Педагогічна психологія 2 Предмет завдання

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.

скачати

Зміст

Введення ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 3

1. Предмет і завдання педагогічної психології ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 4

2. Методи дослідження в педагогічній психології ... ... ... ... ... ... ... ... ... .7

Висновок .... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .9

Список використаних джерел ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 10

Введення

Педагогічна психологія пов'язана з багатьма іншими науками в силу цілого ряду причин. По-перше, вона є конкретною галуззю загальпсихологічним знання, яка знаходиться в центрі трикутника наукового знання. По-друге, вона пов'язана з іншими науками в силу того, що освітній процес за своїми цілями і змістом є передача соціокультурного досвіду, в якому акумульовано саме різнопланове цивілізаційне знання в знаковій, мовній формі. По-третє, предметом її вивчення є сам пізнає і навчається цього пізнання людина, що вивчається багатьма іншими людинознавчих наук. Очевидно, що педагогічна психологія нерозривно пов'язана з такими науками, як, наприклад, педагогіка, фізіологія, філософія, лінгвістика, соціологія та ін У той же час твердження, що педагогічна психологія є галузь загальпсихологічним знання, означає, що вона формується на його основі, тобто знаннях про психічний розвиток, його рушійні сили, індивідуальних і статевовікових особливості людини, його особистісному становленні та розвитку і т.д. У силу цього педагогічна психологія пов'язана з іншими галузями психологічного знання (соціальної, диференціальної психологією тощо) і передусім з віковою психологією.

Педагогічна та вікова психологія найбільш тісно пов'язані між собою спільністю об'єкта цих наук, яким є що розвивається людина.

1 Предмет і завдання педагогічної психології

При розгляді педагогічної психології, як і будь-який іншій галузі науки, необхідно, перш за все, розмежувати поняття її об'єкта і предмета.

Об'єкт науки - це те, що існує як даність поза самого вивчення, то, що може бути вивчене різними науками. В якості об'єкта можуть виступати матеріальні та нематеріальні явища, тіла, процеси; живі, біологічні і абстрактні системи; біологічні організми різного ступеня складності. В якості об'єкта наукового (теоретичного і емпіричного) дослідження виступають рослинний і тваринний світ, людина, суспільство, цивілізація, космос і т.д.

Кожен об'єкт (і людина як об'єкт наукового пізнання) може вивчатися безліччю наук. Так, людина вивчається антропологією, фізіологією, психологією, соціологією, педагогікою і т.д. Але кожна наука має свій предмет, тобто те, що вона вивчає в об'єкті. Вікова та педагогічна психологія, наприклад, мають спільний об'єкт вивчення - людину, але предмети цих наук різні. Для вікової психології це закономірності і механізми психічного розвитку людини і особистісного формування від народження до старості, для педагогічної - насамперед механізми і закономірності освоєння людиною соціокультурного досвіду в освітньому процесі. Очевидно, що спільність об'єкта вивчення обумовлює тісний, внутрішньо нерозривну зв'язок педагогіки і психології, вікової та педагогічної психології і достатню умовність їх диференціації на підставі відмінності їх предметів.

Предметом педагогічної психології є факти, механізми, закономірності освоєння соціокультурного досвіду людиною і викликані цим процесом освоєння зміни в рівні інтелектуального та особистісного розвитку людини (дитини) як суб'єкта навчальної діяльності, яку організує і керованої педагогом у різних умовах освітнього процесу. Зокрема, педагогічна психологія «вивчає закономірності оволодіння знаннями, вміннями і навичками, досліджує індивідуальні відмінності в цих процесах, вивчає закономірності формування у школярів активного самостійного творчого мислення, ті зміни в психіці, які відбуваються під впливом навчання і виховання», тобто формування психічних новоутворень. У широкому сенсі слова предметом науки є те, що вона вивчає в об'єкті. Наведене визначення красномовно свідчить про складність, багатоаспектність і неоднорідності предмета педагогічної психології. На сучасному етапі розвитку педагогічна психологія стає ще більш об'ємною. Так, вітчизняна педагогічна психологія вивчає психологічні механізми управління навчанням (Н. Ф. Тализіна, Л. Н. Ланда тощо) і освітнім процесом у цілому (B. C. Лазарєв та ін); управління процесом освоєння узагальнених способів дії (В . В. Давидов, В. В. Рубцов та ін); навчальну мотивацію (А. К. Маркова, Ю. М. Орлов та ін); індивідуально-психологічні фактори, що впливають на успішність цього процесу, наприклад співробітництво (Г. А. Цукерман та ін), особистісні особливості учнів та вчителів (B. C. Мерлін, Н. С. Лейтес, О. О. Леонтьєв, В. А. Кан-Калик та ін.) У цілому можна сказати, що педагогічна психологія вивчає психологічні питання управління процесом навчання, формування пізнавальних процесів (додамо, і, перш за все теоретичного мислення), «відшукує надійні критерії розумового розвитку і визначає умови, при яких досягається ефективне розумовий розвиток в процесі навчання, розглядає питання взаємин між педагогом і учнями, а також взаємини між учнями »в загальному контексті завдання формування особистості учня.

Завдання педагогічної психології

У цілому педагогічна психологія виявляє, вивчає і описує психологічні особливості та закономірності інтелектуального та особистісного розвитку людини в різних умовах навчально-виховної діяльності, освітнього процесу. Конкретними завданнями педагогічної психології є:

- Розкриття механізмів і закономірностей навчає і виховує впливу на інтелектуальний та особистісний розвиток учня;

- Визначення механізмів і закономірностей освоєння навчаються соціокультурного досвіду, його структурування, збереження (упрочіванія) в індивідуальній свідомості учня та використання в різних ситуаціях;

- Визначення зв'язку між рівнем інтелектуального і особистісного розвитку учня та формами, методами навчає і виховує впливу (співробітництво, активні форми навчання та ін);

- Визначення особливостей організації та управління навчальною діяльністю учнів і вплив цих процесів на їх інтелектуальний, особистісний розвиток та навчально-пізнавальну активність;

- Вивчення психологічних основ діяльності педагога, його індивідуально-психологічних і професійних якостей;

- Визначення механізмів, закономірностей розвивального навчання, зокрема розвитку наукового, теоретичного мислення;

- Визначення закономірностей, умов, критеріїв засвоєння знань, формування операціонального складу діяльності на їх основі в процесі вирішення різноманітних завдань;

- Визначення психологічних основ діагностики рівня та якості засвоєння та їх співвіднесення з освітніми стандартами;

- Розробка психологічних основ подальшого вдосконалення освітнього процесу на всіх рівнях освітньої системи.

2. Методи дослідження в педагогічній психології

Педагогічна психологія, має в своєму розпорядженні основним арсеналом наукових методів, таких як спостереження, бесіда, анкетування, експеримент, аналіз продуктів діяльності (творчості), тестування, соціометрія та ін У залежності від рівня наукового пізнання - теоретичного або емпіричного - методи визначаються як теоретичні або емпіричні. У педагогічній психології використовуються переважно емпіричні методи.

Спостереження - основний, найбільш розповсюджений у педагогічній психології (і в педагогічній практиці в цілому) емпіричний метод цілеспрямованого систематичного вивчення людини. Спостережуваний не знає про те, що він є об'єктом спостереження, яке може бути суцільним або вибірковим, - з фіксацією, наприклад, всього ходу уроку чи поведінки тільки одного або декількох учнів. На основі спостереження може бути дана експертна оцінка. Результати спостереження заносяться в спеціальні протоколи, де зазначається прізвище спостережуваного (спостережуваних), дата, час і мета. Протокольні дані піддаються якісної і кількостей кої обробці.

Самоспостереження - метод спостереження людини за самим собою на основі рефлексивного мислення (об'єктом самоспостереження можуть бути цілі, мотиви поведінки, результати діяльності). Цей метод лежить в основі самозвітів. Він характеризується достатньою суб'єктивністю, використовується найчастіше як додатковий (на рубежі XIX - XX ст. Самоспостереження було основою інтроспективної психології).

Бесіда - широко розповсюджений у педагогічній психології (і в педагогічній практиці) емпіричний метод отримання відомостей (інформації) про людину в спілкуванні з ним, у результаті його відповідей на цілеспрямовані питання. Ведучий бесіду не повідомляє про її цілі того, хто вивчається. Відповіді фіксуються або магнітофонного записом, або скорописом, стенографування (по можливості не привертають уваги розмовляє). Бесіда може бути як самостійним методом вивчення людини, так і допоміжним, наприклад предваряющим експеримент, терапію і т.д.

Інтерв'ю як специфічна форма бесіди може використовуватися для отримання відомостей не тільки про сам інтерв'юйованим, який знає про це, але і про інших людей, події і т.д.

У ході бесіди, інтерв'ю може бути дана експертна оцінка.

Анкетування - емпіричний соціально-психологічний метод одержання інформації на підставі відповідей на спеціально підготовлені і відповідають основній задачі дослідження питання. Підготовка анкети - відповідальне, що вимагає професіоналізму справу. При складанні анкети враховуються: 1) зміст питань, 2) їх форма - відкриті і закриті, на останні слід відповідь «так» чи «ні», 3) їх формулювання (ясність, без підказки відповіді тощо), 4) кількість і порядок проходження питань. У педагогічній практиці на анкетування відводиться не більше 30-40 хв. Порядок проходження питань найчастіше визначається методом випадкових чисел.

Анкетування може бути усним, письмовим, індивідуальним, груповим, але в будь-якому випадку воно повинно відповідати двом вимогам - репрезентативності й однорідності вибірки. Матеріал анкетування піддається кількісній і якісній обробці.

Експеримент - центральний емпіричний метод наукового дослідження, що набув широкого поширення в педагогічній психології. Розрізняють лабораторний (у спеціальних умовах, з апаратурою і т.д.) і природний експеримент, проведений у звичайних умовах навчання, життя, праці, але зі спеціальною їх організацією, вплив якої і вивчається. Однією з найбільш ефективних і поширених в останні десятиліття (особливо у вітчизняній педагогічній психології) форм природного експерименту є формуючий експеримент. У його ході вивчаються зміни у рівні знань, умінь, відносин, цінностей, у рівні психічного і особистісного розвитку учнів під цілеспрямованим навчальним і виховують впливом.

Висновок

Все розглянуте показує, що педагогічна психологія являє собою багатогранну область психологічного знання, врахування особливостей, закономірностей, змісту і методів дослідження якої може надати істотну допомогу в реалізації психолого-педагогічних завдань виховує та розвивального навчання в будь-якій освітній системі.

Педагогічна психологія являє собою міждисциплінарну самостійну галузь знання, що грунтується на знанні загальної, вікової, соціальної психології, психології особистості, теоретичної та практичної педагогіки. Вона має власну історію становлення і розвитку, аналіз якої дозволяє зрозуміти суть і специфіку предмета її дослідження.

Список використаних джерел

1 Ананьєв Б.Г. Людина як предмет пізнання [Текст] / Б.Г. Ананьєв. СПб., 2001 - ISBN 5-7695-0684-9

2 Андрєєва Г.М. Психологія соціального пізнання [Текст] / Г.М. Андрєєва. - М.: Аспект - прес, 2004 - ISBN 5-7567-0138-9

3 Божович Л.І. Вибрані психологічні праці. Проблеми формування особистості [Текст] / Л.І. Божович. - М., 1997. - 352с. - ISBN 978-5-699-24415-7

4 Волков Б.С. Методологія і методи психологічного дослідження [Текст] / Б.С. Волков. - 5-е вид. - М.: Академічний проект, 2006 - ISBN 5-8291-0471-7

5 Зимова І.А. Педагогічна психологія [Текст] / Учеб.пособие / І.А. Зимова. - М: ИНФРА-М, 2008 - ISBN 5-94807-015-8

6 Лубовский Д.В. введення в методологічні основи психології [Текст] / Учеб.пособие для вузів / Д.В. Лубовский - 2-е вид. - М.: МПСІ, 2007 - ISBN 978-5-9770-0216-5

7 Немов Р.С. Психологія Кн. 2. [Текст] / Р.С. Немов - М.: «ВЛАДОС», 1998. - 640с. - ISBN 5-691-00112-4

8 Нуркова В. В. Психологія [Текст] / В.В. Нуркова .- М., 2004. Гол. 1 - ISBN 5-04-010498-7

9 Слободчиков В.І. Психологія людини [Текст] / В.І. Слободчиков - М, 1995 - ISBN 5-8291-0291-9

10 Шарков Ф.І. Методологія і методи психологічного дослідження [Текст] / Ф.І. Шарков. - М.: Акакдеміческій проспект, 2006 - ISBN 5-8291-0725-2

Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Психологія | Реферат
39.2кб. | скачати


Схожі роботи:
Педагогічна психологія становлення і місце в системі наукового знання предмет завдання і структура
Клінічна психологія як спеціальність предмет завдання сфери додатка
Педагогічна психологія
Педагогічна психологія 2
Індустріально-педагогічна психологія
Педагогічна психологія Тализіна Н Ф
Вікова та педагогічна психологія
Предмет і завдання психології
Завдання і предмет менеджменту
© Усі права захищені
написати до нас