Зміст
Вступ 3
1. Теоретичні аспекти ролі праці в корекції порушень у молодших школярів з порушенням інтелекту 6
1.1 Психолого-педагогічні особливості молодших школярів з порушенням інтелекту 6
1.2 Види праці в спеціальній корекційної школі 8 виду 9
1.3 Роль трудової діяльності в корекції особистості школяра з порушенням інтелекту в позакласній діяльності 13
2. Корекція порушень у молодших школярів з інтелектуальною недостатністю засобами трудової діяльності 19
2.1. Виявлення особливостей молодших школярів з порушенням інтелекту в процесі трудової діяльності 19
2.2. Розробка та апробація занять спрямованих на корекцію порушень у дитини з інтелектуальною недостатністю в позакласній трудової діяльності 23
2.3. Визначення ефективності занять 27
Висновок 31
Бібліографія 33
Як і учні загальноосвітньої школи, розумово відсталі школярі повинні проникнутися думкою про те, що кожна людина, що живе в суспільстві, зобов'язаний займатися посильною і корисним для суспільства працею. У тому, щоб підготувати себе до суспільно корисної діяльності, учні повинні бачити головну мету, до якої треба прагнути в процесі навчання.
Проблема корекційного впливу праці на розвиток дітей з інтелектуальною недостатність набуває в даний час особливого значення у зв'язку з необхідністю підготовки учнів до практичної діяльності.
У системі педагогічних заходів впливу на психіку аномальної дитини праця є одним з найважливіших засобів корекції вад розумового розвитку аномальних дітей. Корекційна значення заняття працею розумово відсталими школярами, полягає в тому, що праця в значній мірі сприяє вихованню позитивних якостей особистості дітей. Відомо, що розумово відсталі діти слабо використовують трудові вміння і навички в новій для них ситуації. Трудова діяльність сприяють застосуванню знань і вмінь, набутих під час навчання, у практичній діяльності поза школою.
Навчаючи дітей, вчитель коригує недоліки трудової діяльності школярів, формує їхні відносини у колективі. Цілком очевидно, що трудове виховання пов'язане з фізичним, моральним, естетичним, екологічним т. д. Систематично виконувана робота дозволяє розвивати почуття обов'язку і товариства, відповідальності за доручену справу і такі якості особистості як наполегливість, чесність, правдивість.
Трудова діяльність дозволяє включати учнів у процеси, які роблять благотворний вплив на весь організм дитини. У них виховуються необхідні навички особистої гігієни, звичка стежити за чистотою приміщення, що створює умови для здорового способу життя. Включення школярів у різноманітний працю дозволяє також осягнути його красу, отримати задоволення від його результату.
Актуальність даної проблеми розглядається на всіх стадіях свого розвитку вітчизняна (російська) допоміжна школа приділяла велику увагу трудового навчання в розвитку учнів. Це знайшло своє відображення в навчальних планах і програмах школи. Питання навчання розумово відсталих учнів праці вивчалися рядом дослідників (І. П. Акименко, О. М. Граборов, І. І. Данюшевскій, Г. М. Дульнєв, М. І. Кузьміцкого, М. І. Рябцев, В. М. Тарасов)
Мета курсової роботи - вивчення ролі трудової діяльності в корекції порушення молодших школярів з порушенням інтелекту. Об'єкт дослідження - трудова діяльність учнів з порушенням інтелекту
Предмет - корекційне порушення учнів з інтелектуальною недостатністю в процесі трудової діяльності.
У дослідженні поставлені такі завдання:
1. Аналіз психолого-педагогічної літератури з досліджуваної проблеми;
2. Визначення ролі трудової діяльності в корекції порушень в учнів з інтелектуальною недостатністю;
3. Експериментальне виявлення ефективності організованою трудової діяльності в корекції порушень розумово відсталих молодших школярів;
4. Розробка практичних рекомендацій з організації трудової діяльності, спрямованої на корекцію порушень учнів з розумовою відсталістю.
У дослідженні були використані методи:
- Аналіз наукової та методичної літератури з досліджуваної проблеми.
- Спостереження.
- Педагогічний експеримент.
Ця курсова робота складається з вступу, теоретичного дослідження, експериментально - практичного дослідження, висновків та списку літератури.
У вступі розглянули актуальність даної теми, визначили предмет, об'єкт, поставили за мету, завдання, перерахували методи дослідження.
У теоретичному дослідженні ми розглянули роль праці у молодших школярів з порушенням інтелекту.
У практичній частині проводили дослідження і дали рекомендації щодо організації трудової діяльності молодших школярів з порушенням інтелекту.
У висновку дали результати теоретичних і експериментальних досліджень.
А. Н. Граборов, зазначав, що розумово відсталі діти найбільш численна категорія аномальних дітей. Вони складають приблизно 1-3% від загальної дитячої популяції. Поняття розумово відстала дитина включає в себе досить різнорідну масу дітей, яких об'єднує наявність пошкодження мозку, що має дифузний, тобто широко поширений, як би «розлитий» характер.
Переважна більшість всіх розумово відсталих дітей учнів допоміжної школи складають діти-олігофрени (від грецького безрозумними). Поразка мозкових систем, головним чином найбільш складних і пізно формуються структур, що обумовлюють недорозвинення і порушення їхньої психіки, виникає на ранніх етапах розвитку - у внутрішньоутробному періоді, при народженні або в перші роки життя, тобто до повного становлення мови. При олігофренії органічна недостатність мозку носить резидуальний (залишковий), непрогредіентний не поглиблювався) характер, що дає підстави для оптимістичного а, олігофрени - основний контингент допоміжної школи.
Діти-олігофрени характеризуються стійкими порушеннями всієї психічної діяльності, особливо виразно виявляються в сфері пізнавальних процесів. Причому має місце не тільки відставання від норми, а й глибоку своєрідність і особистісних проявів, і пізнання. Таким чином, розумово відсталі ні в якій мірі не можуть бути прирівняні до нормально розвиваються дітям більш молодшого віку. Вони інші за багатьма своїми проявами.
Г. М. Дульнєв, М. І. Кузьміцкого, відзначали, що діти-олігофрени здатні до розвитку, що по суті відрізняє їх від недоумкуватих дітей всіх прогредієнтних форм розумової відсталості, і, хоча розвиток олігофренів здійснюється уповільнено, атипово, з багатьма, часом різкими відхиленнями, проте воно являє собою поступальний процес, що вносить якісні зміни у психічну діяльність дітей, в їх особистісну сферу.
В. Н. Тарасов зазначав, що у розумово відсталих молодших школярів виявляється недостатність всіх рівнів розумової діяльності. Їх ускладнює вирішення найпростіших практично-дієвих завдань, таких, як об'єднання розрізаного на 2-3 частини зображення знайомого об'єкта, вибір геометричної фігури, за своєю формою і величиною ідентичною відповідного, що є на поверхні поглибленню («поштова скринька») і т. п. Вони виконують подібні завдання з великою кількістю помилок, після багатьох спроб, Причому одні й ті ж помилки, багато разів повторюються, оскільки діти, не досягнувши успіху, зазвичай не змінюють одного разу обраного способу дії. Треба сказати, що здійснення практичних дій саме по собі ускладнює олігофренів, оскільки їх моторне і чуттєве пізнання неповноцінно.
Характеризуючи мислення розумово відсталих учнів, слід спеціально підкреслити стереотипність, тугоподвижность цього процесу. Саме тому застосування наявних знань у нових умовах викликає у школярів труднощі і часто призводить до неправильного виконання завдання.
Спеціальна психологія і педагогіка говорить про те, що виховання, навчання і трудова підготовка для розумово відсталих дітей навіть більш значущі, ніж для нормально розвиваються. Це обумовлено набагато меншими можливостями олігофренів самостійно приймати, осмислювати, зберігати і переробляти інформацію, що отримується з навколишнього середовища, тобто меншою, ніж у нормі, сформірованностио різних сторін пізнавальної діяльності. Певне значення має також знижена активність розумово відсталої дитини, набагато вужче коло їхніх інтересів, а також інші своєрідні прояви емоційно-вольової сфери.
Для просування дитини-олігофрена у загальному розвитку, для засвоєння знань, умінь і навичок істотно важливим є не всяке, але спеціально організоване навчання і виховання. Перебування у звичайній, касової школі часто не приносить йому користі, а в ряді випадків призводить до тяжких наслідків, до стійких, різко негативним змінам в його особистості. Спеціальне навчання, спрямоване на розвиток розумово відсталих дітей, передбачає, в першу чергу, формування у них вищих психічних процесів, особливо мислення. Це важливий напрямок корекційної роботи теоретично обгрунтована тим, що хоча дитина-олігофрен своєрідний у всіх своїх проявах, саме дефектність мислення виявляється у нього особливо різко і, у свою чергу, гальмує і ускладнює пізнання навколишнього світу. Разом з тим, доведено, що мислення олігофрена безсумнівно розвивається. Нормування розумової діяльності сприяє просуванню розумово відсталої дитини в загальному розвитку і тим самим створює реальну основу для соціально-трудової адаптації випускників допоміжної школи.
Таким чином, специфічні особливості психіки молодших школярів з порушенням інтелекту веде до необхідності враховувати дані особливості при навчанні і вихованні молодших школярів у корекційної школі 8 виду.
Слід, однак, відзначити, що поряд із загальними завданнями, що стоять перед масової та спеціальної школами, допоміжна школа має ще свої специфічні завдання.
Однією з таких завдань є корекція недоліків загального психічного розвитку розумово відсталого школяра. Це завдання перебуває в тісному зв'язку з іншою, не менш важливим завданням - забезпечити свідоме і міцне засвоєння учнями-повідомляються на трудових заняттях відомостей, навичок і вмінь.
У процесі трудового навчання в учнів формується правильне ставлення до повідомляються вчителем відомостями і вироблюваним навичкам. Виробляючи на уроках праці необхідні процеси вимірювання, зважування, визначаючи в процесі роботи форму, величину, обсяг, колір і інші якості матеріалу, з якими він оперує, розумово відсталий школяр переконується в тому, що повідомлені учителем знання і відомості мають для нього важливе практичне значення [19].
Розумово відсталому школяреві, як відомо, вчення дається з великими труднощами. Йому часто доводиться переживати невдачі, переконуватися в тому, що він не завжди в змозі правильно виконати завдання учителя. Все це формує у нього ставлення до навчання як до мало доступною для нього діяльності. Слід також мати на увазі, що важливість вчення, його користь і значимість для суспільства можна досить повно усвідомити лише з позицій майбутнього, з точки зору тієї ролі, яку воно відіграє у суспільно-трудової діяльності учня після закінчення школи. Таке усвідомлення дається розумово відсталого учня з великими труднощами навіть при дуже гарній постановці виховної роботи в школі [11].
Зовсім інші результати виходять при з'єднанні навчання з працею. Результати праці можна відчути безпосередньо. (Сама робота і одержуваний продукт - виробу, іграшки, вироби - викликають в учня жвавий інтерес і спонукають його до активної та цілеспрямованої діяльності.
У спеціальній школі 8 виду при роботі з дітьми застосовуються різні види трудової діяльності. Трудова діяльність може протікати в процесі навчальної діяльності на уроці, і в позаурочній діяльності.
Трудову діяльність можна розділити на чотири основних види: самообслуговування, господарсько-побутової працю, працю по догляду за рослинами і тваринами, ручна праця. Поділ це умовно, тому що чітких меж між ними немає. Наприклад, закриваючи своє ліжко, дитина, з одного боку, займається самообслуговуванням, а з іншого - допомагає навести порядок і в домі; доглядаючи за тваринами, особливо у сільській місцевості, дитина бере участь у роботі по господарству.
Особлива увага приділяється таким видам як ручну працю і суспільно-корисну працю.
Так, велика увага приділялася ручної праці в перших допоміжних школах Петербурга і Москви, організованих Є. К. Грачової і М П. Постовской Характеризуючи особливості програми допоміжної школи, М. П. Постовская зазначає, зокрема, що "вона (програма) передбачає навчання дівчаток домоведенню, а хлопчиків - ремісницькій ручної праці ".
Ручна праця розвиває конструкторські вміння і навички, грає велику роль в розумовому і естетичному вихованні дитини, розвитку його творчих, технічних здібностей.
Ручна праця є найважливішим видом праці в спеціальній школі 8 виду. Ручна праця направлений на навчання дітей роботі з різними матеріалами. Крім того, ручна праця надає корекційна вплив на розумовий розвиток молодших школярів. Так, наприклад, спеціальна увага на уроках ручної праці приділено вихованню у розумово відсталих учнів звички обдумувати завдання не приступати відразу до його виконання. У цьому відношенні важко переоцінити значення аплікаційних робіт, при виконанні яких необхідно попередньо визначити місце приклеювання окремих частин аплікації, а так само дотримуватися послідовність їх приклеювання. У процесі таких занять в учнів виробляються навички організованості, вміння діяти за заздалегідь складеним планом.
Аплікаційні роботи використовуються для розвитку просторового уявлення, так як розумово відсталі учні відчувають значні труднощі в правильному розташуванні деталей відносно один одного., А так само в самостійному вживанні відповідних слів: нагорі, в середині, навколо, над праворуч, ліворуч і ін При виготовленні аплікації з геометричних фігур здійснюються міжпредметні зв'язки з уроками з математики [6].
Ще більше значення надається суспільно-корисної праці. Слід зазначити, що для підвищення інтересу й активності розумово відсталих школярів у процесі навчання необхідно, щоб вони усвідомлювали важливість і корисність того, що вони роблять, розуміли, що результати їх діяльності мають відоме практичне і суспільне значення. Такому усвідомлення сприяє поєднання навчання з суспільно корисною працею [19].
Розумово відсталі школярі більшою мірою, ніж нормальні, потребують того, щоб їх навчили застосовувати на практиці набуті в школі знання. Повідомлені в школі знання та відомості перетворюються у розумово відсталого школяра в мертвий вантаж, якщо спеціально не вчити його користуватися ними в процесі виконання суспільно корисної діяльності.
Кращі вчителі за часів отечесвтенной допоміжної школи та на сучасному етапі з метою наближення навчального процесу до життя і можливостям розумово відсталих школярів намагаються пов'язати його з суспільно корисною працею. Це сприяє підвищенню інтересу учнів до навчального матеріалу, спонукає їх до кращого засвоєння його і до активної самостійної діяльності.
Значний інтерес в цьому відношенні представляє досвід минулих років, наприклад, допоміжної школи-інтернату м. Горького. Надаючи великого значення роботі учнів у шкільному саду і на навчально-дослідній ділянці, вчителька С. Т. Шаніна пов'язує прохідний на уроках природознавства матеріал з цією роботою [12]. Вступ 3
1. Теоретичні аспекти ролі праці в корекції порушень у молодших школярів з порушенням інтелекту 6
1.1 Психолого-педагогічні особливості молодших школярів з порушенням інтелекту 6
1.2 Види праці в спеціальній корекційної школі 8 виду 9
1.3 Роль трудової діяльності в корекції особистості школяра з порушенням інтелекту в позакласній діяльності 13
2. Корекція порушень у молодших школярів з інтелектуальною недостатністю засобами трудової діяльності 19
2.1. Виявлення особливостей молодших школярів з порушенням інтелекту в процесі трудової діяльності 19
2.2. Розробка та апробація занять спрямованих на корекцію порушень у дитини з інтелектуальною недостатністю в позакласній трудової діяльності 23
2.3. Визначення ефективності занять 27
Висновок 31
Бібліографія 33
Введення
Питання про роль праці в навчанні і розвитку розумово відсталих школярів набуває в даний час особливо важливе значення у зв'язку з труднощами у підготовці учнів до практичної діяльності.Як і учні загальноосвітньої школи, розумово відсталі школярі повинні проникнутися думкою про те, що кожна людина, що живе в суспільстві, зобов'язаний займатися посильною і корисним для суспільства працею. У тому, щоб підготувати себе до суспільно корисної діяльності, учні повинні бачити головну мету, до якої треба прагнути в процесі навчання.
Проблема корекційного впливу праці на розвиток дітей з інтелектуальною недостатність набуває в даний час особливого значення у зв'язку з необхідністю підготовки учнів до практичної діяльності.
У системі педагогічних заходів впливу на психіку аномальної дитини праця є одним з найважливіших засобів корекції вад розумового розвитку аномальних дітей. Корекційна значення заняття працею розумово відсталими школярами, полягає в тому, що праця в значній мірі сприяє вихованню позитивних якостей особистості дітей. Відомо, що розумово відсталі діти слабо використовують трудові вміння і навички в новій для них ситуації. Трудова діяльність сприяють застосуванню знань і вмінь, набутих під час навчання, у практичній діяльності поза школою.
Навчаючи дітей, вчитель коригує недоліки трудової діяльності школярів, формує їхні відносини у колективі. Цілком очевидно, що трудове виховання пов'язане з фізичним, моральним, естетичним, екологічним т. д. Систематично виконувана робота дозволяє розвивати почуття обов'язку і товариства, відповідальності за доручену справу і такі якості особистості як наполегливість, чесність, правдивість.
Трудова діяльність дозволяє включати учнів у процеси, які роблять благотворний вплив на весь організм дитини. У них виховуються необхідні навички особистої гігієни, звичка стежити за чистотою приміщення, що створює умови для здорового способу життя. Включення школярів у різноманітний працю дозволяє також осягнути його красу, отримати задоволення від його результату.
Актуальність даної проблеми розглядається на всіх стадіях свого розвитку вітчизняна (російська) допоміжна школа приділяла велику увагу трудового навчання в розвитку учнів. Це знайшло своє відображення в навчальних планах і програмах школи. Питання навчання розумово відсталих учнів праці вивчалися рядом дослідників (І. П. Акименко, О. М. Граборов, І. І. Данюшевскій, Г. М. Дульнєв, М. І. Кузьміцкого, М. І. Рябцев, В. М. Тарасов)
Мета курсової роботи - вивчення ролі трудової діяльності в корекції порушення молодших школярів з порушенням інтелекту. Об'єкт дослідження - трудова діяльність учнів з порушенням інтелекту
Предмет - корекційне порушення учнів з інтелектуальною недостатністю в процесі трудової діяльності.
У дослідженні поставлені такі завдання:
1. Аналіз психолого-педагогічної літератури з досліджуваної проблеми;
2. Визначення ролі трудової діяльності в корекції порушень в учнів з інтелектуальною недостатністю;
3. Експериментальне виявлення ефективності організованою трудової діяльності в корекції порушень розумово відсталих молодших школярів;
4. Розробка практичних рекомендацій з організації трудової діяльності, спрямованої на корекцію порушень учнів з розумовою відсталістю.
У дослідженні були використані методи:
- Аналіз наукової та методичної літератури з досліджуваної проблеми.
- Спостереження.
- Педагогічний експеримент.
Ця курсова робота складається з вступу, теоретичного дослідження, експериментально - практичного дослідження, висновків та списку літератури.
У вступі розглянули актуальність даної теми, визначили предмет, об'єкт, поставили за мету, завдання, перерахували методи дослідження.
У теоретичному дослідженні ми розглянули роль праці у молодших школярів з порушенням інтелекту.
У практичній частині проводили дослідження і дали рекомендації щодо організації трудової діяльності молодших школярів з порушенням інтелекту.
У висновку дали результати теоретичних і експериментальних досліджень.
1. Теоретичні аспекти ролі праці в корекції порушень у молодших школярів з порушенням інтелекту
1.1 Психолого-педагогічні особливості молодших школярів з порушенням інтелекту
У процесі навчання в корекційної школі педагог має справу з певною категорією аномальних дітей, з учнями, які за особливостями психічної діяльності істотно відрізняються від своїх нормально розвиваються однолітків. Знання цих особливостей необхідно для ефективної роботи, для розуміння причин, що зумовлюють успіхи і невдачі навчання і виховання, для пошуку адекватних засобів і прийомів педагогічного впливу, тобто для того, щоб найбільшою мірою допомогти учням, просунути їх в плані загального розвитку.А. Н. Граборов, зазначав, що розумово відсталі діти найбільш численна категорія аномальних дітей. Вони складають приблизно 1-3% від загальної дитячої популяції. Поняття розумово відстала дитина включає в себе досить різнорідну масу дітей, яких об'єднує наявність пошкодження мозку, що має дифузний, тобто широко поширений, як би «розлитий» характер.
Переважна більшість всіх розумово відсталих дітей учнів допоміжної школи складають діти-олігофрени (від грецького безрозумними). Поразка мозкових систем, головним чином найбільш складних і пізно формуються структур, що обумовлюють недорозвинення і порушення їхньої психіки, виникає на ранніх етапах розвитку - у внутрішньоутробному періоді, при народженні або в перші роки життя, тобто до повного становлення мови. При олігофренії органічна недостатність мозку носить резидуальний (залишковий), непрогредіентний не поглиблювався) характер, що дає підстави для оптимістичного а, олігофрени - основний контингент допоміжної школи.
Діти-олігофрени характеризуються стійкими порушеннями всієї психічної діяльності, особливо виразно виявляються в сфері пізнавальних процесів. Причому має місце не тільки відставання від норми, а й глибоку своєрідність і особистісних проявів, і пізнання. Таким чином, розумово відсталі ні в якій мірі не можуть бути прирівняні до нормально розвиваються дітям більш молодшого віку. Вони інші за багатьма своїми проявами.
Г. М. Дульнєв, М. І. Кузьміцкого, відзначали, що діти-олігофрени здатні до розвитку, що по суті відрізняє їх від недоумкуватих дітей всіх прогредієнтних форм розумової відсталості, і, хоча розвиток олігофренів здійснюється уповільнено, атипово, з багатьма, часом різкими відхиленнями, проте воно являє собою поступальний процес, що вносить якісні зміни у психічну діяльність дітей, в їх особистісну сферу.
В. Н. Тарасов зазначав, що у розумово відсталих молодших школярів виявляється недостатність всіх рівнів розумової діяльності. Їх ускладнює вирішення найпростіших практично-дієвих завдань, таких, як об'єднання розрізаного на 2-3 частини зображення знайомого об'єкта, вибір геометричної фігури, за своєю формою і величиною ідентичною відповідного, що є на поверхні поглибленню («поштова скринька») і т. п. Вони виконують подібні завдання з великою кількістю помилок, після багатьох спроб, Причому одні й ті ж помилки, багато разів повторюються, оскільки діти, не досягнувши успіху, зазвичай не змінюють одного разу обраного способу дії. Треба сказати, що здійснення практичних дій саме по собі ускладнює олігофренів, оскільки їх моторне і чуттєве пізнання неповноцінно.
Характеризуючи мислення розумово відсталих учнів, слід спеціально підкреслити стереотипність, тугоподвижность цього процесу. Саме тому застосування наявних знань у нових умовах викликає у школярів труднощі і часто призводить до неправильного виконання завдання.
Спеціальна психологія і педагогіка говорить про те, що виховання, навчання і трудова підготовка для розумово відсталих дітей навіть більш значущі, ніж для нормально розвиваються. Це обумовлено набагато меншими можливостями олігофренів самостійно приймати, осмислювати, зберігати і переробляти інформацію, що отримується з навколишнього середовища, тобто меншою, ніж у нормі, сформірованностио різних сторін пізнавальної діяльності. Певне значення має також знижена активність розумово відсталої дитини, набагато вужче коло їхніх інтересів, а також інші своєрідні прояви емоційно-вольової сфери.
Для просування дитини-олігофрена у загальному розвитку, для засвоєння знань, умінь і навичок істотно важливим є не всяке, але спеціально організоване навчання і виховання. Перебування у звичайній, касової школі часто не приносить йому користі, а в ряді випадків призводить до тяжких наслідків, до стійких, різко негативним змінам в його особистості. Спеціальне навчання, спрямоване на розвиток розумово відсталих дітей, передбачає, в першу чергу, формування у них вищих психічних процесів, особливо мислення. Це важливий напрямок корекційної роботи теоретично обгрунтована тим, що хоча дитина-олігофрен своєрідний у всіх своїх проявах, саме дефектність мислення виявляється у нього особливо різко і, у свою чергу, гальмує і ускладнює пізнання навколишнього світу. Разом з тим, доведено, що мислення олігофрена безсумнівно розвивається. Нормування розумової діяльності сприяє просуванню розумово відсталої дитини в загальному розвитку і тим самим створює реальну основу для соціально-трудової адаптації випускників допоміжної школи.
Таким чином, специфічні особливості психіки молодших школярів з порушенням інтелекту веде до необхідності враховувати дані особливості при навчанні і вихованні молодших школярів у корекційної школі 8 виду.
1.2 Види праці в спеціальній корекційної школі 8 виду
Як і масова школа, спеціальна школа покликана приділяти велику увагу тому, щоб психологічно підготувати учнів до трудової діяльності [2].Слід, однак, відзначити, що поряд із загальними завданнями, що стоять перед масової та спеціальної школами, допоміжна школа має ще свої специфічні завдання.
Однією з таких завдань є корекція недоліків загального психічного розвитку розумово відсталого школяра. Це завдання перебуває в тісному зв'язку з іншою, не менш важливим завданням - забезпечити свідоме і міцне засвоєння учнями-повідомляються на трудових заняттях відомостей, навичок і вмінь.
У процесі трудового навчання в учнів формується правильне ставлення до повідомляються вчителем відомостями і вироблюваним навичкам. Виробляючи на уроках праці необхідні процеси вимірювання, зважування, визначаючи в процесі роботи форму, величину, обсяг, колір і інші якості матеріалу, з якими він оперує, розумово відсталий школяр переконується в тому, що повідомлені учителем знання і відомості мають для нього важливе практичне значення [19].
Розумово відсталому школяреві, як відомо, вчення дається з великими труднощами. Йому часто доводиться переживати невдачі, переконуватися в тому, що він не завжди в змозі правильно виконати завдання учителя. Все це формує у нього ставлення до навчання як до мало доступною для нього діяльності. Слід також мати на увазі, що важливість вчення, його користь і значимість для суспільства можна досить повно усвідомити лише з позицій майбутнього, з точки зору тієї ролі, яку воно відіграє у суспільно-трудової діяльності учня після закінчення школи. Таке усвідомлення дається розумово відсталого учня з великими труднощами навіть при дуже гарній постановці виховної роботи в школі [11].
Зовсім інші результати виходять при з'єднанні навчання з працею. Результати праці можна відчути безпосередньо. (Сама робота і одержуваний продукт - виробу, іграшки, вироби - викликають в учня жвавий інтерес і спонукають його до активної та цілеспрямованої діяльності.
У спеціальній школі 8 виду при роботі з дітьми застосовуються різні види трудової діяльності. Трудова діяльність може протікати в процесі навчальної діяльності на уроці, і в позаурочній діяльності.
Трудову діяльність можна розділити на чотири основних види: самообслуговування, господарсько-побутової працю, працю по догляду за рослинами і тваринами, ручна праця. Поділ це умовно, тому що чітких меж між ними немає. Наприклад, закриваючи своє ліжко, дитина, з одного боку, займається самообслуговуванням, а з іншого - допомагає навести порядок і в домі; доглядаючи за тваринами, особливо у сільській місцевості, дитина бере участь у роботі по господарству.
Особлива увага приділяється таким видам як ручну працю і суспільно-корисну працю.
Так, велика увага приділялася ручної праці в перших допоміжних школах Петербурга і Москви, організованих Є. К. Грачової і М П. Постовской Характеризуючи особливості програми допоміжної школи, М. П. Постовская зазначає, зокрема, що "вона (програма) передбачає навчання дівчаток домоведенню, а хлопчиків - ремісницькій ручної праці ".
Ручна праця розвиває конструкторські вміння і навички, грає велику роль в розумовому і естетичному вихованні дитини, розвитку його творчих, технічних здібностей.
Ручна праця є найважливішим видом праці в спеціальній школі 8 виду. Ручна праця направлений на навчання дітей роботі з різними матеріалами. Крім того, ручна праця надає корекційна вплив на розумовий розвиток молодших школярів. Так, наприклад, спеціальна увага на уроках ручної праці приділено вихованню у розумово відсталих учнів звички обдумувати завдання не приступати відразу до його виконання. У цьому відношенні важко переоцінити значення аплікаційних робіт, при виконанні яких необхідно попередньо визначити місце приклеювання окремих частин аплікації, а так само дотримуватися послідовність їх приклеювання. У процесі таких занять в учнів виробляються навички організованості, вміння діяти за заздалегідь складеним планом.
Аплікаційні роботи використовуються для розвитку просторового уявлення, так як розумово відсталі учні відчувають значні труднощі в правильному розташуванні деталей відносно один одного., А так само в самостійному вживанні відповідних слів: нагорі, в середині, навколо, над праворуч, ліворуч і ін При виготовленні аплікації з геометричних фігур здійснюються міжпредметні зв'язки з уроками з математики [6].
Ще більше значення надається суспільно-корисної праці. Слід зазначити, що для підвищення інтересу й активності розумово відсталих школярів у процесі навчання необхідно, щоб вони усвідомлювали важливість і корисність того, що вони роблять, розуміли, що результати їх діяльності мають відоме практичне і суспільне значення. Такому усвідомлення сприяє поєднання навчання з суспільно корисною працею [19].
Розумово відсталі школярі більшою мірою, ніж нормальні, потребують того, щоб їх навчили застосовувати на практиці набуті в школі знання. Повідомлені в школі знання та відомості перетворюються у розумово відсталого школяра в мертвий вантаж, якщо спеціально не вчити його користуватися ними в процесі виконання суспільно корисної діяльності.
Кращі вчителі за часів отечесвтенной допоміжної школи та на сучасному етапі з метою наближення навчального процесу до життя і можливостям розумово відсталих школярів намагаються пов'язати його з суспільно корисною працею. Це сприяє підвищенню інтересу учнів до навчального матеріалу, спонукає їх до кращого засвоєння його і до активної самостійної діяльності.
Як вказує В. В. Воронкова для підготовки школярів до праці в умовах масового виробництва недостатньо формування тільки рухових трудових навичок. Не менш важливим завданням є розвиток їх загальнотрудових умінь (процеси орієнтування в завданні, планування, самоконтролю).
З цих позицій розвивалася нова гілка професійно-трудового навчання учнів допоміжних шкіл - сільськогосподарська праця (Є. А. Ковальова, О. Д. Кудряшова, Я. А. Якушев, Є. Я. Якушева).
На основі досліджень про доступність розумово відсталим школярам деяких видів робіт в овочівництві, садівництві та тваринництві розроблено програми з сільськогосподарської праці.
В даний час допоміжна школа забезпечена програмами по 5 видів праці в міських умовах (столярній, слюсарній, картонажному-палітурної, швейному, взуттєвому) і спеціальними програмами для шкіл з сільськогосподарським профілем навчання або знаходяться в сільській місцевості (сільськогосподарська праця, столярно-теслярських та штукатурно -малярське справа). Перспективні програми, розроблені С. Л. Мирський з обслуговуючої праці та Є. А. Ковальової з квітникарства і декоративного садівництва як для шкіл сільської місцевості, так і міських шкіл. Виходячи з місцевих умов, у ряді шкіл навчання ведеться видів праці, за якими учні можуть бути працевлаштовані (трикотажне справу, в'язальне справа, квітникарство, сетевязальная справу, кулінарія, обробка риби та ін.)
Всі проведені дослідження і багата практика роботи допоміжної школи допомагають вирішувати багато питань підготовки розумово відсталих учнів до життя в суспільстві і праці в умовах загального виробництва, тобто їх соціальної та трудової адаптації.
Таким чином, в спеціальній школі 8 виду при роботі з дітьми застосовуються різні види трудової діяльності. Трудова діяльність може протікати в процесі навчальної діяльності на уроці, і в позаурочній діяльності. Використовуються такі види трудової діяльності як: самообслуговування, господарсько-побутової працю, працю по догляду за рослинами і тваринами, ручна праця.
1.3 Роль трудової діяльності в корекції особистості школяра з порушенням інтелекту в позакласній діяльності
В. В. Воронкова вказує, що в системі педагогічних заходів впливу на психіку аномальної дитини праця є одним з найважливіших засобів корекції вад розумового розвитку аномальних дітей. На трудове навчання в допоміжних школах відводяться третина навчального часу. Однак ця обставина не виключає доцільності організації занять з праці в позакласний час [19].Позаурочні заняття працею - одна з форм роботи з розумово відсталими школярами, яка значною мірою сприяє вихованню позитивних якостей особистості дітей. Відомо, що розумово відсталі діти слабо використовують трудові вміння і навички в новій для них ситуації. Позаурочні заняття сприяють застосуванню знань і вмінь, набутих під час навчання, у практичній діяльності поза школою.
Зміст позакласних занять має допомогти вирішенню основних завдань, які стоять перед трудовим навчанням в допоміжній школі: трудове навчання має бути соціально значимо, тобто воно має практично готувати учнів до включення в продуктивну працю суспільства; трудове навчання має бути використано для корекції психофізичних недоліків розумово відсталих дітей; трудова діяльність повинна сприяти формуванню моральних якостей особистості дитини.
Позакласні заняття з праці є природним доповненням до тих видів робіт, які виконуються за програмою трудового навчання.
Учні молодших класів на уроках праці працюють з папером і картоном, текстильними матеріалами, займаються ліпленням, працюють з деревиною. Учні старших класів займаються в основному одним з видів праці - швейним, столярним, слюсарним, картонажному-палітурним справою та ін, включаючи і роботи з самообслуговування.
На позакласних заняттях учні мають справу з тими ж матеріалами і інструментами, що й на уроках праці. Однак характер занять та види виробів суттєво відрізняються. Керівникам позаурочних занять необхідно добре знати, що вивчають діти на уроках праці, які види робіт виконують. Це допоможе їм спланувати свою роботу з урахуванням програмних вимог, вікових особливостей, рівня загальноосвітніх знань і трудових умінь і навичок.
Так, наприклад, учням молодших класів не слід пропонувати такі види робіт, які вимагають вміння самостійно робити складні обчислювальні, вимірювальні і розмічальні операції, учням старших класів - надто прості, не цікаві для них види робіт. Треба мати також, на увазі, що на позакласних заняттях не рекомендується давати складніші, по відношенню до програмового матеріалу, завдання [4].
Природно, що на позаурочних заняттях дублювати ті види трудової діяльності, які учні вивчають за програмою трудового навчання, не слід. Види трудової діяльності треба підбирати з таким розрахунком, щоб знання, уміння і навички, отримані на уроках праці та на уроках загальноосвітнього циклу, можна було удосконалювати і закріплювати на позаурочних заняттях.
Так, наприклад, якщо на уроках праці учні молодших класів займаються ліпленням, то корисно на позаурочних заняттях організувати роботу з папером або природними матеріалами.
Треба мати на увазі, що нестійкість пізнавальних інтересів розумово відсталих дітей, швидка стомлюваність від одноманітної діяльності вимагають у визначений момент зміни видів праці. Тому у зміст позаурочних занять має входити декілька різноманітних видів трудової діяльності. Слід також взяти до уваги чуттєвий досвід дітей і внести у зміст навчання елементи образотворчої діяльності, ігрові моменти, а також спостереження в природі. Крім того, що позакласні заняття тісно пов'язані з уроками трудового навчання і загальноосвітніми предметами, вони ще мають зв'язки і з іншими видами і формами дитячої самодіяльності. До них відносяться, наприклад, ляльковий і тіньової-театри. А це передбачає виготовлення виробів з дерева, металу, паперу, пап'є-маше, виготовлення декорацій, шиття костюмів і т. д.
Найбільш поширеною формою позаурочних занять з праці є різні гуртки. У допоміжних школах це гуртки технічного моделювання по металу і дереву, крою та шиття, в'язання, «Умілі руки» та ін Вони, як правило, створюються на базі існуючих навчальних майстерень. У цих гуртках для роботи на тривалий час об'єднуються відносно невеликі групи учнів, що проявили інтерес і схильність до певного виду праці. У більшості випадків це ті учні, які успішно займаються і на уроках з трудового навчання.
Єдиний недолік цієї форми роботи полягає в тому, що до занять у гуртках рідко залучаються ті учні, які найбільш гостро потребують цієї. Роботі, ті, у яких нічого: не виходить на уроках праці, і, відчуваючи невпевненість у своїх силах, вони не вирішуються взяти участь у цій роботі. Керівникам гуртків слід проявити максимум уваги до. Таким дітям, терпляче і наполегливо залучати їх до занять.
Значно більші групи учнів беруть участь в позаурочних заняттях під керівництвом вихователів у школах-інтернатах. Ця форма роботи дозволяє організувати заняття з усіма учнями класу. Добре знаючи склад учнів, їх індивідуальні особливості, досвідчений вихователь вміло організовує цю роботу, підбираючи такі види праці, які можуть бути доступні й цікаві всім учням його класу.
Велике місце в позаурочних заняттях з праці займає суспільно корисна праця учнів. . Во, багатьох школах організовані бригади з ремонту шкільної будівлі, меблів, лагодження одягу та взуття, обслуговування підсобного господарства та ін Така форма роботи, крім суто практичної вигоди, має виключно важливе виховне значення.
Слід зазначити, що в останні роки з боку творчо працюючих керівників-шкіл, вчителів та вихователів помітно підвищився інтерес до позаурочних занять за. праці. Вишукуються нові форми позаурочної роботи. У ряді шкіл Москви, Саратовської, Смоленської та ін областей є цікавий досвід роботи з організації свят праці, КВК з праці, «ситцевих балів» з демонстрацією моделей одягу, виконаних учнями, перед батьками учнів, і т. д. [19].
Безсумнівно, що з переходом допоміжних шкіл на роботу за новим навчальним планом інтерес цей буде зростати і досвід роботи з організації позаурочних занять з праці в різних його формах буде все більше збагачуватися.
Дуже велике значення для трудового навчання і виховання учнів допоміжних шкіл мають такі форми позаурочної роботи, як екскурсії на підприємства, сільськогосподарські організації, бесіди про працю, перегляди кінофільмів про виробництво і працю дорослих, так як ці зустрічі і розмови значно розширюють уявлення учнів про характер різних професій, про специфіку виробництва і пробуджують інтерес до праці. Бажано якомога частіше проводити таку роботу в школах, розташованих далеко від міст і великих промислових центрів. Використовуючи все різноманіття форм навчально-виховної роботи з трудового навчання, працівники допоміжних шкіл зможуть більш успішно вирішувати поставлені перед ними завдання підготовки учнів до участі в продуктивній праці суспільства, корекції психофізичних недоліків розумово відсталої дитини, виховання позитивних якостей особистості у дітей.
Проводити позаурочні заняття з праці бажано в кабінеті з трудового навчання або, як це зазначалося вище, у спеціально відведеному для цих занять приміщенні - робочій кімнаті. За деякими видами праці можна організувати заняття і у звичайній класній кімнаті, де є столи з горизонтальними кришками. Для того щоб залучити більшу кількість учнів до занять, рекомендується періодично влаштовувати виставки їх робіт, дозволяти дітям робити частина робіт для себе і цим привернути увагу батьків до позаурочних занять. Батьки учнів можуть надати значну допомогу вихователю в організаційному та матеріальному відношенні-допомогти придбати необхідні матеріали та інструменти, а в окремих випадках взяти участь в проведенні самих занять.
Підіб'ємо підсумки 1 глави. Отже, специфічні особливості психіки молодших школярів з порушенням інтелекту ведуть до необхідності враховувати дані особливості при навчанні і вихованні молодших школярів у корекційної школі 8 виду. У першу чергу це стосується використання в корекційних цілях різних видів трудової діяльності. У спеціальній школі 8 виду при роботі з дітьми застосовуються різні види трудової діяльності. Трудова діяльність може протікати в процесі навчальної діяльності на уроці, і в позаурочній діяльності. Використовуються такі види трудової діяльності як: самообслуговування, господарсько-побутової працю, працю по догляду за рослинами і тваринами, ручна праця. При грамотному використанні різних видів трудової діяльності в спеціальній школі 8 виду корекція розвитку розумово відсталих учнів дозволить ефективно підійти до їх виховання і навчання.
2. Корекція порушень у молодших школярів з інтелектуальною недостатністю засобами трудової діяльності
2.1. Виявлення особливостей молодших школярів з порушенням інтелекту в процесі трудової діяльності
Експериментально-практичне дослідження проходило в спеціальній корекційної школі VIII виду с.Амурзет. В експерименті брали участь 25 дітей, молодші школярі 9-10 років.Найважливішим завданням у корекції особистості учнів з порушенням інтелекту є підготовка до майбутнього самостійного життя. У цьому аспекті була проведена діагностика вміння школярами виконувати самостійно завдання в процесі позанавчальної трудової діяльності.
Методика.
Мета: виявити рівні самостійності молодших школярів з порушенням інтелекту в процесі трудової діяльності
Дослідження особливостей прояву самостійності в різних видах праці здійснювалося шляхом природно педагогічного експерименту.
Спостереження проводилися у трьох видах трудової діяльності: самообслуговування, господарсько-побутової і ручна праця.
Наприклад, при самообслуговуванні реєструвалися вміння, якими володіє дитина зав'язування шнурків, навички гігієни. За даними спостереження виставлялася оцінка (бали) - від 1 до 5 який відповідав рівню розвитку самостійності.
Конкретно спостереження проводилося таким чином:
По-перше, в умовах корекційного установи с. Амурзет проводилися безпосередні спостереження за поведінкою дітей у процесі самообслуговування. Тобто, ми спостерігали як молодші школярі з вадами інтелекту складали шкільне приладдя, одягалися, шнурувати взуття і т.д. У процесі спостереження було встановлено, що багато дітей не досить застосовують навички самообслуговування (про це докладніше нижче).
По-друге, проводилося спостереження за поведінкою молодших школярів в їдальні (вміння правильно користуватися столовими приладами і т.д.)
По-третє, були влаштовані заходи з прибирання класного приміщення, в процесі якого велося спостереження за дітьми, оцнівалась активність школярів, які брали участь в прибиранні.
По-четверте, з молодшими школярами з порушенням інтелекту проводилися заняття з ручної праці, в процесі яких проводилася оцінка умінь і навичок дітей у трудовій діяльності.
Критерії оцінки (був використані матеріали Т. А. Маркової з урахуванням контингенту спеціальної школи 8 виду) [9]
1 бал - (низький) цей рівень характеризується відсутністю самостійності. Так в такому виді праці як самообслуговування діти не привчені складати свій одяг, не вміють самостійно шнурувати черевики. Дитина не здатний самостійно користуватися виделкою, ножем і т.д. У господарсько-побутовому працю - діти не беруть активної участі у прибиранні, наведенні порядку, не пропонують свою допомогу педагогу.
Ручна праця - тут самостійність молодшого школяра з порушенням інтелекту на дуже низькому рівні. На заняттях з ручної праці такі діти рідко проявляють ініціативу.
2 бали - (вище середнього) на цьому рівні діти також мало ініціативні, однак у перерахованих вище видах трудової діяльності, за безпосередньої участі педагога починають проявляти самостійність (наприклад намагаються проявити ініціативу - витерти пил).
3 бали - (середній) це рівень самостійності учнів з порушенням інтелекту у трудовій діяльності, так діти цілком можуть самостійно одягатися, застібати гудзики, шнурувати черевики. Дитина здатна самостійно користуватися виделкою. Однак дитині доводиться постійно нагадувати про обов'язок з самообслуговування. Також в господарсько - побутовому працю, діти вже встановлюють свою тотожність з дорослою людиною і намагаються проявити ініціативу.
4 бали - (вище середнього) рівень учень без участі педагога виконує всі функції з самообслуговування, досить часто викликається допомогти педагогові у побутовій діяльності. У ручній праці проявляє ініціативу у конструкторській діяльності, активно обговорює процес роботи.
5 балів - найвищий рівень характеризується повною самостійністю у всіх видах трудової діяльності. Учень виявляє себе для свого віку повністю самостійним.
У процесі спостереження були виявлені основні групи дітей. Результати були занесені в таблицю № 2.1
Таблиця 2.1
Рівні самостійності учнів з порушенням інтелекту в з трудової діяльності
| Вік, років | Кількість дітей | Вид праці | Рівні самостійності (кол /%) | ||||
| 1 б. | 2 б. | 3 б. | 4 б. | 5 б. | |||
| 9 | 25 | самообслуговування | 1 / 4 | 8 / 32 | 16/64 | - | - |
| Господарсько побутової | 5 / 30 | 7 / 28 | 10/40 | 3 / 12 | - | ||
| ручний | - | 8 / 32 | 16/64 | 1 / 4 | - | ||
На малюнку 2.1. представлена діаграма, на якій показані рівні розвитку самостійності в різних видах трудової діяльності.
Рис. 2.1.
Велика кількість дітей (16) знаходяться на 3 рівні самостійності - трудяться охоче, але тільки під керівництвом педагога чи з допомогою більш активних товаришів. У роботі з ними необхідно удосконалювати їх трудові навички, заохочувати прояв самостійності, виховувати впевненість у собі.
На другому рівні знаходяться 8 дітей (господарсько-побутова діяльність), які володіють навичками, але не проявляють ініціативи, не доводять розпочату справу до кінця. У них треба розвивати інтерес до трудової діяльності, виховувати самостійність, відповідальність і бажання трудитися на загальну користь, акуратність, вміння робити все добре і до кінця.
Експеримент показав, що низькі і середні рівні самостійності в праці учнів з вадами інтелекту зумовлені низкою причин. В основному це пов'язано з особливостями психічного інтелектуального розвитку учнів з порушенням інтелекту.
Недостатній рівень самостійності учнів у повсякденній праці обумовлений також прорахунками у вихованні та навчанні.
Таким чином, результати свідчать про необхідність проведення додаткової корекційної роботи з розвитку особистості учнів з порушенням інтелекту у трудовій діяльності. Для цього необхідно розробити систему занять з трудової діяльності
1. У чергуваннях по кутку природи намагалися об'єднати дітей з 2 і 4 рівня, при цьому враховували не тільки вміння, темп їх роботи, самостійність, але і вміння допомогти товаришеві.
2. Під час чергувань по столовій іноді проводили конкурс, наприклад, на кращу сервіровку столу. При цьому до початку роботи розмовляли з черговими про те, які прилади знадобляться для сервірування столу, як краще накрити стіл, ніж його можна прикрасити (це дозволяло підштовхнути дитини до самостійних рішень). З інтересом і бажанням приступали вони до виконання своїх обов'язків, ставилися до них дуже відповідально. Такі прийоми особливо благотворно впливали на дітей другої підгрупи (діти знаходяться на 2 рівні): у перших з'являлася впевненість у своїх можливостях, у других - інтерес до діяльності, прагнення зробити до кінця і не гірше за інших.
3. До оцінки виконаної роботи залучали дітей. Вчили їх висловлювати судження про якість роботи.
Наведемо кілька занять.
Заняття 1
Мета: розвивати самостійність, вчити навичкам самообслуговування, господарсько-побутової праці.
Хід заняття:
Педагог: З хліба можна приготувати що-небудь смачне дуже швидко. Взагалі-то хліб - готовий продукт, і що-небудь робити з ним зовсім необов'язково. Але цікаво.
- Сухарики: це для тих, хто вміє запалювати духовку. Шматочки хліба (як чорного, так і білого) нарізати на чіткі, акуратні кубики розміром приблизно 1 х 1 см. Насипати в один шар на лист (мазати деко нічим не потрібно) і поставити в духовку нежарку на 20-30 хвилин. Іноді варто відкрити духовку і подивитися, чи не пригоряють чи. Якщо так - зменшити вогонь (слідкуйте, щоб не виключити його зовсім, інакше духовку доведеться запалювати знову). Коли побачите, що сухарики підрум'янилися, вимкніть духовку, але деко не виймайте, залишити ще на півгодини, тоді сухарики стануть легкими і хрусткими.
- Бутерброди: їх може приготувати навіть дошкільнята. Бутерброди можна робити з чим завгодно: з сиром, ковбасою, з половинкою котлети, з м'ясом і огірком (свіжим і солоним), з яйцем і майонезом, з варенням та джемом ... Все, що підкаже фантазія, тільки стежте, щоб продукти поєднувалися один з одним: солодке не змішуйте з солоним, рибу не кладіть на м'ясо і т. д. На м'ясні бутерброди непогано капнути томатного соусу або кетчупу, покласти гілочку зелені або гурток помідора, огірка ; рибні бутерброди (для них можна використовувати консерви) добре поєднуються з яйцем, зеленню, майонезом. Бутерброди смачніше на хлібі, який підсушений в духовці або тостері. Можна приготувати гарячі бутерброди - на хліб кладуть будь-яку начинку (крім солодкою), зверху посипають тертим сиром і ставлять у нагріту духовку заздалегідь на 5-10 хвилин. Як тільки сир розплавиться і покриє начинку скоринкою, можна виймати. Такі бутерброди швидко засихають, їх краще їсти відразу, гарячими.
- Грінки: дуже просте блюдо. Нарізати шматочками батон. У миску розбити 1 яйце, додати 1 / 4 склянки молока (не гарячого) і трохи посолити. На сковороді розтопити трохи вершкового масла (сковороду нагрівати несильно, а то масло пригорить), вмочати шматочки в рідку суміш по одному і класти на сковороду. Коли грінки стануть золотистими з нижнього боку, перевернути їх виделкою і обсмажити іншу сторону.
Далі дітям пропонується самостійно приготувати якусь страву з хліба.
Заняття 2
Мета: розвивати самостійність, вміння працювати з голкою, пришивати гудзики.
Хід заняття.
Пришиваємо гудзики
Педагог. Гудзик - проста річ, ми з нею щодня зустрічаємося. У гудзики є одна дуже неприємна особливість - якщо вона відривається, то завжди не вчасно. Наприклад, перед самим походом до театру.
Щоб цього не траплялося, за гудзиками треба доглядати. Бачиш, що бовтається на нитці, - відразу приший, а то залишить тебе у важку хвилину. Як пришити? Дуже просто.
Показуємо.
Гудзики бувають найрізноманітніші - кістяні та дерев'яні, пластмасові та скляні, круглі, квадратні і трикутні, і навіть у вигляді паличок і намистин. Ось заліз в мамину коробку для рукоділля та побач. Очі розбігаються!
Насправді всі ці гудзикові розсипи можна розділити на два види - всього-на-всього! Це гудзики на ніжці і без неї. Пришивають їх по-різному (показуємо).
Вибирайте гудзик, до неї потрібно ще підібрати нитку і голку.
Розповідаємо про нитках і голках
Педагог. Голка не повинна бути дуже товстою, а то може не пролізти в отвір на ніжці гудзики, особливо коли воно буде зайнято нитками. Нитки повинні підходити за кольором. Зазвичай в кожному будинку є нитки самих різних квітів, так що завжди можна підібрати що-небудь схоже. У крайньому випадку (у поході, в спортивному залі, на репетиції вистави), коли потрібно пришити гудзик на час, тільки щоб не впали штани, використовуйте білі нитки для світлих тканин і чорні - для темних. А вдома перешийку більш придатними нитками.
Даємо завдання для самостійної роботи. Потім перевіряємо, як діти не впоралися із завданням.
Проводилися заняття з праці з папером картоном, тканиною і т. д. (див. Додаток)
Формуючи у дітей самостійність, ми в той же час виховували і почуття товариства, доброту, чуйність, бажання зробити потрібне і приємне не тільки для себе.
Якщо дитині не вдавалося що-небудь зробити, ми намагалися його підтримати, переконати, що невдача тимчасова і якщо він постарається, то в нього все вийде. Особливо важливо це було в роботі з дітьми які показали 2 і 3 рівень самостійності у трудовій діяльності. Таких дітей ми намагалися повправлятися у трудових діях, в правильному виконанні яких вони не змогли. Іноді ставили їх у такі умови, щоб вони знаходили вихід самі, без допомоги вихователя, виявляли б самостійність, ініціативу.
Дітей, які виконали свою роботу добре, ми хвалимо за старання, сумлінне ставлення до справи, відзначаємо проявлену ініціативу, доброзичливе ставлення до товаришів по роботі. У дітей раніше не виявляли самостійності це викликало бажання не відстати, вони намагалися не гірше інших виконати доручення. Ми вчили їх зі сторони бачити свою роботу, тому часто пропонували самим оцінити свою діяльність і діяльність товариша, порівняти і зробити висновок, хто трудився краще.
Після чого було проведено контрольний експеримент. Методика проведення та критерії оцінки аналогічні першого етапу дослідження.
Результати дослідження занесені в таблицю № 2.2.
Таблиця 2.2.
Рівні самостійності дітей (контрольний етап)
Спостереження проводилося таким чином:
По-перше, в умовах корекційного установи с. Амурзет проводилися безпосередні спостереження за поведінкою дітей у процесі самообслуговування. Тобто, ми спостерігали як молодші школярі з вадами інтелекту складали шкільне приладдя, одягалися, шнурувати взуття і т.д. У процесі спостереження було встановлено, що багато дітей не досить застосовують навички самообслуговування (про це докладніше нижче).
По-друге, проводилося спостереження за поведінкою молодших школярів в їдальні (вміння правильно користуватися столовими приладами і т.д.)
По-третє, були влаштовані заходи з прибирання класного приміщення, в процесі якого велося спостереження за дітьми, оцнівалась активність школярів, які брали участь в прибиранні.
По-четверте, з молодшими школярами з порушенням інтелекту проводилися заняття з ручної праці, в процесі яких проводилася оцінка умінь і навичок дітей у трудовій діяльності.
Критерії оцінки (був використані матеріали Т. А. Маркової з урахуванням контингенту спеціальної школи 8 виду) [9]
1 рівень цей рівень характеризується відсутністю самостійності. Так в такому виді праці як самообслуговування діти не привчені складати свій одяг, не вміють самостійно шнурувати черевики. Дитина не здатний самостійно користуватися виделкою, ножем і т.д. У господарсько - побутовому працю - діти не беруть активної участі у прибиранні, наведенні порядку, не пропонують свою допомогу педагогу.
Ручна праця - тут самостійність молодшого школяра з порушенням інтелекту на дуже низькому рівні. На заняттях з ручної праці такі діти рідко проявляють ініціативу.
2 рівень - на цьому рівні діти також мало ініціативні, однак у перерахованих вище видах трудової діяльності, за безпосередньої участі педагога починають проявляти самостійність (наприклад намагаються проявити ініціативу - витерти пил).
3 рівень - це середній рівень самостійності учнів з порушенням інтелекту у трудовій діяльності, так діти цілком можуть самостійно одягатися, застібати гудзики, шнурувати черевики. Дитина здатна самостійно користуватися виделкою. Однак дитині доводиться постійно нагадувати про обов'язок з самообслуговування. Також в господарсько - побутовому працю, діти вже встановлюють свою тотожність з дорослою людиною і намагаються проявити ініціативу.
4 рівень - більш високий рівень учень без участі педагога виконує всі функції з самообслуговування, досить часто викликається допомогти педагогові у побутовій діяльності. У ручній праці проявляє ініціативу у конструкторській діяльності, активно обговорює процес роботи.
5 рівень - найвищий рівень характеризується повною самостійністю у всіх видах трудової діяльності. Учень виявляє себе для свого віку повністю самостійним.
Як видно з таблиці, контрольний експеримент виявив значну динаміку розвитку самостійності: 1 рівень зник повністю, самостійність більшості школярів підвищилася до 3 рівня, підвищився рівень творчої самостійності.
Рівень самостійності обумовлений проведеним формує впливом, стимулювання активності дітей дозволило розвинути у них прагнення до самостійності у трудовій діяльності.
Таким чином, проведена методика дає можливість, спираючись на індивідуальні особливості дітей з вадами інтелектуального розвитку допомогти їм в особистісному розвитку, особливо їх самостійності. Трудова діяльність є необхідною умовою формування важливих якостей особистості. Спільна з педагогом трудова діяльність-самообслуговування, господарсько-побутової, ручна праця стає значимо для дітей з вадами інтелектуального розвитку формою організації дозвілля і дозволяє успішно входити в реальні трудові відносини.
Удосконалення процесу трудового навчання - одна з головних задач у світлі реформування корекційної школи. Адже тільки в праці людина може повноцінно і всебічно розвиватися, розкривати свої здібності і таланти, знайти своє місце в житті.
Рекомендації з організації трудової діяльності, спрямовані на корекцію порушень в учнів з порушенням інтелекту обумовлені проведеним формує етапом. На його основі слід рекомендувати наступне:
1. З метою корекції порушень молодших школярів з порушенням інтелекту повинна використовуватися різноманітна трудова діяльність. У процесі цієї діяльності необхідно виробляти навички самостійності, колективізму і т.д.
2. Трудова діяльність молодших школярів з інтелектуальною недостатністю повинна проходити в умовах цікавості, із застосуванням ігрових, розважальних моментів. Так, під час чергувань по їдальні можна проводити конкурс, наприклад, на кращу сервіровку столу. Можна при цьому проводити бесіди з дітьми про те, які прилади знадобляться для сервірування столу, як краще накрити стіл, ніж його можна прикрасити.
3. Слід залучати до оцінки своєї трудової діяльності самих дітей. І вчити їх висловлювати судження про якість роботи товаришів.
4. Трудова діяльність має будуватися з урахуванням психічних можливостей дітей з порушенням інтелекту.
В даний час особливо актуальна проблема цілісного розвитку вихованця корекційного установи як індивіда, особистості, суб'єкта діяльності та індивідуальності, що дозволяє розглядати розвиток цілісно, як результат не однієї (за критерієм природне - соціальне), а трьох послідовних дихотомій (соціогенні - психогенне, зовнішнє-внутрішнє , ззовні визначене - зсередини обумовлене. Концепція цілісного розвитку дозволяє по - іншому поглянути на проблему розвитку особистості дитини з вадами інтелекту.
Специфічні особливості психіки молодших школярів з порушенням інтелекту ведуть до необхідності враховувати дані особливості при навчанні і вихованні молодших школярів у корекційної школі 8 виду. У першу чергу це стосується використання в корекційних цілях різних видів трудової діяльності. У спеціальній школі 8 виду при роботі з дітьми застосовуються різні види трудової діяльності. Трудова діяльність може протікати в процесі навчальної діяльності на уроці, і в позаурочній діяльності. Використовуються такі види трудової діяльності як: самообслуговування, господарсько-побутової працю, працю по догляду за рослинами і тваринами, ручна праця. При грамотному використанні різних видів трудової діяльності в спеціальній школі 8 виду корекція розвитку розумово відсталих учнів дозволить ефективно підійти до їх виховання і навчання.
Практичне дослідження показало вірність висунутих припущень. Самостійність дітей зросла, після проведення занять з трудового навчання з використанням ручної праці, самообслуговування, господарсько-побутової праці ..
Робота показала, що самостійність дитини з вадами розвитку у трудовій діяльності забезпечується відповідною побудовою розвиваючого середовища, цілеспрямованої допомоги педагога в освоєнні дітьми способів трудових дій.
Таким чином, результати дослідження свідчать про необхідність зміни існуючої програма з трудового навчання з урахуванням наступних вимог.
1. В основу зміни, програм з праці має бути покладений перш за все принцип єдності навчання дітей знань, умінь і навичок з праці з корекційною роботою з виправлення у них недоліків розумового розвитку.
2. Навчання набуває чинності розвивального чинники тільки в тому випадку, якщо його зміст є учням. Справжня корекція вад розумового розвитку може бути здійснена лише за дотримання цього принципу. Тому при відборі програмового матеріалу з ручної праці не слід включати те, що не може бути більш-менш усвідомлено, засвоєно розумово відсталим дитиною і самостійно виконано.
3. У програмі з трудового навчання необхідно передбачити більше робіт, спрямованих на розвиток у дітей творчого мислення. У цих цілях необхідно ввести в програму заняття з готовими деталями-конструктори, роботи з напівфабрикатами для різних будівельних ігор і т. п.
Найважливіше враховувати, необхідність привчання учнів до самостійності як важливого якості особистості, необхідного в житті людини.
2. Блінова Л.М. «Роль освітнього середовища в розвитку і корекції особистості». / / Людський вимір у регіональному розвитку. / / Тези IV міжнародного симпозіуму. Ч. 2. - М. Біробіджан. - С. 12.
3. Питання трудового навчання у допоміжній школи. Під. ред. ДульневаГ.М. "Просвіта". М, 1965
4. Виготський Л. С. Проблеми дефектології. -М.: Освіта, 1995 .- 527с.
5. Гаврілушкіна О.П. Навчання конструювання в дошкільних закладах для розумово відсталих дітей: Кн. для вчителя. -М.: Освіта, 1991. -94с.
6. Гона А.Д. та ін Основи корекційної педагогіки: Уч. сел. для студ. вищ. пед. навч. зав. / Гона Олександр Дмитрович, Ліфінцева Н.І., Ялпаева Н.В.; Під ред. В.А.Сластеніна.-М.: Академія, 1999.-280с .- (Вища освіта).
7. Дефектологія: Словарь-справочнік/Под ред. Б.П.Пузанова.-М.: Нова школа, 1996.-80с.
8. Дульнєв Г.М. Праця, як засіб компенсації при аномалії розумового розвитку дитини., М., 1958
9. Забрамная С.Д. Ваша дитина вчиться в допоміжній школі: Робоча книга для батьків.Про-2-е изд.-М.: Педагогіка-Прес, 1993.-48с: іл.
10. Замський Х.С. Розумово відсталі діти: історія їх вивчення, виховання і навчання з давніх часів до середини XX века.-М.: НВО "Освіта", 1995.-400с: іл.
11. Занков Л.В. Психологічні особливості учнів молодших класів допоміжної школи, "Известия АПН" 1951, вип.37 (ксерокопія)
12. Клінічні основи дошкільної корекційної педагогіки та спеціальної психології: Збірник програм нормативних курсів для вищих навч. зав. / Под ред. В.І.Селіверстова.-М.: Владос, 2000.-176с-(Програми для вузів).
13. Корекційна педагогіка: Основи навчання і виховання дітей з відхиленнями у розвитку: Учеб. сел. для студ. середовищ. пед. уч. зав. / Под ред. Б.П.Пузанова.-М.: Академія, 1998 .- 144с.
14. Лапшин В.А., Пузанов Б.П. Основи дефектології: Уч.пос.для студентів Пед.ин-ов.-М.: Освіта, 1991.-143с.
15. Маллер А.Р. Соціально-трудова адаптація глибоко розумово відсталих дітей.-М.: Освіта, 1990.-128с.
16. Мачихіна В.Ф. Позакласна виховна робота в допоміжній школі-інтернаті: Пос.для вчителів і воспітателей.-2-е вид., Испр. -М. : Просвещение, 1983.-104с.
17. Навчання в допоміжній школі: Лекції з олігофренопедагогіка: Для студентів-заочників дефектологічних фак.пед.ін-ов.-М. : Просвещение, 1973.-136с.
18. Навчання дітей з порушеннями інтелектуального розвитку (олігофренопедагогіка): Учеб. сел. для студ. дефек. фак. вищих і середовищ, пед. уч. зав.-М.: Академія, 2000.-272с .- (Вища освіта).
19. Навчання та виховання дітей в допоміжній школі: Посібник для вчителів і студентів дефектолог. ф-тів пед. ін-тів / За ред. В. В. Воронкової - М.: Школа-Пресс, 1994. - 416 с.
20. Навчання уч-ся I-IV кл. вспомог. школи: Пос.для вчителя / За ред. Петрової В.Г.-2-е вид., Перераб.-М.: Освіта, 1982.-285с: іл.
21. Пінський Б.І. Корекційно-виховне значення праці для психічного розвитку уч-ся вспомог.школи.-М.: Педагогіка, 1985.-128с.
22. Психологічні проблеми корекційної роботи у вспомог.школе / Под ред. Шиф Ж.І., Петрової В.Г., Головіної Т.М.; Науч.-ісслед.ін-т дефектології Акад.пед.наук СССР.-М. : Педагогіка, 1979.-176с.
23. Словник-довідник з дефектології (довідкові матеріали Смирнова А. Н. корекційно-виховна робота вспомог.школи / Під ред.Замского Х.С.-2-е вид., Перераб.-М.: Освіта, 1965.-140с.
24. Спеціальна дошкільна педагогіка та психологія: Збірник программнорматівних курсів для вищих навч. зав. / Под ред. В.І. Селіверстова.-М.: ВЛАДОС, 2001.-335с .- (Програми для вузів).
Велика кількість дітей (16) знаходяться на 3 рівні самостійності - трудяться охоче, але тільки під керівництвом педагога чи з допомогою більш активних товаришів. У роботі з ними необхідно удосконалювати їх трудові навички, заохочувати прояв самостійності, виховувати впевненість у собі.
На другому рівні знаходяться 8 дітей (господарсько-побутова діяльність), які володіють навичками, але не проявляють ініціативи, не доводять розпочату справу до кінця. У них треба розвивати інтерес до трудової діяльності, виховувати самостійність, відповідальність і бажання трудитися на загальну користь, акуратність, вміння робити все добре і до кінця.
Експеримент показав, що низькі і середні рівні самостійності в праці учнів з вадами інтелекту зумовлені низкою причин. В основному це пов'язано з особливостями психічного інтелектуального розвитку учнів з порушенням інтелекту.
Недостатній рівень самостійності учнів у повсякденній праці обумовлений також прорахунками у вихованні та навчанні.
Таким чином, результати свідчать про необхідність проведення додаткової корекційної роботи з розвитку особистості учнів з порушенням інтелекту у трудовій діяльності. Для цього необхідно розробити систему занять з трудової діяльності
2.2. Розробка та апробація занять спрямованих на корекцію порушень у дитини з інтелектуальною недостатністю в позакласній трудової діяльності
Праця школярів організовувався в процесі діяльності в навчальних закладах. Робота будувалася на наступних принципах.1. У чергуваннях по кутку природи намагалися об'єднати дітей з 2 і 4 рівня, при цьому враховували не тільки вміння, темп їх роботи, самостійність, але і вміння допомогти товаришеві.
2. Під час чергувань по столовій іноді проводили конкурс, наприклад, на кращу сервіровку столу. При цьому до початку роботи розмовляли з черговими про те, які прилади знадобляться для сервірування столу, як краще накрити стіл, ніж його можна прикрасити (це дозволяло підштовхнути дитини до самостійних рішень). З інтересом і бажанням приступали вони до виконання своїх обов'язків, ставилися до них дуже відповідально. Такі прийоми особливо благотворно впливали на дітей другої підгрупи (діти знаходяться на 2 рівні): у перших з'являлася впевненість у своїх можливостях, у других - інтерес до діяльності, прагнення зробити до кінця і не гірше за інших.
3. До оцінки виконаної роботи залучали дітей. Вчили їх висловлювати судження про якість роботи.
Наведемо кілька занять.
Заняття 1
Мета: розвивати самостійність, вчити навичкам самообслуговування, господарсько-побутової праці.
Хід заняття:
Педагог: З хліба можна приготувати що-небудь смачне дуже швидко. Взагалі-то хліб - готовий продукт, і що-небудь робити з ним зовсім необов'язково. Але цікаво.
- Сухарики: це для тих, хто вміє запалювати духовку. Шматочки хліба (як чорного, так і білого) нарізати на чіткі, акуратні кубики розміром приблизно 1 х 1 см. Насипати в один шар на лист (мазати деко нічим не потрібно) і поставити в духовку нежарку на 20-30 хвилин. Іноді варто відкрити духовку і подивитися, чи не пригоряють чи. Якщо так - зменшити вогонь (слідкуйте, щоб не виключити його зовсім, інакше духовку доведеться запалювати знову). Коли побачите, що сухарики підрум'янилися, вимкніть духовку, але деко не виймайте, залишити ще на півгодини, тоді сухарики стануть легкими і хрусткими.
- Бутерброди: їх може приготувати навіть дошкільнята. Бутерброди можна робити з чим завгодно: з сиром, ковбасою, з половинкою котлети, з м'ясом і огірком (свіжим і солоним), з яйцем і майонезом, з варенням та джемом ... Все, що підкаже фантазія, тільки стежте, щоб продукти поєднувалися один з одним: солодке не змішуйте з солоним, рибу не кладіть на м'ясо і т. д. На м'ясні бутерброди непогано капнути томатного соусу або кетчупу, покласти гілочку зелені або гурток помідора, огірка ; рибні бутерброди (для них можна використовувати консерви) добре поєднуються з яйцем, зеленню, майонезом. Бутерброди смачніше на хлібі, який підсушений в духовці або тостері. Можна приготувати гарячі бутерброди - на хліб кладуть будь-яку начинку (крім солодкою), зверху посипають тертим сиром і ставлять у нагріту духовку заздалегідь на 5-10 хвилин. Як тільки сир розплавиться і покриє начинку скоринкою, можна виймати. Такі бутерброди швидко засихають, їх краще їсти відразу, гарячими.
- Грінки: дуже просте блюдо. Нарізати шматочками батон. У миску розбити 1 яйце, додати 1 / 4 склянки молока (не гарячого) і трохи посолити. На сковороді розтопити трохи вершкового масла (сковороду нагрівати несильно, а то масло пригорить), вмочати шматочки в рідку суміш по одному і класти на сковороду. Коли грінки стануть золотистими з нижнього боку, перевернути їх виделкою і обсмажити іншу сторону.
Далі дітям пропонується самостійно приготувати якусь страву з хліба.
Заняття 2
Мета: розвивати самостійність, вміння працювати з голкою, пришивати гудзики.
Хід заняття.
Пришиваємо гудзики
Педагог. Гудзик - проста річ, ми з нею щодня зустрічаємося. У гудзики є одна дуже неприємна особливість - якщо вона відривається, то завжди не вчасно. Наприклад, перед самим походом до театру.
Щоб цього не траплялося, за гудзиками треба доглядати. Бачиш, що бовтається на нитці, - відразу приший, а то залишить тебе у важку хвилину. Як пришити? Дуже просто.
Показуємо.
Гудзики бувають найрізноманітніші - кістяні та дерев'яні, пластмасові та скляні, круглі, квадратні і трикутні, і навіть у вигляді паличок і намистин. Ось заліз в мамину коробку для рукоділля та побач. Очі розбігаються!
Насправді всі ці гудзикові розсипи можна розділити на два види - всього-на-всього! Це гудзики на ніжці і без неї. Пришивають їх по-різному (показуємо).
Вибирайте гудзик, до неї потрібно ще підібрати нитку і голку.
Розповідаємо про нитках і голках
Педагог. Голка не повинна бути дуже товстою, а то може не пролізти в отвір на ніжці гудзики, особливо коли воно буде зайнято нитками. Нитки повинні підходити за кольором. Зазвичай в кожному будинку є нитки самих різних квітів, так що завжди можна підібрати що-небудь схоже. У крайньому випадку (у поході, в спортивному залі, на репетиції вистави), коли потрібно пришити гудзик на час, тільки щоб не впали штани, використовуйте білі нитки для світлих тканин і чорні - для темних. А вдома перешийку більш придатними нитками.
Даємо завдання для самостійної роботи. Потім перевіряємо, як діти не впоралися із завданням.
Проводилися заняття з праці з папером картоном, тканиною і т. д. (див. Додаток)
Формуючи у дітей самостійність, ми в той же час виховували і почуття товариства, доброту, чуйність, бажання зробити потрібне і приємне не тільки для себе.
Якщо дитині не вдавалося що-небудь зробити, ми намагалися його підтримати, переконати, що невдача тимчасова і якщо він постарається, то в нього все вийде. Особливо важливо це було в роботі з дітьми які показали 2 і 3 рівень самостійності у трудовій діяльності. Таких дітей ми намагалися повправлятися у трудових діях, в правильному виконанні яких вони не змогли. Іноді ставили їх у такі умови, щоб вони знаходили вихід самі, без допомоги вихователя, виявляли б самостійність, ініціативу.
Дітей, які виконали свою роботу добре, ми хвалимо за старання, сумлінне ставлення до справи, відзначаємо проявлену ініціативу, доброзичливе ставлення до товаришів по роботі. У дітей раніше не виявляли самостійності це викликало бажання не відстати, вони намагалися не гірше інших виконати доручення. Ми вчили їх зі сторони бачити свою роботу, тому часто пропонували самим оцінити свою діяльність і діяльність товариша, порівняти і зробити висновок, хто трудився краще.
2.3. Визначення ефективності занять
Проведений зі школярами з порушенням інтелекту формуючий етап показав, що самостійність проявляється у взаємодії з педагогом та іншими дітьми. У процесі діяльності в освітньому закладі створювалися ситуації вимагають включення учнів у співпрацю з дорослим. Діти отримували різноманітні завдання, виконували їх спочатку спільно, а потім самостійно.Після чого було проведено контрольний експеримент. Методика проведення та критерії оцінки аналогічні першого етапу дослідження.
Результати дослідження занесені в таблицю № 2.2.
Таблиця 2.2.
Рівні самостійності дітей (контрольний етап)
| Вік, років | Кількість під дітей | підлогу | Рівні самостійності (кол /%) | ||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | |||
| 9 | 25 | Дівчата (14) | - | - | 8 / 56 | 6 / 44 | - |
| Хлопчики (11) | - | 1 / 91 | 8 / 73 | 2 / 18 | - | ||
По-перше, в умовах корекційного установи с. Амурзет проводилися безпосередні спостереження за поведінкою дітей у процесі самообслуговування. Тобто, ми спостерігали як молодші школярі з вадами інтелекту складали шкільне приладдя, одягалися, шнурувати взуття і т.д. У процесі спостереження було встановлено, що багато дітей не досить застосовують навички самообслуговування (про це докладніше нижче).
По-друге, проводилося спостереження за поведінкою молодших школярів в їдальні (вміння правильно користуватися столовими приладами і т.д.)
По-третє, були влаштовані заходи з прибирання класного приміщення, в процесі якого велося спостереження за дітьми, оцнівалась активність школярів, які брали участь в прибиранні.
По-четверте, з молодшими школярами з порушенням інтелекту проводилися заняття з ручної праці, в процесі яких проводилася оцінка умінь і навичок дітей у трудовій діяльності.
Критерії оцінки (був використані матеріали Т. А. Маркової з урахуванням контингенту спеціальної школи 8 виду) [9]
1 рівень цей рівень характеризується відсутністю самостійності. Так в такому виді праці як самообслуговування діти не привчені складати свій одяг, не вміють самостійно шнурувати черевики. Дитина не здатний самостійно користуватися виделкою, ножем і т.д. У господарсько - побутовому працю - діти не беруть активної участі у прибиранні, наведенні порядку, не пропонують свою допомогу педагогу.
Ручна праця - тут самостійність молодшого школяра з порушенням інтелекту на дуже низькому рівні. На заняттях з ручної праці такі діти рідко проявляють ініціативу.
2 рівень - на цьому рівні діти також мало ініціативні, однак у перерахованих вище видах трудової діяльності, за безпосередньої участі педагога починають проявляти самостійність (наприклад намагаються проявити ініціативу - витерти пил).
3 рівень - це середній рівень самостійності учнів з порушенням інтелекту у трудовій діяльності, так діти цілком можуть самостійно одягатися, застібати гудзики, шнурувати черевики. Дитина здатна самостійно користуватися виделкою. Однак дитині доводиться постійно нагадувати про обов'язок з самообслуговування. Також в господарсько - побутовому працю, діти вже встановлюють свою тотожність з дорослою людиною і намагаються проявити ініціативу.
4 рівень - більш високий рівень учень без участі педагога виконує всі функції з самообслуговування, досить часто викликається допомогти педагогові у побутовій діяльності. У ручній праці проявляє ініціативу у конструкторській діяльності, активно обговорює процес роботи.
5 рівень - найвищий рівень характеризується повною самостійністю у всіх видах трудової діяльності. Учень виявляє себе для свого віку повністю самостійним.
Як видно з таблиці, контрольний експеримент виявив значну динаміку розвитку самостійності: 1 рівень зник повністю, самостійність більшості школярів підвищилася до 3 рівня, підвищився рівень творчої самостійності.
Рівень самостійності обумовлений проведеним формує впливом, стимулювання активності дітей дозволило розвинути у них прагнення до самостійності у трудовій діяльності.
Таким чином, проведена методика дає можливість, спираючись на індивідуальні особливості дітей з вадами інтелектуального розвитку допомогти їм в особистісному розвитку, особливо їх самостійності. Трудова діяльність є необхідною умовою формування важливих якостей особистості. Спільна з педагогом трудова діяльність-самообслуговування, господарсько-побутової, ручна праця стає значимо для дітей з вадами інтелектуального розвитку формою організації дозвілля і дозволяє успішно входити в реальні трудові відносини.
Удосконалення процесу трудового навчання - одна з головних задач у світлі реформування корекційної школи. Адже тільки в праці людина може повноцінно і всебічно розвиватися, розкривати свої здібності і таланти, знайти своє місце в житті.
Рекомендації з організації трудової діяльності, спрямовані на корекцію порушень в учнів з порушенням інтелекту обумовлені проведеним формує етапом. На його основі слід рекомендувати наступне:
1. З метою корекції порушень молодших школярів з порушенням інтелекту повинна використовуватися різноманітна трудова діяльність. У процесі цієї діяльності необхідно виробляти навички самостійності, колективізму і т.д.
2. Трудова діяльність молодших школярів з інтелектуальною недостатністю повинна проходити в умовах цікавості, із застосуванням ігрових, розважальних моментів. Так, під час чергувань по їдальні можна проводити конкурс, наприклад, на кращу сервіровку столу. Можна при цьому проводити бесіди з дітьми про те, які прилади знадобляться для сервірування столу, як краще накрити стіл, ніж його можна прикрасити.
3. Слід залучати до оцінки своєї трудової діяльності самих дітей. І вчити їх висловлювати судження про якість роботи товаришів.
4. Трудова діяльність має будуватися з урахуванням психічних можливостей дітей з порушенням інтелекту.
Висновок
Результати теоретичних і експериментальних досліджень свідчать про важливість трудової діяльності в корекційному розвитку учнів з інтелектуальною недостатністю.В даний час особливо актуальна проблема цілісного розвитку вихованця корекційного установи як індивіда, особистості, суб'єкта діяльності та індивідуальності, що дозволяє розглядати розвиток цілісно, як результат не однієї (за критерієм природне - соціальне), а трьох послідовних дихотомій (соціогенні - психогенне, зовнішнє-внутрішнє , ззовні визначене - зсередини обумовлене. Концепція цілісного розвитку дозволяє по - іншому поглянути на проблему розвитку особистості дитини з вадами інтелекту.
Специфічні особливості психіки молодших школярів з порушенням інтелекту ведуть до необхідності враховувати дані особливості при навчанні і вихованні молодших школярів у корекційної школі 8 виду. У першу чергу це стосується використання в корекційних цілях різних видів трудової діяльності. У спеціальній школі 8 виду при роботі з дітьми застосовуються різні види трудової діяльності. Трудова діяльність може протікати в процесі навчальної діяльності на уроці, і в позаурочній діяльності. Використовуються такі види трудової діяльності як: самообслуговування, господарсько-побутової працю, працю по догляду за рослинами і тваринами, ручна праця. При грамотному використанні різних видів трудової діяльності в спеціальній школі 8 виду корекція розвитку розумово відсталих учнів дозволить ефективно підійти до їх виховання і навчання.
Практичне дослідження показало вірність висунутих припущень. Самостійність дітей зросла, після проведення занять з трудового навчання з використанням ручної праці, самообслуговування, господарсько-побутової праці ..
Робота показала, що самостійність дитини з вадами розвитку у трудовій діяльності забезпечується відповідною побудовою розвиваючого середовища, цілеспрямованої допомоги педагога в освоєнні дітьми способів трудових дій.
Таким чином, результати дослідження свідчать про необхідність зміни існуючої програма з трудового навчання з урахуванням наступних вимог.
1. В основу зміни, програм з праці має бути покладений перш за все принцип єдності навчання дітей знань, умінь і навичок з праці з корекційною роботою з виправлення у них недоліків розумового розвитку.
2. Навчання набуває чинності розвивального чинники тільки в тому випадку, якщо його зміст є учням. Справжня корекція вад розумового розвитку може бути здійснена лише за дотримання цього принципу. Тому при відборі програмового матеріалу з ручної праці не слід включати те, що не може бути більш-менш усвідомлено, засвоєно розумово відсталим дитиною і самостійно виконано.
3. У програмі з трудового навчання необхідно передбачити більше робіт, спрямованих на розвиток у дітей творчого мислення. У цих цілях необхідно ввести в програму заняття з готовими деталями-конструктори, роботи з напівфабрикатами для різних будівельних ігор і т. п.
Найважливіше враховувати, необхідність привчання учнів до самостійності як важливого якості особистості, необхідного в житті людини.
Бібліографія
1. Вайзман Н.П. Психомоторика розумово відсталих дітей.-М.: Аграф, 1997.-128с.2. Блінова Л.М. «Роль освітнього середовища в розвитку і корекції особистості». / / Людський вимір у регіональному розвитку. / / Тези IV міжнародного симпозіуму. Ч. 2. - М. Біробіджан. - С. 12.
3. Питання трудового навчання у допоміжній школи. Під. ред. ДульневаГ.М. "Просвіта". М, 1965
4. Виготський Л. С. Проблеми дефектології. -М.: Освіта, 1995 .- 527с.
5. Гаврілушкіна О.П. Навчання конструювання в дошкільних закладах для розумово відсталих дітей: Кн. для вчителя. -М.: Освіта, 1991. -94с.
6. Гона А.Д. та ін Основи корекційної педагогіки: Уч. сел. для студ. вищ. пед. навч. зав. / Гона Олександр Дмитрович, Ліфінцева Н.І., Ялпаева Н.В.; Під ред. В.А.Сластеніна.-М.: Академія, 1999.-280с .- (Вища освіта).
7. Дефектологія: Словарь-справочнік/Под ред. Б.П.Пузанова.-М.: Нова школа, 1996.-80с.
8. Дульнєв Г.М. Праця, як засіб компенсації при аномалії розумового розвитку дитини., М., 1958
9. Забрамная С.Д. Ваша дитина вчиться в допоміжній школі: Робоча книга для батьків.Про-2-е изд.-М.: Педагогіка-Прес, 1993.-48с: іл.
10. Замський Х.С. Розумово відсталі діти: історія їх вивчення, виховання і навчання з давніх часів до середини XX века.-М.: НВО "Освіта", 1995.-400с: іл.
11. Занков Л.В. Психологічні особливості учнів молодших класів допоміжної школи, "Известия АПН" 1951, вип.37 (ксерокопія)
12. Клінічні основи дошкільної корекційної педагогіки та спеціальної психології: Збірник програм нормативних курсів для вищих навч. зав. / Под ред. В.І.Селіверстова.-М.: Владос, 2000.-176с-(Програми для вузів).
13. Корекційна педагогіка: Основи навчання і виховання дітей з відхиленнями у розвитку: Учеб. сел. для студ. середовищ. пед. уч. зав. / Под ред. Б.П.Пузанова.-М.: Академія, 1998 .- 144с.
14. Лапшин В.А., Пузанов Б.П. Основи дефектології: Уч.пос.для студентів Пед.ин-ов.-М.: Освіта, 1991.-143с.
15. Маллер А.Р. Соціально-трудова адаптація глибоко розумово відсталих дітей.-М.: Освіта, 1990.-128с.
16. Мачихіна В.Ф. Позакласна виховна робота в допоміжній школі-інтернаті: Пос.для вчителів і воспітателей.-2-е вид., Испр. -М. : Просвещение, 1983.-104с.
17. Навчання в допоміжній школі: Лекції з олігофренопедагогіка: Для студентів-заочників дефектологічних фак.пед.ін-ов.-М. : Просвещение, 1973.-136с.
18. Навчання дітей з порушеннями інтелектуального розвитку (олігофренопедагогіка): Учеб. сел. для студ. дефек. фак. вищих і середовищ, пед. уч. зав.-М.: Академія, 2000.-272с .- (Вища освіта).
19. Навчання та виховання дітей в допоміжній школі: Посібник для вчителів і студентів дефектолог. ф-тів пед. ін-тів / За ред. В. В. Воронкової - М.: Школа-Пресс, 1994. - 416 с.
20. Навчання уч-ся I-IV кл. вспомог. школи: Пос.для вчителя / За ред. Петрової В.Г.-2-е вид., Перераб.-М.: Освіта, 1982.-285с: іл.
21. Пінський Б.І. Корекційно-виховне значення праці для психічного розвитку уч-ся вспомог.школи.-М.: Педагогіка, 1985.-128с.
22. Психологічні проблеми корекційної роботи у вспомог.школе / Под ред. Шиф Ж.І., Петрової В.Г., Головіної Т.М.; Науч.-ісслед.ін-т дефектології Акад.пед.наук СССР.-М. : Педагогіка, 1979.-176с.
23. Словник-довідник з дефектології (довідкові матеріали Смирнова А. Н. корекційно-виховна робота вспомог.школи / Під ред.Замского Х.С.-2-е вид., Перераб.-М.: Освіта, 1965.-140с.
24. Спеціальна дошкільна педагогіка та психологія: Збірник программнорматівних курсів для вищих навч. зав. / Под ред. В.І. Селіверстова.-М.: ВЛАДОС, 2001.-335с .- (Програми для вузів).