1.2 Функції уваги
Увага в житті та діяльності людини виконує багато різних функцій. Воно активізує потрібні і гальмує непотрібні в даний момент патологічні та фізіологічні процеси, сприяє організованому і цілеспрямованому відбору надходить в організм інформації відповідно до його актуальними потребами, забезпечує виборчу і тривалу зосередженість психічної активності на одному і тому ж обсязі або виді діяльності.
З увагою пов'язані спрямованість і вибірковість пізнавальних процесів. Їх налаштування безпосередньо залежить від того, що в даний час представляється важливим для організму, для реалізації інтересів особистості (Додаток 1.) Так у Додатку 1 представлені якість і результати функціонування всієї пізнавальної активності.
Таким чином, за увагою завжди стоять інтереси і потреби, установки і спрямованість особистості. Вони викликають зміну ставлення до об'єкта. А зміна ставлення до об'єкта виражається в увазі - у зміні образу цього об'єкта, в його даності свідомості: він ставати більш ясним і виразним, як би більш опуклим.

1.3 Властивості уваги
Увага відповідає не тільки за направлення потоку психічного життя людини, а й за інші його важливі особливості. Справді, потік може рухатися по широкому або вузькому руслу. Від цього, як ми знаємо, буде залежати його енергія; певний напрям може утримуватися тривалий або короткий час. Складна динаміка психічного життя людини виявляється в основних властивостях уваги.
До основних властивостей уваги відносяться стійкість, концентрація, розподіл, переключення, відволікання і обсяг уваги.
Стійкість залежить від здібності певний час зосереджуватися на одному і тому ж об'єкті. Навіть при дуже стійкому і зосередженому увазі завжди є мимовільні короткочасні зміни ступеня його інтенсивності, напруженості.
Якщо піднести до вуха годинник, то помітите, що цокання їх то посилюється, то послаблюється і раптом на мить взагалі зникає. Коливання уваги легко спостерігати і при зорових сприйняттях за допомогою двоїстих зображень.
Стійкість уваги особливе значення для досягнення успіху в будь-якій діяльності, вона характеризує глибину, тривалість, інтенсивність психічної діяльності людини. Саме стійкість відрізняє людей, пристрасно захоплених справою, вміють заради основного відключитися від численних побічних подразників. Стійкість уваги залежить від ряду умов: ступінь труднощі матеріалу і знайомства з ним, його зрозумілість, ставлення до нього з боку суб'єкта, а також індивідуальні особливості особистості.
Наступне властивість уваги - концентрація уваги. Під концентрацією уваги мається на увазі ступінь чи інтенсивність зосередженості на тому чи іншому предметі.
Під розподілом уваги розуміють здатність людини утримувати в центрі уваги певне число різнорідних об'єктів одночасно. Саме ця здатність дозволяє здійснювати відразу декілька дій, зберігаючи їх у полі уваги. Прикладом служать здібності Юлія Цезаря, він міг одночасно робити сім не пов'язаних між собою справ. Наполеон міг одночасно диктувати своїм секретарям сім відповідальних дипломатичних документів. Однак, як показує життєва практика, людина здатна виконати тільки один вид свідомої психічної діяльності.
Наступне властивість уваги - переключення. Перемикання означає свідоме і осмислене переміщення уваги з одного об'єкта на інший. Легкість перемикання у різних людей різна, чим цікавіше діяльність, тим легше на неї перемкнутися й навпаки. Переключення ставитися до числа добре тренованих якостей.
Наступне властивість уваги - це його обсяг. Під обсягом уваги розуміється кількість об'єктів, які людина може охопити з достатньою легкістю одночасно. Відомо, що людина не може одночасно думати про різні речі і виконувати різноманітні роботи. Це обмеження змушує дробити що надходить з поза інформацію на частини, не перевищують можливості обробної системи.
Взагалі-то обсяг уваги - величина індивідуально змінюється, але класичним показником обсягу уваги у людей вважається рівний 5 ± 2. Обсяг уваги, тому є мінливою величиною, залежною від того, наскільки пов'язано між собою зміст, на якому зосереджується увага, і від уміння осмислено зв'язувати і структурувати матеріал, щоб не перевантажувати обсяг уваги учнів.
Відволікання (відволікання) уваги - це мимовільне переміщення уваги з одного об'єкта на інший. Воно виникає при дії сторонніх подразників на людину, зайняту в цей момент будь-якою діяльністю. Відволікання може бути зовнішньої і внутрішньої. Зовнішня відволікання виникає під впливом зовнішніх подразників; при цьому довільна увага стає мимовільним. Найбільш відволікають предмети або явища, які з'являються раптово і діють із змінною силою і частотою. Під час навчальних занять школярів як у класі, так і вдома повинні бути усунені предмети і впливу, відволікаючі дітей від їх основної справи.
Внутрішня відволікання уваги виникає під впливом сильних переживань, сторонніх емоцій, через відсутність інтересу і почуття відповідальності за справу, якою в даний момент зайнята людина. Щоб учень міг уважно і успішно вчитися, слід усувати з його життя відволікають його від занять негативні переживання: страх, гнів, образу, почуття ображеної гідності і пр. Виховання у школярів стійкого і глибокого інтересу до знань також є важливою умовою боротьби з отвлекаемостью уваги.
Велике значення для вивчення характеристик уваги має питання про неуважність.
Неуважністю називається нездатність людини зосередитися на чому-небудь певному протягом тривалого часу. Зустрічається два види неуважності: уявна і справжня.
Уявна неуважність - результат великої зосередженості і вузькості уваги. Увага ученого може бути настільки сконцентрована на займаної його проблеми, що він не чує звернених до нього питань, не дізнається знайомих, відповідає невлад.
Гірше справжня неуважність. Людина, яка страждає неуважністю цього роду, ніяк не встановлює і утримує довільну увагу на якому-небудь об'єкті або дії. Для цього йому потрібно значно більше вольових зусиль, ніж людині нерассеянному. Довільна увага розсіяної людини нестійкий, легко отвлекаемо.
Таким чином, розрізняють п'ять властивостей уваги: ​​зосередженість, стійкість, обсяг, розподіл, переключення, і охарактеризувати увагу людини словами «хороше» і «погане» не можна. Добре розвинені властивості уваги є факторами визначальними успішність тієї або іншої діяльності.
1.4 Види уваги
Справді, важко змусити себе бути уважним до чогось, з чим нічого не можна зробити, що не викликає нашої зовнішньої або внутрішньої активності. Втім, є предмети і явища, які як би приковують до себе увагу, іноді навіть всупереч нашому бажанню. Отже, в одному випадку треба примусити себе бути уважним, а в іншому - предмет "сам" забезпечує увагу, примушує на себе дивитися, слухати і т. д. Фактично тут мова йде про двох розрізняються видах уваги - довільному і мимовільному.
Мимовільна увага є найбільш простим видом уваги. При мимовільному уваги потік психічної життя психічна діяльність людини спрямовуються в тому чи іншому напрямку як би, самі по собі, без свідомих вольових зусиль особистості, без попереднього наміри. Недарма цей вид уваги іноді називають ненавмисним і пасивним.
Серед зовнішніх причин мимовільної уваги велику роль відіграє сила, інтенсивність подразника. Сильний звук, яскравий колір, гострий запах - все це мимоволі змушує звернути увагу на предмет, що володіє відповідною якістю.
Друга група причин, що викликають мимовільну увагу пов'язана з відповідністю зовнішніх подразників внутрішньому стану людини і насамперед наявними у нього потребам. Так, ситий і голодна людина будуть зовсім по-різному реагувати на розмову про їжу. Людина, яка зазнає почуття голоду мимоволі зверне увагу на розмову, в якому йде мова про їжу.
Третя група причин пов'язана із загальною спрямованістю особистості. Те, що нас цікавить найбільше і що становить сферу наших інтересів, як правило, звертає на себе увагу, навіть якщо зіткнулися з цим випадково. Редактор легко знаходить похибки в тексті, архітектор звертає увагу на красу будівлі.
В якості четвертої групи причин слід назвати ті почуття, які викликає у нас впливає подразник. Те, що цікаво нам, є найважливішою причиною мимовільної уваги. Така увага по праву може бути названо емоційним. Французький психолог Т. Рібо писав, що характер мимовільної уваги корениться в глибоких тайниках нашої істоти [17,89].
Довільна увага - це увага, пов'язане з свідомо поставленою метою, з вольовим зусиллям. Рівень розвитку такої уваги характеризує не тільки спрямованість інтересів людини, але і його особистісні, вольові якості: адже якщо мимовільним увагою, так би мовити, командують, розпоряджаються зовнішні об'єкти, то господарем довільної уваги є сама особистість. Формула тут проста: «Мені треба бути уважним, і я змушу себе бути уважним, не дивлячись ні на що».
Цей вид уваги тісно пов'язаний з волею людини і був вироблений в результаті трудових зусиль, тому його ще називають вольовою. Основною функцією довільної уваги є активне регулювання протікання психічних процесів.
Основні види уваги - мимовільна й довільна - тісно пов'язані між собою і часом переходять один в одного. Наприклад, по телебаченню йде улюблена передача - «Клуб мандрівників». Але до завтрашнього дня необхідно дописати домашнє твір. Ви змушуєте себе вимкнути телевізор, знехотя розкриваєте зошит, з напругою вчитується в написані напередодні рядки ... «Ні, не те ... А що якщо спробувати так ... Але ж насправді - ці «зайві люди» нагадують деяких наших сучасників - говорять красиво, а толку від них ніякого ...». І вже зникло все навколо, ви захоплені роботою, і в зусиллях для підтримки уваги вже немає потреби. Як назвати це новий стан? За походженням і з збереженої свідомої мети воно нагадує довільне, а за характером діяльності, за яскравістю і по тому, що воно не втомлює людини, - мимовільне увагу. Радянський психолог Н. Ф. Добринін назвав цей вид уваги післядовільною.
На відміну від справді мимовільної уваги послепроизвольное увагу залишається пов'язаним зі свідомими цілями і підтримується за свідомими інтересами. У той же час на відміну від довільного уваги тут немає або майже немає вольових зусиль. Послепроизвольное увагу має величезне значення для педагогічного процесу.
Таким чином, у будь свідомої діяльності постійно переплітаються всі види уваги. І кожен з них має свої цінні якості. Довільна увага якісно відрізняється від мимовільного. Проте обидва види уваги тісно пов'язані один з одним, так як довільне виникло від мимовільного.

2. Особливості розвитку уваги в молодшому шкільному віці
Дитяча вразливість призводить до того, що увага молодшого школяра викликається передусім яскравим, образним, наочним навчальним матеріалом, жвавістю та емоційністю викладу.
Одна із загальних особливостей уваги молодшого школяра-це здатність легше зосереджуватися на предметах зовнішнього світу, ніж на власних думках і уявленнях.
У перші місяці навчання в школі дитина однаково уважний до різних видів роботи, так як його більше цікавить не зміст навчального матеріалу, а процес навчання.
Але поступово його увага стає більш зосередженим при заняттях певним навчальним предметом або видом навчальної роботи. Це залежить від розвитку інтересів учня.
Таким чином, хоча у дітей велику роль відіграє мимовільна увага, вже в дошкільному віці у них починає розвиватися довільна увага. Воно-результат виховання, спільної з ними діяльності.
Розглядаючи особливості розвитку окремих властивостей уваги можна помітити, що зосередженість і концентрація уваги в учня може бути досить інтенсивної, особливо при виконанні цікавої роботи. У ці моменти він не буде помічати того, що робиться навколо. Однак стійкість уваги недостатньо розвинена. Іноді незначний факт або малопомітний для інших предмет викликає у дітей відволікання уваги.
Буває, що сам навчальний матеріал викликає у дітей непотрібні асоціації, через що відбувається відволікання уваги.
Вчителю, займається з першокласниками, особливо важливо стежити за тим, щоб який-небудь предмет або факт не дав неправильний напрямок думки учнів, не відволік їх від роботи.
Обсяг уваги в значній мірі залежить від минулого досвіду людини. У молодшого школяра його дуже небагато. Тому діти мало здатні тримати в полі зору декілька об'єктів. Так, першокласник знає, що переходити вулицю можна лише при зеленому світлі світлофора і обов'язково треба дивитися, чи не йде машина. Проте дитина не завжди виконує це, тому що обсяг його уваги малий.
Вузькість уваги, особливо помітна у семирічних дітей, починає швидко зникати в школі, коли орієнтування розширюється.
Розподіл уваги у школярів 1класс розвинене ще недостатньо. Якщо учень знаходить відповідь на питання завдання, то він вже не в змозі стежити за своєю поведінкою, схоплюється з місця, піднімає високо руку, забуваючи, що цього не слід робити
Іноді невміння учня розподілити свою увагу педагог помилково приймає за неуважність і недисциплінованість школяра. Так, якщо учень, викликаний продовжувати читання оповідання, не знаходить те місце, на якому зупинився читає перед ним товариш, вчитель думає, що дитина займався чимось стороннім. Насправді ж школяреві важко читати про себе і стежити за читанням товариша. Це вимагає деякого розподілу уваги.
Зі сказаного не випливає, що розподіл уваги взагалі недоступне молодшим школярам. Навчальна робота в школі та вдома швидко розвиває цю властивість, і діти звикають працювати, стежити за собою, слухати вчителя і бачити, що пише товариш на дошці.
Про перемиканні уваги з одного предмета на інший можна сказати те ж саме. На початку року першокласники після дзвінка на урок не відразу можуть зосередитися на заняттях, і вчителю доводиться їх заспокоювати, налаштовувати на роботу. Зміна занять теж буває пов'язана з деякою втратою часу. Але потім (вже в 1 класі) діти звикають швидше переключати свою увагу з відпочинку під час перерви на роботу або з одного виду занять на інший.
Для молодшого школяра характерна неуважність. Вона пов'язана із загальною нестійкістю уваги.
Нерідко неуважність учня буває викликана втомою. У цьому випадку дитині необхідно відпочити, відволіктися.
Однією з причин неуважності молодшого школяра є таке його стан, коли він як би знаходиться «в полоні» у якоїсь упередженої думки. Це відбувається через брак життєвого досвіду і відсутності необхідних знань. Так, один школяр, списуючи текст, написав фразу: «Волга тече в степ», між тим в книзі було надруковано: «Волга тече назад». Хлопчика змусили кілька разів перевірити, звірити написане ним з книжкою, але він ніяк не знаходив помилки, тому що слово «назад» йому було незнайоме і він не міг прочитати його правильно.
Таким чином, обидва види уваги в молодшому шкільному віці потребують розвитку. При правильно організованій роботі вчитель використовує і мимовільне, і довільну увагу.
Спробуємо тепер у вигляді своєрідного «хронологічного" резюме уявити послідовність основних етапів розвитку дитячої уваги в тому вигляді, як вона виглядає за даними відповідних спостережень і експеріментал'них досліджень (Додаток 2).
Таким чином, особливості уваги молодшого школяра можна виділити наступні:
· Увагу слабо організована;
· Має невеликий обсяг;
· Погано розподілено;
· Нестійка;
· Переважає мимовільна увага;
· Діти втрачають важливі моменти в навчанні.
Зазначені особливості уваги дітей є причинами неуспішності певної частини учнів. Невміння подолати виникаючі при цьому складнощі у вченні призводять іноді до відмови від активної розумової роботи. Учні починають використовувати різні способи виконання навчальних завдань. До їх числа належить механічне заучування матеріалу без його розуміння. Діти відтворюють текст майже напам'ять, дослівно, але при цьому не можуть відповісти, але питання по тексту. Ще один обхідний шлях - виконання нового завдання тим же способом, яким виконувалося якесь завдання раніше. Крім цього, учні з вадами уваги при усній відповіді користуються підказкою, намагаються списати у товаришів і т.д.

3. Труднощі в навчанні та розвитку уваги слабоуспевающих молодших школярів
Межі молодшого шкільного віку, що збігаються з періодом навчання в початковій школі, встановлюються в даний час з 6-7 до 9-10 років. У цей період відбувається подальший фізичний і психофізіологічний розвиток дитини, забезпечує можливість систематичного навчання в школі. Провідною в молодшому шкільному віці стає навчальна діяльність. Вона визначає найважливіші зміни, що відбуваються в розвитку психіки дітей на даному віковому етапі. У рамках навчальної діяльності складаються психологічні новоутворення, які характеризують найбільш значущі досягнення у розвитку молодших школярів і є фундаментом, які забезпечують розвиток на наступному віковому етапі.
Психологи А.Ф. Ануфрієв і С.М. Костроміна виділили ряд труднощів у навчанні молодшого школяра і можливі психологічні причини таких труднощів (Додаток 3).
Приблизно 20% дітей з усього класу можуть пропускати букви в письмових роботах. Це явище має кілька причин - низький рівень розвитку фонематичного слуху, слабка концентрація уваги.
19% хлопців постійно допускають орфографічні помилки, хоча при цьому можуть напам'ять відповісти будь-яке правило, - це випадок так званої "нерозвиненості орфографічною пильність". Можливі причини такі: низький рівень розвитку довільності, низький рівень обсягу та розподілу уваги.
Близько 17% класу страждають неуважністю і неуважністю. Причини були виділені наступні: низький рівень розвитку довільності, низький рівень обсягу уваги, низький рівень концентрації і стійкості уваги.
14,8% дітей відчувають труднощі при вирішенні математичних завдань - погано розвинене логічне мислення, слабке розуміння граматичних конструкцій, несформованість вміння орієнтуватися на систему ознак.
Приблизно 13,5% хлопців зазнають труднощів при переказуванні тексту. Причини: Маленький обсяг уваги, слабкий розвиток логічного запам'ятовування, низький рівень мовного розвитку.
13,1% дітей непосидючі. Найчастіше це викликано низьким рівнем розвитку стійкості уваги, індивідуально-типологічними особливостями особистості.
12,7% дітей зазнають труднощів у розумінні пояснення вчителя з першого разу. Психологами А.Ф. Ануфрієвим і С.М. Костромін були виділені наступні причини: слабка концентрація уваги, несформованість прийому навчальної діяльності.
У 11,5% дітей постійна бруд у зошиті. Причина може перебувати в слабкому розвитку дрібної моторики пальців рук та у недостатньому обсязі уваги.
10,2% хлопців погано знають таблицю додавання (множення). Це пов'язано з низьким рівнем розвитку механічної пам'яті і довгострокової пам'яті, зі слабкою концентрацією уваги і з несформованістю прийомів навчальної діяльності.
9,6% дітей часто не справляються із завданнями для самостійної роботи. Причини - несформованість прийомів навчальної діяльності, низький рівень стійкості уваги.
9,5% дітей постійно забувають будинку навчальні предмети. Причини - низький рівень розвитку довільності, низький рівень концентрації і стійкості уваги.
Дитина погано списує з дошки - 8,7% - не навчився працювати за зразком.
6,4% дітей постійно перепитують. Це може говорити про низький рівень обсягу уваги, про слабкої концентрації і стійкості уваги, про низький рівень розвитку переключення уваги.
5,5% хлопців погано орієнтуються в зошиті. Причини - низький рівень сприйняття і орієнтування в просторі і слабкий розвиток дрібної мускулатури кистей рук.
0,97% - коментують оцінки та поведінка вчителя своїми зауваженнями. Причини - труднощі в сім'ї, перенесення функції матері на вчителя.
Розглядаючи дану таблицю можна зробити висновок про те, що погано розвинені властивості уваги тягнуть за собою ряд труднощів у навчанні, тобто дитина пропускає букви, допускає орфографічні помилки, є неуважним і розсіяним, також не може запам'ятати фрагмент тексту і мн. ін
У роботі з молодшими школярами проблема уваги є найбільш актуальною. У школі і вдома лунають скарги на «неуважність», «незібраність», «відволікання» дитини. Таку характеристику одержують першокласники. Їх увагу слабо організована, має невеликий об'єм, погано розподіляється, нестійка. Чому ж навчанні діти - це вічна проблема школи? Педагоги - вчені основну причину слабкої організованості уваги молодших школярів бачать, перш за все, в недосконалості методів викладання. З цим не можна не погодитися.
Неуспішність, на думку Ю.З. Гільбуха, можна підрозділити на загальну і специфічну. Під загальною неуспішністю він має на увазі стійке відставання з основних предметів: мови та математики. Специфічне ж відставання зачіпає лише один з цих предметів при гарній успішності з решти предметів курсу. Здібності цих дітей постійно не знаходять повної реалізації, їх розумовий розвиток відбувається повільніше, ніж це могло б бути [20,52].
Під труднощами навчальної діяльності молодшого школяра розуміється: неуважність і неуважність; непосидючість; труднощі в переказі тексту та ін.
Умовою підтримки уваги є різноманітність сообщаемого матеріалу, послідовність його розкриття і викладу. Дуже важливо для організації уваги вміння вчителя запропонувати завдання - порушити інтерес, внести емоційну насиченість.
Значно краще у молодших школярів розвинене мимовільне увагу. Все нове, несподіване, яскраве, цікаве саме собою привертає увагу учнів, без жодних зусиль з їхнього боку. Діти можуть упустити важливі, істотні моменти в навчальному матеріалі і звернути увагу на несуттєві тільки тому, що вони приваблюють своїми цікавими деталями.
Розвиток довільної уваги молодшого школяра є одним з найважливіших придбань особистості. Воно пов'язане з формуванням у дитини вольових якостей і знаходиться в найтіснішому взаємодії з загальним розумовим розвитком дитини.
Добре розвинені властивості уваги і його організованість є факторами, що визначають успішність навчання в молодшому шкільному віці. «Складність полягає в тому, що різні властивості уваги піддаються розвитку не однаковою мірою. Найменш схильний до впливу тренування обсяг уваги, він індивідуальний, в той же час властивості розподілу і стійкості можна і потрібно тренувати, щоб запобігти їх стихійне розвиток »[7,21].
Якщо під час і в потрібній мірі не розвивати увагу, дитина може стати гіперактивним, тобто проявиться синдромом дефіциту уваги.
Дітей з порушенням такого типу неможливо не помітити, однією з специфічних його рис є:
· Надмірна активність дитини;
· Змінюючи рухливість;
· Метушливість;
· Неможливість тривалого зосередження уваги на чому - небудь.
· Неспокійні рухи в кистях і стопах. Сидячи на стільці дитина корчиться, звивається.
· Невміння спокійно сидіти на місці, коли це потрібно.
Ці основні порушення поведінки супроводжуються серйозними вторинними порушеннями, до числа яких насамперед відноситься слабка успішність у школі.
Низька успішність - типове явище для гіперактивних дітей. Вона обумовлена ​​особливостями їх поведінки, яке не відповідає віковій нормі і є серйозною перешкодою для повноцінного включення дитини в навчальну діяльність. Під час уроку цим дітям складно справлятися із завданнями, так як вони відчувають труднощі в організації і завершення роботи, навички читання і письма у цих дітей значно нижче, ніж у однолітків. Їх письмові роботи виглядають неохайно і характеризуються помилками, які є результатом неуважності. При цьому діти не схильні прислухатися до порад і рекомендацій дорослих, і схильні переоцінювати свої результати: замість заслуженої двійки ставлять собі трійку, а замість трійки можуть поставити четвірку.
Таким чином, вже на першому етапі навчання слабоуспевающие школярі схильні переоцінювати результати своєї праці. У навчальній діяльності цих дітей неуспіх превалює над успіхом, вони внутрішньо ще не погодилися з тією позицією, яку об'єктивно зайняли в класі. Одні з них намагаються пояснити свої невдачі зовнішніми, не залежними від них обставинами, а саме, погана ручка, товариш по парті заважав зосередитися. Інші всіляко підкреслюють, що заслуговують позитивну оцінку, тому що старалися.
Діти з дефіцитом уваги відчувають труднощі у засвоєнні знань і не мають можливості долати їх без суттєвої допомоги з боку. У результаті слабоуспевающие учні втрачають будь-який інтерес до навчання, перестають регулярно працювати, починають негативно ставитися до школи. На уроках вони часто відволікаються сторонніми подразниками, запитання вчителя застають їх зненацька, але при відповідних умовах вони можуть концентрувати свою увагу. Однак для цього їм потрібно значно більше зусиль, а отже, і більше часу.
Таким чином, неуспішність тягне за собою небажання ходити до школи. У дітей може бути улюблений вчитель, або може подобатися спілкування з друзями, але у цілому здається, що вони дивляться на школу як на свого роду в'язницю. Здавалося б, школа, в якій діти проводять стільки часу, повинна приносити радість, бути місцем набуття досвіду і навчання в широкому сенсі цього слова. Вчителі як ніби вважають важливим навчити дітей читання, письма та арифметики, але мало звертають уваги на той факт, що якщо вони не враховують психологічних, емоційних потреб дітей, то сприяють створенню і підтримці суспільства, в якому люди не представляють цінності. Необхідно, щоб вчителі змогли відчути, якщо дитина тривожний або страждає від чого-небудь, або вважає, що він недостойний багато чого, що не варто вчитися. Те, що діти відкидають школу, позначається в першу чергу на вчителів, а іноді їх негативні емоції звертаються на дітей. Тут можливий вихід - вчителі і діти можуть вчитися краще розуміти один одного, бачити в реалістичному світлі, що вони можуть один для одного зробити і допомагати один одному відчувати себе сильніше і краще.

Висновок

Список використаної літератури
1. Воліна В.В. Як стати хорошим. - СПб.: Дидактика плюс, 2001.-206с.
2. Виготський Л.С. Психологія: в 6 кн. Кн. 3: Зібрання творів .- М.: Просвещение, 1983. С.205 - 239.
3. Гальперін П.Я., Кабильніцкая С.Л. Експериментальне формування уваги. - М., 2004. С.5 - 87.
4. Гіппенрейтер Ю.Б. Введення в загальну психологію. (Курс лекцій). - М., 2001. - 458с.
5. Гіппенрейтер Ю.Б., Романова В.Л. Хрестоматія з психології. - М., 2000 .- 528с.
6. Гоноболін Ф.Н. Психологія. / Под ред. Проф. Н.Ф. Добриніна., М.: Просвещение, 1973. - 169с.
7. Єрмолов О.Ю. Увага школяра - М., 1987.
8. Коломинский А.М. Людина: психологія. - М.: Просвещение, 2004.-376с.
9. Маклаков А.Г. Загальна психологія. - СПб.: Пітер, 2002.-415с.
10. Менчинська Н.А. Психологічні проблеми неуспішності школярів .- М.: Педагогіка, 1971 .- с.254.
11. Немов Р.С. Психологія: в 3 кн. Кн. 2. - М.: ВЛАДОС, 2003.-462с.
12. Загальна психологія / За ред. Петровського А.В., М.: Просвещение, 1999.-382с.
13. Павлов І.П. Двадцятирічний досвід об'єктивного вивчення вищої нервової діяльності тварин .- Повне зібр. соч. - Л. Вид-во АН СРСР, 1951, т. III, кн.1. - 309с.
14. Практикум з вікової і педагогічної психології / Під. ред. І.В. Дубровиной .- 2-е вид., Стереотип. - М.: Видавничий центр «Академія», 1999.-34с.
15. Практикум із загальної, експериментальної і прикладної психології / За ред. А. А. Крилова, С.А. Манічева., СПб.: Пітер, 2000.-504с.
16. Раттер М. Допомога важким дітям. - М., 1987р. - С. 307.
17. Рібо Т. Хрестоматія по увазі. - М., 2005 .- С.66-102.