ІСТОРІЯ ВИНИКНЕННЯ ТА РОЗВИТКУ СИСТЕМ СЕНСОРНОГО ВИХОВАННЯ ДІТЕЙ ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ
План
Введення
1. Значення сенсорної культури для розвитку дитини
2. Особливості систем сенсорного виховання в зарубіжній педагогіці (Ф. Фребель, М. Монтессорі)
3. Сенсорне виховання у вітчизняній дидактичній системі дитячого саду (Є. І. Тихеева, М. Манасеіна)
4. Зміст і завдання сенсорного виховання у сучасній вітчизняній педагогіці
5. Використання дидактичної гри в сенсорному розвитку дітей четвертого року життя в изодеятельности і конструюванні
Висновок
Список літератури
Додаток
Введення
Сенсорне виховання, спрямоване на формування повноцінного сприйняття навколишньої дійсності, є основою пізнання світу, першою сходинкою якого є чуттєвий досвід. Успішність розумового, фізичного, естетичного виховання в значній мірі залежить від рівня сенсорного розвитку дітей, тобто, від того, наскільки абсолютно дитина чує, бачить, відчуває навколишнє.
Проблема сенсорного розвитку та виховання дітей завжди була в центрі уваги російських психологів і педагогів.
У кінці XIX - початку XX ст. проблема сенсорного розвитку та виховання привертала пильну увагу В.М. Бехтерєва, П.Ф. Каптерева, І.А. Сікорського, Є.І. Тихеева. Особливий інтерес до цієї проблеми проявляла і М.М. Манасеіна. Спираючись на новітні досягнення медицини, фізіології, використовуючи численні праці зарубіжних авторів, вона розробила оригінальну концепцію сенсорного розвитку та виховання.
Сенсорний розвиток, з одного боку, становить фундамент загального розумового розвитку дитини, з іншого боку, має самостійне значення, так як повноцінне сприйняття необхідно і для успішного навчання дитини в дитячому саду, у школі, і для багатьох видів праці.
1. Значення сенсорної культури для розвитку дитини
Сенсорний розвиток дитини - це розвиток його сприйняття і формування уявлень про зовнішні властивості предметів: їх форму, колір, величиною, положення в просторі, а також запаху, смаку і т.п. Значення сенсорного розвитку в ранньому та дошкільному дитинстві важко переоцінити. Саме цей вік найбільш сприятливий для вдосконалення діяльності органів чуття, нагромадження уявлень про навколишній світ. Сенсорне виховання, спрямоване на забезпечення повноцінного сенсорного розвитку, є однією з основних сторін дошкільного виховання.
Значення сенсорного розвитку дитини для її майбутнього життя висуває перед теорією і практикою дошкільного виховання завдання розробки й використання найбільш ефективних засобів і методів сенсорного виховання в дитячому садку. Головний напрям сенсорного виховання має полягати в озброєнні дитини сенсорної культурою.
Поняття «сенсорна культура» увійшло в дошкільну педагогіку завдяки роботам М. Монтессорі. Проте вона вважала, що для придбання такої культури досить систематично вправляти органи почуттів дитини в розрізненні форми, кольору, розміру й інших властивостей предметів. Така точка зору була помилковою, вона не враховувала, що розвиток дитини корінним чином відрізняється від розвитку дитинчат тварин. Дитина розвивається шляхом «соціального наслідування», яке, на відміну від спадкування біологічного, передбачає не вправу вроджених здібностей, а придбання нових при засвоєнні суспільного досвіду. Сенсорна культура дитини - результат засвоєння ним сенсорної культури, створеної людством (загальноприйняті уявлення про колір, форму та інші властивості речей).
Дитина в житті стикається з різноманіттям форм, фарб та інших властивостей предметів, зокрема іграшок і предметів домашнього ужитку. Він знайомиться і з творами мистецтва - музикою, живописом, скульптурою. Малюка оточує природа з усіма її сенсорними ознаками - багатоколірністю, запахами, шумами. І звичайно, кожна дитина, навіть без цілеспрямованого виховання, так чи інакше, сприймає все це. Але якщо засвоєння відбувається стихійно, без розумного педагогічного керівництва дорослих, воно нерідко виявляється поверхневим, неповноцінним. Але ж відчуття і сприйняття піддаються розвитку, вдосконалення, особливо в період дошкільного дитинства. Тут-то і приходить на допомогу сенсорне виховання - послідовне планомірне ознайомлення дитини із сенсорною культурою людства. Сенсорне виховання - цілеспрямовані педагогічні впливи, що забезпечують формування чуттєвого досвіду і вдосконалення відчуттів і сприйняття.
2. Особливості систем сенсорного виховання в зарубіжній педагогіці (Ф. Фребель, М. Монтессорі)
Творцем перших дитячих садів був німецький педагог Фрідріх Вільгельм Фребель, що зіграв видатну роль в розвитку теорії і практики дошкільного виховання.
З ім'ям Фребеля пов'язане виникнення дошкільної педагогіки як науки про виховання дітей. Його думка: дитина - носій божественної сутності; його діяльність і поведінку обумовлені інстинктами. Найважливіший з них - прагнення до діяльності, розвиток відбувається через самодіяльність, через «розгортання своєї сутності». Під самодіяльністю Фребель розумів прагнення людини здійснити своє призначення як прагнення, дане природою кожному індивідууму, завдяки чому окрема людина, створивши власний світ уявлень, з'єднує його із зовнішнім світом.
Таким чином, за Фребеля, самодіяльність є процес пізнання об'єктивного світу, самого себе (своєї власної природи), що забезпечує формування власного «я». Тому він звертається до батьків із закликом не глушити в дітях активність, самодіяльність: «Якщо ви бажаєте згодом і в належний час допомоги від ваших дітей, то виховуйте з ранніх пір в них інстинкт діяльності ... хоча б це коштувало вам деякої боротьби над собою і деяких жертв; це винагородить вас сторицею згодом, подібно до хорошого плоду на доброму грунті ».
На переконання Фребеля, божественне начало виявляє себе в людині і через людину у вигляді чотирьох основних прагнень: релігійного, прагнення до праці, художнього (естетичного) і пізнавального. Зазначені види прагнень визначають основні цілі виховання - релігійне і моральне, фізичне і трудове, естетичне і розумовий.
Вся педагогічна система Фребеля пронизана релігійною спрямованістю. Там, де реалізується ідея єдності релігії, працьовитості та поміркованості, там, за висловом Фребеля, земний рай, світ, відрада, благодать, милість і благословення. Завдяки релігії «стає можливим справжній, справжнє виховання, виховання людини».
В єдності з релігійним вихованням Фребель розглядав і виховання працьовитості. Йому належить ідея про виховує значенні праці, це він висунув завдання розвитку творчих сил і здібностей дитини через ручну працю. Особливу увагу, як вважав Фребель, слід було приділяти раннього привчанню дітей до праці, активності й самостійності. Духовному ж розвитку людини в дошкільному віці, за Фребеля, найкраще сприяє ігрова діяльність, яка не «є порожня забава», а «має високий сенс і глибоке значення». Тому він і закликав: «піклуйся про неї, розвивай її, матір! Бережи, охороняй її, батько ».
Фребель вважав: свою внутрішню сутність людина розкриває не тільки через працю і гру, але і за допомогою звуків, фарб і форм. Кожна людина пізнає себе у творчості. Виходячи з цієї ідеї, Фребель рекомендував навчати дітей малювання олівцями і фарбами, співу, ліплення з глини і піску, проводити «построітельние ігри» з кубиків і гілок. Підкреслюючи важливість початкового розумового розвитку і виховання, Фребель наполягав на необхідності правильного і міцного формування у дитини перших уявлень, знань, звичок, прагнень до пізнання навколишнього світу через безпосереднє споглядання предметів.
Розглядаючи людину як частину природи, Фребель відзначав: сама природа - не тільки об'єкт пізнання, а й «міцна основа продуктивного та благодатного виховання та освіти окремої людини, так само як і всього людського роду». Ось чому дошкільна установа треба оточити садом, де повинні бути грядки для дітей, щоб вони вчилися доглядати за рослинами; кожна дитина повинна мати невелику грядку (в один квадратний метр) і садити на ній те, що він захоче.
Близькість дітей до природи - одна з чудових педагогічних ідей першої половини XIX століття.
Важлива складова частина педагогічної системи Ф. Фребеля - методика виховання дитини в сім'ї та дитячому садку. Для освітньо-виховних занять з дітьми Фребель придумав шість «дарів». Перший дарунок - шість кольорових вовняних м'ячиків синього, червоного, жовтого, фіолетового, оранжевого та зеленого кольорів, які слід підвісити над ліжком дитини двох - трьох місяців, щоб з їх допомогою він вивчився розрізняти кольори, сприймати різні напрямки рухів.
Другий дар - дерев'яний куля, циліндр і куб - призначався для дітей трьох - чотирьох років. Граючи цими предметами, дитина, за задумом Фребеля, буде знайомитися з основними формами тіл, з їх вагою, твердістю, рухливістю.
Третій, четвертий дар - для дітей старше чотирьох років - дерев'яний куб, поділений на 8 однакових кубиків. З його допомогою дитина отримує уявлення про поняття «число», «ціле» і «частина», вчиться рахувати, будувати з кубиків різні предмети.
П'ятий дар - це 27 кубиків, причому 21 - цілісний, три розділені по діагоналі, утворюючи 6 призм; ще три розділені на чотири призми кожен. Всього 39 фігур. Шостий дар - 27 дерев'яних цеглинок. З них 21 - цілий, три розділені навпіл (поперек), а ще три розділені уздовж. Всього 33 бруска. П'ятий і шостий дар застосовувався і для розвитку творчих здібностей дітей (побудова фасаду церкви, заміського палацу, римського водопроводу).
Завдяки таким іграшкам дитина, на думку Фребеля, «отримує власне і ключ, щоб вони розуміли зовнішнього світу, а також набуває стимул до прояву свого власного внутрішнього світу»; для дитини «вже перші заняття з самим собою сприяють не тільки вправі і зміцненню тіла ... але ... перш за все розвитку почуттів і освіти розуму, а також пробудження внутрішнього сенсу і справжньої розсудливості ». (Справедливості заради зауважимо: ознайомлення з предметами різної форми Фребель надавав містичний характер, вважаючи, що через постійне спілкування з «дарами» можна підвести дітей до з'ясуванню божественної ідеї єдності і різноманіття світу.) Розвитку ж уявлень про площини, лінії, виробленні спритності, вправності , посидючості, уважності допоможуть викладання з паличок, переплетення скіп, плетіння зі смужок паперу, складання з кілець і півкілець, вирізання з паперу, виколювання та вишивання по картоні, мозаїка, нанизування намиста, роботи з горохом.
Заслуга Фребеля в тому, що він розробив і цілу серію рухливих ігор для дітей, побудованих на основі наслідування явищам природи, тваринам, діяльності людей (наприклад, ігри на метелика, у квіти, в зірки, вінки, «Лисиця ходить колом», «Кішки - мишки »). Всі ігри його супроводжувалися виконанням пісеньок. Їх написав сам Фребель і навіть випустив збірку. Невисоку художню цінність і примітивізм пісеньок автор розумів і невипадково закликав читачів скористатися його ідеями для складання більш досконалих віршів та мелодій.
Догматизм у маніпулюванні з дарами і в проведенні ігор (певні рухи, сентиментальні пісеньки, повні дидактизму, сувора послідовність рухів) викликали справедливу критику з боку прогресивних педагогів. Проте відзначимо: заслуга Фрідріха Фребеля в тому, що він не лише займався теоретичними питаннями дитячої гри, але і розробив її методику, більше того, здійснив свої ідеї практично в створених ним дитячих садах. Фребель був переконаний: заклавши основи формування особистості у дошкільному віці в процесі правильно організованої гри, можна забезпечити подальше виховання дитини. Адже невипадково він підкреслював: «Дитя, яке відіграє самодіяльно, спокійно, наполегливо, навіть до тілесного стомлення, неодмінно стане також здатним, спокійним, наполегливим, самовіддано радеющім про чуже і власне благо».
Незважаючи на те, що теорія дитячої гри, як і вся педагогічна система Фребеля, будується на релігійно-містичної основі, саме він найбільш докладно розкрив її виховне значення, показав, що за допомогою гри дитина розвивається не лише фізично, а й духовно - вводиться в життя , розвиває свої органи чуття, засвоює соціальні норми поведінки.
Педагогічні ідеї Фребеля отримали широке розповсюдження і завоювали визнання у всьому світі, в тому числі і в Росії.
Фребелівський суспільства, що поєднують представників прогресивної російської інтелігенції, сприяли поширенню ідей великого німецького педагога, створенню дошкільних установ, сприяли поліпшенню сімейного виховання дітей. При цих суспільствах створювалися курси для підготовки виховательок для сімей та дитячих садків по системі Фребеля.
К.Д. Ушинський. Н.І. Пирогов, А.С. Симонович, Є.М. Водовозова, П.Ф. Каптерев, П.Ф. Лесгафт, С.Т. Шацький, Л.К. Шлегер, піддаючи критиці філософські засади педагогічної системи Фребеля - авторитарність, догматизм, педантизм, релігійність, тим не менш не заперечували і позитивних сторін його теорії, підкреслювали його внесок у розвиток дошкільної педагогіки. У наш час, час переоцінки цінностей, слід знову повернутися до вивчення та висвітлення педагогічних ідей зарубіжних і російських педагогів минулого. Спадщина Ф. Фребеля і тих, хто сприяв поширенню його навчання в Росії, ще чекає своїх дослідників.
«Мені здається, що даремно ми Монтессорі цілком викинули ...» - говорила надія Костянтинівна Крупська на московському зборах педагогів нульових груп (1931 р.), не раз вона звертала увагу теоретиків і практиків дошкільного виховання на необхідність критичного вивчення педагогічних поглядів та педагогічного досвіду Фребеля і Монтессорі.
Італійський лікар і педагог Марії Монтессорі (1870-1952), перша жінка в Італії, яка отримала ступінь доктора медицини. У плані психологічного обгрунтування формування особистості особливу роль надавала Монтессорі «гігієну мислення», називаючи його «ключем», що відкриває таємниці формування людської особистості, дієвим засобом «внутрішнього будівництва» психіки людини.
Вміти розрізняти - характерна риса мислення. Розрізняти - це значить групувати. Таким чином, сенсорні вправи - це вправи в розрізненні і класифікації. Розмір, форма, шорсткість, вага, температура, смак, звук, колір - розрізняти все це треба навчити дитину. «Процеси розрізнення, групування і позначення зовнішніх предметів на основі сталого в розумі міцного порядку, - пише Монтессорі, - і становлять мислення і разом з тим і відому ступінь культури». Отже, для того щоб навчити мислити, необхідно навчити правильно порівнювати і групувати, тобто правильно розрізняти. У свою чергу, вміння правильно розрізняти набувається дітьми лише через сенсорну гімнастику, тобто через систему вправ з розвитку органів чуття. Монтессорі докладно описує методику розвитку тактильного почуття, стереогностіческого, баричного, хроматичного, почуття зору, звуку та інших. Наприклад, для розвитку тактильного почуття вона використовувала дерев'яну дощечку, розділену на два квадрата. Один з них - з гладкою поверхнею відполірованою, інший - з наклеєною наждачним папером (шість смужок різної шорсткості, від грубої наждачним до атласною). Розвивати в дітей почуття дотику - значить вчити їх «бачити руками» (див. додаток).
Для розвитку почуття зору Монтессорі пропонувала порівнювати і розрізняти предмети різної форми - бруски, кубики, циліндри, палички. Але не тільки в цьому полягала використання зорового рецептора. Він забезпечував розвиток хроматичного почуття (зорове сприйняття кольорів). У «Будинку дитини» діти навчалися розрізненню восьми квітів по вісім тонів кожен (всього пропонувалися 64 кольорові таблички). Докладно розробила Монтессорі і вправи в розпізнаванні звуків.
3. Сенсорне виховання у вітчизняній дидактичній системі дитячого саду (Є. І. Тихеева, М. Манасеіна)
Єлизавета Іванівна Тихеева - яскравий, талановитий педагог, яка створила оригінальну російську систему дошкільного виховання. Можна сміливо стверджувати, наскільки високий внесок Є.І. Тихеева в педагогічну науку. Однак говорити, що він досконало вивчений, не доводиться. І виною тому - багаторічні заборони, а часом і шельмування російських вчених, чия діяльність не відповідала «вимогам» влади більшовиків. Прихильниця прогресивно-гуманістичного напряму в педагогіці, Є.І. Тихеева вважала, що виховувати маленьку людину слід в гармонійної цілісності «всіх природою йому призначених здібностей та обдарувань, у всій красі тих духовних і моральних сил, повний розквіт яких дає право визнати вінцем творіння собі подібного». Гармонійне виховання особистості, на думку Є.І. Тихеева, має базуватися на етичних засадах.
План
Введення
1. Значення сенсорної культури для розвитку дитини
2. Особливості систем сенсорного виховання в зарубіжній педагогіці (Ф. Фребель, М. Монтессорі)
3. Сенсорне виховання у вітчизняній дидактичній системі дитячого саду (Є. І. Тихеева, М. Манасеіна)
4. Зміст і завдання сенсорного виховання у сучасній вітчизняній педагогіці
5. Використання дидактичної гри в сенсорному розвитку дітей четвертого року життя в изодеятельности і конструюванні
Висновок
Список літератури
Додаток
Введення
Сенсорне виховання, спрямоване на формування повноцінного сприйняття навколишньої дійсності, є основою пізнання світу, першою сходинкою якого є чуттєвий досвід. Успішність розумового, фізичного, естетичного виховання в значній мірі залежить від рівня сенсорного розвитку дітей, тобто, від того, наскільки абсолютно дитина чує, бачить, відчуває навколишнє.
Проблема сенсорного розвитку та виховання дітей завжди була в центрі уваги російських психологів і педагогів.
У кінці XIX - початку XX ст. проблема сенсорного розвитку та виховання привертала пильну увагу В.М. Бехтерєва, П.Ф. Каптерева, І.А. Сікорського, Є.І. Тихеева. Особливий інтерес до цієї проблеми проявляла і М.М. Манасеіна. Спираючись на новітні досягнення медицини, фізіології, використовуючи численні праці зарубіжних авторів, вона розробила оригінальну концепцію сенсорного розвитку та виховання.
Сенсорний розвиток, з одного боку, становить фундамент загального розумового розвитку дитини, з іншого боку, має самостійне значення, так як повноцінне сприйняття необхідно і для успішного навчання дитини в дитячому саду, у школі, і для багатьох видів праці.
1. Значення сенсорної культури для розвитку дитини
Сенсорний розвиток дитини - це розвиток його сприйняття і формування уявлень про зовнішні властивості предметів: їх форму, колір, величиною, положення в просторі, а також запаху, смаку і т.п. Значення сенсорного розвитку в ранньому та дошкільному дитинстві важко переоцінити. Саме цей вік найбільш сприятливий для вдосконалення діяльності органів чуття, нагромадження уявлень про навколишній світ. Сенсорне виховання, спрямоване на забезпечення повноцінного сенсорного розвитку, є однією з основних сторін дошкільного виховання.
Значення сенсорного розвитку дитини для її майбутнього життя висуває перед теорією і практикою дошкільного виховання завдання розробки й використання найбільш ефективних засобів і методів сенсорного виховання в дитячому садку. Головний напрям сенсорного виховання має полягати в озброєнні дитини сенсорної культурою.
Поняття «сенсорна культура» увійшло в дошкільну педагогіку завдяки роботам М. Монтессорі. Проте вона вважала, що для придбання такої культури досить систематично вправляти органи почуттів дитини в розрізненні форми, кольору, розміру й інших властивостей предметів. Така точка зору була помилковою, вона не враховувала, що розвиток дитини корінним чином відрізняється від розвитку дитинчат тварин. Дитина розвивається шляхом «соціального наслідування», яке, на відміну від спадкування біологічного, передбачає не вправу вроджених здібностей, а придбання нових при засвоєнні суспільного досвіду. Сенсорна культура дитини - результат засвоєння ним сенсорної культури, створеної людством (загальноприйняті уявлення про колір, форму та інші властивості речей).
Дитина в житті стикається з різноманіттям форм, фарб та інших властивостей предметів, зокрема іграшок і предметів домашнього ужитку. Він знайомиться і з творами мистецтва - музикою, живописом, скульптурою. Малюка оточує природа з усіма її сенсорними ознаками - багатоколірністю, запахами, шумами. І звичайно, кожна дитина, навіть без цілеспрямованого виховання, так чи інакше, сприймає все це. Але якщо засвоєння відбувається стихійно, без розумного педагогічного керівництва дорослих, воно нерідко виявляється поверхневим, неповноцінним. Але ж відчуття і сприйняття піддаються розвитку, вдосконалення, особливо в період дошкільного дитинства. Тут-то і приходить на допомогу сенсорне виховання - послідовне планомірне ознайомлення дитини із сенсорною культурою людства. Сенсорне виховання - цілеспрямовані педагогічні впливи, що забезпечують формування чуттєвого досвіду і вдосконалення відчуттів і сприйняття.
2. Особливості систем сенсорного виховання в зарубіжній педагогіці (Ф. Фребель, М. Монтессорі)
Творцем перших дитячих садів був німецький педагог Фрідріх Вільгельм Фребель, що зіграв видатну роль в розвитку теорії і практики дошкільного виховання.
З ім'ям Фребеля пов'язане виникнення дошкільної педагогіки як науки про виховання дітей. Його думка: дитина - носій божественної сутності; його діяльність і поведінку обумовлені інстинктами. Найважливіший з них - прагнення до діяльності, розвиток відбувається через самодіяльність, через «розгортання своєї сутності». Під самодіяльністю Фребель розумів прагнення людини здійснити своє призначення як прагнення, дане природою кожному індивідууму, завдяки чому окрема людина, створивши власний світ уявлень, з'єднує його із зовнішнім світом.
Таким чином, за Фребеля, самодіяльність є процес пізнання об'єктивного світу, самого себе (своєї власної природи), що забезпечує формування власного «я». Тому він звертається до батьків із закликом не глушити в дітях активність, самодіяльність: «Якщо ви бажаєте згодом і в належний час допомоги від ваших дітей, то виховуйте з ранніх пір в них інстинкт діяльності ... хоча б це коштувало вам деякої боротьби над собою і деяких жертв; це винагородить вас сторицею згодом, подібно до хорошого плоду на доброму грунті ».
На переконання Фребеля, божественне начало виявляє себе в людині і через людину у вигляді чотирьох основних прагнень: релігійного, прагнення до праці, художнього (естетичного) і пізнавального. Зазначені види прагнень визначають основні цілі виховання - релігійне і моральне, фізичне і трудове, естетичне і розумовий.
Вся педагогічна система Фребеля пронизана релігійною спрямованістю. Там, де реалізується ідея єдності релігії, працьовитості та поміркованості, там, за висловом Фребеля, земний рай, світ, відрада, благодать, милість і благословення. Завдяки релігії «стає можливим справжній, справжнє виховання, виховання людини».
В єдності з релігійним вихованням Фребель розглядав і виховання працьовитості. Йому належить ідея про виховує значенні праці, це він висунув завдання розвитку творчих сил і здібностей дитини через ручну працю. Особливу увагу, як вважав Фребель, слід було приділяти раннього привчанню дітей до праці, активності й самостійності. Духовному ж розвитку людини в дошкільному віці, за Фребеля, найкраще сприяє ігрова діяльність, яка не «є порожня забава», а «має високий сенс і глибоке значення». Тому він і закликав: «піклуйся про неї, розвивай її, матір! Бережи, охороняй її, батько ».
Фребель вважав: свою внутрішню сутність людина розкриває не тільки через працю і гру, але і за допомогою звуків, фарб і форм. Кожна людина пізнає себе у творчості. Виходячи з цієї ідеї, Фребель рекомендував навчати дітей малювання олівцями і фарбами, співу, ліплення з глини і піску, проводити «построітельние ігри» з кубиків і гілок. Підкреслюючи важливість початкового розумового розвитку і виховання, Фребель наполягав на необхідності правильного і міцного формування у дитини перших уявлень, знань, звичок, прагнень до пізнання навколишнього світу через безпосереднє споглядання предметів.
Розглядаючи людину як частину природи, Фребель відзначав: сама природа - не тільки об'єкт пізнання, а й «міцна основа продуктивного та благодатного виховання та освіти окремої людини, так само як і всього людського роду». Ось чому дошкільна установа треба оточити садом, де повинні бути грядки для дітей, щоб вони вчилися доглядати за рослинами; кожна дитина повинна мати невелику грядку (в один квадратний метр) і садити на ній те, що він захоче.
Близькість дітей до природи - одна з чудових педагогічних ідей першої половини XIX століття.
Важлива складова частина педагогічної системи Ф. Фребеля - методика виховання дитини в сім'ї та дитячому садку. Для освітньо-виховних занять з дітьми Фребель придумав шість «дарів». Перший дарунок - шість кольорових вовняних м'ячиків синього, червоного, жовтого, фіолетового, оранжевого та зеленого кольорів, які слід підвісити над ліжком дитини двох - трьох місяців, щоб з їх допомогою він вивчився розрізняти кольори, сприймати різні напрямки рухів.
Другий дар - дерев'яний куля, циліндр і куб - призначався для дітей трьох - чотирьох років. Граючи цими предметами, дитина, за задумом Фребеля, буде знайомитися з основними формами тіл, з їх вагою, твердістю, рухливістю.
Третій, четвертий дар - для дітей старше чотирьох років - дерев'яний куб, поділений на 8 однакових кубиків. З його допомогою дитина отримує уявлення про поняття «число», «ціле» і «частина», вчиться рахувати, будувати з кубиків різні предмети.
П'ятий дар - це 27 кубиків, причому 21 - цілісний, три розділені по діагоналі, утворюючи 6 призм; ще три розділені на чотири призми кожен. Всього 39 фігур. Шостий дар - 27 дерев'яних цеглинок. З них 21 - цілий, три розділені навпіл (поперек), а ще три розділені уздовж. Всього 33 бруска. П'ятий і шостий дар застосовувався і для розвитку творчих здібностей дітей (побудова фасаду церкви, заміського палацу, римського водопроводу).
Завдяки таким іграшкам дитина, на думку Фребеля, «отримує власне і ключ, щоб вони розуміли зовнішнього світу, а також набуває стимул до прояву свого власного внутрішнього світу»; для дитини «вже перші заняття з самим собою сприяють не тільки вправі і зміцненню тіла ... але ... перш за все розвитку почуттів і освіти розуму, а також пробудження внутрішнього сенсу і справжньої розсудливості ». (Справедливості заради зауважимо: ознайомлення з предметами різної форми Фребель надавав містичний характер, вважаючи, що через постійне спілкування з «дарами» можна підвести дітей до з'ясуванню божественної ідеї єдності і різноманіття світу.) Розвитку ж уявлень про площини, лінії, виробленні спритності, вправності , посидючості, уважності допоможуть викладання з паличок, переплетення скіп, плетіння зі смужок паперу, складання з кілець і півкілець, вирізання з паперу, виколювання та вишивання по картоні, мозаїка, нанизування намиста, роботи з горохом.
Заслуга Фребеля в тому, що він розробив і цілу серію рухливих ігор для дітей, побудованих на основі наслідування явищам природи, тваринам, діяльності людей (наприклад, ігри на метелика, у квіти, в зірки, вінки, «Лисиця ходить колом», «Кішки - мишки »). Всі ігри його супроводжувалися виконанням пісеньок. Їх написав сам Фребель і навіть випустив збірку. Невисоку художню цінність і примітивізм пісеньок автор розумів і невипадково закликав читачів скористатися його ідеями для складання більш досконалих віршів та мелодій.
Догматизм у маніпулюванні з дарами і в проведенні ігор (певні рухи, сентиментальні пісеньки, повні дидактизму, сувора послідовність рухів) викликали справедливу критику з боку прогресивних педагогів. Проте відзначимо: заслуга Фрідріха Фребеля в тому, що він не лише займався теоретичними питаннями дитячої гри, але і розробив її методику, більше того, здійснив свої ідеї практично в створених ним дитячих садах. Фребель був переконаний: заклавши основи формування особистості у дошкільному віці в процесі правильно організованої гри, можна забезпечити подальше виховання дитини. Адже невипадково він підкреслював: «Дитя, яке відіграє самодіяльно, спокійно, наполегливо, навіть до тілесного стомлення, неодмінно стане також здатним, спокійним, наполегливим, самовіддано радеющім про чуже і власне благо».
Незважаючи на те, що теорія дитячої гри, як і вся педагогічна система Фребеля, будується на релігійно-містичної основі, саме він найбільш докладно розкрив її виховне значення, показав, що за допомогою гри дитина розвивається не лише фізично, а й духовно - вводиться в життя , розвиває свої органи чуття, засвоює соціальні норми поведінки.
Педагогічні ідеї Фребеля отримали широке розповсюдження і завоювали визнання у всьому світі, в тому числі і в Росії.
Фребелівський суспільства, що поєднують представників прогресивної російської інтелігенції, сприяли поширенню ідей великого німецького педагога, створенню дошкільних установ, сприяли поліпшенню сімейного виховання дітей. При цих суспільствах створювалися курси для підготовки виховательок для сімей та дитячих садків по системі Фребеля.
К.Д. Ушинський. Н.І. Пирогов, А.С. Симонович, Є.М. Водовозова, П.Ф. Каптерев, П.Ф. Лесгафт, С.Т. Шацький, Л.К. Шлегер, піддаючи критиці філософські засади педагогічної системи Фребеля - авторитарність, догматизм, педантизм, релігійність, тим не менш не заперечували і позитивних сторін його теорії, підкреслювали його внесок у розвиток дошкільної педагогіки. У наш час, час переоцінки цінностей, слід знову повернутися до вивчення та висвітлення педагогічних ідей зарубіжних і російських педагогів минулого. Спадщина Ф. Фребеля і тих, хто сприяв поширенню його навчання в Росії, ще чекає своїх дослідників.
«Мені здається, що даремно ми Монтессорі цілком викинули ...» - говорила надія Костянтинівна Крупська на московському зборах педагогів нульових груп (1931 р.), не раз вона звертала увагу теоретиків і практиків дошкільного виховання на необхідність критичного вивчення педагогічних поглядів та педагогічного досвіду Фребеля і Монтессорі.
Італійський лікар і педагог Марії Монтессорі (1870-1952), перша жінка в Італії, яка отримала ступінь доктора медицини. У плані психологічного обгрунтування формування особистості особливу роль надавала Монтессорі «гігієну мислення», називаючи його «ключем», що відкриває таємниці формування людської особистості, дієвим засобом «внутрішнього будівництва» психіки людини.
Вміти розрізняти - характерна риса мислення. Розрізняти - це значить групувати. Таким чином, сенсорні вправи - це вправи в розрізненні і класифікації. Розмір, форма, шорсткість, вага, температура, смак, звук, колір - розрізняти все це треба навчити дитину. «Процеси розрізнення, групування і позначення зовнішніх предметів на основі сталого в розумі міцного порядку, - пише Монтессорі, - і становлять мислення і разом з тим і відому ступінь культури». Отже, для того щоб навчити мислити, необхідно навчити правильно порівнювати і групувати, тобто правильно розрізняти. У свою чергу, вміння правильно розрізняти набувається дітьми лише через сенсорну гімнастику, тобто через систему вправ з розвитку органів чуття. Монтессорі докладно описує методику розвитку тактильного почуття, стереогностіческого, баричного, хроматичного, почуття зору, звуку та інших. Наприклад, для розвитку тактильного почуття вона використовувала дерев'яну дощечку, розділену на два квадрата. Один з них - з гладкою поверхнею відполірованою, інший - з наклеєною наждачним папером (шість смужок різної шорсткості, від грубої наждачним до атласною). Розвивати в дітей почуття дотику - значить вчити їх «бачити руками» (див. додаток).
Для розвитку почуття зору Монтессорі пропонувала порівнювати і розрізняти предмети різної форми - бруски, кубики, циліндри, палички. Але не тільки в цьому полягала використання зорового рецептора. Він забезпечував розвиток хроматичного почуття (зорове сприйняття кольорів). У «Будинку дитини» діти навчалися розрізненню восьми квітів по вісім тонів кожен (всього пропонувалися 64 кольорові таблички). Докладно розробила Монтессорі і вправи в розпізнаванні звуків.
3. Сенсорне виховання у вітчизняній дидактичній системі дитячого саду (Є. І. Тихеева, М. Манасеіна)
Єлизавета Іванівна Тихеева - яскравий, талановитий педагог, яка створила оригінальну російську систему дошкільного виховання. Можна сміливо стверджувати, наскільки високий внесок Є.І. Тихеева в педагогічну науку. Однак говорити, що він досконало вивчений, не доводиться. І виною тому - багаторічні заборони, а часом і шельмування російських вчених, чия діяльність не відповідала «вимогам» влади більшовиків. Прихильниця прогресивно-гуманістичного напряму в педагогіці, Є.І. Тихеева вважала, що виховувати маленьку людину слід в гармонійної цілісності «всіх природою йому призначених здібностей та обдарувань, у всій красі тих духовних і моральних сил, повний розквіт яких дає право визнати вінцем творіння собі подібного». Гармонійне виховання особистості, на думку Є.І. Тихеева, має базуватися на етичних засадах.
Вирішуючи складний для педагогіки того часу питання про джерело і засоби розвитку дитини-дошкільника, Тихеева прийшла до правильного розуміння: саме зовнішній світ, що оточують дитину предмети і явища слід розглядати як джерело розвитку, а гру, праця, спілкування з дорослими і однолітками, саме пізнання навколишнього світу - як основні засоби розвитку. Вірно розуміючи, що пізнання навколишнього світу вимагає розвитку органів почуттів, Тихеева багато уваги приділяла сенсорному вихованню дошкільнят, яке тісно пов'язувала з навколишнім життям, з пізнанням світу природи, з іграми і працею. Розвиток сприйняття, мислення і мовлення дітей вчений розглядала у нерозривній єдності.
Найсерйозніша увага в дитячому садку, як вважала Тихеева, слід приділяти навчанню, тобто вчити дошкільника вмінню спостерігати, вільно говорити рідною мовою, рахувати, малювати, доглядати за рослинами і тваринами і т.д. Разом з тим Тихеева чудово розуміла: дитячий садок не школа, і заняття не повинні копіювати шкільні уроки. Розроблені нею заняття, що відрізняються оригінальною методикою, відповідні природі дитини-дошкільника, що увійшли до золотого фонду вітчизняної дошкільної педагогіки, побудовані на наочності, з широким використанням дидактичних ігор та ігрових вправ. Сміливо можна стверджувати: вчений виявила дивовижну знання психіки дошкільника.
Проблеми сенсорного розвитку і виховання дошкільників - центральні в творчості Є.І. Тихеева.
Загальновідомо: сенсорне розвиток пов'язаний не тільки з формуванням розумових здібностей дитини, розвитком його промови, воно надає сильний вплив на становлення естетичних і моральних почуттів. Сутність естетичного виховання Тихеева бачила в частому сприйнятті художніх образів. Сприймаючи красу, «розлиту» навколо нього, відзначала вона, дитина мало-помалу стає чуйним цінителем прекрасного. А для цього необхідно розвивати його смак на кращих зразках живопису, музики, живого художнього слова. У свою чергу естетичні враження повинні народжувати в дитині доброту. З усіх почуттів, що дають найбільш яскраві враження і, отже, благотворно впливають на моральне становлення дитини, підкреслювала Тихеева, перше місце належить зору і слуху. Слух, і які спираються на нього мова і мислення, перебувають у нерозривній єдності з духовним розвитком дитини. За допомогою зору і слуху малюк знайомиться з красою навколишнього світу, а культ краси - могутній союзник моральності.
Так, але яким чином навчити дитину користуватися почуттями у всій їхній повноті, передбаченої природою? Є.І. Тихеева бачила один шлях - у «організованому знайомстві з навколишнім конкретною дійсністю і наданні систематичної допомоги». На її думку, зовнішній світ, представлений свідомо, розумно і систематично, саме та арена, на якій споруджується будинок чуттєвих сприйнять. Заслуга Тихеева в тому, що вона розробила методику використання дидактичного матеріалу, «щедро розсипаного в природі», методику спостережень за явищами природи. Наівернейшій шлях розвитку почуттів дитини, його світу сприйнять, як вона вважала, це безпосередня близькість з природою, робота в саду, поступове знайомство з світом тварин, рослин, комах, «екскурсії в природу».
Тихеева радила створювати в кожному саду куточки живої природи, обдумано підбирати дидактичний матеріал - природний (насіння, квіти, плоди, комахи, каміння, пісок), життєвий (меблі, посуд, знаряддя праці, непридатний матеріал), штучний (будівельний матеріал, ігри парами , лото, іграшки, картини). Дидактичний матеріал Тихеева вважала одним з найважливіших факторів інтелектуального розвитку дитини, однак попереджала: матеріал цей повинен відповідати основним запитам та інтересам дітей; застерігала педагогів від зайвого захоплення штучним дидактичним матеріалом, так званої «гімнастикою почуттів» (або вправами по розумової ортопедії). «Взагалі, застосування дидактичного матеріалу з метою розвитку зовнішніх почуттів, - писала вона, - вимагає вкрай обережного, продуманого відносини. Треба, перш за все, зрозуміти, що виховання зовнішніх почуттів є не мета, а засіб; воно повинно з'явитися підготовкою, канвою, що полегшує творчому розуму людини можливість проявити себе, вишивати по цій канві самобутні узори. Здійснити подібне, правильно розуміється виховання органів почуттів справа не легка ... »
Своєрідність методики Тихеева - розмаїття активних видів дитячої діяльності.
Підкреслюючи тісний взаємозв'язок сенсорного і розумового розвитку дитини, М.М. Манасеіна стверджувала: чим швидше і чим краще вивчиться дитина управляти своїми органами почуттів (зором особливо), тим швидше і повніше буде його розумовий розвиток. Научение мисленню як основі розумового розвитку передбачає оволодіння поняттями, що в свою чергу залежить, як уже зазначалося, від достатньої кількості повних і чітких уявлень.
Інший аспект проблеми, помічений М.М. Манасеіной, зв'язок конкретних відчуттів з відповідними аналізаторами, адекватність уявлень одержуваним відчуттям і, нарешті, накопичені уявлення і поняття як база розвитку мислення. Цю внутрішню зв'язок М.М. Манасеіна розглядає як фактор інтелектуальності людських відчуттів. Спробуємо з'ясувати сутність цього явища.
М.М. Манасеіна виступала за синхронне багатостороннє фізичний і духовний розвиток дитини. В її уявленні живої дитячий організм - це нероздільне ціле: адже неможливий повноцінний розвиток органів відчуттів без здоров'я і правильного фізичного розвитку дитини.
Визнаючи важливу роль перших років у житті дитини, М. Манасеіна вважала, що основну увагу батьків і вихователів повинно бути спрямоване на розвиток розумових здібностей дітей головним чином через розвиток органів чуття.
Накопичення відчуттів і уявлень через використання органів почуттів, через їхній розвиток - складний, тривалий і суперечливий процес. М.М. Манасеіна бачить його зміст в тому, що кожна людина в дитинстві засвоює тисячі різноманітних уявлень, перевіряє незліченну кількість разів дані одного відчуття результатами інших і потім шляхом нескінченного повторення заучує їх до повної автоматичності. Ці ідеї М.М. Манасеіной підтверджує сучасна експериментальна психологія. Подив - головна ознака того, що дитина активно сприймає навколишній.
Сенсорне виховання передбачає розумний догляд за органами почуттів - це другий постулат концепції М.М. Манасеіной. Її думку: короткозорість, хвороби очей - наслідок негігієнічністю умов, в які потрапляють наші діти, особливо в перші роки життя, коли органи дуже чутливі до різних шкідливих впливів.
Методика розвитку та виховання «почуттів». Розроблена М.М. Манасеіной система прийомів і засобів сенсорного виховання включає рекомендації щодо збереження та розвитку органів зору, слуху, дотику, нюху, смаку.
Важливим представляється М. Манасеіной розвиток «колірного зору», вона доводить: малюки далеко не відразу набувають здатність розрізняти кольори. Спочатку вони можуть розпізнати тільки світло і темряву, потім жовтий колір, далі червоний, фіолетовий і т.д.
Що стосується розвитку слуху, Манасеіна радить оберігати дитину від різких, несподіваних звуків, вона радить звертати увагу на здатність дітей визначати характер і джерело звуку, привчати їх дізнаватися по звуку (з закритими очима) різні метали, скло, фарфор, дерево; по шелесту - папір, шовк, вовняні тканини і т.д. Вона вважає, що, вводячи ігрові елементи, можна навчити дитину визначати відстань до того чи іншого предмета по звуку, по голосу - дізнаватися людини.
У сенсорному розвитку та вихованні дитини М.М. Манасеіна не забувала і з виховної функції малювання (ліплення), не тільки розвиває вірність очі, руки, відчуття форми, кольору, а й привчає дитину вникати в усі подробиці, зокрема, сприяє розвитку уваги і спостережливості.
4. Зміст і завдання сенсорного виховання у сучасній вітчизняній педагогіці
Готовність дитини до шкільного навчання значною мірою залежить від його сенсорного розвитку. Дослідження, проведені радянськими психологами, показали, що значна частина труднощів, що виникають перед дітьми в ході початкового навчання (особливо в I класі), пов'язана з недостатньою точністю і гнучкістю сприйняття. У результаті виникають спотворення в написанні букв, в побудові рисунка, неточності у виготовленні виробів на уроках ручної праці. Трапляється, що дитина не може відтворювати зразки рухів на заняттях фізичною культурою.
Але справа не тільки в тому, що низький рівень сенсорного розвитку різко знижує можливість успішного навчання дитини. Не менш важливо мати на увазі значення високого рівня такого розвитку для людської діяльності в цілому, особливо для творчої діяльності. Найважливіше місце в ряду здібностей, що забезпечують успіхи музиканта, художника, архітектора, письменника, конструктора, займають сенсорні здібності, що дозволяють з особливою глибиною, ясністю і точністю вловлювати і передавати найтонші нюанси форми, кольору, звуку та інших зовнішніх властивостей предметів і явищ. А витоки сенсорних здібностей лежать у загальному рівні сенсорного розвитку, що досягається в ранні періоди дитинства.
У кожному віці перед сенсорним вихованням стоять свої завдання, формується певна ланка сенсорної культури.
На першому році життя основне завдання полягає у наданні дитині достатнього багатства і різноманітності зовнішніх вражень, розвитку уваги до властивостей предметів. Коли у малюка починають формуватися хапальні рухи, до цього завдання приєднується ще одна - необхідно допомогти дитині пристосувати хапальні руху до форми предмета, його величиною і положенням у просторі. Поступово таке пристосування призведе до того, що ці властивості почнуть купувати для малюка певне значення («маленьке» - це те, що можна схопити однією рукою, «велика» - двома руками, «круглий» - те, що охоплюється всій долонькою, «квадратне »- те, що береться пальцями, що охоплює предмет з двох сторін, і т.п.). Термін «сенсорні еталони» був запропонований А.В. Запорожцем і знайшов широке застосування в роботі по сенсорному вихованню дошкільників.
Не менше значення має зорове сприйняття простору і просторових відносин. Проте справжнє оволодіння простором виходить за рамки сенсорного виховання, тому що вимагає участі розумових процесів.
Сенсорне виховання в цей період - основний вид виховання взагалі. Забезпечуючи приплив все нових вражень, воно стає необхідним не тільки для розвитку діяльності органів почуттів, але і для нормального загального фізичного і психічного розвитку дитини. Відомо, що в умовах обмеженості припливу вражень немовлята відчувають «сенсорний голод», що веде до значних затримок загального розвитку.
Можна виділити основні завдання в сенсорному вихованні дітей від народження до 6 років.
На першому році життя це збагачення дитини враженнями. Слід створити для малюка умови, щоб він міг стежити за рухомими яскравими іграшками, хапати предмети різної форми і величини.
На другому-третьому році життя діти повинні навчитися виділяти колір, форму та величину як особливі ознаки предметів, накопичувати уявлення про основні різновиди кольору і форми і про відношення між двома предметами за величиною.
Починаючи з четвертого року життя, у дітей формують сенсорні еталони: стійкі, закріплені в мові подання про квіти, геометричні фігури та відносинах за величиною між кількома предметами. Пізніше слід знайомити їх з відтінками кольору, з варіантами геометричних фігур і з відносинами за величиною, що виникають між елементами ряду, що складається з більшої кількості предметів.
Одночасно з формуванням еталонів необхідно вчити дітей способам обстеження предметів: їх угрупованню за кольором і формою навколо зразків-еталонів, послідовному огляду і опису форми, виконання все більш складних окомірних дій.
Нарешті, в якості особливого завдання виступає необхідність розвивати у дітей аналітичне сприйняття: вміння розбиратися в поєднаннях кольорів, розчленовувати форму предметів, виділяти окремі вимірювання величини.
Особливо важливим є питання про зв'язок сенсорного виховання, здійснюваного за допомогою пропонованої системи, з сенсорним вихованням, проведеним під час навчання продуктивним видам діяльності (малювання, ліплення та ін.) Продуктивні види діяльності починають складатися на третьому році життя дитини, але навчання в цьому віці ще не займає значного місця. Тому для дітей раннього віку ще немає сенсу розмежовувати продуктивну діяльність та дидактичні ігри та вправи по сенсорному вихованню.
5. Використання дидактичної гри в сенсорному розвитку дітей четвертого року життя в изодеятельности і конструюванні
Сенсорне виховання - це розвиток сприйняття дитиною і формування уявлень про зовнішні властивості і якості предметів: формі, кольорі, величиною, положення в просторі, запах, смак і так далі.
З сприйняття предметів і явищ навколишнього світу починається пізнання дитини. Тому нормальне естетичний розвиток неможливо без опори на повноцінне сприйняття. Розвиток сприйняття і відчуття відбувається успішніше в умовах цілеспрямованої, змістовної діяльності: - малювання - ліплення - аплікація - конструювання. Це не тільки створює сприятливі умови для розвитку відчуття і сприйняття, але викликає потребу в оволодінні формою, кольором, просторовими ориентировками на аркуші паперу. А витоки сенсорних здібностей лежать у загальному рівні сенсорного розвитку досягається в молодшому віці. Період перших трьох років - період найбільш інтенсивного фізичного і психічного розвитку дітей. У цьому віці при відповідних умовах у дитини розвиваються різні здібності: мова, вдосконалення рухів. Починають формуватися моральні якості, складаються риси характеру. Збагачується сенсорний досвід дитини за допомогою дотику, м'язового почуття, зору. Дитину навчають розрізняти величину, форму і колір предмета через дидактичні ігри. Розглядаючи об'єкт, дитина, як правило, виділяє в цьому віці, один - найбільш яскрава ознака, і, орієнтуючись на нього, передає зображення предмета в образотворчій діяльності через кольорову гаму, в конструюванні, ліпленні - через форму, колір. Це основа найважливіших здібностей, що забезпечують успіхи музикантів, художників, архітекторів, конструкторів - сенсорні здібності, що дозволяють з особливою глибиною, ясністю і чіткістю передавати найтонші нюанси форми, кольору, розміру й інших зовнішніх властивостей предметів і явищ. Саме цей вік найбільш сприятливий для вдосконалення діяльності органів чуття, нагромадження уявлень про навколишній світ. У результаті постійного інтересу виникає увагу до зовнішніх властивостях предметів. У системі дидактичних ігор діти молодшої групи опановують основними вміннями і навичками різних видів продуктивної діяльності в грі і навчанні: малювання, ліплення, конструювання. Дидактичні ігри, що проводяться поза заняття систематично навчають, закріплюють знання в ігровій формі.
Дидактичні ігри дозволяють розвивати його сприйняття, чуттєвість і тактильні відчуття.
Гіпотеза: Чи можливий розвиток дитини через дидактичні ігри за изодеятельности на заняттях по З?
Предмет: Система дидактичних ігор.
Об'єкт: Дитина, його сенсорне сприйняття навколишнього, предметного світу. Цією проблемою займалися такі автори: Фрідріх Фребель, Рудольф Штейнер (Вольдорфская педагогіка), Марія Монтессорі, Є.І. Тихеева, Т.С. Комарова, Л.А. Венгер. Так само багато методисти з інших областей, тому що сенсорне виховання багатогранно і охоплює всі області розвитку дітей. Такі автори, як: В.І. Логінова, І.П. Лінькова і Є.А. Шумиліна, С.А. Козлова, Л.Р. Болотіна, І.Я. Лернер, З.В. Богатеева, Е.Г. Пілюгіна, В.В. Гербова, О.М. Фролова, А.К. Бондаренко, З.В. Ліштван.
Основна особливість дидактичних ігор - навчальна. З'єднання в дидактичних іграх навчальної задачі, наявність готового змісту і правил, дає можливість вихователю більш планомірно використовувати ці ігри для естетичного виховання дітей. Вони створюються дорослими з метою виховання та навчання дітей, але не відкрито, а реалізуються через ігрову задачу. Знайомство з формами, величинами, просторовими уявленнями, звуками. Однак, як виявилося в дослідженнях, на заняттях не можна здійснити всіх завдань сенсорного виховання. Спеціально організовані дидактичні ігри - хороше доповнення до навчання на заняттях з ознайомлення з узагальненими уявленнями, суспільно встановленими сенсорними еталонами: геометричними фігурами, квітами сонячного спектру. Багато спільного з розглянутими вправами є в іграх з дидактичними іграшками, збірно-розбірними іграшками і вкладиші: матрьошки, башточки, кулі, кубики.
У змісті дидактичних іграшок виражені особливості природи, побуту, того чи іншого народу, національного характеру.
Види дидактичних ігор: Ігри - забави.
Настільно - друковані.
Словесні. Музичні.
Обов'язковим елементом дидактичних ігор є: Віддзеркалення навчального матеріалу.
Виділення ігрових завдань.
Наявність правил.
Дії, що грають.
Підведення підсумків ігор.
Класифікація ігор:
1. Ігри, що виникають з ініціативи дітей - самостійні, режисерські.
2. Ігри, що виникають з ініціативи дорослого чи старших дітей - організовані ігри.
3. Ігри, що йдуть від історично сформованих традицій народу - народні.
Методика організації дидактичних ігор:
Організація дитячих ігор здійснюється педагогом у трьох напрямках: - підготовка до проведення дидактичної гри;
- Застосування дидактичної гри;
- Аналіз дидактичної гри.
Особливості дітей молодшого віку:
- Прагнення самоствердитися «я - сам»;
- Нестійка увага.
При проведення дидактичної гри з дітьми молодшого віку вихователь пояснює правила по ходу гри. Підводячи підсумок з дітьми молодшого віку, вихователь, як правило, відзначає тільки позитивну поведінку дітей під час проведення дидактичної гри.
Висновок: Одним з важливих умов сенсорного розвитку дітей другого молодшої групи є здійснення його в процесі змістовної діяльності дітей. Саме в умовах змістовної, результативної діяльності складається можливість зробити особливості, відносини, властивості предметом уваги дітей, предметом освоєння.
У формуванні особистості дитини неоціненне значення мають різноманітні види художньо - творчої діяльності: малювання, ліплення, вирізання з паперу фігурок і наклеювання їх, створення різних конструкцій з природних матеріалів.
Для образотворчої діяльності цього віку характерні швидкі переходи процесу зображення в гру, що пояснюється рухливістю уяви, їх загальної активності.
Гра - це особливий вид діяльності дошкільника, вона завжди носить творчий характер.
Дитину приваблює в дидактичній грі не навчальний характер, а можливість проявити активність, виконати ігрова дія, домогтися результату, виграти. Можливість навчати маленьких дітей за допомогою активної, цікавої для них діяльності - відмітна особливість дидактичних ігор. Дидактичні ігри, що проводяться поза заняття і є складовою частиною заняття, навчають і закріплюють знання в ігровій формі. Дидактичні ігри та вправи для дітей 3 - 4 років проводяться послідовно, систематично. Важливо тільки перемежовувати завдання, що передбачають роботу з різними властивостями предметів. В іншому випадку існує небезпека фіксувати увагу дітей на виділення однієї з властивостей на шкоду іншим.
Практична частина: На базі дошкільного закладу № 68о в 2-ій молодшій групі була проведена експериментальна робота. До неї увійшли дидактичні ігри - заняття з изодеятельности: на закріплення у дітей уявлень про форму, колір, величиною навколишніх предметів. Спочатку було проведено констатуючий експеримент з 12 дітьми та виявлено їх знання в області кольору, форми, величини. Далі з шістьма з 12 дітей були проведені спеціальні ігри - заняття:
Колір: 1. «Сховай мишку»
Мета: Закріплювати у дітей уявлення про шість кольорах (червоний, синій, жовтий, зелений, оранжевий, фіолетовий).
2. «Підбери за кольором»
Мета: Закріплювати уявлення про шість кольорах (червоний, синій, жовтий, зелений, оранжевий, фіолетовий).
3. «У кого яка сукня»
Мета: Вчити дітей вибирати предмети за словом, що означає колір. Групувати відтінки одного колірного тону.
Форма: 1. "Підбери фігуру»
Мета: Закріплювати знання дітей про геометричні фігури, вправляти в їх називання. Вчити підбирати фігури за зразком. Закріплювати навик обстеження геометричних фігур прийомом обведення і накладання.
2. «Кому яка форма»
Мета: Вчити дітей групувати геометричні фігури (овали і кола) за формою, відволікаючись від кольору і величини.
3. «Геометричне лото»
Мета: Вчити дітей порівнювати форму зображуваного предмета з геометричною фігурою і підбирати предмети по геометричному зразком. Діти діють із зображеннями предметів, підбираючи малюнки до відповідних. Величина. 1. «Вежа»
Мета: Закріпити уявлення про відносність величини предметів. Дати уявлення про відносини за величиною між плоскими предметами і об'ємними.
2. «Що там?»
Мета: Вчити дітей встановлювати відносини трьох предметів за величиною при складанні матрьошок.
3. «Збір фруктів»
Мета: Розвивати окомір при виборі за зразком предметів певної величини.
Конструювання: 1. «Вузька і широка доріжка»
Мета: Закріплювати вміння прикладати цеглинки довгою стороною один до одного, розподіляючи споруду по поверхні.
2. «Побудуємо кімнату для ляльки. Зустріч ляльки »
Мета: Показати дітям, що з кубиків, і цегли можна побудувати кімнату для ляльки: стіл, диван, ліжко.
3. «Споруда гірки зі скатом»
Мета: Вчити дітей будувати сходи, приставляючи похило до найвищої боку пластини. Розвивати окомір і координацію рухів.
Висновок: Дані, отримані в ході експерименту, підтверджують факт, що дидактичні ігри за изодеятельности підвищують рівень сенсорного розвитку дітей у 2 - ій молодшій групі. На підставі цього можна зробити висновок, що ефективність дидактичних ігор у розвитку сприйняття форми, кольору, величини, а так само конструювання дуже велика. Розкид показників дає можливість говорити про необхідність цілеспрямованого, систематичного проведення дидактичних ігор. Звертає на себе увагу факт залежності знань дітей від сталості проведення на заняттях і поза дидактичних ігор. За даними, отриманими в ході експерименту, можна стверджувати, що 6 із 12 дітей, які беруть участь у формуючому експерименті, при повторному констатирующем, показали кращий результат у порівнянні з дітьми, з якими заняття не проводилися. Дидактичні ігри з изодеятельности і конструювання підвищують сенсорну культуру дітей і розвивають сенсорне сприйняття кольору, форми, величини.
Висновок
Таким чином, в історії педагогіки склалися різні системи сенсорного виховання (М. Монтессорі, Ф. Фребель, Є. І. Тихеева, сучасна вітчизняна система). Вони відрізняються один від одного психологічними підходами до розуміння природи сприйняття, його взаємозв'язку з мисленням. У залежності від цього по-різному будується зміст сенсорного виховання, його методика.
Сучасна вітчизняна теорія сенсорного виховання включає в себе все різноманіття сенсорних характеристик навколишнього світу, а також узагальнені способи обстеження предметів, їх якостей, властивостей, відношень, тобто перцептивні дії, систему обследовательских дій, систему еталонів, якими оволодівають діти. Тому завдання сенсорного виховання - своєчасно навчити дитину цим діям є актуальною і дієвою. А узагальнені способи обстеження предметів мають важливе значення для формування операцій порівняння, узагальнення, для розгортання розумових процесів.
Список використаної літератури
1. Щелованов Н.М. Ясла і будинку дитини - завдання виховання. - В кн.: Виховання дітей раннього віку в дитячих установах. М., 1960.
2. Венгер Л.А. ін Виховання сенсорної культури дитини від народження до 6 років. - М.: Просвещение, 1988.-144 с.
3. Крулехт М., Онищенко Е. Вона стояла біля витоків вітчизняного дошкільного виховання / / Дошкільне виховання. -1993. - № 5. - С. 52-54
4. Морозова О.Е.І. Тихеева. Дошкільний вік: сенсорний розвиток і виховання / / Дошкільне виховання. -1993. - № 5. - С. 54-55
5. Плеханов А. Педагогічна теорія і практика Марії Монтессорі / / Дошкільне виховання. -1989. - № 10. - С. 66-70
6. Плеханов А., Морозова О.М.М. Манасеіна: сенсорний розвиток і виховання дітей дошкільного віку / / Дошкільне виховання. -1995. - № 7. - С. 31-35
7. Плеханов А., Морозова О. Творець дитячого саду і основоположник дошкільної педагогіки / / Дошкільне виховання. -1995. - № 7. - С. 64-67
Найсерйозніша увага в дитячому садку, як вважала Тихеева, слід приділяти навчанню, тобто вчити дошкільника вмінню спостерігати, вільно говорити рідною мовою, рахувати, малювати, доглядати за рослинами і тваринами і т.д. Разом з тим Тихеева чудово розуміла: дитячий садок не школа, і заняття не повинні копіювати шкільні уроки. Розроблені нею заняття, що відрізняються оригінальною методикою, відповідні природі дитини-дошкільника, що увійшли до золотого фонду вітчизняної дошкільної педагогіки, побудовані на наочності, з широким використанням дидактичних ігор та ігрових вправ. Сміливо можна стверджувати: вчений виявила дивовижну знання психіки дошкільника.
Проблеми сенсорного розвитку і виховання дошкільників - центральні в творчості Є.І. Тихеева.
Загальновідомо: сенсорне розвиток пов'язаний не тільки з формуванням розумових здібностей дитини, розвитком його промови, воно надає сильний вплив на становлення естетичних і моральних почуттів. Сутність естетичного виховання Тихеева бачила в частому сприйнятті художніх образів. Сприймаючи красу, «розлиту» навколо нього, відзначала вона, дитина мало-помалу стає чуйним цінителем прекрасного. А для цього необхідно розвивати його смак на кращих зразках живопису, музики, живого художнього слова. У свою чергу естетичні враження повинні народжувати в дитині доброту. З усіх почуттів, що дають найбільш яскраві враження і, отже, благотворно впливають на моральне становлення дитини, підкреслювала Тихеева, перше місце належить зору і слуху. Слух, і які спираються на нього мова і мислення, перебувають у нерозривній єдності з духовним розвитком дитини. За допомогою зору і слуху малюк знайомиться з красою навколишнього світу, а культ краси - могутній союзник моральності.
Так, але яким чином навчити дитину користуватися почуттями у всій їхній повноті, передбаченої природою? Є.І. Тихеева бачила один шлях - у «організованому знайомстві з навколишнім конкретною дійсністю і наданні систематичної допомоги». На її думку, зовнішній світ, представлений свідомо, розумно і систематично, саме та арена, на якій споруджується будинок чуттєвих сприйнять. Заслуга Тихеева в тому, що вона розробила методику використання дидактичного матеріалу, «щедро розсипаного в природі», методику спостережень за явищами природи. Наівернейшій шлях розвитку почуттів дитини, його світу сприйнять, як вона вважала, це безпосередня близькість з природою, робота в саду, поступове знайомство з світом тварин, рослин, комах, «екскурсії в природу».
Тихеева радила створювати в кожному саду куточки живої природи, обдумано підбирати дидактичний матеріал - природний (насіння, квіти, плоди, комахи, каміння, пісок), життєвий (меблі, посуд, знаряддя праці, непридатний матеріал), штучний (будівельний матеріал, ігри парами , лото, іграшки, картини). Дидактичний матеріал Тихеева вважала одним з найважливіших факторів інтелектуального розвитку дитини, однак попереджала: матеріал цей повинен відповідати основним запитам та інтересам дітей; застерігала педагогів від зайвого захоплення штучним дидактичним матеріалом, так званої «гімнастикою почуттів» (або вправами по розумової ортопедії). «Взагалі, застосування дидактичного матеріалу з метою розвитку зовнішніх почуттів, - писала вона, - вимагає вкрай обережного, продуманого відносини. Треба, перш за все, зрозуміти, що виховання зовнішніх почуттів є не мета, а засіб; воно повинно з'явитися підготовкою, канвою, що полегшує творчому розуму людини можливість проявити себе, вишивати по цій канві самобутні узори. Здійснити подібне, правильно розуміється виховання органів почуттів справа не легка ... »
Своєрідність методики Тихеева - розмаїття активних видів дитячої діяльності.
Підкреслюючи тісний взаємозв'язок сенсорного і розумового розвитку дитини, М.М. Манасеіна стверджувала: чим швидше і чим краще вивчиться дитина управляти своїми органами почуттів (зором особливо), тим швидше і повніше буде його розумовий розвиток. Научение мисленню як основі розумового розвитку передбачає оволодіння поняттями, що в свою чергу залежить, як уже зазначалося, від достатньої кількості повних і чітких уявлень.
Інший аспект проблеми, помічений М.М. Манасеіной, зв'язок конкретних відчуттів з відповідними аналізаторами, адекватність уявлень одержуваним відчуттям і, нарешті, накопичені уявлення і поняття як база розвитку мислення. Цю внутрішню зв'язок М.М. Манасеіна розглядає як фактор інтелектуальності людських відчуттів. Спробуємо з'ясувати сутність цього явища.
М.М. Манасеіна виступала за синхронне багатостороннє фізичний і духовний розвиток дитини. В її уявленні живої дитячий організм - це нероздільне ціле: адже неможливий повноцінний розвиток органів відчуттів без здоров'я і правильного фізичного розвитку дитини.
Визнаючи важливу роль перших років у житті дитини, М. Манасеіна вважала, що основну увагу батьків і вихователів повинно бути спрямоване на розвиток розумових здібностей дітей головним чином через розвиток органів чуття.
Накопичення відчуттів і уявлень через використання органів почуттів, через їхній розвиток - складний, тривалий і суперечливий процес. М.М. Манасеіна бачить його зміст в тому, що кожна людина в дитинстві засвоює тисячі різноманітних уявлень, перевіряє незліченну кількість разів дані одного відчуття результатами інших і потім шляхом нескінченного повторення заучує їх до повної автоматичності. Ці ідеї М.М. Манасеіной підтверджує сучасна експериментальна психологія. Подив - головна ознака того, що дитина активно сприймає навколишній.
Сенсорне виховання передбачає розумний догляд за органами почуттів - це другий постулат концепції М.М. Манасеіной. Її думку: короткозорість, хвороби очей - наслідок негігієнічністю умов, в які потрапляють наші діти, особливо в перші роки життя, коли органи дуже чутливі до різних шкідливих впливів.
Методика розвитку та виховання «почуттів». Розроблена М.М. Манасеіной система прийомів і засобів сенсорного виховання включає рекомендації щодо збереження та розвитку органів зору, слуху, дотику, нюху, смаку.
Важливим представляється М. Манасеіной розвиток «колірного зору», вона доводить: малюки далеко не відразу набувають здатність розрізняти кольори. Спочатку вони можуть розпізнати тільки світло і темряву, потім жовтий колір, далі червоний, фіолетовий і т.д.
Що стосується розвитку слуху, Манасеіна радить оберігати дитину від різких, несподіваних звуків, вона радить звертати увагу на здатність дітей визначати характер і джерело звуку, привчати їх дізнаватися по звуку (з закритими очима) різні метали, скло, фарфор, дерево; по шелесту - папір, шовк, вовняні тканини і т.д. Вона вважає, що, вводячи ігрові елементи, можна навчити дитину визначати відстань до того чи іншого предмета по звуку, по голосу - дізнаватися людини.
У сенсорному розвитку та вихованні дитини М.М. Манасеіна не забувала і з виховної функції малювання (ліплення), не тільки розвиває вірність очі, руки, відчуття форми, кольору, а й привчає дитину вникати в усі подробиці, зокрема, сприяє розвитку уваги і спостережливості.
4. Зміст і завдання сенсорного виховання у сучасній вітчизняній педагогіці
Готовність дитини до шкільного навчання значною мірою залежить від його сенсорного розвитку. Дослідження, проведені радянськими психологами, показали, що значна частина труднощів, що виникають перед дітьми в ході початкового навчання (особливо в I класі), пов'язана з недостатньою точністю і гнучкістю сприйняття. У результаті виникають спотворення в написанні букв, в побудові рисунка, неточності у виготовленні виробів на уроках ручної праці. Трапляється, що дитина не може відтворювати зразки рухів на заняттях фізичною культурою.
Але справа не тільки в тому, що низький рівень сенсорного розвитку різко знижує можливість успішного навчання дитини. Не менш важливо мати на увазі значення високого рівня такого розвитку для людської діяльності в цілому, особливо для творчої діяльності. Найважливіше місце в ряду здібностей, що забезпечують успіхи музиканта, художника, архітектора, письменника, конструктора, займають сенсорні здібності, що дозволяють з особливою глибиною, ясністю і точністю вловлювати і передавати найтонші нюанси форми, кольору, звуку та інших зовнішніх властивостей предметів і явищ. А витоки сенсорних здібностей лежать у загальному рівні сенсорного розвитку, що досягається в ранні періоди дитинства.
У кожному віці перед сенсорним вихованням стоять свої завдання, формується певна ланка сенсорної культури.
На першому році життя основне завдання полягає у наданні дитині достатнього багатства і різноманітності зовнішніх вражень, розвитку уваги до властивостей предметів. Коли у малюка починають формуватися хапальні рухи, до цього завдання приєднується ще одна - необхідно допомогти дитині пристосувати хапальні руху до форми предмета, його величиною і положенням у просторі. Поступово таке пристосування призведе до того, що ці властивості почнуть купувати для малюка певне значення («маленьке» - це те, що можна схопити однією рукою, «велика» - двома руками, «круглий» - те, що охоплюється всій долонькою, «квадратне »- те, що береться пальцями, що охоплює предмет з двох сторін, і т.п.). Термін «сенсорні еталони» був запропонований А.В. Запорожцем і знайшов широке застосування в роботі по сенсорному вихованню дошкільників.
Не менше значення має зорове сприйняття простору і просторових відносин. Проте справжнє оволодіння простором виходить за рамки сенсорного виховання, тому що вимагає участі розумових процесів.
Сенсорне виховання в цей період - основний вид виховання взагалі. Забезпечуючи приплив все нових вражень, воно стає необхідним не тільки для розвитку діяльності органів почуттів, але і для нормального загального фізичного і психічного розвитку дитини. Відомо, що в умовах обмеженості припливу вражень немовлята відчувають «сенсорний голод», що веде до значних затримок загального розвитку.
Можна виділити основні завдання в сенсорному вихованні дітей від народження до 6 років.
На першому році життя це збагачення дитини враженнями. Слід створити для малюка умови, щоб він міг стежити за рухомими яскравими іграшками, хапати предмети різної форми і величини.
На другому-третьому році життя діти повинні навчитися виділяти колір, форму та величину як особливі ознаки предметів, накопичувати уявлення про основні різновиди кольору і форми і про відношення між двома предметами за величиною.
Починаючи з четвертого року життя, у дітей формують сенсорні еталони: стійкі, закріплені в мові подання про квіти, геометричні фігури та відносинах за величиною між кількома предметами. Пізніше слід знайомити їх з відтінками кольору, з варіантами геометричних фігур і з відносинами за величиною, що виникають між елементами ряду, що складається з більшої кількості предметів.
Одночасно з формуванням еталонів необхідно вчити дітей способам обстеження предметів: їх угрупованню за кольором і формою навколо зразків-еталонів, послідовному огляду і опису форми, виконання все більш складних окомірних дій.
Нарешті, в якості особливого завдання виступає необхідність розвивати у дітей аналітичне сприйняття: вміння розбиратися в поєднаннях кольорів, розчленовувати форму предметів, виділяти окремі вимірювання величини.
Особливо важливим є питання про зв'язок сенсорного виховання, здійснюваного за допомогою пропонованої системи, з сенсорним вихованням, проведеним під час навчання продуктивним видам діяльності (малювання, ліплення та ін.) Продуктивні види діяльності починають складатися на третьому році життя дитини, але навчання в цьому віці ще не займає значного місця. Тому для дітей раннього віку ще немає сенсу розмежовувати продуктивну діяльність та дидактичні ігри та вправи по сенсорному вихованню.
5. Використання дидактичної гри в сенсорному розвитку дітей четвертого року життя в изодеятельности і конструюванні
Сенсорне виховання - це розвиток сприйняття дитиною і формування уявлень про зовнішні властивості і якості предметів: формі, кольорі, величиною, положення в просторі, запах, смак і так далі.
З сприйняття предметів і явищ навколишнього світу починається пізнання дитини. Тому нормальне естетичний розвиток неможливо без опори на повноцінне сприйняття. Розвиток сприйняття і відчуття відбувається успішніше в умовах цілеспрямованої, змістовної діяльності: - малювання - ліплення - аплікація - конструювання. Це не тільки створює сприятливі умови для розвитку відчуття і сприйняття, але викликає потребу в оволодінні формою, кольором, просторовими ориентировками на аркуші паперу. А витоки сенсорних здібностей лежать у загальному рівні сенсорного розвитку досягається в молодшому віці. Період перших трьох років - період найбільш інтенсивного фізичного і психічного розвитку дітей. У цьому віці при відповідних умовах у дитини розвиваються різні здібності: мова, вдосконалення рухів. Починають формуватися моральні якості, складаються риси характеру. Збагачується сенсорний досвід дитини за допомогою дотику, м'язового почуття, зору. Дитину навчають розрізняти величину, форму і колір предмета через дидактичні ігри. Розглядаючи об'єкт, дитина, як правило, виділяє в цьому віці, один - найбільш яскрава ознака, і, орієнтуючись на нього, передає зображення предмета в образотворчій діяльності через кольорову гаму, в конструюванні, ліпленні - через форму, колір. Це основа найважливіших здібностей, що забезпечують успіхи музикантів, художників, архітекторів, конструкторів - сенсорні здібності, що дозволяють з особливою глибиною, ясністю і чіткістю передавати найтонші нюанси форми, кольору, розміру й інших зовнішніх властивостей предметів і явищ. Саме цей вік найбільш сприятливий для вдосконалення діяльності органів чуття, нагромадження уявлень про навколишній світ. У результаті постійного інтересу виникає увагу до зовнішніх властивостях предметів. У системі дидактичних ігор діти молодшої групи опановують основними вміннями і навичками різних видів продуктивної діяльності в грі і навчанні: малювання, ліплення, конструювання. Дидактичні ігри, що проводяться поза заняття систематично навчають, закріплюють знання в ігровій формі.
Дидактичні ігри дозволяють розвивати його сприйняття, чуттєвість і тактильні відчуття.
Гіпотеза: Чи можливий розвиток дитини через дидактичні ігри за изодеятельности на заняттях по З?
Предмет: Система дидактичних ігор.
Об'єкт: Дитина, його сенсорне сприйняття навколишнього, предметного світу. Цією проблемою займалися такі автори: Фрідріх Фребель, Рудольф Штейнер (Вольдорфская педагогіка), Марія Монтессорі, Є.І. Тихеева, Т.С. Комарова, Л.А. Венгер. Так само багато методисти з інших областей, тому що сенсорне виховання багатогранно і охоплює всі області розвитку дітей. Такі автори, як: В.І. Логінова, І.П. Лінькова і Є.А. Шумиліна, С.А. Козлова, Л.Р. Болотіна, І.Я. Лернер, З.В. Богатеева, Е.Г. Пілюгіна, В.В. Гербова, О.М. Фролова, А.К. Бондаренко, З.В. Ліштван.
Основна особливість дидактичних ігор - навчальна. З'єднання в дидактичних іграх навчальної задачі, наявність готового змісту і правил, дає можливість вихователю більш планомірно використовувати ці ігри для естетичного виховання дітей. Вони створюються дорослими з метою виховання та навчання дітей, але не відкрито, а реалізуються через ігрову задачу. Знайомство з формами, величинами, просторовими уявленнями, звуками. Однак, як виявилося в дослідженнях, на заняттях не можна здійснити всіх завдань сенсорного виховання. Спеціально організовані дидактичні ігри - хороше доповнення до навчання на заняттях з ознайомлення з узагальненими уявленнями, суспільно встановленими сенсорними еталонами: геометричними фігурами, квітами сонячного спектру. Багато спільного з розглянутими вправами є в іграх з дидактичними іграшками, збірно-розбірними іграшками і вкладиші: матрьошки, башточки, кулі, кубики.
У змісті дидактичних іграшок виражені особливості природи, побуту, того чи іншого народу, національного характеру.
Види дидактичних ігор: Ігри - забави.
Настільно - друковані.
Словесні. Музичні.
Обов'язковим елементом дидактичних ігор є: Віддзеркалення навчального матеріалу.
Виділення ігрових завдань.
Наявність правил.
Дії, що грають.
Підведення підсумків ігор.
Класифікація ігор:
1. Ігри, що виникають з ініціативи дітей - самостійні, режисерські.
2. Ігри, що виникають з ініціативи дорослого чи старших дітей - організовані ігри.
3. Ігри, що йдуть від історично сформованих традицій народу - народні.
Методика організації дидактичних ігор:
Організація дитячих ігор здійснюється педагогом у трьох напрямках: - підготовка до проведення дидактичної гри;
- Застосування дидактичної гри;
- Аналіз дидактичної гри.
Особливості дітей молодшого віку:
- Прагнення самоствердитися «я - сам»;
- Нестійка увага.
При проведення дидактичної гри з дітьми молодшого віку вихователь пояснює правила по ходу гри. Підводячи підсумок з дітьми молодшого віку, вихователь, як правило, відзначає тільки позитивну поведінку дітей під час проведення дидактичної гри.
Висновок: Одним з важливих умов сенсорного розвитку дітей другого молодшої групи є здійснення його в процесі змістовної діяльності дітей. Саме в умовах змістовної, результативної діяльності складається можливість зробити особливості, відносини, властивості предметом уваги дітей, предметом освоєння.
У формуванні особистості дитини неоціненне значення мають різноманітні види художньо - творчої діяльності: малювання, ліплення, вирізання з паперу фігурок і наклеювання їх, створення різних конструкцій з природних матеріалів.
Для образотворчої діяльності цього віку характерні швидкі переходи процесу зображення в гру, що пояснюється рухливістю уяви, їх загальної активності.
Гра - це особливий вид діяльності дошкільника, вона завжди носить творчий характер.
Дитину приваблює в дидактичній грі не навчальний характер, а можливість проявити активність, виконати ігрова дія, домогтися результату, виграти. Можливість навчати маленьких дітей за допомогою активної, цікавої для них діяльності - відмітна особливість дидактичних ігор. Дидактичні ігри, що проводяться поза заняття і є складовою частиною заняття, навчають і закріплюють знання в ігровій формі. Дидактичні ігри та вправи для дітей 3 - 4 років проводяться послідовно, систематично. Важливо тільки перемежовувати завдання, що передбачають роботу з різними властивостями предметів. В іншому випадку існує небезпека фіксувати увагу дітей на виділення однієї з властивостей на шкоду іншим.
Практична частина: На базі дошкільного закладу № 68о в 2-ій молодшій групі була проведена експериментальна робота. До неї увійшли дидактичні ігри - заняття з изодеятельности: на закріплення у дітей уявлень про форму, колір, величиною навколишніх предметів. Спочатку було проведено констатуючий експеримент з 12 дітьми та виявлено їх знання в області кольору, форми, величини. Далі з шістьма з 12 дітей були проведені спеціальні ігри - заняття:
Колір: 1. «Сховай мишку»
Мета: Закріплювати у дітей уявлення про шість кольорах (червоний, синій, жовтий, зелений, оранжевий, фіолетовий).
2. «Підбери за кольором»
Мета: Закріплювати уявлення про шість кольорах (червоний, синій, жовтий, зелений, оранжевий, фіолетовий).
3. «У кого яка сукня»
Мета: Вчити дітей вибирати предмети за словом, що означає колір. Групувати відтінки одного колірного тону.
Форма: 1. "Підбери фігуру»
Мета: Закріплювати знання дітей про геометричні фігури, вправляти в їх називання. Вчити підбирати фігури за зразком. Закріплювати навик обстеження геометричних фігур прийомом обведення і накладання.
2. «Кому яка форма»
Мета: Вчити дітей групувати геометричні фігури (овали і кола) за формою, відволікаючись від кольору і величини.
3. «Геометричне лото»
Мета: Вчити дітей порівнювати форму зображуваного предмета з геометричною фігурою і підбирати предмети по геометричному зразком. Діти діють із зображеннями предметів, підбираючи малюнки до відповідних. Величина. 1. «Вежа»
Мета: Закріпити уявлення про відносність величини предметів. Дати уявлення про відносини за величиною між плоскими предметами і об'ємними.
2. «Що там?»
Мета: Вчити дітей встановлювати відносини трьох предметів за величиною при складанні матрьошок.
3. «Збір фруктів»
Мета: Розвивати окомір при виборі за зразком предметів певної величини.
Конструювання: 1. «Вузька і широка доріжка»
Мета: Закріплювати вміння прикладати цеглинки довгою стороною один до одного, розподіляючи споруду по поверхні.
2. «Побудуємо кімнату для ляльки. Зустріч ляльки »
Мета: Показати дітям, що з кубиків, і цегли можна побудувати кімнату для ляльки: стіл, диван, ліжко.
3. «Споруда гірки зі скатом»
Мета: Вчити дітей будувати сходи, приставляючи похило до найвищої боку пластини. Розвивати окомір і координацію рухів.
Висновок: Дані, отримані в ході експерименту, підтверджують факт, що дидактичні ігри за изодеятельности підвищують рівень сенсорного розвитку дітей у 2 - ій молодшій групі. На підставі цього можна зробити висновок, що ефективність дидактичних ігор у розвитку сприйняття форми, кольору, величини, а так само конструювання дуже велика. Розкид показників дає можливість говорити про необхідність цілеспрямованого, систематичного проведення дидактичних ігор. Звертає на себе увагу факт залежності знань дітей від сталості проведення на заняттях і поза дидактичних ігор. За даними, отриманими в ході експерименту, можна стверджувати, що 6 із 12 дітей, які беруть участь у формуючому експерименті, при повторному констатирующем, показали кращий результат у порівнянні з дітьми, з якими заняття не проводилися. Дидактичні ігри з изодеятельности і конструювання підвищують сенсорну культуру дітей і розвивають сенсорне сприйняття кольору, форми, величини.
Висновок
Таким чином, в історії педагогіки склалися різні системи сенсорного виховання (М. Монтессорі, Ф. Фребель, Є. І. Тихеева, сучасна вітчизняна система). Вони відрізняються один від одного психологічними підходами до розуміння природи сприйняття, його взаємозв'язку з мисленням. У залежності від цього по-різному будується зміст сенсорного виховання, його методика.
Сучасна вітчизняна теорія сенсорного виховання включає в себе все різноманіття сенсорних характеристик навколишнього світу, а також узагальнені способи обстеження предметів, їх якостей, властивостей, відношень, тобто перцептивні дії, систему обследовательских дій, систему еталонів, якими оволодівають діти. Тому завдання сенсорного виховання - своєчасно навчити дитину цим діям є актуальною і дієвою. А узагальнені способи обстеження предметів мають важливе значення для формування операцій порівняння, узагальнення, для розгортання розумових процесів.
Список використаної літератури
1. Щелованов Н.М. Ясла і будинку дитини - завдання виховання. - В кн.: Виховання дітей раннього віку в дитячих установах. М., 1960.
2. Венгер Л.А. ін Виховання сенсорної культури дитини від народження до 6 років. - М.: Просвещение, 1988.-144 с.
3. Крулехт М., Онищенко Е. Вона стояла біля витоків вітчизняного дошкільного виховання / / Дошкільне виховання. -1993. - № 5. - С. 52-54
4. Морозова О.Е.І. Тихеева. Дошкільний вік: сенсорний розвиток і виховання / / Дошкільне виховання. -1993. - № 5. - С. 54-55
5. Плеханов А. Педагогічна теорія і практика Марії Монтессорі / / Дошкільне виховання. -1989. - № 10. - С. 66-70
6. Плеханов А., Морозова О.М.М. Манасеіна: сенсорний розвиток і виховання дітей дошкільного віку / / Дошкільне виховання. -1995. - № 7. - С. 31-35
7. Плеханов А., Морозова О. Творець дитячого саду і основоположник дошкільної педагогіки / / Дошкільне виховання. -1995. - № 7. - С. 64-67