ЗМІСТ
Введення
1. Використання прогулянки з метою розвитку рухів дітей дошкільного рівня
2. Планування прогулянки
3. Основні принципи організації рухової діяльності дітей на прогулянці
4. Методика керівництва руховою діяльністю дітей з різним рівнем ТАК на прогулянці
5. Скласти конспекти проведення прогулянок (річної, зимової) у старшому дошкільному віці з урахуванням різного рівня ТАК (рухової активності)
Висновок
Список літератури
ВСТУП
Рухова активність (ДА) - це природна потреба в русі. Її задоволення є найважливішою умовою всебічного розвитку та виховання дитини. Рух - це вроджена, життєва необхідність і потреба людини. Повне задоволення її особливо важливо в ранньому та дошкільному віці, коли формуються всі основні системи і функції організму. Маленька дитина - діяч! І діяльність його виражається, перш за все, в рухах. Перші уявлення про світ, його речах і явищах до дитини приходять через рухи його очей, мови, рук, переміщення в просторі. Чим різноманітніше руху, тим більша інформація надходить у мозок, тим інтенсивніше інтелектуальний розвиток. Розвиненість рухів - один з показників правильного нервово-психічного розвитку в ранньому віці. Пізнання навколишнього допомогою рухів найбільш всього відповідає психологічним і віковим особливостям дітей.
У дошкільному віці, в період інтенсивного росту і розвитку дітей, особливо важливо забезпечити оптимальний режим рухової активності, що сприяє своєчасному розвитку моторики, правильному формуванню найважливіших органів і систем.
1. ВИКОРИСТАННЯ ПРОГУЛЯНКИ З МЕТОЮ РОЗВИТКУ РУХІВ ДІТЕЙ ДОШКІЛЬНОГО РІВНЯ
1. Старший дошкільний вік є найбільш важливим періодом для формування рухової активності (ДА). Діти 5-7 років мають багатий творчою уявою і прагнуть задовольнити свою біологічну потребу в рухах. Це дозволяє їм оволодіти складним програмним матеріалом з розвитку рухів.
До моменту вступу до школи у дітей повинні бути сформовані основні рухові навички у ходьбі, бігу, стрибках, метанні, лазінні, деяких видах спортивних вправ та ігор. Недостатній розвиток будь-якого рухового риси в дитини знижує його здатність до засвоєння нових рухових дій, а також його рухову активність, У зв'язку з цим необхідно передбачити в плануванні програмного матеріалу при проведенні прогулянок взаємозв'язок процесу навчання основними видами рухів і розвитку рухових якостей та здібностей дітей . Відмінними рисами старших дошкільників є пізнавальна активність, інтерес до всього нового, яскравого, висока емоційність. Тому під час прогулянок повинна бути чітка організація дітей, дисципліна, заснована на точному дотриманні завдань, команд, вказівок вихователя. У той же час дітям повинні представлятися певна свобода і самостійність дій, стимулюючих їх творчість та ініціативу. Кожна прогулянка для дитини - це пізнання навколишньої дійсності через рухи, які повинні приносити радість. Важливим є збагачення дітей уявленнями та знаннями про призначення та способи застосування різних видів рухів, подібності і відмінності в силі, швидкості, їх практичної доцільності. Особливостями проведення прогулянок є забезпечення диференційованого та індивідуального підходу до дітей з урахуванням їх стану здоров'я, рівня рухової підготовленості і рухової активності.
На кожній прогулянці вирішується, як правило, комплекс взаємопов'язаних завдань: оздоровчих, виховних та освітніх. Оздоровчі завдання спрямовані на формування здорового способу життя та виховання усвідомленого ставлення до прояву своєї рухової активності. При розробці змісту виховних завдань важливо звернути увагу на розвиток самостійності, активності і спілкування, а також на формування емоційної, моральної та вольової сфери дітей в процесі рухової діяльності. Разом з тим характерною рисою прогулянок у старших вікових групах є акцент на вирішення освітніх завдань: оволодіння необхідним програмним матеріалом з розвитку рухів, формування доступних знань про основи фізичної культури і здоровий спосіб життя. Ці завдання вирішуються у тісному взаємозв'язку з розвитком рухових якостей і здібностей дітей, а також формуванням оптимальної рухової активності.
Ефективність прогулянок у дошкільному закладі багато в чому визначається розумінням їх значимості, яке полягає в тому, щоб:
-Задовольнити природну біологічну потребу дитини в русі;
-Забезпечити розвиток і тренування всіх систем і функцій організму дитини через спеціально організовану для даного віку рухову активність і фізичні навантаження;
-Сформувати навички в різних видах рухів;
-Сприяти розвитку рухових якостей та здібностей дитини;
-Стимулювати функціональні можливості кожної дитини та активізувати дитячу самостійність;
-Створити оптимальні умови для різнобічного розвитку дітей: активізації розумової діяльності, пошуку адекватних форм поведінки, формування позитивних емоційних та морально-вольових проявів дітей.
Під час прогулянок важливо ретельно продумувати методи і прийоми регулювання рухової активності дітей, слід основну увагу звертати на створення високої варіативності педагогічних умов, що сприяють більш ефективної реалізації ТАК дітей, в основному шляхом підбору диференційованих завдань. У загальній рухливій грі для дітей з різною рухливістю важливо забезпечити високу ТАК і удосконалювати руху та фізичні якості. При цьому широко використовувати простір майданчики, розвивати у дітей уміння розподіляти ролі і бути провідним. З метою активізації рухової діяльності дітей під час прогулянок важливо використовувати різні прийоми.
-Раціональне використання фізкультурного обладнання (мінімум обладнання максимально обіграти).
-Включення різних способів організації дітей (фронтальний, потоковий, груповий, позмінний, кругового тренування, станційний, індивідуальний).
-Лаконічне пояснення завдань і чіткий показ вправ.
-Активізація розумової діяльності дитини (використання просторової термінології, самостійний вибір способу виконання дій, навідні запитання, створення пошукових ситуацій).
-Створення спеціальних ситуацій для прояву таких якостей дитини, як рішучість, сміливість, винахідливість.
-Варіативність рухливих ігор, прийомів їх ускладнення.
Важливим показником ефективності прогулянки є рухова активність, яка може задовольняти потребу дітей у русі.
2. ПЛАНУВАННЯ ПРОГУЛЯНКИ
2. При плануванні прогулянки основне завдання вихователя полягає в забезпеченні активної, змістовної, різноманітною та цікавою для дітей діяльності: ігри, праці, спостережень. При плануванні змісту прогулянки вихователь передбачає рівномірне чергування спокійній і рухової діяльності дітей, правильний розподіл фізичного навантаження протягом всієї прогулянки. Послідовність і тривалість різних видів діяльності змінюється з урахуванням конкретних умов: пори року, погоди, віку дітей та характеру їх попередньої діяльності. Зміст вечірніх прогулянок планується з урахуванням усього попереднього діяльності дітей.
Правильно організована прогулянка в повній мірі задовольняє потребу дітей у самостійних діях при ознайомленні з навколишнім, у нових яскравих враженнях, у вільних активних рухах в грі. В умовах прогулянки здійснюється тісне спілкування дитини з дорослим. Вихователь має можливість уточнювати, закріплювати знання, отримані дітьми на заняттях, навчати тим чи іншим вмінням, об'єднувати малюків у невеликі підгрупи, привчаючи діяти спільно, не заважаючи один одному, виховувати любов і добре ставлення до всього, що оточує. Для успішного здійснення цих завдань в першу чергу слід продумати умови проведення прогулянки. Інтерес до неї у дітей буде підтримуватися за доцільне підбором виносного матеріалу. Це м'які сюжетні іграшки різного розміру (ведмеді, зайці, лисиці, білки і т.д.), ляльки в зимовому одязі, санки, коляски, каталки, вантажні машини, сумочки, кошики, м'ячі і т. д. На веранді в спеціальних скриньках бажано зберігати шишки, жолуді, різнокольорові камінці і т. д., в певному місці - обладнання для виконання спільних з дорослим трудових дій: відерця, лопатки, совки, вінички.
Прикрашений ділянку сам по собі викликає у дітей позитивні емоції, бажання йти на прогулянку, спонукає до самостійної діяльності. Наприклад, взимку між деревами і на веранді можна розвісити надувні кулі, сніжинки і прапорці різноманітної конфігурації; по краях доріжок протягнути яскраві шнури і стрічки; снігові вали прикрасити орнаментом з різноколірних крижинок. Між деревами на яскравому шнурі можна повісити дзвіночки, різнокольорові іграшки, під якими треба проходити обережно, пригнувшись, щоб вони не зазвучали. А до глухої стіни веранди прикріпити бубон. Якщо дотягнутися до нього рукою і вдарити, то він зазвучить. На прогулянці діти багато і з задоволенням рухаються. І для задоволення цієї потреби їм слід надати всю площу ділянки. Зробити широку дорогу для катання на санках (наприклад, від хвіртки до веранди), порівняно вузькі довгі проходи між снігових валів (від веранди до кінця ділянки і далі до веранди) з відгалуженнями, одні з яких закінчуються тупиком, а інші - яким-небудь перешкодою , яке необхідно подолати (перелізти через колоду; нахилившись, пройти крізь ворітця; переступити через сніжний заслін заввишки не більше 10-15 см; перейти через місток і т. д.) На розчищеної від снігу центральному майданчику можна зробити кольорові доріжки різної конфігурації - звивисті , прямі, замкнуті. Обов'язково потрібні великі снігові споруди. Біля них добре грати в хованки чи просто перебігати, наприклад, від сніговика до трьох казковим ведмедям, а від них - до матрьошками і т. д. На ділянці повинна бути сніжна гірка (бажано у вигляді великої черепахи, кити і т. п.) , з якої діти будуть з'їжджати. Таким чином, діти на прогулянці виконують різноманітні рухи:
-Бігають, лазять, з'їжджають, підлізайте, підтягуються, кидають у ціль, переносять вантаж (сніг, крижинки).
Звичайно, така активна діяльність передбачає зручну, легку, що не сковує рухів одяг. Але не можна обмежуватися лише створенням умов для прогулянки. Потрібно дбати про те, щоб кожній дитині було цікаво.
3. ОСНОВНІ ПРИНЦИПИ ОРГАНІЗАЦІЇ РУХОВОЇ ДІЯЛЬНОСТІ ДІТЕЙ На прогулянці
З метою насичення прогулянки цікавими справами в її структуру пропонується вносити спостереження та дидактичні завдання, спільні з дорослим трудові дії і рухливу гру. При цьому значна частина часу відводиться самостійної діяльності дітей. Всі ці структурні частини виступають не як окремі заходи, а взаємно доповнюють і поглиблюють одна одну. У зимовий час на прогулянці проводяться і рухливі ігри. Вони активізують руху дітей, збагачують їх новими яскравими враженнями. У рухливих іграх закріплюється вміння кожної дитини уважно вслухатися в мову дорослого, виконувати його вимоги, погоджувати свої дії з діями товаришів. Якщо на вулиці холодно, сиро, то таку гру треба організувати відразу, щоб підняти емоційний тонус дітей, налаштувати їх на бадьорий лад. Якщо ж діти з задоволенням почали грати самостійно, то рухливу гру можна провести в кінці прогулянки, коли інтерес дітей значно знижується. До кожної рухливій грі слід підготувати яскраві атрибути. Це можуть бути емблеми на стрічках, різноманітні шапочки птахів, звіряток, великі м'які виразні сюжетні іграшки. Тривалість кожної гри не більше 3-4 хвилин, кількість учасників не регламентується (за бажанням дітей). Дорослий може також організувати рухливу гру з одним-двома дітьми, якщо він бачить, що вони замерзли або не знають, чим себе зайняти. Бажано підготувати на тиждень не менше п'яти-семи різних рухливих ігор і підібрати до них атрибути 1.
До обговорення результатів гри доцільно залучати самих дітей, треба привчати їх оцінювати свою поведінку і вчинки товаришів. Це буде сприяти в подальшому більш усвідомленого виконання завдань і правил гри, а також налагодженню взаємин у процесі спільних дій. На прогулянці повинні плануватися рухливі ігри та ігрові вправи різного ступеня інтенсивності. Протягом місяця може бути проведено 15-20 рухливих ігор (включаючи ігри естафети), при цьому розучені 3-4 нові ігри. Загальна тривалість гри складає 10-12 хвилин.
4.У роботі з дітьми організація дитячої діяльності вимагає від педагога особливої уваги, так як не всі діти однаково активні, рухливі і самостійні, а більшість не можуть у самостійному виборі ігор, іграшок та посібників.
Самим сприятливим часом для реалізації потреби дітей у рухах є ранкова прогулянка. Тривале перебування дітей на свіжому повітрі в будь-якому випадку корисно, але оздоровчо-виховне значення його зростає, якщо ходом прогулянки передбачається ТАК, заснована на оптимальному співвідношенні різних ігор та вправ, підібраних з урахуванням не тільки вікових, а й індивідуальних особливостей дітей. Змістовна сторона рухової активності дітей під час прогулянок повинна бути спрямована на їх повноцінне психофізичний розвиток. Використовуються такі види ТАК, які допомагають дітям познайомитися з властивостями предметів, отримати нові уявлення і знання про навколишню дійсність, розширити руховий досвід, поліпшити просторове орієнтування і закріпити вміння діяти спільно.
Введення
1. Використання прогулянки з метою розвитку рухів дітей дошкільного рівня
2. Планування прогулянки
3. Основні принципи організації рухової діяльності дітей на прогулянці
4. Методика керівництва руховою діяльністю дітей з різним рівнем ТАК на прогулянці
5. Скласти конспекти проведення прогулянок (річної, зимової) у старшому дошкільному віці з урахуванням різного рівня ТАК (рухової активності)
Висновок
Список літератури
ВСТУП
Рухова активність (ДА) - це природна потреба в русі. Її задоволення є найважливішою умовою всебічного розвитку та виховання дитини. Рух - це вроджена, життєва необхідність і потреба людини. Повне задоволення її особливо важливо в ранньому та дошкільному віці, коли формуються всі основні системи і функції організму. Маленька дитина - діяч! І діяльність його виражається, перш за все, в рухах. Перші уявлення про світ, його речах і явищах до дитини приходять через рухи його очей, мови, рук, переміщення в просторі. Чим різноманітніше руху, тим більша інформація надходить у мозок, тим інтенсивніше інтелектуальний розвиток. Розвиненість рухів - один з показників правильного нервово-психічного розвитку в ранньому віці. Пізнання навколишнього допомогою рухів найбільш всього відповідає психологічним і віковим особливостям дітей.
У дошкільному віці, в період інтенсивного росту і розвитку дітей, особливо важливо забезпечити оптимальний режим рухової активності, що сприяє своєчасному розвитку моторики, правильному формуванню найважливіших органів і систем.
1. ВИКОРИСТАННЯ ПРОГУЛЯНКИ З МЕТОЮ РОЗВИТКУ РУХІВ ДІТЕЙ ДОШКІЛЬНОГО РІВНЯ
1. Старший дошкільний вік є найбільш важливим періодом для формування рухової активності (ДА). Діти 5-7 років мають багатий творчою уявою і прагнуть задовольнити свою біологічну потребу в рухах. Це дозволяє їм оволодіти складним програмним матеріалом з розвитку рухів.
До моменту вступу до школи у дітей повинні бути сформовані основні рухові навички у ходьбі, бігу, стрибках, метанні, лазінні, деяких видах спортивних вправ та ігор. Недостатній розвиток будь-якого рухового риси в дитини знижує його здатність до засвоєння нових рухових дій, а також його рухову активність, У зв'язку з цим необхідно передбачити в плануванні програмного матеріалу при проведенні прогулянок взаємозв'язок процесу навчання основними видами рухів і розвитку рухових якостей та здібностей дітей . Відмінними рисами старших дошкільників є пізнавальна активність, інтерес до всього нового, яскравого, висока емоційність. Тому під час прогулянок повинна бути чітка організація дітей, дисципліна, заснована на точному дотриманні завдань, команд, вказівок вихователя. У той же час дітям повинні представлятися певна свобода і самостійність дій, стимулюючих їх творчість та ініціативу. Кожна прогулянка для дитини - це пізнання навколишньої дійсності через рухи, які повинні приносити радість. Важливим є збагачення дітей уявленнями та знаннями про призначення та способи застосування різних видів рухів, подібності і відмінності в силі, швидкості, їх практичної доцільності. Особливостями проведення прогулянок є забезпечення диференційованого та індивідуального підходу до дітей з урахуванням їх стану здоров'я, рівня рухової підготовленості і рухової активності.
На кожній прогулянці вирішується, як правило, комплекс взаємопов'язаних завдань: оздоровчих, виховних та освітніх. Оздоровчі завдання спрямовані на формування здорового способу життя та виховання усвідомленого ставлення до прояву своєї рухової активності. При розробці змісту виховних завдань важливо звернути увагу на розвиток самостійності, активності і спілкування, а також на формування емоційної, моральної та вольової сфери дітей в процесі рухової діяльності. Разом з тим характерною рисою прогулянок у старших вікових групах є акцент на вирішення освітніх завдань: оволодіння необхідним програмним матеріалом з розвитку рухів, формування доступних знань про основи фізичної культури і здоровий спосіб життя. Ці завдання вирішуються у тісному взаємозв'язку з розвитком рухових якостей і здібностей дітей, а також формуванням оптимальної рухової активності.
Ефективність прогулянок у дошкільному закладі багато в чому визначається розумінням їх значимості, яке полягає в тому, щоб:
-Задовольнити природну біологічну потребу дитини в русі;
-Забезпечити розвиток і тренування всіх систем і функцій організму дитини через спеціально організовану для даного віку рухову активність і фізичні навантаження;
-Сформувати навички в різних видах рухів;
-Сприяти розвитку рухових якостей та здібностей дитини;
-Стимулювати функціональні можливості кожної дитини та активізувати дитячу самостійність;
-Створити оптимальні умови для різнобічного розвитку дітей: активізації розумової діяльності, пошуку адекватних форм поведінки, формування позитивних емоційних та морально-вольових проявів дітей.
Під час прогулянок важливо ретельно продумувати методи і прийоми регулювання рухової активності дітей, слід основну увагу звертати на створення високої варіативності педагогічних умов, що сприяють більш ефективної реалізації ТАК дітей, в основному шляхом підбору диференційованих завдань. У загальній рухливій грі для дітей з різною рухливістю важливо забезпечити високу ТАК і удосконалювати руху та фізичні якості. При цьому широко використовувати простір майданчики, розвивати у дітей уміння розподіляти ролі і бути провідним. З метою активізації рухової діяльності дітей під час прогулянок важливо використовувати різні прийоми.
-Раціональне використання фізкультурного обладнання (мінімум обладнання максимально обіграти).
-Включення різних способів організації дітей (фронтальний, потоковий, груповий, позмінний, кругового тренування, станційний, індивідуальний).
-Лаконічне пояснення завдань і чіткий показ вправ.
-Активізація розумової діяльності дитини (використання просторової термінології, самостійний вибір способу виконання дій, навідні запитання, створення пошукових ситуацій).
-Створення спеціальних ситуацій для прояву таких якостей дитини, як рішучість, сміливість, винахідливість.
-Варіативність рухливих ігор, прийомів їх ускладнення.
Важливим показником ефективності прогулянки є рухова активність, яка може задовольняти потребу дітей у русі.
2. ПЛАНУВАННЯ ПРОГУЛЯНКИ
2. При плануванні прогулянки основне завдання вихователя полягає в забезпеченні активної, змістовної, різноманітною та цікавою для дітей діяльності: ігри, праці, спостережень. При плануванні змісту прогулянки вихователь передбачає рівномірне чергування спокійній і рухової діяльності дітей, правильний розподіл фізичного навантаження протягом всієї прогулянки. Послідовність і тривалість різних видів діяльності змінюється з урахуванням конкретних умов: пори року, погоди, віку дітей та характеру їх попередньої діяльності. Зміст вечірніх прогулянок планується з урахуванням усього попереднього діяльності дітей.
Правильно організована прогулянка в повній мірі задовольняє потребу дітей у самостійних діях при ознайомленні з навколишнім, у нових яскравих враженнях, у вільних активних рухах в грі. В умовах прогулянки здійснюється тісне спілкування дитини з дорослим. Вихователь має можливість уточнювати, закріплювати знання, отримані дітьми на заняттях, навчати тим чи іншим вмінням, об'єднувати малюків у невеликі підгрупи, привчаючи діяти спільно, не заважаючи один одному, виховувати любов і добре ставлення до всього, що оточує. Для успішного здійснення цих завдань в першу чергу слід продумати умови проведення прогулянки. Інтерес до неї у дітей буде підтримуватися за доцільне підбором виносного матеріалу. Це м'які сюжетні іграшки різного розміру (ведмеді, зайці, лисиці, білки і т.д.), ляльки в зимовому одязі, санки, коляски, каталки, вантажні машини, сумочки, кошики, м'ячі і т. д. На веранді в спеціальних скриньках бажано зберігати шишки, жолуді, різнокольорові камінці і т. д., в певному місці - обладнання для виконання спільних з дорослим трудових дій: відерця, лопатки, совки, вінички.
Прикрашений ділянку сам по собі викликає у дітей позитивні емоції, бажання йти на прогулянку, спонукає до самостійної діяльності. Наприклад, взимку між деревами і на веранді можна розвісити надувні кулі, сніжинки і прапорці різноманітної конфігурації; по краях доріжок протягнути яскраві шнури і стрічки; снігові вали прикрасити орнаментом з різноколірних крижинок. Між деревами на яскравому шнурі можна повісити дзвіночки, різнокольорові іграшки, під якими треба проходити обережно, пригнувшись, щоб вони не зазвучали. А до глухої стіни веранди прикріпити бубон. Якщо дотягнутися до нього рукою і вдарити, то він зазвучить. На прогулянці діти багато і з задоволенням рухаються. І для задоволення цієї потреби їм слід надати всю площу ділянки. Зробити широку дорогу для катання на санках (наприклад, від хвіртки до веранди), порівняно вузькі довгі проходи між снігових валів (від веранди до кінця ділянки і далі до веранди) з відгалуженнями, одні з яких закінчуються тупиком, а інші - яким-небудь перешкодою , яке необхідно подолати (перелізти через колоду; нахилившись, пройти крізь ворітця; переступити через сніжний заслін заввишки не більше 10-15 см; перейти через місток і т. д.) На розчищеної від снігу центральному майданчику можна зробити кольорові доріжки різної конфігурації - звивисті , прямі, замкнуті. Обов'язково потрібні великі снігові споруди. Біля них добре грати в хованки чи просто перебігати, наприклад, від сніговика до трьох казковим ведмедям, а від них - до матрьошками і т. д. На ділянці повинна бути сніжна гірка (бажано у вигляді великої черепахи, кити і т. п.) , з якої діти будуть з'їжджати. Таким чином, діти на прогулянці виконують різноманітні рухи:
-Бігають, лазять, з'їжджають, підлізайте, підтягуються, кидають у ціль, переносять вантаж (сніг, крижинки).
Звичайно, така активна діяльність передбачає зручну, легку, що не сковує рухів одяг. Але не можна обмежуватися лише створенням умов для прогулянки. Потрібно дбати про те, щоб кожній дитині було цікаво.
3. ОСНОВНІ ПРИНЦИПИ ОРГАНІЗАЦІЇ РУХОВОЇ ДІЯЛЬНОСТІ ДІТЕЙ На прогулянці
З метою насичення прогулянки цікавими справами в її структуру пропонується вносити спостереження та дидактичні завдання, спільні з дорослим трудові дії і рухливу гру. При цьому значна частина часу відводиться самостійної діяльності дітей. Всі ці структурні частини виступають не як окремі заходи, а взаємно доповнюють і поглиблюють одна одну. У зимовий час на прогулянці проводяться і рухливі ігри. Вони активізують руху дітей, збагачують їх новими яскравими враженнями. У рухливих іграх закріплюється вміння кожної дитини уважно вслухатися в мову дорослого, виконувати його вимоги, погоджувати свої дії з діями товаришів. Якщо на вулиці холодно, сиро, то таку гру треба організувати відразу, щоб підняти емоційний тонус дітей, налаштувати їх на бадьорий лад. Якщо ж діти з задоволенням почали грати самостійно, то рухливу гру можна провести в кінці прогулянки, коли інтерес дітей значно знижується. До кожної рухливій грі слід підготувати яскраві атрибути. Це можуть бути емблеми на стрічках, різноманітні шапочки птахів, звіряток, великі м'які виразні сюжетні іграшки. Тривалість кожної гри не більше 3-4 хвилин, кількість учасників не регламентується (за бажанням дітей). Дорослий може також організувати рухливу гру з одним-двома дітьми, якщо він бачить, що вони замерзли або не знають, чим себе зайняти. Бажано підготувати на тиждень не менше п'яти-семи різних рухливих ігор і підібрати до них атрибути 1.
3. Планування роботи з розвитку рухів на прогулянці має сприяти закріпленню, вдосконаленню ігор і фізичних вправ, підвищувати рухову активність дітей. При цьому важливо правильно вибирати час для проведення ігор та вправ. Не можна допускати, щоб організована рухова діяльність проводилася за рахунок часу самостійної діяльності дітей.
Вибір часу проведення та вправ на прогулянці залежить від попередньої роботи в групі. Якщо фізкультурний або музичне заняття проводилося в першій половині дня, то бажано організовувати ігри і вправи в середині або наприкінці прогулянки, а в самому її початку надати дітям можливість самостійно пограти, повправлятися з різноманітними посібниками. В інші дні доцільно організувати рухову діяльність дітей на початку прогулянки, що дозволить збагатити зміст їх самостійної діяльності. У дні проведення фізкультурних занять з дітьми організовується одна рухома гра і будь-яка фізична вправа (спортивна вправа або вправа в основному виді руху). В інші дні, коли заняття не проводиться, планується рухлива гра, спортивне вправу і вправу в основному виді руху (стрибки, лазіння, метання, кидання та ловля м'яча та ін) При проведенні вправ, основних видів рухів слід використовувати різні способи організації (фронтальний , підгруповий, індивідуальний). Найбільш доцільним є змішане використання різних способів організації. Наприклад, застосування підгруповий способу організації є найбільш важливим при поєднанні процесу навчання та вдосконалення рухових навичок. При цьому одна група дітей освоює новий вид рухів під керівництвом дорослого, у той час як інші діти самостійно вправляються в добре знайомих рухах. У зв'язку з особливостями виконання деяких рухів (лазіння по гімнастичній драбині, вправи в рівновазі, стрибки в довжину і висоту з розбігу) використовуються потоковий і індивідуальні способи. Поєднання різних способів організації значно підвищує ефективність проведення ігор та вправ під час прогулянки. Наприклад, вправа в лазінні виконується дітьми по черзі, а вправу з м'ячами - фронтально, т. е. усіма дітьми одночасно. Вправи дітей в основних видах рухів бажано організовувати по підгрупах, в залежності від ступеня рухливості дітей. Кожна підгрупа виконує своє завдання. Тривалість організованою рухової діяльності становить 30-35 хвилин. Рухливу гру вихователь може проводити з усією групою і повторювати її 3-5 разів. При організації відомих ігор вихователь може надати дітям можливість самим згадати і розповісти зміст гри, правила. При розучуванні нової рухомий гри необхідно чітке, лаконічне пояснення її змісту. Окремі елементи можна показати і навіть програти. Після пояснення вихователь відразу переходить до гри і по ходу гри уточнює те, що недостатньо добре запам'ятали діти. У рухливих іграх провідні ролі виконують самі діти. При організації ігор змагального характеру, ігор-естафет важлива роль належить вихователю, який повинен допомогти дітям розділитися на команди, підібравши їх з урахуванням рівнів рухливості і фізичної підготовленості (необхідно, щоб в обох командах приблизно порівну було і тих, і інших дітей). Велике виховне значення має підведення підсумків, оцінка результатів, дій дітей, їх поведінка в ігровій діяльності.До обговорення результатів гри доцільно залучати самих дітей, треба привчати їх оцінювати свою поведінку і вчинки товаришів. Це буде сприяти в подальшому більш усвідомленого виконання завдань і правил гри, а також налагодженню взаємин у процесі спільних дій. На прогулянці повинні плануватися рухливі ігри та ігрові вправи різного ступеня інтенсивності. Протягом місяця може бути проведено 15-20 рухливих ігор (включаючи ігри естафети), при цьому розучені 3-4 нові ігри. Загальна тривалість гри складає 10-12 хвилин.
4.У роботі з дітьми організація дитячої діяльності вимагає від педагога особливої уваги, так як не всі діти однаково активні, рухливі і самостійні, а більшість не можуть у самостійному виборі ігор, іграшок та посібників.
Самим сприятливим часом для реалізації потреби дітей у рухах є ранкова прогулянка. Тривале перебування дітей на свіжому повітрі в будь-якому випадку корисно, але оздоровчо-виховне значення його зростає, якщо ходом прогулянки передбачається ТАК, заснована на оптимальному співвідношенні різних ігор та вправ, підібраних з урахуванням не тільки вікових, а й індивідуальних особливостей дітей. Змістовна сторона рухової активності дітей під час прогулянок повинна бути спрямована на їх повноцінне психофізичний розвиток. Використовуються такі види ТАК, які допомагають дітям познайомитися з властивостями предметів, отримати нові уявлення і знання про навколишню дійсність, розширити руховий досвід, поліпшити просторове орієнтування і закріпити вміння діяти спільно.
4. МЕТОДИКА КЕРІВНИЦТВА РУХОВОЇ ДІЯЛЬНІСТЮ ДІТЕЙ З РІЗНИХ РІВНІВ ТАК На прогулянці
Комплексна оцінка ТАК дітей дозволяє виділити три рівні її розвитку.
Найбільший відсоток серед дошкільнят різного віку складають діти з середнім рівнем ТАК. Вони охоче виконують різноманітні рухи (ходьба в чергуванні з бігом і стрибками; біг у різних напрямках з обегание предметів, влізання на сніговий пагорб і спригіванія з нього, ходьба на лижах і ковзання по крижаних доріжках з допомогою дорослих, катання на санках). Діти з середнім рівнем ТАК (55%) досить врівноважені, активні, рухливі і самостійні. Але і їм не завжди вдається правильно виконати завдання, так як вони поглинені самим процесом рухів, їх емоційної стороною. Діти з високим рівнем ТАК (17%) гіперподвіжность, збуджується, мають різні порушення у психофізичному розвитку. Для них характерні дії високої інтенсивності, що заважає їм бути уважними і правильно виконувати рухові завдання педагога. А їх самостійна ТАК одноманітна. Діти з низьким рівнем ТАК (28%) малорухливі, відрізняються погано розвиненою моторикою, часто хворіють. Їм притаманні невпевненість у своїх рухах, нестійкість емоційного тонусу. Такі діти особливо потребують допомоги дорослого, його заохочення та підтримки.
У роботі з дітьми старшого дошкільного віку основними завданнями на прогулянці є:
-Ознайомлення дітей з різними видами рухів та створення варіативних умов для їх систематичного виконання;
-Закріплення умінь орієнтуватися в просторі, діяти спільно, брати участь в колективних іграх та ігрових вправах;
-Створення сприятливих умов для розвитку творчості дітей, у тому числі в рухах, та позитивного емоційного стану.
Успішно вирішувати ці завдання можливо лише при раціональному поєднанні різних видів і форм рухової діяльності під керівництвом педагога. З метою вдосконалення рухів і закріплення ігрових умінь і навичок доцільно новий матеріал запропонований на фізкультурних заняттях пов'язувати з іграми і вправами на прогулянках. Важливо подбати також про відповідність ігор порами року. Так, взимку можна познайомити дітей з іграми «Зима прийшла», «Білі ведмеді», «Бережися, заморожений», «У гості до Сніговик», «Снігова карусель», а на ділянці організувати катання на санках, ковзання по крижаній доріжці, ходьбу на лижах. На прогулянці важливо, щоб всі діти брали участь в організованій виховаємо рухової діяльності. Її краще проводити двома підгрупами, складеними з урахуванням різного рівня ДА. Кожна підгрупа виконує своє рухове завдання в ігровій формі. Наприклад, діти першої підгрупи (з високим і середнім рівнем ДА) виконують вправи на розвиток уваги і точності виконання рухів (ходьба на лижах по доріжці з обходом великих предметів), а вихователь контролює якість їх виконання. Діти другої підгрупи (з низьким рівнем ДА) виконують завдання на швидкість рухів, на швидкість, наприклад «Наздожени санчата», «добігаючи до Сніговика», «Швидко візьми й поклади предмет». Рухлива гра, спільна для обох груп, пропонується вихователем з урахуванням функціональних можливостей дітей. Малорухливі діти швидко втомлюються, тому рухлива гра повторюється не більше двох-трьох разів. Ігри та ігрові вправи для дітей першої підгрупи носять більш складний характер. Вони можуть повторюватися три-п'ять разів залежно від бажання дітей, до яких слід пред'являти більш суворі вимоги: домагатися чіткого виконання умов та правил гри. Необхідно прагнути до того, щоб діти могли виконати роль ведучого у грі. Педагог поступово залучає до гри всіх дітей. Вміст рухливих ігор ускладнюється і оновлюється у міру засвоєння рухів дітьми. Це, не змінюючи основного змісту і правил гри, підвищує інтерес дітей, спонукає їх до самостійності, творчої активності. Так, спочатку в грі «Потяг» діти просто йдуть один за одним, везучи за собою санки, потім піднімаються на невелику гору і на санках спускаються один за одним, відповідно до визначених інтервали. Через деякий час, коли діти освоять пропоновані руху, педагог продовжує гру: спустившись з гори, діти гуляють по лісу, імітуючи рухи тварин і птахів: бігають, підскакують, присідають, ліплять із снігу фігурки і т.п. Наприклад, діти п'ятого року життя повинні чітко виконувати рухові завдання і правила гри, в тому числі орієнтуватися в просторі, швидко знаходити своє місце під час різних побудов (зайняти певне місце в «поїзді», знайти свій «будиночок» і т.п.) .
Перед проведенням ігор та ігрових вправ необхідно підготувати фізкультурно-ігровий матеріал, вибрати гри з урахуванням віку та сезону року, продумати хід прогулянки, розподілити ролі. Важливо, щоб сам педагог брав активну участь в іграх і вправах: це підтримує позитивний емоційний настрій дітей та їх інтерес до різних форм ДА. Відомо, що дошкільнята люблять грати в знайомі їм рухливі ігри під керівництвом вихователя, але якщо протягом тижня проводити гру, не вносячи жодних змін, то ТАК дітей різко знижується і інтерес до ігор падає. З дітьми в нову гру доцільно грати протягом двох-трьох днів поспіль, потім слід ускладнити рухові завдання, внести нові допомоги або іграшки. Якщо це не порушує ходу гри, діти звикають діяти в змінених умовах, що важливо для підвищення їх ТАК. Зима надає природні умови для організації ТАК дітей. На зимовій майданчику, покритою снігом, можна проводити ігри, що включають різноманітні рухи (ходьба, біг, кружляння, стрибки, кидання сніжок і т.д.). Сніговий покрив викликає у дітей особливий інтерес до таких рухів, як ходьба і біг слід у слід: ходьба широким кроком; підстрибування до гілки і струшування з неї снігу; спригіванія у сніговий замет з невисоких пеньків; переступання через сніжний ком, а також метання сніжок.
Велику радість доставляють дітям катання на санках і ходьба на лижах. У роботі з дітьми дошкільного віку можна використовувати різноманітні форми навчання ходьбі на лижах, індивідуальні та подгрупповие.
5. Скласти конспект ПРОВЕДЕННЯ ПРОГУЛЯНОК (РІЧНОЇ, ЗИМОВОЇ) У старшому дошкільному віці з урахуванням різного рівня ТАК (РУХОВОЇ АКТИВНОСТІ)
Приблизний конспект проведення літньої прогулянки з різним рівнем ТАК в старшій групі
Тема: «Що нам літо подарувало?»
Мета: Закріплювати уявлення дітей про рослинний світ (прогулянка проводиться у вигляді екскурсії по ділянці).
Хід прогулянки:
При виході на прогулянку вихователь каже: «Хлопці, літо червоне, літо печеня з нами дружить. Давайте підемо по ділянці, подивимося, що нам літо подарувало? »
Діти йдуть, відзначають: вся земля покрита ... Чим? (Зеленої травою, травиці моріжку шовкової). А в траві ростуть квіти. Які? (Діти уточнюють їх назва, колір).
Вихователь звертається до дітей: «Подивіться, які ошатні стоять дерева, все покриті листям. Ласкавий вітерець повіє, і листочки .... Що роблять? (Діти відповідають: радіють, шепочуться, сміються). Ось яке літо червоне, щедре. А що воно ще подарувало - подивимося? »
Підходять до городних грядок. Вихователь уточнює, які овочі милуються на сонці, які ховаються в листі, які сидять в землі? Далі всі йдуть до фруктових деревах, до кущів з ягодами, і кожного разу педагог підкреслює: «Це нам літо червоне подарувало». Вихователь продовжує: «Літо нам подарувало і красиві квіти на клумбі. Хто які знає, називайте. »Всі йдуть навколо клумби. Діти називають квіти, уточнюють їх колір. Педагог зрізає кілька квіток для букета. Вихователь: «А ще літо червоне, дитино щедре і вас підрум'янити, підсмажив. Ви засмагли, стали як маленькі шоколадки »і читає вірш« Ми на сонці засмагли ».
Молодші діти йдуть грати під наглядом няні. Старші йдуть на веранду, сідають навколо столу. Дорослий ставить на стіл букет квітів і кошик, повну фруктів і овочів (по можливості відібрати по 3-4 плоди і 2-3 овочу). Діти відповідають на запитання педагога: «Що це - фрукт або овоч, де росте, який на смак, на колір?» Вихователь ставить на стіл кавун. Діти розглядають його, потім кавун розрізають і їдять. Вихователь читає вірш З Александрової «Кавун».
У кінці прогулянки проводиться рухлива гра «Чуємо - робимо».
Мета: перевірити розуміння дітьми сенсу знайомих текстів.
Хід гри:
Вихователь каже дітям: «Хлопці, я буду розповідати вірші, а ви робіть те, що чуєте»
Вихователь читає вірш:
Ведмедик клишоногий
По лісі йде
Шишки збирає
Пісеньку співає (Діти йдуть перевалюючись і співають: «Ля-ля-ля»).
За вузенькою доріжкою
Крокують наші ніжки (Діти крокують)
За камінцях, по камінцях (Діти стрибають)
І в ямку - бух! (Діти присідають).
Мили гуси лапки
В калюжі у канавки (Діти миють ноги)
Один сірий
Другий білий
Сховалися в канавці (Діти присідають)
Прилетіли пташки
Пташки - невелички
Всі літали
Всі літали
Крилами махали (Діти - пташки, виконують руху)
Гру можна продовжити, читаючи інші віршовані тексти.
Приблизний конспект проведення зимової прогулянки з різним рівнем ТАК в старшій групі
Тема: «Снігопад»
Мета: ознайомити дітей з сезонним явищем - снігопадом.
Хід прогулянки:
Діти виходять на прогулянку і бачать, що йде сніг. «Сніг! Сніг іде! »- Повідомляють вони вихователю. «Правильно!» - Каже вихователь. Йде сніг. Багато снігу насипало колом. Подивіться, сніг уже лежить і на долоньці, і на лавці, і на столику. А він все падає і падає. Це снігопад! »Діти повторюють« Снігопад! »
Педагог продовжує: «Повільно кружляють у повітрі сніжинки. Кружляють і сідають, хто куди. А на нас сідають? От тільки, що одна сніжинка сіла на Танін шубку, а інша на шапку Сашка ». Діти уважно оглядають себе: «А мені на валянки села! А мені на рукавиці! »
«Дивіться, як зірочка», - каже педагог і пропонує подивитися на гарну сніжинку, що впала на рукав Олиної шуби. Педагог пропонує підставити руку назустріч падаючому снігу, а коли впаде на рукавицю велика сніжинка - подути на неї. Летить? Нехай летить далі. Сніжинка легка, пухнаста, красива! »Потім педагог знімає рукавичку й пропонує дітям поспостерігати, що станеться зі сніжинкою. Пояснює: «Села сніжинка на руку і розтанула. Була і ось вже її і немає. Ось яка зірочка крихітка ».
Підготувавши сприйняття дітей до яскравих характеристик сніжинки (зірочка, малятко, розтанула на долоні), дорослий читає вірш З. Різдвяного «Зірочка - крихітка», повторивши двічі його кінцівку.
Села і розтанула на моїй долоньці. Діти повторюють: «Сніжинка легка, пухнаста, красива, як зірочка». А якого вона кольору? - Запитує педагог .- А у кого шубка такого ж білого кольору? Значить, у нас теж є сніжинки - пушинки. Катюша, Коля, Марина - ось скільки сніжинок! Подуйте-ка на них. Нехай наші білі сніжинки - пушинки політають! »
Після цього дорослий говоріт6 «Який снігопад! Багато снігу навалило, все засипало колом. Намагається зимонька - зима, укутує снігом кущі, на ялинку шапку наділу. Подивіться якого кольору зимонька - зима? Діти кажуть: «Зима білого кольору», Закінчивши спостереження, діти грають в рухливу гру «Сніг кружляє», а потім переходять до самостійної діяльності.
Гра «Сніг кружляє» з вірша А. Барто
Мета: Навчити дітей співвідносити власні дії, з діями учасників гри.
Матеріал: Обідки з емблемами сніжинок.
Хід гри:
Вихователь нагадує дітям, що сніг легкий, він повільно падає на землю, крутиться, коли подує вітерець. Потім пропонує всім учасникам гри обідки - сніжинки. Вихователь пропонує дітям покружляти, вимовляючи: «Сніг, сніг кружляє, біла вся вулиця!»
Потім жестом запрошуючи дітей наблизитися, вимовляє: «Зібралися ми всі в кружок, закрутилися як сніжок».
Діти виконують дії довільно і в кінці повільно присідають. Вихователь промовляє: «Подув холодний вітер. Як? «У-у-у-у!» («У-у-у-у!» - Вимовляють діти). Розлетілися, розлетілися сніжинки в різні боки ». Діти розбігаються по майданчику.
Ігри за бажанням дітей повторюються 3-4 рази. Через деякий час педагог пропонує бажаючим розчистити майданчик перед верандою від свіжого снігу. Діти вибирають собі за бажанням лопатки або движки і разом з дорослими прибирають сніг: вони зрушують сніг до snowy валу, інші кидають його нагору (педагог показує дії). Потім за бажанням можна підвести майданчик. Закінчивши розчищати майданчик, діти можуть разом з педагогом прикрашати її, розставляючи по сніжному валу різнокольорові прапорці, розкладаючи між ними різнокольорові стрічки, вкладаючи по схилу візерунки з різнокольорових крижинок. Вихователь хвалить і дякує за старанність. Одні діти грають, інші спостерігають за діями товаришів. Педагог може звернутися до підгрупи з 3-5 дітей і, простягнувши руку назустріч подає снігу, запропонувати відгадати: «Біла, пухнаста, на руку впала і зникла. Що це таке? Вгадали? ». Прогулянка триває.
ВИСНОВОК
Отже, процес виховання дітей неперервний. Великі потенційні можливості для всебічного гармонійного розвитку особистості дитини закладені в процесі виховно-освітньої роботи з дітьми в умовах прогулянки. Тут як ніде малюкам надаються унікальні умови для всебічного розвитку, в повній мірі задовольняються його потреби в активних рухах, в самостійних діях при ознайомленні з навколишнім світом, у нових яскравих враженнях, у вільній грі, як з природним матеріалом, так і з іграшками. Однак в силу вікових особливостей малюки самі не можуть використовувати весь час прогулянки з максимальною користю для свого розвитку. Дорослий повинен педагогічно правильно керувати їх діяльністю.
У процесі щоденного проведення на прогулянці рухливих ігор та фізичних вправ розширюється руховий досвід дітей, удосконалюються наявні в них навички в основних рухах; розвиваються спритність, швидкість, витривалість; формуються самостійність, активність, позитивні взаємини з однолітками.
СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ
1.Вавілова Є.М. Зміцнюйте здоров'я дітей. [Текст]: Посібник для вихователів д / саду / О.М. Вавілова .- М.: Просвещение, 1986 .- 128с.
2.Змановскій Ю. Виховно-оздоровча робота в дошкільних установах / / Дошкільне виховання .- № 9 .- 1993 .- с.23-25.
3.Іващенко О.М. Загальні принципи організації рухової діяльності дітей на прогулянці. / / Дошкільне виховання .- № 11 .- 2007 .- с.56-59
4. Рунова М. Зимова прогулянка / / Дошкільна освіта .- № 12 .- 2003 .- с.35-40.
5. Рунова М. Формування оптимальної рухової активності. / / Дошкільне виховання .- № 6 .- 2000 .- с.30-37.
6.Теплюк С. Робота з дітьми на прогулянці / / Дошкільне виховання .- № 1 .- 1990 .- с.34-42.
7.Шішкіна В.А. Рух + руху [Текст]: Книга для вихователів д / саду / В.А. Шишкіна .- М.: Просвещение, 1992 .- 96с.
Комплексна оцінка ТАК дітей дозволяє виділити три рівні її розвитку.
Найбільший відсоток серед дошкільнят різного віку складають діти з середнім рівнем ТАК. Вони охоче виконують різноманітні рухи (ходьба в чергуванні з бігом і стрибками; біг у різних напрямках з обегание предметів, влізання на сніговий пагорб і спригіванія з нього, ходьба на лижах і ковзання по крижаних доріжках з допомогою дорослих, катання на санках). Діти з середнім рівнем ТАК (55%) досить врівноважені, активні, рухливі і самостійні. Але і їм не завжди вдається правильно виконати завдання, так як вони поглинені самим процесом рухів, їх емоційної стороною. Діти з високим рівнем ТАК (17%) гіперподвіжность, збуджується, мають різні порушення у психофізичному розвитку. Для них характерні дії високої інтенсивності, що заважає їм бути уважними і правильно виконувати рухові завдання педагога. А їх самостійна ТАК одноманітна. Діти з низьким рівнем ТАК (28%) малорухливі, відрізняються погано розвиненою моторикою, часто хворіють. Їм притаманні невпевненість у своїх рухах, нестійкість емоційного тонусу. Такі діти особливо потребують допомоги дорослого, його заохочення та підтримки.
У роботі з дітьми старшого дошкільного віку основними завданнями на прогулянці є:
-Ознайомлення дітей з різними видами рухів та створення варіативних умов для їх систематичного виконання;
-Закріплення умінь орієнтуватися в просторі, діяти спільно, брати участь в колективних іграх та ігрових вправах;
-Створення сприятливих умов для розвитку творчості дітей, у тому числі в рухах, та позитивного емоційного стану.
Успішно вирішувати ці завдання можливо лише при раціональному поєднанні різних видів і форм рухової діяльності під керівництвом педагога. З метою вдосконалення рухів і закріплення ігрових умінь і навичок доцільно новий матеріал запропонований на фізкультурних заняттях пов'язувати з іграми і вправами на прогулянках. Важливо подбати також про відповідність ігор порами року. Так, взимку можна познайомити дітей з іграми «Зима прийшла», «Білі ведмеді», «Бережися, заморожений», «У гості до Сніговик», «Снігова карусель», а на ділянці організувати катання на санках, ковзання по крижаній доріжці, ходьбу на лижах. На прогулянці важливо, щоб всі діти брали участь в організованій виховаємо рухової діяльності. Її краще проводити двома підгрупами, складеними з урахуванням різного рівня ДА. Кожна підгрупа виконує своє рухове завдання в ігровій формі. Наприклад, діти першої підгрупи (з високим і середнім рівнем ДА) виконують вправи на розвиток уваги і точності виконання рухів (ходьба на лижах по доріжці з обходом великих предметів), а вихователь контролює якість їх виконання. Діти другої підгрупи (з низьким рівнем ДА) виконують завдання на швидкість рухів, на швидкість, наприклад «Наздожени санчата», «добігаючи до Сніговика», «Швидко візьми й поклади предмет». Рухлива гра, спільна для обох груп, пропонується вихователем з урахуванням функціональних можливостей дітей. Малорухливі діти швидко втомлюються, тому рухлива гра повторюється не більше двох-трьох разів. Ігри та ігрові вправи для дітей першої підгрупи носять більш складний характер. Вони можуть повторюватися три-п'ять разів залежно від бажання дітей, до яких слід пред'являти більш суворі вимоги: домагатися чіткого виконання умов та правил гри. Необхідно прагнути до того, щоб діти могли виконати роль ведучого у грі. Педагог поступово залучає до гри всіх дітей. Вміст рухливих ігор ускладнюється і оновлюється у міру засвоєння рухів дітьми. Це, не змінюючи основного змісту і правил гри, підвищує інтерес дітей, спонукає їх до самостійності, творчої активності. Так, спочатку в грі «Потяг» діти просто йдуть один за одним, везучи за собою санки, потім піднімаються на невелику гору і на санках спускаються один за одним, відповідно до визначених інтервали. Через деякий час, коли діти освоять пропоновані руху, педагог продовжує гру: спустившись з гори, діти гуляють по лісу, імітуючи рухи тварин і птахів: бігають, підскакують, присідають, ліплять із снігу фігурки і т.п. Наприклад, діти п'ятого року життя повинні чітко виконувати рухові завдання і правила гри, в тому числі орієнтуватися в просторі, швидко знаходити своє місце під час різних побудов (зайняти певне місце в «поїзді», знайти свій «будиночок» і т.п.) .
Перед проведенням ігор та ігрових вправ необхідно підготувати фізкультурно-ігровий матеріал, вибрати гри з урахуванням віку та сезону року, продумати хід прогулянки, розподілити ролі. Важливо, щоб сам педагог брав активну участь в іграх і вправах: це підтримує позитивний емоційний настрій дітей та їх інтерес до різних форм ДА. Відомо, що дошкільнята люблять грати в знайомі їм рухливі ігри під керівництвом вихователя, але якщо протягом тижня проводити гру, не вносячи жодних змін, то ТАК дітей різко знижується і інтерес до ігор падає. З дітьми в нову гру доцільно грати протягом двох-трьох днів поспіль, потім слід ускладнити рухові завдання, внести нові допомоги або іграшки. Якщо це не порушує ходу гри, діти звикають діяти в змінених умовах, що важливо для підвищення їх ТАК. Зима надає природні умови для організації ТАК дітей. На зимовій майданчику, покритою снігом, можна проводити ігри, що включають різноманітні рухи (ходьба, біг, кружляння, стрибки, кидання сніжок і т.д.). Сніговий покрив викликає у дітей особливий інтерес до таких рухів, як ходьба і біг слід у слід: ходьба широким кроком; підстрибування до гілки і струшування з неї снігу; спригіванія у сніговий замет з невисоких пеньків; переступання через сніжний ком, а також метання сніжок.
Велику радість доставляють дітям катання на санках і ходьба на лижах. У роботі з дітьми дошкільного віку можна використовувати різноманітні форми навчання ходьбі на лижах, індивідуальні та подгрупповие.
5. Скласти конспект ПРОВЕДЕННЯ ПРОГУЛЯНОК (РІЧНОЇ, ЗИМОВОЇ) У старшому дошкільному віці з урахуванням різного рівня ТАК (РУХОВОЇ АКТИВНОСТІ)
Приблизний конспект проведення літньої прогулянки з різним рівнем ТАК в старшій групі
Тема: «Що нам літо подарувало?»
Мета: Закріплювати уявлення дітей про рослинний світ (прогулянка проводиться у вигляді екскурсії по ділянці).
Хід прогулянки:
При виході на прогулянку вихователь каже: «Хлопці, літо червоне, літо печеня з нами дружить. Давайте підемо по ділянці, подивимося, що нам літо подарувало? »
Діти йдуть, відзначають: вся земля покрита ... Чим? (Зеленої травою, травиці моріжку шовкової). А в траві ростуть квіти. Які? (Діти уточнюють їх назва, колір).
Вихователь звертається до дітей: «Подивіться, які ошатні стоять дерева, все покриті листям. Ласкавий вітерець повіє, і листочки .... Що роблять? (Діти відповідають: радіють, шепочуться, сміються). Ось яке літо червоне, щедре. А що воно ще подарувало - подивимося? »
Підходять до городних грядок. Вихователь уточнює, які овочі милуються на сонці, які ховаються в листі, які сидять в землі? Далі всі йдуть до фруктових деревах, до кущів з ягодами, і кожного разу педагог підкреслює: «Це нам літо червоне подарувало». Вихователь продовжує: «Літо нам подарувало і красиві квіти на клумбі. Хто які знає, називайте. »Всі йдуть навколо клумби. Діти називають квіти, уточнюють їх колір. Педагог зрізає кілька квіток для букета. Вихователь: «А ще літо червоне, дитино щедре і вас підрум'янити, підсмажив. Ви засмагли, стали як маленькі шоколадки »і читає вірш« Ми на сонці засмагли ».
Молодші діти йдуть грати під наглядом няні. Старші йдуть на веранду, сідають навколо столу. Дорослий ставить на стіл букет квітів і кошик, повну фруктів і овочів (по можливості відібрати по 3-4 плоди і 2-3 овочу). Діти відповідають на запитання педагога: «Що це - фрукт або овоч, де росте, який на смак, на колір?» Вихователь ставить на стіл кавун. Діти розглядають його, потім кавун розрізають і їдять. Вихователь читає вірш З Александрової «Кавун».
У кінці прогулянки проводиться рухлива гра «Чуємо - робимо».
Мета: перевірити розуміння дітьми сенсу знайомих текстів.
Хід гри:
Вихователь каже дітям: «Хлопці, я буду розповідати вірші, а ви робіть те, що чуєте»
Вихователь читає вірш:
Ведмедик клишоногий
По лісі йде
Шишки збирає
Пісеньку співає (Діти йдуть перевалюючись і співають: «Ля-ля-ля»).
За вузенькою доріжкою
Крокують наші ніжки (Діти крокують)
За камінцях, по камінцях (Діти стрибають)
І в ямку - бух! (Діти присідають).
Мили гуси лапки
В калюжі у канавки (Діти миють ноги)
Один сірий
Другий білий
Сховалися в канавці (Діти присідають)
Прилетіли пташки
Пташки - невелички
Всі літали
Всі літали
Крилами махали (Діти - пташки, виконують руху)
Гру можна продовжити, читаючи інші віршовані тексти.
Приблизний конспект проведення зимової прогулянки з різним рівнем ТАК в старшій групі
Тема: «Снігопад»
Мета: ознайомити дітей з сезонним явищем - снігопадом.
Хід прогулянки:
Діти виходять на прогулянку і бачать, що йде сніг. «Сніг! Сніг іде! »- Повідомляють вони вихователю. «Правильно!» - Каже вихователь. Йде сніг. Багато снігу насипало колом. Подивіться, сніг уже лежить і на долоньці, і на лавці, і на столику. А він все падає і падає. Це снігопад! »Діти повторюють« Снігопад! »
Педагог продовжує: «Повільно кружляють у повітрі сніжинки. Кружляють і сідають, хто куди. А на нас сідають? От тільки, що одна сніжинка сіла на Танін шубку, а інша на шапку Сашка ». Діти уважно оглядають себе: «А мені на валянки села! А мені на рукавиці! »
«Дивіться, як зірочка», - каже педагог і пропонує подивитися на гарну сніжинку, що впала на рукав Олиної шуби. Педагог пропонує підставити руку назустріч падаючому снігу, а коли впаде на рукавицю велика сніжинка - подути на неї. Летить? Нехай летить далі. Сніжинка легка, пухнаста, красива! »Потім педагог знімає рукавичку й пропонує дітям поспостерігати, що станеться зі сніжинкою. Пояснює: «Села сніжинка на руку і розтанула. Була і ось вже її і немає. Ось яка зірочка крихітка ».
Підготувавши сприйняття дітей до яскравих характеристик сніжинки (зірочка, малятко, розтанула на долоні), дорослий читає вірш З. Різдвяного «Зірочка - крихітка», повторивши двічі його кінцівку.
Села і розтанула на моїй долоньці. Діти повторюють: «Сніжинка легка, пухнаста, красива, як зірочка». А якого вона кольору? - Запитує педагог .- А у кого шубка такого ж білого кольору? Значить, у нас теж є сніжинки - пушинки. Катюша, Коля, Марина - ось скільки сніжинок! Подуйте-ка на них. Нехай наші білі сніжинки - пушинки політають! »
Після цього дорослий говоріт6 «Який снігопад! Багато снігу навалило, все засипало колом. Намагається зимонька - зима, укутує снігом кущі, на ялинку шапку наділу. Подивіться якого кольору зимонька - зима? Діти кажуть: «Зима білого кольору», Закінчивши спостереження, діти грають в рухливу гру «Сніг кружляє», а потім переходять до самостійної діяльності.
Гра «Сніг кружляє» з вірша А. Барто
Мета: Навчити дітей співвідносити власні дії, з діями учасників гри.
Матеріал: Обідки з емблемами сніжинок.
Хід гри:
Вихователь нагадує дітям, що сніг легкий, він повільно падає на землю, крутиться, коли подує вітерець. Потім пропонує всім учасникам гри обідки - сніжинки. Вихователь пропонує дітям покружляти, вимовляючи: «Сніг, сніг кружляє, біла вся вулиця!»
Потім жестом запрошуючи дітей наблизитися, вимовляє: «Зібралися ми всі в кружок, закрутилися як сніжок».
Діти виконують дії довільно і в кінці повільно присідають. Вихователь промовляє: «Подув холодний вітер. Як? «У-у-у-у!» («У-у-у-у!» - Вимовляють діти). Розлетілися, розлетілися сніжинки в різні боки ». Діти розбігаються по майданчику.
Ігри за бажанням дітей повторюються 3-4 рази. Через деякий час педагог пропонує бажаючим розчистити майданчик перед верандою від свіжого снігу. Діти вибирають собі за бажанням лопатки або движки і разом з дорослими прибирають сніг: вони зрушують сніг до snowy валу, інші кидають його нагору (педагог показує дії). Потім за бажанням можна підвести майданчик. Закінчивши розчищати майданчик, діти можуть разом з педагогом прикрашати її, розставляючи по сніжному валу різнокольорові прапорці, розкладаючи між ними різнокольорові стрічки, вкладаючи по схилу візерунки з різнокольорових крижинок. Вихователь хвалить і дякує за старанність. Одні діти грають, інші спостерігають за діями товаришів. Педагог може звернутися до підгрупи з 3-5 дітей і, простягнувши руку назустріч подає снігу, запропонувати відгадати: «Біла, пухнаста, на руку впала і зникла. Що це таке? Вгадали? ». Прогулянка триває.
ВИСНОВОК
Отже, процес виховання дітей неперервний. Великі потенційні можливості для всебічного гармонійного розвитку особистості дитини закладені в процесі виховно-освітньої роботи з дітьми в умовах прогулянки. Тут як ніде малюкам надаються унікальні умови для всебічного розвитку, в повній мірі задовольняються його потреби в активних рухах, в самостійних діях при ознайомленні з навколишнім світом, у нових яскравих враженнях, у вільній грі, як з природним матеріалом, так і з іграшками. Однак в силу вікових особливостей малюки самі не можуть використовувати весь час прогулянки з максимальною користю для свого розвитку. Дорослий повинен педагогічно правильно керувати їх діяльністю.
У процесі щоденного проведення на прогулянці рухливих ігор та фізичних вправ розширюється руховий досвід дітей, удосконалюються наявні в них навички в основних рухах; розвиваються спритність, швидкість, витривалість; формуються самостійність, активність, позитивні взаємини з однолітками.
СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ
1.Вавілова Є.М. Зміцнюйте здоров'я дітей. [Текст]: Посібник для вихователів д / саду / О.М. Вавілова .- М.: Просвещение, 1986 .- 128с.
2.Змановскій Ю. Виховно-оздоровча робота в дошкільних установах / / Дошкільне виховання .- № 9 .- 1993 .- с.23-25.
3.Іващенко О.М. Загальні принципи організації рухової діяльності дітей на прогулянці. / / Дошкільне виховання .- № 11 .- 2007 .- с.56-59
4. Рунова М. Зимова прогулянка / / Дошкільна освіта .- № 12 .- 2003 .- с.35-40.
5. Рунова М. Формування оптимальної рухової активності. / / Дошкільне виховання .- № 6 .- 2000 .- с.30-37.
6.Теплюк С. Робота з дітьми на прогулянці / / Дошкільне виховання .- № 1 .- 1990 .- с.34-42.
7.Шішкіна В.А. Рух + руху [Текст]: Книга для вихователів д / саду / В.А. Шишкіна .- М.: Просвещение, 1992 .- 96с.