і пр.
Тим не менш, хто б не займався вихованням дитини, даний процес має свої закономірності, які і були розглянуті в даній роботі.

Список використаної літератури

1. Венгер Л.А. Сприйняття і навчання (дошкільного віку). - М.: Просвещение, 1969. - 365 с.
2. Вербицький А.А. Нова освітня парадигма і контекстне навчання. - М. ІЦ, 1999.
3. Гессен С.І. Основи педагогіки. - М.: ПРІОР, 1995.
4. Лобанова Є.А. Дошкільна педагогіка: навчально-методичний посібник. - Балашов: Миколаїв, 2005. - 76 с.
5. Зимова І.А. Педагогіка в системі наук про людину. - М., 1990.
6. Психологія і педагогіка. Навчальний посібник. / Під ред. Радугіна А.А. - М.: Изд-во Центр, 1997.
7. Психологія і педагогіка. Навчальний посібник. / Под ред. К.А. Абульхановой и др. - М.: Знання, 1998.
8. Педагогіка: педагогічні теорії, системи, технології. Навчальний посібник / За ред С.А. Смирного. - М.: "Академія", 1998.
9. Психологія і педагогіка. / Под ред. А.А. Радугіна. - М.: Центр, 1997.
10.Смірнов С.Д. Педагогіка і психологія вищої освіти: від діяльності до особистості. - М.: ТДК «Москва», 1995.