Зміст
Введення
Глава 1. Поняття, сутність виховання
1.1 Історичний екскурс в теорії виховання
1.2 Поняття виховання
1.3 Поняття мети виховання
1.4. Засоби і методи виховання
Глава 2. Психолого-педагогічні засади виховного характеру
2.1 Психологічні умови формування властивостей особистості
2.2 Психолого-педагогічні аспекти виховання
2.3 Роль колективу у вихованні учнів
2.4 Сім'я як соціально-психологічний чинник виховання
2.5 Виховання та формування соціальних установок особистості
Висновок
Список літератури
Введення
У наш час, коли спотворюються і зміщуються поняття, і слово може вже не значити того, чого воно означало кілька років тому, придумати першу фразу письмової роботи стало досить важко.
Виховання у вузькому розумінні розглядається як спеціально організована діяльність педагогів та вихованців з реалізації цілей освіти в умовах педагогічного процесу. Діяльність педагогів у цьому випадку називається виховною роботою. Таке становище не може не викликати, м'яко кажучи, занепокоєння, адже "виховання" - найважливіше поняття, що носить характер категорії ", вживається в дев'яти сенсах. Значить, воно так багатозначно, що навряд чи має право бути найважливішим поняттям педагогіки, яка є наукою про вихованні.
Тема моєї курсової роботи «Психолого-педагогічні засади виховного характеру».
Метою даної роботи є розгляд психолого-педагогічних основ виховання, як в широкому, так і у вузькому сенсі слова.
Звертаючись до довідкової літератури, можна описати виховання як «процес систематичного і цілеспрямованого впливу на духовний та фізичний розвиток особистості з метою підготовки її до виробничої, суспільної та культурної діяльності. Тісно пов'язане з освітою і навчанням ». Незважаючи на подальше ідеологічне продовження, з таким визначенням складно сперечатися. Тому спробуємо його зрозуміти.
Слід відразу відокремити два різних поняття - виховання як процес і виховання як результат. Часто кажуть, що хто-небудь добре або погано вихований, отримав таке чи інше виховання, маючи на увазі під цим сумарний результат, отриманий в результаті виховного процесу (тут виховання змикається з поняттям освіти). Але, на мою думку, у вихованні вирішальне значення має не досягається мета, а спосіб її досягнення. Рамки теми досить широкі (строго кажучи, тому вона і була обрана), і не обмежені вищою школою. Тому з цієї роботи, швидше за все, вийде автобіографія зі спробою осмислення.
Людина піддається вихованню із самого народження і практично до самої смерті. Хоча сила цього виховного впливу, природно, змінюється в залежності від віку, соціального стану і статусу і так далі. Педагогіка як наука про виховання на поточний момент має у своєму арсеналі чотири парадигми, згідно з якими здійснюється виховний процес: педагогічну, андрологічний, акмеологічних та комунікативну. Кожна з них знаходить своє застосування в певних умовах.
Ось чому необхідно внести ясність у відношенні поняття "виховання" наступним чином: існує організоване і неорганізоване виховання. Їх разом називаємо одним загальним поняттям "виховання". А коли є необхідність - тоді користуємося поняттями "організоване виховання" і "неорганізоване виховання".
Глава 1. Поняття, сутність виховання
У первісному суспільстві дитина виховувалася в процесі своєї життєдіяльності, в участі у справах дорослих, які в повсякденному спілкуванні з ними. Хлопчики брали участь разом з дорослими чоловіками в полюванні, риболовлі, у виготовленні зброї ... Коли виникла необхідність в організованому вихованні, родова громада доручила виховання підростаючого покоління найбільш досвідченим людям.
М.Ф. Шабаева
1.1 Історичний екскурс в теорії виховання
Теорії виховання - це концепції, що пояснюють походження, формування і зміна особистості, її поведінки під впливом вихователя [1].
До другої половини 20 століття була широко поширені теорії виховання, згідно з якими особистісні якості людини передаються у спадщину, під впливом умов життя мало змінюються. Тому, принаймні, частина характеристик особистості вихованню не підлягає. Так вважали, наприклад, З. Фрейд, Е. Кречмер, У. Макдауголл. Такі теорії називають біогенетичними.
Другою групою теорією виховання є социогенетическим теорії. Автори цих теорій стверджують, що все, що є особистісного в людині, виникає за його життя під впливом соціальних умов і в принципі піддається вихованню, починаючи від темпераменту і закінчуючи моральними почуттями. Їх недоліки: 1) деякі властивості особистості не можуть бути виховані (наприклад, темперамент), тому що вони визначаються генотипом (для темпераменту - вродженими властивостями нервової системи), 2) з психіатрії та психопатології відомо, що існує зв'язок між хворобливими станами організму і змінами у психології особистості хворої людини. Наприклад, при істерії і шизофренії спостерігаються суттєві зміни в емоційно-мотиваційній сфері особистості хворого, яке ніяким вихованням не компенсуєш. Це поширюється на наркоманію, хронічний алкоголізм і ряд психосоматичних захворювань.
Ряд теорій виховання носять проміжний, компромісний варіант двох груп теорій, розглянутих вище. Згідно з ними, функціонування і розвиток особистості залежить як від біологічних, так і соціальних чинників. Прихильники цих теорій відводять вихованню значну, хоча й обмежену роль.
Психологічні теорії виховання розрізняються по тому, які психологічні властивості людини в них підкреслюються. Наприклад, є група теорій, предметом дослідження в якій виступають характер людини, риси особистості і т.д.
Вважається що, одного разу сформувавшись (в ранньому дитинстві), базисні риси особистості надалі майже не змінюються і чим старша дитина, тим менше у нього ймовірності для виховання відповідних особистісних рис. Що ж стосується вторинних рис (що виникають і формуються пізніше), а тим більше - вищих рис духовного та світоглядного характеру, які у формі моральних і соціальних установок, то з їх вихованням зв'язуються великі надії. Стверджується, що їх можна виховувати в людини протягом усього життя, але для цього необхідна спеціальна практика.
Своєрідно вирішується питання про виховання особистості необіхевіорістамі. Наприклад, Б. Скіннер і його послідовники вважають, що за допомогою спеціальної техніки поведінкового навчання, заснованої на розумному використанні заохочення за позитивні та покарання за негативні реакції, можна перетворити особистість у будь-якому віці в потрібному напрямку. Вітчизняні ж психологи вважають, що вже у старшому шкільному віці для особистості характерна відносно стійка система моральних переконань, життєвих цілей і перспектив [3].
У стародавній Спарті не будували кріпаки стіни навколо міста, щоб не сподіватися на них, а тільки - на свої сили і вміння боротися, щоб завжди бути готовим вступати в бій.
Ж.Ж. Руссо вважав, що на дитину впливають три чинники виховання: природа, люди і суспільство, тому завдання вихователя - гармонізувати дію цих чинників. Численні факти говорять про те, що з давніх часів у педагогіці визнано існування неорганізованого виховання. Ось що пише історик Н.А. Константинов з цього приводу: "Гельвецій вважає, що людина є вихованцем всіх оточуючих його предметів, тих положень, які його ставить випадок, і навіть всіх відбуваються з ним випадковостей. Таке трактування веде до переоцінки стихійних факторів і недооцінці організованого виховання у формуванні людини" (1, C. 55-56).
К. Гельвецій стверджує: "Нові та головні вихователі юнаки - форма правління держави, в якому він живе, звичаї, породжувані в народу цією формою правління" (1, C. 54).
Коментуючи ці думки, К. Маркс пише, що під вихованням Гельвецій "розуміє не тільки виховання в звичайному розумінні цього слова, але і сукупність всіх умов життя індивідуума ..." (3, C. 147).
"У своїй дійсності вона (сутність людини - C.М.) є сукупність всіх суспільних відносин" (4, C. 3). Написавши це, К. Маркс визнавав існування того виховання, про який говорив Гельвецій. Все це підтверджує, що в якійсь мірі визнається існування і неорганізованого виховання. Вже у К.Д. Ушинського сказано про це чітко і обгрунтовано. "Ми ясно усвідомлюємо, що виховання, в тісному сенсі цього слова, як навмисна виховна діяльність - школа, вихователь і наставник ... зовсім не єдині вихователі людини і що такими ж сильними, а може бути, і набагато найсильнішими вихователями його є вихователі ненавмисні : природа, сім'я, народ, його релігія і його мову, словом, природа і історія в обширні сенсі цих великих понять "(8, C. 18).
М.К. Крупська, говорила про виховання у вузькому і широкому значенні: виховання у вузькому сенсі слова коротко визначалося нею як навмисне і систематичне вплив дорослих на поведінку дітей і підлітків [2].
Під вихованням у широкому сенсі слова Н.К. Крупська розуміла вплив середовища та умов, обстановки, громадських установ, громадського ладу, всього життя, при цьому маючи на увазі не тільки дітей, але і дорослих "(2, C. 247). Таким чином, вона чітко і ясно пояснила, що таке "виховання в широкому і вузькому сенсі". Перше - це весь процес виховання людини, а друге - процес організованого впливу на дітей. Значить, в широкому сенсі - загальне, а у вузькому - це частина загального. Так і написано у І.Є. Шварца: "В даний час виховання вживається" у широкому і вузькому сенсі ". Виховання в широкому сенсі - весь процес формування особистості ... коли кажуть "виховує життя", мають на увазі виховання в широкому сенсі слова. Виховання у вузькому сенсі слова - це спеціально організований процес управління розвитком особистості. Він відбувається через взаємодію вчителя "(9, C. 13).
Зі сказаного випливає, що існує загальний процес виховання, який здійснюється організовано і неорганізовано. Назва спільного - це виховання в широкому сенсі, а назва кожного з них - у вузькому сенсі. Все ясно і зрозуміло. Проте чомусь з'явилися різні розуміння цих "смислів". Наприклад, у навчальному посібнику за ред. Ю. К. Бабанського мова вже йде про чотири сенсах: "в широкому соціальному сенсі, коли мова йде про виховний вплив на людину всього суспільного ладу та навколишнього людини дійсності, в широкому педагогічному сенсі, коли мається на увазі цілеспрямоване виховання, здійснюване в системі навчально -виховних закладів (або в будь-якому окремому навчально-виховному закладі), що охоплює весь навчально-виховний процес, у вузькому педагогічному сенсі, коли під вихованням розуміється спеціальна виховна робота, спрямована на формування системи певних якостей, поглядів і переконань учнів, у ще більш вузькому значенні, коли мається на увазі рішення певної виховної завдання, пов'язаної, наприклад, з формуванням моральних якостей (моральне виховання), естетичних уявлень і смаків (естетичне виховання) і т. п. (5).
Як бачимо, вже існує відхилення від поглядів К. Ушинського та Н.К. Крупської. В останні роки посилилося таке відхилення. Ось один яскравий факт: "Виховання - цілеспрямований та організований процес формування особистості. У широкому соціальному сенсі виховання - це передача накопиченого досвіду від старших поколінь до молодших. У вузькому соціальному значенні під вихованням розуміється спрямований вплив на людину з боку громадських інститутів з метою формування у нього певних ЗНУ, поглядів і переконань, моральних цінностей, політичних орієнтацій, підготовки до життя. У широкому педагогічному сенсі виховання - це спеціально організоване, цілеспрямоване і кероване вплив колективу вихователів на виховуваного з метою формування у нього заданих якостей, здійснюваних у навчально-виховних установах і охоплюють весь навчально-виховний процес. У вузькому педагогічному сенсі виховання - це процес і результат виховної роботи, спрямованої на вирішення конкретних завдань "(6, C. 24-26).
Ось що пише інший автор: "Виховання в широкому розумінні розглядається як суспільне явище, як вплив на особистість. У даному випадку виховання ототожнюється з соціалізацією" (7, C. 226).
1.2 Поняття виховання
Виховання (в широкому значенні). Поняття виховання трактується в науці широко і багатоаспектне. Окремі визначення цього поняття дано у працях учених, у тому числі в Радянському енциклопедичному словнику. (М., 1982, с. 248), в Російській педагогічної енциклопедії (у 2-х тт. - М., 1993. - Т. 1. С. 165-167).
В основі будь-якої державної системи закладена мета освіти, включаючи навчання і виховання. Ці цілі демократичного, громадянського суспільства в нашому поліетнічному державі - Російської Федерації визначені в Законі «Про освіту» в наказі Міністра освіти «Про розвиток виховання в системі освіти» (1999).
Слово «виховання» в російській мові спочатку означало «живити, вигодовувати дитину, поки він не стане на ноги». У цьому сенсі воно близько німецькому Erzienhung («вирощувати») французькому - education.
Виховання з точки зору держави - це створення матеріальних і духовних умов, економічного забезпечення школи та сім'ї для виховання громадян Росії, що володіють науковими знаннями, моральними, патріотичними якостями, духовністю, підготовлені до життя і праці в суспільстві.
Виховання (у педагогічному значенні) включає в себе: поставлені державою мети виховання і розвитку особистості. Організовує цілеспрямоване поетапне, з урахуванням віку, наукових знань дитячої психології виховання учнів у навчальній та позакласній діяльності за спеціально організованої виховної системи: «Виховний потенціал початкової школи», «Виховний процес у V-IX кл.», «Виховний процес X-XI кл . ». У цей виховний процес входять за змістом: формування мислення, основ світогляду, розвитку особистісної самосвідомості, моральне, естетичне, фізичне, екологічне виховання, суспільно практична діяльність учнів.
1.3 Поняття мети виховання
Процес виховання починається з визначення його цілей. Головною метою виховання є формування та розвиток дитини як особистості, яка володіє корисними якостями, необхідними їй для життя в суспільстві. Мета і завдання виховання не можуть встановлюватися раз і назавжди в будь-якому суспільстві.
Зміна суспільного устрою і соціальних відносин веде до зміни і цілей виховання. Вони задаються кожен раз у вигляді вимог, що висуваються новими тенденціями розвитку суспільства до особистості людини.
Цілі виховання залишаються відносно стійкими лише в стабільні періоди розвитку суспільства. За часів значних соціально-економічних перетворень вони стають невизначеними.
Завдання виховання на всіх етапах соціальної історії визначаються в першу чергу так званими загальнолюдськими і етичними цінностями. До них ми відносимо поняття добра і зла, порядності, гуманності і любові до природи, духовності, свободи, відповідальності особистості за те, що відбувається з нею і навколо неї, скромності, доброти і безкорисливості. Під духовністю ми розуміємо пріоритет моральних ідеалів над сьогохвилинними потягами і потребами, вона проявляється у прагненні особистості до самовдосконалення. Під свободою ми розуміємо прагнення особистості до внутрішньої і зовнішньої незалежності. Воно обов'язково супроводжується визнанням відповідних прав за будь-який інший особистістю, незалежно від релігійної, національної, соціальної та іншої приналежності. Відповідальність ми визначаємо як внутрішню готовність людини добровільно взяти на себе зобов'язання за долі інших людей і суспільства в цілому.
Загальна мета сучасного виховання - зробити дітей високоморальними, духовно багатими, внутрішньо вільними і відповідальними особистостями. Крім загальної виділяють ще й спеціальні цілі виховання, які вчені описують лише приблизно. Це цілі виховання, які можуть стати іншими, коли суспільство, завершивши один етап свого розвитку, починає рухатися далі.
Введення
Глава 1. Поняття, сутність виховання
1.1 Історичний екскурс в теорії виховання
1.2 Поняття виховання
1.3 Поняття мети виховання
1.4. Засоби і методи виховання
Глава 2. Психолого-педагогічні засади виховного характеру
2.1 Психологічні умови формування властивостей особистості
2.2 Психолого-педагогічні аспекти виховання
2.3 Роль колективу у вихованні учнів
2.4 Сім'я як соціально-психологічний чинник виховання
2.5 Виховання та формування соціальних установок особистості
Висновок
Список літератури
Введення
У наш час, коли спотворюються і зміщуються поняття, і слово може вже не значити того, чого воно означало кілька років тому, придумати першу фразу письмової роботи стало досить важко.
Виховання у вузькому розумінні розглядається як спеціально організована діяльність педагогів та вихованців з реалізації цілей освіти в умовах педагогічного процесу. Діяльність педагогів у цьому випадку називається виховною роботою. Таке становище не може не викликати, м'яко кажучи, занепокоєння, адже "виховання" - найважливіше поняття, що носить характер категорії ", вживається в дев'яти сенсах. Значить, воно так багатозначно, що навряд чи має право бути найважливішим поняттям педагогіки, яка є наукою про вихованні.
Тема моєї курсової роботи «Психолого-педагогічні засади виховного характеру».
Метою даної роботи є розгляд психолого-педагогічних основ виховання, як в широкому, так і у вузькому сенсі слова.
Звертаючись до довідкової літератури, можна описати виховання як «процес систематичного і цілеспрямованого впливу на духовний та фізичний розвиток особистості з метою підготовки її до виробничої, суспільної та культурної діяльності. Тісно пов'язане з освітою і навчанням ». Незважаючи на подальше ідеологічне продовження, з таким визначенням складно сперечатися. Тому спробуємо його зрозуміти.
Слід відразу відокремити два різних поняття - виховання як процес і виховання як результат. Часто кажуть, що хто-небудь добре або погано вихований, отримав таке чи інше виховання, маючи на увазі під цим сумарний результат, отриманий в результаті виховного процесу (тут виховання змикається з поняттям освіти). Але, на мою думку, у вихованні вирішальне значення має не досягається мета, а спосіб її досягнення. Рамки теми досить широкі (строго кажучи, тому вона і була обрана), і не обмежені вищою школою. Тому з цієї роботи, швидше за все, вийде автобіографія зі спробою осмислення.
Людина піддається вихованню із самого народження і практично до самої смерті. Хоча сила цього виховного впливу, природно, змінюється в залежності від віку, соціального стану і статусу і так далі. Педагогіка як наука про виховання на поточний момент має у своєму арсеналі чотири парадигми, згідно з якими здійснюється виховний процес: педагогічну, андрологічний, акмеологічних та комунікативну. Кожна з них знаходить своє застосування в певних умовах.
Ось чому необхідно внести ясність у відношенні поняття "виховання" наступним чином: існує організоване і неорганізоване виховання. Їх разом називаємо одним загальним поняттям "виховання". А коли є необхідність - тоді користуємося поняттями "організоване виховання" і "неорганізоване виховання".
Глава 1. Поняття, сутність виховання
У первісному суспільстві дитина виховувалася в процесі своєї життєдіяльності, в участі у справах дорослих, які в повсякденному спілкуванні з ними. Хлопчики брали участь разом з дорослими чоловіками в полюванні, риболовлі, у виготовленні зброї ... Коли виникла необхідність в організованому вихованні, родова громада доручила виховання підростаючого покоління найбільш досвідченим людям.
М.Ф. Шабаева
1.1 Історичний екскурс в теорії виховання
Теорії виховання - це концепції, що пояснюють походження, формування і зміна особистості, її поведінки під впливом вихователя [1].
До другої половини 20 століття була широко поширені теорії виховання, згідно з якими особистісні якості людини передаються у спадщину, під впливом умов життя мало змінюються. Тому, принаймні, частина характеристик особистості вихованню не підлягає. Так вважали, наприклад, З. Фрейд, Е. Кречмер, У. Макдауголл. Такі теорії називають біогенетичними.
Другою групою теорією виховання є социогенетическим теорії. Автори цих теорій стверджують, що все, що є особистісного в людині, виникає за його життя під впливом соціальних умов і в принципі піддається вихованню, починаючи від темпераменту і закінчуючи моральними почуттями. Їх недоліки: 1) деякі властивості особистості не можуть бути виховані (наприклад, темперамент), тому що вони визначаються генотипом (для темпераменту - вродженими властивостями нервової системи), 2) з психіатрії та психопатології відомо, що існує зв'язок між хворобливими станами організму і змінами у психології особистості хворої людини. Наприклад, при істерії і шизофренії спостерігаються суттєві зміни в емоційно-мотиваційній сфері особистості хворого, яке ніяким вихованням не компенсуєш. Це поширюється на наркоманію, хронічний алкоголізм і ряд психосоматичних захворювань.
Ряд теорій виховання носять проміжний, компромісний варіант двох груп теорій, розглянутих вище. Згідно з ними, функціонування і розвиток особистості залежить як від біологічних, так і соціальних чинників. Прихильники цих теорій відводять вихованню значну, хоча й обмежену роль.
Психологічні теорії виховання розрізняються по тому, які психологічні властивості людини в них підкреслюються. Наприклад, є група теорій, предметом дослідження в якій виступають характер людини, риси особистості і т.д.
Вважається що, одного разу сформувавшись (в ранньому дитинстві), базисні риси особистості надалі майже не змінюються і чим старша дитина, тим менше у нього ймовірності для виховання відповідних особистісних рис. Що ж стосується вторинних рис (що виникають і формуються пізніше), а тим більше - вищих рис духовного та світоглядного характеру, які у формі моральних і соціальних установок, то з їх вихованням зв'язуються великі надії. Стверджується, що їх можна виховувати в людини протягом усього життя, але для цього необхідна спеціальна практика.
Своєрідно вирішується питання про виховання особистості необіхевіорістамі. Наприклад, Б. Скіннер і його послідовники вважають, що за допомогою спеціальної техніки поведінкового навчання, заснованої на розумному використанні заохочення за позитивні та покарання за негативні реакції, можна перетворити особистість у будь-якому віці в потрібному напрямку. Вітчизняні ж психологи вважають, що вже у старшому шкільному віці для особистості характерна відносно стійка система моральних переконань, життєвих цілей і перспектив [3].
У стародавній Спарті не будували кріпаки стіни навколо міста, щоб не сподіватися на них, а тільки - на свої сили і вміння боротися, щоб завжди бути готовим вступати в бій.
Ж.Ж. Руссо вважав, що на дитину впливають три чинники виховання: природа, люди і суспільство, тому завдання вихователя - гармонізувати дію цих чинників. Численні факти говорять про те, що з давніх часів у педагогіці визнано існування неорганізованого виховання. Ось що пише історик Н.А. Константинов з цього приводу: "Гельвецій вважає, що людина є вихованцем всіх оточуючих його предметів, тих положень, які його ставить випадок, і навіть всіх відбуваються з ним випадковостей. Таке трактування веде до переоцінки стихійних факторів і недооцінці організованого виховання у формуванні людини" (1, C. 55-56).
К. Гельвецій стверджує: "Нові та головні вихователі юнаки - форма правління держави, в якому він живе, звичаї, породжувані в народу цією формою правління" (1, C. 54).
Коментуючи ці думки, К. Маркс пише, що під вихованням Гельвецій "розуміє не тільки виховання в звичайному розумінні цього слова, але і сукупність всіх умов життя індивідуума ..." (3, C. 147).
"У своїй дійсності вона (сутність людини - C.М.) є сукупність всіх суспільних відносин" (4, C. 3). Написавши це, К. Маркс визнавав існування того виховання, про який говорив Гельвецій. Все це підтверджує, що в якійсь мірі визнається існування і неорганізованого виховання. Вже у К.Д. Ушинського сказано про це чітко і обгрунтовано. "Ми ясно усвідомлюємо, що виховання, в тісному сенсі цього слова, як навмисна виховна діяльність - школа, вихователь і наставник ... зовсім не єдині вихователі людини і що такими ж сильними, а може бути, і набагато найсильнішими вихователями його є вихователі ненавмисні : природа, сім'я, народ, його релігія і його мову, словом, природа і історія в обширні сенсі цих великих понять "(8, C. 18).
М.К. Крупська, говорила про виховання у вузькому і широкому значенні: виховання у вузькому сенсі слова коротко визначалося нею як навмисне і систематичне вплив дорослих на поведінку дітей і підлітків [2].
Під вихованням у широкому сенсі слова Н.К. Крупська розуміла вплив середовища та умов, обстановки, громадських установ, громадського ладу, всього життя, при цьому маючи на увазі не тільки дітей, але і дорослих "(2, C. 247). Таким чином, вона чітко і ясно пояснила, що таке "виховання в широкому і вузькому сенсі". Перше - це весь процес виховання людини, а друге - процес організованого впливу на дітей. Значить, в широкому сенсі - загальне, а у вузькому - це частина загального. Так і написано у І.Є. Шварца: "В даний час виховання вживається" у широкому і вузькому сенсі ". Виховання в широкому сенсі - весь процес формування особистості ... коли кажуть "виховує життя", мають на увазі виховання в широкому сенсі слова. Виховання у вузькому сенсі слова - це спеціально організований процес управління розвитком особистості. Він відбувається через взаємодію вчителя "(9, C. 13).
Зі сказаного випливає, що існує загальний процес виховання, який здійснюється організовано і неорганізовано. Назва спільного - це виховання в широкому сенсі, а назва кожного з них - у вузькому сенсі. Все ясно і зрозуміло. Проте чомусь з'явилися різні розуміння цих "смислів". Наприклад, у навчальному посібнику за ред. Ю. К. Бабанського мова вже йде про чотири сенсах: "в широкому соціальному сенсі, коли мова йде про виховний вплив на людину всього суспільного ладу та навколишнього людини дійсності, в широкому педагогічному сенсі, коли мається на увазі цілеспрямоване виховання, здійснюване в системі навчально -виховних закладів (або в будь-якому окремому навчально-виховному закладі), що охоплює весь навчально-виховний процес, у вузькому педагогічному сенсі, коли під вихованням розуміється спеціальна виховна робота, спрямована на формування системи певних якостей, поглядів і переконань учнів, у ще більш вузькому значенні, коли мається на увазі рішення певної виховної завдання, пов'язаної, наприклад, з формуванням моральних якостей (моральне виховання), естетичних уявлень і смаків (естетичне виховання) і т. п. (5).
Як бачимо, вже існує відхилення від поглядів К. Ушинського та Н.К. Крупської. В останні роки посилилося таке відхилення. Ось один яскравий факт: "Виховання - цілеспрямований та організований процес формування особистості. У широкому соціальному сенсі виховання - це передача накопиченого досвіду від старших поколінь до молодших. У вузькому соціальному значенні під вихованням розуміється спрямований вплив на людину з боку громадських інститутів з метою формування у нього певних ЗНУ, поглядів і переконань, моральних цінностей, політичних орієнтацій, підготовки до життя. У широкому педагогічному сенсі виховання - це спеціально організоване, цілеспрямоване і кероване вплив колективу вихователів на виховуваного з метою формування у нього заданих якостей, здійснюваних у навчально-виховних установах і охоплюють весь навчально-виховний процес. У вузькому педагогічному сенсі виховання - це процес і результат виховної роботи, спрямованої на вирішення конкретних завдань "(6, C. 24-26).
Ось що пише інший автор: "Виховання в широкому розумінні розглядається як суспільне явище, як вплив на особистість. У даному випадку виховання ототожнюється з соціалізацією" (7, C. 226).
1.2 Поняття виховання
Виховання (в широкому значенні). Поняття виховання трактується в науці широко і багатоаспектне. Окремі визначення цього поняття дано у працях учених, у тому числі в Радянському енциклопедичному словнику. (М., 1982, с. 248), в Російській педагогічної енциклопедії (у 2-х тт. - М., 1993. - Т. 1. С. 165-167).
В основі будь-якої державної системи закладена мета освіти, включаючи навчання і виховання. Ці цілі демократичного, громадянського суспільства в нашому поліетнічному державі - Російської Федерації визначені в Законі «Про освіту» в наказі Міністра освіти «Про розвиток виховання в системі освіти» (1999).
Слово «виховання» в російській мові спочатку означало «живити, вигодовувати дитину, поки він не стане на ноги». У цьому сенсі воно близько німецькому Erzienhung («вирощувати») французькому - education.
Виховання з точки зору держави - це створення матеріальних і духовних умов, економічного забезпечення школи та сім'ї для виховання громадян Росії, що володіють науковими знаннями, моральними, патріотичними якостями, духовністю, підготовлені до життя і праці в суспільстві.
Виховання (у педагогічному значенні) включає в себе: поставлені державою мети виховання і розвитку особистості. Організовує цілеспрямоване поетапне, з урахуванням віку, наукових знань дитячої психології виховання учнів у навчальній та позакласній діяльності за спеціально організованої виховної системи: «Виховний потенціал початкової школи», «Виховний процес у V-IX кл.», «Виховний процес X-XI кл . ». У цей виховний процес входять за змістом: формування мислення, основ світогляду, розвитку особистісної самосвідомості, моральне, естетичне, фізичне, екологічне виховання, суспільно практична діяльність учнів.
1.3 Поняття мети виховання
Процес виховання починається з визначення його цілей. Головною метою виховання є формування та розвиток дитини як особистості, яка володіє корисними якостями, необхідними їй для життя в суспільстві. Мета і завдання виховання не можуть встановлюватися раз і назавжди в будь-якому суспільстві.
Зміна суспільного устрою і соціальних відносин веде до зміни і цілей виховання. Вони задаються кожен раз у вигляді вимог, що висуваються новими тенденціями розвитку суспільства до особистості людини.
Цілі виховання залишаються відносно стійкими лише в стабільні періоди розвитку суспільства. За часів значних соціально-економічних перетворень вони стають невизначеними.
Завдання виховання на всіх етапах соціальної історії визначаються в першу чергу так званими загальнолюдськими і етичними цінностями. До них ми відносимо поняття добра і зла, порядності, гуманності і любові до природи, духовності, свободи, відповідальності особистості за те, що відбувається з нею і навколо неї, скромності, доброти і безкорисливості. Під духовністю ми розуміємо пріоритет моральних ідеалів над сьогохвилинними потягами і потребами, вона проявляється у прагненні особистості до самовдосконалення. Під свободою ми розуміємо прагнення особистості до внутрішньої і зовнішньої незалежності. Воно обов'язково супроводжується визнанням відповідних прав за будь-який інший особистістю, незалежно від релігійної, національної, соціальної та іншої приналежності. Відповідальність ми визначаємо як внутрішню готовність людини добровільно взяти на себе зобов'язання за долі інших людей і суспільства в цілому.
Загальна мета сучасного виховання - зробити дітей високоморальними, духовно багатими, внутрішньо вільними і відповідальними особистостями. Крім загальної виділяють ще й спеціальні цілі виховання, які вчені описують лише приблизно. Це цілі виховання, які можуть стати іншими, коли суспільство, завершивши один етап свого розвитку, починає рухатися далі.
Спеціальні мети виховання, відповідні сучасним тенденціям суспільного прогресу полягають в тому, щоб виростити школярів ініціативними, заповзятливими людьми, які честолюбно прагнуть до досягнення успіхів.
1.4. Засоби і методи виховання
У широкому сенсі слова під засобами виховання розуміють способи організованого і неорганізованого впливу, за допомогою яких одні люди (вихователі) впливають на інших людей (вихованців) з метою виробити в них певні психологічні якості і форми поведінки [3].
Під психологічними засобами впливу на особистість (у вузькому сенсі слова) ми розуміємо дії, що вживаються вихователем, спрямовані на зміну особистості воспитуемого. До них відносять всілякі види навчання (які пов'язані з формуванням вчинків людини), переконання, навіювання, зміна соціальних установок, перетворення когнітивної сфери, а також психотерапію, соціально-психологічний тренінг та інші види психологічної корекції.
Засобами виховання, наприклад, можуть бути особистий приклад вихователя, зразки поведінки, що демонструються оточуючими людьми. Засоби воспітаніяhttpпо характером впливу на людину діляться на прямі і непрямі. Прямі засоби виховання припускають безпосередньо особистісне вплив однієї людини на іншу, що здійснюється в прямому спілкуванні один з одним.
Непрямі засоби виховання містять впливу, які реалізуються за допомогою будь-яких засобів, без особистих контактів один з одним вихователя і вихованця (наприклад, читання книг, перегляд кінофільмів, телевізійних та відеофільмів, посилання на думку авторитетної людини).
За включеності свідомості вихователя і воспитуемого в процес виховання засоби поділяються на усвідомлені і неусвідомлені.
Свідомий засоби виховання: вихователь свідомо ставить перед собою певну мету, а ховуваний знає про неї і приймає її.
Несвідомі засоби виховання: ховуваний приймає виховний вплив без свідомого контролю зі свого боку, а вихователь також не виробляє навмисного впливу на воспитуемого. За характером того, на що в самому об'єкті виховання спрямовані виховні впливу, його засоби ділять на емоційні, когнітивні та поведінкові. На практиці вони найчастіше є комплексними, тобто включають різні сторони особистості воспитуемого.
До переваг прямих засобів виховання відносять те, що вони: задіють такі види навчання як зараження, наслідування і навіювання, які засновані на механізмі вікарного навчання (наприклад, вихователь демонструє потрібний зразок поведінки і забезпечує повне і правильне його сприйняття випробуваним); розширюють можливості виховання; це єдино можливі засоби на ранніх етапах дитячого розвитку (коли дитина ще не розуміє мову).
Недоліками є: персональна і тимчасова обмеженість їх застосування (вихователь може передати тільки те, чим володіє сам). Не завжди вихователь може знаходитися в особистому контакті з воспітуемим.
Достоїнствами непрямих засобів виховання є: різнобічність і тривалість їх впливу на воспитуемого (книги, засоби масової інформації, інші системи кодування і передачі інформації).
Недоліки непрямих засобів виховання: позбавлені живої емоційної сили (вона є при прямому виховний вплив); вікові обмеження (їх можна застосувати до дітей, які мають промовою, який вміє читати і розуміти моральний сенс сказаного або прочитаного).
Свідомий засоби виховання є керованими з наперед контрольованими і передбачуваними результатами. До їх недоліків відносять вікові обмеження (вони не застосовні до дітей раннього віку і навіть почасти до молодшим школярам).
Несвідомі засоби виховання важко оцінити через недостатню контрольованості свідомістю. Вони мають місце частіше, ніж усвідомлені засоби виховання. Когнітивні виховні впливу в сучасних умовах є основними, тому що більшість вчених вважають, що знання людини не тільки визначають його особистість, а й його поведінку.
Емоційні виховні впливи покликані викликати і підтримувати у воспитуемого певні афективні стани, які полегшують або ускладнюють прийняття ним інших психологічних впливів. Позитивні емоції "відкривають", а негативні "закривають" воспитуемого від виховного впливу вихователя.
Поведінкові виховні впливи безпосередньо спрямовані на вчинки людини. У даному випадку ховуваний спочатку здійснює вчинок і тільки потім усвідомлює його корисність чи шкідливість, в той час як у всіх попередніх випадках зміни спочатку відбуваються у внутрішньому світі особистості, а вже потім проектуються на поведінку.
Виховні впливу найбільш ефективні, якщо вони проводяться комплексно і зачіпають всі сфери особистості (тобто включають когнітивні, емоційні та поведінкові виховні впливу).
Останнім часом широкого поширення набули різні засоби і методи психотерапевтичного, психо-корекційного впливу на особистість. Це, наприклад, соціально-психологічний тренінг, основною метою якого є навчити людину краще справлятися з його життєвими проблемами, успішно вирішувати ділові та особисті проблеми, встановлювати нормальні, безконфліктні і емоційно сприятливі взаємовідносини з оточуючими людьми.
Глава 2. Психолого-педагогічні засади виховного
характеру
2.1 Психологічні умови формування властивостей особистості
За яких психологічних умовах формування властивостей особистості буде найбільш успішним?
· Виховний вплив на емоційну сферу має торкатися всю особистість, весь суб'єктивний світ людини Мистецтво вихователя полягає в тому, щоб встановити зв'язок між тим, що ми хочемо сформувати у школяра і тим, що суб'єктивно значуще для нього.
· Активність і самостійність самих учнів.
· Принцип розвитку в діяльності. Діяльність дитини - необхідна умова формування особистості. При цьому треба пам'ятати, що для формування потрібних мотивів, діяльність дитини повинна бути організована відповідним чином. У діяльності формуються і звичні способи поведінки.
· Підкріплення. Відсутність підкріплення, заохочення або осуду заважає дитині правильно орієнтуватися в ситуації, призводить до згасання мотиву.
Виховання школяра немислимо без знання вікового, гендерного та індивідуальної своєрідності його особистості. Індивідуальний підхід у вихованні до учнів передбачає врахування їх диференційно-психологічних особливостей (пам'яті, уваги, типу темпераменту, розвитку тих чи інших здібностей і т.д.), тобто з'ясування того, чим цей учень відрізняється від своїх однолітків і як у зв'язку з цим слід будувати виховну роботу. Індивідуальний підхід у вихованні має педагогічний і психологічний аспекти. У першому випадку індивідуальний підхід є частиною педагогічного такту. Психологічний аспект індивідуального підходу виражається у вивченні своєрідності особистості школяра з метою організації педагогічно доцільного процесу виховання. Психологію виховання в цьому випадку цікавлять індивідуальні прояви загальних психологічних закономірностей у школярів, вивчення лише тільки їм притаманних і неповторних сполучень даних закономірностей і особливостей.
2.2 Психолого-педагогічні аспекти виховання
З точки зору психолого-педагогічної правильне виховання являє собою науково-обгрунтоване спілкування людей, розраховане на розвиток кожного з них як особистості. Виховний вплив людини на людину передбачає правильне сприйняття і оцінку один одного людьми, які залучені в цей процес [4].
Психолог М.І. Лисина вивчала процес розвитку спілкування і його роль у вихованні дітей раннього віку. Вона встановила, що з народження дитини його спілкування з оточуючими людьми прямує особливої потребою, яка полягає в прагненні людини до самопізнання, до пізнання навколишніх людей з метою саморозвитку. Знання про себе і про людей тісно переплітаються з відношенням до інших людей, з прагненням до оцінки та самооцінки. Оцінка з боку іншої людини дозволяє з'ясувати, як він сприймає цю особистість, сприяє формуванню самооцінки і, в кінцевому рахунку, образу "Я".
М.І. Лисиной було встановлено, що протягом перших семи років життя виникають 4 основні форми спілкування:
1. Ситуативно-особистісний (перше півріччя життя). Найбільш яскраво представляє в комплексі пожвавлення (емоційно позитивна реакція дитини 2-3-х місяців на близького для нього людини, що виражається в прояві радості і підвищення загальної рухової активності).
2. Ситуативно-ділове (від 6 місяців до 2 років). Воно охоплює предметні ігри дітей з дорослими.
3. Внеситуативно-пізнавальне (від 3 років до 5 років). Воно пов'язане з розвитком загальної пізнавальної активності, в результаті якої, вивчаючи навколишню дійсність, дитина ставить безліч питань дорослому про предмети та явища.
4. Внеситуативно-особистісне (6-7 років). Воно служить пізнанню дитиною світу людей і людських взаємин.
До спілкування, яке служить виховним цілям, є передача від людини до людини корисної інформації, на основі якої люди можуть формуватися і розвиватися як особистості. Ця інформація включає цінності, норми і форми поведінки, оцінки та подання, ідеали, цілі і сенс життя. Міра їх прийняття однією людиною в спілкуванні з іншими людьми залежить від ставлення людей один до одного, що визначаються еталонами міжособистісного сприйняття.
Дані еталони не завжди усвідомлюються людиною, яка їх застосовує. У них відбиваються особливості соціальної групи, референтної для індивіда. На думку А.А. Бодалева, в ранньому віці еталони є конкретними і ототожнення з людьми, вибраними в якості ідеалу. З віком еталони стають все більш узагальненими і пов'язаними з моральними та іншими ідеалами, цінностями і нормами. Вони стають більш диференційованими, що починає чітко спостерігатися вже в підлітків.
2.3 Роль колективу у вихованні учнів
Система виховання, що склалися в нашій країні, отримала назву коллективистической. В її основі лежить теза, згідно з яким виховання, і, отже, повноцінний розвиток особистості можливі тільки в колективі і через колектив. Своїми практичними справами А.С. Макаренко довів, що розвинений дитячий колектив грає важливу роль в перевихованні особистості. Інший дослідник цієї проблеми, В.М. Бехтерєв, провів серію експериментів, в яких довів, що вплив групи, нагадує середній, реальний колектив, на індивіда не завжди і не в усьому тільки позитивне. Наприклад, їм було встановлено, що такий колектив може пригнічувати особливо творчу, обдаровану особистість, мимоволі перешкоджаючи її розвитку, не приймаючи і через нерозуміння, заздрості і нездорових агресивних тенденцій навіть активно відкидаючи її творіння. Таким чином, вплив колективу на особистість може бути як позитивним, так і негативним.
Як вважає Р.С. Немов, високорозвинені дитячі колективи надають тільки позитивний вплив на виховання особистості, але таких було за різними даними 6-8% в доперебудовний час, а зараз напевно менше, тому що ситуація в освіті тільки погіршилася. Може бути й слаборозвинені в соціально-психологічному відношенні колективи (а їх найбільша кількість) двояко впливають на психологію і поведінку особистості. Зміни, що відбуваються в нашому суспільстві, вимагають зміни педагогічних поглядів, зокрема уточнення ролі колективу у вихованні особистості. Немов у зв'язку з вищесказаним передбачає наступне тези (умови позитивного впливу колективу не особистість):
· Не можна, як і раніше стверджувати, що всякий вчинок дитини, не розрахований на інтереси дитячого або педагогічного колективу, шкідливий для суспільства.
· Доцільно фактично зрівняти в педагогічних правах і обов'язках особистість і колектив, дитини і дорослого, дитячий педагогічний колективи, вихованця і вихователя (не тільки дорослі і колектив може щось вимагати від дитини як від особистості, але також дитина може пред'являти вимоги колективу, дорослому людині).
· Не тільки окрема особистість повинна брати на себе певні обов'язки перед колективом і виконувати їх, але і колектив повинен мати чіткі і рівні обов'язки перед кожною особистістю.
2.4 Сім'я як соціально-психологічний чинник виховання
Своєрідним колективом, який грає істотну роль у вихованні особистості, є сім'я. Сім'я відіграє у вихованні основну, довгострокову роль. Довіра і страх, впевненість і боязкість, спокій і тривога, сердечність і теплота у спілкуванні на противагу відчуження і холодності - всі ці якості особистість набуває в сім'ї. Вони виявляються і закріплюються у дитини задовго до вступу до школи і надають тривалий вплив на його розвиток (наприклад, у тривожних матерів часто виростають тривожні діти).
Нормальні виховні відносини складаються при взаємній задоволеності подружжя, їх відповідності один одному в усіх видах внутрішньосімейних відносин. Особливо позитивне значення для виховання дітей мають довірчі відносини в сім'ї, а також соціально-психологічна готовність подружжя до шлюбу, включаючи засвоєння елементарних норм і правил людського спілкування, прийняття взаємних зобов'язань по відношенню один до одного, що відповідають їхнім сімейним ролям (чоловік, батько, мати ...).
Причинами аномалій у вихованні дітей є систематичні порушення подружжям етики внутрішньосімейних відносин, відсутність взаємної довіри, уваги і турботи, поваги, психологічної підтримки і захисту.
Іншою причиною є неоднозначність розуміння сімейних ролей чоловіка, дружини, господаря, господині, глави сім'ї, завищені вимоги подружжя один до одного.
Найбільш істотними чинниками, що негативно позначається на вихованні дітей, є несумісність моральних позицій подружжя, неузгодженість їх точок зору на честь, мораль, совість, обов'язок, обов'язки перед родиною, міру відповідальності за стан справ у сім'ї.
Основним способом практичного усунення негативного впливу перерахованих факторів на виховання дітей є досягнення взаєморозуміння та гармонізація особистих взаємин подружжя. Для досягнення виховних цілей в родині батьки звертаються до різних засобів впливу: заохочують і карають дитини, прагнуть стати для нього взірцем. Більш дієва похвала від батьків, з якими дитина перебуває у дружніх відносинах. Покарання необхідно лише тоді, коли поведінка дитини вже неможливо змінити будь-яким іншим способом. Покарання має бути справедливим, але не жорстоким. Покарання більш ефективно, коли вчинок дитини, за який він покараний, розумно йому пояснений.
Встановлено, що дитина, на якого часто кричать, якого часто карають, відчужується від батьків, проявляє підвищену агресивність. У психологічно різних умовах виявляється і дещо по-різному повинні виховуватися діти, що народилися першими і наступними в сім'ї. Брати і сестри по-різному впливають на виховання хлопчиків і дівчаток. Наприклад, хлопчики, мають старших братів, проявляють більше суто чоловічих рис характеру та інтересів, ніж дівчата, що мають старших сестер, виявляють у себе жіночі інтереси і риси.
Специфічні умови для виховання складаються в так званої неповної сім'ї, де відсутній один з батьків. Наприклад, хлопчики в таких сім'ях бувають більш задерикуватими і неспокійними. Поведінка дівчаток, які виросли в таких сім'ях, незначно відрізняється від поведінки дівчаток, вихованих в повних сім'ях.
При вивченні таких особливостей батьківського стилю поведінки, як позитивні емоції, співпраця, схильність до творчості, було виявлено, що вони роблять істотний вплив на розвиток дитини. Виявлено кореляцію між стилем батьківської поведінки і взаємовідносинами між батьками і дитиною. Стиль батьківської поведінки стабільно пов'язаний з пізнавальним і особистісним розвитком дітей.
2.5 Виховання та формування соціальних установок особистості
Психологічний аспект виховання багато в чому означає формування та зміну соціальних установок людини. Нагадаємо, що соціальна установка має три компоненти: знання, емоції і дії. Виховання соціальних установок зводиться до зміни однієї або декількох їх складових.
Педагогічний вплив на соціальну установку дитини включає чотири стадії: залучення уваги дитини до того чи іншого питання, порушення його інтересу; пред'явлення нової інформації; переконання. Коротко охарактеризуємо кожну з них.
Психологами було встановлено, що якщо чимось незначно відволікати увагу людини, то ефект переконання (зміни соціальних установок) буде більш сильним, ніж без цієї процедуру. У ситуації неуважності уваги людину легше переконати прийняти ту чи іншу точку зору, тому що ми не даємо можливість людині глибоко вникнути в наведені аргументи.
Однак, треба пам'ятати, що переконує ефект відволікання уваги залежить від емоційної забарвленості того, на що це увагу відволікається. "Приємні" речі позначаються позитивно, а "не дуже приємні" факти знижують даний ефект.
Оскільки соціальні установки містять раціональний і емоційний компоненти, то кожен з них можна використовувати для спрямованого педагогічного впливу. Виховання, засноване на раціональному компоненті, зазвичай апелює до розуму дитини. У цьому випадку вихователь намагається його переконати за допомогою логічних доказів.
При використанні емоційної форми впливу зазвичай звертаються до наступних психолого-педагогічним прийомам: посилання на авторитет ("так вважає тато"), звернення до зразка ("так роблять добрі діти"). Використовується, коли логічні аргументи або слабкі, або відсутні. Базується на ефект навіювання. Іноді використовують для впливу на соціальні установки у виховних цілях прийом порушення страху у дітей, але цей прийом не дуже ефективний.
Навіть якщо переконання грунтується на добре продуманої і підібраною сукупності фактів, спосіб їх надання дитині може істотно вплинути на результат переконання, один і той же факт може бути представлений і сприйнятий дитиною по-різному.
Ефективність педагогічного впливу визначається тим, як ставиться виховується дитина до вихователя. Психологами було встановлено, що помірна точка зору з обговорюваного питання сприймається як крайня на тлі різко протилежної їй позиції, і навпаки (ефект контрасту). Людям властиво перебільшувати або применшувати свої розбіжності в думках у залежності від відносин, що існують між ними і тими людьми, які дотримуються відповідного думки (ефект асиміляції). Якщо симпатизуємо людині, то розбіжності применшуємо, якщо не симпатизуємо - відповідно перебільшуємо.
Висновок
У своїй роботі я детально розглянула питання про психолого-педагогічних основах виховного характеру.
Відповіла на питання про те, що таке виховання, теорії виховання, цілі та завдання даного процесу і як же впливає на розвиток особистості дитини колектив і сім'я.
Таким чином:
· Виховання (у педагогічному значенні) включає в себе: поставлені державою мети виховання і розвитку особистості.
· Головною метою виховання є формування та розвиток дитини як особистості, яка володіє корисними якостями, необхідними їй для життя в суспільстві. Мета і завдання виховання не можуть встановлюватися раз і назавжди в будь-якому суспільстві.
· З точки зору психолого-педагогічної правильне виховання являє собою науково-обгрунтоване спілкування людей, розраховане на розвиток кожного з них як особистості. Виховний вплив людини на людину передбачає правильне сприйняття і оцінку один одного людьми, які залучені в цей процес.
· Психологічний аспект виховання багато в чому означає формування та зміну соціальних установок людини
· Своєрідним колективом, який грає істотну роль у вихованні особистості, є сім'я. Сім'я відіграє у вихованні основну, довгострокову роль.
· Система виховання, що склалися в нашій країні, отримала назву коллективистической. В її основі лежить теза, згідно з яким виховання, і, отже, повноцінний розвиток особистості можливі тільки в колективі і через колектив.
Список літератури
1. Константинов Є.М. Історія педагогіки. М., 1982
2. Крупська Н.К. Педагогічні твори. Т. 2. М.
3. Маркс К., Енгельс Ф. Соч., Т. 2. М.
4. Маркс К., Енгельс Ф. Соч. Т 3. М.
5. Педагогіка / За ред. Ю.К. Бабанського. М., 1982
6. Підласий І.П. Педагогіка. М., 1998
7. Сластенін В.А. Педагогіка. М., 2000
8. Ушинський Д.К. Собр. соч. У 10 т. М. Т. 8.
9. Шварц І.Є. Педагогіка школи. Ч. I. Перм, 1968
10. Журнал «Управління персоналом».
11. «Загальні відомості про дидактиці вищої школи». Фокін Ю.Г. 1996
12. «Мистецтво бути іншим» Леві В. С-Петербург. вид. Пітер 1993
13. «Гуманістичні традиції освіти». Смирнов С.Д. 1996
14. Організація самовиховання школярів Кочетов А.І.
1.4. Засоби і методи виховання
У широкому сенсі слова під засобами виховання розуміють способи організованого і неорганізованого впливу, за допомогою яких одні люди (вихователі) впливають на інших людей (вихованців) з метою виробити в них певні психологічні якості і форми поведінки [3].
Під психологічними засобами впливу на особистість (у вузькому сенсі слова) ми розуміємо дії, що вживаються вихователем, спрямовані на зміну особистості воспитуемого. До них відносять всілякі види навчання (які пов'язані з формуванням вчинків людини), переконання, навіювання, зміна соціальних установок, перетворення когнітивної сфери, а також психотерапію, соціально-психологічний тренінг та інші види психологічної корекції.
Засобами виховання, наприклад, можуть бути особистий приклад вихователя, зразки поведінки, що демонструються оточуючими людьми. Засоби воспітаніяhttpпо характером впливу на людину діляться на прямі і непрямі. Прямі засоби виховання припускають безпосередньо особистісне вплив однієї людини на іншу, що здійснюється в прямому спілкуванні один з одним.
Непрямі засоби виховання містять впливу, які реалізуються за допомогою будь-яких засобів, без особистих контактів один з одним вихователя і вихованця (наприклад, читання книг, перегляд кінофільмів, телевізійних та відеофільмів, посилання на думку авторитетної людини).
За включеності свідомості вихователя і воспитуемого в процес виховання засоби поділяються на усвідомлені і неусвідомлені.
Свідомий засоби виховання: вихователь свідомо ставить перед собою певну мету, а ховуваний знає про неї і приймає її.
Несвідомі засоби виховання: ховуваний приймає виховний вплив без свідомого контролю зі свого боку, а вихователь також не виробляє навмисного впливу на воспитуемого. За характером того, на що в самому об'єкті виховання спрямовані виховні впливу, його засоби ділять на емоційні, когнітивні та поведінкові. На практиці вони найчастіше є комплексними, тобто включають різні сторони особистості воспитуемого.
До переваг прямих засобів виховання відносять те, що вони: задіють такі види навчання як зараження, наслідування і навіювання, які засновані на механізмі вікарного навчання (наприклад, вихователь демонструє потрібний зразок поведінки і забезпечує повне і правильне його сприйняття випробуваним); розширюють можливості виховання; це єдино можливі засоби на ранніх етапах дитячого розвитку (коли дитина ще не розуміє мову).
Недоліками є: персональна і тимчасова обмеженість їх застосування (вихователь може передати тільки те, чим володіє сам). Не завжди вихователь може знаходитися в особистому контакті з воспітуемим.
Достоїнствами непрямих засобів виховання є: різнобічність і тривалість їх впливу на воспитуемого (книги, засоби масової інформації, інші системи кодування і передачі інформації).
Недоліки непрямих засобів виховання: позбавлені живої емоційної сили (вона є при прямому виховний вплив); вікові обмеження (їх можна застосувати до дітей, які мають промовою, який вміє читати і розуміти моральний сенс сказаного або прочитаного).
Свідомий засоби виховання є керованими з наперед контрольованими і передбачуваними результатами. До їх недоліків відносять вікові обмеження (вони не застосовні до дітей раннього віку і навіть почасти до молодшим школярам).
Несвідомі засоби виховання важко оцінити через недостатню контрольованості свідомістю. Вони мають місце частіше, ніж усвідомлені засоби виховання. Когнітивні виховні впливу в сучасних умовах є основними, тому що більшість вчених вважають, що знання людини не тільки визначають його особистість, а й його поведінку.
Емоційні виховні впливи покликані викликати і підтримувати у воспитуемого певні афективні стани, які полегшують або ускладнюють прийняття ним інших психологічних впливів. Позитивні емоції "відкривають", а негативні "закривають" воспитуемого від виховного впливу вихователя.
Поведінкові виховні впливи безпосередньо спрямовані на вчинки людини. У даному випадку ховуваний спочатку здійснює вчинок і тільки потім усвідомлює його корисність чи шкідливість, в той час як у всіх попередніх випадках зміни спочатку відбуваються у внутрішньому світі особистості, а вже потім проектуються на поведінку.
Виховні впливу найбільш ефективні, якщо вони проводяться комплексно і зачіпають всі сфери особистості (тобто включають когнітивні, емоційні та поведінкові виховні впливу).
Останнім часом широкого поширення набули різні засоби і методи психотерапевтичного, психо-корекційного впливу на особистість. Це, наприклад, соціально-психологічний тренінг, основною метою якого є навчити людину краще справлятися з його життєвими проблемами, успішно вирішувати ділові та особисті проблеми, встановлювати нормальні, безконфліктні і емоційно сприятливі взаємовідносини з оточуючими людьми.
Глава 2. Психолого-педагогічні засади виховного
характеру
2.1 Психологічні умови формування властивостей особистості
За яких психологічних умовах формування властивостей особистості буде найбільш успішним?
· Виховний вплив на емоційну сферу має торкатися всю особистість, весь суб'єктивний світ людини Мистецтво вихователя полягає в тому, щоб встановити зв'язок між тим, що ми хочемо сформувати у школяра і тим, що суб'єктивно значуще для нього.
· Активність і самостійність самих учнів.
· Принцип розвитку в діяльності. Діяльність дитини - необхідна умова формування особистості. При цьому треба пам'ятати, що для формування потрібних мотивів, діяльність дитини повинна бути організована відповідним чином. У діяльності формуються і звичні способи поведінки.
· Підкріплення. Відсутність підкріплення, заохочення або осуду заважає дитині правильно орієнтуватися в ситуації, призводить до згасання мотиву.
Виховання школяра немислимо без знання вікового, гендерного та індивідуальної своєрідності його особистості. Індивідуальний підхід у вихованні до учнів передбачає врахування їх диференційно-психологічних особливостей (пам'яті, уваги, типу темпераменту, розвитку тих чи інших здібностей і т.д.), тобто з'ясування того, чим цей учень відрізняється від своїх однолітків і як у зв'язку з цим слід будувати виховну роботу. Індивідуальний підхід у вихованні має педагогічний і психологічний аспекти. У першому випадку індивідуальний підхід є частиною педагогічного такту. Психологічний аспект індивідуального підходу виражається у вивченні своєрідності особистості школяра з метою організації педагогічно доцільного процесу виховання. Психологію виховання в цьому випадку цікавлять індивідуальні прояви загальних психологічних закономірностей у школярів, вивчення лише тільки їм притаманних і неповторних сполучень даних закономірностей і особливостей.
2.2 Психолого-педагогічні аспекти виховання
З точки зору психолого-педагогічної правильне виховання являє собою науково-обгрунтоване спілкування людей, розраховане на розвиток кожного з них як особистості. Виховний вплив людини на людину передбачає правильне сприйняття і оцінку один одного людьми, які залучені в цей процес [4].
Психолог М.І. Лисина вивчала процес розвитку спілкування і його роль у вихованні дітей раннього віку. Вона встановила, що з народження дитини його спілкування з оточуючими людьми прямує особливої потребою, яка полягає в прагненні людини до самопізнання, до пізнання навколишніх людей з метою саморозвитку. Знання про себе і про людей тісно переплітаються з відношенням до інших людей, з прагненням до оцінки та самооцінки. Оцінка з боку іншої людини дозволяє з'ясувати, як він сприймає цю особистість, сприяє формуванню самооцінки і, в кінцевому рахунку, образу "Я".
М.І. Лисиной було встановлено, що протягом перших семи років життя виникають 4 основні форми спілкування:
1. Ситуативно-особистісний (перше півріччя життя). Найбільш яскраво представляє в комплексі пожвавлення (емоційно позитивна реакція дитини 2-3-х місяців на близького для нього людини, що виражається в прояві радості і підвищення загальної рухової активності).
2. Ситуативно-ділове (від 6 місяців до 2 років). Воно охоплює предметні ігри дітей з дорослими.
3. Внеситуативно-пізнавальне (від 3 років до 5 років). Воно пов'язане з розвитком загальної пізнавальної активності, в результаті якої, вивчаючи навколишню дійсність, дитина ставить безліч питань дорослому про предмети та явища.
4. Внеситуативно-особистісне (6-7 років). Воно служить пізнанню дитиною світу людей і людських взаємин.
До спілкування, яке служить виховним цілям, є передача від людини до людини корисної інформації, на основі якої люди можуть формуватися і розвиватися як особистості. Ця інформація включає цінності, норми і форми поведінки, оцінки та подання, ідеали, цілі і сенс життя. Міра їх прийняття однією людиною в спілкуванні з іншими людьми залежить від ставлення людей один до одного, що визначаються еталонами міжособистісного сприйняття.
Дані еталони не завжди усвідомлюються людиною, яка їх застосовує. У них відбиваються особливості соціальної групи, референтної для індивіда. На думку А.А. Бодалева, в ранньому віці еталони є конкретними і ототожнення з людьми, вибраними в якості ідеалу. З віком еталони стають все більш узагальненими і пов'язаними з моральними та іншими ідеалами, цінностями і нормами. Вони стають більш диференційованими, що починає чітко спостерігатися вже в підлітків.
2.3 Роль колективу у вихованні учнів
Система виховання, що склалися в нашій країні, отримала назву коллективистической. В її основі лежить теза, згідно з яким виховання, і, отже, повноцінний розвиток особистості можливі тільки в колективі і через колектив. Своїми практичними справами А.С. Макаренко довів, що розвинений дитячий колектив грає важливу роль в перевихованні особистості. Інший дослідник цієї проблеми, В.М. Бехтерєв, провів серію експериментів, в яких довів, що вплив групи, нагадує середній, реальний колектив, на індивіда не завжди і не в усьому тільки позитивне. Наприклад, їм було встановлено, що такий колектив може пригнічувати особливо творчу, обдаровану особистість, мимоволі перешкоджаючи її розвитку, не приймаючи і через нерозуміння, заздрості і нездорових агресивних тенденцій навіть активно відкидаючи її творіння. Таким чином, вплив колективу на особистість може бути як позитивним, так і негативним.
Як вважає Р.С. Немов, високорозвинені дитячі колективи надають тільки позитивний вплив на виховання особистості, але таких було за різними даними 6-8% в доперебудовний час, а зараз напевно менше, тому що ситуація в освіті тільки погіршилася. Може бути й слаборозвинені в соціально-психологічному відношенні колективи (а їх найбільша кількість) двояко впливають на психологію і поведінку особистості. Зміни, що відбуваються в нашому суспільстві, вимагають зміни педагогічних поглядів, зокрема уточнення ролі колективу у вихованні особистості. Немов у зв'язку з вищесказаним передбачає наступне тези (умови позитивного впливу колективу не особистість):
· Не можна, як і раніше стверджувати, що всякий вчинок дитини, не розрахований на інтереси дитячого або педагогічного колективу, шкідливий для суспільства.
· Доцільно фактично зрівняти в педагогічних правах і обов'язках особистість і колектив, дитини і дорослого, дитячий педагогічний колективи, вихованця і вихователя (не тільки дорослі і колектив може щось вимагати від дитини як від особистості, але також дитина може пред'являти вимоги колективу, дорослому людині).
· Не тільки окрема особистість повинна брати на себе певні обов'язки перед колективом і виконувати їх, але і колектив повинен мати чіткі і рівні обов'язки перед кожною особистістю.
2.4 Сім'я як соціально-психологічний чинник виховання
Своєрідним колективом, який грає істотну роль у вихованні особистості, є сім'я. Сім'я відіграє у вихованні основну, довгострокову роль. Довіра і страх, впевненість і боязкість, спокій і тривога, сердечність і теплота у спілкуванні на противагу відчуження і холодності - всі ці якості особистість набуває в сім'ї. Вони виявляються і закріплюються у дитини задовго до вступу до школи і надають тривалий вплив на його розвиток (наприклад, у тривожних матерів часто виростають тривожні діти).
Нормальні виховні відносини складаються при взаємній задоволеності подружжя, їх відповідності один одному в усіх видах внутрішньосімейних відносин. Особливо позитивне значення для виховання дітей мають довірчі відносини в сім'ї, а також соціально-психологічна готовність подружжя до шлюбу, включаючи засвоєння елементарних норм і правил людського спілкування, прийняття взаємних зобов'язань по відношенню один до одного, що відповідають їхнім сімейним ролям (чоловік, батько, мати ...).
Причинами аномалій у вихованні дітей є систематичні порушення подружжям етики внутрішньосімейних відносин, відсутність взаємної довіри, уваги і турботи, поваги, психологічної підтримки і захисту.
Іншою причиною є неоднозначність розуміння сімейних ролей чоловіка, дружини, господаря, господині, глави сім'ї, завищені вимоги подружжя один до одного.
Найбільш істотними чинниками, що негативно позначається на вихованні дітей, є несумісність моральних позицій подружжя, неузгодженість їх точок зору на честь, мораль, совість, обов'язок, обов'язки перед родиною, міру відповідальності за стан справ у сім'ї.
Основним способом практичного усунення негативного впливу перерахованих факторів на виховання дітей є досягнення взаєморозуміння та гармонізація особистих взаємин подружжя. Для досягнення виховних цілей в родині батьки звертаються до різних засобів впливу: заохочують і карають дитини, прагнуть стати для нього взірцем. Більш дієва похвала від батьків, з якими дитина перебуває у дружніх відносинах. Покарання необхідно лише тоді, коли поведінка дитини вже неможливо змінити будь-яким іншим способом. Покарання має бути справедливим, але не жорстоким. Покарання більш ефективно, коли вчинок дитини, за який він покараний, розумно йому пояснений.
Встановлено, що дитина, на якого часто кричать, якого часто карають, відчужується від батьків, проявляє підвищену агресивність. У психологічно різних умовах виявляється і дещо по-різному повинні виховуватися діти, що народилися першими і наступними в сім'ї. Брати і сестри по-різному впливають на виховання хлопчиків і дівчаток. Наприклад, хлопчики, мають старших братів, проявляють більше суто чоловічих рис характеру та інтересів, ніж дівчата, що мають старших сестер, виявляють у себе жіночі інтереси і риси.
Специфічні умови для виховання складаються в так званої неповної сім'ї, де відсутній один з батьків. Наприклад, хлопчики в таких сім'ях бувають більш задерикуватими і неспокійними. Поведінка дівчаток, які виросли в таких сім'ях, незначно відрізняється від поведінки дівчаток, вихованих в повних сім'ях.
При вивченні таких особливостей батьківського стилю поведінки, як позитивні емоції, співпраця, схильність до творчості, було виявлено, що вони роблять істотний вплив на розвиток дитини. Виявлено кореляцію між стилем батьківської поведінки і взаємовідносинами між батьками і дитиною. Стиль батьківської поведінки стабільно пов'язаний з пізнавальним і особистісним розвитком дітей.
2.5 Виховання та формування соціальних установок особистості
Психологічний аспект виховання багато в чому означає формування та зміну соціальних установок людини. Нагадаємо, що соціальна установка має три компоненти: знання, емоції і дії. Виховання соціальних установок зводиться до зміни однієї або декількох їх складових.
Педагогічний вплив на соціальну установку дитини включає чотири стадії: залучення уваги дитини до того чи іншого питання, порушення його інтересу; пред'явлення нової інформації; переконання. Коротко охарактеризуємо кожну з них.
Психологами було встановлено, що якщо чимось незначно відволікати увагу людини, то ефект переконання (зміни соціальних установок) буде більш сильним, ніж без цієї процедуру. У ситуації неуважності уваги людину легше переконати прийняти ту чи іншу точку зору, тому що ми не даємо можливість людині глибоко вникнути в наведені аргументи.
Однак, треба пам'ятати, що переконує ефект відволікання уваги залежить від емоційної забарвленості того, на що це увагу відволікається. "Приємні" речі позначаються позитивно, а "не дуже приємні" факти знижують даний ефект.
Оскільки соціальні установки містять раціональний і емоційний компоненти, то кожен з них можна використовувати для спрямованого педагогічного впливу. Виховання, засноване на раціональному компоненті, зазвичай апелює до розуму дитини. У цьому випадку вихователь намагається його переконати за допомогою логічних доказів.
При використанні емоційної форми впливу зазвичай звертаються до наступних психолого-педагогічним прийомам: посилання на авторитет ("так вважає тато"), звернення до зразка ("так роблять добрі діти"). Використовується, коли логічні аргументи або слабкі, або відсутні. Базується на ефект навіювання. Іноді використовують для впливу на соціальні установки у виховних цілях прийом порушення страху у дітей, але цей прийом не дуже ефективний.
Навіть якщо переконання грунтується на добре продуманої і підібраною сукупності фактів, спосіб їх надання дитині може істотно вплинути на результат переконання, один і той же факт може бути представлений і сприйнятий дитиною по-різному.
Ефективність педагогічного впливу визначається тим, як ставиться виховується дитина до вихователя. Психологами було встановлено, що помірна точка зору з обговорюваного питання сприймається як крайня на тлі різко протилежної їй позиції, і навпаки (ефект контрасту). Людям властиво перебільшувати або применшувати свої розбіжності в думках у залежності від відносин, що існують між ними і тими людьми, які дотримуються відповідного думки (ефект асиміляції). Якщо симпатизуємо людині, то розбіжності применшуємо, якщо не симпатизуємо - відповідно перебільшуємо.
Висновок
У своїй роботі я детально розглянула питання про психолого-педагогічних основах виховного характеру.
Відповіла на питання про те, що таке виховання, теорії виховання, цілі та завдання даного процесу і як же впливає на розвиток особистості дитини колектив і сім'я.
Таким чином:
· Виховання (у педагогічному значенні) включає в себе: поставлені державою мети виховання і розвитку особистості.
· Головною метою виховання є формування та розвиток дитини як особистості, яка володіє корисними якостями, необхідними їй для життя в суспільстві. Мета і завдання виховання не можуть встановлюватися раз і назавжди в будь-якому суспільстві.
· З точки зору психолого-педагогічної правильне виховання являє собою науково-обгрунтоване спілкування людей, розраховане на розвиток кожного з них як особистості. Виховний вплив людини на людину передбачає правильне сприйняття і оцінку один одного людьми, які залучені в цей процес.
· Психологічний аспект виховання багато в чому означає формування та зміну соціальних установок людини
· Своєрідним колективом, який грає істотну роль у вихованні особистості, є сім'я. Сім'я відіграє у вихованні основну, довгострокову роль.
· Система виховання, що склалися в нашій країні, отримала назву коллективистической. В її основі лежить теза, згідно з яким виховання, і, отже, повноцінний розвиток особистості можливі тільки в колективі і через колектив.
Список літератури
1. Константинов Є.М. Історія педагогіки. М., 1982
2. Крупська Н.К. Педагогічні твори. Т. 2. М.
3. Маркс К., Енгельс Ф. Соч., Т. 2. М.
4. Маркс К., Енгельс Ф. Соч. Т 3. М.
5. Педагогіка / За ред. Ю.К. Бабанського. М., 1982
6. Підласий І.П. Педагогіка. М., 1998
7. Сластенін В.А. Педагогіка. М., 2000
8. Ушинський Д.К. Собр. соч. У 10 т. М. Т. 8.
9. Шварц І.Є. Педагогіка школи. Ч. I. Перм, 1968
10. Журнал «Управління персоналом».
11. «Загальні відомості про дидактиці вищої школи». Фокін Ю.Г. 1996
12. «Мистецтво бути іншим» Леві В. С-Петербург. вид. Пітер 1993
13. «Гуманістичні традиції освіти». Смирнов С.Д. 1996
14. Організація самовиховання школярів Кочетов А.І.
[1] Константинов Є.М. Історія педагогіки. М., 1982
[2] Крупська Н.К. Педагогічні твори. Т. 2. М.
[3] Педагогіка / За ред. Ю.К. Бабанського. М., 1982
[4] Подласий І.П. Педагогіка. М., 1998