УРЯД Санкт - Петербурга
КОМІТЕТ З ОСВІТИ
ГОУ СПО Педагогічний коледж № 8 Санкт - Петербурга
Психолого-педагогічні умови подолання емоційного неблагополуччя у дошкільнят
Випускна кваліфікаційна
робота виконана студенткою
денного відділення 522 групи
Грузинської С.С.
Керівник роботи
викладач психології Белякова С. А.
Санкт-Петербург
2006
Зміст
Ведення
Емоційне неблагополуччя у дітей дошкільного віку.
Загальна характеристика емоцій та почуттів.
Особливості емоційного розвитку дітей дошкільного віку.
Причини емоційного неблагополуччя у дітей дошкільного віку. Форми прояву емоційного неблагополуччя.
Шляхи подолання емоційного неблагополуччя у дітей дошкільного віку в освітніх установах.
Психолого-педагогічні умови подолання емоційного неблагополуччя у дітей дошкільного віку в освітніх установах.
Вивчення емоційної сфери дітей середнього дошкільного віку.
Організація практичної діяльності з подолання емоційного неблагополуччя у дітей дошкільного віку в освітніх установах.
Аналіз результатів роботи.
Висновок
Список літератури
Додаток
Введення
Проблема розвитку емоцій, їх ролі у виникненні мотивів як регуляторів діяльності й поведінки дитини є однією з найбільш важливих і складних проблем психології і педагогіки, оскільки дає уявлення не тільки про загальні закономірності розвитку психіки дітей та її окремих сторін, але і про становлення особистості дошкільника.
Емоції відіграють велику роль у формуванні в дитини способів і прийомів оволодіння діяльністю.
Передумови для розвитку моральних емоцій виникають вже в ранньому дитинстві, коли немовля спілкується переважно з близькими дорослими. Особливості складаються в перші роки життя взаємин з дорослими, що розвивається у зв'язку з цим чуйність до потреб і вимог оточуючих і є те, що складає розвиток мотиваційно - емоційної сфери майбутньої особистості.
Величезний вплив на розвиток у дітей емоцій як основи подальшого морального виховання надає сім'я.
Всі розуміють як важливо формування емоційного благополуччя, але не замислюються про те, що не створюють умови необхідні для цього. Таким чином, важливо не тільки зрозуміти, але і знайти шляхи усунення емоційного неблагополуччя.
У даній роботі об'єктом дослідження є емоційна сфера дітей середнього дошкільного віку, прояв емоційного неблагополуччя.
Предмет - умови подолання емоційного неблагополуччя і створення емоційного клімату в дитячому колективі.
Гіпотеза - подолання емоційного неблагополуччя у ДОП можливе при виконанні таких умов:
створення позитивного емоційного клімату в групі при забезпеченні позитивних відносин дитини з дорослими і однолітками;
організація систематичної роботи з корекції та розвитку емоційної сфери дітей;
проведення роботи з сім'єю
Метою даної роботи є визначення умов, що сприяють подоланню емоційного неблагополуччя в освітньому закладі.
У ході дослідження вирішуються такі завдання:
Вивчення науково - методичної літератури з питань розвитку емоційної сфери дітей дошкільного віку.
Вивчення причин, що викликають емоційне неблагополуччя дітей дошкільного віку.
Визначення методів та прийомів корекції емоційного неблагополуччя і їх апробація в умовах освітнього закладу.
Розробка практичних рекомендацій щодо створення позитивного емоційного клімату для виховання і розвитку в ДОП.
Теоретичну основу роботи складають дослідження багатьох вітчизняних і зарубіжних вчених: Л.С. Виготського, Д. Б. Ельконіна, А.В. Запорожця, Я.Л. Коломенського, В.М. Мясищева, А.П. Усовой, А.С. Співаковський, В.С. Мухіної, Т.М. Щасний, Н.Я. Михайленко, А.А. Рояк, М.І. Лісіна, Т.А. Репиной, А.А. Люблінської, І. В. Дубровиной, Г. А. Урунтаева, А. В. Петровського, Р. С. Немова, В. А. Крутецкого, А. Д. Кошеловой. A. Маслова, A. Бандура, І. І. Томпсона, Д. Є. Мей та інші.
У ході дослідження використовувалися такі методи: спостереження за поведінкою дітей з емоційними порушеннями, бесіда з цими дітьми, анкетне опитування і тести на виявлення емоційного неблагополуччя.
Дана робота має практичну значимість для вихователів та батьків у тому, що вона націлена на коригування емоційної сфери дітей середнього віку, з допомогою створення позитивного емоційного клімату в групі, представлені методики з корекції емоційного неблагополуччя. Тут представлені діагностики, за якими педагог і батьки зможуть виявити дітей з емоційним неблагополуччям. Чим раніше це буде зроблено, тим ефективніше буде корекційна робота
1. Емоційне неблагополуччя у дітей дошкільного віку
1.1 Загальна характеристика емоцій та почуттів
У цьому параграфі поставлена мета розкрити такі поняття, як почуття, емоції. Який шлях пройшла емоційна сфера, як люди відрізняються один від одного емоційним розвитком. Як виражаються емоції, і в яких ситуаціях це відбувається.
Цим питанням займалися такі як, Л. С. Виготський, А. Н. Леонтьєв, С. Л. Рубінштейн, Г. С. Костюк та інших видатних психологів сучасності.
На окремі факти і явища, на все, що нас оточує, ми реагуємо не безпристрасно, а ставимося до всього певним чином. Радість, сум, гнів, смуток, страх, здивування - все це різноманітні емоції, що виражають наше ставлення до дійсності. Навіть окремі відчуття - колір, смак, запах - не бувають для нас байдужими. Відчуваючи, ми відчуваємо задоволення або незадоволення. Всі ми в різні моменти свого життя те радіємо, то засмучуємося, то обурюємося або захоплюємося, когось любимо, когось ненавидимо.
Емоції не виникають самі собою, без причини, їх витоки - в потребах людини, як найпростіших, органічних, так і соціальних. Емоції формуються в ході людської діяльності, спрямованої на задоволення його потреб.
Емоції та почуття - особистісні утворення. Вони характеризують людину соціально - психологічно. Підкреслюючи власне особистісне значення емоційних процесів, В. К. Вілюнас пише: «Емоційна подія може викликати формування нових емоційних відношень до різноманітних обставин ... Предметом любові-ненависті стає усе, що пізнається суб'єктом як причина задоволення-невдоволення »(3, с.9)
Термін «емоція» (від лат. Emovere - вражаю, хвилюю) означає небайдуже ставлення до різних подій і ситуацій у житті.
Поняття «почуття» і «емоції» часто вживають як синоніми, але, по суті, вони відрізняються один від одного. Почуття - це більш складне, постійне, стале ставлення людини, риса особистості. Емоції - простіше, безпосереднє переживання в даний момент.
Почуття виражаються в емоціях, але не безперервно і в даний момент можуть не виражатися в будь - якому конкретному переживанні. Емоції не можуть виникнути самі собою, без причини. Джерело емоцій - об'єктивна дійсність в її співвіднесенні з потребами людини. Те, що пов'язано з прямим або з непрямим задоволенням потреб людини - як найпростіших, органічних, так і потреб, обумовлених його суспільним буттям, - викликає в нього позитивні емоції (задоволення, радість, любов). Те, що перешкоджає задоволенню цих потреб, викликає негативні емоції (незадоволення, горе, сум, ненависть).
Почуття - це пережиті в різній формі внутрішні відносини людини до того, що відбувається в її житті, що він пізнає або робить.
Почуття - одна з специфічних форм відображення дійсності. У почуттях відображається ставлення суб'єкта з притаманними йому потребами до пізнаваним і змінним їм предметів і заявам дійсності.
Емоції - особливий клас суб'єктивних психологічних станів, що відбивають у формі безпосередніх переживань, відчуттів приємного або неприємного, відношення людини до світу і людей, процес і результати його практичної діяльності. До класу емоцій ставляться настрої, почуття, афекти, пристрасті, стреси. (13, с.366)
Емоції відносно слабко виявляються в зовнішньому поводженні, іноді ззовні взагалі непомітні для сторонньої особи, якщо людина вміє добре приховувати свої почуття. Вони, супроводжуючи той або інший поведінковий акт, навіть не завжди усвідомлюються, хоча всяке поводження, як ми з'ясували, пов'язані з емоціями, оскільки спрямовано на задоволення потреби. Емоційний досвід працівників ДПС звичайно набагато ширше, ніж досвід його індивідуальних переживань. Почуття людини, навпроти, зовнішньо дуже помітні.
Різні форми переживання почуттів (Емоції, Афекти, настрої, стреси, пристрасті, почуття у вузькому значенні цього слова) утворюють у сукупності емоційну сферу дітей.
В даний час відсутня єдина загальноприйнята класифікація почуттів та емоцій. Найчастіше виділяють моральні, інтелектуальні та естетичні почуття. Що стосується емоцій, то широке застосування отримала класифікація їх, запропонована К. Изардом. Виділяються емоції фундаментальні і похідні. До Пєровим відносять:
інтерес - хвилювання
радість
здивування
горі - страждання
гнів
відраза
презирство
страх
сором
провину
Решта - похідні. З комплексних фундаментальних емоцій виникає, наприклад, таке комплексне емоційний стан, як тривожність, яка може поєднувати в собі і страх, і гнемо, і провину, і інтерес - збудження.
Основні емоційні стани, що відчуває людина, діляться на власне емоції, почуття й афекти. Емоції і почуття передбачають процес, спрямований на задоволення потреби, мають ідеаторний характер і знаходяться як би на початку його. Емоції і почуття виражають сенс ситуації для людини з точки зору актуальною в даний момент потреби, значення для її задоволення майбутньої дії або діяльності. Емоції можуть викликатися як реальними, так і уявними ситуаціями. Вони, як і почуття, сприймаються людиною в якості його власних внутрішніх переживань, передаються іншим людям, співчуваються.
Почуття роблять різний вплив на діяльність. Гарний настрій посилює бажання працювати, при великій радості, здається, можна гори зрушити. При байдужості, байдужості до всього людина навряд чи здатний ставити і вирішувати життєво важливі завдання. Колосально значення емоцій і почуттів у навчальній діяльності. Якщо дитина відчуває на уроці приємні почуття - йому цікаво, чи не страшно, він захоплений предметом пізнання, він буде добре вчитися, якщо дитині на уроці нудно або у нього виникає відчуття страху через можливої помилки, він не впевнений у собі тощо, проблем у його навчальної діяльності буде багато.
Емоційна сфера пройшла тривалий шлях розвитку - від примітивної чуттєвої реакції у тварин до вищих почуттів людини. У тварин емоції - лють, страх, задоволення знаходяться у тісному зв'язку з їх інтенсивною діяльністю, із задоволенням органічних (природних) потреб (самозбереження, харчування, розмноження). І у людини ці емоції виникають як безпосередня реакція на предмети і явища навколишнього світу при задоволенні чи незадоволенні органічних потреб в їжі, житло, одяг, статевих потреб, потреби у сні та ін Однак соціальний спосіб життя людини, особливості його діяльності, специфічні людські форми співпраці і відносин людини до людини перебудували і ускладнили його емоційну сферу, створили основу для формування специфічно людських почуттів. Нові емоції і почуття виникають у людини у зв'язку з появою нових потреб. Культурні або соціальні потреби поступово породжують дуже складний світ специфічних людських почуттів, перш за все почуттів людини до людини і іншим людям. (16, с.316)
Провідну роль в емоціях і, особливо в почуттях виконує кора великих півкуль головного мозку. Саме вона регулює силу і стійкість почуттів. І.П. Павлов вважав, що фізіологічною основою багатьох почуттів є порушення в діяльності сформованого динамічного стереотипу, він писав: «Мені здається, що часто важкі почуття при зміні звичайного способу життя, при припиненні звичних занять, при втраті близьких людей, не кажучи вже про розумові кризах і ломці вірувань, мають своє фізіологічне підгрунтя значною мірою саме в зміні, в порушенні старого динамічного стереотипу й у труднощі установки нового ». (Павлов. Зібрання творів. - Т. III. - Кн. 2 - С. 230.)
Зовнішнє вираження емоцій. Зміни, що виникають при сильних емоціях в усьому організмі, захоплюють систему м'язів обличчя і всього тіла і виявляється у так званих виразних рухах. Ці рухи роблять переживання більш яскравими і більш доступними сприйняттю та розумінню іншими людьми. Почуття однієї людини за допомогою виразних рухів передаються іншому, викликаючи в нього співчуття. Що ж це за руху?
Міміка - виразні рухи обличчя: посмішка, сумний погляд, насуплені або підняті в здивуванні брови і пр.
Пантоміміка - виразні рухи всього тіла (поза, жести, нахил голови тощо), вокальна міміка - вираз емоцій в інтонації і тембрі голосу. Інтонація надає слову той живий відтінок сенсу, то конкретне значення, які хоче висловити мовець.
З цього пункту ми з'ясували, що емоції і почуття - особистісні утворення. Вони характеризують людину соціально - психологічно. Емоції формуються в ході людської діяльності, спрямованої на задоволення його потреб. У почуттях відображається ставлення суб'єкта з притаманними йому потребами до пізнаваним і змінним їм предметів і заявам дійсності.
1.2 Особливості емоційного розвитку дітей дошкільного віку
У цьому параграфі поставлена мета розкрити особливості емоційної сфери дітей дошкільного віку. Розвиток емоцій у дітей та їх вираження.
Цим питанням займалися такі як, Л. С. Виготський, А. Н. Леонтьєв, С. Л. Рубінштейн, Г. С. Костюк та інших видатних психологів сучасності.
Найважливіше значення в емоційному розвитку дитини мають спілкування з оточуючими людьми і гра, в процесі яких формуються основи соціальних почуттів.
Дитина дошкільного віку емоційно легко збудлива, але емоції зазвичай малостійкі. У дошкільному віці починають помітно розвиватися вищі почуття - моральні (в процесі ігор, коли дитина привчається підпорядковувати свою поведінку загальним вимогам колективу, при слуханні казок та оповідань і т. д.), естетичні (у процесі занять музикою, співом, малюванням, ліпленням) , інтелектуальні (у зв'язку з розвитком пізнавальних інтересів і елементарними формами навчальної діяльності у старших групах дитячого саду).
Великі можливості для формування естетичних почуттів надає знайомство з природою, особливо, коли це поєднується з вивченням твором мистецтва (слуханням відповідної музики, читанням оповідань, віршів, розгляданням картин та репродукцій і т. д.).
Емоційний розвиток дошкільника дуже пов'язане насамперед з появою в нього нових інтересів, мотивів і потреб. Найважливішим зміною у мотиваційній сфері виступає виникнення громадських мотивів, вже не обумовлених досягненням вузькоособистих утилітарних цілей. Тому інтенсивно починають розвиватися соціальні емоції і моральні почуття, в переддошкільного віці відсутні або спостерігалися в зародковому стані. До змін в емоційній сфері призводить встановлення ієрархії мотивів. Виділення основного мотиву, якому підпорядкована ціла система інших, стимулює стійкі і глибокі переживання. Причому вони відносяться не до найближчих, миттєвим, а досить віддаленим результатам діяльності. Тобто емоційні переживання тепер викликаються не тим фактом, який безпосередньо сприймається, а глибоким, внутрішнім змістом, який цей факт набуває у зв'язку з провідним мотивом діяльності дитини. Почуття втрачають ситуативність, стають більш глибокими за смисловим змістом, виникають у відповідь на передбачувані уявні обставини (П. М. Якобсон). У дошкільника формується емоційне передбачення, яке змушує її переживати з приводу можливих результатів діяльності, передбачити реакцію інших людей на його вчинки. Тому роль емоцій у діяльності дитини істотно змінюється. Якщо раніше дитина відчував радість від того, що отримав бажаний результат, то тепер він радіє тому, що може цей результат отримати. Якщо раніше він виконував моральну норму, щоб заслужити позитивну оцінку, то тепер він виконує, передбачаючи, як зрадіють навколишні його вчинку. (3, с.9)
Поступово дошкільник починає передбачати не тільки інтелектуальні, але й емоційні результати своєї діяльності. Припускаючи, як зрадіє мама, він робить їй подарунок, Відмовляючись від привабливою гри. Саме в дошкільному віці дитина освоює вищі форми експресії - вираження почуттів за допомогою інтонації, міміки, пантоміміки, що допомагає йому зрозуміти переживання іншої людини, «відкрити» їх для себе.
Таким чином, з одного боку, розвиток емоцій обумовлено появою нових мотивів і їх соподчинением, а з іншого - емоційне передбачення забезпечує це супідрядність.
Зміни в емоційній сфері пов'язані з розвитком не тільки мотиваційної, а й пізнавальної сфери особистості, самосвідомості. Включення мови в емоційні процеси забезпечує їх інтелектуалізацію, коли вони стають більш усвідомленими, узагальненими. Перші спроби стримати свої почуття, наприклад зовнішні їх прояви - сльози, можна замінити у дитини в 3-4 роки. Хоча малюкові ще погано вдається. Старший дошкільник певною мірою починає управляти вираженням емоцій, впливаючи на себе за допомогою слова.
Дошкільнята ледве стримують емоції, пов'язані з органічними потребами. Голод, спрага змушують їх діяти імпульсивно.
У дошкільному віці розвиток спілкування з дорослими і однолітками, поява форм колективної діяльності і, головним чином, сюжетно - рольової гри призводять до подальшого розвитку симпатії, співчуття, формуванню товариства. Інтенсивно розвиваються вищі почуття: моральні, естетичні, пізнавальні.
Джерелом гуманних почуттів виступають взаємини з близькими людьми. А попередніх етапах дитинства, виявляючи доброзичливість, увагу, турботу, любов, дорослий заклав потужний фундамент для становлення моральних почуттів.
Якщо в ранньому дитинстві дитина частіше був об'єктом почуттів з боку дорослого, то дошкільник перетворюється на суб'єкт емоційних відносин, сам співпереживаючи іншим людям. Практичне оволодіння нормами поведінки також є джерелом розвитку моральних почуттів. Переживання тепер викликаються громадської санкцією, думкою дитячого суспільства. Досвід таких переживань узагальнюється у формі моральних почуттів. Якщо молодші дошкільнята дають оцінку вчинку з точки зору його безпосереднього значення для оточуючих людей («Маленьких не можна ображати, а то вони можуть впасти»), то старші - узагальнену («Маленьких не можна ображати людей, тому що вони слабкіше. Їм треба допомагати, ми ж старше »). У цьому віці моральні оцінки вчинків із зовнішніх вимог стають власними оцінками дитини і включаються до переживання їм відносин до певних вчинків або дій.
Потужним чинником розвитку гуманних почуттів є і сюжетно - рольова гра. Рольові дії і взаємини допомагають дошкільнику зрозуміти іншого, Врахувати його положення, настрій, бажання. Коли діти переходять від простого відтворення дій і зовнішнього характеру взаємовідносин до передачі їх емоційно - виразного змісту, вони вчаться поділяти переживання інших.
У трудовій діяльності, спрямованої на досягнення результату, корисного для оточуючих, виникають нові емоційні переживання: радість від загального успіху, співчуття зусиллям товаришів, задоволення від хорошого виконання своїх обов'язків, невдоволення від поганої роботи.
На основі знайомства дітей з працею дорослих формується любов і повагу до нього. А позитивне ставлення до праці дошкільнята переносять і на власну діяльність і на власну діяльність (Я. З. Неверович).
Співпереживання сверстнику багато в чому залежить від ситуації і позиції дитини. В умовах гострого особистого суперництва емоції зашкалюють дошкільника, різко зростає кількість негативних експресій на адресу ровесника. Дитина не наводить ніяких аргументів проти однолітка, а просто (у мові) висловлює своє ставлення до нього, співпереживання товаришеві різко знижується.
Пасивне спостереження за діяльністю однолітка викликає у дошкільника двоякі переживання. Якщо він впевнений у своїх силах, то радіє успіхам іншого, а якщо не впевнений, то відчуває заздрість.
Коли діти змагаються один з одним, реально оцінюючи свої можливості, порівнюючи себе з товаришем, то прагнення до особистого успіху, визнання власних достоїнств та досягнень збільшує силу експресій до найвищого рівня. У групових же змаганнях головним стрижнем служать інтереси групи, а успіх чи невдачу ділять всі разом, сила і кількість негативних експресій знижується, адже на загальному тлі групи особисті невдачі менш помітимо.
Найбільш яскраві позитивні емоції дитина відчуває в ситуації порівняння себе з позитивним літературним героєм, активно йому співпереживаючи. Таке порівняння дошкільник проводить лише подумки і з упевненістю, що в подібній ситуації він поступив би так само. Тому негативні емоції на адресу персонажа відсутні.
Симпатія у дошкільника стає більш дієвою, проявляючись як бажання допомогти, поспівчувати, поділитися.
Симпатія і співчуття спонукають дитину до скоєння перший моральних вчинків. Навіть 4-5-річна дитина виконує моральні норми, проявляючи почуття обов'язку перш за все по відношенню до тих, кому симпатизує і співчуває. Емоційні реакції на позитивну і негативну сторону вчинків дорослих у малюка нестійкі. Він може поступитися, але тільки під впливом дорослого або з симпатії і співчуття до кого-небудь.
Перші більш-менш складні прояви почуття боргу виникають у дітей 4-5 років. Тепер на базі життєвого досвіду і початкових уявлень у дитини зароджується моральне свідомість, він здатний розуміти сенс пред'являються йому вимог і відносити їх до своїх вчинків і дій, а також до дій і вчинків інших.
У 5-7 років почуття обов'язку виникає в дитини по відношенню до дорослих і однолітків, дошкільник починає випробовувати це почуття і по відношенню до малюків.
Найбільш яскраве відчуття обов'язку проявляється в 6-7 років. Дитина усвідомлює необхідність та обов'язковість правил суспільної поведінки і підпорядковує їм свої вчинки.
Зростає здатність до самооцінки. Порушення правил, негідні вчинки викликають незручність, провину, збентеження, занепокоєння.
До 7 років почуття обов'язку не засноване тільки на прихильності і поширюється на більш широке коло людей, з якими дитина безпосередньо не взаємодіє. Переживання досить глибокі і зберігаються довго. Розвиток інтелектуальних почуттів у дошкільному віці пов'язане зі становленням пізнавальної діяльності.
Розвиток естетичних почуттів пов'язаний із становленням власної художньо - творчої діяльності дітей та художнього сприйняття.
Естетичні почуття взаємопов'язані з моральними. Дитина схвалює прекрасне і добре, засуджує потворне і зле у житті, мистецтві, літературі.
Особливості емоційного розвитку в дошкільному віці:
Дитина освоює соціальні форми вираження почуттів;
Змінюється роль емоцій у діяльності дитини, формується емоційне передбачення;
Почуття стають більш усвідомленими, узагальненими, розумними, довільними, внеситуативное;
Формуються вищі почуття - моральні, інтелектуальні, естетичні.
Від 3 до 5 років - це вік емоційного наповнення "я" дитини. Почуття вже позначаються словами, чітко виражене прагнення до розуміння, довіри, близькості з іншими людьми. Формується і відчуття спільності - поняття "ми", під яким дитина має на увазі спочатку себе і батьків, а потім себе і однолітків.
Встановлюється ряд етичних категорій, в тому числі почуття провини і співпереживання. Зростає самостійність - дитина займає себе сам, не вимагає постійної присутності дорослих і прагне до спілкування з однолітками. Розвиваються фантазії, а разом з ними і ймовірність появи уявних страхів.
У ці роки найінтенсивніше формуються такі емоції, як любов, ніжність, жалість, співчуття і співчуття. Майже в однаковій мірі ці почуття виявляються у відношенні обох батьків, якщо між ними немає конфлікту, і вони є для дітей об'єктом любові. У цьому віці можна почути від дітей фрази: "Любити мене можна, а не любити не можна", "Якщо ти мене покараєш, я все одно буду тебе любити".
Любов, таким чином, має ще безумовний характер, і батьки повинні грунтовно подумати, перш ніж вживати такі фрази, як: "Я не люблю тебе", "Я не буду з тобою дружити", оскільки вони вкрай болісно сприймаються дітьми 3-5 років і призводять до виникнення у них занепокоєння (не завжди зовні проявляється). У ряді випадків на нього вказують наростаюча загальмованість, нестійкість настрою, підвищена образливість і примхливість.
Незважаючи на почуття любові до обох батьків (якщо вони не конфліктні з дитиною і один з одним), помітно емоційне перевагу батька іншої статі, максимально виражене, як і всі емоційний розвиток, в 4 роки. Дівчатка ніжно люблять батьків, особливо якщо схожі на них зовні, а хлопчики випробовують емоційне потяг до матері.
Недостатня емоційна чуйність батька іншої статі породжує занепокоєння, страх, нестійкість настрою і примхливість як засіб залучення уваги.
З цього пункту випливає, що найважливіше значення в емоційному розвитку дитини мають спілкування з оточуючими людьми і гра, в процесі яких формуються основи соціальних почуттів. Емоційний розвиток дошкільника дуже пов'язане насамперед з появою в нього нових інтересів, мотивів і потреб.
1.3 Причини емоційного неблагополуччя у дошкільнят. Форми прояву емоційного неблагополуччя
Форми прояву емоційного неблагополуччя і причини емоційного неблагополуччя у дітей дошкільного віку.
У цьому параграфі поставлена мета розкрити, форми емоційного неблагополуччя. З'ясувати, що ж є причиною їх появи.
Цим питанням займалися такі дослідники як Захаров А.І., Костіна Л.М., Лютова Є.К., Монина Г.Б. та інші.
Існує багато видів емоційних негараздів: страх, негативізм, боязкість, сором'язливість, агресивність, імпульсивність, тривожність. Але в даній роботі ми розглядаємо конкретно сором'язливість, тривожність і дитячі страхи, так як ця проблема здається найбільш актуальною, виходячи з вивченої літератури.
Дитячі страхи - емоційні реакції дітей на ситуацію загрози (реальної чи уявної) або на небезпечний в уявленні дітей об'єкт, пережиті ними як дискомфорт, бажання втекти чи сховатися. Первинна емоція страху спостерігається вже у новонароджених. Потім страхи социализируются і виникають як реакції на нові об'єкти й ситуації. Закріплення в емоційній сфері дитини первинного страху розширює зону його соціальних страхів, підвищує чутливість до носіїв загрози. Дитячі страхи розвиваються при нестачі батьківського прийняття і тепла, коли діти не відчувають себе захищеними. У таких дітей нерідко розвивається страх школи. Дитячі страхи можуть проявлятися в невротичних реакціях і психосоматичних захворюваннях.
Нічні страхи - виникають під час нічного сну, проявляються насиченим афектом страху при неглибоких змінах свідомості (звуження, рудименти сутінкового стану). На відміну від снохождения (лунатизму), нічні страхи самі по собі не супроводжуються моторною активністю з вчиненням звичних, автоматизованих дій. Однак вони можуть поєднуватися зі сноговоріння і сноходінням. Виникають переважно у дітей дошкільного та молодшого шкільного віку.
У всіх випадках багато чого залежить від уміння батьків не створювати з цих вікових страхів зайвої проблеми, вчасно заспокоїти дітей, ніжно поговорити з ними і не наполягати на негайному, безвідносно до їх переживанням, виконанні своїх вимог. Та й вдень не бути віддаленими від дітей. Позайматися трохи з ними, пограти, сказати пару теплих слів - і тоді не буде зайвою "нервування" з укладанням спати.
Поза сну дитина може злякатися тісного приміщення, особливо коли він раптово залишається один або його залишають в якості покарання в закритій кімнаті, де ще й мало світла. Пригадується покараний вихователем хлопчик 4 років, якого у зв'язку з єдиним випадком мимовільного обмачіванія на прогулянці довго при всіх соромили, а потім закрили в туалеті. Наслідком такого "виховного заходу" явились нервові тривалі посмикування обличчя і тіла.
Діти преддошкольного віку бояться уві сні Вовка і Баби Яги. У віці 3-5 років ці персонажі виходять зі сну, населяючи вдень уяву емоційно чутливого і вразливого дитини. До них приєднуються Бармалей, Карабас-Барабас та інші настільки ж неприємні особистості.
Перераховані персонажі певною мірою відображають страх покарання або відчуження батьків від дітей при нестачі таких істотних в даному віці любові, жалості і співчуття. Тоді антиподом доброї, ласкавої, люблячої матері, яка не кричить, не загрожує, духовно і фізично красивою, є образ Баби Яги, як це висловила дівчинка 4 років: "Баба Яга страшна, а ти красива".
Після 3 і особливо 4 років у Баби Яги з'являються партнери: Кощій Безсмертний і Бармалей. Спільне в них: черствість, зло і підступність. Як і Баба-Яга, Кощій - скнара, жадібний, висохлий від заздрощів і злості. Втілюючи собою покарання, обидва казкових персонажа з'являються в уяві дітей, що бояться бути покараними, оскільки Баба Яга забирає неслухняних дітей для розправи Кощію. Обидва вони утворюють сімейну пару антіродітелей, які беруть участь у "вихованні" емоційно вразливих, навіюваних і впертих дітей.
У вік 3-5 років, зауважимо, що страхів значно менше у дітей, що мають можливість спілкування з однолітками. Це не дивно, оскільки саме тоді розкривається вся палітра емоцій, здобуваються навички захисту, адекватного сприйняття невдачі і гнучкість поведінки в цілому. У цьому відношенні набагато краще зайвий раз сходити на дитячий майданчик і постаратися через спільну гру налагодити взаємодію дітей різної статі, ніж відвідати лікаря з єдиною метою отримання чергової дози транквілізаторів для неконтактного і боязкого, з точки зору батьків, дитини. Потрібен тут не транквілізатор, а активізатор - однолітки і власна активність батьків, своєчасно підтримують і розвивають ініціативу дітей і грають з ними.
Сприяє страхам і більш ніж благополучна атмосфера в сім'ї, але з надмірною опікою, постійним перебуванням поруч дорослих, попередженням кожного, самостійного кроку дитини. Усім цим мимоволі підкреслюється, що він слабкий і беззахисний перед навколишнім світом, повним невідомості і небезпеки.
Не дає сформуватися адекватної психологічної захисту від страхів і занадто поступливий, нерішуче поведінка батьків, постійно сумніваються в правоті своїх дій і вже цим виявляють непослідовність своїх вимог і рішень.
Ще однією формою емоційного неблагополуччя є тривожність.
Слово "тривожний" наголошується в словниках з 1771 року. Існує багато версій, що пояснюють походження цього терміну. Автор однієї з них вважає, що слово "тривога" означає тричі повторений сигнал про небезпеку з боку супротивника.
У психологічному словнику дано таке визначення тривожності: це "індивідуальна психологічна особливість, яка полягає в підвищеній схильності відчувати занепокоєння в самих різних життєвих ситуаціях, в тому числі і в таких, які до цього не привертають".
Слід відрізняти тривогу від тривожності. Якщо тривога - це епізодичні прояви занепокоєння, хвилювання дитини, то тривожність є стійким станом.
Наприклад, трапляється, що дитина хвилюється перед виступами на святі або відповідаючи у дошки. Але це занепокоєння проявляється не завжди, іноді в тих самих ситуаціях він залишається спокійним. Це - прояви тривоги. Якщо ж стан тривоги повторюється часто і в самих різних ситуаціях (при відповіді біля дошки, спілкуванні з незнайомими дорослими і т. д.), то слід говорити про тривожності.
Тривога не пов'язана з якою-небудь певною ситуацією і виявляється майже завжди. Цей стан супроводжує людину в будь-якому виді діяльності. Коли ж людина боїться чогось конкретного, ми говоримо про прояв страху. Наприклад, страх темряви, страх висоти, страх замкнутого простору.
Тривожність - індивідуальна психологічна особливість, що виявляється в схильності людини до переживань тривоги. Розглядається як особистісне утворення і / або як властивість темпераменту, обумовлене слабкістю нервових процесів. Вперше була описана 3. Фрейдом (1925), який для опису "вільно витає", розлитої тривожності використовує термін, що означає в буквальному перекладі "готовність до тривоги" або "готовність у вигляді тривоги".
Причини тривожності.
- Якщо вдома, в сім'ї постійна тривожно-недовірлива атмосфера. Якщо батьки самі весь час чогось побоюються і про щось турбуються. Такий стан дуже заразливо, і дитина переймає в дорослих нездорову форму реагування на все, навіть на ординарні події життя.
- Якщо дитина відчуває нестачу інформації (або користується недостовірною інформацією). Намагайтеся стежити за тим, що він читає, які передачі дивиться, які емоції при цьому відчуває. Нам іноді важко зрозуміти, як діти інтерпретують ту чи іншу подію.
- Однак тривожні діти можуть вирости не тільки у тривожних батьків. Є батьки, які не сумніваються і не турбуються, твердо знають, чого і як досягати від життя. А головне - чого вони хочуть добитися від своєї дитини. Така дитина постійно повинен виправдовувати високі очікування дорослих. Він знаходиться в ситуації постійного напруженого очікування: зумів - не зумів догодити батькам. Особливо важко дитині доводиться, якщо вимоги і реакції дорослих непередбачувані і непослідовні.
До теперішнього часу ще не вироблено певної точки зору на причини виникнення тривожності. Але більшість вчених вважає, що в дошкільному і молодшому шкільному віці одна з основних причин криється в порушенні дитячо-батьківських відносин. (11, с.23)
Автори книги "Емоційна стійкість школяра" Б. І. Кочубей і Є. В. Новікова вважають, що тривожність розвивається внаслідок наявності у дитини внутрішнього конфлікту, який може бути викликаний:
1. Суперечливими вимогами, що висуваються батьками, або батьками і школою (дитячим садом). Наприклад, батьки не пускають дитину до школи через погане самопочуття, а вчитель ставить "двійку" у журнал і вичитує його за пропуск уроку в присутності інших дітей.
2. Неадекватними вимогами (найчастіше завищеними). Наприклад, батьки неодноразово повторюють дитині, що він неодмінно повинен бути відмінником, не можуть і не хочуть змиритися з тим, що син або дочка отримує в школі не тільки "п'ятірки" і не є кращим учнем класу.
3. Негативними вимогами, які принижують дитини, ставлять його в залежне становище. Наприклад, вихователь чи вчитель говорять дитині: "Якщо ти розповіси, хто погано себе вів за моєї відсутності, я не повідомлю мамі, що ти побився".
Фахівці вважають, що в дошкільному і молодшому шкільному віці більш тривожні хлопчики, а після 12 років - дівчатка. При цьому дівчатка більше хвилюються з приводу взаємин з іншими людьми, а хлопчиків більшою мірою турбують насильство і покарання. Зробивши будь-якої "непорядних" вчинок, дівчатка переживають, що мама чи педагог погано про них подумають, а подружки відмовляться грати з ними. У цій же ситуації хлопчики, швидше за все, будуть боятися, що їх покарають дорослі або поб'ють однолітки.
Також до форм емоційного неблагополуччя відноситься сором'язливість.
До дитячої сором'язливості у батьків часто двоїсте ставлення. З одного боку, ця риса в дитині розчулює. До того ж можна бути впевненим, що сором'язливий дитина не викине несподівано яку-небудь штуку. Стало бути, і червоніти за нього не доводиться. І все ж нерідко батьки журяться: яке буде такого сором'язливому у дорослому житті, де вміння розштовхувати ліктями інших - чи не гарантія успіху.
Всі сором'язливі люди схожі один на одного (і діти в тому числі). Вони відчувають одні й ті ж почуття у спілкуванні з іншими людьми: скутість, ніяковість, страх почати або підтримати розмову. Ці почуття особливо посилюються, якщо вони потрапляють в несподівану ситуацію спілкування, в незнайоме товариство чи у велику компанію.
Сором'язлива людина переконаний, що вся увага оточуючих направлено тільки на нього. І що це увагу обов'язково негативне. Що навколишні критично оцінюють його зовнішність і поведінку, бачать всі його недоліки і т. д. Соромливі люди набагато частіше за інших відчувають негативні емоції - і коли знаходяться в реальній ситуації спілкування, і коли думають про неї. Їм властиво постійне очікування невдач, невпевненість у собі.
І все ж у різних людей сором'язливість може виявлятися в різному ступені. Від легкого замішання при зустрічі з незнайомими людьми до повної відмови від контактів. Крім того, сором'язливість властива багатьом дітям у певні періоди їхнього життя. Втім, як і дорослим. Але не у всіх дітей вона стає стійкою рисою особистості.
Причини сором'язливості.
Здається цілком правдоподібним думку, що ця риса особистості успадковується. Нікого не дивує, якщо у сором'язливих і нетовариський батьків і дитина поводиться приблизно так само.
Але ж в сім'ї може бути і кілька дітей. І не всі вони ведуть себе однаково. Нерідко молодший дитина набагато більш розкутий і упевнений в спілкуванні з незнайомцями. Пояснення досить логічне: з першою дитиною батьки постійно напружені і стурбовані. З появою другого вони відчувають себе набагато впевненіше, менше обмежують і контролюють його поведінку. До того ж наймолодша дитина практично постійно перебуває в ситуації змагання зі старшим. Той і знає, і вміє більше, і сильнішим від нього (до пори до часу). Ось і доводиться пристосовуватися: звертатися за підтримкою і співчуттям до дорослих, іноді хитрити і т. д.
Психоаналітики вважають, що сором'язливість формується в результаті психічної травми, отриманої дитиною в якійсь ситуації спілкування. Швидше за все, ця риса може визначатися усіма трьома факторами (і спадковістю, і старшинством, і психічною травмою). Але у конкретної дитини якась з причин все-таки переважає.
На причини сором'язливості по-різному дивилися представники різних психологічних напрямків.
1. Теорія вродженої сором'язливості.
Якийсь лондонський лікар звинуватив в походженні сором'язливості гени батьків. Цю теорію підхопив психолог Р. Кеттел. У своєму 16-факторному особистісному опитувальнику він виділив шкалу H з двома протилежними властивостями особистості - сміливість-самовпевненість і боязкість-чутливість до загрози.
Низькі оцінки по даному фактору свідчать про надчутливої нервовій системі, гострому реагуванні на будь-яку загрозу, про боязкості, невпевненості у своїй поведінці, силах, стриманості у вираженні почуттів. Люди з такими показниками мучаться почуттям власної неповноцінності, тобто є соромливими.
Прихильники даної теорії вважають, що, оскільки сором'язливість є вродженою якістю, то ніщо не в змозі змінити стан справ. Теорія вельми песимістична і в цілому нелогічна.
2. Теорія біхевіоризму.
На противагу згаданої вище вона досить оптимістична. Біхевіоризм - напрям в американській психології ХХ століття.
Біхевіорісти виходять з того, що психіка людини впливає на форми поведінки, а поведінка - це реакція на стимули зовнішнього середовища. Вони вважають, що сором'язливість виникає тоді, коли люди не зуміли опанувати соціальними навичками - в даному випадку навичками спілкування. Але якщо за таких людей взятися як слід, створити певну виховну середовища, то все можна виправити.
Власне, що таке сором'язливість? На думку біхевіористів, реакція страху на соціальні стимули. Варто змінити форми спілкування, зробити їх «правильними», і зникне всяка скутість.
3. Психоаналітична теорія.
Цікаво, що в психоаналізі все пояснюється, але нічого не доводиться.
Сором'язливість розцінюється як реакція на незадоволені первинні потреби інстинкту. Вона пов'язується з відхиленнями у розвитку особистості внаслідок порушення гармонії між інстинктом, пристосуванням до реальності і розумом, який охороняє моральні норми.
Крім того, сором'язливість - це зовнішній прояв глибокого несвідомого конфлікту. Психоаналітичні міркування базуються на прикладах патологічної сором'язливості, яку дійсно необхідно лікувати.
4. Концепція А. Адлера.
А. Адлер - представник індивідуальної психології. І саме він ввів термін «комплекс неповноцінності».
Психолог вважав, що всі діти відчувають комплекс неповноцінності через фізичної недосконалості, нестачі можливостей і сил. Це може ускладнити їх розвиток. Кожна дитина вибирає свій життєвий стиль в силу наявної в нього характеру і своїх уявлень про себе та світі в цілому.
Адлер думав, що людина ніколи не стане невротиком, якщо він співпрацює з людьми. А ті, хто не здатний до співпраці, виявляються самотніми істотами і невдахами.
Діти можуть стати такими з різних причин: органічна неповноцінність, часті хвороби, що не дозволяє їм змагатися з іншими. Така доля може бути уготована розпещеним дітям, яким не вистачає впевненості у своїх силах, оскільки все роблять за них, і, нарешті, в цю компанію потрапляють знедолені діти, у яких немає досвіду співпраці, так як вони не спостерігали цього явища у власній родині.
Ці три категорії дітей замикаються на собі, не взаємодіють із суспільством, а тому приречені на поразку.
Адлер ввів поняття «невпевнену поведінку», обумовлене страхом критики, страхом сказати «ні», страхом контакту, страхом наполягти на своєму, обережністю. Діти з «невпевненим поведінкою» залежні, несамостійні, пасивні, тобто сором'язливі. Їх антиподи - незалежні, самостійні і активні особистості.
5. Причинні фактори.
Останнім часом сором'язливість стали позначати як «високу реактивність». Часто у високореактівних дітей сором'язливість виступає як інстинктивне поводження, спрямоване на захист від фізіологічної та емоційне перевантаження. При цьому можливі два варіанти інстинктивної поведінки.
Перший - дитина, чимось незадоволений, обирає «стратегію уникнення» (вид психологічного захисту) і стає сором'язливим.
Другий - дитина включається в суперництво і стає самовпевненим.
Прийнято виділяти природні та соціальні чинники, що формують сором'язливість.
- Природний фактор.
Це темперамент, зумовлений типом нервової системи.
На перший погляд може здатися, що сором'язливість - пріоритет інтровертів - людей, спрямованих на свій внутрішній світ, що не потребують численних зовнішніх контактах, що віддають перевагу усамітнення. До таких належать флегматики і меланхоліки. Здається, що серед цієї категорії соромливих дійсно більше. І це зовні сором'язливі особистості.
Але, як не дивно, існують і сором'язливі екстраверти - люди, «вивернуті навиворіт», які прагнуть до спілкування і численних контактів. Це холерики і сангвініки. Серед них зустрічаються внутрішньо сором'язливі.
У силу рис свого темпераменту (наполегливість, рішучість, сміливість, оптимізм) їм вдається боротися з внутрішньої сором'язливістю. А навіть якщо не вдається, то зовні вони виглядають вельми розкутими. Звичайно, це коштує їм певних емоційних витрат.
У цьому параграфі описано форми прояву емоційного неблагополуччя та їх причини. Конкретно тут описані страхи, дитяча сором'язливість і тривожність.
1.4 Умови подолання емоційного неблагополуччя у дітей дошкільного віку в освітніх установах
Метою даного параграфа є визначення шляхів подолання емоційного неблагополуччя дітей дошкільного віку в дошкільному закладі.
Цим питанням займалися Захаров А.І., Лютова Є.К., Монина Г.Б., Костіна Л.М. та інші дослідники.
Головними умовами подолання емоційного неблагополуччя у дітей дошкільного віку є: створення емоційного клімату в групі, підвищення впевненості в собі
Корекційну роботу з тривожними дітьми доцільно проводити в ігровій формі. Перш за все необхідно встановити контакт з дитиною. Для встановлення довірчих відносин і досягнення більш ефективних результатів занять з дітьми бажано використовувати індивідуальні форми роботи.
При проведенні корекційних занять Мустакс К. (2000) радить дотримуватись таких принципів: по-перше, психолог визнає дитину як особистість, вірить у дитини, поважає не тільки його гідності, але і його страхи, деструктивні форми поведінки і т.д., і , по-друге, психолог спонукає дитину до спонтанного вираження своїх почуттів.
Як правило, прийшовши в ігрову кімнату, тривожна дитина чекає конкретних вказівок і інструкцій від дорослого: що можна робити, а чого не можна. Багато дітей зберігають мовчання і відчувають себе невпевнено. Психолог коментує дії дитини, заохочуючи його самостійність та ініціативу. Таким чином, в процесі гри дитина вчиться приймати рішення, не боїться діяти і стає більш впевненим.
Для роботи з батьками, які поки не готові до тісної співпраці з фахівцями, можна використовувати наочну інформацію. Наприклад, на стенді можна розмістити теоретичний матеріал про причини виникнення тривожності у дорослих і дітей, поради та рекомендації психологів щодо зняття емоційної напруги, нескладні релаксаційні вправи. Зацікавлених батьків, які прийдуть на консультацію до психолога ДОП, доцільно навчити прийомам і принципам роботи з їх тривожним дитиною. Можна познайомити батьків з вправами на зняття м'язових затисків, загострити їхню увагу на те, як корисні для їхньої дитини гри з піском, з крупою, з водою. (13, 58 с.)
Подолання тривожності.
Як правило, тривожні діти не повідомляють про свої проблеми відкрито, а іноді навіть приховують їх. Тому якщо дитина заявляє дорослим, що він нічого не боїться, це не означає, що його слова відповідають дійсності. Швидше за все, це і є прояв тривожності, в якій дитина не може або не хоче зізнатися.
У цьому випадку бажано залучати дитину до спільного обговорення проблеми. У дитячому саду можна поговорити з дітьми, сидячи в колі, про їхні почуття і переживання у хвилюючих їх ситуаціях.
Бажано, щоб кожна дитина сказав вголос про те, чого він боїться. Можна запропонувати дітям намалювати свої страхи, а потім у колі, показавши малюнок, розповісти про нього. Подібні розмови допоможуть тривожним дітям усвідомити, що у багатьох однолітків існують проблеми, схожі з тими, які характерні, як їм здавалося, тільки для них.
Звичайно, всі дорослі знають, що не можна порівнювати дітей один з одним. Однак коли мова йде про тривожні дітей, цей прийом категорично неприпустимий. Крім того, бажано уникати змагань і таких видів діяльності, які примушують порівнювати досягнення одних дітей з досягненнями інших. Іноді травмуючим фактором може стати проведення навіть такого простого заходи, як спортивна естафета.
Краще порівняти досягнення дитини з її ж результатами, показаними, наприклад, тиждень тому. Навіть якщо дитина зовсім не впорався із завданням, ні в якому разі не можна повідомляти батькам: "Ваша дочка гірше всіх виконала аплікацію" або "Ваш син закінчив малюнок останнім".
Звертаючись до тривожного дитині з проханням або питанням, бажано встановити з ним контакт очей: або ви нахиліться до нього, або підніміть дитини до рівня ваших очей.
Спільне з дорослим твір казок та історій навчить дитину висловлювати словами свою тривогу і страх. І навіть якщо він приписує їх не собі, а вигаданому герою, це допоможе зняти емоційний вантаж внутрішнього переживання і в якійсь мірі заспокоїть дитини.
Навчати дитину керувати собою в конкретних, найбільш хвилюючих його ситуаціях можна і потрібно в повсякденній роботі з ним.
Дуже корисно застосовувати в роботі з тривожними дітьми рольові ігри. Розігрувати можна як знайомі ситуації, так і ті, які викликають особливу тривогу дитини (наприклад, ситуація "боюся вихователя," дасть дитині можливість пограти з лялькою, що символізує фігуру педагога; ситуація "боюся війни" дозволить діяти від імені фашиста, бомби, тобто чогось страшного, чого боїться дитина).
Ігри, в яких лялька дорослого виконує роль дитини, а лялька дитини - роль дорослого, допоможуть дитині висловити свої емоції, а нам - зробити багато цікавих і важливих відкриттів. Тривожні діти бояться рухатися, але ж саме в рухомій емоційної грі (війна, "козаки-розбійники") дитина може пережити і сильний страх, і хвилювання, і це допоможе йому зняти напругу в реальному житті. (10, с. 128)
Робота з тривожним дитиною пов'язана з певними труднощами і, як правило, займає досить тривалий час.
Фахівці рекомендують проводити роботу з тривожними дітьми в трьох напрямках:
1. Підвищення самооцінки.
2. Навчання дитини вмінням керувати собою в конкретних, найбільш хвилюючих його ситуаціях.
3. Зняття м'язового напруги.
Розглянемо докладніше підвищення самооцінки.
Звичайно ж, підвищити самооцінку дитини за короткий час неможливо. Необхідно щодня проводити цілеспрямовану роботу. Звертатися до дитини на ім'я, хвалити його навіть за незначні успіхи, відзначати їх у присутності інших дітей. Однак наша похвала має бути щирою, тому що діти гостро реагують на фальш. Причому дитина обов'язково повинна знати, за що його похвалили. У будь-якій ситуації можна знайти привід для того, щоб похвалити дитину.
Бажано, щоб тривожні діти частіше брали участь у таких іграх у колі, як "Компліменти", "Я дарую тобі ...", які допоможуть їм дізнатися багато приємного про себе від оточуючих, поглянути на себе" очима інших дітей ". А щоб про досягнення кожного вихованця дізналися оточуючі, в групі дитячого саду можна оформити стенд "Зірка тижня", на якому раз на тиждень уся інформація буде присвячена успіхам конкретної дитини.
Кожна дитина, таким чином, отримає можливість бути в центрі уваги оточуючих. Кількість рубрик для стенду, їх зміст і розташування обговорюються спільно дорослими і дітьми.
. "Вгадай емоцію» (на зниження сором'язливості)
Тут мало не важливіше за все правильно мотивувати необхідність гри. Справа в тому, що діти, про яких йде мова, зазвичай соромляться свого обличчя. І вже тим більше їм соромно кривлятися на людях. А дана вправа буде сприйматися ними як кривляння. Тому ви повинні взяти на себе активну роль і подавати дитині приклад. Крім того, оскільки сором'язливі діти зазвичай раді побути в ролі артистів (звичайно, коли переконуються, що у них це виходить Правила гри дуже прості: провідний показує мімікою якусь емоцію, а гравці називають її і намагаються відтворити. Хто зробить це першим, отримує очко. Почніть з легко вгадувані емоцій: подиву, страху, радості, гніву, печалі. Показувати їх треба перебільшено, навіть карикатурно. Поступово розширювати діапазон почуттів, вводити різні відтінки емоцій (скажімо »роздратування, обурення, гнів, лють).
Різні види ігор з успіхом використовуються в корекційних цілях у роботі з дошкільнятами. Цікава спеціальна ігрова методика, розроблена А. І. Захаровим, спрямована на подолання дітьми страхів. Ігри широко застосовуються в роботі як з страждаючими неврозами дітьми, так і зі здоровими. Предметом корекції ігрової психотерапією можуть бути і бідність емоційного світу дошкільника, емоційна нечуйність, запізнювання розвитку вищих почуттів, неадекватне емоційне реагування. (6, 118 с.)
Малювання - творчий акт, що дозволяє дітям відчути радість звершень, здатність діяти за натхненням, бути собою, висловлюючи вільно свої почуття і переживання, мрії і надії. Малювання як гра, - це не тільки відображення у свідомості дітей навколишньої дійсності, але і її моделювання, вираження ставлення до неї. Тому через малюнки можна краще зрозуміти інтереси дітей, їх глибокі, не завжди розкриваються переживання і врахувати це при усуненні страхів.
Малювання невідривно той емоцій задоволення, радості, захоплення, захоплення, навіть гніву, але тільки не страху і печалі.
Малювання, таким чином, виступає як спосіб осягнення своїх можливостей і навколишньої дійсності, моделювання взаємовідносин та вираження емоцій, в тому числі і негативних, негативних. Однак це не означає, що активно малює дитина нічого не боїться, просто в нього зменшується ймовірність появи страхів, що саме по собі має важливе значення для його психічного розвитку. (9, с. 128)
Узагальнивши матеріал теоретичної частини можна зробити наступні висновки:
Емоції та почуття - особистісні утворення. Вони характеризують людину соціально - психологічно. Емоції формуються в ході людської діяльності, спрямованої на задоволення його потреб. У почуттях відображається ставлення суб'єкта з притаманними йому потребами до пізнаваним і змінним їм предметів і заявам дійсності.
Найважливіше значення в емоційному розвитку дитини мають спілкування з оточуючими людьми і гра, в процесі яких формуються основи соціальних почуттів. Емоційний розвиток дошкільника дуже пов'язане насамперед з появою в нього нових інтересів, потреб.
2. Психолого-педагогічні умови подолання емоційного неблагополуччя у дітей дошкільного віку в освітніх установах
Для того, щоб запобігти емоційне неблагополуччя педагогу необхідно виявити дітей, схильних до тривожності, сором'язливості, страхів, а потім провести скоординовану комплексну роботу, спрямовану на подолання емоційного неблагополуччя. Чим раніше буде проведена робота, тим ефективніше буде педагогічна діяльність.
Тому метою практичної роботи є визначення змісту, форм, методів для організації ефективної діяльності з профілактики і корекції емоційного неблагополуччя.
Для досягнення мети були поставлені наступні завдання:
виявити дітей з емоційним неблагополуччям
визначити причини виникнення неблагополуччя
організувати і провести педагогічну роботу з профілактики і корекції порушень.
Організація практичної роботи розрахована на реалізацію в рамках дошкільної установи протягом місяця з дітьми дошкільного віку від 4 до 5 років (ДОП № 49 Невського району)
2.1 Вивчення емоційної сфери дітей середнього дошкільного віку
Проективна методика «Кактус»
Мета-вивчення емоційної сфери, наявність тривожності, її спрямованість, інтенсивність і т. д.
Вік від трьох років і до дорослої людини.
Матеріал: альбомний лист, простий олівець.
Інструкція:
на аркуші паперу намалюй кактус такою, якою ти собі уявляєш.
Обробка матеріалів:
аналізується
просторове розташування і розмір малюнка;
характеристика ліній, натиск олівця;
характеристика «образу кактуса»: дикий, домашній, примітивний, детально промальовані;
характеристика голок (розмір, кількість, розташування)
Якості, які виявляються в малюнку:
тривога - внутрішні штрихування, переривчастими лініями.
сором'язливість - розташування зигзагів по контуру або всередині кактуса.
Участь в дослідженні брало 12 осіб.
За допомогою даного тесту вдалося виявити дітей сором'язливих і тривожних. При проведенні цього тесту з'ясувалося, що Настя Остроконская (4 роки), розташувавши колючки кактуса зигзагоподібної формою, є соромливою дитиною. А Люба Долгобородова (4 роки), заштрихував кактус частими переривчастими лініями, тривожна дівчинка (додаток 1).
Діагностика «Страхи в будиночках»
Мета: діагностика страхів у дітей
У кожному віці спостерігаються нормативні страхи, які виявляються поступово, як результат розвитку інтелектуальної сфери, уяви і т. д. (пріл.2)
Результати дослідження
ПІБ дитини
Страшні страхи
Нестрашні страхи
Люба Долгобородова
24
5
Ілля Зеленков
19
10
Поліна Смирнова
14
15
Діма Петров
14
15
Владик Копаєв
22
7
Кирило Муханов
28
1
Саша Соколова
18
11
Настя Остроконская
23
6
Даша Міхаенкіна
25
4
У ході даного дослідження з'ясувалося, що 9 з 12 ідей мають багато страхів, набагато перевищує відповідні показники. Найголовніший страх дітей: страх війни.
Дослідження рівня тривожності у дітей від 3 до 7 років.
Методика призначена для виявлення рівня дитячої тривожності.
Ця анкета для батьків. Не слід вказувати в назві анкети, що вона спрямована на вивчення тривожності дитини. Краще озаглавити її "Дослідження індивідуальних особливостей". (Додаток 3)
Підсумовується кількість "плюсів", щоб отримати загальний бал тривожності.
Якщо за анкетою набрано 15-20 балів, то це говорить про високий рівень тривожності,
7-14 балів - про середній,
1-6 балів - про низький.
У результаті цього дослідження з'ясувалося, що у Насті Гуриненко (13б), Насті Остроконской (11б) та Люби Долгобородова (13б) середній рівень тривожності (додаток 3)
Високого рівня тривожності в групі не виявилося.
Провівши діагностичну роботу, з'ясувалося, що з 12 досліджуваних дітей у 3 середній рівень тривожності, у 1 сором'язливість, у 9 велика кількість страхів.
№ п. / п.
Прізвище, ім'я дитини
страхи
сором'язливість
тривожність
Головін Олександр | - | - | - | |
Гуриненко Настя | - | - | + | |
Долгобородова Люба | + | - | + | |
Зеленков Ілля | + | - | - | |
Копаєв Вадик | + | - | - | |
Муханов Кирило | + | - | - | |
Міхаенкіна Даша | + | - | - | |
Остроконская Настя | - | + | + | |
Петров Діма | + | - | - | |
Смирнова Поліна | + | - | - | |
Соколова Саша | + | - | - | |
Фоміна Оля | + | - | - |
2.2 Організація практичної діяльності з подолання емоційного неблагополуччя у дітей дошкільного віку в освітніх установах
Мета: корекція виявлених емоційних негараздів за допомогою створення позитивного емоційного клімату в групі при забезпеченні позитивних відносин дитини з дорослими і однолітками, а також складання програми по роботі з дітьми, мають емоційне неблагополуччя.
З дітьми всієї групи проводилися ігри на зняття страхів і підвищення впевненості в собі.
Групова гра для зниження тривожності.
«Подаруй картку»
Дорослий разом з дітьми протягом декількох занять малює картки з піктограмами, що позначають різні позитивні якості. З дітьми необхідно обговорити, що означає кожна піктограма.
Наприклад, картка із зображенням усміхненого чоловічка може символізувати веселощі, із зображенням двох однакових цукерок - доброту чи чесність. Якщо діти вміють читати і писати, замість піктограм можна записати на кожній картці будь-яке позитивне якість (обов'язково позитивне!).
Кожній дитині видається 5-8 карток. За сигналом ведучого діти закріплюють на спині товаришів (за допомогою скотча) всі картки. Дитина отримує ту чи іншу картку, якщо його товариші вважають, що він володіє цією якістю.
За сигналом дорослого діти припиняють гру і звичайно з великим нетерпінням знімають зі спини "здобич".
На перших порах, звичайно, трапляється, що не у всіх граючих виявляється багато карток, але при повторенні гри і після обговорення ситуація змінюється.
Під час обговорення можна запитати у дітей, чи приємно отримувати картки. Потім можна з'ясувати, що приємніше - дарувати гарні слова іншим або одержувати їх самому. Найчастіше діти кажуть, що подобається і дарувати і отримувати. Тоді ведучий може звернути їхню увагу на тих, хто зовсім не отримував карток або отримував їх зовсім мало. Зазвичай ці діти зізнаються, що вони із задоволенням дарували картки, але їм би теж хотілося отримати такі подарунки.
Як правило, при повторному проведенні гри "знедолених" дітей не залишається.
Гра проводилася на першому тижні організації практичної діяльності в зоні в другій половині дня.
У грі брало участь 14 чоловік.
Кожній дитині було роздано по 5 карток із зображенням посмішки (доброзичливий), цукерки (добрий), лійки (працьовитий), книги (розумний) і з квіточкою (слухняний)
Під час гри відбувалося згуртування колективу. Діти, які були до гри помітно відкинена в колективі, то після могли спілкуватися з однолітками без утруднень. Під час наклеювання картинок на спини товаришів, діти не були зібрані і не могли визначитися у виборі.
При повторному проведенні гри на останній тижні дослідження, діти вже знали що їм треба було робити і без утруднень наклеювали картки. Під час вибору вони спілкувалися між собою, радилися.
Гра на зняття страхів «Художники - натуралісти»
Взяти великий аркуш білого паперу або шматочок старих шпалер і покласти на клейонку або газети. Перед граючими поставити блюдця з рідкими фарбами. Дозволити собі і дитині малювати не пензликами, а пальцями, кулачками, долоньками, ліктями, ногами, щічками, носиком. Сюжет малюнка можна вибрати будь-який: «падає листя», «Сліди невидимих звірів», «Фантастична планета», «Різнобарвна мозаїка» і т. д.
Зауваження: після вправи бажано добре помитися, згадуючи ті відчуття розкріпачення, свободи і радості, які ви відчули.
Добре поводити цю вправу на природі перед купанням і відмивати усім разом один одного.
Гра проводилася в другій половині дня замість прогулянки, так як на вулиці йшов дощ, дітям було запропоновано намалювати на великому аркуші всім разом малюнок на тему «Дощ іде» за допомогою рук. Спочатку, одна з дівчаток (Люба Д.) не хотіла бруднити долоньку фарбою. Вона сказала: «Я ж буду брудна !!!». Але, коли побачила з якою радістю інші діти малюють і ляпають долоньками по листу, то теж підійшла намазала спочатку пальчик фарбою і обережно спробувала поставити крапельку на аркуші. Потім вона нафарбувала всю долоньку і стала залишати відбитки долоні, зображуючи хмари.
Так як в групі було виявлено велику кількість дітей зі страхами з показниками набагато перевищує звичайного, основна робота була спрямована на подолання страхів.
«Жмурки»
Старовинна, перевірена століттями гра. Ведучому зав'язують очі, інші гравці бігають по кімнаті, видаючи веселі звуки: «ку-ку», «ля-ля» »а ось і я!» Схопіть ліпшого, що водить вгадує, хто це, і гравець знімає пов'язку.
Застереження: стежити, щоб дитина довго не «мружився» в описках гравців.
Гра проводилася зі всією групою на прогулянці по бажанню дітей.
Всі діти хотіли бути ведучими. Під час гри вони були емоційні: раділи, сміялися. Підказували водить, намагаючись йому допомогти відгадати.
«Ведмедик»
Всі встають у колі, беруться за руки. Ведмедик сидить всередині кола з закритими очима. Усі хором говорять (краще співати) вірш і повільно рухаються до центру кола:
Ведмедик, ведмежа
Спить в своєму барлозі,
хоч він не небезпечний,
Будьте обережні:
Ви такого пустун
Не вірте ніколи.
Ведмедик після закінчення віршика несподівано схоплюється і намагається доторкнутися до кого-небудь з дітей.
Гра проводилася в групі і на вулиці з усіма дітьми. При проведении игры в первый раз, дети забывали вставать, либо вставали раньше времени. На следующий день они просили повторно провести игру. А затем играли практически каждый день самостоятельно.
Также для улучшения эмоциональной сферы проводился с детьми вечер досуга под названием «К нам в гости пришли клоуны» (прил. 4).
Цель этого вечера, заключалась в том, чтобы поднять у детей эмоциональный настрой. Вызвать позитивное отношение между взрослым и ребенком. Клоун, после рассказа сказки, поиграл с детьми в настроение. Клоун спрашивал: «Как вы, ребята, думаете, какое было настроение у зайчика, когда его лисичка выгнала из избушки?» и т. д.,- и дети показывали наклейку на кубике, соответствующую настроению зайчика. Некоторые дети путались, но вскоре ориентировались и показывали.
Также для улучшения эмоционального климата были сделаны «Цветики - семицветики». Вместо фотографий, писалось имя ребенка. Дети с радостью показывали свои Цветики родителям, чтобы те обратили внимание на то, чего достиг их ребенок. В конце каждой недели Семицветики отдавались детям. Было заметно, как дети с гордостью показывали мамам и папам свои успехи, а следовательно повышение самооценки и снижение тревожности было гарантировано. (прил.5)
Еще один метод коррекционной работы – оформление раздевалки с помощью фотоплакатов с режимными процессами для поднятия эмоционального климата детей всей группы. Каждый раз входя в раздевалку, дети смотрели на свои фотографии и заодно вспоминали режим дня и не задавали воспитателям вопросы : «А что у нас сейчас?».(прил.6)
.«Угадай эмоцию» (на снижение застенчивости)
Данная игра проводилась только с Полиной по утрам вместе с детьми, которые приходили самыми первыми (3-4чел). Она очень старалась изображая, различные эмоции. У нее получалось не все. Эмоции были похожи друг на друга.
Для родителей была составлена рекомендация (прил.7)
2.3 Анализ результатов работы
Для определения результатов нашей работы были проведены те же диагностики, что и в диагностической части.
Кактус
Цель -изучение эмоциональной сферы, наличие тревожности, ее направленность, интенсивность и т. д.
При проведении этого теста выяснилось, что Настя Остроконская (4 года), расположив колючки кактуса не зигзагообразной формой, что характеризовало ее как застенчивый ребенок, а нарисовала вполне обычный кактус, который не показывает никаких эмоциональных нарушений. А Люба Долгобородова (4 года), нарисовала кактус похожий на предыдущий, в котором тоже присутствует штриховка, что определяет ее как тревожную девочку. (прил. 8).
Страхи в домиках
Цель: диагностика страхов у детей
В ходе исследования выяснилось, что у Владика Копаева, Полины Смирновой, Любы Долгобородовой, Ильи Зеленкова, Кирилла Муханова, Даши Михаенкиной и Насти Остроконской присутствует количество страхов не соответствующее норме для детей четырех лет (прил. 9). Но страхов стало меньше, что является показателем того, что работа проводилась не зря.
ФИО ребенка
Страшные страхи
Нестрашные страхи
Люба Долгобородова
22 (24)
7 (5)
Илья Зеленков
16 (19)
13 (10)
Полина Смирнова
11 (14)
18 (15)
Владик Копаев
19 (22)
10 (7)
Кирилл Муханов
25 (28)
4 (1)
Саша Соколова
12 (18)
17 (11)
Настя Остроконская
22 (23)
7 (6)
Даша Михаенкина
19 (25)
10 (4)
В результате данной повторной диагностики выявлено, что Полина Смирнова (5лет) имеет уровень, соответствующий уровню девочки 5 лет.
С помощью повторных анкет для родителей «Исследование индивидуальных особенностей детей», мы заметили, что тревожность спала на более низкий уровень. Гуриненко(8б), Остроконская(7б), Долгобородова(10). (прил.10)
Проделанная нами работа показала заметные изменения. Полностью преодолеть эмоциональное неблагополучие не удалось, но показатели сдвинулись в лучшую сторону, что говорит о том, что следует работать дальше.
Висновок
Проблема развития эмоций, их роли в поведения ребенка является одной из наиболее важных и сложных проблем психологии и педагогики, поскольку дает представление не только об общих закономерностях развития психики детей и ее отдельных сторон, но и о становлении личности дошкольника.
Изучив материал, посвященный эмоциональному неблагополучию, мы сделали выводы по теоретической части:
Эмоции и чувства — личностные образования. Вони характеризують людину соціально - психологічно. Емоції формуються в ході людської діяльності, спрямованої на задоволення його потреб. У почуттях відображається ставлення суб'єкта з притаманними йому потребами до пізнаваним і змінним їм предметів і заявам дійсності.
Найважливіше значення в емоційному розвитку дитини мають спілкування з оточуючими людьми і гра, в процесі яких формуються основи соціальних почуттів. Эмоциональное развитие дошкольника очень связано прежде всего с появлением у него новых интересов, потребностей.
Важнейшими условиями преодоления эмоционального неблагополучия являются создание эмоционального климата в группе при обеспечении позитивных отношений ребенка со взрослыми и сверстниками.
Немаловажную роль в развитии детских эмоций играет взаимодействие педагога с семьями воспитанников.
Исходя из выводов теоретической части, была проведена практическая работа. В ходе исследования выяснилось, что особое внимание следует обратить коррекции застенчивости, тревожности и страхам.
Мы уверены, что условия гипотезы выполнимы и эффективны, так как при повторном диагностировании детей на эмоциональное неблагополучие, было выявлено, что проведенная работа дала положительный результат. Детская тревожность и страхи были снижены, а застенчивость вовсе преодолена.
Выведенная нами гипотеза, доказана. Попытка диагностировать и корректировать эмоциональное неблагополучие детей дошкольного возраста с помощью создания эмоционального климата при позитивных отношениях ребенка со сверстниками и взрослым, а также с помощью методик расписанных в данной работе эффективны. Приведенные в данном исследовании методы могут быть использованы для диагностики уровня эмоционального неблагополучия детей дошкольного возраста в детском саду, а также для его коррекции.
Список літератури
Валлон А. Психическое развитие ребенка, М., 1968
Введення в психологію. Учебное пособие для высшей школы./ Под ред. Петровского А. В.- М.: Академа, 1998. - 239 с.
Вилюнас В. К. Основные проблемы психологической теории эмоции//Психология эмоций. - С. 9.
Галанов А. С. Психическое и физическое развитие ребенка от трех до пяти лет. – М., Аркти, 2003.
Дубровина И. В., Данилова Е. Е., Прихожан А. М. Психология /под ред. Дубровиной И. В. – М.: Академа, 2003. -197 с.
Диагностика и коррекция психического развития дошкольников./Под ред. Колоинского Я.Л., Панько Е.А. – Минск, 1997 – 118 с.
Зайцев Г. К., Зайцев А. Г. Твое здоровье. Регуляция психики. – Санкт – Петербург: Детство – пресс, 2001.-17 с.
Захаров А.І. Дневные и ночные страхи у детей.- Санкт – Петербург: Издательство СОЮЗ, 2000.-128 с.
Костіна Л.М. Игровая терапия с тревожными детьми.- Санкт – Петербург: Речь, 2001. - 124 с.
Крутецкий В. А. Психология: Учебное пособие.- М., «Просвещение»,1980.-186 с.
Кряжева Н. Л. Мир детских эмоций. Дети 3- 5 лет. – Ярославль: Академия развития, 2000.-57 с.
Кряжева Н. Л. Развитие эмоционального мира детей. Популярне посібник для батьків та педагогів. – Ярославль: Академия развития, 1996.-208 с.
Люблинская А. А. Детская психология. Учебное пособие для студентов педагогических институтов. – М.: Просвещение, 1971.-303 с.
Лютова Є.К., Монина Г.Б. Тренинг общения с ребенком.- Санкт-Петербург: Речь, 2003.-58 с.
Макшанцева Л. В. Тревожность и возможности ее снижения у детей, начинающих посещать детский сад. //Ж. «Психологическая наука и образование», 1998 г., № 2..
Минаева В. М. Развитие эмоций дошкольников. Занятия и игры. Пособие для практических работников дошкольных учреждений.- М., 2003.
Немов Р. С. Психология; книга 1.- М.: Просвещение, Владос, 1994.- 366 с.
Обухова Л Ф. Детская возрастная психология. - М., 1996. - 217 с.
Петровский А. В., Ярошевский М. Г. Психология; 2-е изд., стереоптипн.- М.: Академа, 2001.- 316 с.
Популярная психология для родителей; 2-е изд., испр. Під ред. А. С. Спиваковской.- СПб: Союз, 1997 г.
Психокоррекционная и развивающая работа с детьми/ Под ред. Дубровиной И. В. – М., Академа., 2002г.
Психолог в детском дошкольном учреждении: методические рекомендации в практической деятельности/Под ред. Т. В. Лаврентьевой. - М.: Нова школа, 1996. - 144 с.
Смирнова Е. О. Особенности общения с дошкольниками. – М., Академа, 2001.- 99 с.
Смирнова Е. О. Психология ребенка: Учебник для педагогических училищ и ВУЗов. М.,1997. – 11 с.
Урунтаева Г. А. Дошкільна психологія. Учебное пособие; 2-е изд.-М.: Академа, 1997. - 244 с.
Урунтаева Г. А., Афонькина Ю. А. Практикум по дошкольной психологии; 2-е изд.- М.: Академа, 2000. -225 с.
Чиркова Т. И. Психологическая служба в Детском саду. Психология развития: Учебное пособие.- М., 2001.- 144 с.
Эмоциональное развитие дошкольника. Пособие для воспитателей детского сада./ Под ред. Кошеловой А. Д. – М.: Просвещение, 1985.