Особливості емоційно-морального виховання дітей старшого дошкільного віку

ЗМІСТ

ВСТУП

ЗАГАЛЬНА ХАРАКТЕРИСТИКА РОБОТИ

1 емоційно-МОРАЛЬНЕ ВИХОВАННЯ ДІТЕЙ ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ

1.1. Психологічні особливості дітей дошкільного віку

1.2. Особливості емоційно-морального розвитку в дошкільному віці

1.3. Формування самооцінки та виховання емоційно-позитивного ставлення до однолітків

ВИСНОВКИ ДО ГОЛОВИ 1

2 ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНЕ ВИВЧЕННЯ ВПЛИВУ САМООЦІНКИ НА відношення до сверстнику

2.1. Методи та організація дослідження

2.2. Аналіз результатів дослідження

2.3. Вправи на емоційно-моральне виховання

ВИСНОВКИ ДО ГОЛОВИ 2

ВИСНОВОК

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

ДОДАТОК

ВСТУП

Зниження багатьох показників морального і духовного здоров'я особистості в даний час відбувається починаючи з дошкільного віку. Одна з основних причин погіршення морального стану дітей - руйнування природних інститутів соціалізації: сім'ї та дитячого співтовариства, а також зміну загальної орієнтації виховання з колективістської на індивідуалістичну модель, ослаблення колективних форм спільної діяльності дітей.

Дошкільний вік є сензитивним для морально-етичного виховання, формування моральних почуттів, моральної позиції, поведінки. Процес морального виховання в дошкільному віці має спиратися на психологічні закономірності даного віку, закономірності розвитку морально-етичної дошкільника.

Для педагога-практика стає очевидним, що саме міжособистісні стосунки, їх характер є центральним утворенням, які визначають розвиток морально-етичної сфери дошкільника. Проблемні відносини в групі дитячого саду пов'язані з проявом агресивності, демонстративності, уразливості серед частини дітей, самоствердження за рахунок однолітка, в цілому прояви неуваги до нього. До онфлікт породжують у дитини важкі і гострі переживання (образи, неприязнь, заздрість, злість, страх), іноді навіть дитина відмовляється відвідувати дитячий сад. Звідси випливає найважливіше завдання вихователя, педагога і психолога: вчасно розпізнати ці небезпечні тенденції і допомогти дитині подолати їх.

ЗАГАЛЬНА ХАРАКТЕРИСТИКА РОБОТИ

Тема курсової роботи «Особливості емоційно-морального виховання дітей старшого дошкільного віку»

Предметом вивчення особистості дошкільника є такі проблеми як рівень самооцінки, емоційно-особистісний розвиток, рівень тривожності.

Виходячи з вищевикладеного, метою курсової роботи є вивчення особливостей емоційно-морального виховання дітей старшого дошкільного віку

Завдання дослідження:

1. Вивчити психологічні особливості дітей дошкільного віку

2. Охарактеризувати особливості емоційного морального розвитку в старшому дошкільному віці

3. Розглянути умови виховання емоційно-позитивного ставлення до себе і до однолітка

Об'єкт вивчення: ставлення до себе і до однолітків у старшому дошкільному віці.

Предмет: взаємозв'язок ставлення до себе з відношенням до однолітків у старшому дошкільному віці.

Гіпотеза дослідження: неадекватною самооцінкою в дошкільному віці відповідає низький рівень коммунікатітвності, який проявляється в недоброзичливе ставлення до однолітка.

Методологічна основа: положення совремнних психології про емоційно-особистісному розвитку дошкільника.

Методи дослідження:

1. Аналіз і узагальнення теоретичних уявлень з проблеми дослідження.

2. «Шкала самооцінки» (автор В. Г. Щур).

3. Метод спостереження за спілкуванням (Є. О. Смирнова, В. М. Холмогорова).

5. Методи математичної статистики (коефіцієнт кореляції Пірсона).

Емпірична база: діти старшого дошкільного віку, всього 30 чоловік.

1. Емоційно-МОРАЛЬНЕ ВИХОВАННЯ ДІТЕЙ ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ

1.1. Психологічні особливості дітей дошкільного віку

У даний період відбувається подальший інтенсивний розвиток психічної, фізичної та особистісної організації дитини. Розвиваються внутрішні органи, збільшується м'язова маса, вага мозку, посилюється регулююча роль кори великих півкуль. Все це створює необхідні умови для психічного та особистісного розвитку. У дитини розвивається зорова, слухова, шкірно-рухова чутливість. Формується елементарна спостережливість, коли дитина свідомо вивчає предмети, виділяючи їх основні ознаки. Діти-дошкільнята здатні давати первинні естетичні оцінки: красиво - некрасиво, подобається - не подобається. Розвивається уява, переважає конкретне мислення, тобто мислення в безпосередній дії. До кінця дошкільного віку дитина в значній мірі освоює рідну мову. Всі перераховані дані сприяють переходу дитини на новий рівень розвитку особистості [13, 19].

Специфікою дошкільного віку є зміна соціальних умов (соціальної ситуації розвитку), в яких живе дитина. Він стає більш самостійним, підвищуються вимоги з боку дорослих, змінюється систем а взаємин з однолітками, так і з дорослими. Починається внутрішній конфлікт між своїм бажаннями, потребами бути як «великий» і браком фізичних і психічних можливостей. Виникає кризова ситуація, що має кілька особливостей (за Л. С. Виготському):

Негативізм (дитина відмовляється підкорятися вимогам дорослих).

Упертість (дитина наполягає на власних вимоги і рішеннях).

Непоступливість (дитина протестує проти порядків, які існують в будинку).

Свавілля (проявляється у прагненні відокремиться від дорослих).

Знецінення дорослих (мати може почути від дитини, що вона «дура»).

Протест-бунт (дитина часто свариться з батьками).

У сім'ях з єдиною дитиною може зустрічатися прагнення до деспотизму.

Вирішення даного кризи лежить у відкритті для дитини нових видів діяльності, що дають йому можливість проявити ініціативу, в системі соціальних зв'язків, що сприяють особистісному зростанню.

У дошкільному віці дитина намагається встановити нові, більш зрілі форми відносин з оточуючими. Батьки і вихователі відзначають улюблену фразу в цьому віці: «Я сам». Дитина намагається самоствердитися. Якщо підтримати дитину в його самоствердженні, то у нього сформуються такі якості, як ініціативність, підприємливість. Якщо ж батьки і вихователі будуть перешкоджати утвердженню дитиною свого «Я», той у нього можуть сформуватися почуття провини і залежності.

У дошкільному віці у дитини формується емоційна реакція на похвалу, що лежить в основі формування самооцінки, ставлення до самого себе, своїх якостях.

Дошкільнята все ще залишаються безпосередніми і імпульсивними. Емоції, які вони відчувають, легко прочитуються на обличчі, в позі, жесті, у всій поведінці. Для практичного психолога поведінка дитини, вираження їм почуттів - важливий показник у розумінні внутрішнього світу маленької людини, що свідчить про його психічний стан, благополуччя, можливі перспективи розвитку. Інформацію про ступінь емоційного благополуччя дитини дає психологу емоційний фон. Емоційний фон може бути позитивним чи негативним.

Для формування позитивної самооцінки дитині важливо зрозуміти, що навіть помиляючись, можна просуватися до поставленої мети. Необхідно частіше говорити дитині, що він «може», «здатний», «вміє», тоді дитина навчиться довіряти собі [20, 21].

У дошкільному віці дитина відкриває для себе світ людських відносин, різних видів діяльності і суспільних функцій людей. У дошкільному віці народжується рольова гра, яка стає провідною діяльністю. Рольова гра, виростаючи з реальних соціальних відносин, відіграє велику роль у процесі соціалізації дитини, тому що в ній він освоює соціальні ролі, вчиться виконувати різні соціальні функції, вчиться спілкуватися, співпрацювати, стає на точку зору іншого.

Основні психологічні новоутворення, на які можна спиратися при вихованні дитини дошкільного віку:

1. Формується перше схематичне цільно дитячий світогляд.

2. Виникають перші етичні норми: «Що є добро і що є зло?»

3. Дитина здатна управляти своїми емоціями, ставить перед собою мети. Це свідчить про формування довільної поведінки.

4. Дитина відокремлює себе від світу інших людей, що є основою формування самосвідомості.

1.2. Особливості емоційно-морального розвитку в дошкільному віці

Емоції відіграють важливу роль у житті дітей: допомагають сприймати дійсність і реагувати на неї. Проявляючись у поведінці, вони інформують дорослого про те, що дитині подобається, сердитий чи засмучує його. Особливо це актуально в дитинстві, коли вербальне спілкування не доступно. У міру того, як дитина росте, його емоційний світ стає багатшим і різноманітнішим. Від базових (страху, радості та ін) він переходить до більш складній гамі почуттів: радіє і сердиться, захоплюється і дивується, ревнує і сумує. Змінюється і зовнішній прояв емоцій. Це вже не немовля, що плаче і від страху, і від голоду.

У дошкільному віці дитина засвоює мову почуттів - прийняті в суспільстві форми вираження найтонших відтінків переживань за допомогою поглядів, посмішок, жестів, поз, рухів, інтонацій голосу і т.д.

З іншого боку, дитина опановує вмінням стримувати бурхливі й різкі вираження почуттів. П'ятирічна дитина на відміну від дворічного вже може не показувати страх або сльози. Він навчається не тільки в значній мірі керувати вираженням своїх почуттів, наділяти їх у культурно прийняту форму, але й усвідомлено користуватися ними, інформуючи навколишніх про свої переживання, впливаючи на них [11, с.103].

Емоційний розвиток дитини-дошкільника тісно пов'язане з розвитком його моральних уявлень і почуттів.

Динаміка та зміст уявлень про моральні якості в дошкільному віці [3]:

- 3-4 роки. Складаються елементарні уявлення про те, що «таке добре, а що таке погано». Формується негативне ставлення до грубості і жадібність. На основі прикладів з досвіду дитини, його конкретних вчинків, розвиваються уявлення про доброту, взаємодопомогу, дружбу, правдивості.

- 4-5 років. Розвиваються уявлення про справедливість, доброту, дружбу, чуйності на основі аналізу повсякденних ситуацій та літературних творів.

- 5-6 років. Розвиваються узагальнені уявлення про правдивість, справедливості і, сміливості, скромності, ввічливості, працьовитість, чуйності, дбайливості на конкретних прикладах.

- 6-7 років. Продовжують розвиватися узагальнені уявлення про доброту, чесність, справедливість, дружбу. Складається негативне ставлення до таких аморальним якостям, як хитрість, брехливість, жорстокість, себелюбство, боягузтво і т.д.

Таким чином, у дошкільному віці у дітей складаються перші моральні судження і оцінки, початкове розуміння суспільного сенсу моральної норми, формуються не тільки моральні якості, а й почуття. Проте психологічні дослідження морального розвитку дошкільників показали, що знання моральної норми далеко не завжди забезпечує її виконання в реальній життєвій ситуації. Частина дітей, добре знаючи норму справедливості, в реальній взаємодії не дотримуються її. Разом з тим більшість дітей в реальній ситуації поводяться відповідно до норми.

Невідповідність між засвоєнням моральної норми і реальною поведінкою зумовлює зміну стратегії розвитку морально-етичної сфери дошкільника. Ця стратегія повинна бути спрямована не тільки на усвідомлення своїх якостей і переживань, засвоєння правил і норм поведінки, але в першу чергу на розвиток причетності, почуття спільності з іншими , в цілому на формування доброзичливого ставлення до людей.

Альтруїстичне поведінка пов'язана не з повнотою розуміння і прийняття моральної норми як правила поведінки, а з особливим ставленням до іншого, яке забезпечує співчуття і сприяння йому в різних ситуаціях міжособистісної взаємодії. Таке відношення передбачає емпатію: переживання іншої сприймаються через безпосереднє емоційне зараження, через прийняття чужих переживань. Суть ставлення до іншого зводиться, перш за все до емоційної чуйності, і саме почуття є первинними по відношенню до розуміння і дії. Основою морального ставлення до іншого є здатність побачити і почути саме іншу людину, а не тільки себе в ньому.

Потужним фактором розвиток гуманних почуттів є сюжетно-рольова гра. Рольові дії і взаємини допомагають дошкільнику зрозуміти іншого, врахувати його положення, настрій, бажання. Коли діти переходять від простого відтворення дії і зовнішнього характеру взаємовідносин до передачі їх емоційно-виразного змісту, вони вчаться поділяти переживання інших.

Коли діти змагаються один з одним у грі, реально оцінюючи свої можливості, порівнюючи себе з товаришем, то прагнення до особистого успіху, визнання власних достоїнств та досягнень збільшує силу експресій до найвищого рівня. У групових ж змагальних іграх головним стрижнем служать інтереси групи, а успіх чи невдачу ділять всі разом, сила і кількість негативних експресій знижується, адже на загальному тлі групи особисті успіхи і невдачі менш помітні [19].

Співпереживання сверстнику в грі багато в чому залежить від ситуації і позиції дитини. В умовах гострого особистого суперництва емоції зашкалюють дошкільника, різко зростає кількостей негативних експресій на адресу ровесника. Дитина не наводить ніяких аргументів проти однолітка, а просто (у мові) висловлює своє ставлення до нього, співпереживання товаришеві знижується.

Симпатія і співчуття спонукають дитину до скоєння перший моральних вчинків. Навіть 4-5 річна дитина виконує моральні норми, проявляючи почуття обов'язку, перш за все, по відношенню до тих, до того симпатизує і співчуває. Дорослий організовує спільну діяльність з дошкільником і в грі йде накопичення первинних моральних уявлень: «можна», «не можна», «погано», «добре». Дитина співвідносить їх зі своїми діями і вчинками [19].

Механізмом засвоєння моральних норм виступає ідентифікація - як у формі співчуття, так і формі співвіднесення себе з етичними еталонами. С. Г. Якобсон у своїх дослідженнях підкреслює роль етичного еталону в моральному розвитку особистості дитини. "Джерелом становлення моральної регуляції є особливі відносини з дорослими, який формує у дитини її образ себе як відповідного позитивного еталона і одночасно будує дії співвіднесення деяких форм його поведінки з негативним еталоном" [21, с. 336-337]. В. С. Мухіна вказує, що «норми людських взаємин стають через гру одним із джерел формування моралі самої дитини» [13, с. 228].

В. С. Мухіна підкреслює, що прагнення дошкільника слідувати моральному еталону опосередковано домаганням на визнання з боку інших людей. Таким чином, вже в дошкільному дитинстві світ соціальних відносин «вимагає від дитини морального розвитку, яке визначається таким чином: знанням норм, звичками поведінки, емоційним ставленням до моральних норм і внутрішньою позицією самої дитини» [13, с. 230]. В. С. Мухіна вказує на те, що «норми людських взаємин стають через гру одним із джерел формування моралі самої дитини» [13, с. 228].

Д. Б. Ельконін підкреслював, що гра має соціальний характер, оскільки її змістом стає відображення різноманітних взаємовідносин між людьми. «Гра соціальна за змісту саме тому, що вона соціальна за своєю природою, за своїм походженням, тобто виникає з умов життя дитини в суспільстві« [18, с. 36]. С. Л. Рубінштейн так характеризує значення рольової гри в житті дитини: «... в грі, як у фокусі, збираються, у ній виявляються, через неї формуються всі сторони психічного життя особистості: у ролях, які дитина, граючи, на себе бере, розширюється, збагачується, поглиблюється сама особистість дитини. У грі в тій чи іншій мірі формуються властивості, необхідні для навчання в школі, що зумовлюють готовність до навчання »[15, с. 493].

На соціальний характер гри вказує В. В. Зеньковський, який зауважує, що в грі дитина завойовує соціальний простір: «... в іграх дитя хоче бути таким, яким воно бачить дорослих, мимоволі наслідує їх, мимоволі бачить в них приклад і зразок ... З іншого боку, ігри, в яких дитя відіграє якусь роль, розширюють коло переживань дитини »[6, с. 270].

В іграх у дітей розвиваються такі відносини, які поза грою їм недоступні. Так, у грі діти часто стають у відносини підпорядкування і взаємну допомогу, У реальному житті подібні відносини ще не доступні дітям навіть старшого дошкільного віку. Зарубіжна дослідниця ігор С. Міллер наводить такий приклад. Молодша з двох граючих дівчаток прибігла до дорослого і почала скаржитися, сто інша весь час катається на велосипеді і не хоче його поступатися. Пропозиція кататися по черзі призвело лише до нових сліз і сварці через черговості. Коли дорослий сказав, що піде, якщо не приймуть його пропозицію, діти погодилися і стали кататися по черзі. Завдяки отриманому досвіду, вони стали ділитися один з одним явно з більшою легкістю. С. Міллер таким чином коментує цей приклад: «Дитина легше навчитися ділитися, якщо у нього є сильне бажання грати з іншими. Він набуває звичку ділитися, як і інші соціально-схвалювані навички, завдяки різноманітним стимулам і соціальному тиску »[11, с. 206].

1.3. Формування самооцінки та виховання емоційно-позитивного ставлення до однолітків

Системоутворюючим ядром індивідуальності є самооцінка особистості, яка багато в чому визначає життєві позиції людини, рівень його домагань, всю систему оцінок. Самооцінка впливає на формування стилю поведінки і життєдіяльність людини. Іншими словами, самооцінка багато в чому обумовлює динаміку і спрямованість розвитку суб'єкта.

Самооцінка - це оцінка особистістю самої себе, своїх можливостей, здібностей, якостей і місця серед інших людей. Самооцінка відноситься до фундаментальних утворенням особистості. Вона в значній мірі визначає її активність, ставлення до себе та інших людей [24, с.125].

У психологічній науці прийнято розрізняти загальну і приватну самооцінки [2], [32]. Розрізняють загальну і приватну самооцінку. Приватної самооцінкою буде, наприклад, оцінка якихось деталей своєї зовнішності, окремих рис характеру. У загальної, чи глобальній самооцінці відбивається схвалення чи несхвалення, яке переживає людина по відношенню до самого себе.

Приватна самооцінка формується на основі загальної, завдяки оформленню і розвитку в її структурі таких компонентів, як «Я-ідеальне», «рефлексія» і «целеобразованіе». У дошкільному дитинстві ці компоненти знаходяться у стадії становлення [17].

Процес формування глобальної самооцінки суперечливий і нерівномірний. Це обумовлено тим, що приватні оцінки, на основі яких формується глобальна самооцінка, можуть знаходиться на різних рівнях стійкості й адекватності. Крім того, вони можуть по-різному взаємодіяти між собою: бути погодженими, взаємно доповнювати один одного або суперечливими, конфліктними. У глобальній самооцінці відбивається сутність особистості.

Важливі новоутворення у розвитку самосвідомості, пов'язані із зародженням самооцінки, відбуваються в кінці раннього віку. Дитина починає усвідомлювати власні бажання, що відрізняються від бажання дорослих, переходить від позначення себе в третій особі до особистого займенника першої особи - "Я". Це веде до народження потреби діяти самостійно, стверджувати, реалізовувати своє "Я". На основі уявлень дитини про своє "Я" починає формуватися самооцінка [12, с. 56].

Специфіка розвитку самосвідомості в дошкільному віці характеризується наявністю наступної тенденції. Позиція близькості реального та ідеального Я є найбільш сприятливою (Л. І. Божович, Р. Бернс, М. І. Лісіна, А. І. Сильвестру, Є. Є. Кравцова, Т. А. Рєпіна), бо служить пусковим механізмом актуалізації однією з найважливіших потреб особистості - потреби в саморозвитку, самовдосконаленні, яка, власне, і становить базис визначення мети. Таким чином, наявність у дитини «позиції близькості двох Я» свідчить про його самототожності, тобто про його упевненість у собі, впевненості в тому, що він хороший, коханий. Самототожність, за Е. Еріксоном [35], і є той потенціал, завдяки якому здійснюється можливість реалізації потреби в саморозвитку.

У генезисі ставлення до себе особливу роль відіграє виникнення і розвиток позиції децентрації, що розглядається як здатність «подивитися на себе і на ситуацію з різних точок зору, абстрагуючись від несуттєвого» [1]. Здатність до децентрації є передумовою розвитку рефлексії у дошкільному дитинстві. Одним з основних умов, необхідних для становлення у дитини елементарних форм рефлексії, визнається спілкування [32]. У соціально-психологічному контексті рефлексія розуміється як «усвідомлення індивідом того, як він сприймається партнером по спілкуванню» [1].

Відомо, що у дошкільника потребу у зовнішній оцінці надзвичайно велика, але вона не завжди в повній мірі задовольняється. Дитина, на думку Л. І. Божович [3], прагне стати саме таким, яким його бачить дорослий. Отже, одним із аспектів розуміння тенденції розвитку та можливого прогнозування динамічних змін у самосвідомості, у тому числі в розвитку загальної та приватної самооцінки дитини, може служити вивчення ставлення до нього з боку соціального середовища, яка багато в чому визначає напрям цього розвитку через переживання середовища самою дитиною [4], [7].

Все це дозволило припустити, що спрямованість самооцінки дитини, найімовірніше, опосередкована наявністю так званої ідеальної перспективи його розвитку та її співвідношенням з реально існуючим станом дитини, що склалися у його соціальному оточенні

У якому ж напрямку розвивається самооцінка дитини в дошкільному віці?. Вирішальне значення у генезі самооцінки на перших етапах становлення особистості (кінець раннього, початок дошкільного періоду) має спілкування дитини з дорослими. Внаслідок відсутності (обмеженості) адекватного знання своїх можливостей дитина спочатку на віру приймає його оцінку, ставлення і оцінює себе як би через призму дорослих, цілком орієнтується на думку виховують його людей [6, с. 297].

Таблиця 1.1.

Розвиток самооцінки дітей в залежності від особливостей виховання (за М. І. Лісіна) [17]

Поступово змінює предмет самооцінки. Суттєвим зрушенням у розвитку особистості дошкільника є перехід від предметної оцінки іншої людини до оцінки його особистісних властивостей і внутрішніх станів самого себе [12, с. 56]. У всіх вікових групах діти виявляють здатність об'єктивніше оцінювати інших, ніж самих себе. Однак тут спостерігаються певні вікові зміни.

У старших групах можна помітити дітей, які оцінюють себе з позитивного боку непрямим шляхом. Наприклад, на запитання "Яка ти: хороша чи погана?" Вони зазвичай відповідають так: Я не знаю ... Я теж слухаю ". Дитина ж молодшого віку на це питання відповість: "Я самий хороший" [8, с. 297].

У різних видах діяльності самооцінка різна:

- У малюванні дитина здатна оцінити себе правильно;

- У грамоті він себе переоцінює;

- У співі дитина себе недооцінює [5, c. 218].

Зміни у розвитку самооцінки дошкільника значною мірою пов'язані з розвитком мотиваційної сфери дитини. У процесі розвитку особистості дитини змінюється ієрархія мотивів. Дитина переживає боротьбу мотивів, приймає рішення, потім відмовляється від нього в ім'я вищого мотиву. Те, які саме мотиви виявляються провідними в системі, чітко характеризують особистість дитини. Діти в ранньому віці здійснюють вчинки за безпосередньої вказівки дорослих. Здійснюючи об'єктивно позитивні вчинки, діти не дають собі звіту в їх об'єктивної користь, не усвідомлюють свого обов'язку по відношенню до інших людей. Почуття обов'язку зароджується під впливом тієї оцінки, які дають дорослі вчинку, здійсненого дитиною.

На основі цієї оцінки у дітей починає розвиватися диференціювання того, що добре і що погано. В першу чергу вони вчаться оцінювати вчинки інших дітей. Пізніше діти в змозі оцінити не тільки вчинки однолітків, але і свої власні вчинки [6, с.65]

З'являється вміння порівнювати себе з іншими дітьми. Від самооцінки зовнішнього вигляду та поведінки дитина до кінця дошкільного періоду все частіше переходить до оцінки своїх особистісних якостей, відносин з оточуючими, внутрішнього стану і виявляється здатним в особливій формі усвідомити своє соціальне "Я", своє місце серед людей. Досягаючи старшого дошкільного віку дитина вже засвоює моральні оцінки, починає враховувати, з цієї точки зору, послідовність своїх вчинків, передбачати результат і оцінку з боку дорослого. Діти шестирічного віку починають усвідомлювати особливості своєї поведінки, а в міру засвоєння загальноприйнятих норм і правил використовувати їх в якості мірок для оцінки себе і оточуючих.

Це має величезне значення для подальшого розвитку особистості, свідомого засвоєння норм поведінки, слідування позитивним зразкам [19, с.79]. Для шестирічок характерна в основному ще не диференційована завищена самооцінка. До семирічному віку вона диференціюється і дещо знижується. З'являється відсутня раніше оцінка порівняння себе з іншими однолітками.

Недифференцированность самооцінки призводить до того, що дитина шести-семи років, розглядати оцінку дорослим результатів окремої дії як оцінку своєї особистості в цілому, тому використання осуду і зауважень при навчанні дітей цього віку має бути обмежена. В іншому випадку у них з'являється занижена самооцінка, невіра в свої сили, негативне ставлення до навчання.

Неадекватна занижена самооцінка також може сформуватися у дитини як результат частого неуспіху в якійсь значимої діяльності. Істотну роль у її формуванні відіграє демонстративне підкреслення цього неуспіху дорослими чи іншими дітьми. Спеціальними дослідженнями встановлено наступні причини появи у дитини занижену самооцінку:

Об'єктивні недоліки: низький зріст, неприваблива зовнішність і т.п.; вигадані недоліки: уявна повнота, позірна відсутність здібностей; неуспіх у спілкуванні: низький соціометричний статус у групі, непопулярність серед однолітків; загроза відчуження в дитинстві: нелюбов батьків, виховання в "їжакових рукавицях "і т.п.; надмірна сензитивность до зовнішніх оцінок, що походить від значущих інших і т.д.

Діти з заниженою самооцінкою переживають почуття неповноцінності, як правило, вони не реалізують своїх потенцій, тобто неадекватна занижена самооцінка стає чинником, що гальмує розвиток особистості дитини [24, с.134].

Причина неадекватної самооцінки полягає в тому, що дошкільнику, особливо молодшого, дуже важко відокремити свої вміння від власної особистості в цілому. Для нього визнати те, що він щось зробив або робить гірше інших дітей, означає визнати, що він взагалі гірше однолітків.

Тому навіть старший дошкільник, розуміючи, що вчинив неправильно, що не в змозі це визнати. Він розуміє, що хвастати негарно, але прагнення бути хорошим, виділитися в середовищі інших дітей настільки сильно, що дитина часто йде на виверти, щоб побічно показати свою перевагу.

Приклад: Максим Д. (5 років 9 міс.) Займається в танцювальному гуртку. На постійні запитання дорослого: «Хто сьогодні виконував руху краще?» Відповідає «Звичайно, я». Подібний відповідь дорослого не задовольняє, і він терпляче пояснює хлопчикові, що повторювати «Я краще всіх» негарно. Коли в черговий раз дорослий після занять запитує: «Хто сьогодні танцював краще?», Максим відповідає: «Антон». І тут же квапливо додає: «Це я з скромності ...» [33, c .218].

Психологічні дослідження встановили:

- Діти, які виділяють своє Я через діяльність, завищують самооцінку;

- У дітей, які виділяють своє Я через сферу відносин, самооцінка хащ занижено;

- Діти, що має різний статус, положення в групі, по різному оцінюють себе. «Непопулярні» діти найчастіше себе переоцінюють;

- Діти з високою самооцінкою у групі відчувають себе впевненіше, активніше проявляють свої інтереси і ставлять перед собою більш високі цілі. [5, c. 218].

М.Т. Колесник [10] виділяє наступні типи самооцінки:

- Занижена адекватна - неадекватна,

- Середня адекватна - неадекватна,

- Завищена адекватна - неадекватна.

Так як самооцінка дитини формується в спілкуванні зі значущими іншими виділимо етапи розвитку навичок спілкування дитини з дорослим і однолітками.

На першому етапі (2-4 роки) одноліток є партнером по емоційно-практичному взаємодії, яке грунтується на наслідування і емоційному зараженні дитини. Головною комунікативної потребою є потреба у співучасті однолітка, яке виражається в паралельних (одночасних і однакових) діях дітей. Дитина, «дивлячись в однолітка», як би об'єктивує себе і виділяє в самому собі конкретні властивості.

На другому етапі (4-6 років) виникає потреба в ситуативно-діловому співробітництві з однолітком. Співробітництво, на відміну від співучасті, передбачає розподіл ігрових ролей та функцій, а отже, і облік дій і впливів партнера. До спілкування стає спільна (головним чином, ігрова) діяльність. На цьому ж етапі виникає потреба в повазі та визнання однолітка. У цьому віці значно зростає кількість дитячих конфліктів, виникають такі явища, як заздрість, ревнощі, образа на однолітка.

На третьому етапі (6-7 років) спілкування з однолітком набуває рис внеситуативно - зміст спілкування відволікається від наочної ситуації, починають складатися стійкі виборчі уподобання між дітьми. Ровесник стає для дитини не тільки засобом самоствердження і предметом порівняння з собою, але й самоцінною особистістю, важливою і цікавою, незалежно від досягнень [17].

Дитина жадібно прагнути стати об'єктом інтересу і оцінки своїх товаришів, прагнути затвердитися в свої кращі якості, у нього виникає потреба у визнанні та повазі ровесника.

До 6-7 років дошкільник починає переживати себе в якості соціального індивіда, з'являється «внутрішня позиція». Він прагнути до співпраці через ігри з правилами, що сприяє розвитку усвідомлення своїх обов'язків, вчинків та їх наслідків, розвитку довільного, вольового поведінки. не завжди цей досвід складається вдало. У багатьох дітей вже в дошкільному віці закріплюється негативне ставлення до інших, формується стійке агресивна поведінка.

Практично в кожній групі дитячого саду розгортається складна і часом драматична картина міжособистісних відносин дітей. Дошкільнята дружать, сваряться, миряться, ображаються, ревнують. Всі ці відносини гостро переживаються учасниками і несуть масу різноманітних емоцій. Емоційна напруженість і конфліктність у сфері дитячих відносин значно вище, ніж у сфері спілкування з дорослим [30; 31].

Досвід перших відносин з однолітками є тим фундаментом, на якому будується подальший розвиток особистості дитини. Цей перший досвід багато в чому визначає характер ставлення людини до себе, до інших, до світу в цілому. Визначити появи порушень емоційної сфери можна за такими ознаками:

- Порушення, який або сфери особистості, психіки дитини завжди робить негативний вплив на інші сфери, в результаті чого ті деградують, або уповільнюють свій розвиток.

- Порушення - проявляється в поведінці, його можна впізнати при спостереженні: важковиховуваних, непослух, агресія, примхливість, упертість, проявляються не в критичні вікові періоди.

- Психічні порушення призводять до соціальної дезадаптації: до звуження кола людей, з якими дитина може нормально взаємодіяти.

- Психічні порушення виявляються бар'єром на шляху виховних впливів. Завдання усунення порушень виявляється первинною, по відношенню до власне вихованню.

- Порушення психіки і особистості часто призводять до психосоматичних захворювань [23, с. 377].

Емоційне неблагополуччя, пов'язане з труднощами в спілкуванні, може призводити до різних типів поведінки.

- Неврівноваженість, імпульсивна поведінка, характерна для швидко збудливих дітей. При виникненні конфліктів з однолітками емоції цих дітей проявляються у спалахах гніву, гучній плачі, відчайдушною образі. Негативні емоції дітей у цьому випадку можуть бути викликані як серйозними причинами, так і самими незначними. Їх емоційна нестриманість і імпульсивність призводять до руйнування гри, до конфліктів і бійок. Запальність - скоріше вираз безпорадності, відчаю, ніж агресії. Однак ці прояви ситуативні, подання про інших дітей залишаються позитивними і не перешкоджають спілкуванню.

- Підвищена агресивність дітей, що виступає як стійку якість особистості. Дослідження та багаторічні дослідження показують, що агресивність, що склалася в дитинстві, залишається стійкою і зберігається протягом подальшого життя людини. Гнів переростає в порушення при постійному, агресивній поведінці батьків, яким наслідує дитина; прояві нелюбові до малюка, через що формується ворожість до навколишнього світу; тривалих і частих негативних емоцій.

Серед причин, що провокують агресивність дітей, виділяються наступні:

- Залучення до себе уваги однолітків;

- Утиск достоїнств іншого з метою підкреслити свою перевагу;

- Захист і помста;

- Прагнення бути головним;

- Необхідність оволодіння бажаним предметом.

Прояви вираженої схильності до агресивності:

- Висока частота агресивних дій - протягом години спостережень такі діти демонструють не менш чотирьох актів, спрямованих на заподіяння шкоди однолітків;

- Переважання прямої фізичної агресії;

- Наявність ворожих агресивних дій, спрямованих не на досягнення якої-небудь мети, а на фізичний біль чи страждання однолітків [30].

Серед психологічних особливостей, що провокують агресивну поведінку, зазвичай виділяють недостатній розвиток інтелекту та комунікативних навичок, знижений рівень довільності, нерозвиненість ігрової діяльності, знижену самооцінку.

Головною відмінною рисою агресивних дітей є їх ставлення до однолітка. Інша дитина виступає для них як супротивник, як конкурент, як перешкода, яку треба усунути. Агресивний дитина має упереджена думка про те, що вчинками оточуючих керує ворожість, він приписує іншим негативні наміри і зневага до себе.

Всіх агресивних дітей об'єднує одна загальна властивість - неувага до інших дітей, нездатність бачити і розуміти їхні почуття.

Вразливість - стійке негативне ставлення до спілкування. Образа проявляється в тих випадках, коли дитина гостро переживає ущемлення свого «Я». До цих ситуацій відносяться наступні:

- Ігнорування партнера, недостатня увага з його боку;

- Відмова в чомусь потрібному і бажаному;

- Зневажливе ставлення з боку інших;

- Успіх і перевага оточуючих, відсутність похвали.

Характерною особливістю образливих дітей є яскрава установка на оцінне ставлення до себе і постійне очікування позитивної оцінки, відсутність якої сприймається як заперечення себе. Все це приносить дитині гострі хворобливі переживання і перешкоджає нормальному розвитку особистості. Тому підвищену уразливість можна розглядати, як одну з конфліктних форм міжособистісних відносин.

Замкнутість - порушення, що виявляється у звуженні кола спілкування, зменшенні можливостей емоційного контакту з оточуючими людьми, зростанні труднощі встановлення нових соціальних відносин.

Причинами цього порушення можуть бути: тривалий стрес, недолік емоційного спілкування, індивідуальні патологічні особливості емоційної сфери.

Замкнутість якісно відрізняється від сором'язливості, але в поведінковому плані вони бувають схожі.

Особливості поведінки соромливих дітей:

- Вибірковість у контактах з людьми: перевагу спілкування з близькими і добре знайомими і відмова або утруднення в спілкуванні зі сторонніми людьми, що викликає емоційний дискомфорт, що виявляється в боязкості, невпевненості, напрузі, і страх будь-яких публічних виступів;

- Підвищена чутливість до оцінки дорослого. Удача надихає і заспокоює, щонайменше зауваження викликає новий сплеск боязкості і збентеження;

- Дисгармонія в загальній самооцінці. З одного боку, дитина має високу загальну самооцінку, а з іншого - сумнівається в позитивному ставленні до себе інших людей, особливо незнайомих [30].

Незручність є наслідком несформованості соціальної компетентності. Її корекція полягає у навчанні дитини навичкам спілкування, уміння сприймати та інтерпретувати поведінку іншої людини.

Тривога, патологічний страх, які перешкоджають спілкуванню, розвитку особистості, психіки, призводять до соціальної дезадаптації.

Чим сильніше емоційне неблагополуччя дитини, тим імовірніше можливість виникнення ситуацій, що викликає труднощі взаємодії із зовнішнім світом. Дитина стає малоконтактен, тривожний, відчуває різноманітні стійкі страхи, або, навпаки, стає агресивний і запальний.

Демонстративність як стійка особистісна особливість.

Така поведінка дітей виявляється у прагненні привернути до себе увагу будь-якими можливими способами. Відносини є не метою, а засобом самоствердження [30].

Уявлення про власні якостях і здібностях демонстративних дітей потребують постійного підкріплення через порівняння з іншими. Ненасичується потребу в похвалі, в перевазі над іншими стає головним мотивом всіх дій і вчинків. Така дитина постійно боїться виявитися гірше за інших, що породжує тривожність, невпевненість у собі. Тому важливо вчасно виявити прояв демонстративності і допомогти дитині в її подоланні.

Особливості дітей з порушенням соціальної компетентності

Порівнюючи різні типи проблемних дітей, можна бачити, що вони істотно різняться за характером своєї поведінки: одні постійно конфліктують, інші спокійно сидять осторонь, треті всіма силами намагаються привернути до себе увагу, четверті ховаються від сторонніх очей і уникають будь-яких контактів.

Однак, незважаючи на ці очевидні відмінності в поведінці, в основі майже всіх міжособистісних проблем виступають подібні внутрішньоособистісні підстави. Суть цих психологічних проблем визначається фіксацією дитини на своїх якостях (на оцінці себе), він постійно думає про те, як його оцінюють оточуючі, гостро афективно переживає їх ставлення. Ця оцінка стає головним змістом його життєдіяльності, закриваючи весь навколишній світ і інших людей. Самоствердження, демонстрація своїх переваг або приховування своїх недоліків стає провідним мотивом його поведінки. Діти з гармонійним, безконфліктним ставленням до однолітків ніколи не залишаються байдужими до дій однолітка. Саме вони користуються найбільшою популярністю в дитячій групі, так як можуть допомогти, поступитися, вислухати, підтримати чужу ініціативу. Безконфліктні діти не роблять захист, утвердження і оцінку свого Я спеціальної і єдиною життєвою завданням, що забезпечує їм емоційне благополуччя і визнання інших. Відсутність цих якостей, навпаки, робить дитину відкидаємо і позбавляє симпатії однолітків.

Однак у дошкільному віці негативні ставлення до однолітків не можна розглядати як остаточно сформовані і закриті для будь-яких змін. Розвиток міжособистісних відносин та самосвідомості дитини ще інтенсивно продовжується. На цьому етапі можливо подолати різні деформації у відносинах з іншими, зняти фіксацію на самому собі і допомогти дитині повноцінно прожити різні етапи вікового розвитку.

М.Т. Колесник вивчала вплив сімейного виховання на соціальну адаптованість дітей, що виявляється в різного ступеня вираженості у них самооцінки, соціометричного статусу, рівня спілкування та емоційного благополуччя. Нею були виділені типи поведінки дітей, по-різному адаптованих до навколишнього світу:

Адаптований тип - дитині важливо адекватно сприймати пред'являються вимоги, яскраво виражена мотивація в досягненні успіху, у нього різнобічні інтереси, не обмежені програмним матеріалом дошкільного закладу. Такі діти легко вступають у контакт, мають завищену адекватну або середню адекватну самооцінку, займають сприятливий статус у групі однолітків, вміють вирішувати конфлікти та уникати їх.

Частково адаптований тип - у спілкуванні відчуває труднощі, вважає за краще знайоме суспільство або гри на самоті.

Неадаптований тип - відчувають труднощі у самостійній роботі, різко реагують на зовнішні подразники, проявляють неконструктивні реакції поведінки. У групі однолітків є «знедоленими».

Продовжуючи обговорювати проблему соціалізації дошкільників, необхідно торкнутися питання вирішення конфліктних ситуацій як один з найбільш важливих для адаптації дитини до навколишнього середовища.

Конфлікт у дошкільному віці - це певний тип стосунків дитини з однолітками. О.Н. Ніфонтова [20] виділяє причини виникнення конфліктних ситуацій у дітей:

- Відсутність або недостатній розвиток ігрових умінь і навичок спілкування;

- Несприятлива сімейна обстановка;

- Особистісна схильність до конфлікту.

Узагальнивши результати досліджень багатьох педагогів і психологів, можна виділити основні показники, що розкривають перебіг процесу соціалізації дітей дошкільного віку:

- Статево-рольова поведінка (вибір ігор та іграшок, рольові переваги в іграх, стиль спілкування з дорослими і однолітками);

- Здатність вирішення конфліктів (домінування, рівність, підпорядкування);

- Самосвідомість (знання і прийняття своєї статі, імені, віку, зовнішності, соціальної ролі);

- Самооцінка (завищена адекватна - неадекватна, середня, занижена);

- Засвоєння соціальної інформації (знання структури, традицій, домашнього вжитку своєї сім'ї; великий словниковий запас і т. д.)

Значущим елементом психолого-педагогічного досвіду дитини виступає його самосвідомість. Соціальний досвід буде присвоєно їм тільки в міру усвідомлення себе як члена суспільства, носія суспільно значущої позиції. Дошкільник вчиться дивитися на себе з боку, оцінювати свої дії, вчинки, співвідносити свої можливості з тією соціальною роллю, з тим типом поведінки, який йому «наказує» життя.

ВИСНОВКИ ДО ГОЛОВИ 1

Таким чином, у дошкільному віці у дітей складаються перші моральні судження і оцінки, початкове розуміння суспільного сенсу моральної норми, формуються не тільки моральні якості, а й почуття. Світ емоції, почуттів і моральних переживань у дошкільника тісно взаємопов'язані. У спілкуванні дітей формується їх здатність висловлювати свої почуття, давати їм оцінку, розвивається здатність до співчуття, співпереживання. «Комунікативна глухота», тобто несприйнятливість до почуттів і бажань однолітка, їх потребам може стати причиною конфліктів у дошкільному віці, і негативно позначитися на емоційно-моральному розвитку дитини.

У зв'язку з цим на перший план виходить стратегія емоційно-морального виховання дошкільника, спрямована не тільки на усвідомлення своїх якостей і переживань, засвоєння правил і норм поведінки, але в першу чергу на розвиток причетності, почуття спільності з іншими, в цілому на формування доброзичливого ставлення до людей.

2. ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНЕ ВИВЧЕННЯ ВПЛИВУ САМООЦІНКИ НА відношення до сверстнику

2.1. Методи та організація дослідження

Мета експериментального дослідження: вивчення взаємозв'язку ставлення до себе і ставлення до однолітків.

Методи дослідження:

1. «Шкала самооцінки» (автор В. Г. Щур)

2. Метод спостереження за спілкуванням (Смирнова Е.О., Холмогорова В.М).

3. Методи математичної статистики (коефіцієнт кореляції Пірсона).

«Шкала самооцінки» (автор В. Г. Щур)

Самооцінка зароджується і розвивається в контексті спілкування з іншими людьми. Від того, наскільки позитивним був досвід спілкування з оточуючими, буде залежати ступінь благополуччя відносин дитини до себе і до інших. Гармонічна і адекватна самооцінка може служити твердим і позитивним фундаментом для розвитку відносин з однолітками.

Дитині показують малюнок сходи, що складається з семи сходинок, паперову фігурку хлопчика чи дівчинки (залежно від статі тестується), яку можна ставити на драбинку.

Дорослий пояснює значення намальованих сходинок: «Подивися на ці сходи. На найвищій сходинці стоять гарні, добрі, слухняні хлопці; на середній - гарні діти, але вони інколи бавляться і пустують; внизу - неслухняні, злі хлопчики і дівчатка. На яку сходинку ти сам себе поставиш? Куди тебе поставлять батьки (вихователі, хлопці з твоєї групи)? ».

Важливо простежити, чи правильно зрозумів дитина пояснення дорослого. У разі необхідності слід повторити його.

При аналізі результатів необхідно звернути увагу, куди дитина сама себе поставила. Становище на нижніх сходинках говорить про явне неблагополуччя в самооцінці і загальному відношенні до себе.

Оцінка результатів:

- 0 балів - дитина ставить себе в основному на нижні сходинки, свій вибір не обгрунтовує, або посилається на думку дорослого;

- 1 бал - дитина може поставити себе на нижню сходинку 1 раз;

- 2 бали - дитина ставить себе на верхні сходинки, аргументує свій вибір, посилаючись на думку дорослого;

- 3 бали - дитина ставить себе на верхні сходинки, пояснює свої дії, посилаючись на реальні ситуації і досягнення, вважає, що оцінка інших людей така ж, або трохи нижче.

Метод спостереження за спілкуванням

Даний метод є незамінним при первинній орієнтування 'в реальності дитячих відносин. Він дозволяє описати конкретну картину взаємодії дітей, дає багато живих, цікаві факти відображають життя дитини в природних для нього умовах. При спостереженні необхідно звертати увагу на такі показники поведінки дітей:

- Ініціативність - відбиває бажання дитини привернути до себе увагу однолітка, спонукати до спільної діяльності, вираженню ставлення до себе і своїх дій, розділити радість і смуток;

- Чутливість до впливів однолітка - відбиває бажання і готовність дитини сприйняти його дії і відгукнутися на пропозиції. Чутливість проявляється у відповідних діях дитини на звернення однолітка, в чергуванні ініціативних і відповідних дій, в узгодженості власних дій з діями іншого, в умінні помічати побажання і настрої однолітка і підлаштовуватися під нього;

- Переважаючий емоційний фон - проявляється в емоційному забарвленню взаємодії дитини з однолітками: позитивної, нейтрально-діловий і негативною.

На кожного випробуваного заводиться протокол, в якому за наведеною нижче схемою відзначається наявність даних показників і ступінь їх вираженості, яка вимірюється в умовних балах - від 1 до 3.

Так, відсутність або слабко виражені ініціативність (0-1 бал) може говорити про нерозвиненість потреби в спілкуванні з однолітками або про невміння знайти підхід до них. Середній та високий рівні ініціативності (2-3 бали) говорять про нормальному рівні розвитку потреби у спілкуванні.

Відсутність чутливості до впливів однолітка, своєрідна «комунікативна глухота» (0-1 бал) говорить про нездатність бачити і чути іншого, що є суттєвою перешкодою в розвитку міжособистісних відносин.

Важливою якісною характеристикою спілкування є переважаючий емоційний фон. У випадку, якщо переважаючим є негативний фон (дитина постійно дратується, кричить, ображає однолітків чи навіть б'ється), дитина потребує особливої ​​уваги. Якщо ж переважає позитивний фон або позитивні і негативні емоції по відношенню до однолітків збалансовані, то це свідчить про нормальне емоційному настрої по відношенню до однолітків.

Етапи дослідження:

1. Встановлення емоційного контакту з дітьми.

2. Проведення методики «Шкала самооцінки» (автор В. Г. Щур)

3. Спостереження за спілкуванням з метою вивчення ставлення до однолітка.

4. Первинна обробка даних.

6. Встановлення взаємозв'язку між рівнем самооцінки і ставленням до однолітка.

7. Інтерпретація отриманих даних.

2.2. Аналіз результатів дослідження

Результати вивчення рівня самооцінки представлені в таблиці 2.1.

Таблиця 2.1.

Рівень самооцінки серед дошкільнят

Як видно з представлених даних, 10% дітей характерний неадекватно низький або занижений рівень самооцінки. Такі діти здатні поставити себе лише на низьку сходинку. Вони володіють найбільш високим рівнем тривожності. 40% дітей характеризується середній рівнем самооцінки (ставлять себе на нижню сходинку тільки 1 раз). Адекватно високий рівень самооцінки характерний для 40% дітей: такі діти ставлять себе на верхні сходинки, пояснює свої дії, посилаючись на реальні ситуації і досягнення, вважають, що оцінка інших людей така ж, або трохи нижче.

Неадекватно високий або завищений рівень самооцінки характерний для 27% дітей: діти ставлять себе тільки на високу сходинку, не обгрунтовуючи свій вибір реальними вчинками і оцінкою з боку інших.

Рис. 2.1. Самооцінка дошкільнят.

Результати вивчення ставлення до однолітка представлені в таблиці 2.3.

Таблиця 2.2.

Ставлення до однолітків

Низький рівень комунікативності відзначений нами у 17% дітей. Слабко виражені ініціативність (0-1 бал) говорить про нерозвиненість потреби в спілкуванні з однолітками або про невміння знайти підхід до них. Відсутність чутливості до впливів однолітка розглядається як своєрідна «комунікативна глухота», нерозвинена здатність бачити і чути іншого. Такі діти образливі, дратівливі, у них нерозвинені співчуття і співпереживання до однолітків.

Середній та високий рівні ініціативності (2-бали) говорять про нормальному рівні розвитку потреби у спілкуванні. Половина дошкільнят (50%) характеризується середнім рівнем розвитку комунікативності. Такі діти позитивно ставляться до однолітків, рідко виступають ініціаторами конфліктів

Високий рівень комунікативності характерний для 33% дітей: такі діти чутливі до впливів однолітків, доброзичливі, у них розвинені співчуття і співпереживання. Як правило, такі діти є популярними в групі дошкільнят.

Рис. 2.2. наочно відображає ставлення дошкільників до однолітків.

Рис. 2.2. Рівень коммуканікатівності як відображення ставлення до однолітка.

Результати вивчення взаємозв'язку емоційної тривожності дитини зі ставленням до себе і до однолітків

Кореляційний аналіз дозволяє встановити наявність зв'язку між змінними. При лінійної кореляції між рівнем емоційної тривожності з одного боку, і самооцінкою і ставленням до сверсниками, з іншого боку, нами був застосований коефіцієнт кореляції Пірсона (за допомогою електронної програми Статистика 6.)

Кореляційний аналіз встановив наявність тісного позитивного зв'язку між самооцінкою дошкільника і його ставленням до однолітка (при r = 0,51). Це означає, що при адекватно високої самооцінки спостерігається доброзичливе ставлення до однолітка, готовність їй допомогти, виражені здібності до співчуття і співпереживання. Діти з адекватною самооцінкою менш конфлікти, рідко самі виступають ініціаторами конфліктів. Вони здатні зрозуміти почуття іншого, поступитися сверстнику, такі діти є популярними серед однолітків.

Навпаки, діти з низькою і неадекватно завищеною самооцінкою несприйнятливі до потреб іншого, для них характерний низький рівень комунікативності, який проявляється в невмінні співпереживати, такі діти агресивні, уразливі, демонстративно, не вміють поступатися. Низький рівень комунікативності виражається в нерозвиненості емоційної сфери, невмінні стримувати свої емоції.

За результатами дослідження була розроблена системи занять в ігровій формі, яка спрямована на розвиток емоційної сфери дошкільника, виховання доброзичливого ставлення до однолітків.

2.3. Вправи на емоційно-моральне виховання

Мета вправ:

- Навчити дитину бути уважним до себе, своїх почуттів і переживань,

- Усвідомити позитивний емоційний досвід;

- Усвідомити негативні емоції;

- Усвідомити свої досягнення;

- Навчитися контролювати емоційні прояви.

1. «Який я?» [32]

Діти по черзі намагаються дати якомога більше відповідей на запитання «Який Я». Для опису себе використовуються характеристики, риси, інтереси, почуття, кожне речення починається з займенника «Я».

Рефлексія

Яких відповідей у тебе більше: позитивних чи негативних?

Ти задоволений або незадоволений собою?

2. «Що означає інтонація» [32]

Читається казка. Потім дітям пропонується самим розповісти казку «по-доброму», «сумно», «ласкаво», «весело», сердито »,« байдуже »,« жалібно », і т.д. Якщо працює одна дитина, то нехай він сам кілька разів читає казку, змінюючи інтонацію.

3. «Чарівники» [15]

Спочатку дитині пропонуються дві абсолютно однакові фігури «чарівників». Його завдання - домалювати ці фігури, перетворивши одну в «доброго», іншого - у «злого» чарівника. Для дівчаток «чарівників» можна замінити на «чарівниць».

4. «Компліменти» [15]

Сидячи в колі, всі беруться за руки. Дивлячись в очі сусідові, треба сказати йому кілька добрих слів, за щось похвалити. Хто слухає киває головою і каже: «Спасибі, мені дуже приємно!». Потім він говорить комплімент своєму сусідові. Вправа проводиться по колу.

5. «Малюємо настрій» [15]

Дорослий.

Зараз візьміть аркуш паперу і розділіть його навпіл. На одній половинці намалюйте свій поганий настрій, а на іншій - добрий.

Рефлексія.

Який настрій тобі подобається більше?

Яка з двох частин малюнка - твій настрій зараз?

Який настрій тебе буває частіше?

Що для цього ти можеш зробити?

Методичні рекомендації. Оцініть переважний у дитини емоційний фон. Відстежите динамічність емоційних станів, знайдіть у кожної дитини прихований потенціал, який дозволяє справлятися з негативними емоціями, дайте можливість його реалізувати. Фіксується прагнення дітей до самодопомоги. Можна запропонувати домалювати частина «Поганий настрій», змінити його на позитив.

6. «Я радію, коли ...» [15]

Дорослий. Давайте пограємо в проказуванні пропозицій. Я починаю, а ви закінчуєте пропозицію.

«Я радію, коли ...»

Висловлювання дітей дорослий записує

Рефлексія. Як ти себе почуваєш.

Що приносить тобі радість?

7. «Побажання» [15]

Дорослий. Я принесла коробочку, в яку ми з вами спробуємо зібрати багато різних побажань, вони допоможуть нам і іншим людям стати радісними. Для цього Ви будете промовляти своє побажання, я допоможу його записати. Ми покладемо його в цю чарівну коробочку. Коли вам стані сумно чи у вас буде поганий настрій, ви може відкрити коробочку. Коли вам стане сумно або у вас буде поганий настрій, ви можете відкрити коробочку, вона допоможе вам знову стати радісними.

Рефлексія.

Який настрій у тебе зараз?

Чи потрібна тобі така коробочка? Як часто?

Методичні рекомендації. На занятті у дітей йде формування позитивного емоційного досвіду, який може бути використаний згодом для емоційного розвантаження і саморегуляції.

8. «Історія про хлопчика» [15]

Дорослий. Сьогодні я хочу вам розповісти історії. Про одного хлопчика. Одного разу він ішов по вулиці і їв морозиво. Морозиво було смачне, солодке, прохолодне. Хлопчик тільки почала його їсти, як раптом назустріч проїхав на велосипеді бешкетник, штовхнув його. Хлопчик впав у калюжу і впустив морозиво. Від прикрощі й образи в нього навіть сльози виступили на очах. Але морозиво з промені не витягнеш.

Рефлексія.

Які почуття випробував цей хлопчик?

Чи траплялося з тобою що-небудь подібне?

Яке відчуття ти випробував?

Що ти робив, коли опинявся у схожих ситуаціях?

Як можна вступити ще?

9. «Ти-лев» [15]

Дорослий. Діти, зараз ми вами спробуємо пограти в нову гру. Для цього закрийте очі, уявіть лева - царя звірів - сильного, могутнього, впевненого в собі, спокійного і мудрого. Він гарний і витриманий, гордий і вільний, він все вміє. Його звуть також як і вас, у нього ваші ім'я, ваші очі, руки, ноги, тіло. Лев - це ви. А тепер відкрийте очі. Нехай кожен спробує показати, який ви лев.

Рефлексія.

Чи вдалося тобі представити себе левом?

Що ти при цьому відчувала?

Чи сподобалося тобі бути левом?

Чи завжди ти на нього схожий?

Як часто в житті ти стаєш схожий на лева?

Коли це буває?

10. «Мої досягнення» [15]

Дорослий. Бувають такі ситуації, коли кожен з нас відчуває гордість за свої справи і вчинки. Спробуйте пригадати таки свої вчинки і назвати їх, продовживши слова: «Я пишаюся собою, коли я ...»

Рефлексія

Тобі є за що пишатися?

Чи подобається тобі це почуття?

Що ти прагнеш зробити для цього?

Методичні рекомендації. Дорослій необхідно звернути увагу на відповіді дітей з точки зору самооцінки і рівня домагань.

ВИСНОВКИ ДО ГОЛОВИ 2

1. Результати вивчення самооцінки

10% дітей характерний неадекватно низький або занижений рівень самооцінки. Такі діти здатні поставити себе лише на низьку сходинку. Вони володіють найбільш високим рівнем тривожності. 40% дітей характеризується середній рівнем самооцінки (ставлять себе на нижню сходинку тільки 1 раз). Адекватно високий рівень самооцінки характерний для 40% дітей: такі діти ставлять себе на верхні сходинки, пояснює свої дії, посилаючись на реальні ситуації і досягнення, вважають, що оцінка інших людей така ж, або трохи нижче. Неадекватно високий або завищений рівень самооцінки характерний для 27% дітей: діти ставлять себе тільки на високу сходинку, не обгрунтовуючи свій вибір реальними вчинками і оцінкою з боку інших.

2. Результати вивчення ставлення до однолітка

Низький рівень комунікативності відзначений нами у 17% дітей. Слабко виражені ініціативність (0-1 бал) говорить про нерозвиненість потреби в спілкуванні з однолітками або про невміння знайти підхід до них. Середній та високий рівні ініціативності (2-бали) говорять про нормальному рівні розвитку потреби у спілкуванні. Половина дошкільнят (50%) характеризується середнім рівнем розвитку комунікативності. Такі діти позитивно ставляться до однолітків, рідко виступають ініціаторами конфліктів

Високий рівень комунікативності характерний для 33% дітей: такі діти чутливі до впливів однолітків, доброзичливі, у них розвинені співчуття і співпереживання. Як правило, такі діти є популярними в групі дошкільнят.

Кореляційний аналіз встановив наявність тісного позитивного зв'язку між самооцінкою дошкільника і його ставленням до однолітка (при r = 0,51).

ВИСНОВОК

Таким чином, м ір емоції, почуттів і моральних переживань у дошкільника тісно взаємопов'язані. У спілкуванні дітей формується їх здатність висловлювати свої почуття, давати їм оцінку, розвивається здатність до співчуття, співпереживання. «Комунікативна глухота», тобто несприйнятливість до почуттів і бажань однолітка, їх потребам може стати причиною конфліктів у дошкільному віці, і негативно позначитися на емоційно-моральному розвитку дитини.

У зв'язку з цим на перший план виходить стратегія емоційно-морального виховання дошкільника, спрямована не тільки на усвідомлення своїх якостей і переживань, засвоєння правил і норм поведінки, але в першу чергу на розвиток причетності, почуття спільності з іншими, в цілому на формування доброзичливого ставлення до людей

Вивчення взаємозв'язку ставлення до себе і ставлення до сверстнику дозволило встановити наявність тісного позитивного зв'язку між самооцінкою дошкільника і його ставленням до однолітка (при r = 0,51). Це означає, що при адекватно високої самооцінки спостерігається доброзичливе ставлення до однолітка, готовність їй допомогти, виражені здібності до співчуття і співпереживання. Навпаки, діти з низькою і неадекватно завищеною самооцінкою несприйнятливі до потреб іншого, для них характерний низький рівень комунікативності, який проявляється в невмінні співпереживати, такі діти агресивні, уразливі, демонстративно, не вміють поступатися. Низький рівень комунікативності виражається в нерозвиненості емоційної сфери, невмінні стримувати свої емоції.

Таким можна вважати доведеною гіпотезу про те, що неадекватною самооцінкою в дошкільному віці відповідає низький рівень коммунікатітвності, який проявляється в недоброзичливе ставлення до однолітка.

За результатами дослідження була розроблена системи занять в ігровій формі, яка спрямована на розвиток емоційної сфери дошкільника, виховання доброзичливого ставлення до однолітків.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Белобрикіна О.А. Психологічна діагностика самооцінки дітей старшого дошкільного віку. - К.: ГЦРО, 2000.

2. Бернс Р. Розвиток Я-концепції і виховання. - М.: Прогрес, 1986.

3. Божович Л.І. Особистість і її формування в дитячому віці. - М.: Просвещение, 1968.

4. Божович Л.І. До розвитку афективно-потребової сфери людини / / Проблеми загальної, вікової та педагогічної психології / За ред. В. В. Давидова. - М.: Педагогіка, 1978. - № 4. - С. 168-179.

5. Волоків В.С., Волкова Н.В. Дитяча психологія: Логічні схеми. - М.: Гуманит. вид. центр Владом, 2003. - 256 с.

6. Вікова та педагогічна психологія: Підручник для студентів пед. ін-тів / В. В. Давидов, Т. В. Драгунова, Л. Б. Ітельсон та ін; Під ред. А.В. Петровського. - 2-е вид., Испр. і доп. - М.: Просвещение, 1979. -288с

7. Виготський Л.С. Собр. соч.: У 6 т. Т. 6. -М.: Педагогіка, 1986.

8. Гарбузов В. І. Нервові діти: Поради лікаря. - Л.: Медицина, 1990. -176с.

9. Дитяча психологія: Учеб. посібник / Під. Ред. Я. Л. Коломинского, Є. А. Панько - Мн.: Університетське, 1988. - 399с.

10. Изард Емоції людини: [Пер. з анг.] / За ред. Л. Я. Гозмана, М. С. Єгорової; Вступна стаття А. Є. Ольшанникова. - М.: Изд-во МГУ, 1980.

11. Кочубей Б., Новикова Є. Ярлики для тривожності / / Сім'я і школа. - № 9. - 1988.

1. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Діагностика та корекція психічного розвитку дошкільників. - Мінськ, 'Унiверсiтецкае', 1997.

2. Костіна Л.М. Ігрова терапія з тривожними дітьми. - СПб.: Мова, 2001. - 160 с.

3. Кочубей Б, Новикова Є. Ярлики для тривожності / / Сім'я і школа. - № 9. - 1988.

4. Котова О.В. У світі друзів: Програма емоційно-особистісного розвитку дітей. - М.: ТЦ СФЕРА, 2007. - 80 с.

5. Лебеденко О. М. Розвиток самосвідомості та індивідуальності. Випуск 1. Який Я? Методичне керівництво. - М.: Прометей; Книголюб, 2003. - 64с.

6. Лисина М.І., Сильвестру А.І. Психологія самопізнання у дошкільнят. - Кишинів: Штіінца, 1983.

7. Мінаєва В. М. Розвиток емоцій дошкільнят. Заняття. Ігри. Посібник для практичних працівників дошкільних установ. - М.: аркто, 2001. - 48с.

8. Мухіна В.С. Дитяча психологія: (Учеб. Для пед. Ін-тів) / Под ред. Л. А. Венгера - М.: Просвещение, 1985.

9. Ніфонтова О.В. Психологічні особливості формування готовності дітей дошкільного віку до позитивного вирішення конфліктних ситуацій: Автореф. Дис. Канд. Пед. Наук. - Курськ. 1999. - 16с.

10. Пазухіна І. А.. Давай познайомимося! Тренінгове розвиток і корекція емоційного світу дошкільнят 4 - 6 років: Посібник практичних працівників дитячих садів. - СПб.: Дитинство - Пресс, 2004. - 272с.

11. Панфілова М. А. Игротерапия спілкування: Тести та корекційні гри. Практичний посібник для психологів, педагогів та батьків. - М.: Видавництво ГНОМ і Д, 2000. - 160с. 26.

12. Папір О. О. Особливості спілкування і взаємодії дітей-лідерів у сюжетно-рольовій грі: Автореф. канд. дис. - М., 1993.

13. Практична психологія: Навчально-методичний посібник / Під. Ред. доктора психологічних наук, професора С.В. Кондратьєвої. - Мн.: Ред. Журн. «Адукация i вихаванне», 1997. -212с.

14. Практичні заняття з психології / За ред. А. В. Петровського. - М.: Просвещение, 1972.

15. Психолог у дитячому дошкільному закладі: Методичні рекомендації до практичної діяльності / За ред. Т. В. Лаврентьєвої .- М.: Нова школа, 1996. - 144с.

16. Рєпіна Т.А. Соціально-психологічна характеристика групи дитячого саду. - М.: Педагогіка, 1988.

17. Рубінштейн С.Я. Експериментальні методики патопсихології. - М., 1970.

18. Скрипкіна Т.П., Гульянц Е.К. Психологічна служба в дитячих дошкільних установах різних типів. - Ростов-н / Д.: Вид-во РГПУ, 1993.

19. Смирнова Е.О., Холмогорова В.М. Міжособистісні відносини дошкільнят: Діагностика, проблеми, корекція. - М.: Владос, 2003. -160с.

20. Степанова Г. Соціальний розвиток дошкільника і його педагогічна оцінка в умовах дитячого саду. / / Дошкільне виховання. - 1999. - № 10. - С. 29-33.

21. Суботіна Л.Ю. Розвиток уяви дітей. Ярославль: «Академія розвитку», 1996 .- 240 с.

22. Урунтаева Г.А. Дошкільна психологія: Учеб. посібник для студ. пед. закладів. - 4-е вид., Стереотип. - М.: Видавничий центр «Академія», 1999. - 336с.

23. Фопель К. Як навчити дітей співпрацювати? Психологічні ігри та вправи: Практичний посібник / Пер. з нім.; в 4-х томах. Т.4, 2-е вид., Стер. - М.: Генеза, 2001. - 160 с.;

24. Еріксон Е. Дитинство і суспільство. Обнінськ, 1993.

ДОДАТОК

Зведена таблиця первинних даних

№	Рівень самооцінки	Ставлення до однолітків
1	0	1
2	2	2
3	1	2
4	1	2
5	2	3
6	1	1
7	2	1
8	1	2
9	1	2
10	3	3
11	3	2
12	1	0
13	2	3
14	1	2
15	2	2
16	3	2
17	1	3
18	3	3
19	3	3
20	1	2
21	2	2
22	2	2
23	2	2
24	3	3
25	1	2
26	3	3
27	0	0
28	0	2
29	1	3
30	1	3