Державні освітні установи
ВИЩОЇ ОСВІТИ
НАБЕРЕЖНОЧЕЛНІНСКІЙ ДЕРЖАВНИЙ
ПЕДАГОГІЧНИЙ ІНСТИТУТ
ФАКУЛЬТЕТ ІСТОРІЇ І МЕНЕДЖМЕНТУ
ПСИХОЛОГІЧНИЙ АНАЛІЗ УРОКУ
ВЧИТЕЛЯ ІСТОРІЇ
Студент-практикант V курсу групи 582
Саїтов Ільдар Гербертовіч
Набережні Челни, 2009 р.
СХЕМА ПСИХОЛОГІЧНОГО АНАЛІЗУ УРОКУ
I. Протокольний запис уроку
Дата: 25 листопада 2009
Урок історії № 3: Група 3.2 (11 «Б»).
Викладач: Полуянова Світлана Валеріївна.
Тема: «Соціально - економічний розвиток Росії на початку XX століття».
Тип уроку: комбінований.
Вид уроку: Урок - Лекція.
Фотографія уроку:
Обладнання: Підручник, робочі зошити, наочність: карта «Соціально-економічний розвиток Росії на початку XX століття»; класна дошка, крейда, указка.
Вид дошки на уроці
Основні поняття:
Монополія, синдикат, концерн.
Основні дати:
1891-1892 - голод в європейській частині Росії.
1900 - початок тривалого спаду виробництва.
Основні персоналії: А.І. Путілов, А. І. Вишнеградський, А. І. Утін.
План уроку:
1. Основні тенденції розвитку економіки.
2. Особливості соціально-економічних відносин у Росії.
3. Загальний хід економічного розвитку на початку XXвека.
Домашнє завдання: § 1-3, відповісти письмово на питання № 2 на с.21, як елемент підготовки до ЗНО.
II. Готовність до заняття
Учитель заздалегідь приготував дошку і карту до уроку, написавши на дошці число, тему уроку, терміни та дати. З початком дзвінка учні вишикувалися по команді командира та привітали вчителі, і вона також привіталася, дозволила сідати. Клас добре освітлений, приміщення провітрено і свіжо, вселяє бадьорість і позитивний заряд для початку уроку.
III. Увага учнів на уроці
З початком уроку Світлана Валеріївна повністю заволодіває увагою учнів на урок. Протягом уроку викладач змінює вид діяльності, спочатку проводить фронтальне опитування учнів, запитати можуть будь-кого і потрібно бути готовим до відповіді, а що б знати на що відповідати, то потрібно слухати питання уважно. Далі, при вивченні нового матеріалу, увагу кадетів зосереджена на роботі з текстом підручника за завданням, запис лекції в зошит, а також необхідно стежити за картою за основними економічними районами. При повторенні матеріалу знову загострюється увага на вивчених фактах, кадети запрошуються до участі в формулювання висновку за уроку прийомом евристичної бесіди. Учні вже давно працюють на уроках історії зі Світланою Валеріївною і не дозволяють собі відволікатися, по-перше - це повага, по-друге - можна і двоечку за незнання матеріалу або неуважність швидко в журнал отримати.
IV. Сприйняття навчального матеріалу
З початком уроку, як видно з фотографії, викладач пояснила план роботи, мети і завдання. Після організаційного моменту перейшли до етапу перевірки домашнього завдання методом фронтального опитування на тему «Становище Франції в кінці XIX століття». Питання задавалися на якісний рівень засвоєння і сприйняття вивченої теми уроком раніше.
На етапі вивчення нового матеріалу при поясненні для поліпшеного сприйняття застосовувалася карта на уроці. Показувалися основні промислові райони, території розділені на сфери впливу як внутрішнього капіталу так і іноземного. Учні, спочатку, цікавилися питанням впливу економіки на політику, виявляли допитливість в питаннях вузькості і багатоукладності російського ринку, ближче до кінця уроку спостережливість стала затухати і вже слухали без додаткових питань і деталізації.
V. Мислення учнів на уроці
Подача матеріалу Світлани Валеріївни поєднувала в собі елементи лекційної подачі матеріалу, коментуванням записаного учням, пояснення і читання карти. Мотивацією учнів до міркування сприяли питання і завдання, враховувалися вміння висловити і відстоювати точку зору. Хоча цей аспект був задіяний на цьому уроці не повністю протягом усього уроку, а здебільшого при опитуванні домашнього завдання. Тоді як, при вивченні нового матеріалу, викладач обмежився лекційними формулюваннями. Етап закріплення матеріалу також був слабо використаний для розвитку розумових здібностей. У цілому учні не боятися думати і користуються можливістю сказати точку зору не системно, а за принципом коли запитають на оцінку.
VI. Пам'ять у пізнавальній діяльності учнів
Для міцного і осмисленого запам'ятовування навчального матеріалу викладач застосовував на уроці такі прийоми, як записи на дошці: план уроку, дати, історичні події та терміни. Важливі дати особливо проговорювалися, особливо надавалося значення термінів, таким як монополія та її види. Важкі слова і терміни прописувалися на дошці, наприклад синдикат, картель, трест, олігархія. Краще всього на уроці учням дається наочно-образне запам'ятовування і словесно-логічне. Матеріал групувався за змістом згідно з планом. Проводилися історичні паралелі з сучасним станом деяких монополій і олігархів, для встановлення асоціативних стійких уявлень.
VII. Поведінка вчителя
Зустріч вчителя з класом почалася після дзвінка на урок, командир побудував кадетів, після чого Світлана Валеріївна привіталася і дозволила сідати. Охайний зовнішній вигляд, укладена зачіска створюють вигляд респектабельної людини, а з повагою приходить дисципліна, послух слову, і це джерело уваги, сприйняття, мислення і запам'ятовування. Енергійна, вольова, сувора і вимоглива - так можна охарактеризувати психічний стан. Манера звернення до учнів шанобливе, суворе, наполеглива в вимоги щодо виконання домашнього завдання. Гучний добре поставлена мова, без слів-паразитів, емоційних відтінків, жестикуляція слабка, міміка стійка. Вона здатна на організацію самостійної роботи учнів, контроль поведінки в класі.
VIII. Результати уроку
Цілі уроку з організації навчальної діяльності учнів досягнуті, всі учні так чи інакше були задіяні в роботі. Хтось брав участь в опитуванні, потім при вивченні нової теми доповнювали відповідями, записували лекційний матеріал, дивилися на карту за діями вчителя, вивчали економічні райони. Інтерес до предмета середній, підганяється страхом перед двійкою, зацікавленість маленька і належним чином не стимулюється. Побажання до уроку відійти від принципу кількості, і приділяти увагу якості знання.
ВИЩОЇ ОСВІТИ
НАБЕРЕЖНОЧЕЛНІНСКІЙ ДЕРЖАВНИЙ
ПЕДАГОГІЧНИЙ ІНСТИТУТ
ФАКУЛЬТЕТ ІСТОРІЇ І МЕНЕДЖМЕНТУ
ПСИХОЛОГІЧНИЙ АНАЛІЗ УРОКУ
ВЧИТЕЛЯ ІСТОРІЇ
Студент-практикант V курсу групи 582
Саїтов Ільдар Гербертовіч
Набережні Челни, 2009 р.
СХЕМА ПСИХОЛОГІЧНОГО АНАЛІЗУ УРОКУ
I. Протокольний запис уроку
Дата: 25 листопада 2009
Урок історії № 3: Група 3.2 (11 «Б»).
Викладач: Полуянова Світлана Валеріївна.
Тема: «Соціально - економічний розвиток Росії на початку XX століття».
Тип уроку: комбінований.
Вид уроку: Урок - Лекція.
Фотографія уроку:
| Етапи уроку | Зміст і діяльність вчителя | Зміст і діяльність учнів |
| 1. Організаційний етап | Здравствуйте товариш і кадети! Привітання. Учитель перевіряє готовність до уроку, відвідуваність. | Командир класу 3.2 доповів про готовність учнів до занять і відсутніх. |
| 2. Етап перевірки домашнього завдання | Вчитель намічає план роботи спочатку повторити домашнє завдання і далі вивчення нової теми. Методом перевірки домашнього завдання вчитель вибрав фронтальне опитування. Тема опитування було: «Соціально - економічний і політичний розвиток Франції в кінці XIX століття». | Учні призиваються на відповіді питань жестами викладача. За правильні відповіді учні отримують оцінки та усні схвалення, і навпаки. Оцінки виставляються за урок історії. |
| 3. Перехід до активного і свідомого засвоєння учнями нового матеріалу | Повідомляється тема уроку: «Соціально - економічний розвиток Росії на початку XX століття». Завдання - сформувати уявлення про стан економіки Росії цього періоду, концентрація капіталу і утворення монополій, і все це межує з бідністю російського народу. | Записують кількість тему в робочий зошит. Ознайомлені з цілями уроку, практичної значимістю теми. Важливість стану економіки визначає політичні рішення і навпаки - політика визначає економічну політику. Елементи взаємопов'язані. |
| 4. Вивчення нового матеріалу | До історичних невирішеним проблемам таким як селянське малоземелля в центральних губерніях і общинний уклад ведення сільського господарства, безлюдні простори Сибіру, технічне відставання і небувалі темпи концентрації виробництва і утворення монополій, при вузькому ринку збуту промислової продукції через зубожіння народу, додалися нові проблеми - робочий питання у внутрішній політиці і прагнення країн II ешелону розвитку капіталізму на Заході і Сході до переділу світу і колоній. | Записують в робочих зошитах соціально - економічні характеристики розвитку Росії, спираючись на матеріал і текст підручника. Користуються наочністю у вигляді ксерокопій: доповідь міністра фінансів Вітте, а також порівняльні таблиці економічного розвитку країн: Росія, Німеччина, Франція, США. Висновки за таблицею переносять в зошит, обговорюють один з одним, ділячись думкою і заманюючи думка в дискусії. |
| 5. Закріплення отриманих знань | Таким чином, Росія до початку XX століття представляла собою велику імперію з багатоукладної економікою. | Основний висновок записується під диктовку в учбовий зошит. |
| 6. Інструктаж домашнього завдання | § 1-3, відповісти письмово на питання № 2 на с.21, як елемент підготовки до ЗНО. | Учні записують домашнє завдання собі в щоденник і в зошитах. |
Вид дошки на уроці
| 10 грудня 2009 Тема Дім. Завдання План карта |
Основні поняття:
Монополія, синдикат, концерн.
Основні дати:
1891-1892 - голод в європейській частині Росії.
1900 - початок тривалого спаду виробництва.
Основні персоналії: А.І. Путілов, А. І. Вишнеградський, А. І. Утін.
План уроку:
1. Основні тенденції розвитку економіки.
2. Особливості соціально-економічних відносин у Росії.
3. Загальний хід економічного розвитку на початку XXвека.
Домашнє завдання: § 1-3, відповісти письмово на питання № 2 на с.21, як елемент підготовки до ЗНО.
II. Готовність до заняття
Учитель заздалегідь приготував дошку і карту до уроку, написавши на дошці число, тему уроку, терміни та дати. З початком дзвінка учні вишикувалися по команді командира та привітали вчителі, і вона також привіталася, дозволила сідати. Клас добре освітлений, приміщення провітрено і свіжо, вселяє бадьорість і позитивний заряд для початку уроку.
III. Увага учнів на уроці
З початком уроку Світлана Валеріївна повністю заволодіває увагою учнів на урок. Протягом уроку викладач змінює вид діяльності, спочатку проводить фронтальне опитування учнів, запитати можуть будь-кого і потрібно бути готовим до відповіді, а що б знати на що відповідати, то потрібно слухати питання уважно. Далі, при вивченні нового матеріалу, увагу кадетів зосереджена на роботі з текстом підручника за завданням, запис лекції в зошит, а також необхідно стежити за картою за основними економічними районами. При повторенні матеріалу знову загострюється увага на вивчених фактах, кадети запрошуються до участі в формулювання висновку за уроку прийомом евристичної бесіди. Учні вже давно працюють на уроках історії зі Світланою Валеріївною і не дозволяють собі відволікатися, по-перше - це повага, по-друге - можна і двоечку за незнання матеріалу або неуважність швидко в журнал отримати.
IV. Сприйняття навчального матеріалу
З початком уроку, як видно з фотографії, викладач пояснила план роботи, мети і завдання. Після організаційного моменту перейшли до етапу перевірки домашнього завдання методом фронтального опитування на тему «Становище Франції в кінці XIX століття». Питання задавалися на якісний рівень засвоєння і сприйняття вивченої теми уроком раніше.
На етапі вивчення нового матеріалу при поясненні для поліпшеного сприйняття застосовувалася карта на уроці. Показувалися основні промислові райони, території розділені на сфери впливу як внутрішнього капіталу так і іноземного. Учні, спочатку, цікавилися питанням впливу економіки на політику, виявляли допитливість в питаннях вузькості і багатоукладності російського ринку, ближче до кінця уроку спостережливість стала затухати і вже слухали без додаткових питань і деталізації.
V. Мислення учнів на уроці
Подача матеріалу Світлани Валеріївни поєднувала в собі елементи лекційної подачі матеріалу, коментуванням записаного учням, пояснення і читання карти. Мотивацією учнів до міркування сприяли питання і завдання, враховувалися вміння висловити і відстоювати точку зору. Хоча цей аспект був задіяний на цьому уроці не повністю протягом усього уроку, а здебільшого при опитуванні домашнього завдання. Тоді як, при вивченні нового матеріалу, викладач обмежився лекційними формулюваннями. Етап закріплення матеріалу також був слабо використаний для розвитку розумових здібностей. У цілому учні не боятися думати і користуються можливістю сказати точку зору не системно, а за принципом коли запитають на оцінку.
VI. Пам'ять у пізнавальній діяльності учнів
Для міцного і осмисленого запам'ятовування навчального матеріалу викладач застосовував на уроці такі прийоми, як записи на дошці: план уроку, дати, історичні події та терміни. Важливі дати особливо проговорювалися, особливо надавалося значення термінів, таким як монополія та її види. Важкі слова і терміни прописувалися на дошці, наприклад синдикат, картель, трест, олігархія. Краще всього на уроці учням дається наочно-образне запам'ятовування і словесно-логічне. Матеріал групувався за змістом згідно з планом. Проводилися історичні паралелі з сучасним станом деяких монополій і олігархів, для встановлення асоціативних стійких уявлень.
VII. Поведінка вчителя
Зустріч вчителя з класом почалася після дзвінка на урок, командир побудував кадетів, після чого Світлана Валеріївна привіталася і дозволила сідати. Охайний зовнішній вигляд, укладена зачіска створюють вигляд респектабельної людини, а з повагою приходить дисципліна, послух слову, і це джерело уваги, сприйняття, мислення і запам'ятовування. Енергійна, вольова, сувора і вимоглива - так можна охарактеризувати психічний стан. Манера звернення до учнів шанобливе, суворе, наполеглива в вимоги щодо виконання домашнього завдання. Гучний добре поставлена мова, без слів-паразитів, емоційних відтінків, жестикуляція слабка, міміка стійка. Вона здатна на організацію самостійної роботи учнів, контроль поведінки в класі.
VIII. Результати уроку
Цілі уроку з організації навчальної діяльності учнів досягнуті, всі учні так чи інакше були задіяні в роботі. Хтось брав участь в опитуванні, потім при вивченні нової теми доповнювали відповідями, записували лекційний матеріал, дивилися на карту за діями вчителя, вивчали економічні райони. Інтерес до предмета середній, підганяється страхом перед двійкою, зацікавленість маленька і належним чином не стимулюється. Побажання до уроку відійти від принципу кількості, і приділяти увагу якості знання.