Педагогічні технології виховного впливу на засуджених

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.

скачати

АКАДЕМІЯ ПРАВА ТА УПРАВЛІННЯ
Психологічний факультет заочне навчання Кафедра Юридичної психології та педагогіки
З пенітенціарних ПЕДАГОГІКИ
на тему: Педагогічні технології виховного впливу на засуджених
Виконав слухач:
Рязань

Зміст

Зміст. 2
Введення. 3
1. Поняття, етапи та критерії виправлення. 4
2. Сутність і зміст виправлення засуджених. 9
3. Організація процесу виправлення. 11
Література. 20

Введення

Теоретичне обгрунтування значущості виховної роботи та реалізація цього засобу впливу на засуджених пройшли досить тривалий історичний шлях від повного заперечення до його закріплення в міжнародних правових документах поводження з ув'язненими і Кримінально-виконавчому кодексі Російської Федерації.
У процесі виховної роботи важливо довести до свідомості кожного засудженого ступінь його вини та справедливості покарання. При цьому необхідно враховувати, що ставлення до покарання характеризує: а) соціальну позицію засудженого і міру його суб'єктивної відповідальності перед суспільством, б) розуміння засудженим соціальної сутності покарання; в) каяття у скоєному; г) усвідомлення необхідності відбути покарання і виправитися і в кінцевому рахунку справедливості покарання.
Як показують дослідження, для засуджених характерні маргінальний і конформістський типи правомірної поведінки. У першому випадку поведінка побудовано на мотивах страху перед покаранням, особистих розрахунках, страху осуду. У другому випадку поведінка є наслідком пристосування засудженого до зовнішніх обставин і, таким чином, пасивним дотриманням норм права (у силу зовнішнього, а не внутрішнього підпорядкування своїх дій).
Отже, метою виховної роботи може бути як юридична виправлення (страх перед покаранням), так і глибше, моральне, коли здійснення правомірного вчинку стає невимушеним, а в людини виробляється стійка звичка нормативної поведінки.

1. Поняття, етапи та критерії виправлення

У теорії наголошується, що у сфері виправного впливу засуджених існують різні проблеми, зокрема кримінологічні, соціально-економічні, психологічні, педагогічні, моральні і т.д. Їх першопричина вбачається у відсутності цілісного підходу до вирішення проблем і об'єднують критеріїв у застосуванні підходів до виправлення конкретного засудженого.
За таких обставин кошти виправлення, передбачені у ч.2 ст. Кримінально-виконавчого кодексу РФ (надалі - ДВК РФ), застосовуються навмання, не системно або за суб'єктивною розсуд. І відповідно результат виходить нульовий або негативний, а така ситуація є в цілому некерованою.
Проблеми виправлення в цілому можна розкласти на кілька складових: поняття виправлення, механізм поведінки індивіда і його мотиви, засоби і способи впливу, критерії оцінки результативності виправлення. Виправлення необхідно розрізняти як процес і як результат.
У ст.9 ДВК РФ розкривається якраз процес виправлення, зміст якого полягає у формуванні у засудженого шанобливого ставлення до людини, суспільства, праці, нормам і традиціям людського співжиття і стимулювання правослухняної поведінки. Тобто перед персоналом виправної установи стоїть завдання щодо зміни у засудженого, існуючого в нього відносини, яке передбачається відмінним від запланованого, на вказане вище.
Відповідно до словника В.І. Даля ставлення означає «приналежність до чого-небудь», «стан у зв'язку». Отже, щоб засуджений ставився з повагою до перерахованих об'єктів, необхідно встановлення взаємозв'язку і «взаємності» засудженого з людиною, суспільством, трудовими відносинами, нормами і традиціями людського співжиття.
* Фомін Н.С. Визначення ступеня виправлення засуджених / / Виправно-трудові установи: Бюлетень ВНДІ МВС СССР.М., 1976. С.26.
Розуміння виправлення як процесу не обмежується цим і не знімає з виправної установи виправлення засудженого як кінцевий результат. Про це свідчить вимога ч.1 ст.60 КК РФ, у якій сказано, що необхідно вибирати покарання, яке «зможе забезпечити досягнення цілей покарання». Дане положення відповідно застосовується на практиці.
Тому зміст виправлення в ст.9 ДВК РФ слід розуміти і як досягнення його кінцевого результату. Виправляти засудженого означає «іспрямлять, робити прямим; лагодити, поправляти, переправляти, змінювати покращуючи, переробляти на кращий лад». Природно, що перш, ніж «іспрямлять» або «поправляти», треба знати у засудженого щось «непряме», а також те, в який бік це треба «виправляти». Галузеві принципи кримінально-виконавчого права дають певний орієнтир при виконанні покарання, але виходу в конкретній ситуації на індивідуальний рівень не визначають.
У будь-якого явища, включаючи злочинну поведінку, існує свій механізм, що забезпечує його існування і розвиток. Але в цьому випадку повинен існувати й протилежний механізм, що нейтралізує початковий.
Поставлені питання і завдання не представляється можливим дозволити знову ж таки без звернення до світоустрою і його закономірностям, а також без вивчення внутрішнього світу засудженого, особливостей сприйняття нею навколишньої дійсності, що сформувалася у нього системи цінностей, розуміння сенсу і мети життя, кінцівки її або відсутності такої і сутності людських відносин. Багато що з перерахованого може міститися в мотивації поведінки суб'єкта, але складність нерідко виникає в інтерпретації наявних обставин і намірів.
** Даль В.І. Тлумачний словник живої великоруської мови. Т.2.М., 1998. С.741.
Завжди слід мати на увазі взаємопов'язаність фізичних і психічних явищ у навколишньому світі, а також те, що у кожного слідства, в тому числі і в сфері психіки, є своя причина або їх сукупність. Ретельне дослідження причинно-наслідкових закономірностей злочинного посягання і попередніх подій дозволяє відповісти на поставлені вище питання. Якщо злочинне поведінка починається з індивіда, то це й закінчується зміною його поведінки. Відповідні ціннісні орієнтації змінюють мотивацію людини, і ланцюг відповідних подій розривається.
Тому, щоб змінити характер поведінки, необхідно переглянути світогляд і ціннісні орієнтації. Це положення має стати визначальним у ході формування людини з самого моменту його зародження. Проблема злочинної поведінки дозволяється не зміною світу, а зміною внутрішнього ставлення до цього світу. Але існуюча система виховання і права, не спрямована на відшукання першопричин в самій людині, спотворює реальність за допомогою засвоєних оцінок та емоцій. Так виникає конфлікт інтересів, який нерідко персоніфікується в образі зовнішнього «ворога», перешкоди зовні і т.д. *
Системний підхід до досягнення цілей покарання вимагає також встановлення певних критеріїв, які б були елементами зворотного зв'язку в процесі виправного впливу і визначенні його результату.
У кримінальному законодавстві прямо не вказуються критерії виправлення засудженого. У разі дострокового звільнення від кримінальної відповідальності або покарання, заміни невідбутої частини покарання більш м'яким видом покарання або звільнення від покарання у зв'язку з тяжкою хворобою, в законодавстві вказуються опосередковані критерії, що характеризують в певній мірі ступінь виправлення засудженого.
Петін І.А. Поняття, етапи та критерії виправлення / / Російський слідчий. 2008. № 8. С.27.
Наведені вище ознаки не можуть у достатній мірі свідчити про ступінь виправлення, оскільки вони нерідко випливають з зовнішньої регуляції поведінки особи, що викликається специфічними умовами його утримання при здійсненні карально-виховного впливу. Тому дані критерії можуть істотно не зачіпати внутрішній світ засудженого і причинно-мотиваційну сферу його діяльності, що саме здатне дати певні гарантії реального прогнозування характеру подальшої поведінки суб'єкта.
Поки не буде виявлено мотив його устремління, ніхто і нічого не може стверджувати про ступінь «виправлення», адже можливий варіант «графа Монте-Крісто», коли людина намагається звільнитися для того, щоб розрахуватися з потерпілим самим витонченим або жорстоким чином.
Тут виникає питання про можливість або достовірності «прогнозування» поведінки людини взагалі. Складність людської організації не означає неможливість зрозуміти його поведінку взагалі. Людину можна розглядати як систему, що взаємодіє із зовнішнім світом. Але проблема не тільки і навіть не стільки в тому, що такі критерії неможливо побачити у матеріальній формі або вони можуть свідомо ховатися суб'єктом, а в тому, що останній нерідко і сам не знає першопричин своєї поведінки, наміри або ставлення до життєвих ситуацій або зовнішнього світу в цілому.
За таких обставин злочинну поведінку пояснюється їм самим або правоприменителем надзвичайно поверхово, без відображення його внутрішнього змісту і дійсно справжніх спонукальних моментом. Прикладом може служити пояснення вбивства або іншого злочину «по п'янці», через ревнощі, помсти і т.д. У результаті не визначаються справжні причини і мотиви поведінки на стадіях кримінального судочинства, а в такій ситуації навряд чи можна чекати їх усунення з подальшої поведінки в процесі відбуття кримінального покарання (крім випадку особистісного росту і самоусвідомлення своєї поведінки).
* Петін І.А. Поняття, етапи та критерії виправлення / / Російський слідчий. 2008. № 8. С.2
Виникає питання розділового критерію світогляду та системи цінностей особи, що ведуть до правослухняної або злочинної поведінки індивіда. Основоположним ознакою принципово відмінних систем світогляду можна вважати сприйняття світу як нематеріального, хвильового, або матеріального, корпускулярного. Саме виходячи з певного сприйняття світу в людини з часом формуються відповідні його закономірності, причинно-наслідкові зв'язки, місце індивіда в навколишньої реальності, ціннісні орієнтації, мотиви і цілі поведінки.
Дійсно мотиви поведінки як своєрідний індикатор вказують на сприйняття засудженим світоустрою, його ціннісних орієнтації і визначають цілі його діяльності. Якщо фіксується зміна мотивів в позитивному напрямку, то тим самим констатується певний ступінь виправлення засудженого, що відображає результати діяльності виправних установ і повинно бути орієнтує для них зворотним зв'язком.
Умовами успішного виконання професійних завдань адміністрацією виправної установи є встановлення у засудженого повної довіри в процесі педагогічно-психологічної роботи з ним і збудження неодмінного інтересу до результатів роботи за позитивним зміни його внутрішнього світу. Якщо довіра, можливо встановити за допомогою щирого ставлення до суб'єкту та його проблем (що саме по собі припускає критичний професійний відбір), то інтерес формується в тому випадку, коли засуджений буде наочно переконаний у дійсності пропонованої йому картини світоустрою, де все і вся взаємопов'язане і зумовлено. Можна сказати, що повне усвідомлення загальних закономірностей буття є критерієм реального виправлення суб'єкта.

2. Сутність і зміст виправлення засуджених

Діючий нині Кримінально-виконавчого кодексу РФ (1996) та відомчі нормативні акти, що регламентують діяльність пенітенціарних установ, не містять визначення поняття «виправлення засуджених», а серед вчених тривають дискусії про зміст і межі змін в особистості осіб, які відбувають покарання.
У сучасних підручниках і словниках з юридичної психології або взагалі не дається визначення «виправлення», або показується сутність пенітенціарної практики в цілому, із залученням близьких понять - «ресоціалізація», «перевиховання», «особистісна реорганізація» та інші, але без розкриття їх змісту і взаємозв'язків. У публікаціях пенітенціарних педагогів і психологів також констатується неоднозначність вживання терміна «виправлення засуджених».
Для російської пенітенціарної традиції характерна віра в можливість виправлення засуджених. Ще в 1912 р. СВ. Познишев з цього приводу писав: «Якщо немає природженого злочинця, немає і невиправного злочинця».
Сучасне розуміння «виправлення засудженого» припускає використання впливів:
з реорганізації особистості, що призводить до усунення особистісних дефектів, що зумовили вчинення злочину;
по ресоціалізірующім впливам, що забезпечує вироблення установок і патернів просоціального поведінки;
по реабілітаційним заходам, які знімають витрати ізоляції від суспільства і організуючим оптимальне входження в суспільство після звільнення.
Таке розуміння сутності поняття «виправлення засудженого» базується на сприйнятті засуджених як суб'єктів, здатних до виправлення через участь у спеціально організованих виправних програмах і самовиховання засуджених.
* Фомін Н.С. Методика реалізації диференційованих програм перевиховання засуджених: Учеб. посібник. Домодедово: МВС Росії, 1996 С.115.
Більшість юристів заперечує можливість докорінної зміни психології людини, а психологи і педагоги, навпаки, обгрунтовують реальність можливостей позитивної зміни особистості засуджених. Тому виявлення закономірностей і механізмів виправлення різних категорій засуджених є предметом широких досліджень, що проводяться, сьогодні і за кордоном, і в Росії.
Досвід вітчизняної пенітенціарної практики (А. Я. Герда, О. С. Макаренко та ін) перевиховання неповнолітніх злочинців служить підтвердженням можливостей їх виправлення в умовах особливої, просоціальние чином, організованою пенітенціарної середовища. Успішно формувалися позитивна спрямованість (ціннісні орієнтації, переконання, життєві плани, сенс життя), воля, наполегливість, витримка, цілеспрямованість, дисциплінованість та ін
Податливість виправлення дорослої людини значно менше. А.Д. Глоточкін і В.Ф. Пирожков пов'язують успішність виправлення з суб'єктивними і об'єктивними факторами, їх сприятливого, психофізіологічними, індивідуально-психологічними, кримінально-моральними, соціально-психологічними, віковими факторами, подоланням помилкових поглядів (перепереконання).
Виправлення вимагає подолання психологічних бар'єрів, обліку механізмів психологічного захисту, досягнення правильного сприйняття покарання засудженим, формування установок каяття, покаяння. Визнання провини припускає щире каяття.
В умовах реформування кримінально-виконавчої системи Росії, де заходи з дотримання прав особистості засудженого та посиленню безпеки середовища установи розглядаються як пріоритетні, особливої ​​актуальності набуває створення системи виховних та оперативно-режимних заходів, що підвищують психологічний вплив на засуджених, з метою спонукання їх до розкаяння і покаяння, явку з повинною і участі у виправних програмах.

3. Організація процесу виправлення

Дієвість режимно-виховної роботи серед засуджених багато в чому визначається педагогічним досвідом співробітників колонії, гнучкістю, вмілим і творчим застосуванням існуючих форм і методів педагогічного впливу на правосвідомість злочинців.
Для отримання позитивних результатів важливо забезпечити ізоляцію засуджених від негативно впливають на них: від рецидивістів, осіб, засуджених за статеві злочини, алкоголіків, картярів, схильних до формування злочинних угруповань, що ведуть паразитичний спосіб життя.
У роботі із засудженими необхідна сувора принципова вимогливість у поєднанні з тактом і витримкою, побудована на основі об'єктивності і взаєморозуміння. При цьому слід пам'ятати, що суворе адміністрування, як і лібералізм, на практиці не дає бажаних результатів. Процес виправлення серед засуджених вимагає гнучкості і природності відносини адміністрації до злочинців.
Цілком закономірно, що в більшості виправно-трудових установ у процесі виправлення засуджених значне місце відводиться індивідуальній роботі. Вона проводиться на основі глибокого вивчення індивідуальних особливостей особистості кожного правопорушника.
Основними напрямами індивідуальної роботи є: вивчення особової справи засудженого; проведення бесід; спостереження за поведінкою, ставленням до праці, режимно-виховним заходам, колективу та громадській роботі; дослідження зв'язків засудженого з родичами, друзями за попереднім місцем роботи, навчання; бесіди з родичами і друзями, які добре знають засуджених і т.п.
Правильно роблять там, де вивчення особистості починається з моменту прибуття засудженого в колонію. Таке вивчення засудженого дозволяє начальнику загону сформувати уявлення про індивідуальні особливості особистості, про його характер, причини, які породили злочинну поведінку. Всі дані про засудженого, отримані в ході вивчення, у звичайному порядку заносяться в "картку індивідуальної роботи.
Шаміс А.Ф. Основний засіб впливу на засуджених і механізми їх реалізації: Монографія. Домодедово: МВС Росії, 1996. С.89.

Крім загальних установчих даних в неї заносяться відомості, що визначають особистість, її психологію, світогляд, ставлення до вчиненого, громадський і культурний рівень, прагнення виправитися і усунути причини злочину. Індивідуальне вивчення злочинця, як і вплив на нього, ведуться протягом усього періоду перебування у місцях позбавлення волі. При цьому використовуються різні форми і методи. Велику допомогу в цьому надають плани індивідуальної виховної роботи, що складаються на кожного засудженого. У них необхідно врахувати наступне.
Важливо, щоб засуджені активно брали участь у виробничо-масовій роботі, у самодіяльності, раціоналізації і винахідництві, де є всі можливості прояву своїх умінь, кмітливості і винахідливості, де виховується повага до громадської думки, прагнення дорожити ім.
Слід особливу увагу звертати на молодь, тому що це найбільш динамічна частина колективу. У поведінці молодих людей виявляються вікові особливості інтелекту, волі, емоції, пов'язані з недостатнім умінням управляти, аналізувати, визначати значення того чи іншого факту в величезному потоці інформації. Вони часто не можуть правильно розбиратися в складній ситуації, що вимагає вибору одного з декількох варіантів поведінки, а нерідко і не вміють протистояти тиску злочинної мікросередовища.
Вчені встановили, що кожен другий засуджений у віці до 25 років найбільш важко переживає початковий період позбавлення волі, що становить приблизно третину строку позбавлення волі. Таке депресивний стан - найбільш вдалий час для переорієнтації правосвідомості у злочинній молодіжному середовищі.
У процесі виправлення необхідно враховувати, що в молодіжному середовищі, як ніде, дуже рельєфно проявляється дію психологічного закону наслідування. Молоді засуджені дуже довірливі. Особливо помітно це в їх відношенні до поведінки та способу думок старших або авторитетних "бувалих" однолітків, вже володіють яким-небудь "тюремним" досвідом і складових "табірне" уявлення про життя і її проблеми.
Лінія наслідування хорошому прикладу проходить якось непомітно, але що стосується всього забороненого, недозволеного, то тут психічне сприйняття молоді, на жаль, загострюється. Розвивається і шукає розум молодої людини часто обирає собі приклад, який він і слід, не даючи собі звіту в наслідках. У місцях позбавлення волі нездоровий приклад рецидивіста часто стає еталоном думок і поведінки молодого правопорушника.
Виходить так, що деякий запас сучасних знань, обсяг думок і уявлень дає молоді право затверджуватися у свідомості, що в місцях позбавлення волі вона все може, на все здатна, а тому й підтримує високий критичний рівень домагань в системі відносин з адміністрацією та активом колонії. Однак перше ж зіткнення з життєвими обставинами, які вимагають не тільки реалізації права, але і виконання обов'язку, ставить таких молодих людей у ​​скрутне становище, вихід з якого вони найчастіше шукають на невірному шляху.
За час перебування засудженого в колонії йому необхідно допомогти знайти мінімум потрібних для нормального життя якостей; позбавитися від шкідливих звичок і антигромадських поглядів на життя. Не знаючи глибоко особистість засудженого, ми не зможемо надати цій необхідної допомоги.
Важливим у боротьбі з рецидивом є розвінчання утриманських настроїв у засуджених. Справа в тому, що в місцях позбавлення волі люди живуть, не піклуючись про завтрашній день. Вони впевнені в тому, що будуть одягнені, взуті, нагодовані, навіть якщо не запрацюють ні копійки. Це породжує у них стереотип свідомості паразитичного способу життя, який на волі призводить рецидивістів до байдужій відношенню до свого права на працю і навіть до вмотивованим байдужості щодо особистого неробства.
* Амінов І.І. Юридична псіхологія.М., 2007. С.366
Засуджених необхідно більш активно залучати до самовиховання. Наприклад, засудженим за злочини проти громадського порядку, перш за все, необхідно рекомендувати звернути увагу на підвищення загальноосвітнього і культурного рівня; брати безпосередню участь у всіх культурно-масових заходах, стати активними читачами бібліотеки, передплатниками газет і журналів, освоїти спеціальність, необхідну після звільнення.
Засудженим слід надати допомогу у підвищенні вимогливості до себе: навчити їх визнавати думку ради колективу, виконувати вимоги самодіяльних організацій. Це, у свою чергу, вимагатиме від них викорінення дратівливості, неврівноваженості і вміння керувати своїми вчинками та словами, дотримання правил співжиття та ввічливості. Вони повинні навчитися стежити за своїми манерами, позою, жестикуляцією, мімікою, зовнішністю.
При організації виховання правосвідомості у засуджених за злочини проти особистості слід добиватися, щоб вони більше думали про наслідки своїх вчинків, виховували в собі повагу до людей, свідоме дотримання вимог режиму, прагнули викорінити в собі такі якості як, грубість, жорстокість, байдужість і байдужість до долям інших людей. Початком переломного моменту в самовихованні можна вважати той момент, коли засуджений напише лист з вибаченнями потерпілому.
Засуджений цієї категорії при підготовці до життя на волі повинен навчитися бачити в кожній людині добрі якості, розвивати чуйність та уважність, аналізувати кожен свій вчинок, визнавати свої помилки, зживати впертість. Вимоги до цієї групи засуджених зводяться до того, щоб засуджені працювали сумлінно і активно брали участь у громадському житті колонії, допомагали в роботі культурно-масової секції при раді колективу, радам клубу та бібліотеки.
Дещо інші цілі повинні бути закладені в основі самовиховання засуджених за корисливі злочини. З урахуванням соціально-демографічних особливостей цієї категорії злочинців слід звернути їх увагу на те, щоб вони мали тверде бажання зжити в собі користолюбство, хитрість, спритність, марнотратство, егоїзм і заздрість. Їх слід орієнтувати на те, щоб вони прагнули достроково відшкодувати завдані збитки, навчилися свої потреби порівнювати з можливостями. При цьому необхідно врахувати те, що засудженим даної групи з великими труднощами вдається привчити себе до безкорисливого прагненню жити інтересами колективу, їм важко буває порівнювати свої бажання з необхідністю опанувати спеціальності, потрібні для роботи і в місцях позбавлення волі, і на волі. Цим засудженим корисно вести "Щоденник добрих справ" і постійно аналізувати, що було зроблено ними для викорінення негативних рис характеру.
У процесі вивчення і формування правосвідомості злочинців правильно надходять вихователі, які беруть до уваги те, що в засуджені відчувають потяг до жіночої статі. У зв'язку з цим виникає особлива необхідність роз'яснення законодавства про сім'ю і шлюб, кримінальної відповідальності за згвалтування та статеві збочення. Їм необхідно допомогти розуміти істинний сенс любові як великого почуття, що допомагає в житті.
У більшості випадків злочинці під впливом рецидивістів починають ставитися до жінок цинічно, по-хамськи, аморально. У ряді випадків пияцтво в поєднанні з безладними інтимними зв'язками і привели їх на лаву підсудних. Спираючись на інтерес засуджених до любові і вірності, використовуючи позитивні приклади взаємин і листування засуджених з дівчатами, вихователю слід рішуче викривати фальш і донжуанський неохайність деяких любителів гострих відчуттів.
Вирішіть завдання:
Завдання № 1.
Начальник загону проводить заняття з роз'яснення правил поведінки та умов утримання засуджених в ІУ, зачитуючи і пояснюючи окремі положення. Заняття проходить нудно. Засуджені слухають неуважно, займаються сторонніми справами.
Питання 1. Як стимулювати інтерес засуджених до навчання?
Питання 2. Якими методами краще проводити роз'яснювальну роботу із засудженими?
Стимулювання інтересу до навчання у виправних установах забезпечується на основі наступних чинників.
Необхідність формування у засуджених правильного світогляду і моральності. Доводячи до аудиторії інформацію необхідно пов'язувати її з цікавими життєвими фактами, з практикою. Навчання має здійснюватися у тісному зв'язку з розкриттям шляхів застосування у суспільному житті. Щоб знання, вміння і навички формувалися в системі, в певному порядку, потрібно кожний елемент навчального матеріалу логічно зв'язується з іншими, наступне спирається на попереднє, готує до засвоєння нового. Також матеріал повинен бути доступний всієї аудиторії. Він вимагає, щоб навчання будувалося на рівні реальних навчальних можливостей учнів-засуджених, щоб вони не відчували інтелектуальних, фізичних, моральних перевантажень, негативно позначаються на їх здоров'я і психіці. Краще всього зробити заняття наочним. Досвід і дослідження показали, що ефективність навчання залежить від ступеня залучення до сприйняття всіх органів почуттів людини. Дискусія за розглянутими темами повинна міть колективний характер, необхідно створювати умови для активної роботи учнів у колективі і в той же час індивідуально підходити до кожного. Індивідуальний підхід враховує особистісні особливості засудженого з метою залучення його в колективну роботу.
Активізувати освітню діяльність засуджених, посилити виховний аспект навчання дозволяє застосування різних методів і прийомів. Методи навчальної діяльності - це способи роботи вчителя та учнів, за допомогою яких досягається засвоєння учнями знань, умінь і навичок, формується їх світогляд і розвиваються їх здібності. Метод відрізняється від педагогічного прийому. За допомогою різних методів учні засвоюють основний зміст навчального матеріалу. Прийоми ж дозволяють поглибити засвоєння окремих питань, тем. Методи взаємодіють в організації навчальної діяльності, один метод передбачає «роботу» іншого методу. Найбільш прийнятною в теорії і на практиці є класифікація методів за видами діяльності, за джерелами отримання знань, умінь і навичок учнів.
Відповідно до цієї класифікації основні методи навчання можна об'єднати в такі групи:
1. Словесні методи: розповідь, пояснення, бесіда, лекція, заможна робота з підручниками та книгами.
2. Наочні методи: спостереження, демонстрація наочних посібників, кінофільмів, діафільмів.
3. Практичні методи: усні та письмові вправи, графічні та лабораторні роботи, експеримент.
Завдання № 2.
Засуджений Іванов став мовчазним і замкнутим. Начальнику загону ніяк не вдається викликати його на відверту розмову. На питання: «Як справи? Чи не сталося що? »Засуджений відповідає:« Все нормально, все в порядку ». Начальник загону переконаний, що Іванов щось приховує. І чим схвильовані, співчутливі вихователь задає питання, тим більш неохоче засуджений відповідає.
Питання 1. Які педагогічні правила підготовки і проведення індивідуальної бесіди повинен знати вихователь?
Питання 2. Які з них у даній ситуації забув начальник загону?
Бесіда як метод пенітенціарної-педагогічних досліджень організується з метою з'ясування індивідуальних особливостей особистості (мотиваційної та емоційної сфер, знань, переконань, установок, рівня кримінальної зараженості, відносин засуджених). У даному випадку мають бути вивчені взаємини, спілкування, взаємодії засудженого з колективом.
Індивідуальна бесіда складових основу індивідуально-виховної роботи, застосовуються на всіх етапах педагогічного процесу. У даному випадку вихователю необхідно налагодити довірчий характер розмови не бути надмірно емоційним, але в теж час бути співчутливим до проблеми засудженого. І на основі сказаного засудженим скласти перспективу програми виховання і програму конкретних заходів на найближчий.

Література

1. Кримінально-виконавчий кодекс РФ від 08.01. 1997 р. № 1-ФЗ. У редакції 16.03. 1999
2. Кримінальний кодекс РФ від 13.06. 1996 р. № 63-ФЗ. У редакції Федерального закону від 09.07. 1999
3. Закон РФ від 21 липня 1993 р. № 5473-1 «Про установах та органах, які виконують кримінальні покарання у вигляді позбавлення волі».
4. Амінов І.І. Юридична психологія. М., 2007
5. Шаміс А.В. Основний засіб впливу на засуджених і механізми їх реалізації: Монографія. Домодедово: МВС Росії, 1996.
6. В.М. Літвішко «Пенітенціарна педагогіка» М., 2004
7. А.І. Ушатіков «Пенітенціарна психологія» Рязань 2003
8. Карпуніна Н.В. «Практикум з пенітенціарної педагогіки» Володимир 2004р.
9. Фомін Н.С. Методика реалізації диференційованих програм перевиховання засуджених: Учеб. посібник. Домодедово: МВС Росії, 1996р.
10. Петін І.А. Поняття, етапи та критерії виправлення / / Російський слідчий. 2008. № 8. С.2
11. Даль В.І. Тлумачний словник живої великоруської мови. Т.2.М., 1998.
12. Методика і технологія роботи соціального педагога / Під ред. М.А. Галагузова, Л.В. Мараахаева. - М.: 2002.
13. Шепетенко П.А., Вороніна ГА. Методика і технологія роботи соціального педагога. - М.; 2002.
Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Педагогіка | Курсова
62кб. | скачати


Схожі роботи:
Психолого-педагогічні засади виховного характеру
Психолого педагогічні засади виховного характеру
Методи психологічного впливу і процес ресоціалізації засуджених
Педагогічні технології 2
Педагогічні технології
Інноваційні педагогічні технології
Педагогічні технології в освітньому процесі
Педагогічні технології у вищому навчальному закладі
Педагогічні основи обробки матеріалів на уроках технології
© Усі права захищені
написати до нас