Характер педагогічного спілкування на уроці.
1. Учитель шанобливо й уважно вислуховує кожного учня.
2. Чи використовується вчителем ситуація успіху, схвалення, підтримки, заохочення.
3. Вчитель звертається до учнів тільки по імені, бесіда будується на рівних.
4. Під час навчання відповіді учнів підтримуються вчителем.
5. Оцінка процесу виконання навчального завдання.
6. При виставленні оцінки враховується не тільки правильність, але і самостійність, оригінальність відповіді учнів.
Рівень активності УПД учнів на уроці.
1. Вибір учнями способу роботи.
2. Обговорення найбільш раціональних способів роботи.
3. Виявлення найбільш особистісно значущих способів роботи.
4. Організація атмосфери включеності кожного учня в роботу.
5. Створення умов для розвитку самостійності кожного учня.
6. Надання допомоги дітям, не встигають за темпом роботи класу.
7. Чи застосовувалися на уроці різні форми організації навчально-пізнавальної діяльності учнів (УПД):
а) фронтальні
б) парні
в) групові
г) індивідуальні
д) колективні.
НЕТРАДИЦІЙНІ УРОКИ
1. Урок організації навчальної дискусії.
2. Інтегрований урок.
3. Урок з дидактичною грою.
4. Урок - ділова гра.
5. Урок - рольова гра.
6. Урок - лекція.
7. Урок - семінар.
Урок організація навчальної дискусії
Одним з компонентів технології розвивального навчання є особливим чином організоване спілкування. Такою формою спілкування може бути навчальна дискусія. Багато вчителів фактично замінюють самоорганізацію дітей прямим управлінням. Деякі зводять дискусію до обміну питаннями і відповідями між вчителем і учнями або змішують її з полемікою.
Що ж таке навчальна дискусія?
Навчальна дискусія являє собою цілеспрямований і упорядкований обмін ідеями, судженнями, думками в групі заради пошуку істин, причому кожен з присутніх по-своєму бере участь в організації цього обміну ідеями. Важливо, що організується пошук нового знання-оцінки, орієнтира для подальшої самостійної роботи. Для проведення дискусії клас може ділитися на підгрупи від 5 до 10 осіб. Чим більше учнів привчаються мислити, виходячи з контрастних зіставлень, то більша стає творчий потенціал.
Дискусія поступається за ефективністю викладу, передачі інформації, але продуктивна при цьому для закріплення відомостей, творчого осмислення вивченого матеріалу і формування ціннісних орієнтації. Серед факторів поглибленого засвоєння матеріалу в ході дискусії виділимо наступні:
- Обмін інформацією;
- Стимулювання різних підходів до одного й того ж предмета, явища;
- Співіснування незбіжних думок і пропозицій;
- Можливість відкидати будь-яке з висловлюваних думок;
- Спонукання учасників до пошуку групового угоди.
Дидактичні цілі та типи дискусій
Дискусію не слід проводити, якщо рішення заздалегідь відомі вчителю і могли б викладатися звичайним способом. Проблемність є обов'язковим дидактичним орієнтиром.
Послідовність етапів групового обговорення проблеми:
- Пошук та визначення проблеми (труднощі), які вирішуються груповими методами (шляхом вироблення спільного підходу, досягнення згоди);
- Формулювання проблеми в ході групового аналізу, обговорення;
- Аналіз проблеми;
- Спроби знайти рішення проблеми (вони можуть являти собою процес, що включає обговорення, збір даних, залучення додаткових джерел інформації і т.д. Група робить попередні висновки, проводить збір думок і т.д., просуваючись до згодою);
У ході традиційного, звичайного уроку може бути "еволюційний" перехід до дискусії:
а) дискусія з викладачем в ролі ведучого;
б) дискусія з учнями в ролі ведучого;
в) дискусія без ведучого (самоорганізована).
Форми дискусії
У педагогічній практиці набули поширення також згорнуті форми дискусії:
1. "Круглий стіл" - бесіда, в якій на рівних беруть участь всі учасники невеликої групи учнів. Відбувається обмін думками як між ними, так і з іншою частиною класу.
2. "Засідання експертної групи" - зазвичай група учнів із заздалегідь призначеним головою спочатку обговорює проблему в групі, а потім викладає свої позиції всьому класу. При цьому кожен учасник виступає з коротким повідомленням з проблеми обговорення.
3. "Форум" - обговорення, схоже на "засідання експертної групи", в ході якої ця група обмінюється думками з класом.
4. "Судове засідання" - обговорення, що імітує судове слухання справи.
5. "Дебати" - формалізоване обговорення, побудоване на заздалегідь фіксованих виступах учасників двох конкуруючих груп (команд). Обговорення починається з виступу представників від кожної зі сторін, після чого трибуна надається учасникам для запитань і коментарів.
Підготовка дискусії, створення тимчасових груп
Середнє число учасників груп - 6 чоловік. Розбивка класу на групи проводиться на обмежений час (5-6 хв.). Групам ставляться завдання, спрямовані на підготовку бази для наступного етапу навчального процесу.
Завдання тимчасових груп:
- Підготовка общеклассной дискусії;
- Можлива переформулировка теми дискусії, якщо вона зайшла в глухий кут;
- Вибір варіанта дискусії або перехід до планування практичних завдань, проектів і т.д.;
- Проведення "мозкової атаки";
- Обмін думками, особистим досвідом;
- Постановка питань, проблем для майбутнього навчального дослідження або общеклассной дискусії;
- Виявлення та обговорення виникаючих розбіжностей. Працюючи з малими тимчасовими групами, необхідно пам'ятати про мету, часу, підсумки. Групи повинні знати, якого роду результат очікується від їх обговорення. Всередині груп призначається ведучий, вибирається доповідач. Іноді на дошці (або за допомогою кодоскопа) записується перелік пропозицій або основних ідей.
Міжгруповий діалог
У кожній групі розподіляються ролі-функції. "Аналітик" задає питання учасникам групи по ходу обговорення, піддаючи сумніву ідеї, формулювання. Протоколіст "фіксує все, що відноситься до вирішення проблеми, він же зазвичай виступає з" позицією "від усієї групи." Спостерігач "оцінює участь кожного члена групи на основі заданих учителем критеріїв.
Порядок роботи класу при цьому такий:
а) постановка проблеми;
б) розбивка учасників на групи, розподіл ролей, пояснення вчителя про те, що очікується від учасників дискусії;
в) обговорення проблеми в малих групах;
г) представлення результатів обговорення всього класу;
д) продовження обговорення та підведення підсумків.
Початок дискусії
Розсадити всіх учасників так, щоб кожен міг бачити обличчя інших.
Прийоми, введення в дискусію:
- Виклад проблеми і опис конкретного випадку;
- Рольова гра;
- Демонстрація фільму або відеозапису, ілюстративних матеріалів;
- Запрошення експертів;
- ЕОМ і магнітофонні записи;
- Стимулюючі питання, типу "що сталося б, якби ...?" і т.д.
Керівництво ходом дискусії
Учитель керує дискусією за допомогою питань, що не вимагають однозначної відповіді.
Продуктивність збору ідей підвищується, якщо вчитель:
- Дає час на обдумування відповідей;
- Не допускає двозначних питань;
- Не ігнорує жодної відповіді;
- Змінює хід міркування (наприклад, питання: "Які ще чинники можуть впливати?" Та ін);
- Прояснює висловлювання дітей, задаючи уточнюючі запитання;
- Спонукає учнів до поглиблення думки (наприклад:
"Отже, у тебе є відповідь, як ти до нього прийшов?") І ін
Хід дискусії
У проведенні навчальних дискусій значне місце належить створенню атмосфери доброзичливості й уваги до кожного. При цьому утримуючись від якого б то не було - прихованого або тим більше відкритого-схвалення або несхвалення. Репліками прояснює затвердження.
Важливою умовою керівництва обговоренням є фокусування уваги і думок учасників на обговорюваних питаннях. Іноді можна помітити: "Здається, ми відійшли від теми дискусії ..."
При тривалому обговоренні проводиться проміжне підбиття підсумків дискусії. І тоді вступає "протоколіст", підводить підсумки обговорення на поточний момент, щоб клас краще зорієнтувався в ході подальшого обговорення.
Підведення поточних підсумків обговорення учителем:
- Резюме по основній темі;
- Огляд представлених "даних, відомостей;
- Підсумовування того, що вже обговорено, і пред'явлення питань, що підлягають подальшому обговоренню;
- Переформулювання, переказ всіх зроблених до даного моменту висновків;
- Аналіз ходу обговорення.
Загальний підсумок повинен стати орієнтиром для переходу до вивчення наступної теми.
Більш докладно про навчальну дискусії Ви можете прочитати в публікаціях М.В. Кларін, в т.ч. в журналі "Світ освіти", № 1, 1996р.
Інтегрований урок
Інтеграція дає змогу, з одного боку, показати учням "світ в цілому", а з іншого, - вивільняється навчальний час використовувати для здійснення профільної диференціації в навчанні, особливо в старших класах.
Методичною основою інтегрованого підходу до навчання є формування знань про навколишній світ і його закономірності в цілому, а також встановлення внутріпредметних і міжпредметних зв'язків у засвоєнні основ наук. Інтегрованим уроком називають будь-який урок зі своєю структурою, для його проведення залучаються знання, вміння та результати аналізу досліджуваного матеріалу методом інших наук, інших навчальних предметів.
Форма проведення інтегрованих уроків сама різна: семінари, конференції, подорожі і т.д.
Найбільш загальну класифікацію інтегрованих уроків можна представити за способом їх організації:
- Конструювання та проведення уроку двома і більше вчителями різних предметів;
- Конструювання та проведення уроку одним учителем, які мають базову підготовку з відповідним "спорідненим" дисциплін;
- Створення на цій основі інтегрованих тим, розділів і, нарешті, курсів.
Урок з дидактичною грою
Дидактична гра від гри взагалі відрізняється наявністю чітко поставленої мети навчання і відповідними їй педагогічними результатами.
Дидактична гра складається з наступних основних компонентів, ігровий задум, ігрові дії, пізнавальне зміст або дидактичні завдання, обладнання, результати гри.
Ігровий задум полягає в назві гри. Він закладений в тій дидактичної задачі, яку треба вирішити на уроці, і додає грі пізнавальний характер, пред'являє до її учасників певні вимоги щодо знань.
Правилами визначається порядок дій і поведінки учнів у процесі гри. Вони розробляються з урахуванням мети уроку і можливостей учнів. Правилами створюються умови для формування вмінь учнів управляти своєю поведінкою.
Регламентовані правилами гри дії сприяють пізнавальної активності учнів.
Основою дидактичної гри є інноваційний зміст. Воно полягає в засвоєнні тих знань і вмінь, які застосовуються при вирішенні навчальної проблеми.
Обладнання гри включає в себе обладнання уроку: наочність, ТЗН, дидактичний роздатковий матеріал та ін
Дидактична гра має певний результат, який виступає у формі рішення поставленого завдання і оцінювання дій учнів. Всі структурні елементи дидактичної гри взаємопов'язані і взаємозумовлені.
Доцільність використання дидактичних ігор на різних етапах уроку різна. При засвоєнні нових знань можливості дидактичних ігор поступаються більш традиційним формам навчання. Тому їх частіше застосовують при перевірці результатів навчання, вироблення навичок і вмінь. У зв'язку з цим розрізняють навчальні, контролюючі і узагальнюючі дидактичні ігри.
Характерною особливістю уроку з дидактичною грою є включення гри в його конструкцію як одного із структурних елементів уроку.
Урок - ділова гра
Ділові ігри (ДІ) поділяються на виробничі, організаційно-діяльні, проблемні, навчальні та комплексні.
У педагогічній практиці ширше представлені навчальні (ДІ). Їх відмітні властивості:
- Моделювання наближених до реального життя ситуацій;
- Поетапне розвиток гри, в результаті найчастіше виконання попереднього етапу впливає на хід наступного;
- Наявність конфліктних ситуацій;
- Обов'язкова спільна діяльність учасників гри, які виконують передбачені сценарієм ролі;
- Використання опису об'єкта ігрового імітаційного моделювання;
- Контроль ігрового часу;
- Елементи змагальності;
- Правила, системи оцінок ходу і результатів гри.
Методика розробки ділових ігор
Етапи:
- Обгрунтування вимог до проведення гри;
- Складання плану її розробки;
- Написання сценарію, включаючи правила і рекомендації щодо організації гри;
- Підбір необхідної інформації, засобів навчання, створюють ігрову обстановку;
- Уточнення цілей проведення гри, складання керівництва для ведучого, інструкцій для гравців, додатковий підбір та оформлення дидактичних матеріалів;
- Розробка способів оцінки результатів гри в цілому та її учасників окремо.
Можливі варіанти структури ділової гри на уроці:
- Знайомство з реальною ситуацією;
- Побудова її імітаційної моделі;
- Постановка головних завдань групам (команд), уточнення їх ролі в грі;
- Створення ігрової проблемної ситуації;
- Вичленення необхідного для вирішення проблеми теоретичного матеріалу;
- Вирішення проблеми;
- Обговорення і перевірка отриманих результатів;
- Корекція;
- Реалізація прийнятого рішення;
- Аналіз підсумків роботи;
- Оцінка результатів роботи.
Урок - рольова гра
На відміну від ділової рольова гра характеризується більш обмеженим набором структурних компонентів.
Уроки - рольові ігри можна розділити в міру зростання їхньої складності на 3 групи:
- Імітаційні, спрямовані на імітацію певного професійного дії;
- Ситуаційні, пов'язані з вирішенням якої-небудь вузької конкретної проблеми - ігрової ситуації;
- Умовні, присвячені вирішенню, наприклад учбових конфліктів і т.д.
Форми проведення рольової гри: уява подорожі; дискусії на основі розподілу ролей, прес-конференції, уроки - суди і т.д.
Етапи розробки і проведення рольових ігор:
- Підготовчий;
- Ігровий;
- Заключний;
- Аналіз результатів.
На підготовчому етапі вирішуються організаційні питання: розподіл ролей, вибір журі або експертної групи, формування ігрових груп, ознайомлення з обов'язками; передують: знайомство з темою, проблемою, ознайомлення з інструкціями, завданнями; збір матеріалу, аналіз матеріалу, підготовка повідомлення; виготовлення наочних посібників ; консультації.
Ігровий етап характеризується включенням у проблему і усвідомленням проблемної ситуації в групах і між групами. Внутригрупповой аспект: індивідуальне розуміння проблеми; дискусія в групі, виявлення позицій; прийняття рішення; підготовка повідомлення. Міжгруповий аспект: заслуховування повідомлення груп, оцінка рішення.
На заключному етапі виробляються рішення з проблем, заслуховуються повідомлення експертної групи, вибираються найбільш вдалі рішення.
При аналізі результатів рольової гри визначається ступінь активності учасників, рівень навчальних досягнень, виробляються рекомендації щодо вдосконалення ігор.
У рольовій грі повинні мати місце умовність, серйозність і елементи імпровізації, в іншому випадку вона перетвориться на нудну інсценування.
Урок - лекція
1. Проблемна лекція. У ній моделюються протиріччя реального життя через їх представленість у теоретичних концепціях. Головна мета такої лекції-придбання знань учнями самостійно.
2. Лекція-візуалізація, коли основний зміст лекції представлено в образній формі (у малюнках, графіках, схемах і т.д.). Візуалізація розглядається тут як спосіб інформації за допомогою різних знакових систем.
3. Лекція вдвох, що представляє собою роботу двох вчителів, а в старших класах можливо вчителя і учня, що читають лекцій по одній і тій же темі і взаємодіючих на проблемно-організаційному матеріалі як між собою, так і з учнями. Проблематізація відбувається як за рахунок форм, так і за рахунок вмісту.
4. Лекція - прес-конференція, коли зміст оформляється за запитом (з питань) учнів із залученням кількох вчителів.
5. Лекція-консультація близька за типом до лекції-прес-конференції. Різниця - запрошений (грамотний фахівець) слабко володіє методами педагогічної діяльності. Консультування через лекцію дозволяє активізувати увагу учнів і використовувати його професіоналізм.
6. Лекція-провокація (або лекція з запланованими помилками), формує вміння учнів оперативно аналізувати, орієнтуватися в інформації і оцінювати її. Може використовуватися як метод "живої ситуації".
7. Лекція-діалог, де вміст подається через серію питань, на які учень повинен відповідати безпосередньо під час лекції. До цього типу примикає лекція із застосуванням техніки зворотного зв'язку, а також програмована лекція-консультація.
8. Лекція із застосуванням ігрових методів (методи мозкової атаки, методи конкретних ситуацій і т.д.), коли школярі самі формулюють проблему і самі намагаються її вирішити.
Шкільна лекція доцільна: при проходженні нового матеріалу, не пов'язаного з попереднім; при узагальненні різних розділів пройденого навчального матеріалу; в кінці вивчення теми; при повідомленні учням відомостей про практичне застосування вивчених закономірностей; при виведенні складних закономірностей; при вивченні матеріалу проблемного характеру; при вивченні тим, де особливо необхідні міжпредметні зв'язки.
Умовами ефективного проведення лекції є:
- Чітке продумування і повідомлення студентів плану лекції;
- Логічно струнке і послідовний виклад всіх пунктів плану з висновками та висновками після кожного з них;
- Логічність зв'язків при переході до наступного розділу;
- Доступність, ясність викладається;
- Використання різноманітних засобів наочності і ТЗН;
- Навчання учнів фіксуючим записів, вміння виділяти головне, підкреслювати основні думки, робити резюме і т.д.;
- Підсумкова бесіда на тему лекції.
При аналізі лекції необхідно виявити:
- Оптимальність вибору теми лекції, її цілі, провідні ідеї, основні поняття;
- Оцінку оптимальності змісту матеріалу лекції:
* Раціональність логіки викладу;
* Повнота розкриття теми;
* Виділення головних думок, провідних понять;
* Виховна, практична спрямованість та розвивальне вплив матеріалу;
- Прийоми мобілізації уваги, інтересу учнів, стимуляції їх пізнавальної активності:
* Актуалізація теми, її практична значущість;
* Чіткість структури та плану лекції;
* Емоційність і проблемний характер викладу матеріалу;
* Створення ситуацій новизни, цікавості і т.д.;
* Використання ТСО;
* Здійснення міжпредметних зв'язків;
- Вміння, що формуються в учнів у процесі лекції, і ступінь їх сформованості;
- Характер взаємодії вчителя та учнів, способи здійснення зворотного зв'язку;
- Методика закріплення, характер запитань і завдань, винесених на закріплення;
- Манера поведінки і характер спілкування вчителя і
учнів;
- Якість і обсяг підсумкових висновків, аналіз проробленої роботи, планований і досягнутий рівень засвоєння знань.
Урок - семінар
Це важлива форма вироблення у школярів самостійності, активності, вміння працювати з літературою, творчо мислити і діяти.
Семінари відрізняються від традиційних уроків:
- Великим ступенем самостійності при підготовці до семінару, великою активністю учнів під час обговорення результатів підготовки, володінням навиком роботи з літературою;
- Зміною організації етапів навчання (їх послідовності і змісту), наприклад, домашнє завдання носить випереджувальний характер, а його перевірка збігається з вивченням нового матеріалу;
- Зміною функцій, виконуваних учителем і учнями; учні виконують інформаційну функцію, а вчитель - регулятивну і організаторську.
При аналізі семінарського заняття подальші:
1. Місце семінарського заняття серед інших уроків, теми, його взаємозв'язок з ними. Тип семінару, обумовленість його цілями, змістом, рівнем підготовки учнів.
2. Актуальність теми, її виховно-освітнє значення.
3. Методику підготовки семінару, її орієнтованість на залучення до активної участі більшості учнів класу:
- Своєчасність інформування учнів про мету, темою та плані семінару, продуманість плану, внесення коректив у нього відповідно до побажань учнів;
- Система підготовки: підбір основної та додаткової літератури, характер консультацій, робота консультантів, рада справи, творчих груп, використання матеріалів стенду "Готуємось до семінару", алгоритмів (як працювати з літературою, як писати тези, як готувати доповіді, як виступати);
- Розробка системи диференційованих завдань (підготовка доповідей, рецензування, опонування, завдання для збору матеріалів у музеях, архівах, установах, інтерв'ювання, підготовка схем, таблиць, графіків, демонстрацій і таке інше).
4. Методику проведення семінару, її спрямованість на розкриття творчих можливостей учнів:
- Чіткість визначення теми та мети семінару;
- Психологічна підготовка учнів до обговорення питань;
- Форми стимулювання їх активності та пізнавального інтересу;
- Співвідношення діяльності вчителя та учнів; стислість і цілеспрямованість вступного слова вчителя, доречність і продуманість зауважень та корекцій, організація колективного обговорення, дискусії.
КЛАСИФІКАЦІЯ МЕТОДІВ НАВЧАННЯ

I. Організація та здійснення навчально - пізнавальної діяльності	1.По джерела передачі і сприйняття навчальної інформації (перцептивні методи)	1.Словестние: розповідь, бесіда, лекція 2.Наглядние: ілюстрації, демонстрації 3.Практіческіе: досліди, вправи, навчально-виробнича праця
	2.По логіці передачі і сприйняття навчальної інформації (логічні методи)	1.Індуктівние 2.Дедуктівние 3.Аналітіческіе, синтетичні
	3.За ступеня самостійного мислення учнів при оволодінні знаннями (гностичні методи)	1.Репродуктівние 2.Поісковие: частково-пошукові, дослідницькі
	4.По ступеня управління навчальною роботою (управління вченням)	1.Работа під керівництвом вчителя 2.Самостоятельная робота учнів: з книгою, письмова робота в зошитах
II. Стимулювання і мотивація навчання	1.Стімулірованія інтересу до навчання	1.Познавательних ігор 2.Учебних дискусій 3.Емоціонально-моральних переживань 4.Занімательность 5.Сітуація пізнавальної новизни
	2.Стімулірованія обов'язку і відповідальності до навчання	1.Убежденіе в значимості навчання 2.Пред'явленіе вимог 3.Упражненія у виконанні вимог 4.Поощреніе у вченні 5.Поріцаніе недоліків у вченні
III. Контролю і самоконтролю в навчанні	1.Устного контролю	1.Індівідуального опитування 2.Фронтального опитування 3.Устних заліків 4.Устних іспитів 5.Программірованного опитування
	2.Пісьменного контролю	1.Контрольних письмових робіт 2.Пісьменних заліків 3.Пісьменних іспитів 4.Тестірованія
	3.Лабораторно-практичного контролю	1.Контрольних лабораторних робіт 2.Компьютерная контролюючих програм

Рівні засвоєння знань Етапи засвоєння знань
1. Пояснювально - репродуктивний 1. Сприйняття
2. Частково - пошуковий 2. Осмислення
3. Творчий 3. Практична робота

Особистісно-орієнтоване навчання - ОСВІТНЯ ТЕХНОЛОГІЯ

Л.О.О. - Це не формування Особистості, а створення умов для повноцінного прояву особистісних функцій вихованця, тобто - Розвитку особистості дитини.

ЛОО: Суб'єктний досвід учня, провідні типи діяльності.

Суб'єктний досвід учня - це його пізнавальна, комунікативна, творча, (творча) навчальна діяльність, як технологічна основа реалізації особистісно-орієнтованого підходу в навчанні учнів.

Кожен суб'єктний досвід характеризується своїм провідним типом, мають особливості прояву в різних напрямах навчальної діяльності дитини на уроці.

Характеристики провідних типів суб'єктного досвіду:

Пізнавальна	Комунікативна		Творча
1. Особливості сприйняття ситуації:
Дитина готова до ситуації, сприймає її адекватно, як належить.	Ситуацію сприймає як спілкування, готовий до нього в будь-якій діяльності.		Ситуацію сприймає як творчість і розглядає як пошук нових засобів самовираження.
2. Мотивація діяльності:
Спрямована на сприйняття нової інформації.	Направлена ​​на спілкування.		Спрямована на творчість.
3. Спрямованість, особистісна орієнтація:
На навчальну діяльність.	На вчителя, однокласників, на себе з очікуванням похвали, підтримки, заохочення.		На реалізацію власних можливостей та інтересів.
4. Системність або хаотичність дій:
Уміння планувати послідовність дій.	Невміння планувати, хаотичність, непослідовність дій.		У діяльності зі знайомим матеріалом - системність, в інших випадках-хаотичність.
5. Здатність самоконтролю своїх дій:
Самоконтроль на високому рівні.	Постійне порівняння, співвідношення себе з іншими.		Немає схильності до самоконтролю під уникнення невдач.
6. Засоби самовираження - вербалізація:
Мова, як засіб міркування.	Мова, як засіб спілкування.		Мова, як внутрішній монолог для пошуку рішення.
7. Засіб вираження, самовираження:
Старанність.		Ініціатива спрямована на спілкування з навколишнім світом для підключення до власної діяльності.	Непостійна ініціатива, вона є тільки там, де є творчість.
8. Доцільність використання провідного типу суб'єктного досвіду учня:
Відповідність власної навчальної діяльності цілям засвоєння знань. Програмування діяльності	Даного відповідності немає у навчальній діяльності.		Відповідність спостерігається тоді, коли передбачається творча діяльність.
9. Результативність використання даного досвіду в навчальній ситуації:
Навчальна діяльність успішна. Їх тип діяльності буде відповідати очікуваному результату.	Активне спілкування не буде відповідати очікуваному результату.		Частково відповідає очікуваного результату при виконанні творчих завдань.

При підготовці та проведенні особистісно-орієнтованого уроку повинні бути характеристики суб'єктного досвіду учнів для раціонального вибору прийомів, засобів, методів і форм роботи індивідуально для кожної дитини, що має провідний тип своєї навчальної діяльності - (суб'єктного досвіду).

Застосування дидактичного матеріалу на особистісно-орієнтованому уроці.
Мета дидактичного матеріалу: а) відпрацювання навчальної програми,
б) грамотність необхідним ЗУН,
в) для здійснення різно рівневого підходу.
Види дидактичного матеріалу: а) навчальні тексти,
б) картки-завдання,
в) дидактичні тести.
Завдання розробляються за тематикою, за рівнем складності, за метою використання, за кількістю операцій на основі різно рівневого диференційованого та індивідуального підходу з урахуванням провідного типу навчальної діяльності учня (пізнавальний, комунікативний, творчий).
В основі різно рівневого підходу лежить можливість оцінки учня за рівнем досягнення в оволодінні ЗУН-ами. Учитель розподіляє картки серед учнів, знаючи їхні пізнавальні особливості та можливості.
Мета - оволодіння знаннями, при диференційованому підході вчитель не тільки визначає рівень оволодіння знаннями, але і враховує особистісні особливості кожної дитини, створюючи оптимальні умови для його розвитку шляхом надання вибору форм і способів діяльності.
Різні види дидактичного матеріалу не замінюють, а доповнюють один одного, тому на практиці вчитель повинен творчо підійти до вирішення питання про застосування дидактичного матеріалу для досягнення цілей навчання.
Технологія ЛОО передбачає спеціальне конструювання навчального тексту, дидактичного матеріалу, методичних матеріалів до його використання, типів навчального діалогу, форм контролю за особистісним розвитком учня в ході оволодіння знаннями. Тільки при наявності дидактичного забезпечення, можна говорити про побудову ЛОО.
Особистісно-орієнтована педагогіка повинна забезпечувати виявлення індивідуальності кожного учня:
1.Виявленіе суб'єктного досвіду учня
2.Предоставленіе учневі можливостей вибору способів навчальної роботи, форм роботи, типу і характеру відповіді.
3.Оценка не тільки результатів, а й процесу його досягнення.
Характер складаються на уроці відносин.
Головне в тому, що вчитель повинен не лише давати знання, але і створювати оптимальні умови для розвитку особистості учнів через його навчально-пізнавальну діяльність.
ЦІЛІ ВІДВІДАННЯ УРОКІВ АДМІНІСТРАЦІЄЮ ШКОЛИ
1. Мета навчання, пов'язані із забезпеченням засвоєння учнями знань, умінь, навичок, способів різних видів діяльності, особливо - навчально-пізнавальною.
Наприклад, засвоєння учнями законів, властивостей, ознак, понять, особливостей і т.д.
2. Цілі виховання, пов'язані з процесом формування культури - моральної поведінки, інформаційної та комунікаційної культури, валеологічної, правової і т.д.
3. Цілі індивідуального розвитку, пов'язані насамперед з розвитком психічних функцій (мислення, уява, пам'ять, сприйняття), емоційно-вольової і мотиваційно-потребової сфер особистості, розвиток рефлексивної культури, навчально-інтелектуальних умінь і т.д.
4. Корекційні завдання навчання, пов'язані з
- Корекцією розвитку пізнавальної активності;
- Нормалізацією навчальної діяльності, вихованням самоконтролю та самооцінки;
- Розвитком словника, усного монологічного мовлення;
- Логопедичної корекцією;
- Психокорекції поведінки учнів;
- Формуванням навичок спілкування;
- Виявленням і розвитком спеціальних здібностей (музика, З, спорт і т.д.).
Особливу турботу складають діти групи ризику з
1) фонетико-фонематическими порушеннями;
2) порушенням спілкування;
3) зниженим рівнем розвитку пізнавальної активності;
4) порушенням процесів збудження і гальмування, неврологічними реакціями;
5) зниженим рівнем вербального розвитку;
6) низьким рівнем шкільної зрілості.
ЩО ПОВИНЕН ОСМИСЛИТИ ВЧИТЕЛЬ ПРИ ПІДГОТОВЦІ та самоаналізу ПРОВЕДЕНОГО УРОКУ
1. Цілі уроку на основі врахування:
а) рівня навченості,
б) рівня навченості,
в) домінуючих інтересів і здібностей учнів.
2. Відбір змісту навчання.
3. Вибір наявних в школі засобів навчання та виготовлення відсутніх.
4. Форми організації навчально-пізнавальної діяльності (фронтальні, колективні, групові, парні, індивідуалізовані, індивідуальні).
5. Методи і прийоми навчання.
6. Отриманий варіативний результат по кожній цілі з орієнтацією на окремих учнів.
7. Варіативної (диференційоване) домашнє завдання.
Відвідування уроків у різних учителів, незалежно від типу шкіл, місця їх знаходження, виявило ряд типових помилок в організації сучасного уроку. До них ми відносимо:
- Відсутність орієнтації уроку на індивідуальний розвиток учнів; основний задум уроку полягає в запам'ятовуванні предметного його змісту, вирішенні узкопредметних завдань;
- Невідповідність навчального матеріалу цілям індивідуального психічного, особистісного розвитку учнів;
- Недостатнє планування часу на оволодіння учнями способами навчально-пізнавальної діяльності;
- Малий об'єм самостійних робіт, неопрацьованість вчителем методики організації самостійної (навчальної) роботи;
- Відсутність індивідуальної роботи з учнями в зоні їх найближчого розвитку;
- Слабкий зворотний зв'язок з учнями на етапі вивчення нового матеріалу, відсутність роботи по актуалізації раніше отриманих знань, ігнорування мотиваційно-потребової сфери учня;
- Відсутність світоглядної спрямованості уроку;
- Недостатній практико-орієнтований характер уроку;
- Малий об'єм і одноманітність творчих, дослідницьких завдань на уроці;
- Відсутність системи у використанні міжпредметних зв'язків;
- Переважання оцінювання результатів навчання над оцінкою процесу пізнавальної діяльності учнів;
- Невідповідність використовуваних учителем форм організації пізнавальної діяльності, а також методів і прийомів навчання цілям уроку, його педагогічному задумом;
- Вчитель - навчальний, але не організуючий спільний процес навчання, пізнання;
- Інформаційна перенасиченість уроку;
- Неоптимальний темп уроку;
- "Відчужена" від учнів мова, емоційно-мовна обмеженість;
- Зайва деталізація пояснень;
- Гіпертрафірованность на уроці наочності;
- Орієнтація у підведенні підсумків уроку на відтворення дій учнів при вивченні матеріалу, без урахування реальних цілей даного уроку, кожного учня, тобто відсутність роботи з учнями з осмислення (оцінювання) результатів власного просування на уроці;
- Відсутність індивідуальної варіативності в дачі домашнього завдання;
- Різноманіття, калейдоскопность видів діяльності, не пов'язаних між собою єдиною метою.
СХЕМА самоаналіз уроку
1. Яка цільова спрямованість уроку (постановка триєдиного завдання)?
2. Які завдання з формування знань, умінь і навичок ставиш на уроці перед учнями?
3. Яке місце займає цей урок у системі уроків?
4. Як використані виховні можливості навчального матеріалу?
5. Як і всі діти працювали на уроці?
6. Як використано час уроку, наскільки раціонально і ефективно?
7. Як учні засвоїли матеріал (повно, глибоко, осмислено)?
8. Яка ступінь практичної спрямованості уроку, його зв'язку з життям?
9. Які були недоліки і чому?
МЕТОДИЧНІ ОСНОВИ ПЕДАГОГІЧНОЇ АНАЛІЗУ УРОКУ
Педагогічний аналіз уроку:
- Є основним інструментом індивідуального психолого-педагогічного управління.
- Крок за кроком повинен вводити вчителя в режим розвитку і вдосконалення.
- Повинен стати інструментом формування переконання у вчителя необхідність переглянути свої методи роботи, стосунки з учнями, якщо вони виявилися непродуктивними.
- Найсильніший інструмент до мотивації вчителя.
- Найважливіший і дуже ефективний індивідуальний метод роботи з учителем.
- Є найважливішим способом з'єднання педагогічної теорії з практикою навчально - виховної роботи.
- Лежить в основі узагальнення і, певною мірою, поширення передового педагогічного досвіду.
- Це можливість найбільш ефективно формувати і розвивати зв'язок наступності.
- Є способом певної конкретизації управління навчально - виховним процесом.
- Надає найбільш активну та безпосередній вплив на кінцевий результат навчально - виховного процесу.
- Грунтується на спостереженні за діяльністю педагога та учня.
- Сприяє формуванню цілісного педагогічного колективу.
- Сприяє конструювання єдності педагогічних позицій.
- Є дієвим засобом розвитку здатності у вчителя рефлексувати свою працю.
- Є засобом стимулювання самоосвіти педагога.
- Повинен будуватися на вираженні своєї істинної віри у здатності й успіх вчителя.
- Є прекрасним інструментом формування загальних цінностей колективу.
- Повинен бути вираженням поваги до людини і довіри до нього.
- Кращий засіб виховання свідомого ставлення вчителя до своєї роботи.
- Спосіб виявлення рівня вихованості педагогічного колективу.

Хронологія - аналіз уроку _________________________ в _______ класі
Дата	Учитель		Учні
Мета відвідування
Тема уроку
Час	Вид діяльності	Учитель	Учні	Результат
Цілі уроку	Методи і прийоми досягнення цілей		Постан. цілей	Валеол. треб.
Навчання
Виховання
Розвиток
Висновок
Технологічн.
рекомендацій.
Хто провід.

КАРТА ОБЛІКУ РІВНЯ НАВЧАЛЬНО-ПІЗНАВАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ УЧНІВ КЛАСУ ПРОТЯГОМ НАВЧАЛЬНОГО ДНЯ
Дата перевірки ________ Учнів __________ Відсутній _______
Мета контролю ________________________________________________

П.І.Б. вчителів

Підсумок за день

Предмети

Ф.І. учнів

Акт

Пас

Акт

Пас

Акт

Пас

Акт

Пас

Акт

Пас

Акт

Пас

Активність

Пасивність

Підсумки навчальної діяльності

Якість знань

Оптимальність домашнього завдання

Висновки

Технологи-етичні рекомендацій-ції

П.І.Б. і посаду відвідав уроки __________________________
ОСНОВНІ ВИМОГИ до сучасного уроку
1. Науково-теоретичний рівень уроку. Місце даного уроку в формуванні світогляду учнів. Правильне поєднання навчальних, розвиваючих і виховних цілей уроку. Правильний відбір змісту навчального матеріалу і методів його вивчення.
2. Шляхи та засоби, що забезпечують розвиток пізнавальних здібностей школярів. Постановка навчальної проблеми. Система пізнавальних завдань. Висування учнями гіпотез і обгрунтування правильності способу розв'язання. Співвідношення самостійної та колективної роботи.
3. Різноманітність джерел знань. Шкільна лекція, пояснення матеріалу, бесіда, навчальний кіно, робота над підручником і додатковою літературою.
4. Актуалізація в учнів раніше набутих знань, зв'язок навчання з життям.
5. Організація самостійної роботи учнів. Обсяг, характер, види, послідовність роботи.
6. Прийоми розвитку пізнавальної активності і самостійності учнів.
7. Методи отримання зворотної інформації. Контрольні заняття. Програмований опитування.
8. Облік знань і оцінка.
9. Здійснення на уроці індивідуального підходу.
10. Обсяг і характер домашнього завдання.
11. Структура уроку та її доцільність.
ПРИМІРНИЙ ПЕРЕЛІК ЗАВДАНЬ УРОКУ
1. Дидактичні завдання:
- Забезпечити в ході уроку засвоєння (повторення, закріплення) основних понять, теорій, фактів (конкретно);
- Сформувати (продовжити формування, закріпити) вміння, загальнонавчальні вміння, навички (наприклад, складати план проведення досвіду), навички самоконтролю і ін
2. Виховні завдання:
- Сприяти в ході уроку формування світоглядних ідей, вихованню громадянськості;
- Забезпечувати гуманістичний характер навчання, пріоритет загальнолюдських цінностей, здоров'я, вільного розвитку особистості.
3. Завдання розвитку:
- Розвивати у школярів уміння виділяти головне, істотне в досліджуваному матеріалі, порівнювати, узагальнювати, логічно викладати свої думки;
- Розвивати самостійність і волю школярів, використовуючи для цього проблемні ситуації, творчі завдання, дискусії, самостійне складання завдань;
- Розвивати емоції учнів, створити на уроках емоційні ситуації подиву, радості, цікавості, використовувати яскраві приклади, ілюстрації, що впливають на почуття учня;
- Розвивати пізнавальний інтерес школярів.
4. Спонукальні - формувати потреби в додатковому, послеучебном пізнавальному працю.
5. Організуючі - навмисна вироблення в учнів раціонального загального та індивідуалізованого стилю навчальної праці.
Урок - загадка, вчитель - загадчік, а людина, розбирає урок, хто б, він не був, повинен бути разгадчіком.
С. Соловейчик
ОСНОВНІ ЕТАПИ УРОКУ
1. Організаційний момент, який характеризується зовнішньої і внутрішньої психологічною готовністю учнів до уроку. Постановка триєдиного завдання
2. Перевірка домашнього завдання.
3. Перевірка знань і вмінь учнів для підготовки до нової теми.
4. Постановка міні - цілі заняття перед учнями.
5. Організація сприйняття і осмислення нової інформації, тобто засвоєння початкових знань.
6. Первинна перевірка розуміння.
7. Організація засвоєння способів діяльності шляхом відтворення інформації та вправ для її застосування (у тому числі зміна варіантів) за зразком.
8. Творче застосування і добування знань, освоєння способів діяльності шляхом вирішення проблемних задач, побудованих на основі раніше засвоєних знань і умінь.
9. Узагальнення досліджуваного на уроці і введення його в систему раніше засвоєних знань.
10.Контроль за результатами навчальної діяльності, здійснюваної вчителем і учнями, оцінка знань.
11. Домашнє завдання до наступного уроку.
12. Підведення підсумків уроку. Результативність
Загальнонавчальних умінь, які формуються на УРОЦІ
I. Пошуково-інформаційні навчальні вміння
Користуватися довідковою літературою (енциклопедичними словниками, бібліотечно-бібліографічними довідниками); працювати з каталогами, картотеками, змістом; вміння користуватися друкованими та аудіовізуальними засобами інформації і т.д.
II. Власне психологічні уміння
Слухати вчителя, уважно читати, адекватно сприймати різноманітну навчальну інформацію; вміння запам'ятовувати побачене, прочитане, почуте, навчальний матеріал; вміння усвідомлювати і самостімуліровать навчальну діяльність і т.д.
III. Навчально-інтелектуальні вміння
Діалектично аналізувати, вміння порівнювати, класифікувати, типологізувати, систематизувати, узагальнювати, абстрагувати, - конкретизувати, виділяти головне, істотне, синтезувати, встановлювати причинно-наслідкові зв'язки, аналогії; дослідницькі вміння (ставити завдання, формулювати гіпотезу, вибудовувати доказ і перевірку); умвнів знаходити асоціації і користуватися ними і т.д.
IV. Навчально-пізнавальні вміння
Складати план відповіді, виступи; писати конспект, реферат, тези, анотацію; вміння користуватися різними видами читання (читання синтагмами за допомогою екрана, у дві, три, чотири рядки, по діагоналі і вертикалі); вміння писати і читати в заданому темпі, вміння брати участь у навчальній дискусії, вести полеміку, задавати уточнюючі питання і питання взагалі; користуватися спеціальним мовою тієї науки, яка лежить в основі навчального предмета; практичні дослідницькі вміння (спостерігати, ставити досліди, проводити експерименти), здійснювати вимірювання, конструювати, моделювати, користуватися технічними пристосуваннями і т.д.
V. Організаційно-пізнавальні навчальні вміння
Планувати поточну і перспективну навчальну роботу; вміння організувати себе на виконання поставленого завдання; здійснювати самоконтроль і самоаналіз навчальної діяльності; проводити рефлексію; працювати в команді (вести пізнавальну діяльність в колективі); вміння співпрацювати при вирішенні навчальних завдань (пояснювати, надавати і приймати допомогу) і т.д.
МЕТОДИЧНА СТОРОНА УРОКУ
1. На які частини урок розпадався, наскільки вдала послідовність цих частин - наскільки вдало взята певна методична форма за основу і наскільки вдало було поєднання різних методичних прийомів.
2. Які з наступних елементів педагогічного процесу мали місце на уроці:
- Повторення, зв'язок з попереднім;
- Стимулювання на нову роботу;
- Повідомлення і вивчення нового;
- Тренування (вправи);
- Закріплення і фіксація;
- Застосування знань і умінь, навичок на практиці;
- Перевірка виконання роботи і засвоєння знань, що організують моменти (планування, організація на роботу, дача завдання на будинок і т.п.);
- Яке було поєднання цих елементів на уроці, наскільки воно вдало, наскільки вдалий набір методичних прийомів для кожного з цих елементів процесу навчальної роботи.
3. Наскільки вдало на даному уроці було співвідношення між викладом з боку вчителя та самостійної роботою учнів.
4. Приноровление методичних форм і прийомів, що вживаються на уроці, до вікових особливостей учнів.
5. Якщо на уроці фігурували письмові завдання, то яка якість цих завдань.
Учні і вчитель на уроці
1. Наскільки правильно здійснював учитель своє керівництво в різні моменти уроку.
2. Наскільки дітям було цікаво.
3. Як було організовано і захоплено їх увагу.
4. Наскільки діти були ініціативні, активні (чи не було, зокрема, в будь-які моменти таких крайнощів, як непотрібна підміна дитячої праці роботою вчителя або, навпаки, надмірна збудженість, або необгрунтований прожектерскій розрахунок на повну самостійність і самодіяльність учнів, що супроводжується "самоусуненням "вчителя).
5. Диференційований підхід вчителя до різних категорій учнів.
6. Випадки порушення дисципліни учнів на уроці. Чим вони викликані;
до яких засобів вдавався вчитель для відновлення дисципліни, оцінка цих коштів ...
7. Тон вчителя в роботі: спокійний, рівний, дуже холодний, емоційний, різкий і т.д.
8. Зовнішнє поведінка вчителя: неуважність, сидіння на одному місці, зайва метушливість, зайва жестикуляція і т.д. Охайність костюма і т.д.
Організаційна сторона уроку
1. Наскільки добре були організовані учні на роботі; наскільки правильно для даного уроку обрана організаційна форма; якщо мало місце поділ праці, то наскільки доцільно було до нього вдаватися.
Як забезпечувалося засвоєння кожним окремим учням того, що він повинен був отримати від уроку.
2. Наскільки раціонально було використано час (правильність, вдалість дозування, розподіл часу по частинах уроку, втрата часу).
3. Наскільки раціонально був обладнаний урок: чи все вчасно заготовлено; наскільки раціонально і організовано учні і вчитель користуються посібниками, письмовим приладдям та іншими матеріалами; яка зовнішня обстановка класу ...
Результати уроку.
В якій мірі виявилася досягнутою завдання, поставлене вчителем для даного уроку: звідки видно, що діти зрозуміли, засвоїли, зробили те, що потрібно було; чи був урок досить ефективний; чи є впевненість в тому, що кожен учень отримав від уроку те, що слід було (щодо знань, навичок, налаштованості, щодо виховного впливу).
ВИДИ СХЕМ АНАЛІЗУ УРОКУ
1. Повний аналіз уроку
2. Структурний аналіз уроку
3. Аспектний аналіз уроку
4. Короткий аналіз уроку
5. Дидактичний аналіз уроку
6. Психологічний аналіз
8. Комплексний аналіз уроків
ПОВНИЙ АНАЛІЗ УРОКУ
1. Цільова спрямованість уроку (постановка триєдиної задачі).
2. Який обсяг відібраного на урок навчального матеріалу і реальність його засвоєння на уроці учнями.
3. Який час на уроці було відведено вивченню нового матеріалу, його розбору, закріплення і виявлення результатів засвоєння.
4. Як організована самостійна розумова діяльність учнів, рівень взаємоперевірки своїх знань на уроці.
5. Як робота з підручником сприяла засвоєнню і закріпленню знань учнів.
6. Виявити, який рівень зворотного зв'язку з усіма учнями.
7. Яка система завдань роботи вчителя з учнями і як вона сприяє досягненню необхідного рівня знань на цьому уроці.
8. Раціональність проведення уроків - лекцій, семінару, конференції, диспуту, конкурсу тощо, видача матеріалу блоками, використання опорних сигналів на даному уроці.