Специфіка соціально-педагогічної роботи з підлітками агресивної поведінки

Специфіка соціально-педагогічної роботи з підлітками агресивної поведінки

Тотьма 2010

Введення

Підвищена агресивність дітей є однією з найбільш гострих проблем не лише для лікарів, педагогів і психологів, а й для суспільства в цілому. Актуальність теми незаперечна, оскільки число дітей з такою поведінкою стрімко зростає.

Ніяке інше поведінку так не дратує дорослих і не дезадаптірующіе дітей, як агресивне. Це одне з небагатьох станів, коли батьки намагаються привести дитину до фахівця як можна раніше. Агресивність проявляється в широкому діапазоні від різких висловлювань до фізичних дій. Посилився демонстративне і викликає по відношенню до дорослих, поведінка. У крайніх формах стали виявлятися жорстокість і агресивність Різко зросла злочинність серед молоді. З'являються все нові види поведінки, що відхиляється: підлітки беруть участь у воєнізованих формуваннях політичних організацій екстремістів, в рекеті, співробітничають з мафією, займаються проституцією та сутенерством. У порівнянні з недавнім минулим, зросло число тяжких злочинів, буденна свідомість фіксує збільшення конфліктів і фактів агресивної поведінки людей, являючи собою той рідкісний випадок, коли дитина викликається замість співчуття загальне роздратування і нерідко - у відповідь агресію, навіть з боку фахівців.

Агресивні діти - один з самих малокерованим і погано піддаються терапії контингентів.

Зараз як ніколи важливо вивчити причини викликають агресивність у підростаючого покоління, щоб запобігти подальшій деградації у відносинах між дитиною і оточуючими його людьми, сприяти йому у налагодженні соціально важливих контактів.

Мета дослідження: розглянути особливості організації профілактики агресивності в підлітковому віці в діяльності соціального педагога.

Завдання:

• проаналізувати літературу на цю тему

• розкрити сутність агресії та агресивної поведінки

• встановити причини, і специфіку прояву агресивності дітей на різних стадіях підліткового віку

• Розглянути статево особливості прояву агресивності у поведінці дітей підліткового віку

Об'єкт дослідження: агресивність як негативна особливість поведінки

Предмет дослідження: діяльність соціального педагога з профілактики агресивної поведінки

Гіпотеза: якщо своєчасно проводити систематичну роботу з профілактики агресивної поведінки, то знизиться рівень прояву агресії в підлітковому віці.

Проблемою агресивної поведінки займалися такі автори як Абрамова Г.С., Алемаскіна М.А., Антонян Ю.М., Беличева С.А., Бехтерева В.М., Глоточкіна А.Д., Дубровінаа І.В., Знакова В.В., Іванова Е.Я., Ігошева К.Є., Ісаєва Д.Д., Ісаєва Д.Н., Ковальова А.Г., Кона І.С., Кондрашенко В.Т., Лічко А. Є., Міньковського Г.М., Невського І.А., Пирожкова В.Ф., Платонова К.К., Потаніна Г.М., Фельдштейна Д.І. та ін

База дослідження: муніципальне освітній заклад Нюксенський середня загальноосвітня школа

Робота складається з вступу, двох розділів, висновків, списку використаної літератури. У вступі позначена актуальність дослідження, визначено мету і завдання, об'єкт і предмет дослідження, поставлено проблему дослідження. У першому розділі розглядається сутність агресії та агресивної поведінки дітей підліткового віку. Друга глава присвячена профілактиці агресивної поведінки дітей у підлітковому віці в освітніх установах. У висновку зроблені висновки з проблеми дослідження і визначена науково-практична значущість дослідження.

1. Сутність агресії та агресивної поведінки

1.1 Причини і специфіку прояву агресивності дітей на різних стадіях підліткового віку

Сучасний підліток живе в світі, складному за своїм змістом і тенденціям соціалізації. Це пов'язано, по-перше, з темпом і ритмом техніко-технологічних перетворень, що пред'являють до зростаючим людям нові вимоги. По-друге, з насиченим характером інформації, яка створює масу «шумів», глибинно впливають на підлітка, у якого ще не вироблено чіткої життєвої позиції. По-третє, з екологічними і економічними кризами, що вразили наше суспільство, що викликає у дітей відчуття безнадійності і роздратування. При цьому у молодих людей розвивається відчуття протесту, часто неусвідомленого, і разом з тим росте їх індивідуалізація, яка при втраті загальносоціальної зацікавленості веде до егоїзму. Підлітки більше за інших вікових груп страждають від нестабільності соціальної, економічної і моральної обстановки в країні, втративши сьогодні необхідну орієнтацію в цінностях і ідеалах, - старі зруйновані, нові не створені [13, c.   45]

Особистість дитини і підлітка формується не сама по собі, а в навколишньому його середовищі. Особливо важлива роль малих груп, в яких підліток взаємодіє з іншими людьми. Перш за все, це стосується сім'ї. Різні автори виділяють різні типи неблагополучних сімей, де з'являються діти з відхиленнями у поведінці. Ці класифікації не суперечать, а доповнюють, іноді повторюючи один одного [12, с. 167].

А. Басс і А. Дарки виділяють 5 видів агресії.

Алексєєва Л.С. розрізняє наступні види неблагополучних сімей: 1) конфліктна; 2) аморальна; 3) педагогічно некомпетентна; ​​4) асоціальна.

Бочкарьова Г.П. виділяє сім'ї 1) з неблагополучною емоційною атмосферою, де батьки не тільки байдужі, але і грубі, зневажливим у ставленні до своїх дітей, 2) у яких відсутні емоційні контакти між її членами, байдужість до потреб дитини при зовнішній благополучности відносин. Дитина в таких випадках прагне знайти емоційно значущі відносини поза сім'єю; 3) з нездоровою моральної атмосферою, де дитині прищеплюються соціально небажані потреби і інтереси, він залучається до аморальний спосіб життя [2, с. 16].

Баерунас З.В. виділяє варіанти виховних ситуацій, які сприяють появі поведінки, що відхиляється: 1) відсутність свідомого виховного процесу на дитину; 2) високий рівень придушення і навіть насильства у вихованні, вичерпний себе, як правило, підлітковому віку; 3) перебільшення з егоїстичних міркувань самостійності дитини; 4 ) хаотичність у вихованні із-за незгоди батьків [2, с. 17].

Личко А.Є. виділяє 4 неблагополучні ситуації в сім'ї: 1) гіперопіка різних ступенів: від бажання бути співучасником всіх проявів внутрішнього життя дітей (його думок, почуттів, поведінки) до сімейної тиранії; 2) гіпоопека, нерідко перехідна в бездоглядність; 3) ситуація, що створює «кумира »сім'ї - постійна увага до будь-якого спонукання дитини і непомірна похвала за вельми скромні успіхи; 4) ситуація, що створює« попелюшок »у сім'ї - з'явилося багато сімей, де батьки приділяють багато уваги собі і мало дітям [2, с. 21].

Поєднання несприятливих біологічних, психологічних, сімейних і інших соціально-психологічних факторів спотворює весь спосіб життя підлітків. Характерним для них стає порушення емоційних відносин з оточуючими людьми. Підлітки попадають під сильний вплив підліткової групи, нерідко формує асоціальну шкалу життєвих цінностей. Сам спосіб життя, середовище, стиль і круг спілкування сприяють розвитку і закріпленню девіантної поведінки. Таким чином, має місце негативний мікроклімат в багатьох сім'ях обуславліваєт виникнення відчуженості, грубості, неприязні певної частини підлітків, прагнення робити все на зло, всупереч волі оточуючих, що створює об'єктивні передумови для появи демонстративної непокори, агресивності і руйнівних дій.

Інтенсивний розвиток самосвідомості і самокритичності призводить до того, що дитина в підлітковому віці виявляє суперечності не тільки в навколишньому світі, але і власного уявлення про себе.

На першій стадії підліткового періоду (у 10-11 років) дитини характеризує вельми критичне ставлення до себе. Близько 34% хлопчиків і 26% дівчаток (за даними Фельдштейна Д.І.) дають собі повністю негативні характеристики, відзначаючи переважання негативних рис і форм поведінки, в тому числі грубості, жорстокості, агресивності. При цьому у дітей цього віку переважає фізична агресивність і найменше виражена агресивність непряма. Вербальна агресія і негативізм знаходяться на одному щаблі розвитку.

Ситуативно-негативне ставлення до себе зберігається і на другій стадії підліткового віку (у 12-13 років), обуславливаясь, значною мірою, оцінками оточуючих, як дорослих, так і однолітків. У цьому віці найбільш вираженим стає негативізм, наголошується зростання фізичної і вербальної агресії, тоді як агресивність непряма, хоч і дає зрушення в порівнянні з молодшим підлітковим віком, все-таки менш виражена [16, с. 147].

На третій стадії підліткового віку (у 14-15 років) спостерігається зіставлення підлітком своїх особистісних особливостей, форм поведінки з певними нормами, прийнятими в референтних групах.

При цьому на перший план у них виходить вербальна агресивність, що на 20% перевищує показники 12-13 років і майже на 30% в 10-11 років. Агресивність фізична і непряма підвищуються неістотно, також як і рівень негативізму.

Стихійно складаються компанії однолітків об'єднують підлітків, близьких по рівню розвитку, інтересам. Група закріплює і навіть культивує девіантні цінності і способи поведінки, робить сильний вплив на особистісний розвиток підлітків, стаючи регулятором їх поведінки. Втрачається підлітками відчуття дистанції, відчуття допустимого і неприпустимого приводить до непередбачуваних подій. Існують особливі групи, для яких характерна установка на негайне задоволення бажань, на пасивний захист від труднощів, прагнення перекладати відповідальність на інших. Підлітків в цих групах відрізняє зневажливе відношення до навчання, погана успішність, бравада невиконанням обов'язків: всіляко уникаючи виконувати які-небудь обов'язки і доручення по будинку, готувати домашні завдання, а то і відвідувати заняття, подібні підлітки виявляються перед лицем великої кількості "зайвого часу» . Але для цих підлітків характерний саме невміння змістовно проводити дозвілля. У переважної більшості таких підлітків відсутні які-небудь індивідуальні захоплення, вони не займаються в секціях та гуртках. Вони не відвідують виставки і театри, украй мало читають, а зміст прочитаних книг зазвичай не виходить за рамки пригодницько-детективного жанру. Беззмістовно проводиться час штовхає підлітків на пошук нових «гострих відчуттів». Алкоголізація і наркотизація найтіснішим чином вплітаються в структуру девіантного способу життя підлітків. Часто підлітки розпиванням спиртного як би відзначають свої «заслуги»: вдалі пригоди, хуліганські вчинки, бійки, дрібні крадіжки. Пояснюючи свої погані вчинки, підлітки мають неправильне уявлення про моральність, справедливості, сміливості, хоробрості [21, с. 7].

Встановлено, що серед підлітків, засуджених за агресивні злочини, 90% скоїли злочини в нетверезому стані.

На всьому протязі підліткового періоду спостерігається чітко виражена динаміка агресивності:

Таблиця 1. Прояви різних форм агресивності у підлітків 10-15 років

Аналіз наведених даних свідчить про те, що у 10-11 - літніх дітей переважають фізичні форми агресивності. Особливо швидкими темпами з віком росте негативізм. У міру дорослішання у підлітків все сильніше виявляється вербальна агресія.

Діти підліткового віку особливо залежні від мікросередовища і конкретної ситуації. Одним з визначальних елементів мікросередовища у відносинах формують особистість, є сім'я. При цьому вирішальним є не її склад - повна, неповна, розпалася, - а моральна атмосфера, взаємини, які складаються між дорослими членами сім'ї, між дорослими та дітьми. Встановлено, що рівень фізичної форми агресивної поведінки найбільш виражений у дітей з робочого середовища, а найбільш агресивними є діти з середовища сільських механізаторів. Разом з тим у підлітків цієї групи наголошується мінімальний рівень негативізму. Вербальні форми агресивної поведінки типові для більшості підлітків з сім'ї службовців середньої ланки. У той же час ці підлітки відрізняються порівняно невисоким рівнем фізичної форми агресивної поведінки. За рівнем непрямої агресії на першому місці підлітки з сімей підсобних працівників і сімей керівних службовців. Підвищеним негативізмом відрізняються підлітки з середовища керівних працівників і сімей інтелігенції (лікарі, вчителі, інженери). Найменше виражено агресивну поведінку у підлітків з середовища торгових працівників. Мабуть в цьому випадку позначається не тільки матеріальний добробут, але і вироблене в цьому середовищі прагнення уникати конфліктів, згладжувати виникаючі суперечності, не загострювати ситуацію [25, с. 67].

Поняття агресії та агресивної поведінки. Існує безліч визначень агресії і теорій про її причини і видах. Загальноприйнятого визначення немає. Різні автори у своїх дослідженнях по-різному визначають агресію та агресивність: як вроджену реакцію людини для «захисту займаної території» (Лоренд, Ардрей); як прагнення до панування (Моррісон), реакцію особистості на ворожу людині навколишню дійсність (Хорні, Фромм) дуже широкого розповсюдження набули теорії, що пов'язують агресію і фрустрацію (Маллер, Дуб, Доллард) [12, с. 167].

Агресивна поведінка - ворожі дії, метою яких є нанесення страждання, шкоди іншим, одна з реакцій живої істоти на фрустрацію потреб і конфлікт. За своєю спрямованістю агресивна поведінка може бути: 1) безпосереднім, прямим, тобто спрямованим проти об'єкта, який є джерелом фрустрації, 2) зміщеним, коли індивід, що зазнає фрустрацію, не може направити своє агресивне поведінка безпосередньо проти джерела фрустрації і шукає «цапа відбувайла». Оскільки спрямоване зовні агресивна поведінка (гетероагрессія), як правило, піддається з боку суспільства санкцій соціальним, що посилює фрустрацію, у людини може виробитися механізм, що направляє агресивні імпульси всередину, на самого себе. Таке агресивне поведінка називається аутоагрессией. Вона проявляється в актах самознищення, самозвинувачення, аж до нанесення собі тілесних ушкоджень і самогубства. У людини внаслідок соціалізації агресивна поведінка набуває різноманітні форми. Розрізняють агресію соціально прийнятну, коли напруга і тривога, викликані фрустрацією і конфліктом, вирішуються в діях, що відповідають нормам соціальним, і агресивна асоціальна поведінка, що виявляється в діях, не узгоджуються з нормами поведінки (лайка, образи), аж до деструктивних актів [3, с. 67].

Фрустрація (від лат. Frustratio - обман, марне очікування) - психічний стан, що характеризується наявністю стимульованої потреби, що не знайшла свого задоволення. Стан фрустрації супроводжується негативними різними переживаннями: розчаруванням, роздратуванням, тривогою, розпачем і ін часті фрустрації ведуть до формування негативних рис поведінки, агресивності, підвищеної збудливості. (Психологічний словник)

Лютова Є.К. визначає агресію як (від лат. «agressio» - напад, напад) - це мотивоване деструктивна поведінка, що суперечить нормам і правилам співіснування людей у суспільстві, що завдає шкоди об'єктам нападу (живим і неживим), що приносить фізичну шкоду людям (негативні переживання, стан напруженості , страху, пригніченості і т.д.) [6, с. 9].

Реан А.А. пропонує не ідентифікувати поняття «агресія» і «агресивність». Він звертає увагу на те, що «Агресія - це навмисні дії, спрямовані« на заподіяння шкоди іншій людині, групі людей або тварині »[Реан А.А., 1999, с. 218], Агресивність - це властивість особистості, «що виражається в готовності до агресії".

Агресивність має якісну і кількісну характеристики.

Як і всяке властивість, вона має різну ступінь вираженості: від майже повної відсутності до її граничного розвитку. Кожна особистість повинна мати певний ступінь агресивності. Відсутність її призводить до пасивності, відомості, комформного і т.д. Надмірне її розвиток починає визначати весь вигляд особистості, яка може стати конфліктною, нездатною на свідому кооперацію і т.д. [12, с. 167].

Таким чином, можна зробити висновок: якщо агресія - це дія, то агресивність - готовність до вчинення таких дій [6, с. 9].

Основні вітчизняні керівництва та довідники визначають агресію як явище неодмінно негативне:

Агресія - почуття ворожості й злостивості, думки або дії по відношенню до будь-якого об'єкта або людині;

Агресія - мотивована деструктивна поведінка, що суперечить нормам і правилам співіснування людей у суспільстві, що завдає шкоди об'єктам нападу, приносить фізичний збиток людям або викликає у них психологічний дискомфорт (стан напруженості, страху, пригніченості) [6, с. 9].

Існує кілька різних підходів у вивченні та поясненні феномену агресивності. А.А. Реан виділяє 5 базових напрямків: інстінктівісткая теорія агресії (З. Фрейд, К. Лоренц та ін); фрустраційна (Дж. Доллард, М. Міллер і ін); теорія соціального навчання (А. Бандура); теорія переносу збудження (Д . Зільман та ін); когнітивні моделі агресивної поведінки (Л. Берковець та ін.) Так, З. Фрейд пов'язує становлення агресивної поведінки дитини зі стадіями сексуального розвитку (З. Фрейд, 1989). Представник теорії інстинктів До. Лоренц, як і З. Фрейд, що людині не дано впоратися зі своєю агресивністю, він тільки може направити її в потрібне русло (Лоренц К., 1994). А згідно з Дж. Доллард, агресія являє собою реакцію на фрустрацію. Ефект катарсису допомагає людині знизити його агресивність. Прихильники теорії соціального навчання, навпаки, вважають, що чим частіше людина робить агресивні дії, тим більшою мірою ці дії стають невід'ємною частиною його поведінки [6, с. 9 - 10].

Таким чином, для вивчення феномену агресивності потрібно в першу чергу визначити, що являє собою агресія та агресивна поведінка, в чому полягають їхні змістовні характеристики, виділити основні риси прояву агресивності, а потім будувати роботу з профілактики агресивної поведінки.

Половікових особливості прояву агресивності у поведінці дітей підліткового віку. У педагогічній практиці багато років не враховувалися статеві відмінності дітей. Тим часом, статеві відмінності не обмежуються статевими характеристиками і особливостями психосексуального розвитку [9, с. 19].

Дівчатка дозрівають набагато раніше за хлопчиків. У підлітковому віці процес психосексуального розвитку дівчаток починається приблизно на 2 роки раніше, ніж у хлопчиків, і триває протягом 3-4 років, а не 4-5 років. Хлопчики, не дивлячись на те, що вони фізично сильніше дівчаток, володіють більшою чутливістю до дії як фізичних, так і психічних факторів. Невипадково у хлопчиків частіше, ніж у дівчаток, зустрічаються психічні порушення. Поряд з біологічними передумовами в розвитку статевих відмінностей серйозну роль відіграють соціальні та культурні стереотипи, пов'язані з уявленнями дорослих про поведінку дівчаток і хлопчиків, обумовлені, зокрема, стереотипами фемінності і маскулінності, прийнятих у суспільстві. Дані психологів різних країн світу свідчать про те, що агресивна поведінка набагато частіше зустрічається у хлопчиків, ніж у дівчаток [11, с. 87].

Тим часом, агресивна поведінка підлітків нерідко пов'язана з алкоголізацією. Оскільки підлітки алкоголізуються, як правило, в групі, то підігріте алкоголем прагнення «не відставати від інших» і «спрага подвигу» часто приводять до демонстративних асоціальних вчинків. Особливо підсилює подібні дії наявність в компанії підлітків жіночої статі. Нерідко вони ж є і організаторами протиправних дій. Причому, в порівнянні з підлітками чоловічої статі, у них відзначається більш виражене «огрубіння» особистості. При цьому можна відзначити агресивні прояви [6, с. 9 - 10].

Є значні відмінності в прояві агресивності хлопчиками і дівчатками підліткового віку.

Таблиця 2. Прояви різних форм агресивної поведінки у хлопчиків і дівчаток підліткового віку

Аналіз наведених у таблиці даних (додатки 11-15) показує, що найбільшою агресивністю відрізняються 10-11-річні підлітки-хлопчики, у яких переважає фізична агресія. У хлопчиків з віком відбувається загасання фізичної агресії, а у дівчаток спостерігається зростання цієї форми агресивності. При спаді непрямої агресії у хлопчиків, йде значне збільшення її у дівчаток. У 12-13 років відзначається зниження вербальної агресії у хлопчиків, при постійному наростанні цієї агресії у дівчаток. До 14-15 років у хлопчиків так само відбувається сплеск вербальної агресії. Негативізм значно сильніше виявляється у хлопчиків на всіх вікових періодах підліткового віку. У дівчаток негативізм декілька затухає при переході з 13 до 14-15 років. На підставі аналізу наведених даних випливає необхідність більш детального вивчення агресивності дівчаток. За зовнішньою грубістю хлопчиків-підлітків і скритністю дівчаток лежить складна картина статевовікових відмінностей їх розвитку, в тому числі розвитку і прояву різних форм агресивності [17, с. 21].

1.2 Типологія агресивної поведінки сучасних підлітків

Агресивні підлітки, при всій відмінності їх особових характеристик і особливостей поведінки, відрізняються деякими загальними рисами. До таких рис відноситься бідність ціннісних орієнтацій, їх примітивність, відсутність захоплень, вузькість і нестійкість інтересів. У цих дітей, як правило, низький рівень інтелектуального розвитку, підвищена навіюваність, копіювання, недорозвиненість етичних уявлень. Їм властива емоційна грубість, озлобленість, як проти однолітків, так і проти навколишніх дорослих. У таких підлітків спостерігається крайня самооцінка, підвищена тривожність, страх перед широкими соціальними контактами, егоцентризм, невміння знаходити вихід з важких ситуацій, переважання захисних механізмів над іншими механізмами, регулюючими поведінку. Разом з тим серед агресивних підлітків зустрічаються і діти добре інтелектуально і соціально розвинені. У них агресивність виступає засобом підняття престижу, демонстрація своєї самостійності, дорослості [1, с. 37].

Розкриття причин і характеру агресивності дітей і підлітків вимагає проведення певної класифікації.

У різній літературі з даної тематики згадується про ряд робіт зарубіжних дослідників, які запропонували розділення на дві групи:

• Підлітки з соціалізованих форм антигромадської поведінки, для яких не характерні психічні, емоційні розлади.

• Підлітки, що відрізняються несоціалізованими агресивною поведінкою, для яких характерні різні психічні порушення.

У вітчизняній психології існує декілька типів класифікацій. Деякі дослідники відхиляється вважають за необхідне як основи вважати психофізіологічні відмінності дітей, інші - психосоціальний розвиток.

Так, В.К. Андрієнко, Ю.В. Гербеев, І.А. Невський розрізняють важких підлітків:

• з педагогічною занедбаністю;

• з соціальною занедбаністю (етично зіпсованих);

• з крайньою соціальною занедбаністю.

С.А. Беличева виділяє три групи:

• глибоко педагогічно запущені підлітки;

• підлітки з афективними порушеннями;

• конфліктні діти (нетерпимі).

Великі матеріали, здобуті Л.М. Семенюк на основі аналізу документації шкіл, бесід з вчителями, батьками, сусідами про інтереси, відносини кожного конкретного підлітка з однолітками, дорослими, його особливості, погляди, різні сторони поведінки, в процесі тестування, анкетування, обстеження дітей за допомогою опитувальників, творів і спостережень , дозволили їй виділити чотири групи:

• Підлітки із стійким комплексом аномальних, аморальних, примітивних потреб, що мають деформацію цінностей і відносин, прагнучі до споживчого проведення часу. Їм властиві егоїзм, байдужість до переживань інших, нелагідність, відсутність авторитетів, цинізм, озлобленість, грубість, запальність, зухвалість, войовничість. У їх поведінці переважає фізична агресивність.

• Підлітки з деформованими потребами і цінностями, що володіють більш-менш широким колом інтересів, що відрізняються загостреним індивідуалізмом, охочі зайняти привілейоване положення за рахунок утиску слабких і молодших. Прагнення до застосування фізичної сили виявляється у них ситуативно і лише проти тих, хто слабший.

• Підлітки, у яких конфлікт між деформованими і позитивними потребами, що відрізняються однобічністю інтересів, пристосуванством, облудою, брехливістю. У їх поведінці переважають непряма і вербальна агресія.

• Підлітки, що відрізняються слабо деформованими потребами за відсутності певних інтересів і вельми обмеженим колом спілкування, що відрізняються безвільністю, підозрілістю, боягузтвом і мстивістю. Для них характерно запобігливе поведінка перед старшими і сильнішими товаришами. У їх поведінці переважають вербальна агресивність і негативізм [1 4, с. 8 7].

Види агресії. У кожного автора є своя класифікація агресії, яка створювалася в залежності від свого розуміння феномену агресивності. Уявімо деякі з них:

Е. Фромм вважає, що існує два види агресії: «доброякісна» і «злоякісна». Перша з'являється в момент небезпеки і носить оборонний характер. Як тільки небезпека зникає, затухає і дана форма агресії. «Злоякісна» агресія являє собою жорсткість і деструктивність і буває спонтанною і пов'язану зі структурою особистості. [18, с. 7 червня]

О.Ю. Монахова виділяє дві основні форми агресії:

1. Недеструктивная агресія (наполегливе, вороже, самозахисне поведінка, спрямоване на досягнення мети і тренування). Викликається вродженими механізмами і служить для адаптації. Дана форма агресії мотивує розвиток пізнання і здатності покладатися на себе, а також спонукає до необхідної конкуренції. Вона потрібна для захисту своїх потреб, власності, прав, задоволення особистих бажань.

Ворожа деструктивна агресія - це поведінка, яка біль. Така агресія накопичується і активізується при сильних, тривалих і неприємних переживаннях. Пусковий механізм - переживання надмірної болю або стресу. Ця форма агресії може приводити до виникнення емоційних конфліктів, почуття провини, формувати грубі риси характеру, а також зменшити здатність до адаптації. Не знаходячи виходу, агресивність накопичується, стабілізується, стає рисою характеру, емоційно забарвлюючи всі сторони життя людини. Таким чином, агресивність - феномен накопичувальний [8, с. 109].

У той же час серед зарубіжних вчених існують різні види класифікації, в яких агресія визначається не настільки однозначно і одіозно. Більшість дослідників пропонує дихотомічний спосіб розподілу. Як одне з плюсів більшість з них виділяє інструментальну агресію - поведінка, при якому агресія є тільки засобом і спрямована на досягнення якої-небудь мети, отримання результату, а не нанесення шкоди. Такий вид агресії виділяють Р. Берон і Д. Річардсон (2000 р.), К. Додж і Дж. Койе (1987 р.). Агресія другого виду зазвичай визначається як ворожа - це відповідь на реальну, передбачувану або вигадану загрозу для навмисного заподіяння шкоди [4, с. 15].

Більш доцільними представляються класифікації, побудовані не на основі розподілу на групи, що лежать в одній площині, а згідно багато осьовому принципу. Наприклад, Е. Басс (1976 р.) пропонує концептуальну рамку, що включає три осі: фізична - вербальна, активна - пасивна, пряма - непряма.

У соціальній психології прийнято розрізняти три види агресивної поведінки. Перший - експресивна агресія: це вибух гніву, викликаний якимись словами і діями іншої людини, яка свідомо чи ні, стала чинником фрустрації, тобто завадив досягненню мети. У цілому подібна агресія не носить адресного характеру, вона лише результат фрустрації. Агресія другого виду - інструментальна - виражається у ворожих діях або грізних словах, застосовуваних для досягнення будь-якої мети. Наприклад, людина несамовито кричить на когось, щоб змусити вчинити його певним чином (типову маніпуляцію - спосіб досягнення мети за чужий рахунок). Третій вид - ворожа агресія; це умисне нанесення шкоди однією людиною іншому. Така «справжня» агресія досить рідкісна.

Враховуючи всі вищезгадані аспекти, можна припустити наступну класифікацію видів агресії.

Таким чином, для більш глибокого вивчення і якісного розуміння агресивності, необхідно ввести класифікацію агресії, наочно визначальну форми прояви агресивної поведінки

2. Профілактика агресивної поведінки дітей підліткового віку в освітньому закладі

2.1 Підготовка та планування дослідження

Метою практичної частини: є вивчення особливостей організації профілактики агресивної поведінки у підлітковому віці в діяльності соціального педагога. Ми припускаємо, що якщо своєчасно проводити систематичну роботу з профілактики агресивної поведінки, то знизитися рівень прояву агресії в підлітковому віці.

Дослідження проводилося в МОУ Нюксенський середня загальноосвітня школа Нюксенський муніципального району Вологодської області.

Нашими піддослідними були учні 8б класу в кількості 8 чоловік.

Завдання:

1. Підібрати об'єкт дослідження;

2. Вивчити особистісні особливості підлітка;

3. Організувати проведення методик

4. Провести обробку даних

5. Дати рекомендації

1. Вибір і вивчення об'єкта дослідження.

На цьому етапі ми використовували бесіди з педагогами, класними керівниками, соціальним педагогом, директором школи, для визначення об'єкта дослідження. Після проведених діагностичних завдань (опитувальник Басса-Дарки) ми вибрали 8 чоловік з 8б класу.

Визначившись з випробуваними, ми більш детально вивчили соціально-психологічні особливості кожного члена досліджуваної групи. Для цього використовували бесіди з педагогами, класним керівником, батьками, інспектором у справах неповнолітніх, вивчили особисті справи.

За допомогою опитувальника Басса-Дарки, бесід виявили особливості та проблеми в соціалізації у кожного члена групи.

Як інформантів були обрані наступні особи:

Проведення дослідження.

Вивчення об'єкта дослідження

Цей етап був досить складним і трудомістким.

Основні методи:

• Тестування

• Бесіда

• Спостереження

Ми вибрали 8 осіб, учнів 8б класу

1) Класний керівник пояснив нам, що пік агресивних проявів у даного класу спостерігається з початку навчального року і з кожним днем він аніскільки не знижується. Класний керівник вважає, що це клас в цей рік був сформований з декількох. Переважною оцінкою в навчанні у більшості членів групи є задовільно.

Як вважає, класний керівник хлопці не вміють стримувати себе, відчувати обстановку, відрізняти в школі вони або на вулиці.

2) Директор школи і заступники з методичної та навчальної роботи пояснили, що в даний час в школі серед підлітків існує дві найбільш глобальні проблеми - це агресивна поведінка та правопорушення. Агресивна поведінка переважає і є найбільш жорстоким в класах з 8 по 10. І, на їх думку, для дослідження та профілактичної роботи підходить саме 8 б клас. З ними вже проводилися бесіди з директором і соціальним педагогом, бесіда з інспектором у справах неповнолітніх, проводилися класні години і інші форми роботи, і тема всієї роботи була агресивна поведінка і його наслідки. На їх погляд роботу потрібно проводити більш глибоку і грунтовну.

3) З батьківських зборів, (див. Додаток 5) тема «Агресивна поведінка підлітків»: тема батьківських зборів для більшості батьків здалася дійсно важливою і актуальною для сьогоднішньої молоді. Велика частини батьків вважає, що дійсно треба працювати з підросту, які проявляють агресивні дії, що б знизити негативні наслідки в майбутньому. А деякі батьки вважають, що це позначається перехідний вік і що це мине само собою з часом і втручання фахівців не обов'язково. Перед батьківськими зборами проводилося анкетування. Після аналізу анкет виявилося, що основними формами поводження, що відхиляється, на думку батьків, є вживання алкоголю, критика дорослих, непокора, бійки, агресивні прояви, майже ті ж форми є поширеними формами поведінки однолітків дітей кожного з батьків відповідають на дану анкету. Також батьки відзначають вплив засобів масової інформації на їхніх дітей. Погодилися, що у їх дітей є схильність до агресії та насильства.

4) Група учнів 8 Б класу:

З бесіди з даною групою дітей з'ясувалося, що вони не вважають, що їм притаманні якісь там агресивні прояви, і що їх рівень потрібно якось знижувати

Систематизувавши всю отриману інформацію, ми прийшли до висновку про те, що для групи підлітків обраної нами для профілактичної діяльності, на думку вищевикладених осіб, дійсно характерні деякі особливості агресивних дітей. Дану інформацію ми підтвердили діагностичним обстеженням. На основі цього ми побудували свою профілактичну діяльність.

У теоретичній частині нами були висвітлені особливості та проблеми агресивних дітей. (Див. Додаток № 3). Деякі з особливостей характерні в більшості випадків і для цієї групи дітей, а саме:

• Занадто балакучі

• Надмірно рухливі

• Не розуміють почуттів і переживання інших людей

• Часто лаються з дорослими

• Створюють конфліктні ситуації

• Часто сперечаються з дорослими

• Імпульсивні

• Часто б'ються

• Штовхаються, ламають, руйнують все навколо

• Часто словесно ображають, лають.

Ці особливості ведуть до проблем у спілкуванні з оточуючими, в налагодженні з ними контактів, у відставанні освоєння навчальних програм.

Таким чином, проаналізувавши отриману інформацію, бесіди з дорослими, ми прийшли до висновку, що дана група дітей справді є агресивними дітьми з різними ступенями агресії і їм притаманні особливості та проблеми агресивних дітей.

Для вивчення особливостей даної групи підлітків ми проводили діагностику з використанням:

Опитувальника Басса-Дарки

Мета: визначення ступеня вираженості агресивних тенденцій у підлітків.

А. Басс розділив поняття «агресія» і «ворожість» та визначив останню як «реакцію, розвиваючу негативні почуття та негативні оцінки людей і подій». Створюючи свій опитувальник, диференціює прояви агресії і ворожості, А. Басс і А. Дарки виділили такі види реакцій:

1. Фізична агресія - використання фізичної сили проти іншої особи.

2. Непряма агресія, обхідним шляхом спрямована на інше особи або ні на кого не спрямована.

3. Роздратування - готовність до прояву негативних почуттів при найменшому порушенні (запальність, грубість).

4. Негативізм - опозиційна манера в поведінці від пасивного опору до активної боротьби проти встановлених звичаїв і законів.

5. Образа - заздрість і ненависть до оточуючих за дійсні та вигадані дії.

6. Підозрілість - в діапазоні від недовіри і обережності по відношенню до людей до переконання у тому, що інші люди планують та приносять шкоду.

7. Вербальна агресія - вираз негативних відчуттів як через форму (крик, виск), так і через зміст словесних відповідей (прокляття, погрози).

8. Почуття провини - висловлює можливе переконання суб'єкта, що він є поганою людиною, що надходить зло, а також відчуваються їм докори сумління.

Запитальник складається з 75 тверджень, на які випробовуваний відповідає «так» чи «ні».

Діаграма 1. Аналіз результатів опитування Басса - Дарки (учні 8 класу

Проаналізувавши результати проведеної діагностики, ми прийшли до наступного висновку: у підлітків досліджуваної групи в цілому є труднощі в соціалізації, що зумовлено низьким рівнем емоційно-вольових реакцій, які виражаються в агресії до оточуючих (образа, підозрілість, відчуття провини). Також яскраво виражена схильність до фізичної агресії, вербальної агресії і негативізму. При зіставленні інформації, отриманої за допомогою бесід та діагностування, з'ясувалося, що одне доповнює інше.

Наступний етап роботи спрямований на профілактику агресивної поведінки, що має сприяти зміцненню емоційно-вольового контролю і зниження рівня фізичної, вербальної агресії і негативізму.

2.2 Профілактична робота

Профілактична робота здійснюється за наступними напрямками у відповідності з програмою профілактики.

Свою профілактичну роботу ми здійснювали протягом 3 тижнів. За цей період була реалізована діяльність за деякими позначеним напрямках, по найбільш яскраво вираженим проблем. По кожній з найбільш вираженою проблемі була проведена діагностика.

Для зниження рівня фізичної агресії, для навчання правильним способам виходу з конфліктної ситуації використовувалися такі форми соціально - педагогічної роботи:

1. Профілактична бесіда «Гнів і агресивність». Мета цієї розмови була інформування підлітків про феномен агресивності. У ході її ми постаралися ввести підлітків у нашу діяльність, дізнатися про їх точці зору на агресивність як на проблему серед підлітків.

У ході бесіди йшло бурхливе обговорення про значення фізичної сили в житті молодої людини. При обговоренні ми отримали наступну інформацію: «Якщо молода людина хоч раз у житті не побився з ким-небудь він не справжній чоловік».

У принципі всі судження за змістом відносяться до вище викладеного, тільки різними словами сказані.

Але лише одна людина з досліджуваної групи сказав: «Що сила є розуму не треба».

Ми відразу прийшли до висновку, що єдина людина в групі розуміє негативне значення застосування фізичної сили для життя людини і її наслідки. (За результатами опитувальника Баса-Дарки найнижчий результат по групі за шкалою фізична агресія).

2. Тренінг з профілактики агресивної поведінки

Мета тренінгу навчити підлітків прийнятним формам вихлюпування накопиченого гніву.

Наступним кроком профілактичної роботи є формування довірчого ставлення до людей. Ми вибрали таку форму роботи з групою агресивних підлітків як класна година з елементами сюжетно-рольових завдань «Толерантна особистість».

Мета даного класного години: познайомити учнів з поняттям «толерантність», з основними рисами толерантної та інтолерантності особистості, розвинути здібності адекватно і повно пізнавати себе та інших людей.

У ході даного класного години хлопці визначали чи є вони толерантної або інтолерантності особистістю. Майже більшість хлопців досліджуваної групи визначали себе як інтолерантності особистостей. В кінці класного години кілька хлопців змінили свою думку щодо своєї позиції.

Також профілактична діяльність включала в себе роботу з батьками та педагогами. Проводилося батьківські збори. Була проведена бесіда з деякими педагогами, навчальними дану групу підлітків.

Таким чином, профілактична робота включила в себе всі напрямки діяльності:

• Соціальний педагог - агресивна дитина;

• Соціальний педагог - батьки;

• Соціальний педагог - педагоги.

До кожного напрямку були поставлені завдання і підібрані відповідні методи.

3. Оцінка ефективності роботи.

Завданням заключного етапу є оцінка ефективності профілактичної роботи. Для здійснення цього завдання ми використовували повторне проведення опитувальника Баса-Дарки.

Порівнюючи результати першого і другого проведення опитувальника Басс-Дарки, ми бачимо, що відбулися зміни майже по всіх напрямках роботи.

Як ми бачимо, в цілому є позитивний результат щодо зниження агресивних проявів серед досліджуваної групи підлітків, але будемо вважати його умовним, так як за короткий час практики домогтися значних змін не реально. Ми вважаємо, що така профілактична програма агресивної поведінки буде найбільш ефективна, якщо до неї підключити якомога більше фахівців і реалізувати програму всю в цілому, реалізація повинна проходити систематично. Рекомендації з планування і здійснення соціально-педагогічної роботи з агресивними підлітками.

1. Рекомендації соціальному педагогу Нюксенський середньої загальноосвітньої школи по роботі з даною групою підлітків:

   • Розробити програму роботи «Профілактика агресивної поведінки», за основу програми взяти запропонований комплекс вправ;

   • Систематичне консультування з отреагированию конфліктних ситуацій і поведінки;

   • Раз на півроку оцінювати ефективність своєї роботи, застосовуючи опитувальник Баса-Дарки;

   • Знайомити батьків підлітків з досліджуваної групи з виконаною роботою і отриманими результатами;

   • Включити до плану роботи розділ, спрямований на роботу з агресивними дітьми.

2. Рекомендації соціальному педагогу по роботі з агресивними дітьми.

• Ні в якому разі не забувати, що агресивна дитина - це особлива категорія дітей, що вимагає пильної уваги з боку соціального педагога;

• Вивчити особливості та проблеми агресивних дітей і відповідно з ними складати індивідуальні програми роботи та групові;

• Координувати дії психолога, вчителів, класних керівників щодо створення умов для сприятливого соціалізації агресивних дітей;

• Проводити тематичні батьківські збори на теми: «Агресивний дитина», «Взаємодія з агресивною дитиною»;

• Консультувати з конкретних проблем, з якими стикаються батьки агресивних дітей;

• Проводити семінари-практикуми як окремо для вчителів і батьків, так і спільно;

• Відслідковувати зайнятість вільного часу агресивних дітей;

• Не забувати відстежувати ефективність практичної діяльності в даному напрямку роботи.

Висновок

Для вивчення феномену агресивності потрібно в першу чергу визначити, що являє собою агресія та агресивна поведінка, в чому полягають їхні змістовні характеристики, виділити основні риси прояву агресивності.

А також для більш глибокого вивчення і якісного розуміння агресивності, необхідно ввести класифікацію агресії, наочно визначальну форми прояви агресивної поведінки.

Особливо важливо визначити, що ж вплинуло на формування у дитини агресивної поведінки, хто або що виявилися головним джерелом агресивної моделі поведінки. Соціальному педагогу дуже важливо знати, який вид агресії переважає на кожному віковому етапі, хто і що є головним в кожний період. Завдяки цьому можна визначити, де сталося порушення, яка причина прояви агресії і зробити прогноз про її розвиток. Потім на основі всіх зібраних даних можна будувати профілактичну роботу.

Метою нашого дослідження є вивчення особливостей організації профілактики агресивності в підлітковому віці в діяльності соціального педагога.

З соціально-педагогічної точки зору необхідно зазначити, що агресивна поведінка - це один з яскравих показників соціальної дезадаптації дитини, а також порушення процесу соціалізації в цілому. У дитини з агресивними проявами виникають труднощі у навчальній діяльності (конфлікти з педагогами, однолітками), виникають проблеми в сім'ї з батьками, у налагодженні контактів, зв'язків зі своїми однолітками, тобто в нього, як було сказано раніше, соціалізація відбувається зі шкодою для самого дитини, він не може визначити своє місце в суспільстві, успішно виконувати свої соціальні ролі.

В останні роки проблема підліткової агресивності з елементами жорстокості стала особливо актуальною. Тому для виявлення різних форм прояву агресивності необхідне застосування науково-обгрунтованих, надійних психологічних тестів, методик, спрямованих на вивчення особистості.

Ми вважаємо, що агресивним підлітком необхідна допомога і підтримка соціального педагога. Саме він повинен стати сполучною ланкою між агресивною дитиною, школою, сім'єю та іншими соціальними інститутами суспільства для створення сприятливих умов процесу соціалізації дитини.

Ми описали основні напрямки роботи соціального педагога по стабілізації умов процесу соціалізації агресивного дитини. Це інформаційно-просвітницька робота з батьками та педагогами; діагностична та профілактична робота з групою агресивних підлітків; координаційна робота між дорослими і агресивними підлітками, тобто основні напрямки роботи передбачені нашої профілактичної програмою агресивної поведінки.

У другому розділі нашої роботи ми представили опис власного досвіду соціально-педагогічної роботи з групою агресивних підлітків, яка включила деякі напрямки із запропонованої програма профілактики агресивної поведінки.

Оцінка ефективності виконаної роботи показала, що вона дала результат.

У ході практичної роботи ми прийшли до висновку про те, що соціальний педагог є помічником у житті агресивних дітей. Підсумком нашої діяльності стали рекомендації з організації роботи соціального педагога з агресивними дітьми.

У висновку необхідно нагадати, що робота соціального педагога з агресивними дітьми - це складний і ніколи не припиняється процес. Він вимагає від соціального педагога особистісного зростання, хороших, постійно оновлюються знань у галузі психології навчання і розвитку агресивних дітей, а також тісної співпраці з педагогами, вчителями, адміністрацією і обов'язково з батьками агресивних дітей. Він вимагає постійного зростання майстерності, педагогічної гнучкості й уміння передбачати.

Список використаної літератури

1. Аверін В.А. Психологія дітей і підлітків. - СПб.: Михайлова В.А., 1998.

2. Баєва І.А. Психологія в поняттях, образах, переживаннях. - М.: Центр гуманітарної освіти, 1996.

3. Басов Н.Ф. Лексикон соціальної роботи. - Вологда.: Русь, 2001. - 296 с.

4. Бреслав Г.Е. Психологічна корекція дитячої та підліткової агресивності. - 138 с.

5. Беличева С.А. Основи превентивної психології. - М., 1993. - З 45-46

6. Змановский Є.В. Девиантология (психологія, що відхиляється). - М.: Академія, 2004. - 288 с.

7. Кудрявцев В.Н., Еміне В.Є. Кримінологія: підручник. - М.: 1995 р. Кудрявцев В.Н., Еміне В.М.

8. Лютова Є.К. Тренінг ефективної взаємодії з дітьми. - СПб.: Мова, 2003. - 189 с.

9. Мардахаев Л.В. Словник з соціальної педагогіки. - М.: академія, 2002. - 363 с.

10. Монахова А.Ю. Психолог і сім'я: активні методи взаємодії. - Ярославль: Академія розвитку академія холдинг, 2004 р.

11. Платонова Н.М. Агресія у дітей та підлітків. - СПб.: Мова, 2004. - 334 с.

12. Психологічний словник. - М.: Педагогіка, 1983.

13. Психологія людини від народження до смерті / За заг. Редакцією А.А. Реана. - СПб: Прайм-Еврознак, 2002.

14. Рогов Є.М. Настільна книга практичного психолога в освіті. - М.: Владос, 1996. - 528 с.

15. Російська академія наук відділення суспільних наук РАН уряд Вологодської області Вологодський науково-координаційний центр ЦЕМІ РАН. Діти та молодь - майбутнє Росії. - Вологда.: Матеріали Другої Російській науково-практичній конференції, 7-9 липня 2004

16. Семенюк Л.М. Психологічні особливості агресивної поведінки підлітків і умови його корекції. - М.: Флінта, 2003. - 93 с.

17. Сипягіна Н.Ю. Психолого-педагогічна корекція дитячо-батьківських відносин. - М.:, 2003. - 96 с.

18. Смирнова Т.П. Психологічна корекція агресивної поведінки дітей. - Ростов-на-Дону.: Фенікс, 2003. - 154 с.

19. Спок, Бенджамін. Розмова з матір'ю. - М.: Прогрес, 1987.

20. Фромм Алан, Гордон Томас Популярна педагогіка. - К.: АРД ЛТД, 1997. - 607 с.

21. Шкільна преса. Виховання школярів, 2002 р.

22. Щуркова Н.Є., Класне керівництво. Настільна книга для вчителя. - М., 1999 р.

23. Еберлейн, Гізела. Страхи здорових дітей. - М.: Знание, 1981. - 190 с.

24. Енциклопедія для дітей. - М.: Аванта плюс, 2003. - 385 с.