Розмова з батьками: основні психологічні потреби дошкільника
Вихователь 1 категорії
Бабайцева С.А.
МДОУ «Дитячий сад
комбінованого виду
№ 25 «Рябінушка»
Унікальність сімейного виховання полягає в особливій значущості дорослих в житті дитини. Батьками створюється певна атмосфера спілкування в сім'ї, де з перших днів життя дитини відбувається становлення його особистості.
Прийняття особистісних якостей і поведінкових проявів дитини сприяє гармонійному розвитку дошкільника. Явна відкидання веде до агресивності та емоційному недорозвинення, які можуть згодом виражатися в антисоціальних вчинках та діях. У першу чергу в сім'ї формуються цінні орієнтири і світогляд.
Директивні дії дорослих з раннього дитинства блокують у дитини емоційне самовираження, що призводить до неврозів і неадекватним форм поведінки.
Накопичення проблем у вихованні обертається проявом захисних форм поведінки: агресивності, пасивності, егоїзму. Діти конфліктні з однолітками, недисципліновані, демонстративно, грубі у відносинах з дорослими.
Батьки не завжди надають значення переживань і відчуттів власних дітей. В основному вони стурбовані розвитком їх інтелекту, розумових здібностей, пізнавальної сфери.
Сучасному дитині, що живе в умовах стрессогенности нинішнього життя, потрібні для нормального розвитку додаткові сили, щоб уникнути психологічних і емоційних розладів і порушень. Батькам необхідно управляти власну емоційно-чуттєвої сферою, а також проявляти увагу і чуйність до області тілесних відчуттів в самопочутті та поведінці дитини.
Тому в прояві компетентності батьків однаково важливо те, яку соціальну норму вселяє дорослий дитині і в якому стилі її повідомляє; яку емоцію вкладає в це повідомлення; якою мовою говорить про цю емоції і каже взагалі; який жанр свого батьківського поведінки транслює дитині (розмовний, тілесний), наскільки він безпечний для розвитку дитини.
З цього випливає, що тема компетентності батьків з питань виховання та дитячо-батьківських відносин дуже актуальна в наші дні.
Загальновідомо: дошкільний вік період найбільш стрімкого фізичного і психічного розвитку, період первісного формування фізичних і психічних якостей, таких необхідних людині протягом усього подальшого життя. Зазвичай образ дитинства малюють через звичні характеристики: розвиток мови, сенсомоторіку, пізнавальні процеси, соціальні уміння. Але динаміку розвитку особистості не можна уявити без, становлення її потреб, мотивів, спрямованості. Для цього звернемося до піраміди потреб, розробленої А. Маслоу.
Що припустив Маслоу? Всі потреби людини організовані в ієрархічну систему пріоритету, чи домінування, ті, що розташовані внизу, повинні бути задоволені, більш-менш, до того, як індивід усвідомлює наявність потреби більш високого порядку. Так, найсильнішими і невідкладними вважаються Фізіологічні потреби (в їжі, воді, кисні, фізичної активності, захисту від екстремальних температур і в сенсорній стимуляції). Незадоволеність фізіологічного рівня викликає у дитини негативні емоції - від тихого плачу до гучного крику.
Фізіологічні потреби надзвичайно важливі для дошкільного дитинства. Вражає їх високий темп показників - ні один наступний віковий період не дає стільки високих досягнень у фізичному розвитку, скільки випадає на період від раннього дитинства до молодшого шкільного віку. Істотна зв'язок між здоров'ям дитини і її фізичним і нервово-психічним розвитком.
Однак не все так просто. Навіть повністю реалізовані умови оптимального фізичного розвитку дитини не забезпечують плавного, безконфліктного просування по життю. На період дошкільного дитинства доводиться кілька критичних періодів - 1 рік, 2 роки, 3 роки, 6-7 років. Кризи ці, так чи інакше пов'язані зі зміною Я-концепції дитини, усвідомленням нового рівня його домагань і потреб, підводять вже до 2 ступеня в піраміді потреб - в Безпеки і захисту, в організації стабільності, в законі і порядку. У передбачуваності подій, у свободі від таких загроз, як хвороба, страх і хаос. Саме діти раннього дошкільного віку відчувають тривогу, що переходила в афекти, якщо раптом змінюється обстановка. Докази того труднощі адаптаційного періоду при зарахуванні до ДОП, при вступі до школи. У цих випадках певний гарант задоволення потреб в безпеці стабільність навколишнього оточення (в сім'ї, ДОП), порядок, визначений режим.
Якщо в оточенні дитини відсутній режим і дисципліна, він, не відчуваючи себе захищеним від зовнішнього середовища, починає шукати більш стабільну життєву територію (з дитячого саду прагне додому і, навпаки, з дому рветься до бабусі). Якщо батьки нічим не обмежують дитини, то він росте поза «маяків» стабільності, поза позитивної залежності від зовнішнього середовища. Сварки дорослих, фізичні образи, розлука, розлучення це теж чинники, що порушують необхідне для дитини відчуття безпеки, оскільки оточення в його розумінні стає непередбачуваним, ненадійним. Звідси некерованість у поведінці, імпульсивність, гіперактивність, озлобленість, тривожність, стомлюваність. Можуть з'явитися: енурез, нічні страхи, труднощі у взаємодії з іншими дітьми, заїкання. Відчуття благополуччя і безпеки залежить від навколишнього середовища, від допомоги дорослих та мінімальної можливості самозахисту.
Спостереження показують: емоційний комфорт дитини безпосередньо пов'язаний з потребою відчувати любов і з прийняттям його оточуючими людьми - не тільки близькими дорослими, але й однолітками. Дитинство - період активного розгортання зростаючої людини, його особистісного «визрівання» протікає при безпосередній взаємодії з дорослими (батьками, вихователями та ін.) У цьому процесі «стикуються» важливі індивідуальні та соціальні установки дитини, серед яких пріоритетним стає потреба визнання і любові як прояв і затвердження себе серед оточуючих. Дорослий у цьому соціальному просторі виявляється особистісно значущим для дитини особою вже в силу своєї позиції, оскільки може задовольнити його сутнісні потреби.
Для дитини 4-х років важливо підтримати спілкування за допомогою питань, відповіді на які очевидні. Однак часом у питаннях проявляється і бажання отримати нову інформацію, інтерес до пізнання.
Питання та повідомлення для дитини 4-5 років націлені вже на виявлення і демонстрацію розуміння зв'язків між предметами і явищами.
Для старших дошкільнят суттєво на просто доброзичливе увагу дорослих і співробітництво - їм важливо повагу з боку, взаєморозуміння і співпереживання.
Однак для спільного вирішення специфічних завдань, які дитина не хоче або не може вирішити з дорослим, необхідний і особистісно значущий одноліток. Чим старшою стає дитина, тим більшу роль починає грати такий аспект соціального розвитку, як оволодіння формами і нормами суспільних відносин. І це означає, що дошкільник починає освоювати наступний рівень піраміди потреб по Маслоу Поваги та самоповаги. Виникає прагнення до визнання і схвалення з боку оточуючих людей. З даної якості при нормальному вихованні виростає потреба в досягненні успіхів, цілеспрямованість, почуття впевненості в собі, самостійність. Ось чому так важливо пам'ятати, що негативний досвід спілкування в ряді випадків не спонукає, а відвертає дитини від прагнення утвердити себе в світі людських відносин. Більше того, факт цей може призвести до виникнення захисних механізмів - «стіни» між дитиною і людським світом, «сліпоти по відношенню до навколишнього світу». У той же час конструктивне спілкування з дорослими і однолітками дає йому можливість усвідомити своє Я, оскільки відбувається становлення Я-концепції. За сприятливих умов виховання - доброзичливому ставленні дорослих і однолітків задовольняється потреба дитини у схваленні, визнання, позитивну оцінку.
З кожним роком, у міру дорослішання дитина стає все більш самостійним, незалежним від дорослих - збагачується його соціальний досвід, ускладнюються взаємини з оточуючими. Це дозволяє йому більш повно усвідомлювати себе, свої переваги й недоліки. До 5 років малюк може оцінити свій вчинок - з точки зору його наслідків - на адресу іншої людини і самого себе. Йому вже зрозумілий сенс міркування: «Якщо я зроблю погано іншому, буде сумно і неприємно і йому, і мені, якщо я вступлю добре - нам обом буде радісно». У дитини складається інтереси і ціннісні орієнтації, уподобання певних видів діяльності і способів поведінки, характерні для хлопчиків і дівчаток (наприклад, дівчата грають в ляльки, а хлопчики в машинки і ін.)
Процесу особистісного усвідомлення сприяють як оцінка з боку, так і самооцінка. Протягом дошкільного дитинства самооцінка, оціночні судження про себе стають все більш повними, детальними, розгорнутими. Тепер дитина здатна усвідомити себе, своє становище серед дорослих і однолітків, ставлення до себе оточуючих («Мене люблять: грають зі мною, дають іграшка, пригощають»). У старшому дошкільному віці він все частіше починає оцінювати свої особистісні моральні якості, усвідомлювати, диференціювати емоційний стан. Зростає самостійність і критичність оцінки та самооцінки. Дитина звертає увагу насамперед на ті якості і особливості поведінки, які найчастіше оцінюють навколишні і від яких залежить його положення в групі. Він оцінює насамперед інших, ніж себе. Звідси створюються передумови для формування потреби в самоактуалізації, тобто бути в мирі з самим собою, бути тим, ким можеш бути, бути вірним своїй природі.
Як правило, самооцінка дошкільника завищена, це своєрідний механізм особистісної захисту в тих випадках, коли його з кимось порівнюють. Дуже важливо розуміти: дитині 3-5 років необхідна похвала, позитивна оцінка дорослого. Обговорюючи поведінку дитини, доцільно оцінювати не його особистість в цілому («хороший», «добрий», «ледачий» і т.д.), а конкретні дії і вчинки, порівнювати досягнення і вчинки з його власними успіхами і невдачами, а не з досягненнями інших.
Суть в тому, що, якщо дитина вихований в безпечній, дружній, турботливою атмосфері, він прагне стати настільки хорошим, наскільки дозволяють його здібності, його природа.
Завдання вихователя - побудувати взаємодію з батьками так, щоб комфортне проживання дитиною дошкільного дитинства, становлення його як особистості, виховання моральних якостей і, взагалі, психічного і фізичного здоров'я було не тільки його турботою.
ЛІТЕРАТУРА
1. Піраміда потреб А. Маслоу. / / Дошкільне виховання 2005р., № 5
2. Покарання та заохочення. / / Дошкольноая педагогіка. 2008р., № 7
Вихователь 1 категорії
Бабайцева С.А.
МДОУ «Дитячий сад
комбінованого виду
№ 25 «Рябінушка»
Унікальність сімейного виховання полягає в особливій значущості дорослих в житті дитини. Батьками створюється певна атмосфера спілкування в сім'ї, де з перших днів життя дитини відбувається становлення його особистості.
Прийняття особистісних якостей і поведінкових проявів дитини сприяє гармонійному розвитку дошкільника. Явна відкидання веде до агресивності та емоційному недорозвинення, які можуть згодом виражатися в антисоціальних вчинках та діях. У першу чергу в сім'ї формуються цінні орієнтири і світогляд.
Директивні дії дорослих з раннього дитинства блокують у дитини емоційне самовираження, що призводить до неврозів і неадекватним форм поведінки.
Накопичення проблем у вихованні обертається проявом захисних форм поведінки: агресивності, пасивності, егоїзму. Діти конфліктні з однолітками, недисципліновані, демонстративно, грубі у відносинах з дорослими.
Батьки не завжди надають значення переживань і відчуттів власних дітей. В основному вони стурбовані розвитком їх інтелекту, розумових здібностей, пізнавальної сфери.
Сучасному дитині, що живе в умовах стрессогенности нинішнього життя, потрібні для нормального розвитку додаткові сили, щоб уникнути психологічних і емоційних розладів і порушень. Батькам необхідно управляти власну емоційно-чуттєвої сферою, а також проявляти увагу і чуйність до області тілесних відчуттів в самопочутті та поведінці дитини.
Тому в прояві компетентності батьків однаково важливо те, яку соціальну норму вселяє дорослий дитині і в якому стилі її повідомляє; яку емоцію вкладає в це повідомлення; якою мовою говорить про цю емоції і каже взагалі; який жанр свого батьківського поведінки транслює дитині (розмовний, тілесний), наскільки він безпечний для розвитку дитини.
З цього випливає, що тема компетентності батьків з питань виховання та дитячо-батьківських відносин дуже актуальна в наші дні.
Загальновідомо: дошкільний вік період найбільш стрімкого фізичного і психічного розвитку, період первісного формування фізичних і психічних якостей, таких необхідних людині протягом усього подальшого життя. Зазвичай образ дитинства малюють через звичні характеристики: розвиток мови, сенсомоторіку, пізнавальні процеси, соціальні уміння. Але динаміку розвитку особистості не можна уявити без, становлення її потреб, мотивів, спрямованості. Для цього звернемося до піраміди потреб, розробленої А. Маслоу.
Що припустив Маслоу? Всі потреби людини організовані в ієрархічну систему пріоритету, чи домінування, ті, що розташовані внизу, повинні бути задоволені, більш-менш, до того, як індивід усвідомлює наявність потреби більш високого порядку. Так, найсильнішими і невідкладними вважаються Фізіологічні потреби (в їжі, воді, кисні, фізичної активності, захисту від екстремальних температур і в сенсорній стимуляції). Незадоволеність фізіологічного рівня викликає у дитини негативні емоції - від тихого плачу до гучного крику.
Фізіологічні потреби надзвичайно важливі для дошкільного дитинства. Вражає їх високий темп показників - ні один наступний віковий період не дає стільки високих досягнень у фізичному розвитку, скільки випадає на період від раннього дитинства до молодшого шкільного віку. Істотна зв'язок між здоров'ям дитини і її фізичним і нервово-психічним розвитком.
Однак не все так просто. Навіть повністю реалізовані умови оптимального фізичного розвитку дитини не забезпечують плавного, безконфліктного просування по життю. На період дошкільного дитинства доводиться кілька критичних періодів - 1 рік, 2 роки, 3 роки, 6-7 років. Кризи ці, так чи інакше пов'язані зі зміною Я-концепції дитини, усвідомленням нового рівня його домагань і потреб, підводять вже до 2 ступеня в піраміді потреб - в Безпеки і захисту, в організації стабільності, в законі і порядку. У передбачуваності подій, у свободі від таких загроз, як хвороба, страх і хаос. Саме діти раннього дошкільного віку відчувають тривогу, що переходила в афекти, якщо раптом змінюється обстановка. Докази того труднощі адаптаційного періоду при зарахуванні до ДОП, при вступі до школи. У цих випадках певний гарант задоволення потреб в безпеці стабільність навколишнього оточення (в сім'ї, ДОП), порядок, визначений режим.
Якщо в оточенні дитини відсутній режим і дисципліна, він, не відчуваючи себе захищеним від зовнішнього середовища, починає шукати більш стабільну життєву територію (з дитячого саду прагне додому і, навпаки, з дому рветься до бабусі). Якщо батьки нічим не обмежують дитини, то він росте поза «маяків» стабільності, поза позитивної залежності від зовнішнього середовища. Сварки дорослих, фізичні образи, розлука, розлучення це теж чинники, що порушують необхідне для дитини відчуття безпеки, оскільки оточення в його розумінні стає непередбачуваним, ненадійним. Звідси некерованість у поведінці, імпульсивність, гіперактивність, озлобленість, тривожність, стомлюваність. Можуть з'явитися: енурез, нічні страхи, труднощі у взаємодії з іншими дітьми, заїкання. Відчуття благополуччя і безпеки залежить від навколишнього середовища, від допомоги дорослих та мінімальної можливості самозахисту.
Спостереження показують: емоційний комфорт дитини безпосередньо пов'язаний з потребою відчувати любов і з прийняттям його оточуючими людьми - не тільки близькими дорослими, але й однолітками. Дитинство - період активного розгортання зростаючої людини, його особистісного «визрівання» протікає при безпосередній взаємодії з дорослими (батьками, вихователями та ін.) У цьому процесі «стикуються» важливі індивідуальні та соціальні установки дитини, серед яких пріоритетним стає потреба визнання і любові як прояв і затвердження себе серед оточуючих. Дорослий у цьому соціальному просторі виявляється особистісно значущим для дитини особою вже в силу своєї позиції, оскільки може задовольнити його сутнісні потреби.
Для дитини 4-х років важливо підтримати спілкування за допомогою питань, відповіді на які очевидні. Однак часом у питаннях проявляється і бажання отримати нову інформацію, інтерес до пізнання.
Питання та повідомлення для дитини 4-5 років націлені вже на виявлення і демонстрацію розуміння зв'язків між предметами і явищами.
Для старших дошкільнят суттєво на просто доброзичливе увагу дорослих і співробітництво - їм важливо повагу з боку, взаєморозуміння і співпереживання.
Однак для спільного вирішення специфічних завдань, які дитина не хоче або не може вирішити з дорослим, необхідний і особистісно значущий одноліток. Чим старшою стає дитина, тим більшу роль починає грати такий аспект соціального розвитку, як оволодіння формами і нормами суспільних відносин. І це означає, що дошкільник починає освоювати наступний рівень піраміди потреб по Маслоу Поваги та самоповаги. Виникає прагнення до визнання і схвалення з боку оточуючих людей. З даної якості при нормальному вихованні виростає потреба в досягненні успіхів, цілеспрямованість, почуття впевненості в собі, самостійність. Ось чому так важливо пам'ятати, що негативний досвід спілкування в ряді випадків не спонукає, а відвертає дитини від прагнення утвердити себе в світі людських відносин. Більше того, факт цей може призвести до виникнення захисних механізмів - «стіни» між дитиною і людським світом, «сліпоти по відношенню до навколишнього світу». У той же час конструктивне спілкування з дорослими і однолітками дає йому можливість усвідомити своє Я, оскільки відбувається становлення Я-концепції. За сприятливих умов виховання - доброзичливому ставленні дорослих і однолітків задовольняється потреба дитини у схваленні, визнання, позитивну оцінку.
З кожним роком, у міру дорослішання дитина стає все більш самостійним, незалежним від дорослих - збагачується його соціальний досвід, ускладнюються взаємини з оточуючими. Це дозволяє йому більш повно усвідомлювати себе, свої переваги й недоліки. До 5 років малюк може оцінити свій вчинок - з точки зору його наслідків - на адресу іншої людини і самого себе. Йому вже зрозумілий сенс міркування: «Якщо я зроблю погано іншому, буде сумно і неприємно і йому, і мені, якщо я вступлю добре - нам обом буде радісно». У дитини складається інтереси і ціннісні орієнтації, уподобання певних видів діяльності і способів поведінки, характерні для хлопчиків і дівчаток (наприклад, дівчата грають в ляльки, а хлопчики в машинки і ін.)
Процесу особистісного усвідомлення сприяють як оцінка з боку, так і самооцінка. Протягом дошкільного дитинства самооцінка, оціночні судження про себе стають все більш повними, детальними, розгорнутими. Тепер дитина здатна усвідомити себе, своє становище серед дорослих і однолітків, ставлення до себе оточуючих («Мене люблять: грають зі мною, дають іграшка, пригощають»). У старшому дошкільному віці він все частіше починає оцінювати свої особистісні моральні якості, усвідомлювати, диференціювати емоційний стан. Зростає самостійність і критичність оцінки та самооцінки. Дитина звертає увагу насамперед на ті якості і особливості поведінки, які найчастіше оцінюють навколишні і від яких залежить його положення в групі. Він оцінює насамперед інших, ніж себе. Звідси створюються передумови для формування потреби в самоактуалізації, тобто бути в мирі з самим собою, бути тим, ким можеш бути, бути вірним своїй природі.
Як правило, самооцінка дошкільника завищена, це своєрідний механізм особистісної захисту в тих випадках, коли його з кимось порівнюють. Дуже важливо розуміти: дитині 3-5 років необхідна похвала, позитивна оцінка дорослого. Обговорюючи поведінку дитини, доцільно оцінювати не його особистість в цілому («хороший», «добрий», «ледачий» і т.д.), а конкретні дії і вчинки, порівнювати досягнення і вчинки з його власними успіхами і невдачами, а не з досягненнями інших.
Суть в тому, що, якщо дитина вихований в безпечній, дружній, турботливою атмосфері, він прагне стати настільки хорошим, наскільки дозволяють його здібності, його природа.
Завдання вихователя - побудувати взаємодію з батьками так, щоб комфортне проживання дитиною дошкільного дитинства, становлення його як особистості, виховання моральних якостей і, взагалі, психічного і фізичного здоров'я було не тільки його турботою.
ЛІТЕРАТУРА
1. Піраміда потреб А. Маслоу. / / Дошкільне виховання 2005р., № 5
2. Покарання та заохочення. / / Дошкольноая педагогіка. 2008р., № 7