Психолого-педагогічні особливості подолання конфліктних ситуацій у педагогічному спілкуванні

Федеральне агентство з освіти

Кузбаська державна педагогічна академія

Кафедра теорії та методики професійної освіти

Творчий проект з педагогіки

Студента 5 курсу 2 групи ОФТ

Кулагіна Антона Сергійовича

Науковий керівник:

к. пед. наук, доцент

Козирєва О.А.

м. Новокузнецьк, 2009

Зміст

Введення

Глава 1. Поняття «конфлікту» у педагогічному спілкуванні

1.1 Феномен поняття «конфлікт» у педагогічній літературі

1.2 Виникнення конфліктів в ході навчання підлітків

Глава 2. Конфліктні ситуації у педагогічному спілкуванні і способи їх подолання

2.1 Проблемні ситуації, провоковані вчителем і способи їх ефективного вирішення

2.2 Можливості подолання конфліктних ситуацій вчителем у ході

педагогічного спілкування

Глава 3. Система класних годин, спрямованих на підвищення рівня культури та подолання конфліктних ситуацій

Глава 4. Тематичне планування

Додаток 1

Додаток 2

Висновок

Додаток: Методика ефективного педагогічного спілкування вчителів з учнями

Література

Введення

Актуальність дослідження. Однією з найбільш інтенсивно розвиваються галузей сучасного теоретичного знання і практичної діяльності є конфліктологія, що представляє собою міждисциплінарний підхід до розуміння, опису та управління конфліктними явищами різного рівня і поведінці суб'єкта в конфліктній ситуації.

Спочатку маючи соціологічне походження, конфліктологія все більш апелює до психологічного розуміння конфліктів, звертаючись до результатів психологічного вивчення конфліктів і до психологічних методів роботи.

Інтерес до теоретичного і практичного вивчення конфліктів в даний час пояснюється посиленням конфліктності і напруженості в різних сферах життя. Виникло певне протиріччя між запитами практики з управління конфліктами і теоретичними і практичними можливостями сучасної психології з осмислення відбуваються явищ і розробці практичних підходів і рекомендацій по роботі з конфліктами.

У сучасному світі всі сфери життєдіяльності людей пронизані протиріччями, які створюють основу для різного роду конфліктних ситуацій. Їх кількість неухильно зростає в умовах перманентної кризи, в якому знаходиться російське суспільство. Конфлікти і конфліктні ситуації в системі освіти багато в чому обумовлені авторитарною системою управління педагогічним процесом. Відбуваються економічні і соціальні перетворення змінюють зміст і функції освіти.

Школа, будучи соціальним інститутом, відчуває прямий вплив загострення протиріч у суспільстві. Оскільки в ній перетинаються навчальна, трудова і сімейна діяльність людей, у шкільні конфлікти залучено учасників різного статусу і віку. Навіть не будучи учасниками конфлікту, учні можуть відчути його негативні наслідки і засвоїти негативні стереотипи поведінки. Перед сучасним педагогом постає завдання конструктивної роботи щодо попередження та вирішення конфліктів, які становлять небезпеку для нормального функціонування навчально-виховного процесу.

Аналіз спеціальної літератури, вивчення практичного стану проблеми дозволяють стверджувати, що на сьогоднішній день процес підготовки майбутнього вчителя до попередження конфліктів у його різноманітних аспектах до цих пір не став предметом комплексного дослідження. Вчителі в основному мають абстрактне уявлення про методи роботи з конфліктами в різних системах взаємовідносин, як у якості учасника, так і в якості посередника і потребують додаткових знань та підготовки до вирішення конфліктів. Для того щоб успішно вирішувати цю проблему, слід вийти за рамки існуючої підготовки майбутніх учителів до використання педагогічних технологій роботи з конфліктами. Виникає необхідність комплексного використання коштів щодо їх вирішення.

З проблеми конфліктів налічується значна кількість наукових робіт, дисертаційних досліджень, монографій і статей з філософії, соціології, психології та педагогіці. Найбільш значні праці належать філософам В.В. Дружиніна, А.Ф. Іллічову, Л.Г. Смоляний, Л.М. Штрассе і ін; в галузі соціології - О.Т. Алексєєвої, Ф.М. Борід-кину, А.І. Зайцеву, А.Г. Здравомислов, Л.А. Петровської, Н.М. Коряку, Л.А. Ничипоренко та ін; в області психології - А.А. Бодалева, В.А. Кан-Каліка, Я.А. Коломинский, А.А. Леонтьєву, В.Я. Ляудіс, Н.Д. Никандровие, В.М. Мясищеву, Б.І. Хасан і ін

Аналіз літератури з проблеми педагогічного конфлікту свідчить про збільшений професійному інтересі вітчизняних вчених В.І. Андрєєва, А.С. Бєлкіна, Т.В. Драгуновой, В.І. Журавльова, О.В. Лішіна, Л.А. Петровської, Н.Є. Щурковой, М.М. Юр'євої, Д.І. Фельдштейна та ін до пошуку концептуальних механізмів і ефективних засобів управління конфліктними ситуаціями.

Актуальність обраного напрямку дослідження визначається необхідністю розв'язання суперечностей між:

а) сучасним рівнем розвитку науки конфліктології та недостатньою розробленістю теорії педагогічних конфліктів;

б) усвідомленням майбутніми фахівцями важливості та значущості оволодіння вміннями попередження конфліктних ситуацій та відсутністю досвіду їх попередження у педагогічному спілкуванні;

в) потребою в теоретичному обгрунтуванні та науково-методичному забезпеченні процесу підготовки майбутніх фахівців до попередження конфліктних ситуацій та недостатньою розробленістю педагогічних технологій в даній області.

Виділені протиріччя визначають наступну проблему дослідження: недостатня розробленість педагогічних технологій у галузі вирішення конфліктів і мала кількість літератури з даної теми призводить до того, що молоді фахівці недостатньо готові до вирішення конфліктних ситуацій, що виникають у педагогічному процесі

Тема дослідження: Психолого-педагогічні особливості подолання конфліктних ситуацій у педагогічному спілкуванні.

Об'єктом дослідження є процес педагогічного спілкування.

Предметом дослідження є типові конфлікти у ході педагогічного спілкування з учнями.

Метою дослідження є вивчення типових конфліктів, методів і засобів їх подолання в ході педагогічного спілкування вчителів з учнями

Завдання дослідження:

1) Проаналізувати теоретичний і практичний матеріал по типовим конфліктів між учнями та вчителями

2) Виявити характеристики педагогічного спілкування з точки зору соціально-педагогічної взаємодії;

3) Охарактеризувати типові проблемні ситуації між учителем і учнями та виявити шляхи їх вирішення.

4) Розробити систему методів і засобів, що сприяють вирішенню конфліктних ситуацій у ході соціально-педагогічної взаємодії.

Гіпотеза дослідження: конфлікти у педагогічному спілкуванні будуть не такими частими і явними, якщо враховуються вікові особливості учнів і створюються позитивні умови для формування безконфліктного педагогічного спілкування.

Методи дослідження: теоретичний аналіз і синтез літератури, моделювання, експеримент.

Методична основа дослідження: культурологічний підхід, що спирається на систему принципів:

1. Принцип науковості, наочності, доступності, міцності в реалізації умов педагогічного впливу і взаємодії.

2. Принцип послідовності, системності та систематичності у плануванні та організації педагогічної взаємодії.

3. Принцип ціннісно-смисловий спрямованості соціально педагогічної взаємодії:

• принцип єдності цілей та цінностей соціально-педагогічних впливів;

• принцип врахування індивідуальних особливостей особистості (вікових, інтелектуальних, фізичних, статевих та ін);

• принцип створення і реалізації умов для позитивного емоційного фону в соціально-педагогічній взаємодії;

• принцип природосообразности і культуросообразности;

• принцип єдності вимог у педагогічному колективі;

• принцип гуманізації та гуманітаризації;

• принцип аксіологізації і акмеологізаціі основ педагогічної взаємодії і пр.

4. Принцип діалектичного формування і розвитку самостійності слухача (студента) і формованих, з точки зору педагогіки і психології, структур особистості:

• принцип єдності самовиховання, саморозвитку, самонавчання, самоосвіти, самореалізації, самоактуалізації, самовдосконалення;

• принцип переходу від навчання до самонавчання;

• принцип переходу від контролю до самоконтролю;

• принцип формування і розвитку творчого потенціалу суб'єктів взаємодії;

• принцип формування культури самостійної роботи, професійно-педагогічної культури, комунікативної культури, культури соціально-педагогічної взаємодії;

• принцип формування і розвитку внутрішньої мотивації навчання;

• принцип формування і розвитку адекватної, позитивної самооцінки і достатнього рівня домагань та ін

суб'єктів соціально-педагогічного середовища в процесі планування та організації педагогічної взаємодії:

• принцип співробітництва педагога та слухачів (студентів);

• принцип виховання в колективі і через колектив;

• принцип єдності всіх видів навчання;

• принцип свідомості і активності слухача (студента);

• принцип суб'єктного контролю та об'єктивності засобів контролю та оцінки;

• принцип провідної ролі педагога в процесі взаємодії;

• принцип єдності свідомості та діяльності;

• принцип дихотомічного поєднання історизму та інновативності;

• принцип колективного характеру навчання та обліку соціального замовлення в процесі соціально-педагогічної взаємодії;

• принцип інтегративності в організації цілісного педагогічного процесу;

• принцип професійної орієнтації, грамотності, компетентності, майстерності в організації психолого-педагогічної діяльності;

• принцип вирощування в культурі педагогічної діяльності та мислення;

• принцип адекватного відображення об'єктивної дійсності;

• принцип зв'язку навчання, виховання, розвитку і освіти з життям і практикою;

• принцип взаємозв'язку категорій педагогіки: виховання, навчання, розвитку, освіти, соціалізації та адаптації;

• принцип оптимізації всіх ланок цілісного педагогічного процесу;

• принцип раціонального поєднання різних видів, форм, методів взаємодії та ін

6. Принцип обмеженості умовами процесу взаємодії (час, матеріально-технічні умови, індивідуальні особливості суб'єктів діяльності, культурологічні, інформаційні, ціннісні і т.д.) і ін

Глава 1. Поняття «конфлікту» у педагогічному спілкуванні

Проблема педагогічних конфліктів відноситься до галузі наукових знань, що мають своє місце в усіх науках як соціальних, так і технічних. Там, де поняття конфлікту і не обговорюється, фігурують його термінологічні аналоги: «протиріччя», «антагонізм» та інші. Звернемося до тлумачення поняття «конфлікт» у психолого-педагогічній літературі.

1.1 Феномен поняття «конфлікт» у педагогічній літературі

Конфлікт по словнику С.І. Ожегова [13, с.252] - зіткнення, серйозну суперечність, суперечка. «Радянський енциклопедичний словник» [14, с.567] це ж поняття визначає майже так само, тобто як зіткнення сторін, думок, сил. У «Філософському енциклопедичному словнику» [12, с.545] поняття «конфлікт» не включено до складу лексичних одиниць. Його еквівалент - «протиріччя» - визначається як взаємодія протилежних, взаємовиключних сторін і тенденцій, предметів і явищ. Термін «конфлікт» застосовується лише для позначення гострих ворожих зіткнень класових інтересів, протиріч.

«Соціологічний словник» [11, с.328] визначає поняття соціального конфлікту як «відкрита боротьба між індивідуумами або групами в суспільстві або між державами - націями». У «Короткому політичному словнику» [15, с.192] визначення конфлікту в буквальному словесному поєднанні повторює те, що вказане вище.

Конфлікт визначається як «спосіб взаємодії складних систем». Він може служити фактором роз'єднання і об'єднання конфліктуючих сторін. Конфлікти двох систем можуть призводити до утворення надсистеми, яка представляє собою нову цілісність. В управлінні системами, що вступають в конфлікт, істотне значення має дефіцит інформованості конфліктуючих про стан один одного. Наведу ще кілька формулювань поняття «конфлікт»:

Конфлікт - головний іманентний чинник прогресу.
Зростає число великомасштабних конфліктів, вимагають ефективного рішення в стислі терміни.
Конфлікт є щось виняткове. Це не конфронтація. Це спосіб подолання протиріч, спосіб взаємодії складних систем. Тобто цілком нормальне явище.
Конфлікт може порушувати порядок, підтримувати порядок, встановлювати новий порядок.
Пропонуються два шляхи дослідження конфлікту із застосуванням математичного апарату. Перший передбачає опис взаємодії систем в загальному вигляді з урахуванням всіх істотних чинників. Зафіксувати характеристики конфліктуючих сторін, причини, механізми, хід, результат конфлікту. У результаті утворюються великі моделі, що дають багатоплановий результат. Другий шлях дослідження конфлікту являє собою проникнення аналітика в попередньо виділені фактори конфлікту і побудова найпростішої моделі для оцінки вагомості причин і наслідків зіткнення.
Конфлікт означає боротьбу за досягнення конкретних цілей конфліктуючих сторін. Існують загальні закони, на підставі яких розвиваються процеси протиборства.
Конфлікти, навіть будучи типовими, завжди ситуаційні та унікальні.
Конфлікт - складна система протиборства зі слабко передбачуваним поведінкою конфліктуючих сторін.

Такі основні характеристики конфліктів з точки зору теоретиків конфліктології.

Педагогічне спілкування являє собою систему соціально-психологічної взаємодії. У зв'язку з цим можна виділити наступні види спілкування: 1) спілкування педагога з окремими учнями; 2) спілкування педагога через окремих учнів з колективом у цілому; 3) спілкування з колективом у цілому; 4) спілкування педагога через колектив з окремими учнями. Причому ці види спілкування знаходяться в постійній взаємодії, перетинаються, взаємопроникають і т. п. У педагогічній діяльності колективність спілкування - це найважливіша закономірність педагогічного спілкування.

Дослідження з проблеми спілкування показують, що в процесі педагогічного спілкування відбувається взаімозараженіе спілкуються, педагога і учнів, що впливає на самопочуття вчителя і класу. Це взаімозараженіе виникає на основі емоційної спільності переживань педагога та учнів, зміцнює її, виступаючи одночасно як результат емоційної спільності. Цей ефект впливає на педагогічне спілкування, на рівень пізнавальної діяльності учнів і т. п. Виникає педагогічне співпереживання. Учитель виступає як активатор співпереживання і заражає учнів проблемою, спільним пошуком, причому співпереживання, викликане ним в учнів, у свою чергу, впливає на самого педагога.

Здатність педагога сприймати і оцінювати емоційну реакцію класу в цілому і кожного учня окремо певною мірою наближає його діяльність до художньої творчості, яке передбачає вміння бачити те, що не бачать інші.

Психологія має досвід визначення емоційних станів інших людей за інтонацією, за виразом обличчя та іншим виразним рухам. Досвідчений учитель, пояснивши матеріал і поглянувши на клас, відразу ж визначає рівень розуміння викладеного. Заняття з вироблення такого вміння повинні стати складовою частиною професійної підготовки педагога.

У педагогічному спілкуванні надзвичайно важливе розуміння педагогом учнів і учнями педагога. Це сприяє коригуванню та інтенсивному навчально-виховному процесу. У процесі педагогічного спілкування істотну роль грає здатність «емоційно (а не тільки раціонально) сприйняти іншу людину, проникнути у його внутрішній світ, прийняти його з усіма думками і почуттями». Вміти емоційно встати на місце дитини, зажити його почуттями й думками, а значить, адекватно зрозуміти його думки і переживання - складне завдання. Саме на цій якості наполягав А.С. Макаренко. Педагогічно дуже цінно, коли вчитель вміє проникати в психологічний стан учнів.

Досвід студентського спілкування показує, що легше відповідати екзаменатору, коли він уважно слухає, дивиться в очі, киває головою і т.д., тобто виражає зацікавленість у спілкуванні, і набагато складніше коли він сидить мовчки, спершись на стіл, і ніяк зовні не реагує на відповідь. Практика показує в першому випадку атмосфера проведення іспиту більш сприятлива, і перш за все тому, що тут яскраво виражені зацікавленість педагога, його співпереживання студенту. У другому випадку багато, навіть відмінно підготовлені студенти, дивлячись на непроникне, байдуже обличчя екзаменатора, починають плутатися і збиватися.

Психологи виділили наступні складові для педагога сприяють його продуктивному педагогічного спілкування з учнями:

1. Поява в класі бадьорий, впевнене, енергійне і т. д.

2. Загальне самопочуття в початковий період спілкування бадьорий, продуктивне, впевнене.

3. Наявність комунікативного настрої: яскраво виражена готовність до спілкування.

4. Створення на уроці необхідного емоційного настрою.

5. Органічне управління власним самопочуттям під час уроку і спілкування з дітьми;

7. Продуктивність спілкування.

8. Мова (яскрава, образна, емоційно насичена, висококультурна).

9. Міміка (енергійна, яскрава, педагогічно доцільна).

10. Пантоміміка (виразна, адекватна жестикуляції, пластична образність, емоційна насиченість жестів).

У другому розділі я простежу реалізацію названих складових у ході педагогічного спілкування, спираючись на матеріали досліджень Ю.П. Азарова, Л.Д. Єршової, А.А. Леонтьєва та інших.

Також у додаток я розгляну методику ефективного педагогічного спілкування вчителів з учнями, розроблену Перовської Л.А.

1.2 Виникнення конфліктів в ході навчання підлітків

Дидактичні процеси взаємодії підлітків з їх вчителями істотно відрізняються від того, що відбувається на першій ступені шкільного навчання. Звернімося до характеристик підліткового віку, які даються у традиційних курсах вузівської психології. У тому розділі теорії психології, який розкриває вікові особливості школярів, підлітковий період розвитку іменується перехідним від дитячого до дорослого стану. Для підлітка в цей час властива втрата інтересу до навчальної роботи. Він схильний до романтики. У нього прокидається інтерес до сексуальних знань та досвіду. Він схильний переоцінювати свої сили і здібності. Тяга до дорослості і сліпе наслідування звичкам старших.

Інтерес у цьому плані представляють дослідження типів товариськості школярів. Виявлено три різновиди товариськості.

1) Школяр-відлюдник, схильний до самотності. Його стомлюють контакти з ровесниками. Він відчуває комфорт, залишившись наодинці з собою, з собакою, кішкою або з предметами, справами, які краще робляться поодинці.

2) Школяр, схильний до парного типу товариськості. У нього має бути надійний друг (подруга). Без подруги, друга немає відчуття повнокровного життя.

3) Школярі, схильні до групового спілкування ..

У підліткових класах різко розширюється число йдуть на конфлікт, оскільки замість одного-двох вчителів у початковій школі підліток вступає в співпрацю з десятком і більше вчителів, тренерів, кружководов і т. д.

Безконфліктних взаємодій учнів-підлітків з педагогами-предметниками майже не зустрічається. Це не означає, що підліткам не щастить на хороших вчителів. Вони, безперечно, зустрічаються і з такими педагогами. Справа все в тому, що предметом мого розгляду виступають конфлікти як передумови виникнення переживань учнями і вчителями.

Мої дослідження психолого-педагогічної літератури дозволили виявити в педагогічному спілкуванні зі школярами кілька видів конфліктів:

1) конфлікти дисципліни,

2) конфлікти у сфері дидактичного взаємодії,

3) конфлікти в методиці навчання,

4) конфлікти в тактиці взаємодії вчителя з підлітками,

5) конфлікти етики.

1) Конфлікти дисципліни:

Спроба синтезувати типові конфліктні подій у ході навчання підлітків дозволяє виділити як переважаючих ситуацій - порушення переважно учнями і рідко педагогами тих чи інших правил і порядків, без яких навчальний процес немислимий. Виділяються як неспровоковані, так і викликані діями вчителя конфлікти. Як далі буде показано, дії підлітків часто суперечать здоровому глузду і педагогічному відбуваються як прояв того, що в історії педагогіки відомо під назвою «дикої жвавості». Обидві конфліктуючі сторони часом доводяться до нервових зривів і в стані афекту можуть не давати звіту своїм вчинкам. Розглянемо конфлікти, походження яких пов'язане з педагогічним непрофесіоналізмом вчителів.

- Вчителька, на початку уроку виявила, що ніхто не виконав домашніх завдань, всі сидять і розмовляють між собою, не звертаючи увагу на неї. Вчителька заплакала і, грюкнувши дверима, вибігла з класу ...

- Дисципліни на уроках класного керівника ніколи не було. Вона мала звичай робити зауваження всім і нікому. Кричала на всіх разом, не вимагаючи порядку від окремих навіть самих гучних учнів ...

- Вчителька буквально вимотувала своїми гучними зауваженнями по кожній дрібниці. Користі від таких вимог, які сиплються градом, ніякого.

- Весь клас після перегляду фільму «Республіка ШКІД» на уроці літератури висловив свій протест муканням з допомогою нерозкритого рота ...

- Шум учнів на уроці привів до того, що вчитель фізики в покарання не став демонструвати досвід по темі ... [6]

Можна продовжувати ілюстрації професійної невмілість педагогів, з одного боку, безтактності і навіть жорстокості підлітків до своїх вчителів, - з іншого.

2) Конфлікти у сфері дидактичного взаємодії:

Крім порівняно нешкідливих пригод у роботі педагогів з підлітками мають місце такі, які призводять до хворобливих переживань тієї й іншої сторін. На другому за частотою виникнення стоять конфлікти, пов'язані з дидактичними помилками і, головним чином, у методиці оцінки знань і умінь підлітків.

Які ж промахи і методично недосконалі, на думку підлітків, методи і прийоми зустрічаються у вчителів? Наведемо зафіксовані дослідниками факти і представимо їх у формі перерахування з подальшими коментарями.

У виставленні оцінок. Найчастіше претензії підлітків викликані фактами, як вони вважають, несправедливих оцінок за письмові та усні відповіді. Невдоволення і роздратування, навіть злість відчувають ті підлітки, яким систематично занижують оцінку. І це легко проглядається в класі, де кожен може порівняти, що і як каже учень або учениця, що після цього фіксується в журналі і щоденнику. У відповідь на демонстративне переслідування учня той майже ніколи не йде на примирення. Гострота взаємної ворожнечі залежить від рішучості підлітка, вміння постояти за себе і підтримки однокласників.

Особливо обурюють підлітків різні оцінки за однакові помилки в письмових роботах.

На все життя запам'ятовують підлітки сцени роздратованих криків вчителів з приводу їх навчальних успіхів. Зустрічаються школярі, що йдуть на відкритий протест з приводу невірності, несправедливості виставляються оцінок. Заява підлітків у формі «ви не праві» в оцінці відповіді не залишається без роздратованої реакції частини вчителів, конфлікти з якими досить звичайна справа. А між тим стандартним дидактичним вимогою було і залишається коментування оцінки і доказовість її обгрунтованості. Нерідко весь клас стверджує, що оцінка, оголошена вчителем, не відповідає якості і рівню знань, які продемонстрував відповідальний. Що в інших випадках, іншим учням той же вчитель ставить оцінку вище. Конфлікт у зв'язку з цим багато в чому залежить від реакції вчителя і від майстерності, надійності, відкритості критеріїв, якими він керується, оцінюючи знання та вміння підлітків.

Причиною роздратування і ворожнечі до вчителів відносяться факти дискримінації при виставленні оцінок певним категоріям учнів. У числі «щасливчиків» виявляються часто діти вчителів. Особливий шкоду приносить прояв мстивості вчителів, які допускають переслідування підлітка за той чи інший проступок, який не має відношення до знань. Саме такі аномалії доводять підлітка до крайнощів: мовчазної відчаю чи емоційного вибуху.

3) Конфлікти в методиці навчання:

Вище я говорив про формування дидактичного інтуїтивного досвіду у підлітків в результаті їх тривалої участі у співпраці з учителем на уроках. Але наскільки вірні претензії учнів середнього шкільного віку до методик викладання вчителів різних дисциплін? І взагалі, чи є підстава довіряти позитивним і негативним поглядам учнів на технологію роботи вчителя під час уроків? Звернемося до висловлювань тих, хто відновив події шкільних років і має у своєму розпорядженні оцінним думкою з приводу методик роботи вчителів-предметників, щоб відповісти «так».

Найчастіше причиною невдоволення підлітків виявляються такі методичні вади в роботі вчителя на уроці, як незрозуміле пояснення, безсистемне виклад, ускладнений мову, відсутність повторення, сухість піднесення матеріалу, невміння пов'язати тему з життям, розкриття теми наспіх.

До числа усвідомлюваних школярами промахів вчителя на уроках відносяться різноманітні відступу від вимог до організації контролю знань учнів. Їх прямі зауваження зводяться до наступного незгоду з нетерпимістю вчителів до сверхпрограммним знань у відповідях при опитуванні на уроках, до відступів учнів від стандартних моделей відповідей на запитання вчителя; заперечення підлітків проти того, що на уроках деяких вчителів оцінку 2 ставлять за непідготовленість до занять без урахування причин цього; протест проти того, що їх соромлять або їм читають довгі нотації за слабкі відповіді. Обурення підлітків викликають контрольні роботи, що проводяться раптово, без попередження. [4]

Репутація вчителя падає через нервової реакції на міркування підлітків про те, що даний предмет в житті знадобиться не всім і багато хто може обійтися без того, на що в школі витрачається стільки часу, з-за невміння розподілити теми рівномірно, в результаті чого в кінці чверті починається поспіх. Роздратування у підлітків виникає, коли вони бачать, як на уроці вчитель займається сторонніми справами: пише листи, заповнює якісь бланки, жує. Бувають випадки, коли клас стає свідком межучітельскіх нервових дебатів безпосередньо на уроці.

4) Конфлікти в тактиці взаємодії вчителя з підлітками: Існує два фактори, що визначають професійну фізіономію вчителя: його особисті якості і навченість працювати з підлітками. Говорити про переважання того або іншого не доводиться, тому що все залежить від студента та дидактики вузівського формування у нього знань і навичок вирішувати педагогічні завдання. Доведено, що перетворити пам'ять майбутнього вчителя в сховище відповідей і вчинків на всі можливі вимоги практики роботи з підлітками неможливо. Однак уявна опрацювання реальностей взаємодії дорослих і школярів, між якими неминучі конструктивні і деструктивні суперечності, неодмінно формує апріорний запас можливих реакцій, рішень. Саме ця обставина і диктує необхідність відновити якомога більшу кількість конфліктних епізодів, у які втягуються учасники навчально-виховного процесу в школі. За аналогією з попередньою логікою аналізу конфліктогенних ситуацій представимо калейдоскоп реальних подій, що мають безпосередній зв'язок з даним питанням. [8]

До важких наслідків ведуть такі неправомірні дії вчителів, як мстивість до учнів і дискримінація у відносинах до окремих підліткам. І якщо це боляче переживають, але не дуже усвідомлюють молодші школярі, то інакше йде справа з учнями середнього шкільного віку. Звернемося до подібного роду фактів, зафіксованим дослідженнями автора підручника.

- Демонстративно виявляють свою любов до окремих учням, необов'язково відмінникам, але чимось сподобався вчителю ...

- Різко відрізняється стиль відносин до «поганих» і «хорошим» школярам. Супроводжується це зневагою до перших і пільгами до других ...

- Боляче сприймали подвійну модель роботи вчителів з коханими і нелюбимими школярами, що позначалося і на межученіческіх контактах.

- Дискримінація спостерігалася не тільки по відношенню до студентів, а й у відносинах до окремих класним колективам. Усе це бачили, вчителі та керівники школи не приховували і навіть намагалися використовувати як засіб виховання ...

- Невстигаючих і несимпатичним підліткам чинилися перешкоди, коли вони хотіли брати активну участь в колективних справах .. [6]

Було б невірним спрощувати проблему ставлення до школярів, які мають різні навчальні успіхи і рівні правосвідомості і особливо поведінки. Світ дорослих норм дає з цього приводу досить ясні установки. Талановитих, підприємливих, працездатних, вольових, які вміють вести за собою людей виділяє в особливий контингент людських натур. Це з одного боку. З іншого - позначити ярликом підлітка, долю і майбутнє якого неможливо передбачити, значить допустити педагогічний гріх. Саме професійно непростиме і подібного рола дискримінації полягає в тому, що в цьому випадку педагоги рубають сук, на якому сидимо ми всі: заперечуємо свою владу, над формуванням особистості і блокуємо у підлітків усвідомлення широких можливостей свого розвитку. [4]

Далі подаються ілюстрації педагогічної безтактності у всьому її різноманітті. Не вдаючись до точної статистики поширеності певних видів психологічного травмування вчителями підлітків, розглянемо факти, розташувавши їх за спаданням частоти.

5) Конфлікти етики:

Гостро переживаються підлітками переслідування з боку вчителів авторів записок, які передаються на уроках хлопчиками дівчаткам і навпаки. Здається непримиренності до подібного роду вчинків підлітків з боку вчителів немає межі.

- Семикласниця на уроці передали записку з запрошенням прийти послухати музику. Вчителька зажадала записку. Отримавши відмову, припинила урок до тих пір, поки записка не опинилася в її руках. Прочитавши її вголос, вона без збентеження продовжила заняття ...

- На уроці вчителем перехоплена записка дівчинці від хлопчика, який запросив її в цирк. Текст читається класу і вчитель обрушується на підлітка, якого рано і соромно так робити ...

- Вчителі висміюють симпатії хлопчиків до дівчаток і дівчаток до хлопчиків, запрошуючи посміятися весь клас ...

- Підлітки не злюбили уроків вчителі після його глузувань над дружбою підлітків-дівчаток з хлопчиками.

- Побачивши, що учень потримав руку дівчинки у своїй руці, вчителька порадила краще вчитися, а потім займатися любов'ю. [6]

Викликає у підлітків озлоблення прискіпливість вчителів до зовнішнього вигляду: зачіскам, підфарбованим століть, спідницям за їх довжиною. Деякі вчителі самі або навіть за допомогою викликаних до дошки помічників чоловічої статі намагаються змінити зовнішній вигляд винуватців цього роду порушень. Способи образити учня різноманітні: передражнюють мова, імітують невподобаний ходу, сміються над невдалими рухами; виносять словесні екзекуції на збори, у тому числі батьківське, обзивають тупоголовими, вуличними дівками, свинями, вічно хворими, нечепурами, безперспективними, придатними вчитися тільки в ПТУ зв так далі. [4]

До таких порушень прав підлітка є підстави віднести образливі, що принижують гідність особистості, які межують з крайнім безкультур'ям і, ми б сказали, з безсоромністю, словесні наруги над винними школярами. В якості прикладу наведемо кілька сцен.

- Восьмикласник повної комплекції у відповідь на слабкий відповідь з літератури почув від вчителя: «Жиром обріс, а розумом не обростати». Ображений учень перейшов в іншу школу.

- Вчителька математики в 5 класі всіх, хто погано вивчив матеріал до уроку, називала «мразью».

- Особливої витонченістю відрізнялася вчителька креслення. Ніколи не забути такі слова на адресу учнів, як «ломака», «корова», «кретин», «мерзотник». Не відставав від неї і вчитель фізики.

- За запізнення на рентген класний керівник обізвав семикласниць «босячкамі». [6]

Як з рогу достатку летять на адресу підлітків такі слова нібито вихователів: дурні, безмозкі, недотепи, барани, дурні. Рідко, але жертвами образ бувають і батьки учнів. Робиться це публічно і безбоязно, хоча дорослі люди повинні бути інформовані про статті 130 КК РФ, де за публічну образу винуватець підлягає кримінальному покаранню.

Далі по наростаючій розглянемо більш непрощенні форми звернення вчителів підліткових класів зі своїми вихованцями.

Вони далі від власне педагогічного вираження гніву і ближче до кримінального поведінки осіб, чия влада над підлітками нерідко ставить їх і їхніх батьків у незахищене положення. Правова неграмотність школярів, як і безбоязно вчителів, виявляються тим грунтом, на якій може зберігатися конфліктогенний учительський свавілля. Соціальні умови навіть одиничного знущання педагога над окремим підлітком, коли подібні сцени відбуваються очах у колективу учнів, набувають за своїми шкідливим наслідкам широкомасштабний травмує результат.

Біолог, знаючи про перенесеної хвороби учениці і послаблення її пам'яті, переслідує її за забудькуватість і твердить, що дурніші се в класі нікого немає.

Заїкуватих підлітків вчитель радить взагалі не розкривати рота.

Перехворілий в дитинстві поліомієліт підліток не може якісно виконати креслення, у нього тремтять руки. Вчитель креслення на кожному уроці висміював його.

Викладач математики запитує слабоуспевающих восьмикласницю, не боліла вона в дитинстві менінгітом.

Викладачка літератури, викликавши до дошки восьмикласницю і переконавшись в її непідготовленості, більше 20 хвилин потішається над нею. Неправильно їй підказує, а та повторює, клас сміється. [6]

Типовий сценарій. Підліток не дає працювати класу. Вчитель намагається його видалити словесним вимогою. Той не виконує. Учитель застосовує силові методи від витягування за руку або за комір, до викидання в двері порушника дисципліни. Школярів, які доводять вчителів до втрати самоконтролю, б'ють лінійками, указками, трикутниками, книгами, долонями, кулаками.

У подібного роду сценах беруть участь три сторони: переслідуваний, переслідувач і глядачі, тобто підлітки. Виникає питання, які нервові стану тих, інших, третіх? Страх? Цікавість? Злорадство? Напад сміху або ненависті? На жаль, психологія не мають у своєму розпорядженні інструментами психометрії, здатними простежувати одномоментні психічні стани, їх динаміку, перепади, вибухи у вчителів і школярів. Залишається лише звернутися до результатів спеціальних досліджень.

Страх школярів: Опитування показують, що підлітки бояться, побоюються а) деяких вчителів, б) раптового опитування на уроках деяких предметів, в) отримання негативних оцінок, г) причіпок вчителів, д) виявитися посміховиськом однокласників, е) неприязні своїх товаришів, ж) опинитися на уроці в смішному і принизливому положенні, з) хуліганського тероризування з боку учнів і т. д.

Серед причин страхів школярів зустрічаються такі, як страх виявитися смішним, в результаті якої учень ніколи не ставив запитань вчителю;

страх втратити своє місце в класі, боязнь попрощатися на іспитах, страх землетрусу після його вивчення на уроках географії. Страх може знищуватися зверненням до самого себе зі словами: «Ти боїшся». Боягузтво долається готовністю йти наперекір їй та вчиненням сміливих вчинків.

Висновок по першому розділі

Мої дослідження психолого-педагогічної літератури дозволили виявити, що педагогічне спілкування як колективна система соціально-психологічної взаємодії складається з наступних складових: спілкування педагога з окремими учнями, спілкування педагога з цілим колективом учнів, спілкування педагога через окремих учнів з колективом, спілкування педагогів через колектив з окремими учнями, при цьому конфліктні ситуації, що виникають при роботі з підлітками діляться на наступні групи: 1) конфлікти дисципліни, 2) конфлікти у сфері дидактичного взаємодії, 3) конфлікти в методиці навчання, 4) конфлікти в тактиці взаємодії вчителя з підлітками, 5) конфлікти етики.

Глава 2. Конфліктні ситуації у педагогічному спілкуванні і способи їх подолання

У ході педагогічного спілкування в залежності від поведінки вчителів і учнів можуть виникати ті інші ситуації. Часто в освітніх установах різних типів спостерігаються конфлікти між суб'єктами освіти

2.1 Проблемні ситуації, провоковані вчителем і способи їх ефективного вирішення

Викладання вимагає величезної емоційної напруги, але втома від важкої роботи й роздратування - зовсім не одне і те ж. Тепер звернемося до розгляду питання про те, чому ж учитель відчуває подібні негативні почуття.

Тепер ми перейдемо до розгляду ситуацій, в яких проблема належить вчителю.

• учень дряпає парту;

• деякі учні переривають ваші пояснення на уроці;

• школярі смітять у класі;

• учень постійно спізнюється на урок і дезорганізує роботу класу;

• школярі псують навчальні посібники;

• учні курять у вашій лаборантської кімнаті;

• школяр відриває у вас занадто багато часу, розпускаючи плітки про своїх однокласниках;

• учні беруть папери з вашого столу без попиту;

• школярі голосно сваряться на уроці і заважають вам.

Можна навести ще тисячі подібних видів поведінки, що заважають вчителеві щасливо викладати свій предмет. Вони надають значуще і конкретний вплив на педагога, викликаючи в нього негативні емоції.

Учитель, хоча це багато хто забуває, теж людина. Йому також хочеться, щоб ніхто не заважав здійсненню його законного права - вчити з задоволенням. Така поведінка учнів перебуває явно за лінією прийняття і є проблемою вчителя.

Подібне неприйнятну поведінку, на жаль, не може бути ефективно елімінувати з допомогою «Словника принца» [16]. Проте воно і не може бути залишено без уваги - не можна прикидатися, що ви знаходитеся в безпроблемною зоні, і продовжувати урок. Вчителю необхідно щось зробити для свого ж блага.

1. Для ефективної взаємодії з учнем необхідно, перш за все, визначити приналежність проблеми.

2. За належності проблеми учневі найбільш придатною буде позиція консультанта, найбільш адекватний апарат - «Словник принца».

3. За належності проблеми вчителю позиція консультанта буде неефективною, «Словник принца» не буде працювати.

Що ж робити, якщо проблема належить вам? У вас є три можливості:

1. працювати з учнем;

2. працювати з середовищем;

3. працювати з собою.

Відповідно до цього, ви можете вибрати такі напрямки роботи: Перше - спробувати змінити поведінку учня. Друге - спробувати змінити середовище, обстановку. Третє - спробувати змінити себе.

Перший спосіб передбачається, що ви конфронтіруете з учнем, повідомляючи йому, що його поведінка заважає вам, не дозволяє здійснення вашого основного права - отримувати задоволення від процесу навчання. Така поведінка педагога вимагає від нього достатньої сміливості та мужності, усвідомлення своїх прав і потреб.

На жаль, прийоми, які використовують викладачі при реалізації цього способу, призводять до наступних наслідків:

1. Провокують спротив у школярів.

2. Змушують учнів відчувати, що вчитель вважає їх дурними, абсолютно ні на що не здатними.

3. Показують школярам, що педагогу нема діла до їх почуттів, потреб і думок.

4. Змушують учнів відчувати провину, сором, збентеження.

5. Знижують дитячу самооцінку.

6. Активізують самозахист школярів.

7. Провокують дитячий гнів і мстивість.

8. Є причиною пасивності учнів.

Ясно, що ні один вчитель не бажає подібних результатів. Єдине, що він хоче - щоб поважалися і його права. Але, повідомляючи про свої потреби школярам, більшість педагогів не замислюються про форму цих повідомлень. Вони просто повторюють те, що говорили їхні вчителі та батьки. Та й як можна замислитися, якщо вас переповнюють гнів, відчай, злість, образа, коли ви ледве стримуєте себе від застосування «фізичних» методів? Адже вам зовсім ясно, що «цей ...» або «ця ...» просто знущаються над вами!

Типові зауваження вчителів при використанні першого способу сприяють зміцненню дітей у позиції «Я-поганий» і діляться на наступні три групи:

1. Розпорядчі зауваження.

2. Переважна зауваження.

3. Непрямі зауваження.

Розпорядчі зауваження точно повідомляють учневі про зміни в його поведінці, бажаних для вчителя - що слід зробити, як має робити, як було б краще зробити. Викладач сам приймає рішення й чекає, що школяр його реалізує.

Розпорядчі зауваження діляться на п'ять видів:

1. Накази. Команди. Вказівки.

- Виплюнь зараз же гумку!

2. Застереження. Погрози.

- Якщо ти не займешся лабораторної, я залишу тебе доробляти її після уроків!

3. Нотації. Проповіді.

- Ти б краще вчився, а не за дівчатками підглядав!

4. Повчання.

- Книжки, як відомо, призначені для читання, а не для малювання!

5. Поради. Приписи.

- Я б на твоєму місці ніколи себе так не повела!

- Дівчата, обговоріть ваші проблеми на перерві!

Погодьтеся, всі ці зауваження дуже знайомі і часто звучать у класі. Вам безперервно доводиться «керувати» поведінкою дітей - Уставай, сядь, йди, стій, говори, мовчи, тощо. Ви перетворилися на «командну» машину, а школярі - в «виконавчу» машину (хоча й трохи зіпсовану).

Більшості вчителів здається, що розпорядчі зауваження - самий простий і дієвий спосіб управління класом. Якщо вам хтось заважає, що поганого в тому, щоб зупинити його і, якщо потрібно, натиснути, пригрозити?

«Поганого» те, що занадто часто не спрацьовує, і, найголовніше, всередині кожного такого зауваження заховано повідомлення «Ти-поганий»: ти нічого не можеш самостійно, ти ні на що не здатний, ти - жаба.

Розпорядчі зауваження можуть у кращому випадку викликати зовнішні, миттєві зміни у поведінці учня - він виплюне гумку, перестане щипати сусіда. Але це зовсім не означає, що не стане знову робити те ж саме, варто вам відвернутися.

Переважна зауваження ще «гірше», ніж розпорядчі. Вони змішують дитини з брудом, знижують його самооцінку, принижують його. Переважна зауваження містять оцінку, осуд, критику, глузування. Вони діляться на шість категорій:

1. Звинувачення. Засудження. Критика. Протиставлення.

- Як тільки в школі бійка, я завжди знаю - це Павлов!

- Ну, ти мені і набрид!

- Ні, тобі вийти - не можна!

2. Обзивання. Насмішка. Стереотипизация.

- Ви скачіть, як стадо диких тарганів!

- Ви просто покидьки суспільства!

3. Інтерпретація. Аналізування. Діагностування.

- У вас що, хлопчики, проблеми з дисципліною?

4. Заохочення. Позитивне оцінювання.

- С., у тебе ж достатньо розуму для того, щоб бути відмінником!

5. Підтримка. Сімпатізірованіе. Наснагу.

- Важко всидіти в класі в такий прекрасний день, чи не так?

6. Допитування. Виспрашіваніе. Розслідування.

- Чому це ви сидите не на своїх місцях?

- Як ти можеш сподіватися здати іспити, коли ти пропустив стільки занять?

На жаль, і ці зауваження виглядають досить знайомими, чи не так?

Але ж вони переповнені негативними оцінками.

Тисячі пригнічують зауважень чує школяр день у день. Учень привчається до того, що він - причина всіх бід вчителя. І як розпорядчі зауваження, що пригнічують не містять жодної інформації про вчителя. Тому школяреві також важко повірити, що в педагога є щось людське, що він може щось відчувати і в нього є якісь потреби.

Витримати пригнічують зауваження без шкоди самооцінці можуть лише «принци». Але їх у цьому віці практично немає. Тому ця зауваження лише підсилюють, причому значно, лягушачесть школярів.

Непрямі зауваження включають в себе глузування, сарказм, поддразніваніе, що розважають зауваження. - Ніколи раніше мені не доводилося працювати з класом мавп!

- Почекаємо, хлопці, нехай наш клоун закінчить виступ!

- Це коли ж тебе призначили директором школи?

- Я дуже сподіваюся, що ти закінчиш все-таки школу, станеш учителем, і в тебе будуть сотні таких самих учнів, як ти сам!

Багато вчителів вважають за краще непрямі зауваження, оскільки відчувають, чим загрожують розпорядчі та пригнічують. Їм здається, що школярі легше переносять непрямі зауваження, тому що вони значно «м'якше» (у порівнянні з розпорядчими та гнітючими), проте приховану частину «Ти-поганий», замаскувати не вдається.

Тепер ви, безсумнівно, бачите, що зауваження, які застосовуються для зміни поведінки школярів у тому випадку, коли проблема належить педагогу, ідентичні «Словника жаби» [16]. Тому можна включити їх в цей словник і надалі користуватися цим позначенням, незалежно від того, формулюєте ви висловлювання в зоні проблем школяра або зауваження в зоні проблем вчителя.

Що ж є загальним для зауважень з «Словника жаби»? Перш за все, те, що всі вони містять приховане повідомлення «Ти - поганий». Воно мається на увазі, але легко вбудовується в будь-яке зауваження:

- Перестань! (Команда)

Розкодування: Ти - поганий, тому що не розумієш, що слід зупинитися.

- Краще заспокойся, а то ... (Загроза)

Розкодування: Ти - поганий, тому що не знаєш, що слід заспокоїться, і не розумієш, що буде, якщо ти цього не зробиш.

- Варто було б краще знати! (Нотація)

Розкодування: Ти - поганий, тому що не розумієш, що тобі слід було б краще знати.

- Роби, як я сказала! (Розпорядження)

Розкодування: Ти - поганий, тому що сам не зможеш керувати собою, тоді роби, як я сказала.

- Ти ведеш себе як дитина! (Обзивання)

Розкодування: Ти - поганий, до цих пір не зміг подорослішати і поводишся як дитина.

- Зазвичай ти такий гарний хлопчик (Позитивне оцінювання). Розкодування: Ти поганий, не можеш бути весь час гарним хлопчиком.

- Я думаю, тобі буде краще завтра. (Убежденіе.)

Розкодування: Ти поганий, навіть не можеш відчувати себе добре, можливо, завтра тобі і пощастить.

- Чому ти це зробив? (Виспрашіваніе).

Розкодування: Ти - поганий, навіть не уявляєш, що ти наробив.

Друга загальна характеристика зауважень з «Словника жаби» - вони

сфокусовані виключно на школяра і абсолютно нічого не повідомляють про педагога. Якби вчитель повідомив про те, що він відчуває з приводу поведінки учня, яке він справляє на педагога вплив, то зауваження стосувалося б до «Словника принца»:

- Мене пригнічує шум, який ви проводите.

- Мені важко працювати, коли хто-небудь пересідає з місця на місце. Зауважте, що в зауваженнях з «Словника принца» відповідальність за те, що відбувається приймається самим учителем.

Давайте ще раз порівняємо механізм дії зауважень з «Словника принца» і «Словника жаби». Припустимо, що ви розмовляєте зі слабким учнем, і в цей час вас перериває відмінник, надія і опора класу. Вам вдалося досягти контакту з двоешніком, а тепер все руйнується. Така поведінка відмінника є вашою власною проблемою. Ви відчуваєте роздратування.

Ви кодуєте це своє почуття для школяра, використовуючи «Словник жаби» (див. схему 1):

Схема 1.

Зауваження з «Словника жаби»

Який ти невихований

Коли ви робите зауваження з «Словника жаби», його результатом є те, що школяр обвинувачується в контактуванні з вами незалежно від наявних у нього причин. Ви ж уникаєте відповідальності за свої почуття, хоча й кодуєте їх (див. рис 2):

Схема 2.

Учитель Учень

Зауваження з «Словника жаби»

Який ти невихований

Як видно зі схеми 2, школяр, отримавши подібне зауваження, чує в ньому, більше всього, оцінку себе.

Якщо ж хочете зробити зауваження, яке повністю б відповідало тому, що відбувається у вас всередині, то слід удатися до «Словника принца». У цьому випадку ви повідомляєте про те, що переживаєте, і ваше зауваження розкодовується як ВИСЛОВЛЮВАННЯ Про Вчителя (див. схему 3):

Схема 3.

Учитель

Учень

Я дратуюся, коли мене перебивають

Зауваження з «Словника принца» можуть бути названі «повідомленнями про відповідальність», причому в двох сенсах:

По-перше, вчитель, який робить таке зауваження, бере відповідальність за свій внутрішній стан (прислухаючись до себе), а також відповідальність за те, що він ділиться цим своїм почуттям зі школярем;

По-друге, такі зауваження припускають відповідальність учня за його поведінку.

Крім того, такі зауваження не містять негативної оцінки особистості учня, що дозволяє йому бути розумним і йти назустріч вчителю, а не пручатися, гніватися, хитрувати. У зауважень з «Словника принца» є три переваги перед зауваженнями з «Словника жаби»:

1. вони сприяють формуванню у школярів бажання змінити поведінку;

2. вони містять мінімальну негативну оцінку дитини;

3. вони не руйнують відносин учитель-учень.

Коли вчителька починає використовувати зауваження з «Словника принца», школяр раптом з подивом відкриває для себе, що вчитель - не говорить машина з різками, а справжній чоловік, тому що він показує свої почуття, спершу самому собі, а потім - оточуючим. Що вчитель також може гніватися, боятися, радіти, обурюватися, засмучуватися, як і вони. Що у вчителя можуть бути хвилини слабкості, що може плакати, що він може відверто на людях сміятися - словом, бути таким же, як і школярі.

Подібна перспектива «зрівнювання» з дітьми лякає багатьох вчителів. Навіть якщо ви погодитеся з тим, що добре бути принцом і вже почали робити в цьому напрямку певні кроки, ідея «рівноправності» зі школярами для більшості викладачів нестерпна.

2.2 Можливості подолання конфліктних ситуацій вчителем у ході педагогічного спілкування

Ми стверджуємо, що спосіб співпраці малоефективний, коли стикаються цінності педагога і учня, їх вірування, уподобання, особисті смаки, життєвий стиль, ідеї, нарешті. Найчастіше такі конфлікти відбуваються з приводу:

■ довжини волосся хлопчиків;

■ довжини спідниць дівчаток;

■ інших проблем, пов'язаних з одягом;

■ чистоти, охайності;

■ використання сленгу і нецензурних виразів;

■ ввічливості;

■ етичної поведінки.

Прикладів подібних «зіткнень цінностей» можна навести ще багато. Питання полягає в тому: що з ними робити. Просто не помічати можна, надаючи сім'ї розбиратися з моральним вихованням дитини, і велика частина вчителів так і намагається робити, але така стратегія дуже часто дає збої.

Якщо буде виявлено неподібність ціннісних орієнтації педагога та учня, що-то все ж необхідно зробити. Першим кроком тут буде визначення самого зіткнення цінностей.

Зіткнення цінностей має, так би мовити, місце, коли ви намагаєтеся визначити конкретний значимий для себе ефект від поведінки іншої людини, а він ніяк не визначається. Ви чешете в потилиці і в серцях говорите: «До біса цей« Словник принца »! Ви - дрібні, брудні тупі скоти! »(Можливі більш сильні варіанти). Потім ви каєтеся у своїй нестриманості, але в глибині душі відчуваєте задоволення.

Як ретельно вивчити факти, події, інформації?

Дуже часто школярі одразу відмовляються від «послуг» вчителя в якості консультанта просто тому, що той «не зробив своє домашнє завдання» - не проаналізував ретельно проблему і пов'язані з нею почуття.

Залежно від типу розв'язуваної вами проблеми необхідно прочитати відповідну літературу, поговорити з учнями, систематизувати власний досвід з даної проблеми, можливо, приготувати які-небудь наочні посібники, продумати свої пропозиції, розглянути можливі «за» і «проти» запропонованих рішенні і т. п.

Як проводити консультування швидко і не чинити тиску?

Ніщо не призводить до більш швидкого опору школярів, ніж спроба чинити на них тиск, навіть з самими благими намірами. У цілому, слід мати на увазі, що людям властиво зустрічати в багнети будь-які нові ідеї, як би хороші вони не були. Прийняття ваших прекрасних пропозицій означає для школяра зміна власної системи цінностей, яка, незважаючи ні на що, йому звична і мила. Тому діти будуть чинити опір, захищати свій спосіб поведінки дуже активно.

Для того, щоб зняти виникає напруга, необхідно застосовувати «Словник принца», активне слухання:

- Ти думаєш, що ця ідея в даному випадку не спрацює?

- Ти з цим ніколи не зустрічався?

- Ти вважаєш, що в це важко повірити?

- Тобі здається, що це безглуздо?

Ефективний консультант зауважує опір, як тільки воно виникає, і демонструє школяру, що він приймає почуття учня.

Як передати відповідальність школярам?

Вчитель, який виступає консультантом, повинен постійно пам'ятати про принцип, до якого я звертався раніше - хто є власником проблеми. Коли ви працюєте в якості консультантів, проблема належить школяреві. Ви ж просто демонструєте йому новий спосіб поведінки або мислення. Цей новий спосіб незвичний для учня, і йому важко вести себе по-новому. Напевно, перший час дитина буде робити помилки і збиватися на вже звичні варіанти поведінки. Якщо ви будете жорстко на нього тиснути, то школяр перекладе всю відповідальність за свої помилки на вас, в результаті чого погіршаться ваші відносини з ним, а вести себе він буде по-старому. Нав'язування іншим людям свого темпу змін неефективно.

Іншим способом вирішення проблем, пов'язаних із зіткненням цінностей, є надання педагогом власної поведінки як моделі для наслідування. Про те, що такий спосіб може спрацювати, я говорив, коли розглядали проблеми формування особистості дитини. Це досить відомий спосіб, і багато вчителів володіють відповідними ресурсами влади, що дозволяють їм даний спосіб здійснювати.

Труднощі тут виникають тоді, коли є «подвійний стандарт» поведінки: «Роби, як я сказала, а не як я роблю». Максимум, чого вам вдасться навчити дітей у цьому випадку - стань дорослим і змушуй інших танцювати під свою дудочку.

Для моделювання необхідно оцінити, наскільки в школі взагалі дотримуються пропоновані вами вимоги, а також те, наскільки ви дотримуєтесь їх самі. Якщо ви вимагаєте акуратності, то чи завжди ви охайні? Якщо точності - запізнюєтеся чи на уроки? Якщо проповідуєте демократичні принципи - чи буваєте ви автократичним.

Найскладнішим у проблемі моделювання є те, що педагог, незалежно від його бажання, завжди виступає моделлю для дітей. Приймають вони цю модель чи ні, друге питання, але ні одна особливість поведінки викладача не вислизає від їхньої уваги.

Які ще кроки в цьому напрямку, крім вже розглянутих, можна зробити? В основному, намагатися якомога краще дізнатися і зрозуміти дітей. Невідоме лякає і дратує. Спробуйте зробити поведінку школярів ясним для вас, і це дозволить набагато вільніше знаходити шляхи виходу з важких ситуацій.

Поговоріть з учнем, цінності якого найбільшою мірою не збігаються з вашими, застосуйте «Словник принца» і ви знайдете, що ваші почуття до нього стануть більш терпимими, коли ви точно дізнаєтесь, у що він вірить і які його цінності.

Можна спробувати також працювати і з психологом чи психотерапевтом в режимі індивідуальних консультацій. У нашій країні це ще не загальноприйнято. Завдання полягає в знаходженні ефективного саме для вас фахівця, але і вона, у кінцевому рахунку, вирішувана.

Висновок до розділу 2

Мої дослідження психолого-педагогічної літератури дозволили визначити, що в разі виникнення конфлікту, спровокованого педагогом, йому доведеться вирішувати такі завдання: 1) визначити сферу дії проблеми, 2) вибрати адекватний апарат вирішення проблеми (спробувати змінити поведінку учня, свою поведінку, середовище, обстановку взаємодії). При цьому педагогу не слід користуватися розпорядчими, гнітючими і непрямими зауваженнями. Замість цих трьох типів негативних зауважень («словник жаби») вчитель повинен використовувати зауваження у своїй повній формі («словник принца»).

Глава 3. Система класних годин, спрямованих на підвищення рівня культури та подолання конфліктних ситуацій

Пояснювальна записка

Дитина постійно входить у ті чи інші форми суспільної практики; і якщо відсутній її спеціальна організація, то виховний вплив на дитину надають готівку, традиційно сформовані її форми, результат дії яких може опинитися в суперечності з цілями виховання.

Історично сформована система виховання забезпечує присвоєння дітьми певного кола здібностей, моральних норм і духовних орієнтирів, які відповідають вимогам конкретного суспільства, але поступово засоби і способи організації стають непродуктивними.

І якщо даному суспільству потрібно формування у дітей нового кола здібностей і потреб, то для цього необхідно перетворення системи виховання, здатної організовувати ефективне функціонування нових форм відтворюючої діяльності. Розвиваюча роль системи виховання при цьому виступає відкрито, стаючи об'єктом спеціального обговорення, аналізу і цілеспрямованої організації.

Формування людини як особистості жадає від суспільства постійного і свідомо організованого удосконалювання системи суспільного виховання, подолання застійних, традиційних, стихійно сформованих форм.

Суть справді гуманістичного ставлення до виховання дитини виражена в тезі його активності як повноправного суб'єкта, а не об'єкта процесу виховання. Власна активність дитини є необхідна умова виховного процесу, але сама ця активність, форми її прояву і, головне, рівень здійснення, визначає її результативність, повинні бути сформовані, створені у дитини на основі історично склалися зразків, однак не сліпого їх відтворення, а творчого використання , чому і сприяє класна година.

Вік: учні 5-8 класів, 10-14 років.

Мета програми: підвищення рівня культури взаємин і моральності підлітків.

Завдання програми:

виховання у підлітків моральності;
формування моральності;
продовження розвитку моральності;
розширення і узагальнення знань про моральні цінності людини;
вивчення особливостей морального виховання.

Форма програми: бесіда, або бесіда + гра.

Методи виховання програми: словесні (бесіда) та / або стимулюючі (змагання)

Засоби виховання програми: ідеальні (мова) і матеріальні (картки, анкети, крейда, дошка, таблиці, кадри з фільмів).

Методична основа дослідження: індивідуально-діяльнісний похід, що спирається на систему принципів:

1. Принцип науковості, наочності, доступності, міцності в реалізації умов педагогічного впливу і взаємодії.

3. Принцип ціннісно-смисловий спрямованості соціально педагогічної взаємодії:

• принцип єдності цілей та цінностей соціально-педагогічних впливів;

• принцип створення і реалізації умов для позитивного емоційного фону в соціально-педагогічній взаємодії;

• принцип природосообразности і культуросообразности;

• принцип єдності вимог у педагогічному колективі;

• принцип гуманізації та гуманітаризації;

• принцип аксіологізації і акмеологізаціі основ педагогічної взаємодії і пр.

• принцип переходу від навчання до самонавчання;

• принцип переходу від контролю до самоконтролю;

• принцип формування і розвитку творчого потенціалу суб'єктів взаємодії;

• принцип формування і розвитку внутрішньої мотивації навчання;

• принцип формування і розвитку адекватної, позитивної самооцінки і достатнього рівня домагань та ін

5. Принцип позитивної взаємодії в єдності виховання, навчання, розвитку, освіти, просвітництва, соціалізації, адаптації при обліку соціального замовлення та індивідуальних особливостей суб'єктів соціально-педагогічного середовища в процесі планування та організації педагогічної взаємодії:

• принцип співробітництва педагога та слухачів (студентів);

• принцип виховання в колективі і через колектив;

• принцип єдності всіх видів навчання;

• принцип свідомості і активності слухача (студента);

• принцип суб'єктного контролю та об'єктивності засобів контролю та оцінки;

• принцип провідної ролі педагога в процесі взаємодії;

• принцип єдності свідомості та діяльності;

• принцип дихотомічного поєднання історизму та інновативності;

• принцип інтегративності в організації цілісного педагогічного процесу;

• принцип вирощування в культурі педагогічної діяльності та мислення;

• принцип адекватного відображення об'єктивної дійсності;

• принцип зв'язку навчання, виховання, розвитку і освіти з життям і практикою;

• принцип оптимізації всіх ланок цілісного педагогічного процесу;

• принцип раціонального поєднання різних видів, форм, методів взаємодії та ін

Глава 4. Тематичне планування

№	Тема класного години	Кількість годин
1	Класна година «День Святого Валентина»	1
2	Класна година «Веселощів годину»	1
3	Класна година «Останній герой»	1
4	Класна година «Я в школі, я - вдома, я серед друзів»	1
5	Класна година «Будьте добрими, людяними»	1
6	Класна година «Конфлікти в нашому житті	1
7	Класна година «Як себе вести»	1

Класна година «День Святого Валентина»

Форма: інтелектуально-спортивне змагання

Вік: учні 14-15 років, 8 клас.

Мета: залучення до культури міжособистісних відносин.

Завдання:

Виховні - продовжити виховання почуття власної гідності, уважності, тактовності, відповідальності за себе і за інших, цілеспрямованості, дисциплінованості;

Освітні - продовжити розширення і узагальнення знань про особливості поведінки;

Розвиваючі - Продовжити розвиток пам'яті, уяви, мислення, комунікативних умінь.

Методи виховання: словесні (бесіда) та стимулюючі (змагання, заохочення)

Засоби виховання: ідеальні (мова) і матеріальні (крейда,, картки із завданнями, грамоти, плакати)

План:

1. Вступне слово

2. Конкурс «Смішна пика»

3. Конкурс «Розбите серце».

4. Конкурс «Рифи»

5. Конкурс «Знайди свою долю»

6. Конкурс «Розумні питання»

7. Чаювання.

Хід класного:

Яке свято ми сьогодні відзначаємо? (Відповіді дітей) А хто знає, як виник цей свято? (Відповіді дітей) Дійсно, існує багато різних версій. Ось одна з них.

Багато століть тому давньоримським воїнам закон не дозволяв одружуватися, поки вони перебували на службі (а служба тривала 25 років!), І тим більше освячувати його в церкві. Святий Валентин, пастир і духівник воїнів, потайки благословляв люблячі серця і, незважаючи на заборону, освячував відносини церковним обрядом.

Непокірного священика видали. Він був страчений 14 лютого. З тих пір цей день святкується як день закоханих.

Неодмінним атрибутом урочистостей з нагоди Дня святого Валентина є валентинка - послання, яке посилають коханій людині. Однією з перших валентинок була картка, надіслана в 1415 році Чарльзом, герцогом Орлеанським, своїй дружині з в'язниці Тауер, де він був в ув'язненні. Картка до цих пір зберігається в Британському музеї.

У 16 столітті картки-листівки стали популярними і більш декоративно оформленими. У 1797 році в Англії було відомо "Керівництво для молодої людини по написанню валентинок", яке містило безліч віршиків і присвят для тих, хто сам не міг придумати нічого путнього.

Чи не втрачаєте той день, коли можна передати свої почуття, свої зізнання коханій людині і просто тим людям, які люблять вас більше ніж хто-небудь ... Природно ви вже здогадалися, це наші батьки, мами, тата, дідуся, бабусі, сестрички, братики.

З Днем Святого Валентина! »

Діти діляться на дві команди. На дошці прикріплені два великих плаката у вигляді сердець. У ході заходу команди заповнюють ці великі серця маленькими сердечками, заробленими в конкурсах

Конкурс "Смішна пика"

На аркуші ватману треба намалювати смішну пику, яка могла б поставитися до Дня Святого Валентина. 2 команди стають в чергу на відстані 3-4 метри від аркуша ватману. Перші з учасників команд беруть маркер, по команді підбігають і починають малювати один із фрагментів пики, закінчивши, передають маркер наступному учаснику а самі встають в кінець черги

Конкурс «Розбите серце»

Командам роздаються картки (однакові) у вигляді половинок сердечок розрізаних різними способами. Завдання учнів знайти другу половинку сердечка за 3 хвилини. Та команда, яка швидше впорається, перемагає

Конкурс «Рифи»

Учень повинен з зав'язаними очима пройти між пластиковими пляшками, не зачепивши їх (можна відразу кілька людей). Перемагає та команда, яка пройде між пляшками перша. За кожну уроненную пляшку команда отримує штрафних 5 секунд

Конкурс «Знайди свою долю»

У цьому конкурсі беруть участь всі 9 дівчаток. У кожній з них в руках клубок. Клубки заплутані на підлозі, але їх кінці добре видно з іншого боку, де стоять хлопчики. Хлопчики повинні вибрати одну з 9 доріжок і розплутати. У результаті вони опиняться в гостях в однієї з дівчаток. (Коли заплутують клубки, то хлопчики не повинні бачити, як їх заплутують).

Конкурс "Розумні питання"

Відповідати тільки «так» - «ні». За кожну неправильну відповідь протилежна команда одержує очко сердечко.

У Японії учні на дошці пишуть пензликом з кольоровими чорнилом? (Так)
В Австралії практикується застосування одноразових шкільних дощок? (Ні)

Авторучка була винайдена ще в Давньому Єгипті? (Так)
Кулькова ручка спочатку застосовувалася лише військовими льотчиками? (Так)
В Африці випускаються вітамінізовані олівці для дітей, що мають звичку гризти що попало? (Так)
В деякі види кольорових олівців додається екстракт моркви для більшої міцності грифеля? (Ні)
Римляни носили штани? (Ні, вони носили туніки і тоги)
Якщо бджола вжалить кого-небудь, то вона загине? (Так)
Чи правда що, павуки харчуються власної павутиною? (Так)
В одному корейському цирку двох крокодилів навчили танцювати вальс. (Ні)
На зиму пінгвіни відлітають на північ? (Ні, пінгвіни не вміють літати)
Якщо камбалу покласти на шахову дошку, вона теж стане картатій. (Так)
Спартанські воїни перед битвою обприскували волосся духами. (Так, це єдина розкіш, яку вони собі дозволяли)
Миші, підростаючи, стають щурами? (Ні, це два різних загону гризунів)
Деякі жаби вміють літати? (Так, у тропічних лісах Азії і Африки)
Діти можуть чути більш високі звуки, ніж дорослі? (Так)
Око наповнений повітрям? (Ні, очей наповнений рідиною)
Вранці ви вище ростом, ніж увечері? (Так)
У деяких місцях люди як і раніше миються за допомогою оливкової олії? (Так, у деяких жарких країнах, де не вистачає води)
Летючі миші можуть приймати радіосигнали? (Ні)
Сови не можуть обертати очима? (Так)
Лось є різновидом оленя? (Так)
Жирафи ночами відшукують за допомогою луни листя, якими харчуються? (Ні)
Дельфіни - це маленькі кити? (Так)
Ріг носорога володіє магічною силою? (Ні)
У деяких країнах жуків-світляків використовують в якості освітлювальних приладів? (Так)
Мавпа зазвичай буває розміром з кошеняти? (Так)

Щаслива монета Скруджа була гідністю в 10 центів? (Так)
Дуремар займався продажем жаб? (Ні, п'явок)
Мойву ескімоси сушать і їдять замість хліба? (Так)
Райдугу можна побачити й опівночі? (Так)
Найбільше ріпи вирощують в Росії? (Ні, в Америці)
Слон, зустрічаючись з незнайомим родичем, вітається наступним чином - кладе йому хобот в рот? (Так)
Справжнє ім'я Ганса Християна Андерсена було Свенсен? (Ні, Ганс)
Який вузол не можна розв'язати? (Залізничний).
Де край світу? (Там, де починається тінь).
Коли будують новий будинок, у що вбивають перший цвях? (В капелюшок).
Що в людини під ногами, коли він йде по мосту? (Підошва взуття).
Що з землі легко піднімеш, але далеко не закинеш? (Пух).
Скільки горошин може увійти в одну склянку? (Жодної - все треба покласти).
Що можна приготувати, але не можна з'їсти? (Уроки).
Як можна помістити два літр молока в літрову банку? (Треба з молока зварити згущене молоко).
Якщо п'ять кішок ловлять п'ять мишей за п'ять хвилин, то скільки часу потрібно однією кішці, щоб зловити одну мишку? (П'ять хвилин).
Скільки місяців у році мають 28 днів? (Всі місяці).
Що кидають, коли мають потребу в цьому, і піднімають, коли в цьому немає потреби? (Якір).
Собака була прив'язана до десятиметрової мотузці, а пройшла триста метрів. Як їй це вдалося? (Верьовка не була ні до чого прив'язана).
Що може подорожувати по світу, залишаючись в одному і тому ж кутку? (Поштова марка).
Чи можна запалити сірник під водою? (Можна, якщо воду налити в склянку, а сірник тримати нижче склянки).
Як може кинуте яйце пролетіти три метри і не розбитися? (Потрібно кинути яйце на чотири метри, тоді перші три метри воно пролетить цілим).
Двоє людей грали в шашки. Кожен зіграв по п'ять партій і виграв по п'ять разів. Це можливо? (Обидва людини грали з іншими людьми).
Що може бути більше слона і одночасно невагомим? (Тінь слона).
Що всі люди на землі роблять одночасно? (Стають старше).
Що стає більше, якщо його поставити догори ногами (Число 6).
Як зістрибнути з десятиметрової сходи і не забитися? (Треба стрибати з нижньої ступені).
Що не має довжини, глибини, ширини, висоти, а можна виміряти? (Час, температура).
Коли мережа може витягнути воду? (Коли вода замерзне).
Що має дві руки, два крила, два хвости, три голови, три тулуба і вісім ніг? (Вершник, що тримає в руках курку).

Підведення підсумків, підрахунок сердечок. Свято закінчується чаюванням.

У додатку 1 і 2 показані плакати, якими був оформлений клас. Кожен плакат був складений з 8 альбомних аркушах. Також були виготовлені кілька ажурних сердечок, які представлені у додатку 3.

Як зароблених командами очок були використані валентинки, представлені у додатку 4.

2. Класна година «Веселощів годину»

Форма: КВК.

Мета: Залучення до культури формування та розвитку навичок колективної творчої діяльності.

Завдання:

Виховні - продовжити виховання почуття власної гідності, уважності, тактовності, відповідальності за себе, цілеспрямованості, дисциплінованості;

Освітні - розширення і узагальнення знань про творчі здібності, уміннях і навичок колективної творчої діяльності

Розвиваючі - продовжити розвиток продовжити розвиток пам'яті, уяви, мислення, вміння грамотно викладати матеріал.

Методи виховання: словесні (бесіда) та стимулюючі (змагання, заохочення)

Засоби виховання: ідеальні (мова) і матеріальні (крейда, картки із завданнями, грамоти)

План:

Конкурс (вибираються учасники, ведучі, журі); Звучить пісня «Капітани КВН»; Виступають члени журі.

Підготовча робота.

Розробляється програма конкурсу, формуються команди (10 чоловік від кожного класу), проводяться консультації для учасників і членів журі, вибираються ведучі.

Зміст класної години:

1-й ведучий: Добрий день!

2-й ведучий: Добрий день, дорогі друзі!

1-й ведучий: Ми починаємо наш веселий конкурс, у якому сьогодні беруть участь команди: ... (Йде представлення команд)

2-й ведучий: А допоможе нам оцінити їхні виступи наше вельмишановне журі. (Йде представлення членів журі)

1-й ведучий: Наш перший конкурс дуже простий. Командам належить пригадати і зобразити відомі будівлі та скульптури. (Завдання записані на картках: Пізанська вежа, розвідні мости Санкт-Петербурга, статуя Свободи, єгипетські піраміди і т.п.)

2-й ведучий: Поки журі радиться, я прошу, щоб до мене підійшли від кожної команди по два найталановитіших «журналіста», яким належить скласти розповідь, використовуючи запропоновані ним газетні заголовки. (Учасникам конкурсу пропонують картки, на кожній з яких записано рівне кількість газетних заголовків)

1-й ведучий: Ми просимо журі оголосити і прокоментувати оцінки за перший конкурс. (Виступають члени журі.) Велике спасибі! Ми висловлюємо надію, що і всі наступні конкурси ви оціните також справедливо. Наступний конкурс - конкурс хорових колективів. Кожна команда повинна виконати пісню «У полі береза стояла» ніби це ... А от свій сценічний образ команда дізнається, вибравши одну з карток. (Можуть бути запропоновані такі образи: «Хор ветеранів», «Хор дитячого саду», «Армійський ансамбль пісні і танцю» тощо)

2-й ведучий: Дякую нашим виконавцям. Тепер слово за журі ... Дякуємо наших суддів. Я бачу, що вже підійшли наші «журналісти». Послухаємо їхні розповіді. (Виступають учасники. Журі оцінює їхню роботу.)

1-й ведучий: Наступне випробування дозволить нам дізнатися, в якій команді найкращі художники. На аркушах Ратман командам пропонується зобразити прислів'я. (Від кожної команди беруть участь три людини, час роботи - три хвилини. Можна запропонувати прислів'я: «На чужий коровай рот не роззявляй», «За двома зайцями поженешся - жодного не зловиш», «Дарованому коню в зуби не дивляться »,« Одна голова - добре, а дві - краще »і т.п.)

2-й ведучий: Подивіться, які чудові картини вийшли у наших учасників. Думаю, що журі легко оцінить їх роботу ...

(Звучить пісня «Капітани КВН»)

1-й ведучий: Ви чуєте цю пісню? Вона запрошує на сцену капітанів команд. Шановні капітани, вам потрібно буде дуже важке завдання. Спробуйте сказати іншими словами, але зберігаючи сенс, фразу, надруковану на картці. Щоб вам було зрозуміліше, наведу приклад. На моїй картці написана фраза: «Муха сіла на варення». Згідно з завданням я спробую сказати її іншими словами, зберігаючи значення: «Крилатий комаха приземлилося на консервовану ягоду». Тепер вам стало зрозуміліше? Отже, тягніть картки і через 30 секунд пропонуйте свій варіант. (На картках можуть бути фрази: «На столі стоїть стакан», «Йшов загін по берегу», «Годинник б'є 12раз», «Горобець влетів у вікно» і т.п. )

(Журі оцінює конкурс капітанів)

2-й ведучий: Ми підійшли до заключного конкурсу - «інсценоване вірш Агнії Барто». Напередодні команди визначили го вірш, який зараз представлять на сцені. (Можуть бути запропоновані вірші «Йде бичок гойдається ...»,« Наша Таня голосно плаче ...», «опустив Мишка на підлогу ...»,« Зайчика кинула господиня ...»)

1-й ведучий: Завершено наш останній конкурс. Ми просимо журі виставити за нього оцінки і підвести загальний підсумок нашої гри.

Виступають члени журі. Оголошується переможець. Вручаються призи ..

3. Класна година «Останній герой»

Форма: інтелектуально-спортивне змагання

Вік: учні 10-12 років, 5 клас.

Мета: залучення до культури міжособистісних відносин.

Завдання:

Освітні - продовжити розширення і узагальнення знань про особливості поведінки;

Розвиваючі - Продовжити розвиток пам'яті, уяви, мислення, комунікативних умінь.

Методи виховання: словесні (бесіда) та стимулюючі (змагання, заохочення)

Засоби виховання: ідеальні (мова) і матеріальні (крейда, м'яч, картки із завданнями, грамоти).

План:

- Вступне слово.

- Спортивні майданчики.

- Підведення підсумків, нагородження.

Хід класного години:

Сьогодні ми здійснимо подорож на один з островів близько материка, який називається Австралія.

1 Конкурс.

Вже майже біля самого Береги ваші кораблі налітають на риф. Ви потерпіли корабельну аварію і починаєте тонути. Вам необхідно швидше забрати з корабля якомога більше речей.

Естафета - Вам необхідно добігти до стільця, взяти кулька, повернутися назад і віддати кулька наступному учаснику. Другому учасник біжить з кулькою назад, кладе його на місце і повертається. І так поки вся команда не пробіжить. Пробіг учасник встає в кінець команди. Перемагає та команда, яка швидше закінчить

2 конкурс.

Ви пробиралися по нетрях і заплуталися у павутинні. Вам необхідно як можна швидше виплутатися.

Вузлики - Учасники довільним чином беруться за руки. Причому руки однієї людини повинні бути зчеплені з руками двох інших людей.

Завдання: не розчіплюючи рук, розплутати вузол і утворити коло. Чия команда швидше це зробить, та і перемагає.

3 конкурс

Вам необхідно переправиться через річку. Але так як річка бурхлива, ви повинні підстрахувати один одного. Зробимо це в такий спосіб

Перший і другий учасники встаєте спиною один до одного і в такому положенні біжите до відмітки. Як тільки одна пара пробігла, біжить наступна. Перемагає та команда, яка швидше за всіх переправиться на інший бік річки. Там вас буде очікувати наступне завдання

4 конкурс

Ви перебралися і перед вами стіна, на якій нанесені написи.

Розшифруйте напис, використовуючи приклад. (Додаток 1, 2)

5 конкурс.

Вас знайшли тубільці. І для того щоб пройти далі ви повинні відповісти на їхні запитання.

Інтуїція, помножена на знання, дає чудові результати. (Питання командам задаються по черзі.)

1. Чи вірно, що вантоза, Фрюктідор і Фрімер - назви місяців республіканського французького календаря? (Так)

2. Чи правда, що всі калорії спалюються, якщо вечеряти раніше? (Так)

3. Чи правда, що чай з лимоном - чай по-російськи, а чай з молоком або вершками - чай по-англійськи? (Ні)

4. Чи правда, що промоутер - прізвище відомого німецького діяча, засновника компанії по виробництву рекламних роликів? {Ні, це особа, яка сприятиме якого-небудь заходу)

5. Чи вірно, що губна помада вперше була винайдена для чоловіків? (Так, для двору короля Франції, XVII століття)

6. Чи правда, що в маргарині менше жирів, ніж у вершковому маслі? (Ні)

7. Чи вірно, що якщо сперечатися з чоловіком, то захворієш? (Так, до цього висновку прийти медики університету штату Огайо, які спостерігали 90 сімей. З'ясувалося, що в результаті конфліктів імунна система слабшає в обох подружжя, але особливий шкоди скандали завдають імунітету жінок)

8. Чи правда, що КУТЮР - це прізвище одного французького модельєра? (Ні, це унікальне творчість провідних паризьких модельєрів, в більш широкому сенсі - мистецтво моди вищого рівня)

9. Чи вірно, що в макаронних виробах та хлібі багато жирів і калорій? (Ні, не в макаронах, а в соусах, якими їх заправляють, А вміст жирів у рисі, хлібі, картоплі і крупі насправді незначне)

10. Чи правда, що на самокаті можна розвинути швидкість до 18 км / год? (Так).

6 конкурс.

Молодці. Тубільці дали вам ще одне завдання. Вам потрібно швидше добігти до дерева відбиваючи м'яч і, оббіг дерево з м'ячем у руках добігти назад, і віддати його наступному учаснику. Перемагає та команда, яка швидше закінчить.

7 конкурс.

Тубільці попередили, що вам необхідно буде йти через болото. Для того щоб продовжити ваш шлях ви повинні будете навчитися перемішатися по купинах. Натисніть 3 «купини» так щоб трикутник був направлений в іншу сторону в інший бік. (У якості «купин» використовуються аркуші формату А4 з нанесеними на них цифрами від 1 до 10).

Перемагає команда, яка швидше впорається з завданням

Рішення -

8. Конкурс.

Молодці, впоралися. Тубільці відпустили вас. Ви потрапили на болото, а рятувальна експедиція якраз знаходиться за ним. Щоб потрапити на іншу сторону вам потрібно пересуватися «по купинах»: два листки в руках учасника команди - це дві купини. Переміщуючи картонки з місця на місце, треба йти, наступаючи тільки на них. Рух починають по два учасники команди. Як тільки обидва дійшли, починають рух наступні. Команда, яка швидше перебереться через болото, перемагає.

Молодці. Ось і закінчилося наше невелику подорож. Ви добралися до рятувальної експедиції і я хотів би вручити вам грамоти (Додаток 3) - на знак того що ви подолали всі перешкоди і небезпеки на вашому шляху.

4. Класна година «Я в школі, я - вдома, я серед друзів»

Форма: інтерактивна гра.

Мета: Залучення до культури міжособистісних відносин.

Завдання:

Виховні - продовжити виховання почуття власної гідності, уважності, тактовності, відповідальності за себе, цілеспрямованості;

Освітні - розширення і узагальнення знань про особливості індивідуальності зовнішнього вигляду хлопчика і дівчинки;

Розвиваючі - продовжити розвиток пам'яті, уяви, мислення, вміння грамотно викладати матеріал.

Методи виховання: словесні (бесіда) та стимулюючі (змагання, заохочення)

Засоби виховання: ідеальні (мова) і матеріальні (крейда, дошка)

План:

Гра

Завдання

Очікуваний результат: розвиток критичного мислення учнів, навичок самоконтролю і самооцінки, вміння вести діалог з собою та іншими людьми.

До класному години, який проводиться у формі інтерактивної гри, можна провести наступну підготовчу роботу. Всі хлопці класу відповідають на опитування анкети, яку їм пропонує класний керівник.

У класі я - ________

Вдома я - ________

Серед друзів я - ________

Хлопці продовжують розпочаті пропозиції і здають їх класному керівникові, який аналізує їхні відповіді, готуючись до проведення гри.

Хід гри:

У ході гри класному керівнику зовсім не потрібно намагатися впливати на учнів з позиції сили і значимості дорослої людини. Учням потрібно дати можливість переконатися в тому, що власна багатоликість - це не привід для того, щоб переживати й страждати. Головне, знати причини власної багатоликості, що за нею стоїть. І це важливо в більшій мірі не для самого шестикласника, а для класного керівника, якому необхідно вести виховну роботу з сім'єю, самим учнем і однолітками і друзями.

Завдання I. Учням роздаються листочки паперу, на яких вони повинні продовжити фрази, які вони вже писали, виконуючи анкету для вчителя.

У класі я -

Вдома я -

Серед друзів я -

На картках, на яких хлопці написали пропозиції, своє ім'я писати не потрібно. Потім всі картки перемішуються і складаються в коробку. Класний керівник витягує картку, зачитує відповіді і дає учням право визначити, про кого йде мова. Якщо хлопці вгадують правильно, але з якоїсь причини учень не хоче це визнавати, він може це не робити. Але, як правило, учні шостого класу з задоволенням грають в ці ігри і не відмовляються від написаного тексту на їх картках.

Завдання II. Учням пропонується пограти в гру, яка називається «Чарівна шапка». Учням можна сказати наступне: Уявіть собі, що добра чарівниця подарувала вам шапку, за допомогою якої ви можете перевтілюватися в різних тварин.

Якщо б ви одягнули шапку на уроці, в кого б ви хотіли
перетворитися;

Якщо б ви одягнули шапку, гуляючи зі своїми друзями, в кого б ви хотіли перетворитися?

Якщо б ви одягнули шапку будинку, в кого б ви хотіли перетворитися?

Хлопці можуть відповідати на питання вголос або письмово. Буде дуже цікаво, якщо хлопці зможуть навести аргументи власних перетворень в той або інша тварина.

Завдання III. «Книга почуттів»

Учні отримують маленькі книжечки, зроблені з аркушу паперу, складеного вчетверо. На першій сторінці написано: «Книга почуттів». На другій сторінці написана фраза: «Почуття, які я відчуваю в школі»; на третій сторінці - «Почуття, які я найчастіше за все відчуваю дому», на четвертому сторінці - «Почуття, які я відчуваю зі своїми друзями». У оформлених книжечках на останній сторінці хлопці пишуть, що вони хотіли б у собі змінити. Наприкінці гри хлопці обмінюються думками з класним керівником, що їм сподобалося в ході гри і чому. Ця гра не повинна призвести до закінченого результату. Головне - щоб діти, задумалися про те, що вони собою являють, де вони справжні, а де уявні і що потрібно зробити, які зусилля потрібно зробити, щоб стати іншим.

5. Класна година «Будьте добрими, людяними»

Форма: бесіда.

Мета: підвищення рівня вмінь учнів вести себе у відповідності з моральними нормами, правилами поведінки, правилами етикету;

Завдання:

Виховні - продовжити виховання почуття власної гідності, уважності, тактовності, відповідальності за себе, цілеспрямованості, дисциплінованості;

Освітні - розширення і узагальнення знань про підвищення рівня своєї культури поведінки;

Розвиваючі - продовжити розвиток правил поведінки й етикету.

Методи виховання: словесні (бесіда)

Засоби виховання: ідеальні (мова) і матеріальні (крейда, стенди, плакати).

План:

Готуючись до класному години, хлопці повинні зробити стенд «Як прекрасний цей світ!»; Яскраві гасла і, звичайно, емблема всього уроку під назвою «Зірка людства». Необхідний магнітофон, а в ньому - всіма улюблені записи Б. Окуджави («Давайте вигукувати»), В. Висоцького («Пісня про друга») і т.д. Клас заздалегідь був поділений на групи за інтересами та здібностями.

1-а група - консультанти (вони готують маленькі сценарії за заданими вчителем темах).

2-а група - художники (оформляють клас, пишуть гасла, малюють).

3-тя група - співаки (виконують пісні В. Висоцького, Б. Окуджави).

4-я група - провідні (вони цитують філософів і письменників).

Хід класного години.

Учитель.

Хочеться крикнути людям:

Будьте щедрі на ласку

Шлях людини важкий -

Мало схожий на казку.

У світі без ласки, знайте, -

Сльози, дощі, морози.

Дорослим і дітям, знайте, -

Ласка потрібна, не загрози.

Кажуть, якщо є в людині доброта, чуйність, значить, він як людина відбувся. Але от у чому питання: так це чи ні? Без великого життєвого досвіду в цьому розібратися, звичайно, непросто. Але ж у всіх вас за плечима хоч і невелика, але життя. І потім у вас є інтуїція внутрішнє почуття істини і справедливості ... Так що давайте спершу послухаємо те, що з даного питання говорили і писали видатні мислителі давнини, а потім висловимо свої власні погляди.

1-й учень. Давньогрецький філософ IV століття до н.е. Платон стверджував: «Намагаючись про щастя інших, ми знаходимо своє власне щастя». (Учень показує гасло, приготовлений до класному години.)

2-й учень. Римський філософ I століття до н.е. Сенека вважав: «Людина, яка думає тільки про себе і шукає в усьому вигоди, не може бути щасливий». (Демонструє гасло.)

3-й учень. Англійський письменник І. Бентам у XVIII столітті стверджував: «Людина збільшує своє щастя в тій мірі, в якій він доставляє його іншим». (Пок азивает гасло, підготовлений шкільними художниками.)

Учитель. Буде доречним також нагадати слона відомого вам класика російської літератури Л. Н. Толстого: «У житті є одна безсумнівна щастя - жити для інших». Але чому всі ці люди, що жили в різних країнах і в різний час, були згодні в одному: людина, що робить іншим добро, вміє співпереживати, відчуває себе щасливим, а себелюб, егоїст - нещасливий? Мають рацію вони чи ні? Питання відкрите. Здається, все навпаки: піклуйся тільки про самого себе, ні з ким не поділися, «тягни на себе ковдру» - і ти завжди ситий, ти в теплі і мухи не кусають ... Але це велетень ілюзія. Поміркуйте самі, якщо людина любить тільки себе, то він адже ніколи не буде мати вірних друзів, і як тільки прийдуть життєві випробування, він залишається один, він буде зневірятися і страждати. Чи не це стверджував російський класик І. С. Тургенєв?

1-й учень (цитує Тургенєва). Себелюбство - самогубство. Себелюбний людина засихає, як самотнє безплідне дерево.

Учитель. Ця розмова про доброту і взаємодопомоги ми почали ще й тому, що знаємо: тепер навколо потроху, немов проліски після зими, пробиваються паростки добра. І це радує. Милосердя, доброзичливість, приклади уваги один до одного - про все це тепер пишуть в місцевих газетах, говорять по радіо. Ми знаємо імена жертводавців і добрі справи, які вони скоїли. Які акції милосердя, що пройшли у вашому районі, ви можете пригадати? (Звучать назви організацій, імена громадян, що здійснювали акції милосердя по відношенню до вихованців дитячих будинків, шкіл-інтернатів, мешканцям будинків для людей похилого віку, інвалідам ... Деякі батьки, маючи своїх дітей, беруть на виховання дітей-сиріт з дитячого будинку, видатні музиканти проводять концерти, кошти від яких перераховують на благодійні цілі. Коли сталася аварія в Чорнобилі, землетрус у Вірменії, коли трагічно загинула атомний підводний човен «Курськ», адже вся країна відгукнулася на чужий біль. На рахунки постраждалих та їх сімей з усіх боків пішли гроші. Учні наводять конкретні приклади взаємодопомоги і любові людини до людини.)

Учитель. Все це варте поваги і, як кажуть, увійшло в історію. Але як ви думаєте, а чи можна в повсякденному житті проявляти людинолюбство? Якщо так, то як? (Учні наводять приклади турботи про молодших братів, про людей похилого віку сусідах, згадують про суботники по очищенню шкільній території ...) А тепер подивимося таку сценку (її виконують два учні).

Автор. Готовий для людства він багато чого зробити ...

Хлопчик. Але поспішати нема чого, навіщо ж тут поспішати?

Автор. Поки що він подвигу собі не обрав,

Хлопчик. У нас же, що поробиш, немає відповідних справ!

Автор. Дід від застуди лікується, ліки дати велить.

Хлопчик. Але він не людство, він старий інвалід.

Автор. Будинки Наташка метається, гуляй, мовляв, з нею з ранку!

Хлопчик. Вона не людство, а молодша сестра!

Коли долею призначено Всесвіт врятувати,

До чого сестричку молодшу на скверику пасти?!

Автор. Поки що він подвигу собі не обрав ...

Хлопчик. У нас же, що поробиш, немає справжніх справ!

Автор. У своєму хусточці картатому в кутку реве сестра ...

Сестричка. Я теж людство, і мені гуляти пора!

Учитель. Як ви думаєте, чи є справжня доброта в цьому хлопчику? А які корисні справи ви самі щодня робите?

Учні висловлюють свої думки, обмінюються думками.

Учитель. Здійснюючи добрі справи за власною ініціативою, багато людей чекають похвали, подяки, але не отримавши останніх, починають каятися в тому, що зробили добру. Буває таке? Буває! Але тут ці прикрощі не зовсім правочинні. Вся справа в тому, що, критикуючи когось у чомусь, ніколи не варто забувати і про саму себе. Як ти сам ведеш себе в подібних випадках? Адже хто з нас, поклавши руку на серце, скаже, що він сам, зустрічаючи людей, яких мав би подякувати за щойно надану допомогу, не забував би це. Ага, то-то й воно! А що думають про це філософи Сенека і Марк Аврелій?

2-й учень (суворим голосом цитує Сенеку). Ти обурюєшся тим, що є на світі невдячні люди! Запитай у совісті своїй, чи знайшли тебе вдячним всі ті, хто надавав тобі ласку?

3-й учень (цитує Марка Аврелія). Коли ти зробив комусь добро і це принесло плоди, навіщо ти, як нерозважливий, домагатися ще похвали і нагороди за свою добру справу?

Учитель. На жаль, філософи вважають, що свідомість зробленого добра - це вже нагорода для людини. Просто роблячи добро, ніколи не треба чекати подяки. Ласкаво адже роблять не з користі, а з любові до ближнього. Адже так?

Але, напевно, у всіх вас, хлопці, є хороші друзі. Розкажіть, а як ви ставитеся до них, поспішайте до них на допомогу в скрутну хвилину або, знаючи про людської невдячності, не любите зайвих клопотів і прикрощів? Що ви цінуєте в них насамперед? (Всі висловлюються.)

Учитель. Говорячи про вміння прощати, про те, скільки сил і мудрості необхідно для цього доброго кроку. Як ви ставитеся до зради, до якого не можна звикнути? Звичайно справжня дружба несумісна зі зрадою, як з крайнім вираженням зла. Якщо ти в чомусь не згоден - скажи прямо свою позицію, постарайся переконати одного, прийди з ним до єдиної думки, але таємного не роби за його спиною заради особистої вигоди - так буде чесніше й порядніше. Брехати, прикидатися з шкурних інтересів, нехай навіть знаходячи цьому купу виправдань,-справа непристойне і гідне осуду ...

Учні висловлюються, наводять приклади з кіно і з життя. Йде дискусія про уявні і справжніх друзів. Звучить «Пісня про друга» В. Висоцького.

Учитель. Який висновок зробили ви для себе з нашої розмови? Які поради, накази на місці батьків дали б своїм дітям про дружбу, про ставлення до оточуючих людей? (Учні висловлюються.)

1-й учень.

Друга ти віддати зумій

Все тепло душі своєї.

Всі віддав - багатшими став.

Що зберіг - то втратив.

2-й учень.

Лише той не на рік - на століття багатий,

Хто дружбу зберігає, як безцінний скарб.

Лише той не на рік - щасливий назавжди.

Хто дружбу пронесе через роки.

Учитель. Всім відомо, що кожен вихована людина, спілкуючись з іншою людиною, виявляє інтерес, увагу до його проблем, турбот, співчуває його переживань. Це не просто ввічливість, це теж акт доброти, крім того, це ще й допомагає підтримувати хороші стосунки з усіма людьми. Але все ж нечасто зустрінеш серед нас людини, яка б ніколи і ні з ким не сварився, значить, вже тільки через це видно, що нам усім варто замислитися над своєю поведінкою і ставленням до ближнього. Ну, а тепер група «Душі прекрасні пориви» дасть нам корисні сонети на весь наступний життя:

Уникайте конфліктів, сварок, не робіть необдуманих вчинків.

Сварки виробляють погані риси характеру. У суперечці будьте стримані і тактовним. Ніколи нікого не дорікайте (щоправда, нам нерідко здається, що ми не дорікаємо, а просто висловлюємося). Якщо ж все-таки закиди прозвучали і сварка сталася - швидше помиріться! Намагайтеся бачити в людях, перш за все, добре і добре! Від цього всі навколишні дійсно стають добрішими і симпатичніше.

Учитель. А тепер ми послухаємо поета Б. Окуджаву. Які думки, висловлені ним, вам особливо близькі? (Звучить пісня «Давайте вигукувати!")

Учні. Потрібно намагатися бачити в людях хороше, іноді це хороше буває побачити важко, але ця праця і необхідний і благородний; кожна людина в душі добрий ...

Далі вчитель коментує ідею емблеми класного години під назвою «Зірка людяності». Її заздалегідь зобразили художники. Це ключовий момент уроку, вчитель виразно розтлумачує все, що намальовано на емблемі. Це своєрідне напуття всім присутнім.

Вчитель:

Промінням земля оперезана.

Квітами земля оперезана.

Ходіть дорогами ясними,

Літайте високими трасами.

Орбітою любові і привіту!

Нехай стане вся наша планета.

Прагніть відкрити хоч одного разу

Зірку людяності в кожному!

6. Класна година «Конфлікти в нашому житті»

Форма: бесіда.

Мета: прилучення до культури безконфліктних взаємин

Завдання:

Виховні: продовжити вирішення проблеми підвищення згуртованості класу, сім'ї.

Освітні: допомогти учням засвоїти сутність понять «конфлікт» і «конфліктна ситуація», познайомитися з навичками, необхідними в конфліктній ситуації та правилами попередження
конфліктів.

Розвиваючі: сприяти розвитку вмінь морального самопізнання, самоаналізу та самооцінки.

Методи виховання: словесні (бесіда)

Засоби виховання: ідеальні (мова) і матеріальні (телевізор, відеомагнітофон, графопроектор, відеокасета, аудіокасета, плакат, емблема, транспаранти, наочний матеріал для показу, кольорові квадратики для рефлексії.)

План:

Вступне слово керівника

Сценка

Питання

Хід уроку:

Класний керівник. Конфлікти існували в цьому тисячолітті та будуть існувати в новому тисячолітті. Вони - невід'ємна частина людських взаємовідносин, і не можна говорити про те, що конфлікти даремні або є патологією. Вони нормальне явище в нашому житті ...

Суспільство без конфліктів можливе, напевно, лише за цілковитої втрати індивідуальності, свободи ...

Сьогодні я хочу з вами поговорити про причини конфліктів і шляхи їх вирішення. «Конфлікти в нашому житті або ...». Поки наша тема звучить не повністю. В кінці класного години ви повинні будете закінчити формулювання.

Що ж означає слово «конфлікт»? Які асоціації воно викликає?

Учні. Сварка, ляскання дверима, суперечка, ворожість, бійка, сльози, крик і т.д.

Класний керівник. Давайте послухаємо, яке визначення цього слова дано в словниках російської мови.

Учні (заздалегідь підготувалися).

• Зіткнення протилежних сторін, думок, сил; серйозну суперечність, гостра суперечка. Ускладнення в міжнародних відносинах, що приводить іноді до збройного зіткнення.

• Зіткнення, серйозну суперечність, спір (Ожегов СІ.).

Класний керівник. Хлопці, розділити, будь ласка, на дві групи: одна - хлопчики, інша - дівчатка. Зараз ми зіграємо в просту гру - перетягування каната. (Грають у гру.)

Класний керівник. Перемогла команда ... Спасибі, сідайте. Як ви думаєте, в результаті цієї гри міг відбутися конфлікт?

Учні. Так.

Класний керівник. А з-за чого він міг статися?

Учні. Хлопчики сильніше. Суддя підсудного. Заважали глядачі. Деякі тягнули з повною віддачею, а інші трималися за канат для вигляду.

Класний керівник. Так, ця ситуація схожа на конфлікт. А що потрібно для виникнення конфлікту?

Учні (при необхідності допомагає педагог). Для виникнення конфлікту необхідні присутність, як мінімум, двох осіб або двох точок зору (так званий внутрішній конфлікт) та предмет спору.

Класний керівник. А тепер розіграємо іншу ситуацію.

(Проводиться вправа в центрі групи: два добровольця показують вправу «так - ні» на прикладі ситуації з чергуванням по класу.)

- Я чергував вчора.

- Ні.

- Чергує.

- Ні. Класний керівник. Конфлікт це? Чому?

Учні. Так, конфлікт, тому що є дві людини і предмет спору - чергування.

Класний керівник. Добре. А тепер я попрошу вас розділитися на дві групи. Подивіться, будь ласка, колір сонечка на ваших емблемах має різний відтінок. Першу групу складуть ті, у кого сонечко жовтого кольору, а другу групу - у кого помаранчевого кольору. Кожен член групи повинен буде відповісти на поставлене питання. Питання для першої групи: «Що відбувається, якщо конфлікт дозволяється, неправильно або придушується?»

Учні. Виникають тривога, відхід у себе, безпорадність, заперечення, сум'яття, стрес, розрив відносин і т.д. (Звучить музика.)

Класний керівник. Ось як схематично можна відобразити наростання конфлікту.

6. Розрив.

5. Агресія.

4. Приниження.

3. Протидія.

2. Невдоволення.

1. Незгода.

Питання для другої групи:

- Що відбувається, якщо конфлікт дозволяється правильно?

Учні. Настає спокій, веселощі, відкритість, радість, розслаблення, відчуття сил, впевненість у своїх силах і т.д. (Звучить музика.)

Класний керівник. А от яка схема вирішення і запобігання конфлікту

9. Тимчасовий розрив.

8. Згода.

7. Розуміння.

6. Уміння слухати.

5. Аналіз своїх дій.

4. Третейський суд.

3.Компромісс.

2. Гумор.

1.Нежность.

Класний керівник. Ми разом дали визначення самого слова «конфлікт», розібрали деякі конфліктні ситуації і визначили способи запобігання конфлікту. А тепер ми маємо знайти відповідь на таке запитання: чому відбуваються конфлікти? Ваша точка зору.

Учні. Не вміємо вислухати один одного. Не хочемо вникнути в те, як виглядає ситуація з точки зору іншого. Не хочемо зрозуміти інтереси один одного і знайти загальні інтереси.

Класний керівник. Добре. Але що ж робити, щоб конфлікти не відбувалися? Які навички необхідні будь-якій людині при вирішенні конфліктів?

Щоб вам було простіше відповісти на це питання, до кожного навичці я буду показувати уривок з кінофільму «Іронія долі, або з легким паром».

Отже, перший епізод.

Класний керівник (після перегляду). Що він демонструє? Учні. Уміння слухати.

Другий епізод.

Класний керівник. Що демонструє цей епізод?

Учні: Уміння справлятися із стресом, володіти своїми емоціями .. Третій епізод.

Класний керівник. Що показує даний фрагмент фільму?

Учні. Уміння зберігати впевненість у собі, постояти за себе.

Четвертий епізод.

Класний керівник. Те ж питання.

Учні. Уміння критикувати і правильно реагувати на критику.

П'ятий епізод.

Класний керівник. Яку якість демонструє герой фільму в останньому просмотренном фрагменті?

Учні. Уміння приймати рішення.

Класний керівник. А тепер я попрошу вас розділитися на три групи для проведення дискусії. Подивіться, будь ласка, на колір п'єдесталу ваших емблем. До складу першої групи увійдуть ті, у кого п'єдестал коричневого кольору, в другу групу - у кого він зеленого кольору, а в третю - ті, у кого він синього кольору. Завдання наступне: поділити повітряні кульки з певним варіантом вирішення даного конфлікту. Варіант вирішення у кожної групи свій. На підготовку сценки відводиться 1 хвилина. Перша група показує сценку, а друга повинна назвати варіант рішення. Потім друга група показує - третя представляє варіант рішення. Далі третя група показує - перша представляє варіант рішення.

Варіанти вирішення конфлікту:

Обидва програли («ні тобі, ні мені»).
Один виграв, другий програв (але часто при цьому зіпсовані відносини або поганий настрій програв можуть зіпсувати переможцю радість перемоги).
Обидва виграли.

Класний керівник. Як ви думаєте, з трьох запропонованих варіантів, який найбільш вдалий?

Так як же можна продовжити тему нашого класного години?

Третій варіант: обидва виграли. «... Виграти може кожен».

Класний керівник. У кожного з вас є три кольорових квадратика: червоний, зелений, чорний. Ви зараз повинні подумати і відповісти на моє питання за допомогою цих квадратиків.

Питання: Чи вважаєте ви обговорення даної теми корисним, і змінить чи воно ваша поведінка в конфліктних ситуаціях?

Якщо ваша відповідь «Так», то покладіть червоний квадратик. Якщо ваша відповідь «Ні» - чорний квадратик. Якщо ви ще сумніваєтеся - зелений квадратик. Звучить музика.)

(За переважаючому кольору розкладених на столі квадратиків визначається ставлення учнів до даної теми).

Класний керівник. Переважає червоний колір. Я рада, що сьогоднішній класний годину не пройшов даремно, що ви зрозуміли - уникнути конфлікту може кожен, і в будь-якій ситуації це можливо.

Клас. Вільний вибір. Дуже важливо зрозуміти, що кожен з оточуючих тебе людей має свій складний і багатий внутрішній світ.

Класний керівник.

Людей нецікавих в світі немає.

Їхні долі - як історії планет.

У кожної все особливе, своє,

І немає планет, схожих на неї ...

(Є. Євтушенко).

І якщо людина, яка знаходиться поруч з тобою, відрізняється від тебе, це не означає, що він гірший за тебе. Він просто інший, зі своїми індивідуальними особливостями, зі своїми сильними і слабкими сторонами особистості.

І ось такі-то найскладніші світи стикаються між собою в повсякденному житті, породжуючи численні проблеми. І виникає необхідність погасити конфлікт. Бажано, принаймні, «перемир'я» ворогуючих, причому на основі такого компромісу між ними, який би, по-перше, не йшов врозріз із загальними етичними нормами, а по-друге, не зачіпав людської гідності обох сторін.

Для того щоб наше обговорення не було чисто теоретичним, а мало б практичну спрямованість до наступного класному години, продумайте можливі конфліктні ситуації в нашому колективі та шляхи їх вирішення, обговорення яких ми продовжимо наступного разу. На цьому наш класний годину закінчується. Спасибі. До побачення.

Висновок

У ході мого дослідження я проаналізував теоретичний і практичний матеріал по типовим конфліктів між учнями та вчителями, визначив характеристики педагогічного спілкування з точки зору соціально педагогічної взаємодії, охарактеризував типові проблемні ситуації в спілкуванні між учителем і учнями і виявив шляхи їх вирішення. Проаналізувавши теоретичний матеріал, я прийшов до висновку що конфлікти у педагогічному спілкуванні будуть не такими частими і явними, коли будуть враховуватися вікові особливості учнів і створюватися позитивні умови для формування безконфліктного педагогічного спілкування між суб'єктами освіти.

Додаток

Методика ефективного педагогічного спілкування вчителів з учнями

Система вправ, спрямованих на оволодіння основами професійно-педагогічного спілкування, включає в себе вправи, спрямовані на практичне оволодіння елементами педагогічної комунікації, що сприяють розвитку комунікативних здібностей, набуттю навичок управління спілкуванням.

Для того щоб методика була більш продуктивна, корисно кільком вчителям об'єднати свої зусилля. Доцільно створити міжшкільний гурток чи семінар по педагогічному спілкуванню для молодих педагогів. У будь-якому випадку працювати за запропонованою програмою повинен колектив вчителів, бажано під керівництвом досвідченого педагога.

Вироблення вміння органічно і послідовно діяти в публічній обстановці. Увійдіть в уявний клас, відкрий ті уявне вікно, напишіть на дошці число, пройдіть по класу, приготуйте уявні матеріали, сядьте за стіл; відкрийте книгу або класний журнал; прикрийте двері; вийдіть з класу. Повторіть ці дії, змінюючи ритм: швидко увійти, швидко пройти по аудиторії і т. п. Постарайтеся знайти найбільш відповідний вам ритм у процесі руху по класу: один ритм руху або швидка зміна ритмів і т. п. Зміна ритмів повинна бути виправдана змістом поточної педагогічної діяльності.

Ті ж вправи, але вже з вступними (несподіваними) завданнями: сядьте за стіл, відкрийте книгу; несподіваний стукіт у двері-реагуйте і дійте, і ви пишете біля дошки, несподівано відкрилося вікно - дійте.

Досягнення емоційного благополуччя у класі. Ви входите в уявний клас: постарайтеся ще за дверима відчути бадьорість у всьому тілі. Заходьте до класу. Пошукайте зручну позу і місце в класі, якщо знайдене становище не влаштовує вас, змініть його. Чи не заважає вам що-небудь? Руки - їх нікуди подіти. Займіть їх чим-небудь необхідним. Пройдіть по класу, пошукайте зручний темп ходьби, ритм. Знайшли? Ідіть. А чи можна знайти ще краще становище саме для вас? Шукайте. Ви ходите, склавши руки за спиною, немає, так вам незручно - на грудях; шукайте. Зручна поза, найбільш властивий вам темп руху сприятимуть вашому нормальному самопочуттю у класі.

Розвиток навичок довільного уваги, спостережливості і зосередженості. Розмовляйте в ролі педагога з ким-небудь з колег. При цьому не втрачайте із виду інших (теми розмови - імпровізаційно-педагогічні). І тут можуть даватися ввідні завдання.

Уявіть, що ви - учні класу, слухайте команду; встаньте в лад по зростанню, тепер встаньте в алфавітному порядку за прізвищами, потім-по іменах. Тепер подивіться на колір волосся один одного. Запам'ятали? Встаньте за кольором волосся: попереду найтемніші і т. д.

Ви увійшли в клас, і ваша увага розсіялася; зберіть його «по колам»: зосередьтеся на якому-небудь учня-це «мале коло» уваги, розширте коло уваги до «середнього» - група учнів; після цього можна організовувати «велике коло» - весь клас. Як тільки відчуєте, що увага розсіюється, почніть все спочатку. Ця вправа виконується багаторазово з вступними завданнями. Воно допомагає сформувати безперервне, стійка увага, навички перерозподілу уваги, зосередження в спілкуванні.

Розвиток найпростіших навичок спілкування. Увійдіть в уявний клас і привітайтеся з учнями; увійдіть в клас і залучіть до себе увагу без мовного спілкування - засобами міміки, пантоміміки, зору. Зверніться до учня, використавши різні пристосування (прохання, вимога, попередження, похвалу, гумор, питання, натяк, наказ, побажання і т. п.). Необхідно знайти не тільки потрібні інтонації, а й пластику мімікопантоміміческого інтонування, правильне положення тіла (як і раніше необхідно стежити за м'язової свободою і знімати зайве м'язове напруження). Знайдіть пристосування в несподіваних ситуаціях (ви входите до класу - лунає сміх).

Управління ініціативою. Ви ведете з кимось розмову. Ваш співрозмовник тримає нитку розмови у своїх руках (є в даний момент лідером контакту), ви зараз пасивний учасник розмови - підтакує, подаєте репліки і т. д. Постарайтеся перехопити ініціативу, взяти в свої руки лідерство.

Ви готувалися до пояснення нового матеріалу: протягом трьох хвилин подумайте, з чого б ви могли почати урок; починайте пояснювати урок з тим же виразом і емоційністю, як ніби ви пояснюєте його класу.

Почніть імпровізаційне пояснення нового матеріалу або розмову з класом; майте на увазі, що на останній парті в третьому ряду - бешкетники; розмовляючи з класом, не втрачайте їх з поля зору.

Техніка інтонування. Даються різні фрази, і ставиться завдання вимовити їх з різними відтінками в залежності від педагогічної ситуації (фрази типу «хто черговий?», «Йдіть сюди», «чи виконали завдання?», «Прошу уваги», «так», «будьте ласкаві »і т. п.).

Ведучий зачитує частина психолого-педагогічної розповіді і пропонує учасникам закінчити його спочатку в словах, а потім в дії.

Виконайте діалог педагогічного змісту (матеріал береться з художньої літератури або складається самостійно).

Вправи на педагогічно доцільне переживання. Спробуйте знайти в собі зачатки почуття, якого зараз не відчуваєте: радості, гніву, байдужості, горя, відчаю, обурення, обурення і т. п.; знайдіть педагогічно доцільні форми вираження цих почуттів у різних ситуаціях, програйте ситуацію.

Доречевое і мовне спілкування (здійснюється на уроці). Увійдіть в клас, зорієнтуйтеся в обстановці: зосередьте на себе увагу класу, огляньте уважно клас, як би готуючи кожного до спілкування, і починайте безпосереднє мовленнєвий вплив.

Безпосередньо перед уроком проведіть настройку: згадайте клас, свою систему спілкування з ним, особливості взаємин з окремими учнями. Якщо почуття комунікативної налаштованості і готовності не з'являється, повторіть настройку, поглиблюючи свої відчуття про майбутнє спілкуванні з класом. Якщо настройка проведена, входите в клас і починайте діяти.

Виявлення індивідуальних особливостей педагогічного спілкування. Корисні вправи на визначення стилю спілкування колеги. Відвідайте з ким-небудь з колег урок незнайомого вам і йому вчителя, бажано в іншій школі. Незалежно один від одного охарактеризуйте поведінка цього вчителя на уроці, користуючись наступною схемою:

а) доброзичливий, тримається підбадьорливо-недоброжелателен;

б) стимулює ініціативу, допускає висловлення власної думки, вільна поведінка учнів - авторитарний, не терпить заперечень.

в) зацікавлений, активний, викладається-байдужий, собі на умі;

г) відкрито, не боїться відкрито висловлювати свої почуття, показувати свої недоліки - думає тільки про престиж, носить маску

д) динамічний і гнучкий у спілкуванні, легко гасить можливі конфлікти - не гнучкий, не бачить проблем і не вміє помітити наміченого конфлікту;

е) ввічливий і привітний з учнями, поважає їхню гідність - спілкується тільки зверху вниз, однаково з усіма;

Оцініть ці сторони поведінки вчителя за п'ятибальною системою. Порівняйте оцінки, виставлені вами і вашим колегою. У випадках розбіжності спробуйте разом згадати, які окремі слова, вчинки і т. д. привели вас і його до того чи іншого думку.

Вивчення емоційних реакцій дітей для конкретизації специфіки педагогічного спілкування з ними.

Розгляд фотографій дитини та емоційна ідентифікація себе з ним для уточнення переживань об'єкта впливу.

Розмовляючи з дітьми, спробуйте емоційно ідентифікувати себе з ними, відчути їхні почуття і переживання, оцінити імовірно індивідуальні особливості дітей і скласти психолого-педагогічну характеристику, яка потім порівнюється з характеристикою класного керівника.

Подолання навіюваних характеристик за пред'явленими фотографіями. Повідомляється, що будуть показані фотографії кількох осіб, серед яких буде лише один позитивний чоловік. Необхідно визначити, хто він. У ході цих вправ вчаться долати сугестивність і об'єктивно інтерпретувати зовнішність інших людей.

Техніка та логіка мови, її виразність і емоційність. Ці вправи слід проводити за цілком доступними, виданим великими тиражами посібників з основ виразного читання й ораторського мистецтва

Вправи на короткий діалог. Учасники діляться на пари, в яких один - вчитель, інший - учень. Ведучий дає їм теми для діалогу на п'ять хвилин, потім вони міняються ролями. Ускладнений варіант-ведучий дає вступне завдання, розраховане на непідготовлену комунікативний вплив вчителя.

Вибір жесту. Даються завдання на відтворення певного жесту в конкретній ситуації, а потім-установка на розшифровку жесту. Поясніть жест, чи потрібен він за такої ситуації і т. п. Усі діляться на пари, один ставить іншому жести, потім жест розшифровується і учасники міняються ролями.

Вправа, що рекомендується М.О. Кнебель, називається «дзеркало». Дві людини стають один проти одного. Один «дивиться в дзеркало», інший виконує роль дзеркала. «Дзеркало» повторює всі рухи смотрящегося.

Відтворення жесту в етюдні ситуації педагогічного дії. Ви починаєте пояснювати новий матеріал (в ролі учнів - ваші колеги). Слухачі фіксують ваші жести і оцінюють їх. Таким чином, опрацьовуються всі типові педагогічні жести: під час роботи біля дошки, виклику учня і т. д. Одночасно проводяться заняття по міміці. Учасники діляться на пари і дають один одному мімічні завдання не менше десяти на кожного, потім міняються ролями. Це завдання повторюється на заняттях з іншим аспектам.

Мобілізація творчого самопочуття перед спілкуванням з класом. Уявіть собі, що вам треба давати урок за творчістю Маяковського. Необхідно мобілізувати себе до уроку. Перевіримо наступну схему. Пробіжіть подумки конспект уроку. Якщо не виникло бажання викладати цю тему, спробуйте знайти в темі, в плані уроку щось привабливе для вас. А тепер уявіть собі клас. От ви входите, починаєте говорити ... Після того як подумки відтворена загальна логіка стимулювання творчого самопочуття перед уроком, пропонується програти все це.

Додаток 1

Додаток 2

Література

Великий тлумачний словник соціологічний - М.: Вече, 1999 - 544 с. - ISBN 5-3258-0460-4
Великий енциклопедичний словник - М.: Велика Російська енциклопедія, 1998 - 1456 с. - ISBN 5-75411 - 2735 - 2.
Виготський Л.С. Педагогічна психологія. / Л.С. Вигодський - М., 1999. - ISBN 5-87644-8675-2
Журавльов В.І. Основи педагогічної конфліктології. / В.І. Журавльов - М.: Просвещение, 1995. 183с. - ISBN 5-86825-011-7
Кан-Калик В.А. Вчителю про педагогічному общеніі. / В.А. Кан-Калик - М.: Просвещение, 1987. - ISBN 5-23643-552-6
Козирєва О.А. Контроль знань студентів по розділах «Загальні основи педагогіки» і «Теорія навчання». Навчально-методичний посібник для студентів спеціальності «Педагогіка і психологія» відділення заочного навчання. / О.А. Козирєва .- К.: КузГПА, 2003 .- 99 с. - ISBN 5-85117-247-9
Козирєва О.А. Програма та контрольно-вимірювальні матеріали по розділу «Загальні основи педагогіки» для студентів спеціальності «педагогіка і психологія». / О.А. Козирєва .- К.: КузГПА, 2004 .- 133 с. - ISBN 5-87612-484-5
Левітан К.М. Культура педагогічного спілкування. / К.М. Левітан - Іркутськ: Изд. Іркутського університету, 1985. - ISBN 5-773-0533-4
Леонтьєв А.А. Педагогічне спілкування. / А.А. Леонтьєв - М., 1979. - ISBN 5-3874-0422-2
Лурія А.Р. Природа людських конфліктів: Об'єктивне вивчення дезорганізації поведінки людини. / За ред. В. І. Білопільського. - М.: Когіто-Центр, 2002 .- 527 с. - ISBN 5-7422-440-5
Ожегов СІ. Словник російської мови. / Під ред. Н.Ю. Шведової - М.: Російська мова, 1985-797с. - ISBN 5-29294-7220-8
Перовська Л.А. Компетентність у спілкуванні: соціально-психологічний тренінг. / Л.А. Перовська - М.: Изд. МДУ, 1989. - ISBN 5-154-02774-6
Підласий І.П. Педагогіка. Учеб. Для студентів вищих пед. навч. Закладів. / І.П. Підласий. - М.: Просвещение, ВЛАДОС, 1996 .- 432 с. - ISBN 5-8463-03553-7
Психологія конфлікта. / Под ред. Н.В. Грішиній .- СПб.: Пітер, 2001.-448 с. - ISBN 5-349-0642-2
Рибакова М.М. Конфлікт та взаємодія в педагогічному процесі. / М.М. Рибакова - М.: Просвещение, 1991. - ISBN 5-746-0434-4
Філософський енциклопедичний словник / під ред. І.Ф. Іллічов - М.: Радянська енциклопедія, 1983-840с. - ISBN 5-76422-653-4
Чистякова Т.А. Педагогічний конфлікт і способи його подолання. / Т.А. Чистякова - М., 1987. - ISBN 5-1214-00540-9
Шакуров Р.Х. Психологічні основи педагогічного співробітництва. / Р.Х. Шакуров - Казань, 1994. ISBN 5-5225-1140-7
Шішліна Н.В. Короткий політичний словник / Н.В. Шішліна, Л.А. Онікова - М.: Політвидав, 1998 - 478 с. - ISBN 5-753-4542-3
Ридалова І.І. Основи педагогіки спілкування. / І.І. Ридалова - Мінськ, 1998. - ISBN 5-9413-0644-4