Польова екологія: її місце і роль в екологічній освіті школярів (у Росії і за кордоном)
Олександр Сергійович Боголюбов
(Кандидат біологічних наук, директор екологічного центру "Екосистема»)
У даній статті мова піде, в основному, про місце і роль «польовий екології» і «натуралістичного» підходу в освіті школярів, а також навчально-дослідної діяльності, як основній формі екологічної освіти, з коротким екскурсом в історію розвитку даного напрямку і коротким оглядом російського і зарубіжного досвіду даної форми освіти.
Трохи про термінологію. Все, про що піде мова в даній статті, в нашому розумінні відноситься до сфери саме «екологічного» освіти, тобто вивчення науки екології та суміжних з нею природничо-наукових дисциплін - біології та географії. Обмовимося на самому початку, що екологічна освіта ми розуміємо в його первісному, буквальному сенсі, тобто як освіта в галузі екології, тобто науки про взаємини організмів один з одним і з середовищем існування. Дане словосполучення в нашому розумінні аналогічно англомовному ecology education. У той же час слід мати на увазі, що в Росії з кінця 1980-х років активно поширюється інша форма екологічної освіти, що має в англійській мові аналог environmental education, яка через брак благозвучне російськомовного аналога також увійшла у вжиток як «екологічне» освіту, будучи по суті «освітою в області навколишнього середовища», або «природоохоронним освітою». Робилися спроби визначити цю різновид освіти як «енвайроментальное», проте термін «екологічна освіта» вже вкоренилося занадто міцно. Тим не менш, ми продовжуємо позначати освіта в галузі науки екології як «екологічна освіта». Для остаточної ясності підкреслимо, що під терміном екологічна освіта ми будемо розуміти не тільки сам процес освіти, навчання, передачі конкретних знань і вмінь, але й ту сферу, яку в російській мові прийнято називати вихованням. Особливістю саме екологічної освіти та виховання є те, що ці два, в деяких інших областях педагогіки, різних процесу (навчання і виховання), є, в даному випадку, тісно взаємопов'язаними. Фактично, яку б область екологічної освіти ми не взяли, власне процес навчання буде одночасно (більшою чи меншою мірою) бути і процесом виховання. Таким чином, в російській мові термін «екологічна освіта» вже традиційно має більш широкий зміст, ніж просто «навчання» і, кажучи надалі про «екологічну освіту", ми будемо мати на увазі під цим терміном, як екологічне навчання (освіта), так і екологічне виховання. Наше бачення сучасної системи екологічної освіти в Росії. В останні роки Росія стала країною «поголовної екологізації», причому важливість цієї галузі людського знання і необхідність екологічної освіти підтверджують багато, починаючи від домогосподарок і закінчуючи міністрами. Мається на увазі, що кінцевою метою екологічної освіти є формування «екологічно здорового» суспільства, стійко розвивається і гармонійно співіснують з природою. Змішання понять, термінів і підходів до екологічної освіти призвело, однак, до сумних наслідків - прихильники різних напрямків не можуть знайти спільної мови, не дивлячись на те, що дбають за спільну справу - виховання «екологічно мислячого» покоління людей.
Аналіз напрямків, груп, «шкіл» екологічної освіти в Росії за останні десять років дозволяє зробити висновок про розшарування екологічної освіти як мінімум на 5 напрямків:
1) «шкільна екологія»,
2) «технічна (промислова) екологія»,
3) «соціально-політична екологія»,
4) «ігрова екологія»,
5) «польова екологія».
Дана класифікація дуже умовна і, тому, ми маємо право говорити про різні «екологія», тільки беручи ці словосполучення в лапки і маючи на увазі, що мова йде не про екологію, як науку, а про напрямки екологічної освіти.
Нагадаємо речі, що під терміном «екологія», в його класичному розумінні, починаючи з Геккеля і до недавніх пір, ми розуміли «науку про взаємини організмів один з одним і із середовищем їхнього проживання». У російській мові, починаючи з середини 80-х років поняття «екологія», «екологічний» придбали інший, набагато більш широкий зміст. Цими словами стали позначати всю область взаємин людини з навколишнім середовищем, починаючи з глобальних «екологічних» проблем і закінчуючи проблемами здоров'я населення. У результаті почали з'являтися такі «страхітливі» слух професійного еколога словосполучення, як «погана екологія», «хороша екологія», «екологія душі», «екологія дому» і, навіть, «екологія класної кімнати».
Тим не менш, варто все-таки мати на увазі, що під екологією тут і далі ми будемо розуміти науку, в якій основним об'єктом (предметом) вивчення є закономірності і проблеми взаємовідносин об'єктів природи (у тому числі і людини) один з одним і з навколишнім середовищем. При цьому ми постійно будемо мати на увазі, що термін екологія все-таки означає певну область знань, яка не може бути «поганий» або «гарною», не може належати тій чи іншій території, предмету або частини людського тіла або суспільства.
Повертаючись до напрямів екологічної освіти, правильніше, таким чином, але в той же час довго і «нескладно» було б говорити: «напрям екологічної освіти, що використовується, в основному, в середній школі», «напрям екологічної освіти, що використовує відомості про техногенну стороні взаємовідносин людства з навколишнім середовищем »і т.д.
Кожне з перерахованих вище напрямків характеризується різними підходами до освіти і виховання школярів, зовсім різним змістом, формами роботи та безпосереднього спілкування з дітьми. Крім цього, кожен з напрямків має своїх авторів, свої засоби поширення я інформації та свою аудиторію.
«Шкільне» напрямок екологічної освіти базується, в основному, на вивченні загальних екологічних закономірностей і глобальних екологічних проблем. При цьому наявна в розпорядженні педагогів допоміжна література і підручники, складені надто «теоретично» і надто «глобально». Це і зрозуміло: не маючи можливості навчати на конкретних прикладах та об'єктах, доводиться обговорювати глобальні питання, пояснюючи їх на пальцях. Зробити це набагато простіше на прикладі саме глобальних проблем.
«Технічне» напрям в екологічній освіті грунтується на вивченні техногенних впливів на навколишнє середовище і способів боротьби з забрудненнями навколишнього середовища різними технічними засобами. Цей напрямок існує як частина професійної освіти і базується, в основ-ному, технічних університетах.
«Соціальна (політична) екологія» являє собою спробу засобами масової інформації «відкрити очі народу» на «жахливі злодіяння, які чинить над Матінкою-Природою». На жаль, даної формою «екологічної освіти» займаються, в основному, непрофесіонали, і нічого крім нагнітання страху перед майбутнім і соціальної напруженості в результаті безуспішного пошуку винних цей напрямок не несе. Тим не менш, за масовістю охоплення населення, ця форма «екологічного» освіти стоїть у нас на одному з перших місць.
«Ігрове» напрям в освіті - нове для нашої країни, але швидко розповсюджується по всіх вікових категорій учнів (особливо в дошкільних установах і молодшій школі). Його основою є упор на чуттєву, емоційну сферу людини. Гра, в тому числі і екологічна, для дітей - прекрасне заняття, що сприяє розвитку, для дорослих - полегшений спосіб придбання корисних знань. Активному розвитку даного напрямку у нас сприяє те, що воно отримало дуже велике поширення за кордоном, де за довгі роки накопичено величезний досвід, який практично не має національних особливостей і вимагає лише перекладу.
З усіх численних напрямків і областей екологічної освіти в Росії, область «польовий екології» і «натуралістичного» освіти виявилася, мабуть, найменш «освоєної» і важкодоступній формою екологічної освіти дітей, особливо в середній школі. І це цілком зрозуміло: адже «шкільної екологією» займаються вчителя (найчастіше, але не завжди - з природничо педагогічною освітою), «технічною екологією» - колишні інженери і викладачі технічних вузів (яких у нашій країні більше, ніж будь-яких інших) , «соціально-політичної» і «ігровий» «Екологія» може займатися кожен, включаючи колишніх активістів молодіжних рухів. Для того, щоб займатися з дітьми «польовий екологією» всього цього недостатньо - перш за все треба бути професійним екологом - бути трохи науковим співробітником, мати досвід польової експедиційної роботи, бути хорошим педагогом і добрим товариською людиною (важко уявити собі замкнутого недовірливого людини з гітарою у багаття у колі дітей).
Польова екологія і натуралістичний підхід в освіті в Росії. Термін «польова екологія» не є загальноприйнятим у російському екологічній освіті і був введений в практику освіти автором даної статті на початку 90-х років. Під цим словосполученням ми розуміємо такі форми і методи екологічної освіти, при яких учні вивчають навколишній світ безпосередньо, тобто на прикладі реальних природних об'єктів - тварин, рослин, цілих природних комплексів (екосистем), - в їх природних умовах існування. Польове екологічна освіта передбачає, що основною формою освіти дітей є позакласні навчальні та дослідницькі заняття - на екскурсіях, польових практикумах, в походах, експедиціях, таборах і т.п. Фактично, мова йде про вивчення природи в природних умовах. Освітні методики та підходи до викладання природничих дисциплін, за допомогою яких реалізується дана форма освіти, ми називаємо «натуралістичними».
Даний підхід до освіти не є новим і існує в різних формах уже багато десятиліть - як в нашій країні, так і за кордоном.
У нашій країні основний досвід у використанні цього підходу в освіті накопичений у сфері додаткового (позашкільної) освіти. У цьому сенсі наша країна не має аналогів у світі - ніде, крім Росії не існує такої розгалуженої державної системи екологічного (еколого-біологічного) освіти, що грунтується, в основному, на позашкільної роботи. (За даними статистики Міністерства освіти Росії за станом на 1 січня 1999 року в Російській Федерації налічувалося 443 заклади додаткової освіти еколого-біологічного профілю - станцій юних натуралістів (СЮН) та еколого-біологічних центрів (ЕБЦ) (на початку 90-х років більшість СЮН перейменувалися в ЕБЦ).
Трохи історії. Вперше «натуралістичний» підхід у викладанні біології та вихованні дітей став застосовуватися в перші роки радянської влади, зі створенням у Москві Біостанції юних натуралістів (Бюн) і зародженням масового юннатско руху. Ті, що стояли біля його витоків педагоги (Б. В. Всесвятські, П. П. Смолін) зуміли об'єднати воєдино вроджене прагнення дітей до пізнання навколишнього світу і можливості вчених у дослідженні живої (дикої) природи. Так, один з основоположників російського юннатско руху і, можна сказати, «автор» натуралістичного підходу в російському позашкільну освіту Петро Петрович Смолін вважав, що своїм успіхом початкове юннатско рух було зобов'язане близького спілкування дітей з природою і «дослідному» підходу у її вивченні.
Перші в Росії юннатско гуртки були саме натуралістичними - діти жили на природі (Бюн, зокрема, була колонією для дітей-сиріт і розташовувалася в дуже мальовничому і відокремленому в ті часи куточку парку Сокільники), навчалися на природі (уроки, часом, проходили прямо в лісі), вели самостійну дослідницьку та опитніческую роботу (у лісі і на навчально-дослідних ділянках).
І, що дуже важливо в контексті нашої теми, - дана форма освіти дітей, назвемо її «навчально-дослідною роботою», велася в рамках загальноосвітньої школи, а не у «вільний від основної навчання» час, що почалося пізніше, з формуванням системи позашкільної освіти.
Перший досвід поєднання навчання і самостійної дослідницької роботи в природі виявився дуже успішним і став швидко поширюватися по всій країні у формі установ позашкільної освіти - станцій юних натуралістів. Скоро, однак, на зміну натуралістичному підходу прийшов «соціалістичний» - необхідно було активніше розвивати сільське господарство, «наздоганяти і переганяти». До назви багатьох станцій юних натуралістів додалося «... і опитніков сільського господарства ». На довершення до всього, у тридцяті роки юннатско рух злилося з піонерським і на довгі роки втратило своє справжнє обличчя. Продовжували їм займатися тільки справжні ентузіасти і основоположники натуралістичного підходу, створивши в Москві ряд унікальних, існуючих і до цього дня, істинно «натуралістичних» гуртків («КЮБЗ», «ВООП», «МОИП»). У післявоєнні роки юннатско рух «широко зробило крок »по всій країні - всюди стали створюватися станції юних натуралістів. На жаль, переважало в них саме «сільськогосподарське» напрям, хоча з 70-х років стала спостерігатися тенденція до зростання кількості гуртків натуралістичної спрямованості.
Відродження натуралістичного підходу, одночасно із заходом «сільськогосподарського», почалося в кінці 80-х - початку 90-х років, з появою в суспільстві інтересу до «екологічних проблем». Основну роль у цьому відіграла зміна загального уявлення про місце і роль людини в природі - від принципу «підкорити природу» суспільство перейшло до принципу «Збережемо Природу». На жаль, зміна змісту екологічної освіти співпало зі «зміною курсу» всієї країни, - занепадом економіки, і, разом з нею, освіти. Особливо боляче це вдарило саме по позашкільним установам. Так найцінніші, унікальні, що не мають аналогів ніде у світі, традиційно російські підходи і методи натуралістичної освіти виявилися напівзабутими, відсунутими на другий план, принаймні стосовно до загальноосвітньої школи. У той же час у суспільстві гостро постала проблема пошуку шляхів залучення підростаючого покоління до вивчення і збереження природи. Це виявилося справою не простою. По-перше, за довгі роки панування «піонерії» в юннатско русі була загублена сама «культура» освіти і виховання дітей у природі. По-друге, на зміну біологам-натуралістам «старого гарту» прийшли молоді вчителі-біологи, які проходили біологію та географію по книжках, погано знають реальну природу, і часом (в силу різних обставин) жодного разу не бували на польовій практиці. По-третє, бурхливий розвиток науки екології, методів природоохоронних, в першу чергу, моніторингових досліджень пішло далеко вперед і практично ніхто не займався їх впровадженням в практику шкільної освіти. По-четверте, початок 90-х років ознаменувався бурхливим потоком зарубіжного досвіду екологічної освіти, що хлинули на «незміцнілі голови» російських педагогів-екологів і вчителів. Всі ці чинники позначилися, в кінцевому підсумку, на відносно слабкому розвитку натуралістичного напряму в російському екологічній освіті на цей момент. І якщо у сфері додаткового еколого-біологічної освіти натуралістичні форми роботи ще хоч як-то застосовуються, в середній загальноосвітній школі даної форми роботи з дітьми практично немає. Навряд чи зараз по всій Росії знайдеться хоча б сотня шкіл, які виводять (вивозять) всіх своїх учнів в екологічні табори, практикуми, або, хоча б, походи з «екологічним змістом». Досвід розвитку екологічної освіти за кордоном На відміну від Росії, в розвинених зарубіжних країнах екологічна освіта є пріоритетним, а проблеми екології та збереження природи стоять на одному з перших місць не тільки на сторінках «зеленої» преси, але і в документах парламентів і урядів.
Звичайно, це давня історія і ми не будемо детально зупинятися на причинах того, як і чому проблеми збереження природи опинилися за кордоном пріоритетними. За довгу історію екологічної освіти кілька поколінь школярів виросли там на ідеях збереження чистої води і повітря, охорони китів і вовків, на серіалах Кусто і National Geographic. Завдяки цьому, над європейськими заводами зараз не димлять труби, в містах можна дихати, а за кожним школярем у багатьох країнах «закріплено» «особисте» дерево. В даний час, в таких розвинених, щодо охорони природи, країнах, як США і Великобританія в екологічній освіті дітей домінують два підходи - ігровий і натуралістичний. При цьому перший переважає в початковій і середній школі, а другий - у старшій.
Олександр Сергійович Боголюбов
(Кандидат біологічних наук, директор екологічного центру "Екосистема»)
У даній статті мова піде, в основному, про місце і роль «польовий екології» і «натуралістичного» підходу в освіті школярів, а також навчально-дослідної діяльності, як основній формі екологічної освіти, з коротким екскурсом в історію розвитку даного напрямку і коротким оглядом російського і зарубіжного досвіду даної форми освіти.
Трохи про термінологію. Все, про що піде мова в даній статті, в нашому розумінні відноситься до сфери саме «екологічного» освіти, тобто вивчення науки екології та суміжних з нею природничо-наукових дисциплін - біології та географії. Обмовимося на самому початку, що екологічна освіта ми розуміємо в його первісному, буквальному сенсі, тобто як освіта в галузі екології, тобто науки про взаємини організмів один з одним і з середовищем існування. Дане словосполучення в нашому розумінні аналогічно англомовному ecology education. У той же час слід мати на увазі, що в Росії з кінця 1980-х років активно поширюється інша форма екологічної освіти, що має в англійській мові аналог environmental education, яка через брак благозвучне російськомовного аналога також увійшла у вжиток як «екологічне» освіту, будучи по суті «освітою в області навколишнього середовища», або «природоохоронним освітою». Робилися спроби визначити цю різновид освіти як «енвайроментальное», проте термін «екологічна освіта» вже вкоренилося занадто міцно. Тим не менш, ми продовжуємо позначати освіта в галузі науки екології як «екологічна освіта». Для остаточної ясності підкреслимо, що під терміном екологічна освіта ми будемо розуміти не тільки сам процес освіти, навчання, передачі конкретних знань і вмінь, але й ту сферу, яку в російській мові прийнято називати вихованням. Особливістю саме екологічної освіти та виховання є те, що ці два, в деяких інших областях педагогіки, різних процесу (навчання і виховання), є, в даному випадку, тісно взаємопов'язаними. Фактично, яку б область екологічної освіти ми не взяли, власне процес навчання буде одночасно (більшою чи меншою мірою) бути і процесом виховання. Таким чином, в російській мові термін «екологічна освіта» вже традиційно має більш широкий зміст, ніж просто «навчання» і, кажучи надалі про «екологічну освіту", ми будемо мати на увазі під цим терміном, як екологічне навчання (освіта), так і екологічне виховання. Наше бачення сучасної системи екологічної освіти в Росії. В останні роки Росія стала країною «поголовної екологізації», причому важливість цієї галузі людського знання і необхідність екологічної освіти підтверджують багато, починаючи від домогосподарок і закінчуючи міністрами. Мається на увазі, що кінцевою метою екологічної освіти є формування «екологічно здорового» суспільства, стійко розвивається і гармонійно співіснують з природою. Змішання понять, термінів і підходів до екологічної освіти призвело, однак, до сумних наслідків - прихильники різних напрямків не можуть знайти спільної мови, не дивлячись на те, що дбають за спільну справу - виховання «екологічно мислячого» покоління людей.
Аналіз напрямків, груп, «шкіл» екологічної освіти в Росії за останні десять років дозволяє зробити висновок про розшарування екологічної освіти як мінімум на 5 напрямків:
1) «шкільна екологія»,
2) «технічна (промислова) екологія»,
3) «соціально-політична екологія»,
4) «ігрова екологія»,
5) «польова екологія».
Дана класифікація дуже умовна і, тому, ми маємо право говорити про різні «екологія», тільки беручи ці словосполучення в лапки і маючи на увазі, що мова йде не про екологію, як науку, а про напрямки екологічної освіти.
Нагадаємо речі, що під терміном «екологія», в його класичному розумінні, починаючи з Геккеля і до недавніх пір, ми розуміли «науку про взаємини організмів один з одним і із середовищем їхнього проживання». У російській мові, починаючи з середини 80-х років поняття «екологія», «екологічний» придбали інший, набагато більш широкий зміст. Цими словами стали позначати всю область взаємин людини з навколишнім середовищем, починаючи з глобальних «екологічних» проблем і закінчуючи проблемами здоров'я населення. У результаті почали з'являтися такі «страхітливі» слух професійного еколога словосполучення, як «погана екологія», «хороша екологія», «екологія душі», «екологія дому» і, навіть, «екологія класної кімнати».
Тим не менш, варто все-таки мати на увазі, що під екологією тут і далі ми будемо розуміти науку, в якій основним об'єктом (предметом) вивчення є закономірності і проблеми взаємовідносин об'єктів природи (у тому числі і людини) один з одним і з навколишнім середовищем. При цьому ми постійно будемо мати на увазі, що термін екологія все-таки означає певну область знань, яка не може бути «поганий» або «гарною», не може належати тій чи іншій території, предмету або частини людського тіла або суспільства.
Повертаючись до напрямів екологічної освіти, правильніше, таким чином, але в той же час довго і «нескладно» було б говорити: «напрям екологічної освіти, що використовується, в основному, в середній школі», «напрям екологічної освіти, що використовує відомості про техногенну стороні взаємовідносин людства з навколишнім середовищем »і т.д.
Кожне з перерахованих вище напрямків характеризується різними підходами до освіти і виховання школярів, зовсім різним змістом, формами роботи та безпосереднього спілкування з дітьми. Крім цього, кожен з напрямків має своїх авторів, свої засоби поширення я інформації та свою аудиторію.
«Шкільне» напрямок екологічної освіти базується, в основному, на вивченні загальних екологічних закономірностей і глобальних екологічних проблем. При цьому наявна в розпорядженні педагогів допоміжна література і підручники, складені надто «теоретично» і надто «глобально». Це і зрозуміло: не маючи можливості навчати на конкретних прикладах та об'єктах, доводиться обговорювати глобальні питання, пояснюючи їх на пальцях. Зробити це набагато простіше на прикладі саме глобальних проблем.
«Технічне» напрям в екологічній освіті грунтується на вивченні техногенних впливів на навколишнє середовище і способів боротьби з забрудненнями навколишнього середовища різними технічними засобами. Цей напрямок існує як частина професійної освіти і базується, в основ-ному, технічних університетах.
«Соціальна (політична) екологія» являє собою спробу засобами масової інформації «відкрити очі народу» на «жахливі злодіяння, які чинить над Матінкою-Природою». На жаль, даної формою «екологічної освіти» займаються, в основному, непрофесіонали, і нічого крім нагнітання страху перед майбутнім і соціальної напруженості в результаті безуспішного пошуку винних цей напрямок не несе. Тим не менш, за масовістю охоплення населення, ця форма «екологічного» освіти стоїть у нас на одному з перших місць.
«Ігрове» напрям в освіті - нове для нашої країни, але швидко розповсюджується по всіх вікових категорій учнів (особливо в дошкільних установах і молодшій школі). Його основою є упор на чуттєву, емоційну сферу людини. Гра, в тому числі і екологічна, для дітей - прекрасне заняття, що сприяє розвитку, для дорослих - полегшений спосіб придбання корисних знань. Активному розвитку даного напрямку у нас сприяє те, що воно отримало дуже велике поширення за кордоном, де за довгі роки накопичено величезний досвід, який практично не має національних особливостей і вимагає лише перекладу.
Польова екологія і натуралістичний підхід в освіті в Росії. Термін «польова екологія» не є загальноприйнятим у російському екологічній освіті і був введений в практику освіти автором даної статті на початку 90-х років. Під цим словосполученням ми розуміємо такі форми і методи екологічної освіти, при яких учні вивчають навколишній світ безпосередньо, тобто на прикладі реальних природних об'єктів - тварин, рослин, цілих природних комплексів (екосистем), - в їх природних умовах існування. Польове екологічна освіта передбачає, що основною формою освіти дітей є позакласні навчальні та дослідницькі заняття - на екскурсіях, польових практикумах, в походах, експедиціях, таборах і т.п. Фактично, мова йде про вивчення природи в природних умовах. Освітні методики та підходи до викладання природничих дисциплін, за допомогою яких реалізується дана форма освіти, ми називаємо «натуралістичними».
Даний підхід до освіти не є новим і існує в різних формах уже багато десятиліть - як в нашій країні, так і за кордоном.
У нашій країні основний досвід у використанні цього підходу в освіті накопичений у сфері додаткового (позашкільної) освіти. У цьому сенсі наша країна не має аналогів у світі - ніде, крім Росії не існує такої розгалуженої державної системи екологічного (еколого-біологічного) освіти, що грунтується, в основному, на позашкільної роботи. (За даними статистики Міністерства освіти Росії за станом на 1 січня 1999 року в Російській Федерації налічувалося 443 заклади додаткової освіти еколого-біологічного профілю - станцій юних натуралістів (СЮН) та еколого-біологічних центрів (ЕБЦ) (на початку 90-х років більшість СЮН перейменувалися в ЕБЦ).
Трохи історії. Вперше «натуралістичний» підхід у викладанні біології та вихованні дітей став застосовуватися в перші роки радянської влади, зі створенням у Москві Біостанції юних натуралістів (Бюн) і зародженням масового юннатско руху. Ті, що стояли біля його витоків педагоги (Б. В. Всесвятські, П. П. Смолін) зуміли об'єднати воєдино вроджене прагнення дітей до пізнання навколишнього світу і можливості вчених у дослідженні живої (дикої) природи. Так, один з основоположників російського юннатско руху і, можна сказати, «автор» натуралістичного підходу в російському позашкільну освіту Петро Петрович Смолін вважав, що своїм успіхом початкове юннатско рух було зобов'язане близького спілкування дітей з природою і «дослідному» підходу у її вивченні.
Перші в Росії юннатско гуртки були саме натуралістичними - діти жили на природі (Бюн, зокрема, була колонією для дітей-сиріт і розташовувалася в дуже мальовничому і відокремленому в ті часи куточку парку Сокільники), навчалися на природі (уроки, часом, проходили прямо в лісі), вели самостійну дослідницьку та опитніческую роботу (у лісі і на навчально-дослідних ділянках).
І, що дуже важливо в контексті нашої теми, - дана форма освіти дітей, назвемо її «навчально-дослідною роботою», велася в рамках загальноосвітньої школи, а не у «вільний від основної навчання» час, що почалося пізніше, з формуванням системи позашкільної освіти.
Перший досвід поєднання навчання і самостійної дослідницької роботи в природі виявився дуже успішним і став швидко поширюватися по всій країні у формі установ позашкільної освіти - станцій юних натуралістів. Скоро, однак, на зміну натуралістичному підходу прийшов «соціалістичний» - необхідно було активніше розвивати сільське господарство, «наздоганяти і переганяти». До назви багатьох станцій юних натуралістів додалося «... і опитніков сільського господарства ». На довершення до всього, у тридцяті роки юннатско рух злилося з піонерським і на довгі роки втратило своє справжнє обличчя. Продовжували їм займатися тільки справжні ентузіасти і основоположники натуралістичного підходу, створивши в Москві ряд унікальних, існуючих і до цього дня, істинно «натуралістичних» гуртків («КЮБЗ», «ВООП», «МОИП»). У післявоєнні роки юннатско рух «широко зробило крок »по всій країні - всюди стали створюватися станції юних натуралістів. На жаль, переважало в них саме «сільськогосподарське» напрям, хоча з 70-х років стала спостерігатися тенденція до зростання кількості гуртків натуралістичної спрямованості.
Відродження натуралістичного підходу, одночасно із заходом «сільськогосподарського», почалося в кінці 80-х - початку 90-х років, з появою в суспільстві інтересу до «екологічних проблем». Основну роль у цьому відіграла зміна загального уявлення про місце і роль людини в природі - від принципу «підкорити природу» суспільство перейшло до принципу «Збережемо Природу». На жаль, зміна змісту екологічної освіти співпало зі «зміною курсу» всієї країни, - занепадом економіки, і, разом з нею, освіти. Особливо боляче це вдарило саме по позашкільним установам. Так найцінніші, унікальні, що не мають аналогів ніде у світі, традиційно російські підходи і методи натуралістичної освіти виявилися напівзабутими, відсунутими на другий план, принаймні стосовно до загальноосвітньої школи. У той же час у суспільстві гостро постала проблема пошуку шляхів залучення підростаючого покоління до вивчення і збереження природи. Це виявилося справою не простою. По-перше, за довгі роки панування «піонерії» в юннатско русі була загублена сама «культура» освіти і виховання дітей у природі. По-друге, на зміну біологам-натуралістам «старого гарту» прийшли молоді вчителі-біологи, які проходили біологію та географію по книжках, погано знають реальну природу, і часом (в силу різних обставин) жодного разу не бували на польовій практиці. По-третє, бурхливий розвиток науки екології, методів природоохоронних, в першу чергу, моніторингових досліджень пішло далеко вперед і практично ніхто не займався їх впровадженням в практику шкільної освіти. По-четверте, початок 90-х років ознаменувався бурхливим потоком зарубіжного досвіду екологічної освіти, що хлинули на «незміцнілі голови» російських педагогів-екологів і вчителів. Всі ці чинники позначилися, в кінцевому підсумку, на відносно слабкому розвитку натуралістичного напряму в російському екологічній освіті на цей момент. І якщо у сфері додаткового еколого-біологічної освіти натуралістичні форми роботи ще хоч як-то застосовуються, в середній загальноосвітній школі даної форми роботи з дітьми практично немає. Навряд чи зараз по всій Росії знайдеться хоча б сотня шкіл, які виводять (вивозять) всіх своїх учнів в екологічні табори, практикуми, або, хоча б, походи з «екологічним змістом». Досвід розвитку екологічної освіти за кордоном На відміну від Росії, в розвинених зарубіжних країнах екологічна освіта є пріоритетним, а проблеми екології та збереження природи стоять на одному з перших місць не тільки на сторінках «зеленої» преси, але і в документах парламентів і урядів.
Звичайно, це давня історія і ми не будемо детально зупинятися на причинах того, як і чому проблеми збереження природи опинилися за кордоном пріоритетними. За довгу історію екологічної освіти кілька поколінь школярів виросли там на ідеях збереження чистої води і повітря, охорони китів і вовків, на серіалах Кусто і National Geographic. Завдяки цьому, над європейськими заводами зараз не димлять труби, в містах можна дихати, а за кожним школярем у багатьох країнах «закріплено» «особисте» дерево. В даний час, в таких розвинених, щодо охорони природи, країнах, як США і Великобританія в екологічній освіті дітей домінують два підходи - ігровий і натуралістичний. При цьому перший переважає в початковій і середній школі, а другий - у старшій.
Досвід західних країн у розвитку «ігрового» напряму в освіті величезний. Багато курсів «природознавства» (environment) побудовані на базі використання саме цього підходу. Випущено багато літератури - як підручники, так і посібники для вчителя, зошити для учнів, плакати, настільні та комп'ютерні ігри і т.д. і т.п. Ігровими методами вчать не тільки молодших школярів, але також і студентів - майбутніх екологів та вчителів і навіть дорослих, наприклад туристів - відвідувачів національних парків і заповідників.
Звичайно, все це чудово, але перші «негативні симптоми» переважання ігрових (і тестових) методик в освіті вже стали проявлятися. Справа в тому, що за грою і тестуванням пропадає розвиток інтелекту, знижуються здібності в придбанні знань, здатності до самостійного мислення. Деякі дослідження останнього часу вже зареєстрували загальне зниження освіченості та інтелектуального рівня молодого покоління в розвинених країнах, зокрема - у США.
Що стосується використання «натуралістичного» підходу в екологічній освіті, то його «західний варіант» значною мірою відрізняється від «нашого».
Натуралістичний підхід в освіті за кордоном
Фактично, позакласних («out-door», тобто «за дверима» класу / школи) екологічною освітою займаються три категорії установ - самі школи, громадські просвітницькі та природоохоронні організації та польові навчальні центри.
Так, наприклад, у самих школах (у багатьох) передбачені регулярні заняття з дітьми на вулиці - на коротких (півгодинних - часових) екскурсіях, на пришкільних ділянках і т.д. Особливо це поширено в «сільських» школах, де дітей можна вивести на «природу» за 5-10 хвилин. Багато шкіл, особливо початкові, мають свої маленькі «екологічні» майданчика, фактично - пришкільні ділянки, обладнані для занять з маленькими дітьми «природознавством» в ігровій формі. Такі майданчики, а нерідко просто «куточки» пришкільних територій розміром 10 х10 м, являють собою зелені «оазиси», з посадженими дикими і культурними рослинами, що створюють густі зарості, маленьким штучним ставок, курінчиками з гілок і трави, і т.п. На таких майданчиках діти грають на перервах і займаються вивченням рослин і тварин на уроках «природознавства». Часто по сусідству з таким майданчиком для «екологічних» ігор перебуває метеомайданчиках з приладами для спостережень за погодою.
У школах середніх і старших ступенів на зміну ігровим майданчикам приходять «міні-дендрарії», метеомайданчиках, геліоустановки, пристрої для очищення води, компостні купи з установками для розведення черв'яків, штучне водоймище для вивчення водної флори і фауни.
Далі цього, однак, у більшості шкіл справа не йде. Деякі, окремо взяті школи, періодично (один - два рази на рік) вивозять дітей на одноденні екскурсії в довколишні національні парки і заповідники.
Друга категорія організацій, що займаються польовим натуралістичним освітою - громадські просвітницькі та природоохоронні організації. У багатьох з них існують спеціальні відділи, що займаються екологічною освітою і просвітою дітей. Дані організації та їхні освітні підрозділи за кордоном займають «екологічну нішу» наших позашкільних установ (закладів додаткової освіти) еколого-біологічного профілю, куди діти приходять за бажанням після своїх занять в школі.
Форм залучення дітей до природоохоронну та просвітницьку роботу тут декілька. По-перше, - це клуби (аналогія наших гуртків), в яких група школярів під керівництвом, як правило, вченого-еколога займається якоюсь однією проблемою (наприклад, вивченням міграцій водоплавних птахів, кільцюванням птахів, вивченням впливу торфорозробок на рослинність боліт і т.д.). Як правило, вивчається цілком конкретна і, часто, соціально значуща, проблема, яка ініціюється самим викладачем, а група «гуртківців» допомагає йому в зборі матеріалу або будь-якої практичної роботи.
По-друге, - це участь дітей (а іноді і батьків разом з ними) у так званих «дослідницьких» або «прикладних» проектах. Їх суттю є виконання дітьми будь-яких дуже конкретних завдань на околицях свого місця проживання - підрахунок птахів на годівницях, облік пролітають гусячих зграй, обладнання місць гніздування лебедів, розчищення струмків і т.д. При цьому загальна координація термінів, методик, форм звітності ведеться громадською організацією заочно - інформація випускається у вигляді інформаційних листків, буклетів, брошур, публікацій у пресі та на телебаченні.
Третю і, на наш погляд, найбільш дієву категорію організацій, що займаються польовим, натуралістичним екологічною освітою, складають польові навчальні центри. Їх робота заснована на проведенні короткострокових екологічних практикумів для школярів всіх вікових щаблів. У роботі з молодшими школярами переважають екскурсійні форми занять (денні екскурсії), з метою ознайомлення дітей з об'єктами навколишнього (місцевої) природи. У середніх і старших класах переважає так званий «проектний підхід» та багатоденні практикуми.
Сутність цього підходу і практикумів така. Учні більшості шкіл старшій ступені (13-17 років) навчаються з використанням «проектного підходу», при якому кожен учень вибирає собі для виконання якої-небудь проект, як правило, - проведення самостійного дослідження з усіма притаманними цьому виду творчості формами діяльності - постановкою завдань , підбором методик, збором матеріалу, його обробкою, осмисленням, написанням статті (звіту) та його захистом. Фактично, виконання проекту аналогічно виконання курсової (дипломної, дисертаційної) роботи, але на рівні, відповідному шкільного віку. Проектний підхід практикується в якості доповнення до «класно-урочної» системі навчання по більшості шкільних предметів, у тому числі по природничонауковому циклу і, в старших класах, на уроках Science (природознавство).
У рамках проектного підходу всі школярі один або два рази на рік виїжджають в спеціальні «навчальні» («польові») центри на практику. Організацією таких практикумів, наприклад у Великобританії, займаються різні організації, зокрема, Field Studies Council (недержавна освітня організація, що перекладається дослівно як «Рада Польових Досліджень», функціонально більш точно - «Центр Польового Освіти»).
Польові навчальні центри представляють собою «пансіонати» на 50-100 чоловік, розташовані в мальовничих і віддалених від міста куточках «дикої» природи. Під час проведення практикумів діти живуть і навчаються в цих центрах протягом 3-х - 7-и днів.
Власне «навчання» полягає в самостійній дослідній роботі школярів в природі. Спектр досліджуваних там проблем і збираних учнями даних залежить, по-перше, від сезону року, в який проходить практикум, по-друге, - від географічних особливостей місця проведення, і, по-третє, - від наявності викладачів тієї чи іншої спеціалізації.
Під час польового екологічного практикуму школярі працюють індивідуально або невеликими групами по 2-3 чоловік (бригадами): організовують спостереження, експерименти, відбирають проби, проводять зйомку місцевості і т.д. При цьому загальний спектр виконуваних дослідних робіт дуже широкий - від спостережень за поведінкою птахів, до складання грунтових і геологічних карт місцевості. Основні досліджувані предмети (галузі природничих наук) - географія, ботаніка, зоологія, водна екологія, екологічний моніторинг.
Такі практикуми є істинно екологічними, а не спеціалізовано біологічними або географічними. При їх проведенні основний акцент робиться не на вивчення окремих об'єктів природи (видів тварин чи рослин, грунтів, мінералів або рельєфу), а на вивчення цілих екосистем з їх складними взаємозв'язками або, принаймні, на вивчення екологічних груп видів.
На закінчення відзначимо, що досвід і необхідність реалізації даного підходу є і в нашій країні. Існуюча в Росії мережу установ додаткової освіти еколого-біологічного профілю (станцій юннатів та еколого-біологічних центрів), а також багаті традиції у використанні «натуралістичного» підходу в освіті, дозволяють сподіватися на успішність його повноцінної реалізації і у нас в країні.
Асоціація "Екосистема": історія створення та основні принципи діяльності. У 1994 році в Москві групою молодих професійних екологів (біологів, географів) і педагогів - «вихідців» з біологічного гуртка Дарвіновського музею (гуртка «ВООП») була створена громадська організація - Євроазіатська Асоціація молодіжних екологічних об'єднань «Екосистема», відома в Москві в останні роки також як Московський польовий навчальний Центр. У центр своєї діяльності «Екосистема» поставила впровадження ідеології і підходів натуралістичного екологічної освіти, зробивши акцент на залучення дітей та їх об'єднань у конкретну дослідну та природоохоронну роботу з використанням методик і підходів краєзнавчої та польовий експедиційної роботи.
Автори цієї ідеї своєї «надзавданням» поставили впровадження в Росії такого підходу в екологічній освіті, при якому кожен школяр, незалежно від того, в якій школі він навчається і ким хоче стати, мав би можливість пройти хоча б один - два рази за час навчання в середній і старшій школі польовий екологічний практикум: мав би можливість самостійно «поісследовать» (подивитися, помацати) реальну живу природу (з певними, звичайно, пересторогами!).
Суттю і основою всієї діяльності «Екосистеми» є навчання юних екологів та їх керівників конкретних методів навчальної, дослідницької та природоохоронної роботи в природі. Все що випускаються друковані видання та посібники та проводяться методичні школи, семінари та курси спрямовані на навчання учасників російського екологічного руху сучасним підходам науки екології і методам екологічних досліджень. Ми не вчимо того як грати «в екологію» і «екологізувати душу». Ми вчимо того як відбирати зоопланктон, визначати забруднення, описувати фітоценози, враховувати птахів і тому подібним проблемам. І до того як це робити з дітьми. «Екологізація душі» приходить сама!
Робота «Екосистеми», і та форма екологічної освіти, якою вона займається - це ідеологія істинного натуралістичного руху! Ліс, дика природа та екологічна освіта нероздільні і немає і не може бути нормальної людини (нехай навіть не еколога) без хоча б короткого пізнання (спілкування) з незалежних від нас (відносно) і живуть за власними законами світом.
У чому ж власне полягає ідеологія пропагованої в даній статті «натуралістичного» підходу і чому його настільки необхідно впроваджувати в школи? Сенс цієї ідеології полягає в тому, що істинно природоохоронне, екологічний світогляд людини не може бути сформовано без чіткого і зрозумілого уявлення про те, що ж ми все-таки називаємо Природою, що це таке, як «вона» влаштована й існує, що «вона» відчуває і чого потребує. У розвиток цієї думки слід додати, що можна нескінченно говорити про необхідність збереження природи, «природних багатств» і ресурсів, дбайливого до них відношення й т.д. і т.п., але це так ніколи і не дійде до глибин розуму людини, якщо він не зрозуміє, що Природа це не просто наше «оточення", як стіни будинку, в якому ми живемо (в які можна вбити цвях або пофарбувати) , а щось більше - живе, «розумне», особу істота, вірніше - мільярди живих істот, тісно взаємопов'язаних і залежних один від одного. Також як практично неможливо берегти і піклуватися про те, кого ти не любиш і не знаєш, також дуже складно берегти і охороняти Природу, яку ти не розумієш. Біда ще більш ускладнюється тим, що на даний момент переважна більшість населення нашої країни взагалі не уявляє собі, що таке Природа, з чого вона складається і що оточує нас на найближчій відстані. Часом доводиться стикатися з проявами приголомшливою «темряви» і безграмотності відносно найпростіших, здавалося б, речей, об'єктів природи, що оточують нас у повсякденному житті. Багато набагато більше чули про життя океанів, Південної Америки й Антарктиди, ніж про власних деревах, травах, метеликах і птахів. У більшості випадків, при цьому, люди не те щоб мають неправильні, спотворені уявлення про Природу, скільки, в більшості своїй, взагалі про неї нічого не знають.
Нинішня система викладання біології, географії та екології і зміст цих дисциплін у школах зосереджені, в основному, на вивченні складних теоретичних уявлень про «внутрішньому» будову об'єктів, загальному пристрої світу і дуже далека від реальної природи, навколишнього нас за вікном нашого будинку, машини, поїзда. Не маючи права в приватному порядку критикувати існуючі програми і підходи до викладання природничих дисциплін, хочеться лише закцентувати увагу на тому факті, що безпосередній контакт студента з досліджуваним предметом необхідний і без нього не може існувати ніяка освіта, тим більше - природничо.
Основною ідеєю пропагованого тут «натуралістичного» підходу в екологічній освіті є, таким чином, необхідність показу дітям природи зсередини, з можливо більшим ступенем подробиці і «при максимальному збільшенні». У результаті такої пильної «розглядування», кожна людина, будь то дитина або дорослий, опиняється в стані якщо не потрясіння, то, принаймні, крайнього подиву, вираженого словами: «невже ми з цього ходимо?!». Цілком очевидно, що після такого потужного емоційного впливу психіка людини істотно змінюється в кращу, по відношенню до Природи, сторону. Навряд чи можна собі уявити після цього, що людина, хоч раз спостерігав загадкову підводне життя найдрібніших прозорих істот зоопланктону, або бачив, як лісова птах годує своїх пташенят, або спостерігав як буквально на очах розкривається з першими променями ранкового сонця дикий квітка (та інші десятки і сотні тому подібних ліричних моментів з життя дикої природи) зможе вбити, розтоптати, не помітити Природу навколо себе.
Звичайно, все це чудово, але перші «негативні симптоми» переважання ігрових (і тестових) методик в освіті вже стали проявлятися. Справа в тому, що за грою і тестуванням пропадає розвиток інтелекту, знижуються здібності в придбанні знань, здатності до самостійного мислення. Деякі дослідження останнього часу вже зареєстрували загальне зниження освіченості та інтелектуального рівня молодого покоління в розвинених країнах, зокрема - у США.
Що стосується використання «натуралістичного» підходу в екологічній освіті, то його «західний варіант» значною мірою відрізняється від «нашого».
Натуралістичний підхід в освіті за кордоном
Фактично, позакласних («out-door», тобто «за дверима» класу / школи) екологічною освітою займаються три категорії установ - самі школи, громадські просвітницькі та природоохоронні організації та польові навчальні центри.
Так, наприклад, у самих школах (у багатьох) передбачені регулярні заняття з дітьми на вулиці - на коротких (півгодинних - часових) екскурсіях, на пришкільних ділянках і т.д. Особливо це поширено в «сільських» школах, де дітей можна вивести на «природу» за 5-10 хвилин. Багато шкіл, особливо початкові, мають свої маленькі «екологічні» майданчика, фактично - пришкільні ділянки, обладнані для занять з маленькими дітьми «природознавством» в ігровій формі. Такі майданчики, а нерідко просто «куточки» пришкільних територій розміром 10 х10 м, являють собою зелені «оазиси», з посадженими дикими і культурними рослинами, що створюють густі зарості, маленьким штучним ставок, курінчиками з гілок і трави, і т.п. На таких майданчиках діти грають на перервах і займаються вивченням рослин і тварин на уроках «природознавства». Часто по сусідству з таким майданчиком для «екологічних» ігор перебуває метеомайданчиках з приладами для спостережень за погодою.
У школах середніх і старших ступенів на зміну ігровим майданчикам приходять «міні-дендрарії», метеомайданчиках, геліоустановки, пристрої для очищення води, компостні купи з установками для розведення черв'яків, штучне водоймище для вивчення водної флори і фауни.
Далі цього, однак, у більшості шкіл справа не йде. Деякі, окремо взяті школи, періодично (один - два рази на рік) вивозять дітей на одноденні екскурсії в довколишні національні парки і заповідники.
Друга категорія організацій, що займаються польовим натуралістичним освітою - громадські просвітницькі та природоохоронні організації. У багатьох з них існують спеціальні відділи, що займаються екологічною освітою і просвітою дітей. Дані організації та їхні освітні підрозділи за кордоном займають «екологічну нішу» наших позашкільних установ (закладів додаткової освіти) еколого-біологічного профілю, куди діти приходять за бажанням після своїх занять в школі.
Форм залучення дітей до природоохоронну та просвітницьку роботу тут декілька. По-перше, - це клуби (аналогія наших гуртків), в яких група школярів під керівництвом, як правило, вченого-еколога займається якоюсь однією проблемою (наприклад, вивченням міграцій водоплавних птахів, кільцюванням птахів, вивченням впливу торфорозробок на рослинність боліт і т.д.). Як правило, вивчається цілком конкретна і, часто, соціально значуща, проблема, яка ініціюється самим викладачем, а група «гуртківців» допомагає йому в зборі матеріалу або будь-якої практичної роботи.
По-друге, - це участь дітей (а іноді і батьків разом з ними) у так званих «дослідницьких» або «прикладних» проектах. Їх суттю є виконання дітьми будь-яких дуже конкретних завдань на околицях свого місця проживання - підрахунок птахів на годівницях, облік пролітають гусячих зграй, обладнання місць гніздування лебедів, розчищення струмків і т.д. При цьому загальна координація термінів, методик, форм звітності ведеться громадською організацією заочно - інформація випускається у вигляді інформаційних листків, буклетів, брошур, публікацій у пресі та на телебаченні.
Третю і, на наш погляд, найбільш дієву категорію організацій, що займаються польовим, натуралістичним екологічною освітою, складають польові навчальні центри. Їх робота заснована на проведенні короткострокових екологічних практикумів для школярів всіх вікових щаблів. У роботі з молодшими школярами переважають екскурсійні форми занять (денні екскурсії), з метою ознайомлення дітей з об'єктами навколишнього (місцевої) природи. У середніх і старших класах переважає так званий «проектний підхід» та багатоденні практикуми.
Сутність цього підходу і практикумів така. Учні більшості шкіл старшій ступені (13-17 років) навчаються з використанням «проектного підходу», при якому кожен учень вибирає собі для виконання якої-небудь проект, як правило, - проведення самостійного дослідження з усіма притаманними цьому виду творчості формами діяльності - постановкою завдань , підбором методик, збором матеріалу, його обробкою, осмисленням, написанням статті (звіту) та його захистом. Фактично, виконання проекту аналогічно виконання курсової (дипломної, дисертаційної) роботи, але на рівні, відповідному шкільного віку. Проектний підхід практикується в якості доповнення до «класно-урочної» системі навчання по більшості шкільних предметів, у тому числі по природничонауковому циклу і, в старших класах, на уроках Science (природознавство).
У рамках проектного підходу всі школярі один або два рази на рік виїжджають в спеціальні «навчальні» («польові») центри на практику. Організацією таких практикумів, наприклад у Великобританії, займаються різні організації, зокрема, Field Studies Council (недержавна освітня організація, що перекладається дослівно як «Рада Польових Досліджень», функціонально більш точно - «Центр Польового Освіти»).
Польові навчальні центри представляють собою «пансіонати» на 50-100 чоловік, розташовані в мальовничих і віддалених від міста куточках «дикої» природи. Під час проведення практикумів діти живуть і навчаються в цих центрах протягом 3-х - 7-и днів.
Власне «навчання» полягає в самостійній дослідній роботі школярів в природі. Спектр досліджуваних там проблем і збираних учнями даних залежить, по-перше, від сезону року, в який проходить практикум, по-друге, - від географічних особливостей місця проведення, і, по-третє, - від наявності викладачів тієї чи іншої спеціалізації.
Під час польового екологічного практикуму школярі працюють індивідуально або невеликими групами по 2-3 чоловік (бригадами): організовують спостереження, експерименти, відбирають проби, проводять зйомку місцевості і т.д. При цьому загальний спектр виконуваних дослідних робіт дуже широкий - від спостережень за поведінкою птахів, до складання грунтових і геологічних карт місцевості. Основні досліджувані предмети (галузі природничих наук) - географія, ботаніка, зоологія, водна екологія, екологічний моніторинг.
Такі практикуми є істинно екологічними, а не спеціалізовано біологічними або географічними. При їх проведенні основний акцент робиться не на вивчення окремих об'єктів природи (видів тварин чи рослин, грунтів, мінералів або рельєфу), а на вивчення цілих екосистем з їх складними взаємозв'язками або, принаймні, на вивчення екологічних груп видів.
На закінчення відзначимо, що досвід і необхідність реалізації даного підходу є і в нашій країні. Існуюча в Росії мережу установ додаткової освіти еколого-біологічного профілю (станцій юннатів та еколого-біологічних центрів), а також багаті традиції у використанні «натуралістичного» підходу в освіті, дозволяють сподіватися на успішність його повноцінної реалізації і у нас в країні.
Асоціація "Екосистема": історія створення та основні принципи діяльності. У 1994 році в Москві групою молодих професійних екологів (біологів, географів) і педагогів - «вихідців» з біологічного гуртка Дарвіновського музею (гуртка «ВООП») була створена громадська організація - Євроазіатська Асоціація молодіжних екологічних об'єднань «Екосистема», відома в Москві в останні роки також як Московський польовий навчальний Центр. У центр своєї діяльності «Екосистема» поставила впровадження ідеології і підходів натуралістичного екологічної освіти, зробивши акцент на залучення дітей та їх об'єднань у конкретну дослідну та природоохоронну роботу з використанням методик і підходів краєзнавчої та польовий експедиційної роботи.
Автори цієї ідеї своєї «надзавданням» поставили впровадження в Росії такого підходу в екологічній освіті, при якому кожен школяр, незалежно від того, в якій школі він навчається і ким хоче стати, мав би можливість пройти хоча б один - два рази за час навчання в середній і старшій школі польовий екологічний практикум: мав би можливість самостійно «поісследовать» (подивитися, помацати) реальну живу природу (з певними, звичайно, пересторогами!).
Суттю і основою всієї діяльності «Екосистеми» є навчання юних екологів та їх керівників конкретних методів навчальної, дослідницької та природоохоронної роботи в природі. Все що випускаються друковані видання та посібники та проводяться методичні школи, семінари та курси спрямовані на навчання учасників російського екологічного руху сучасним підходам науки екології і методам екологічних досліджень. Ми не вчимо того як грати «в екологію» і «екологізувати душу». Ми вчимо того як відбирати зоопланктон, визначати забруднення, описувати фітоценози, враховувати птахів і тому подібним проблемам. І до того як це робити з дітьми. «Екологізація душі» приходить сама!
Робота «Екосистеми», і та форма екологічної освіти, якою вона займається - це ідеологія істинного натуралістичного руху! Ліс, дика природа та екологічна освіта нероздільні і немає і не може бути нормальної людини (нехай навіть не еколога) без хоча б короткого пізнання (спілкування) з незалежних від нас (відносно) і живуть за власними законами світом.
У чому ж власне полягає ідеологія пропагованої в даній статті «натуралістичного» підходу і чому його настільки необхідно впроваджувати в школи? Сенс цієї ідеології полягає в тому, що істинно природоохоронне, екологічний світогляд людини не може бути сформовано без чіткого і зрозумілого уявлення про те, що ж ми все-таки називаємо Природою, що це таке, як «вона» влаштована й існує, що «вона» відчуває і чого потребує. У розвиток цієї думки слід додати, що можна нескінченно говорити про необхідність збереження природи, «природних багатств» і ресурсів, дбайливого до них відношення й т.д. і т.п., але це так ніколи і не дійде до глибин розуму людини, якщо він не зрозуміє, що Природа це не просто наше «оточення", як стіни будинку, в якому ми живемо (в які можна вбити цвях або пофарбувати) , а щось більше - живе, «розумне», особу істота, вірніше - мільярди живих істот, тісно взаємопов'язаних і залежних один від одного. Також як практично неможливо берегти і піклуватися про те, кого ти не любиш і не знаєш, також дуже складно берегти і охороняти Природу, яку ти не розумієш. Біда ще більш ускладнюється тим, що на даний момент переважна більшість населення нашої країни взагалі не уявляє собі, що таке Природа, з чого вона складається і що оточує нас на найближчій відстані. Часом доводиться стикатися з проявами приголомшливою «темряви» і безграмотності відносно найпростіших, здавалося б, речей, об'єктів природи, що оточують нас у повсякденному житті. Багато набагато більше чули про життя океанів, Південної Америки й Антарктиди, ніж про власних деревах, травах, метеликах і птахів. У більшості випадків, при цьому, люди не те щоб мають неправильні, спотворені уявлення про Природу, скільки, в більшості своїй, взагалі про неї нічого не знають.
Нинішня система викладання біології, географії та екології і зміст цих дисциплін у школах зосереджені, в основному, на вивченні складних теоретичних уявлень про «внутрішньому» будову об'єктів, загальному пристрої світу і дуже далека від реальної природи, навколишнього нас за вікном нашого будинку, машини, поїзда. Не маючи права в приватному порядку критикувати існуючі програми і підходи до викладання природничих дисциплін, хочеться лише закцентувати увагу на тому факті, що безпосередній контакт студента з досліджуваним предметом необхідний і без нього не може існувати ніяка освіта, тим більше - природничо.
Основною ідеєю пропагованого тут «натуралістичного» підходу в екологічній освіті є, таким чином, необхідність показу дітям природи зсередини, з можливо більшим ступенем подробиці і «при максимальному збільшенні». У результаті такої пильної «розглядування», кожна людина, будь то дитина або дорослий, опиняється в стані якщо не потрясіння, то, принаймні, крайнього подиву, вираженого словами: «невже ми з цього ходимо?!». Цілком очевидно, що після такого потужного емоційного впливу психіка людини істотно змінюється в кращу, по відношенню до Природи, сторону. Навряд чи можна собі уявити після цього, що людина, хоч раз спостерігав загадкову підводне життя найдрібніших прозорих істот зоопланктону, або бачив, як лісова птах годує своїх пташенят, або спостерігав як буквально на очах розкривається з першими променями ранкового сонця дикий квітка (та інші десятки і сотні тому подібних ліричних моментів з життя дикої природи) зможе вбити, розтоптати, не помітити Природу навколо себе.