Педагогічна психологія становлення і місце в системі наукового знання предмет завдання і структура

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.

скачати

Лекція з педагогічної психології

(Ставропольський державний університет, факультет психології)

Тема: «Педагогічна психологія: становлення і місце в системі наукового знання, предмет, завдання та структура»

План
1. Педагогічна психологія в системі психологічних наук.
2. Предмет, завдання та структура педагогічної психології.
3. Основні віхи в становленні і розвитку педагогічної психології.
Література
1. Вікова та педагогічна психологія / За ред. А. В. Петровського. - М.: Просвещение, 1979.
2. Зимова І.А.. Педагогічна психологія. - М.: Логос, 2002.
3. Крутецкий В.А. Психологія навчання і виховання школярів. - М., 1976.
4. Петровський А.В., Ярошевський М.Г. Історія і теорія психології. Т.1. - Ростов н / Д.: Фенікс, 1999.
5. Психолого-педагогічний словник / Укл. Межеріков, під ред. П.І. Пидкасистого. - Ростов н / Д.: Фенікс.
6. Столяренко Л.Д. Основи психології. - Ростов н / Д.: Фенікс, 2000.

1. Педагогічна психологія в системі психологічних наук

У 19 ст. Павло Блонський, що займався дитячою психологією, проблемами розвитку пам'яті та мислення, так визначав педагогічну психологію: «Педагогічна психологія - та гілка прикладної психології, яка займається додатком висновків теоретичної психології до процесу виховання і навчання».
Лев Семенович Виготський в 1910 р. дав таке визначення: «Педагогічна психологія - продукт останніх кількох років, це нова наука, яка є частиною прикладної психології разом з юридичної, медичної, економічної, естетичної та промислової психологією. Вона робить тільки перші кроки, і все ж вона повинна покладатися на власні сили. Просто запозичувати матеріал у загальній психології було б марно. Однак початок покладено, і без сумніву, із скромних зачатків незабаром виникне справжня педагогічна психологія ».
Психологія - це складне інтегроване знання, підставою структурного представлення якого, згідно А.В. Петровському, служать психологічні аспекти: 1) конкретної діяльності, 2) розвитку, 3) відносини людини (як суб'єкта розвитку і діяльності) до суспільства (в якому здійснюється його діяльність і розвиток).
Педагогічна психологія розглядається як самостійна галузь загальпсихологічним знання, виділена переважно по підставі «конкретна діяльність», в якій знаходять відображення і два інших його аспекти. Це твердження означає, що у фундаменті педагогічної психології знаходяться общепсихологические закономірності та механізми самої освітньої діяльності, або, за визначенням одного з родоначальників педагогічної психології П.Ф. Каптерева, освітнього процесу.
Педагогічна психологія пов'язана з багатьма іншими науками в силу цілого ряду причин. По-перше, вона є конкретною галуззю загальпсихологічним знання, яка знаходиться в центрі трикутника наукового знання (за Б. М. Кедрову). По-друге, вона пов'язана з іншими науками в силу того, що освітній процес за своїми цілями і змістом є передача соціокультурного досвіду, в якому акумульовано саме різнопланове цивілізаційне знання в знаковій, мовній формі. По-третє, предметом її вивчення є сам пізнає і навчається цього пізнання людина, що вивчається багатьма іншими людинознавчих наук. Очевидно, що педагогічна психологія нерозривно пов'язана з такими науками, як, наприклад, педагогіка, фізіологія, філософія, лінгвістика, соціологія та ін У той же час твердження, що педагогічна психологія є галузь загально-психологічного знання, означає, що вона формується на його основі, тобто знаннях про психічний розвиток, його рушійні сили, індивідуальних і статевовікових особливості людини, його особистісному становленні та розвитку і т.д. У силу цього педагогічна психологія пов'язана з іншими галузями психологічного знання (соціальної, диференціальної психологією тощо) і передусім з віковою психологією.
Єдність вікової та педагогічної психології пояснюється загальним об'єктом вивчення - дитиною підлітком, юнаків, які є об'єктами вивчення вікової психології, якщо вивчаються в плані динаміки вікового розвитку, і об'єктами вивчення педагогічної психології, якщо розглядаються як навчається і ховуваний в процесі цілеспрямованих впливів педагога. Психологія дошкільника, психологія молодшого школяра, підлітка, психологія юності - розділи вікової психології. Психологія навчання, психологія виховання, психологія вчителя - розділи педагогічної психології. Розділ, присвячений проблемам навчання і розвитку, так само належить вікової та педагогічної психології (А. В. Петровський).

2. Предмет, завдання та структура педагогічної психології

Об'єкт педагогічної психології - людина.
Предмет - механізми та закономірності освоєння соціокультурного досвіду людиною в освітньому процесі.
Освітній, педагогічний процес є об'єктом вивчення багатьох наук (педагогіки, соціології, фізіології, медицини, теорії управління) і являє собою складне, багатофункціональне і багатокомпонентне явище.
«Педагогічна психологія вивчає психологічні питання управління, досліджує процеси навчання, формування пізнавальних процесів, відшукує надійні критерії розумового розвитку, визначає умови, при яких досягається ефективне розумовий розвиток в процесі навчання, розглядає питання взаємовідносин між учнями» (А. В. Петровський).
«Педагогічна психологія вивчає механізми, закономірності оволодіння знаннями, вміннями, навичками, досліджує індивідуальні відмінності в цих процесах, закономірності формування творчого активного мислення, визначає умови, при яких досягається ефективне розумовий розвиток в процесі навчання, розглядає питання взаємовідносин між педагогом і учнями, взаємини між учнями »(В. А. Крутецький).
Педагогічна психологія зайняла певне місце між психологією та педагогікою, стала сферою спільного вивчення взаємозв'язків між вихованням, навчанням і розвитком підростаючих поколінь (Б. Г. Ананьєв). Наприклад, однією з педагогічних проблем є усвідомлення того, що навчальний матеріал засвоюється не так і не настільки, як хотілося б. У зв'язку з цією проблемою складається предмет педагогічної психології, що досліджує закономірності засвоєння, вчення. На основі сформованих наукових уявлень формуються техніка, практика навчально-педагогічної діяльності, обгрунтовані з боку психології закономірностей процесів засвоєння. Друга педагогічна проблема виникає, коли усвідомлюється відмінність навчання та розвитку в системі навчання. Можна часто зустріти ситуацію, коли людина вчиться, але дуже слабо розвивається. Предмет дослідження в цьому випадку - закономірності розвитку інтелекту, особистості, здібностей, взагалі людини. Даний напрямок педагогічної психології розробляє практику не навчання, а організації розвитку.
Таким чином, «предметом педагогічної психології є факти, механізми і закономірності освоєння соціокультурного досвіду людиною, закономірності інтелектуального та особистісного розвитку дитини як суб'єкта навчальної діяльності, яку організує і керованої педагогом у різних умовах освітнього процесу» (І. О. Зимня).
Завдання педагогічної психології. Загальної, головним завданням є виявлення, вивчення і опис психологічних особливостей і закономірностей інтелектуального та особистісного розвитку людини в різних умовах навчально-виховної діяльності і освітнього процесу.
Психологія виявляє індивідуальні, вікові особливості та закономірності розвитку і поведінки людей, що служить найважливішою передумовою для визначення способів і засобів виховання.
Педагогіка ж досліджує сутність виховання, його закономірності, тенденції та перспективи розвитку, розробляє теорії і технології виховання, визначає його принципи, зміст, форми і методи.
Структура педагогічної психології включає 4 розділи:
I - психологія освітньої діяльності (єдність навчальної та педагогічної діяльності);
II - психологія навчальної діяльності та її суб'єкта - учня (учень, студент);
III - психологія педагогічної діяльності та її суб'єкта (педагога);
IV - психологія навчально-педагогічного співробітництва і спілкування.

3. Віхи становлення педагогічної психології

Педагогічна думка вперше була відрефлексувати і оформлена у роботі Яна Амоса Коменського «Велика дидактика» (1657 р.). У ній покладено початок розвитку педагогічної теорії і цілеспрямованої організації шкільного навчання.
Тільки в кінці 19 ст. педагогічна психологія стала оформлятися як самостійна наука і пройшла три великих періоди.
I період: середина 17 ст. - Кінець 19 ст.
Общедидактический період, з явно «відчутною необхідністю психологизировать педагогіку» (Песталоцці). Найбільший внесок у цей період у розвиток педагогічної психології внесли Ян Амос Коменський (1592-1670), Жан Жак Руссо (1712-1778), Йоганн Генріх Песталоцці (1746-1827), Йоганн Гербарт (1776-1841), Адольф Дистерверг (1790 - 1866), Костянтин Дмитрович Ушинський (1824-1870), П.Ф. Каптерев (1849-1922).
У 1885 р. П.Ф. Каптерев в книзі «Дидактичні нариси. Теорія освіти »робить перші спроби наукового осмислення процесу розвитку педагогічної психології на основі глибокого і системного аналізу цього періоду розвитку педагогічної теорії. П.Ф. Калтереву належить заслуга фундаментального аналізу праць не тільки великих дидактів (Песталоцці, Дистерверг), але і представників так званої експериментальної дидактики, по суті, експериментальної психології в навчанні і для навчання. Завданням авторів цих робіт, згідно П.Ф. Каптерева, було дослідження розумової роботи учнів, значення руху у розумовій роботі, предметних і словесних уявлень учнів, типів обдарованості школярів та інших проблем.
П.Ф. Каптерев по праву вважається одним із засновників педагогічної психології. Саме поняття «педагогічна психологія», за свідченням дослідників, увійшло в науковий обіг з появою в 1877 р. книги Каптерева «Педагогічна психологія». Більше того, саме П.Ф. Каптерев ввів у науковий обіг сучасне наукове поняття «освіта» як сукупності навчання і виховання, зв'язку діяльності педагога та учнів. У тій же книзі були розглянуті педагогічні проблеми вчительської праці і підготовки вчителя, проблеми естетичного розвитку і виховання та багато інших. Істотно, що сам освітній процес розглядався П.Ф. Каптерева з психологічної позиції.
Велику роль у становленні педагогічної психології в цей період зіграла робота К.Д. Ушинського «Людина як предмет виховання. Досвід педагогічної антропології », в якій запропонована цілісна концепція розвитку людини. Дитина стоїть в центрі виховання і навчання, причому вирішальне значення приділяється вихованню. Психолого-педагогічні проблеми пам'яті, уваги, мислення, мовлення в процесі навчання виступають в якості предметів спеціального аналізу і проблеми розвитку.
Суттєвим внесок у становлення педагогічної психології представника зароджувалася в той час соціальної педагогіки С.Т. Шацького (1878-1934), який розробив цілісну концепцію гуманізації і демократизації виховання в процесі соціалізації людини.
II період: кінець 19 ст. - Початок 50-х рр.. 20 в.
У цей час педагогічна психологія оформляється в самостійну галузь. Проводяться перші експериментальні роботи в цій області. Вчені Франції, Росії, США розробляють спеціальні педагогічні системи (наприклад, система М. Монтессорі, Вальдорфська педагогіка), відкривають лабораторії, на базі яких вивчають фізичні, душевні здібності дитини, методи викладання навчальних дисциплін, відпрацьовують методики відбору дітей у спеціальні школи для розумово- відсталих дітей.
У цей період розвивається тестова психологія, психодіагностика, яка почала використовуватися для контролю знань і умінь учнів, а також управління навчальним процесом, розробкою програм.
У цей період працювали Л.С. Виготський, Ж. Піаже, П. Блонський, А. Біне, В. Анрі, К. Штерн, А. Валлон, К. Бюлер та ін
Даний етап характеризується формуванням особливого психолого-педагогічного напрямку - педології (Дж.М. Болдуін, Е. Кіркпатрік, Е. Мейман, М. Я. Басов, П. П. Блонський, Л. С. Виготський та ін), в якому комплексно на основі сукупності психофізіологічних, анатомічних, психологічних і соціологічних вимірів визначалися особливості поведінки дитини з метою діагностики його розвитку.
У педагогічну психологію як би з двох сторін входили об'єктивні методи вимірювання, зближуючи її з природничими науками. Були зроблені спроби наукової рефлексії освітнього процесу, його суворого теоретичного осмислення. Реалізація цих починань розгорнулася в третьому періоді.
III період: з початку 50-х рр.. 20 в. і по сьогоднішній день
У цей період створюється цілий ряд власне психологічних теорій навчання, тобто розробляються теоретичні основи педагогічної психології. Так, в 1954 р. Б. Скіннер висунув ідею програмованого навчання, а в 60-х роках Л.М. Ланда сформулював теорію його алгоритмізації. Потім В. Оконь, М.І. Махмутов побудували цілісну систему проблемного навчання. Це, з одного боку, продовжило розробку системи Дж. Дьюї, що вважав, що навчання повинно йти через вирішення проблем, а з іншого - співвідносилося з положеннями О. Сальтисона, К. Дункер, С.Л. Рубінштейна, А.М. Матюшкіна та ін про проблемний характер мислення, його фазності, про природу виникнення кожної думки в проблемній ситуації (П. П. Влонскій, С. Л. Рубінштейн). У 50-і роки з'явилися перші публікації П.Я. Гальперіна і потім Н.Ф. Тализіної, в яких викладалися вихідні позиції теорії поетапного формування розумових дій, яка увібрала в себе основні досягнення та перспективи педагогічної психології. У цей же час розробляється теорія розвивального навчання, описана в роботах Д. Б. Ельконіна, В.В. Давидова на основі загальної теорії навчальної діяльності (сформульованої цими ж ученими і розвивається А. К. Маркової, І. І. Ільясовим, Л. І. Айдарова, В. В. Рубцовим та ін.) Розвивальне навчання знайшло своє відображення і в експериментальній системі Л.В. Занкова.
У цей же період С.Л. Рубінштейн в «Основах психології» дав розгорнуту характеристику навчання як засвоєння знань. Розгромна в 1970 р. книга І. Лінгарт «Процес і структура людського вчення» і в 1986 р. книга І.І. Ільясова «Структура процесу навчання» дозволили зробити широкі теоретичні узагальнення в цій галузі.
Все різноманіття цих теоретичних розробок було спрямоване на вирішення завдання теоретичного обгрунтування теорії, найбільш адекватної, з точки зору їх авторів, вимог суспільства до системи навчання (або навчання, навчальної діяльності). Відповідно формувалися певні напрямки навчання. У рамках цих напрямів виявилися і спільні проблеми: активізація форм навчання, педагогічне співробітництво, спілкування, управління засвоєнням знань, розвиток учня як мета і ін
Питання за матеріалами лекції
1. Яке місце займає педагогічна психологія (ПП) у структурі психологічних наук?
2. Які 4 напрями складають структуру ПП?
3. Які предмет і завдання ПП?
4. Назвіть основні періоди становлення і розвитку ПП.
5. Які вчені зробили найбільший внесок у становлення і розвиток ПП?
Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Психологія | Лекція
33.1кб. | скачати


Схожі роботи:
Психологія релігії предмет місце в системі наукового знання та методи дослідження
Місце соціальної психології в системі наукового знання і суспільної
Місце соціальної психології в системі наукового знання і суспільної
Місце і роль психологічної педагогіки в системі сучасного наукового знання
Місце соціальної психології в системі наукового знання і суспільної практики
Педагогічна психологія 2 Предмет завдання
Предмет культурологи та її місце в системі гуманітарного знання
Психологія як наука об`єкт предмет методи дослідження Місце психології в системі наук
Структура наукового знання
© Усі права захищені
написати до нас