Психологічні особливості дітей при підготовці до шкільного навчання

§ 2 ВИХОВАННЯ І ОРГАНІЗАЦІЯ ДІТЕЙ перед заняттям.
Підготовка дітей до заняття, коли їх увага переключається від самостійної діяльності до навчальної, має дуже велике значення. Її слід здійснювати так, щоб не викликати у дитини засмучення через перерваної ігри, зацікавити змістом майбутнього заняття.
Основна виховна задача в процесі підготовки дітей до заняттям - формування у дітей навичок організованого поведінки
Найбільш ефективні методичні прийоми:
Вихователю доводиться неодноразово нагадувати дітям, які дії слід здійснювати, підказувати, як треба діяти в тій чи іншій ситуації. Всі вказівки педагога носять характер пропозицій, а не категоричних вимог.
Діяльність педагога, спрямована на організацію вихованців повинна бути насичена ігровими моментами - це допоможе йому заволодіти увагою дітей, зацікавити їх.
Цілеспрямована робота педагога дозволяє переключити дітей з самостійних ігор на навчальну діяльність таким чином, щоб не викликати негативного ставлення до пропозиції займатися, не знизити їх емоційний настрій, не допустити формального виконання вимог педагога, що потім зробило б негативний вплив на розвиток інтересу до занять.
Існують правила поведінки, які закріплюються за молодших груп:
¾ перед заняттям необхідно заспокоїтися
¾ на заняття не слід брати з собою іграшки, вони будуть заважати займатися
¾ йти до столу треба спокійно, не заважати товаришам, нікого не штовхати
¾ коли сідаєш за стіл, треба постаратися тихо відсунути стілець
¾ треба сісти за стіл так, щоб залишилося місце для сусіда
Ці правила орієнтовані на виховання у дошкільнят уважного шанобливого ставлення один до одного.
Таким чином, протягом усього навчального року вихователь формує у дітей навички організаційної поведінки, морально-вольові якості, вміння за пропозицією дорослого перемикатися на запропоновану діяльність.
Головним в роботі вихователя є наступне:
¾ формування у дітей уявлень про заняття як про значущу діяльності
¾ повага до особистості дитини, врахування індивідуальних особливостей, формування дружніх взаємин у групі
¾ опора на наявний у дітей досвід поведінки
¾ поступове підвищення вимог до дітей
¾ роз'яснення помилок у формі, що не допускає прямого осуду.
2.1. ВИХОВАННЯ САМОСТІЙНОСТІ І АКТИВНОСТІ.
Головним завданням інтелектуальної готовності дитини є формування в дитини певних знань і умінь на основі включення його в активну навчальну діяльність.
У процесі вирішення цього завдання педагог використовує різноманітні методи і прийоми: пояснення, показ, питання, оцінка та ін
Формування активності пов'язане з розвитком інтересу до передбачуваної роботі, інтерес може бути обумовлений зовнішніми розважальними моментами, тоді він гальмує розвиток вольових зусиль, а може бути пов'язаний з бажанням вчитися, пізнавати нове - останнє служить основою для формування мотивів навчання.
Тому вихователю повинно бути не байдуже, які інтереси спонукають дітей до діяльності.
Якщо вихователь вміло користується різними методичними прийомами, творчо продумує зміст заняття, радіє успіхам кожної дитини, щоразу підкреслюючи вдосконалення його індивідуальних умінь і знань, то такий педагог домагається досить високого рівня активності хлопців.
Недоліки активності дошкільників пояснюються різними причинами. Деякі діти не можуть проявити активність, оскільки їм не вистачає знань, але якщо не залучати їх до загальної бесіди, не порушувати бажання відповідати, то це призведе і до проблем у знаннях, і до нерозвиненості морально-вольової сфери: відсутність уміння долати труднощі, самостійно справлятися із завданням. У результаті у дітей зростає невпевненість у собі, пропадає інтерес до навчання.
Причинами недостатньої активності можуть бути також нерішучість, невпевненість дитини у собі або недостатня зосередженість. У подібних випадках, щоб домогтися успіху в навчанні і сформувати відсутні у дитини якості, треба підбирати індивідуальні засоби виховання. Перш за все необхідно підтримати найпростіший, боязкий відповідь дитини, це вселяє в нього впевненість, а позитивна оцінка спонукає і надалі брати участь у спільній розмові. Крім того, дитину слід спонукати до відповіді, спокійно роз'яснити йому, чому треба прагнути висловлюватися.
Схвалення надихає дітей. Вони починають піднімати руку, щоб відповісти на наступні питання вихователя. Необхідно відразу помітити і підтримати їх бажання.
Важливо підтримати активність тих дітей, які завжди прагнуть відповідати. Неуважність до них може негативно впливати на самопочуття. Вихователь позитивно оцінює їх поведінку.
Педагог навчає дітей проявляти співчуття до помилки одного, роз'яснює, як слід вчинити, щоб допомогти йому.
Коли діти досить активні, вихователь висловлює схвалення і підкреслює, що вони стали більше знати, багато чому навчилися тому що допомогли
один одному. Подібні зауваження сприяють встановленню колективних взаємин у групі.
Формування морально-вольових якостей є більш успішним в умовах, коли дітям зрозуміла значимість занять. У підготовчій до школи групі вона пов'язується з можливістю дізнатися щось цікаве, з майбутнім вступом до школи.
Отже, використовуючи практичні приклади в процесі навчання дітей на заняттях формуються їхні морально-вольові якості, позитивне ставлення до навчання, повага до однолітків.
2.2. ВПЛИВ ГРИ НА ФОРМУВАННЯ ЕЛЕМЕНТІВ НАВЧАЛЬНОЇ
ДІЯЛЬНОСТІ І ІНТЕЛЕКТУАЛЬНОЇ ПІДГОТОВКИ ДІТЕЙ.
Підготовка до школи органічно входить в життя дитини, якщо дорослі враховують психологічну специфіку дошкільного віку, не забуваючи про провідну роль гри в цьому періоді розвитку особистості.
Академік А. В. Запорожець писав, що оптимальні педагогічні умови для реалізації потенційних можливостей маленької дитини, для її гармонійного розвитку створюються не шляхом форсованого, надраннього навчання, спрямованого на скорочення дитинства, на передчасне перетворення дошкільника в школяра, а, навпаки, шляхом широкого розгортання і максимального збагачення специфіки дитячих форм ігрової, практичної та образотворчої діяльності, а також спілкування дітей один з одним і з дорослими.
Найбільш важливе значення для розвитку особистості майбутнього школяра має гра. Однак її провідна роль визначається не тим, скільки часу відводиться їй як діяльності, а тим неоціненним значенням, яке вона має для психічного розвитку, оскільки саме в грі відбуваються найважливіші зміни у психіці дитини, закладається основа його відносин з оточуючим світом, здійснюється підготовка до переходу малюка на новий етап, до більш складної провідної діяльності - навчання.
У дошкільний період розвитку вчення включено в інші види діяльності - дитина спілкується з дорослим - і вчиться, він маніпулює предметами - і вчиться, він грає - і вчиться.
Для того щоб простежити, як гра готує до навчання та визначити шляхи найбільш раціональної підготовки дітей до школи необхідно розглянути специфіку навчальної діяльності специфіку навчальної діяльності.
Найголовніше у навчальній діяльності - це навчальна задача, яка містить у собі навчальну проблему.
Навчальна завдання вирішується за допомогою навчальних дій, спрямованих на пошук і виділення загальних способів вирішення якогось класу задач. Навчальні дії - це друга складова частина навчальної діяльності. Навчальні діяльність, як гра, на відміну від практичної не дає видимого продукту. Її результат - самостійне виділення дитиною способів вирішення завдань і усвідомлення того, що він чогось навчився. Ці дії перетворюються на самоконтроль і самооцінку.
Якщо говорити про готовність до школи дитини, треба проаналізувати чи вміє він виділяти і приймати навчальну задачу, підбирати і здійснювати адекватні їй навчальні дії, самостійно контролювати й оцінювати свою діяльність.
Діти, які володіють високим рівнем розвитку довільності в спілкуванні з дорослими, вміють розігрувати різноманітні сюжети, легко дотримуються субординацію ролей, які тривалий час розвивають одну й ту ж гру, то діти, у яких переважає імпульсивна поведінка, в основному тільки маніпулюють іграшками / одягають і роздягають ляльок, безцільно катають машинки, розігрують обмежене число самих простих сюжетів і т.д. /. Великі труднощі у таких хлопців викликає супідрядність ролей, необхідне для сюжетно-рольової гри: вони можуть виконувати ролі лише з взаємно протилежним змістом лікар-пацієнт, ролі ж, які вимагають однакових або близьких за змістом дій лікар-медсестра не сприймаються і не включаються в гру .
Однак треба враховувати, що реалізація рольових відносин - важливий елемент психологічної та особистісної готовності до навчання у школі: ситуацію спілкування вчителя і учня в школі на уроці можна, розглядати як здійснення і реалізацію саме рольових відносин.
Отже можна зробити висновок: для того щоб діти могли легко розуміти навчальне завдання, їх треба вчити добре грати в сюжетно-рольову гру.
Головне полягає в тому, щоб ми, дорослі, не забували, що дитина не тільки готується до життя, але вже живе і його життя повинна бути радісною, повноцінною і щасливою. Забезпечити таке життя нам допомагає гра.
Велике значення для підготовки дітей до школи має гра в «школу». Вона вимагає від дітей досить високого рівня розвитку і тому може бути використана лише у старшому дошкільному віці. Для освоєння соціальних відносин кожна дитина повинна обов'язково побувати в ролі учня, і в ролі вчителя. У ролі вчителя він зможе краще зрозуміти реального педагога, який буде пропонувати для розв'язання різні навчальні завдання і стежити за успішністю учнів. Дітям важливо показувати зразки взаємодії учнів між собою, вчити їх слухати, розуміти, підпорядковувати свою індивідуальну діяльність завданням і цілям загальної, колективної. Це пов'язано з психологічної підготовленістю дитини до школи - формуванням довільності в спілкуванні з однолітком. Це властивість особистості може позитивно впливати на формування навчальних дій, що сприяють засвоєнню, наприклад, загального способу вирішення певного виду завдань.
Спілкування дитини з однолітком формується у грі з правилами. Значить дитину треба вчити грати в ігри з правилами. Їх поява тісно пов'язане з розвитком сюжетно-рольових ігор.
Готовність дітей до школи передбачає і довільне, свідоме ставлення до себе, до своєї діяльності, до отриманих результатів. У дітей дошкільного віку самооцінка майже завжди завищена: «я найкращий» і т.д. Приходить така дитина до школи - отримує зауваження від учителя, отримує не дуже хороші оцінки, і у нього починається закономірна для рівня його психічного розвитку реакція: «школа погана» і т.д. Ці умовиводи заважають успішному початку нового життя дитини і створюють труднощі при подальшому процесі шкільного навчання. Формування дошкільника до себе в третій вигляді гри - режисерська гра. Це початкова форма гри, з якої згодом з'являється сюжетно-рольова гра. Режисерська гра допомагає дитині вмістити у своє «я» безліч різних образів і позицій тим самим стимулює різнобічну і більш об'єктивну оцінку своїх і чужих вчинків.
Введення гри в заняття дозволяє зберегти специфіку дошкільного типу навчання дітей. Гра - власна ініціатива дітей. Тому уявлення, одержувані в грі, виявляються не пасивним багажем, а міцними знаннями дитини, якими він активно користується.
Отже, розглянувши три види ігор, можна, стверджувати, що для повноцінної підготовки дітей до школи необхідно проникнення в усі сфери життя шестирічної дитини.
§ 3 пізнавального розвитку дітей У ДОП.
Накопичені до шести років відомості про великий світ є серйозною базою для подальшого розвитку пізнавальної сфери дитини. Ця база даних про великий світ вимагає від нього певних умінь та впорядкування накопичених і вступників відомостей. Процес знань спрямований на:
- Змістовне впорядкування інформації
- Встановлення осмислених взаємозв'язків нашого світу
- Подальше формування позитивного ставлення до світу.
Основними завданнями пізнавальної сфери дітей є:
1. Збагачувати свідомість дітей цікавими змістовно-впорядкованими відомостями з різних галузей наук.
2. Знайомство дітей з причинно-наслідковими зв'язками як одним з життєво важливих і необхідних умов цілісності нашого світу.
3. Сприяти формуванню у дітей позитивного ставлення до світу.
Розуміння причинно-наслідкових зв'язків, вміння їх виділяти в потоці подій, явищ нашого світу, спроби маніпулювання ними в уявному плані дозволяє дитині розвиватися в декількох напрямках. У нього відбувається:
1. Збагачення і становлення пізнавальної сфери. Робота тут обов'язково передбачає подальше уточнення і конкретизацію наявних у дітей відомостей про світ, передачу нового змісту як необхідного доповнення до наявних у дітей уявлень, розуміння взаємозв'язку і взаємозалежності всього, що відбувається в нашому світі, що є одним з основних моментів побудови дитиною елементарної цілісності світу.
2. Розумовий розвиток - оволодіння поняттями «причина-наслідок» неможливо без уміння аналізувати різні явища, події, зіставляти їх, узагальнювати, міркувати і вибудовувати гіпотетичні висловлювання, робити елементарні умовиводи, передбачити можливий розвиток подій і на основі цього планувати свої і чужі дії.
Змістовне упорядкування - це диференціація накопичених і одержуваних відомостей про світі за пізнавальним блокам, кожен з яких орієнтований на якусь галузь знань.
У роботі з дітьми педагог починає групувати їх уявлення про світ з наукових областях. Він передає дітям окремі захоплюючі факти з історії, астрономії, географії та інших наук, викладає матеріал по великих пізнавальним блокам.
Головне завдання - показати дітям, що людство завжди прагнуло пізнати, пояснити світ в якому живе.
Дослідження психолога Н. Н. Подьякова виявили дві суперечливі тенденції в процесі формування знань у дітей дошкільного віку.
1 тенденція - відбувається розширення і поглиблення чітких, ясних знань про навколишнє середовище - світі. Ці стабільні знання становлять ядро ​​пізнавальної сфери дитини.
2 тенденція - у процесі розумової діяльності виникає і росте коло невизначених, не зовсім ясних знань, що виступають у формі здогадок, припущень, питань. Ці розвиваються знання є потужним стимулятором розумової активності дітей.
Проте рівень пізнавального розвитку старшого дошкільника вимагає ретельного відбору пізнавальних блоків, кожен з яких у свою чергу повинен по різному передаватися дітям. Примірний перелік пізнавальних блоків:
1. Астрономія
2. Екологія
3. Ботаніка
4. Археологія
5. Географія
6. Історія
7. Анатомія
8. Хімія. Фізика.
Процес керівництва пізнавальною активністю дітей необхідно здійснювати у двох напрямах:
- Знайомити дітей з цікавими фактами, відомостями про світ
_ Створити умови для самостійної пошукової діяльності дітей, в процесі якої кожна дитина має можливість доповнити, розширити, конкретизувати свої уявлення про світ, оволодіти різними способами отримання знань (читання, експериментування, особистий досвід та ін)
Висновок: Діти повинні розуміти, що наш світ вивчається величезною кількістю наук, кожна з яких по своєму цікава, захоплююча і важлива. Діти повинні виявити бажання надалі активно осягати таємниці і секрети нашого світу.
У кінці навчального року можна перевірити рівень пізнавального розвитку кожної дитини. З цією метою кожній дитині пропонується вибрати будь-пізнавальне зміст, який він вважає найбільш для себе цікавим і освоєним. На основі цього змісту за допомогою різних питань педагог з'ясовує чи може дитина орієнтуватися у вибраному ним змісті, чи може користуватися різними пізнавальними процесами, чи володіє операціями класифікації, узагальнення, порівняння та ін
У цілому наші діти повинні бути допитливими, задавати пізнавальні питання, вміти орієнтуватися в різних джерелах інформації, мати достатньо широке коло пізнавальних інтересів.
3.1. ПІДГОТОВКА ДО НАВЧАННЯ ГРАМОТЕ.
Відомий радянський психолог Л. С. Вигодський вважав, що навчання повинно йти попереду розвитку і вести його за собою, спираючись на «зону найближчого розвитку». Це твердження тісно пов'язане з теоретичним поняттям про те, що дитина володіє особливою чутливістю до певного роду зовнішніх впливів.
Навчання слід починати в період становлення психічних функцій дошкільника. Спізнюючись у навчанні, педагоги втрачають можливість направляти дитяче розвиток по потрібному шляху, регулювати цей процес. Найбільш ефективне використання багатих можливостей реально тільки тоді, коли період особливої ​​чутливості до засвоєння того чи іншого матеріалу в його розвитку ще не минула.
У вітчизняній і зарубіжній літературі описаний факт «мовної обдарованості» дітей чотирьох - п'яти років. Це вік особливої ​​сприйнятливості до дошкільника до звукової частини мови, що не можна не враховувати при навчанні його грамоті.
На думку А. В. Запорожця, психологічні новоутворення виникають на ранніх вікових ступенях дитини, мають абсолютне значення в його розвиток, вносячи свій неповторний внесок у формування людської особистості.
Сучасна школа вимагає від дітей, що у перший клас, не стільки будь-якої суми знань і вмінь, скільки здатності до дії в розумовому плані, яка формується в процесі засвоєння системи знань, яка стане основою майбутнього вивчення предмета. У даному випадку підготовка до навчання грамоті, спрямована на формування орієнтування у звуковий сторону мови.
Під час занять дитина вслухається в слова і звуки, інтонаційно виділяє звуки в словах, визначає перший звук у слові, розрізняє на слух тверді і м'які приголосні звуки. Основним завданням стає формування способу інтонаційного звуку в слові, тобто підкресленого його вимови під час злитого промовляння всього слова.
Доступна та приваблива ігрова ситуація на занятті робить пізнавальний процес повноцінним, при цьому він забарвлений позитивними емоціями, настільки важливими для дитини-дошкільника.
Таким чином, вперше увагу дітей переключається зі смислової сторони мови на звукову.
Навчання в старшій групі д / с починається з навчання звукового аналізу. Звуковий аналіз - це визначення порядку звуків, розрізнення звуків по їх якісному визначенню. Уміння слухати і виділяти всі звуки по порядку попереджає в майбутньому при листі пропуск букв. У процесі навчання звукового аналізу дітям пропонується ще одне завдання - визначення словесного наголосу і розрізнення ударних і бузударних голосних звуків. Це завдання спеціально включена в роботу, тому що вона дає можливість у майбутньому здійснити швидкий перехід від читання по складах до читання разом, цілими словами. Щоб закріпити і поглибити знання
звукової сторони мови, дітям пропонується розбирати пятізвуковие слова різної структури.
У дитини-дошкільника гра - його провідна діяльність. Тому в навчанні використовуються дидактичні ігрові ситуації і прийоми. З допомогою розважальних моментів можна підтримати стійкий інтерес до занять, бажання пізнати нове і засвоювати знання і вміння. Дидактичні ігри проводяться при повторенні і закріпленні пройденого матеріалу. Вони спрямовані на збільшення словникового запасу, вдосконалення звукової культури мови.
У процесі навчання діти послідовно опановують аналізом все більш складних за структурою слів. Вони вчаться вслухатися в звуки мови, розрізняти в ній тверді і м'які приголосні, визначати словесний наголос, розрізняти ударні і ненаголошені голосні, порівнювати слова по звуках, звуковим моделям, знаходити схожість і відмінність і т.д. Підготовлені діти успішно займаються в 1 класі.
3.2. НАВЧАННЯ ДОШКІЛЬНЯТ ПОЧАТКОМ МАТЕМАТИКИ
Розвиток елементарних математичних уявлень у дошкільників - особлива область пізнання, в якій за умови послідовного навчання можна цілеспрямовано формувати абстрактне логічне мислення, підвищувати інтелектуальний рівень.
В умовах систематичного навчання дитина може виділяти одиничне із загального, здатний пізнавати не тільки загальні властивості окремих предметів і явищ, а й найпростіші зв'язку взаємозв'язку між ними. Оволодіння найпростішими розумовими операціями веде до більш високого рівня узагальнення предметів і явищ за їх істотними ознаками.
Таким чином старший дошкільник підходить до усвідомлення математичних відносин.
Зміст програми з розвитку елементарних математичних уявлень передбачає реалізацію великих потенційних можливостей дитини. Важливо якими методами буде здійснюватися навчання.
При визначенні методів і прийомів слід враховувати фізичні та психічні особливості дитини та вести навчання з допомогою дошкільних форм виховно-освітньої роботи, де широко використовуються дидактичні ігри, наочно-предметні заняття, різні види практичної діяльності. Процес навчання повинен стимулювати активність усіх дітей, давати можливість сперечатися, вільно спілкуватися один з одним у пошуках істини.
Найбільш результативним є створення на заняттях психолого-педагогічних умов для розвитку пізнавальних інтересів дітей, залучення їх до спільного вирішення навчальних завдань, підведення до самостійних висновків, включення в заняття проблемних ситуацій.
Головне завдання вихователя на заняттях домогтися, щоб дитина розуміла сутність явищ.
У зміст програми з розвитку елементарних математичних уявлень включений ряд тем, що мають особливе значення для розвитку у дітей мислення, стимулювання їх творчих пошуків при вирішенні різних навчальних завдань. Мається на увазі навчання вимірюванню за допомогою навчальної мірки і поділ предметів на декілька рівних частин. Даний процес допомагає виявити важливі закономірності у речах і явищах, приховані для безпосереднього сприйняття, сприяє формуванню логічного мислення, вмінню знаходити причинні зв'язки, судити за підсумком про вихідні дані, тобто дає розвиваючий ефект.
Важливе значення для розвитку розумової активності старших дошкільників мають ситуації, де вони повинні самостійно знайти відповідь на поставлене питання, спираючись на знання, набуті в процесі навчання.
Заняття з математики треба організовувати так, щоб діти могли вільно спілкуватися, сперечатися, спільно виконувати завдання.
Найвищим рівнем інтелектуального спілкування можна вважати роботу всієї групи над спільним завданням, коли діяльність кожної дитини будуватися їм самим з орієнтуванням на всю групу. Під час занять дитина повинна проявляти як можна більше активності, міркувати, робити «відкриття», висловлювати свою думку, не боячись при цьому помилятися. І кожний помилковий відповідь має розглядатися не як невдача, а як пошук правильної відповіді, рішення.
Математика - наука точна. У ній багато спеціальних термінів, які ми вживаємо в роботі з дітьми. Вихователь домагається щоб дитина розуміла, про що йде мова, і сам міг грамотно сформулювати свою промову, думку.
Такого роду дослідницько-лінгвістична робота захоплює хлопців, підвищує їх розумову активність, сприяє тому, що складні математичні терміни усвідомлюються, а не запам'ятовуються шляхом зубріння.
На заняттях з математики слід постійно звертати увагу на мовну роботу. На кожному занятті вихователь вчить хлопців чітко висловлювати свою думку, робити висновок, пояснювати, доводити, використовувати повні і короткі відповіді. Діти повинні зрозуміти, що повний відповідь необхідний, коли треба зробити висновок, умовивід, пояснити чому виходить той чи інший результат.
Завдання мовного розвитку дітей на заняттях з математики успішно вирішується в дидактичних іграх з математичним змістом. Дитина повинна не тільки швидко, правильно і чітко відповідати, але і прагнути бути ведучим, вміти ставити запитання, коли цього вимагає ігрова ситуація, знаходити вірні слова, щоб оцінити відповідь чи дії однолітків. Якщо вихователь постійно звертає увагу на промову, коригує її, хлопці й самі починають стежити за своєю мовою, вона ставати багатшими, змістовнішим.
ВИСНОВОК: проблема навчання дошкільників математики, безумовно не обмежується лише порушеними моментами. Я постаралася відобразити головне при підготовці дітей до школи - про шляхи вдосконалення процесу навчання, про засоби, що забезпечують розвивальне навчання. Проте не правильно було б забути на порозі школи, що головна мета дошкільної освіти в області математики - розвиток інтелекту дитини.
Завдання дитячого саду - підготовка дитини до подальшого навчання в школі. У роботі з дітьми розширено та систематизовано коло геометричних уявлень, включені спеціальні завдання, спрямовані на розвиток довільної пам'яті й уваги, дрібної моторики кисті руки, зорово-рухової координації.
§ 4. Виховання морально ПОЧУТТІВ У ДІТЕЙ,
ЯК ЗАСІБ ПІДГОТОВКИ ДІТЕЙ ДО НАВЧАННЯ
У ШКОЛІ.
Виховання моральних почуттів у дітей дошкільного віку тісно пов'язане з формуванням у них етичних уявлень через які дитина осягає цінності, без яких неможливе духовне життя суспільства і окремої людини. Відсутність таких подань, незнання того, «що таке добре» і «що таке погано», заважає йому контактувати з оточуючими людьми, може з'явитися причиною сліз, примх, негативного ставлення до вимог дорослого.
На розвиток у дитини уявлень про мораль впливають одночасно сім'я, дитячий садок, навколишня дійсність, причому вплив це буває як позитивним так і негативним, іноді вона суперечлива.
При правильному вихованні діти здатні сприймати складні відносини між людьми. З віком діти стають більш наблюдательнее, більш об'єктивними та точними в оцінці поведінки оточуючих. Вони здатні вже до диференціації узагальнення етичних уявлень. Тому робота вихователя з формування у дітей гуманного ставлення до людей, до всього живого повинна бути цілеспрямованою, систематичною.
Формування у дітей етичних уявлень багато в чому визначає розвиток їх почуттів і поведінку. Неправильні уявлення про дружбу, доброту, чесність, справедливість є частою причиною конфліктів між дітьми, що негативно впливає на успішність у школі.
Для розвитку етичних уявлень дітей доцільно використовувати твори художньої літератури, в яких не тільки б описувалася конфліктна ситуація, а були б протиставлені один одному добро і зло. Наприклад, розповідь М. Носова «Карасик». При формуванні у дітей етичних уявлень необхідно постійно ставити перед ними нові завдання, зосереджувати їх увагу на життєвому досвіді. Наприклад, можна запропонувати дитині розповісти про який-небудь випадку несправедливості, свідком якого він був, і запитати у нього, що він зробив, щоб виправити цю несправедливість. Можна звернути увагу дитини на такий випадок, коли він сам обійшовся з ким-небудь несправедливо. Звичайно, вирішити це завдання дитині дошкільного віку важко: необхідно володіти певною часткою самокритичності, а також мати уявлення про неупереджений відношенні як до оточуючих, так і до самого себе. Але вчити дітей правильно оцінювати свої вчинки, порівнюючи свою поведінку з поведінкою інших - одне з головних завдань на шляху формування у них етичних уявлень.
Звернення до особистого досвіду дітей дає можливість педагогу з'ясувати, які етичні поняття їм ще не засвоєні, і вести виховну роботу в потрібному напрямку.
При цьому слід звертати увагу на емоційний стан дитини під час таких бесід, щоб зрозуміти, як він ставиться до того, що в даний момент обговорюється.
Виявлення та формування етичних уявлень у дітей, вихованню їх почуттів сприяють і спостереження за спілкуванням дітей в процесі діяльності. Уважні чи діти один до одного, коли вони разом грають, трудяться, займаються, йдуть на прогулянку і т.д. Вихователь повинен бачити кожну дитину, щоб повз його увагу не пройшло жодного скільки-небудь серйозного порушення дітьми загальноприйнятих етичних норм.
Шлях від формування в дітей знань про хороше до правильної поведінки їх дуже складний і повинен бути заповнений постійної кропіткої роботою дорослих над розвитком моральної свідомості дітей.
ВИСНОВОК: педагог повинен дбати про розвиток моральної свідомості дитини і тому перш за все сам повинен визначати, з якою метою дитина робить той чи інший вчинок, які він при цьому переслідує мети.
Виховання у дітей моральних почуттів - складний процес. Тому так важливо прищепити ці почуття на дошкільному етапі, підготувати дітей до школи. Виховання гуманних почуттів знаходяться в тісному взаємозв'язку не тільки від рівня етичних уявлень дітей, а й від їхньої здатності емоційно реагувати на різні події: радіти, співпереживати, обурюватися і т.д.
Враховуючи вищевикладений матеріал можна висунути гіпотезу того, що в процесі діяльності в дитячому саду у дитини формується пізнавальна сфера, вміння вчитися, розвиваються початкові форми навчальної діяльності.

РОЗДІЛ 2. Експериментальне дослідження
інтелектуальної готовності дитини
до навчання у школі.
1. ЗДАТНІСТЬ ДО НАВЧАННЯ У ШКОЛІ.
Діагностика дослідження інтелектуальної готовності дітей до школи проводилася з дітьми старшої групи д / с 104 р. Твері. Дитячий садок № 104 Муніципальне освітній заклад, має 2 категорію розвивального типу.
Працює за програмою «Веселка», 12 груп. Робота здійснюється з оздоровчого напрямку.
Обстежувалися діти старшої групи в кількості 11 чоловік.
У групі працюють фахівці: вихователь - Клейн Т.С., Цвєткова О.І. Вихователі мають 1 кваліфіковану категорію. Час обстеження 28.05.04г. - 29.05.04 р. час 10.00 годин Тест створено Г Віцлаком в 1972 р. Занесений до альманаху психологічних тестів в 1996 р.
МЕТА: Психодіагностика психологічної готовності дітей 5-7 років до
навчання та рівня розумового розвитку дитини.
Для тестування використовувався стомлений матеріал у вигляді картинок. Всі завдання давалися з опорою на наочний матеріал, крім завдання на заучування вірша.
Тест складався з 15 завдань. Для кожного з них передбачена своя система оцінок, яка обговорюється в керівництві до тесту Всі результати тесту заносилися до бланку реєстрації. Тестування проводилося індивідуально. Час витрачений на кожну дитину 20-30 хв.
1 ЗАВДАННЯ «Історія в картинках»
Завдання складається з трьох картинок, які послідовно розкладаються перед дитиною з проханням розповісти історію, яку він бачить на них. При цьому ніяка допомога при цьому дитині не виявляється. Після того як дитина склав розповідь, картинки прибирають і просять його ще раз коротко переповісти суть історії.
ОЦІНКИ:
7 БАЛІВ - Дитина дуже добре відобразив смислову зв'язок всіх трьох
картинок, приділивши увагу головному в сюжеті. Резюме складалося
з основного короткого змісту історії.
5 БАЛІВ - Дитина добре відобразив смислову зв'язок в картинках.
Істотне і другорядне описано з однаковим
увагою. Другорядне також внесено до короткий переказ
історії.
3 БАЛИ - Дитина зміг правильно і самостійно відобразити смислову
зв'язок тільки між двома картинками. У резюме основне
увагу приділено другорядним деталям.
0 БАЛІВ - Дитина не зміг скласти розповідь.
2 ЗАВДАННЯ «ЗНАННЯ КОЛЬОРУ»
Перед дитиною кладуть дошку з 12 квітами (червоний, оранжевий, жовтий, зелений, блакитний, синій, фіолетовий, рожевий, чорний, сірий, білий, коричневий) і по черзі, в будь-якому порядку пропонують йому назвати той чи інший колір.
ОЦІНКА:
За кожну правильно названий колір нараховується - 1 бал.
3 ЗАВДАННЯ «Заучування Чотиривірш»
1. «Тепер я розповім першу частину вірша, а ти потім її повториш ...»
2. Потім за аналогією заучують другу частину вірша
ОЦІНКА:
8 БАЛІВ - Правильне повне відтворення усіх двох частин.
5 БАЛІВ - Перестановка, пропуск і додавання слів в який-небудь частини.
3 БАЛИ - Відтворення сенсу чотиривірші своїми словами.
2 БАЛИ - Окремі смислові зв'язку збережені, але цілісна смислова
зв'язок порушено.
0 БАЛІВ - Набір безглуздих слів або повна відмова
4 ЗАВДАННЯ «ЗНАННЯ НАЗВ ПРЕДМЕТІВ»
Перед дитиною розкладають 9 картинок: яблуко, морква, троянда, груша, тюльпан, капуста, соняшник, вишня, гвоздика. Потім просять назвати кожен предмет. При відповіді, наприклад «Це квітка», просять уточнити який саме. Якщо дитина називає предмети невірно, то дослідник в кінці завдання повинен виправити його помилки.
ОЦІНКА
Кожна правильна відповідь оцінюється в один бал.
5 ЗАВДАННЯ «ПРОЦЕС РАХУНКУ»
Використовуються картинки з 4 завдання. Дитину запитують: «скажи тепер скільки тут лежить предметів?». Якщо він не може у відповіді або дає помилкову відповідь, то йому підказують «Ти можеш порахувати»
ОЦІНКИ:
5 БАЛІВ - рахунок без моторних компонентів
4 БАЛИ - беззвучно обговорювання (рух губ)
3 БАЛИ - Обговорювання пошепки, можливо з киванням голови.
2 БАЛИ - вказування пальцем на предмети за рахунку без дотику до
ним
1 БАЛ - Дотик пальцем до предметів або пересування їх
0 БАЛІВ - Відмова відповідати
6 ЗАВДАННЯ «ПОРЯДОК РАХУНКУ»
Всіх дітей, які впоралися з п'ятим завданням просять: «вважай по порядку, скільки зможеш». Якщо дитина не розуміє завдання, то дослідник допомагає йому: 1,2,3 ... .. Потім дитині пропонують почати самостійно спочатку. При припиненні рахунку дослідник говорить: «Правильно, а яке число далі?» Далі 22 вважати не треба.
В якості оцінки виставляється число, до якого дитина правильно дорахував.
7 ЗАВДАННЯ «КЛАСИФІКАЦІЯ ПРЕДМЕТІВ»
Використовуються картинки з 4 завдання. Перед дитиною кладуть аркуш паперу із зображенням 3 кошиків. Ось 3 кошика. Ця - для фруктів, ця - для овочів, ця - для квітів. Збери будь ласка сюди - всі фрукти, сюди - всі овочі, а сюди - всі квіти.
ОЦІНКА:
За кожну правильно класифікований предмет нараховується один бал.
8 ЗАВДАННЯ «СПРИЙНЯТТЯ КІЛЬКОСТІ»
Складається з двох частин.
1. Матеріали із завдання 7 лежать в останній позиції. Кошик з квітами закривають аркушем паперу і кажуть «Скажи, будь ласка, скільки тут всього предметів?» Якщо немає правильної відповіді, то дитині допомагають: Перша допомога: предмети виймаються з кошиків і розкладаються в ланцюжок, але між фруктами і овочами залишають відстань. Питають: «Скільки тут предметів?» Друга допомогу: прибирають розрив між фруктами і овочами, зсунувши з і кажуть: «Скільки тут предметів?» Якщо дитина не може йому пропонують порахувати.
2. Потім все те ж саме проробляють щодо всіх трьох кошиків, тобто просять сказати скільки в них усіх разом узятих предметів при тій же системі допомоги.
ОЦІНКИ:
Правильні самостійні відповіді оцінюються по 3 бали за кожну правильну частину завдання, тобто максимально можливий показник - 6 балів. За кожен вид допомоги вираховується 1 бал, тобто чим більше допомоги, тим менше сума балів. При відсутності рішення або невірному результаті - 0 балів.
9 ЗАВДАННЯ: «РОЗМІЩЕННЯ ФІГУР»
МАТЕРІАЛИ: Три картки з малюнками кола, трикутника, квадрата, дев'ять вирізаних геометричних фігур: круги, трикутники, квадрати.
1. У дитини запитують, вказуючи на картки: «Що тут намальовано?» Припустимо, якщо замість квадрат він скаже прямокутник або чотирикутник. Якщо дитина не знає назву фігур, йому необхідно їх назвати. За кожну правильну назву нараховується 1 бал.
2. Потім у дитини запитують: «Як ти вважаєш, чому трикутник називається трикутником, чотирикутник - чотирикутником і т.д.?» Правильні відповіді:
У трикутника три кути, у чотирикутника - 4 і т.д. За кожне
правильне пояснення - 1 бал
3. Перед піддослідним врозкид кладуть 9 вирізаних фігур і віддалік від них три картки з малюнками кола, трикутника і квадрата.
ІНСТРУКЦІЯ: Збери і поклади, будь ласка, всі чотирикутники, всі трикутники, всі кола.
За кожну правильно зібрану купку нараховується 1 бал.
10 ЗАВДАННЯ: «ПОРІВНЯННЯ КАРТИНОК»
МАТЕРІАЛ: Чотири пари порівнюваних картинок
По черзі викладаючи і після виконання прибираючи кожну пару картинок, у дитини запитують: «Як ти думаєш, чому ця картинка виглядає інакше, ніж ця (показати)?» При утрудненні дитини йому допомагають: «Що на цій картинці по-іншому? Що тут намальовано, а що тут? »
ОЦІНКИ:
2 БАЛИ - правильне рішення без допомоги
1 БАЛ - правильне рішення за допомогою
0 БАЛІВ - рішення немає
Оцінюється кожна пара окремо. Сума балів за 4 пари картинок - 8 балів.
11 ЗАВДАННЯ: «ДИФЕРЕНЦІАЦІЯ КОЛЬОРУ І ФОРМИ»
Перед дитиною кладуть аркуш паперу з малюнками незавершених фігур.
ІНСТРУКЦІЯ: «Тут намальовані прямокутники. У кожного з них не вистачає шматочка. Підшукай для кожного прямокутника відповідний шматочок з усіх намальованих тут. Подивися, який шматочок підходить до цього прямокутника? »
Потім послідовно показують на інші фігури, з проханням підібрати відсутні деталі до них.
ОЦІНКИ:
Кожне правильне рішення оцінюється в один бал.
12 ЗАВДАННЯ: «ВІДТВОРЕННЯ Чотиривірш»
Дитині пропоную відтворити вірш із завдання 3. «Ми з тобою вчили вірш. Пам'ятаєш його? Спробуй розповісти. »Якщо дитина допускає помилки або взагалі забув вірш, то процес навчання повторюється за тією ж схемою, що і 3 завдання. Для оцінюючи результатів використовуються ті ж критерію якості виконаної роботи, як у третьому завданні.
13 ЗАВДАННЯ: «ЗНАХОДЖЕННЯ Аналогія»
ІНСТРУКЦІЯ: «Відповідай будь ласка, на кілька запитань:
1. Днем світло, а вночі ... темно
2. Птах співає, а собака ... гавкає
3. Машина їде, а літак ... летить
4. Голуб літає, а риба ... плаває
5. У кішки шерсть, а у качки ... пір'я
6. Сукня пошита з тканини, а черевики ... зі шкіри.
ОЦІНКИ:
Кожне правильне рішення оцінюється в один бал.
14 ЗАВДАННЯ: «СРІСОВАНІЕ»
Для змалювання пропонують фігури, для середньої групи - квадрат і трикутник, а для старшої - трикутник і хрест і два візерунка, що нагадують великої шрифт.
ІНСТРУКЦІЯ: Тут намальовані дві фігури і два візерунка. Спробуй як можна краще змалювати постаті ось сюди і тут покласти візерунки.
ОЦІНКИ:
Виставляються окремо для кожного малюнка. Зміна величини і незначні просторові викривлення не враховуються.
6 БАЛІВ - малюнок схожий, адекватний формам і пропорціям зразка
3 БАЛИ - малюнок, загалом, схожий на зразок, але допущені деякі
спотворення форм.
2 БАЛИ - малюнок частково схожий на зразок, основні форми невпізнанні,
але деякі деталі можна вгадати.
0 БАЛІВ - малюнок зовсім не схожий на зразок, каракулі.
15 ЗАВДАННЯ «ОПИС КАРТИНКИ»
Дитині показують картинку і кажуть: «Розкажи, будь ласка, про те, що відбувається на картинці?»
ОЦІНКИ:
А) розмовну мову.
2 БАЛИ - побіжна мова без запинок
1 БАЛ - досить побіжна мова, але є паузи
0 БАЛІВ - мова запинався, переривчастим
Б) ПОБУДОВА ПРОПОЗИЦІЙ
8 БАЛІВ - добре структуровані складні речення, використовуються
сполучні союзи.
6 БАЛІВ - складні пропозиції, стереотипно використовується один союз.
4 БАЛИ - переважно прості речення
1 БАЛ - переважно неповні речення
0 БАЛІВ - побудова пропозицій порушено
В) Артикуляція
2 БАЛИ - чітка вимова звуків.
1 БАЛ - нечітке вимова звуків.
Г) ФАНТАЗІЯ
Оцінюється в один бал, якщо дитина не просто оповідає про те, що зображено на картинці, але і переживаннях, думках героїв, домислює про те, що було або що буде.
Таким чином, максимальна оцінка по всьому завданню - 13 балів.
РЕЄСТРАЦІЙНИЙ БЛАНК ДО ТЕСТУ
«ЗДАТНІСТЬ ДО НАВЧАННЯ У ШКОЛІ»

Прізвище, Ім'я Вік	№ завдань	Оцінка
Віка П 5 років	1	0
	2	12
	3	0
	4	6
	5	4
	6	15
	7	6
	8	6
	9	9
	10	8
	11	4
	12	5
	13	5
	14	5
	15	5

Г. ВІЦІАК 29.05.04 Г. ВР. ^Жовтня 1930
Сума балів: 90
Відсотки: 40%

Компоненти розумового розвитку	№ завдання	Набрав бали	Максимальні бали
Здатність вчитися, як здатність до навчання	3,8, 12	11	22
Рівень освіти понять	1,4,13	11	21
Рівень розвитку мови	1, 15	5	20
Знання про навколишній світ	1,4,9, 13	20	30
Оволодіння отнош. множин	5,6,7,8	21	41
Знання форм і їх відмінностей	9,11	13	13
Рівень розвитку сприйняття	2,10,11,13,14	34	35
Здатність до роботи з олівцем	14	5	12
Вміння класифікувати предмети	7,9	15	17
Пам'ять	3, 12	5	16

РЕЄСТРАЦІЙНИЙ БЛАНК ДО ТЕСТУ
«ЗДАТНІСТЬ ДО НАВЧАННЯ У ШКОЛІ»

Прізвище, Ім'я Вік	№ завдань	Оцінка
Микита Ів. 5 років	1	3
	2	15
	3	5
	4	8
	5	5
	6	22
	7	8
	8	6
	9	9
	10	8
	11	4
	12	8
	13	5
	14	6
	15	8

Г. ВІЦІАК 28.05.04 Г. ВР. ^Жовтня 1930
Сума балів: 116
Відсотки: 98%

Компоненти розумового розвитку	№ завдання	Набрав бали	Максимальні бали
Здатність вчитися, як здатність до навчання	3,8, 12	19	22
Рівень освіти понять	1,4,13	16	21
Рівень розвитку мови	1, 15	11	20
Знання про навколишній світ	1,4,9, 13	25	30
Оволодіння отнош. множин	5,6,7,8	41	41
Знання форм і їх відмінностей	9,11	13	13
Рівень розвитку сприйняття	2,10,11,13,14	34	35
Здатність до роботи з олівцем	14	6	12
Вміння класифікувати предмети	7,9	17	17
Пам'ять	3, 12	13	16

РЕЄСТРАЦІЙНИЙ БЛАНК ДО ТЕСТУ
«ЗДАТНІСТЬ ДО НАВЧАННЯ У ШКОЛІ»

Прізвище, Ім'я Вік	№ завдань	Оцінка
Віра М. 5 років	1	5
	2	11
	3	5
	4	7
	5	2
	6	22
	7	8
	8	6
	9	9
	10	7
	11	4
	12	5
	13	4
	14	3
	15	9

Г. ВІЦІАК 28.05.04 Г. ВР. ^{Вересень} 2000
Сума балів: 107
Відсотки: 90%

Компоненти розумового розвитку	№ завдання	Набрав бали	Максимальні бали
Здатність вчитися, як здатність до навчання	3,8, 12	16	22
Рівень освіти понять	1,4,13	16	21
Рівень розвитку мови	1, 15	14	20
Знання про навколишній світ	1,4,9, 13	25	30
Оволодіння отнош. множин	5,6,7,8	38	41
Знання форм і їх відмінностей	9,11	13	13
Рівень розвитку сприйняття	2,10,11,13,14	29	35
Здатність до роботи з олівцем	14	3	12
Вміння класифікувати предмети	7,9	17	17
Пам'ять	3, 12	10	16