Виховання вольових якостей у рухливих іграх у дітей старшого дошкільного віку
Зміст
Введення
Глава 1.Теоретические основи досліджуваної проблеми
Вольові якості особистості дошкільника
1.2 Гра як вид діяльності в старшому дошкільному віці
1.3 Роль рухливих ігор у формуванні вольових якостей дошкільника
Висновки до розділу
Глава 2. Дослідницька робота з формування вольових якостей особистості у дошкільників у процесі ігрової діяльності
2.1 Вивчення сформованості вольових якостей у дошкільників
2.2 Система роботи з формування вольових якостей дошкільника через гру
Висновок
Список літератури
Введення
Актуальність дослідження. Воля належить до ключових проблем розвитку особистості визначальним самостійність і відповідальність дошкільника за затребуваність в майбутньому. Сьогодні фізичне виховання спрямоване в першу чергу на охорону і зміцнення здоров'я дітей, підвищення захисних сил організму, виховання стійкого інтересу до рухових умінь, навичок, вольовим і фізичним якостям (швидкість, спритність, витривалість, гнучкість), формування культури здоров'я.
Основою системи фізичного виховання в дошкільних закладах залишається руховий режим як сукупність різних способів та організацій форм роботи з дітьми. Дуже ефективною формою роботи і важливим засобом фізичного виховання є рухлива гра.
Рухливі ігри досить важливі для всебічного розвитку дитини. Цінність їх не тільки в тому, що вони розвивають руху дітей, але і в тому, що спонукають малят бути вольовими, активними, діяльними, роздумувати, домагатися успіху. Завдяки цим іграм весь організм дитини втягується в роботу, у неї поліпшується травлення, стає глибше дихання, зміцнюється нервова система, виховуються такі риси характеру як воля, дисциплінованість, стриманість тощо.
Значення рухомий ігри для гармонійного розвитку дітей, проблеми впровадження її в практику роботи дошкільних закладів вивчають психологи і педагоги. Основоположник теорії фізичного виховання П.Ф. Лесгафт - приділяв важливе значення рухливим іграм з правилами - як засобу розвитку волі самоорганізованості, дисциплінованості у дітей. Є.С. Вільчковський працював над проблемою використання рухливих ігор у різних вікових групах, організація і керівництво рухливими іграми з дітьми дошкільного віку. Психологи і педагоги Хухлаєва, Денисенко, Шишкіна, Вавілова, Колеснікова, Лейкина, Тимофєєва, Потєхіна обгрунтували, розкрили, експериментально перевірили значення рухливих ігор для повноцінного розвитку і довели вплив рухливих ігор на розвиток у дітей основних рухів і рухових якостей. Таким чином, рухливі ігри є важливим засобом фізичного виховання дітей дошкільного віку.
Актуальні проблеми, а саме проблеми виховання вольових якостей у дітей в сучасних дошкільних закладах та сім'ї зумовлює вибір теми "Виховання вольових якостей у рухливих іграх у дітей старшого дошкільного віку".
Актуальність піднятої проблеми викликана потребою психологів, педагогів і батьків у вдосконаленні вже наявних підходів психолого-педагогічного впливу на що формується особистість дошкільника з метою розвитку самостійності, дисциплінованості, наполегливості, рішучості й організованості, а також розвитку інтелектуальних, комунікативних та творчих здібностей. Очевидна доцільність розробки нових, раціонально побудованих і дієвих педагогічних технологій.
Метою даної курсової роботи є дослідження методів та прийомів організації рухомий ігрової діяльності дошкільнят з метою формування їх вольових якостей.
Об'єкт дослідження - виховний процес в дошкільних закладах.
Предмет дослідження - методи і прийоми організації ігрової діяльності дошкільників з метою формування їх вольових якостей.
Завдання дослідження:
1. Вивчити рівень розробленості даної проблеми в психолого-педагогічної літератури.
2. Визначити сутність поняття "вольові якості". Дати характеристику ігрової діяльності;
3. Визначити методи і прийоми організації ігрової діяльності з метою формування вольових якостей дошкільнят.
4. Запропонувати систему ігор та ігрових прийомів з метою формування вольових якостей дошкільнят.
5. Перевірити педагогічну ефективність запропонованої системи роботи.
Методи дослідження:
1. Теоретичні - аналіз психолого-педагогічної літератури, методи теоретичного узагальнення.
2. Емпіричні - спостереження, експеримент, аналіз продуктів діяльності дошкільнят.
3. Математичні - визначення кількісних і якісних показників ефективності пропонованої системи робіт.
Етапи дослідження:
1. Вивчення психолого-педагогічної літератури, визначення змісту дослідної роботи (вересень-грудень 2009 року).
2. Проведення дослідження (січень-лютий 2010 року).
3. Обробка та оформлення зібраного фактичного матеріалу у вигляді кваліфікаційної роботи (березень-квітень 2010 року).
Кваліфікаційна робота складається зі вступу, двох розділів, висновків, списку літератури, що включає 32 джерела, додатки.
Глава 1. Теоретичні основи досліджуваної проблеми
1.1 Вольові якості особистості старшого дошкільного віку
Воля є важливим чинником морального розвитку особистості, основою свідомого дотримання правил поведінки, забезпечує вибір способу поведінки відповідно до загальнолюдськими нормами моралі, іноді навіть всупереч власним бажанням. Щоб досягти мети, довести до завершення доручену справу, відмовитися на користь товариша від омріяної перспективи, людина повинна виявити не тільки знання, вміння, особистісну культуру, а й вольові зусилля.
Моральність особистості є наслідком таких морально-вольових якостей, як самостійність, організованість, цілеспрямованість, наполегливість, дисциплінованість, сміливість.
Розвиток волі починається з першими свідомо спрямованими, довільними діями. А довільна поведінка розвивається з формуванням ініціативності - самостійності дитини у виборі дії, прийнятті рішення, яке дає їй можливість відчути себе джерелом дії, і усвідомленості - здатності розуміти зміст своєї діяльності і ситуації, в якій відбувається ця діяльність. Поступово розвивається здатність ставити перед собою більш складні завдання, долати труднощі, що надає діям дійсно вольовий характер. Цей процес триває від 3 до 7 років. Про ступінь вольового розвитку свідчить здатність до цілеспрямованого поведінки за обставин, які перешкоджають досягненню мети, подолання різноманітних перешкод.
Особливо відповідальним для розвитку волі є період, під час якого формується самостійність дитини, яка намагається звільнитися з-під опіки дорослих, хоча і не володіє ще достатніми вміннями та навичками. Нав'язування волі дорослого у цей час може спричинити порушення поведінки дитини - негативізм. При переході від раннього до власне дошкільного віку найхарактернішими є такі прояви негативної поведінки:
1. Прагнення робити все навпаки. Дитина ігнорує прохання дорослого лише тому, що його про це попросили, навіть якщо він і мав наміру це робити. У такій ситуації дитина робить наперекір не лише дорослому, а й собі.
2. Упертість. Часто його плутають з наполегливістю. Свідченням впертості є вимога дитиною свого лише тому, що він так хоче і не бажає змінити своє рішення.
3. Непокора. Проявляється як неслухняність, небажання підкорятися кому-небудь. Дитина весь час обурюється тим, що пропонує і робить дорослий; категорично відмовляється виконувати те, що до недавнього часу робив охоче.
4. Свавілля. Реалізується у вимогах самостійності, прагненні робити все самому, відмовляючись від допомоги дорослого. Такий настрій нерідко породжує конфлікти, агресивне бунтівне поведінку, сварки, категоричне неприйняття, образа старших, ламання іграшок.
5. Деспотизм. Свідченням його є крайній свавілля, ігнорування інтересів інших. Частіше за все проявляється у взаємодії з рідними, особливо в сім'ях, в яких виховується одна дитина.
Всі ці явища викликані зламом попередніх і становленням нових якостей особистості дитини. У зв'язку з недостатньо розвиненою вольовою сферою дитині не просто адекватно виконувати вимогу, рада дорослого, долати труднощі, досягати мети.
У цей період відповідальності виховання вольової поведінки дитини батьки не завжди можуть обрати доцільні способи педагогічного впливу, розібратися в суті і причини негативізмом. Вони схильні вважати такі прояви спадковими якостями характеру або ознаками віку, які дитина повинна неминуче подолати. Іноді настирливе вимога дитини задовольнити свої вимоги розглядають як показник сформованої волі та майбутньої сили характеру. Такий погляд є не тільки наслідком педагогічної неграмотності батьків, але і їх бажання бачити свою дитину краще, більш досконалим. Насправді впертість, примхи свідчать не про сильну, а про слабку волі, порушення розвитку вольової сфери дитини.
Формуванню вольової поведінки дитини сприяють такі педагогічні умови:
- Поступове посилення вимог до дитини, сприяння досягнення нею успіху в діяльності;
- Заохочення прагнення і готовності дитини виявляти самостійність і ініціативу;
- Поступовий перехід від завдань, пов'язаних з виконанням вимог дорослого за його прямими інструкціями, до творчих завдань за власним бажанням дитини;
- Створення умов для реалізації провідної позиції дитини у творчій діяльності і на заняттях.
Педагог покликаний допомогти дитині усвідомлювати свої бажання, вимоги дорослих, використовувати їх у різних способах виходу із скрутного становища, використовуючи аналіз його причин, у пошуку раціональних шляхів досягнення мети, виборі з альтернативних типів поведінки найоптимальнішого.
Головним методом виховання вольової поведінки дітей раннього і дошкільного віку є постановка перед ними грамотних вимог у різних формах (вимога-довіра, вимога-прохання, вимога-рада), мотивування їх, що забезпечує розвиток усвідомленості. Психологи радять використовувати наставляння дитини у вольових діях, влаштовуючи ігри з правилами, особливо з правилами-заборонами, коли гравцеві слід докласти вольові зусилля, щоб не порушити їх.
У молодшому і старшому дошкільному віці можливі прояви примх і впертості.
Каприз - швидкоплинні несправедливі бажання, прояви невиправданого незадоволення.
Такі немотивовані бажання виникають спонтанно, супроводжуючись загальним незадоволенням, хвилюванням, яке здебільшого не можуть пояснити ні батьки, ні дитина. Примхи можуть бути пасивними (не передбачають конкретних бажань) і активними (дитина пред'являє певні вимоги, домагається їх виконання). Вони можуть бути викликані швидкою стомлюваністю, нездужанням або неправильним вихованням, порушеннями в організації життя дітей. Дитина вередує, коли дорослий з різних причин не виконує обіцяного, ігнорує її інтереси і потреби. Запобігти цьому можна завдяки чіткій організації режиму дня, усунення зайвих подразників під час сну, прийому їжі, раціональному дозуванні його вражень і отримуваних знань, формуванню здатності до внутрішнього гальмування.
Часто батьки каприз не відрізняють від упертості, оскільки в їх зовнішніх проявах є багато спільного, хоч причини, що їх породжують, різні.
Упертість - свідома спроба дитини виконувати свої несправедливі бажання.
Дитина бачить, що помиляється, усвідомлює свою неправоту, але через упертість не хоче виконувати те, що потрібно. Причиною цього можуть бути посягання на його самостійність з боку дорослих, вражене самолюбство, недостатньо розвинені вольові якості. Для уникнення таких проявів необхідно створити умови, в яких дитина сама усвідомлював би свою неправоту, безпідставність своїх вимог.
Виявляючи каприз або впертість, дитина голосно плаче, тупотить ногами, лягає на підлогу, розкидає іграшки, створює безлад у кімнаті, не зважає на справедливими вимогами та пропозиціями дорослого, демонстративно "замикається в собі", відсторонено реагує на те, що відбувається навколо нього. Найчастіше це викликано нервової перевантаженням і фізичною перевтомою, надмірною кількістю вражень, зміною звичного порядку життя сім'ї і режиму діяльності дитини. Подібним буває поведінка і в початковому періоді захворювання, коли головні симптоми хвороби ще яскраво не виражені, і під час одужання. У всіх цих ситуаціях прояви капризу і негативізму є епізодичними. Для запобігання їх здебільшого вистачає усунення цих причин.
Стійкі прояви негативізму поведінки є наслідком недостатнього виховання, неправильного взаємодії дорослих з дитиною. Упертість найчастіше виникає там, де дорослі надто вимогливі, очікують від дітей негайного і безумовного підпорядкування, не враховуючи їх вікові можливості та інтереси, не пояснюючи своїх вимог. Як правило, такі вимоги дорослих бувають невмотивованими, висловлюються роздратовано. Це породжує відповідну поведінку дитини, яка є своєрідною захисною реакцією на конфлікти, викликані його неспроможністю виконувати непосильні вимоги дорослого. Якщо, наприклад, дитину сварять за те, що він не виконав непосильного для нього завдання, наступного разу він взагалі буде відмовлятися його виконувати. За твердженням психофізіології, упертість зумовлено біологічними особливостями функціонування нервової системи, які можуть бути наслідками пологових травм, асфіксії (патологічний стан, викликане нестачею кисню, нагромадженням вуглекислого газу в крові і тканинах організму) новонароджених, перенесених матір'ю під час вагітності або дитиною в ранньому віці інфекцій .
До капризу вдаються діти, які звикли до негайного задоволення своїх бажань, яких удома надмірно опікають. Відчувши певні труднощі (наприклад, серйозні вимоги), вони обирають таку поведінку, намагаючись привернути до себе увагу дорослих і домогтися від них звичної опіки. Як правило, каприз є результатом надмірної поступливості дорослих, а впертість - надмірною вимогливістю.
У взаємодії дорослого з дитиною, яка проявляє впертість, не слід занадто авторітарізіровать вимоги до нього, гніватися, а поводитися рішуче і твердо. Це стосується батьків і педагогів, оскільки надмірна вимогливість, як і відсутність будь-яких вимог, до дитини негативно відбивається на розвитку волі.
Педагог повинен запобігати ці явища. Проявляючи впертість чи примха, дитина часто розуміє недоцільність своєї поведінки, але не знає способи подолання такого стану, тому варто допомогти йому в пошуку компромісного вирішення конфліктної ситуації, схвалювати успішні щодо цього його кроки. Щодо старших дошкільників доцільніше використовувати прийоми відвернення уваги від конфліктної ситуації, переключення на іншу діяльність, наприклад - рухливі ігри. Ефективною є педагогічна пауза - віддалена у часі реакція на негативний вчинок дитини.
Протягом дошкільного дитинства розвивається таке моральне якість, як дисциплінованість.
Дисциплінованість - здатність свідомо виконувати правила поведінки, обов'язки, доручення в сім'ї, в дитячому саду.
У молодшому дошкільному віці дитину слід привчати до слухняності - вмінню слухатися старших, виконувати поставлені ними завдання, поради, вказівки, оскільки він ще не може зрозуміти значення того, що від нього вимагають, а діє за зразком, підкоряючись авторитету дорослого. Прояви його слухняності мають ознаки моральної поведінки, суть якого полягає у довірі до дорослого. З розвитком самосвідомості слухняність поступово переростає у дисциплінованість. Особливо важливо у вихованні дисциплінованості показати значення правильної поведінки: людина, яка вміє організувати своє життя і діяльність, досягає успіху в усіх справах.
Виховання дисциплінованості - одне з найскладніших завдань педагогічної теорії і практики. Окремі педагоги схильні вважати дисциплінованість не лише засобом запобігання поганих звичок, але й головною умовою успішності навчання. Це найпоширеніше прояв авторитарної навчально-дисциплінарної моделі виховання. Проблемі дисципліни присвячені роботи педагогів О. Демуровой, Л. Островської, Н. Стародубової, в яких визначено, що в дошкільному віці дисциплінованість як риса характеру перебуває лише в стадії формування. Важливо сформувати основи цього морально-вольового якості, в першу чергу через активну слухняність (вміння дитину слухатися дорослих, виконувати поставлені ними завдання, поради, вказівки), вже в ранньому і молодшому дошкільному віці, коли педагогу і батькам потрібно встановити розумну межу між свободою, незалежністю, самостійністю 2-3 однорічної дитини і його безпекою. У цьому віці у переважної більшості дітей виявляє прагнення бути слухняними, що грунтується на емоційно позитивному ставленні дитини до улюблених дорослим (мами, бабусі, вихователя) та визнання їх авторитету, прагненні отримувати схвалення ними своєї поведінки, наслідувати їх. Отже, для маленької дитини визначальну роль відіграє бажання "бути хорошим", заслужити похвалу близького дорослого.
З віком слід підводити дітей до розуміння значущості вимог дорослих і свідомого їх виконання. Головна умова успіху виховної роботи - відповідність вимог розуміння дитини, їх аргументованість та доцільність, зв'язок з інтересами дитини і потребами життя. Необхідними є: дотримання чіткого режиму життя дітей удома та в дошкільному закладі; єдність вимог дорослих до поведінки дитини в різних життєвих ситуаціях (зокрема, в період хвороби дитини або під час свят); чіткі пояснення дорослими мотивів власної поведінки і своїх вимог до дитини, який сприяє взаємній повазі дитини і дорослого.
У теорії виховання дискутується питання про можливість застосування покарань, зокрема, у вихованні дітей дошкільного віку. У цьому віці дитина характеризується пластичністю нервової системи, вразливістю. І якщо батьки і вихователі вдаються до такого засобу, то воно повинно бути мотивовані, не принижувати гідності дитини, відповідати змісту провини (наприклад, заборона на певний час грати іграшкою, щодо якої дитина не виявляв ощадливість тощо). Неприпустимими є фізичні покарання і залякування дитини. Ефективним виховним методом стосовно дітей, які порушують дисципліну, є призначення їх "відповідальними" за порядок у групі, яка засвідчує довіру педагога до них, робить значний авансує вплив.
Вищим проявом свідомої дисциплінованості дитини дошкільного віку є відповідальна поведінка - самостійне встановлення і виконання вимог, норм поведінки та діяльності. Виховання відповідальної поведінки сприяють:
- Приклад дорослого (дотримання обіцяного);
- Повчання дітей в позитивних вчинках з метою створення емоційного випередження ситуації безвідповідальної поведінки;
- Використання ефекту власного задоволення в результаті відповідального виконання дорученої справи або самостійно визначеного обов'язку;
- Використання жартівливої форми роз'яснення дітям правил поведінки ("правила навпаки");
- Педагогічна оцінка, яка може бути попереджувальною, супроводжуючою, підсумковою, серйозною, жартівливій, але неодмінно - справедливою, мотивуватися і заохочувальної до поліпшення поведінки.
Велике значення у моральному вихованні має формування у дітей культури поведінки.
Культура поведінки - сукупність корисних, стійких форм щоденного поведінки в побуті, спілкуванні, різних видах діяльності.
Норми, які повинні стати звичними формами культури поведінки дитини, мають у своїй основі такі моральні цінності, як гуманність, милосердя, доброзичливість, працьовитість, правдивість, чесність. З ранніх років необхідно виховувати повагу дитини до народного етикету: вітатися, допомагати тим, хто цього потребує, відвідувати хворого, починати день доброю справою та ін
Зміст культури поведінки дошкільнят охоплює:
- Культурно гігієнічні навички (акуратність, охайність тіла, зачіски, одягу, взуття, культура вживання їжі, поведінки за столом);
- Культура діяльності (вміння тримати в порядку місце для роботи, ігор, навчання, звичка доводити до кінця розпочату справу, бережливе ставлення до речей, іграшок, книжок та ін);
- Культура спілкування (дотримання норм і правил спілкування з дорослими і однолітками на основі доброзичливості, поваги, ввічливе поводження в громадських місцях тощо).
Дитина має усвідомлювати, що дотримання правил поведінки є необхідною умовою його визнання у суспільстві дорослих та ровесників, власного самоствердження (бути красивим, охайним, здоровим). Тягу дітей до краси і гармонії необхідно використовувати для формування єдності їх зовнішньої і внутрішньої культури.
Виховання культури поведінки неможливе без правильно організованого режиму занять, ігор, художньої діяльності, розвитку пізнавальних інтересів дітей, їх прагнення до спілкування. Важливо при цьому налагодити спільну роботу дитячого садка і сім'ї, забезпечити єдність їх вимог до культури поведінки дітей. Закріплення форм поведінки, перетворення їх на звичку і потребу відбувається на основі позитивного емоційного ставлення до відповідних дій, а також до дорослого, який переконує в їх доцільності. Відчуваючи довіру до дорослого, вбачаючи в ньому приклад врівноваженості, ввічливості, справедливого ставлення до людей, дитина усвідомлює значущість такої поведінки і прагне наслідувати її.
У психології побутує думка, що діти дуже чутливі до зовнішніх проявів людиною справжнього ставлення до того, про що він повідомляє, а також до людини, з яким спілкується. Вони здатні швидко опанувати "мовою почуттів", який є складовою культури спілкування. Вона допомагає розуміти інших і виражати себе, зацікавлювати, викликати приязне ставлення до себе, запобігати алекситимии (нездатності говорити про свої почуття). Прикладом у цьому для дітей має стати комунікативна культура педагога, якій властиві лексичне і емоційне багатство, витонченість і виразність міміки і жестів, щира зацікавленість співрозмовником, відсутність явної та прихованої агресивності чи байдужого ставлення. Не менш важливо, щоб до такої культури спілкування дитина мала можливість долучатися в сім'ї. Тому при необхідності педагог повинен ініціювати корекцію сімейного спілкування, рекомендуючи різні форми спільної ігрової, трудової і яка зображує діяльності дітей і батьків тощо.
Зв'язок завдання з потребами та інтересами дошкільнят. Прояв дошкільнятами вольової активності багато в чому визначається їх інтересом до завдання, оскільки "треба" ще не є основою мотивації їх діяльності. Тому прояв ними завзяття та наполегливості багато в чому залежить від того, наскільки вихователю вдалося включити завдання для виконання в мотиваційну сферу особистості, зробити його значущим для них.
Видимість дошкільням мети, розв'язність завдання для старшого дошкільника часто визначається тим, чи бачить він, де кінець завдання.
Відкритість цілей в найбільшій мірі забезпечується таким обмеженням обсягу роботи, що створює можливість огляду всього шляху до мети. Позначення будь-яких віх на цьому шляху, вказівка точної кінцевої мети при наявності проміжних віх і чітке визначення окремих кроків до вирішення є необхідними умовами надання діяльності дошкільника цілеспрямованості. І навпаки, розмитість меж бачення, неокресленість великою мірою завдання стає перешкодою для її вирішення.
Складність завдання повинна бути оптимальною. Занадто легкі завдання розхолоджують дошкільника, а надто важкі можуть призвести до зниження рівня вольових зусиль або взагалі до відмови від виконання завдання ("все одно не зробити"). Завдання оптимальної складності, з одного боку, має бути доступним, а з іншого боку, має дражнити самолюбство дитини (ну-ка спробуй, виконай це завдання!). Таке завдання забезпечує переживання учням успіху, що, у свою чергу, активізує подальші зусилля.
Наявність інструкції про способи виконання завдання. Педагог повинен розповісти учням, як, в якій послідовності треба виконувати завдання, якими засобами необхідно при цьому користуватися. В іншому випадку діти почнуть виконувати завдання механічно, бездумно і після кількох невдалих спроб втратять віру у свої сили.
Необхідно демонструвати дітям їх просування до мети. Педагог повинен так організувати діяльність старшого дошкільника, щоб він бачив своє просування до мети, а головне - усвідомив, що це просування є результатом його власних зусиль.
Видається за доцільне дати загальні характеристики основним вольовим якостям особистості, які починають формуватися в період старшого дошкільного віку.
Завзятість і наполегливість. Дані якості психологами часто розглядаються як одне і те ж прояв сили волі. Ми також будемо розглядати ці поняття як синоніми. Про завзятість говорять тоді, коли у людини щось не виходить і він намагається це зробити ще і ще раз. Під завзятістю розуміють прагнення досягти необхідного, у тому числі успіху в діяльності, всупереч наявним труднощів і невдач.
Вольове якість рішучість характеризується як відсутність зайвих вагань і сумнівів при боротьбі мотивів, своєчасне і, коли це потрібно, швидке прийняття рішень і сміливе проведення їх у життя. В. В. Богославський характеризує рішучість як вольова якість особистості, що виявляється в швидкому і продуманому виборі мети та способів її досягнення
Існує чимало трактувань вольового якості витримки. У побутовій свідомості це якість відбивається як холоднокровність, відсутність гарячності в поведінці при виникненні конфлікту. Ми у своєму розумінні даного якості волі згодні з Є. П. Ільїним, який розуміє витримку як стійке прояв здатності придушувати імпульсивні, малообдуманние емоційні реакції, не піддаватися спокусі, тобто пригнічувати сильні потягу, бажання. Це якість виражається в стійкому прояві в разі необхідності стану стриманості, зовнішньої незворушності, незважаючи на сильне бажання помститися кривдникові, відповісти грубістю на грубість і т.п.
Слід зазначити, що особистісний розвиток старшого дошкільника залежить від його вмінь долати труднощі. Без вольових якостей і твердого характеру не можна досягти постійного успіху. У зв'язку з цим багато що залежить від активності самих учнів.
Розвиток вольових якостей особистості на етапі старшого дошкільного віку має свої особливості. У своїй науковій праці Л. І. Божович, підкреслюється, що вольові якості особистості не є вродженими. Вони формуються в процесі всього життя людини і, перш за все, під впливом цілеспрямованого виховання. Специфіка вольових дій полягає у свідомому саморегулюванні своєї поведінки в скрутних умовах, коли треба докладати ініціативні свідомі зусилля, щоб не відступити від поставленої мети, досягти її. Віковий особливістю старшого дошкільника, є загальна недостатність волі.
1.2 Гра як вид діяльності в старшому дошкільному віці
Гра є провідною діяльністю дошкільника.
Це, мабуть, саме серйозне для дошкільнят заняття, в якому хлопці багато чому вчаться.
"Гра виникає в ході історичного розвитку суспільства в результаті зміни місця дитини в системі суспільних відносин". (Д. Б. Ельконін)
Ігрова діяльність, як основна діяльність тісно пов'язана з розвитком особистості дошкільника, вона зумовлює важливі зміни в психічних процесах особистості дитини, яка розвивається, а також є "джерелом розвитку і створює зону найближчого розвитку" (Л. С. Виготський).
Загальноприйнятим положенням є те, що в процесі фізичного виховання дітей дошкільного віку провідна роль належить рухливій грі. Як один з основних засобів і методів фізичного виховання, рухлива гра сприяє ефективному вирішенню оздоровчих та навчально-виховних завдань.
У розробці питань удосконалення теорії і методики фізичного виховання дітей дошкільного віку проблема рухомий гри, як засобу всебічного виховання і розвитку дитини, була предметом досліджень багатьох наукових співробітників.
М.В. Лейкина відводить рухливим іграм центральне місце у роботі з дітьми-дошкільнятами. Вона підкреслює доцільність використання в молодших групах - імітаційних ігор, в середній групі - більш складних ігор з правилами та великим навантаженням, а в старшій групі - ігор змагального характеру.
Оволодіння діями з предметами в дошкільному дитинстві триває. Дитина цього віку вже знайомий з вживанням основних предметів, які застосовуються в домашньому побуті, - одягу, посуду, меблів та ін, однак техніка їх використання ще досить недосконала. Те ж саме стосується вживання лопатки, совка, олівця, пензлики, тобто найпростіших знарядь. Удосконалення технічної форми дій з предметами триває: дитина навчається застібати гудзики, зав'язувати шнурки на черевиках, копати, правильно користуватися олівцем. Такі дії засвоюються успішніше, якщо включені в привертають дошкільника види діяльності. Він набагато охочіше застібає гудзики на ляльковому плаття, ніж на власному, вчиться тримати олівець в процесі малювання і т.п. Дії з простими, знайомими предметами перестають викликати інтерес. Тепер малюка приваблюють складні, малознайомі предмети та дії з ними. Він намагається розібратися в їх пристрої і призначення: ставить запитання дорослим, а якщо це можливо, вдається до самостійного "експериментування". Іноді вона закінчується плачевно: видавлюються очі ляльці, ламається заводна машина, але загалом це - показник зростаючої допитливості дитини, його інтересу до оточуючих речей. Таким чином, предметна діяльність, видозмінюючись, дає початок допитливості, яка дуже важлива для розумового розвитку.
З іншого боку, предметні дії починають засвоюватися і виконуватися у зв'язку з елементарним самообслуговуванням, допомогою дорослим у виконанні побутових обов'язків.
Старший дошкільний вік є найбільш відповідальним етапом дошкільного дитинства. Висока сензитивность цього вікового періоду визначає великі потенційні можливості різнобічного розвитку дитини. Гра в старшому дошкільному віці має величезне розвивальне значення.
Рухова активність є природною біологічною потребою дітей. Не випадково Є.А. Аркін вважав значну рухливість малюка "його природної стихією".
Сутність гри як одного з видів діяльності полягає в тому, що діти відображають у ній різні сторони життя, особливості взаємин дорослих, уточнюють свої знання про навколишню дійсність.
Виготський Л. С. бачив у грі невичерпне джерело розвитку особистості, сферу визначальну "зону найближчого розвитку".
Вітчизняні психологи: Л.С. Вигодський, О.В. Запорожець, Д. Б. Ельконін, О.М. Леонтьєв, С.Л. Рубінштейн у своїх дослідженнях наголошують, що з метою повноцінного розвитку та виховання дитини доцільно використовувати ті засоби, форми і методи педагогічного впливу, які є адекватними його віку, вони повинні органічно поєднуватися з особливою, специфічною діяльністю, що характерна для даного вікового періоду.
Гра також впливає на розвиток самостійності дітей, творчих здібностей, особистісних якостей. Гра створює позитивний емоційний фон, на якому всі психічні процеси протікають найбільш активно. Гра не виникає стихійно, а складається в процесі виховання. Будучи потужним стимулом розвитку дитини, вона сама формується під впливом дорослих. У процесі взаємодії дитини з предметним світом, обов'язково за участю дорослого, не відразу, а на певному етапі розвитку цієї взаємодії і виникає справді людська дитяча гра.
Значення гри у розвитку та вихованні особистості унікально, тому що гра дозволяє кожній дитині відчути себе суб'єктом, проявити і розвинути свою особистість. Є підстави говорити про вплив гри на життєве самовизначення дошкільнят, на становлення комунікативної неповторності особистості, емоційної стабільності, здатності включатися в підвищений рольової динамізм сучасного суспільства.
Можна сказати, що гра - це метод пізнання дійсності.
Він прямує внутрішніми силами і дозволяє дитині в короткі терміни опанувати початковими, але дуже великими основами людської культури. Можливо, гра приваблює дитину своїм незбагненним різноманіттям ситуацій, що вимагають від нього активного прояву індивідуальності, кмітливості, винахідливості, творчості, самостійності.
Виховний потенціал гри і її вплив на розвиток дитячої особистості особливо, яскраво виявляють себе при ретельному вивченні і використанні прихованих ігрових механізмів. У процесі гри у дітей виникають три види цілей. Мета перша - найбільш загальна - насолода, задоволення від гри. Її можна висловити двома словами: "Хочу грати!" Друга мета - це і є власне ігрову завдання, тобто завдання, пов'язане з виконанням правил, розігруванням сюжету, ролі. Вона існує у вигляді вимоги "треба": "Треба грати так, а не інакше!" Третя мета безпосередньо пов'язана з процесом виконання ігрової задачі, що по суті своїй складає творчість і одночасно висуває третій постулат - "Можу!" За допомогою такої триступеневої мотивації "хочу! - Треба! - Можу!" гра стає засобом перекладу вимог, що пред'являються до дитини дорослими, у вимоги, які дитина пред'являє сам собі. Це і складає основний механізм її впливу на особистість дитини, та процес його самовиховання.
Отже, провідною діяльністю дітей дошкільного віку, за загальним визнанням, виступає гра, "яка є доступною для дитини формою активної участі в навколишньому суспільного життя, активного пізнання нею дій і відносин дорослих".
1.3 Роль рухливих ігор у формуванні вольових якостей особистості дошкільника
Один із засновників системи фізичного виховання дошкільників Є.А. Аркін підкреслював, що "Гра дає дитині ту повноту життя, яку він хоче, звідси виходить, що саме гра повинна бути важелем дошкільного виховання".
Видатний педагог П.Ф. Лесгафт у своїй оригінальній системі фізичного виховання значне місце відводив рухливим іграм. Він розглядав гру як вправу, за допомогою якої дитина готується до життя.
Більшу частину свого часу діти старшого дошкільного віку зайняті не спілкуванням, вченням або домашньою працею, а грою, в ній йде процес виховання в тій же мірі, що і в інших видах діяльності. Якщо педагог помічає, що у вченні, спілкуванні чи працю у дитини бракує тих чи інших якостей особистості, то в першу чергу потрібно подбати про організацію таких ігор, де відповідні якості могли б проявитися і розвинутися.
Рухливі ігри - перша діяльність, якій належить особливо значна роль у розвитку особистості, у формуванні її властивостей і збагачення його внутрішнього змісту, морально-вольових якостей.
У процесі розвитку зазвичай особисту значимість і привабливість набувають, перш за все, ті дії і ті прояви особистості, які, ставши доступними, ще не стали повсякденними. Саме нові, тільки що народилися і ще не зміцнілі як щось звичне придбання розвитку переважно входять в гру.
Самостійність - незалежність, свобода від зовнішніх впливів, примусів, від сторонньої підтримки, допомоги. Самостійність - здатність до незалежних дій, суджень, володіння ініціативою, рішучість. Такі визначення нам дає "Тлумачний словник російської мови". У педагогіці це одна з вольових сфер особистості. Це вміння не піддаватися впливу різних факторів, діяти на основі своїх поглядів і спонукань.
Особливу роль у розвитку волі у дітей по всіх перерахованих напрямках виконують гри, причому кожен вид ігрової діяльності вносить свій, специфічний внесок в удосконалювання вольового процесу. Конструктивні предметні ігри, що з'являються першими у віковому розвитку дитини, сприяють прискореному формуванню довільної регуляції дій. Рухливі ігри ведуть до закріплення в дитини необхідних вольових якостей особистості. Колективні рухливі ігри з правилами крім цієї задачі вирішують ще одну: зміцнення саморегуляції вчинків.
Робота зі старшими дошкільниками виявляє їх психологічну потребу в проходженні всіляких випробувань для підтвердження своєї вмілості, прояву вольових якостей (наполегливості, рішучості, витримки та ін.) Ми під вольовими якостями будемо мати на увазі особливості вольової регуляції, які проявляються в конкретних специфічних умовах, обумовлених характером подоланої труднощі. Традиційно в психології вивчають вольові якості особистості через прояв фізичного зусилля. (1, с. 130)
Представляється доцільним розглянути основні вольові якості особистості та шляхи їх формування за допомогою різних ігор. Ознаками наполегливості є: прагнення постійно доводити почату справу до кінця; вміння тривало переслідувати мету, не знижуючи енергії в боротьбі з труднощами; вміння продовжувати діяльність при небажанні нею займатися або при виникненні іншої, більш цікавої діяльності; вміння проявити завзятість за нової ситуації. Наполегливість характеризується вмінням особистості мобілізувати свої можливості для тривалої боротьби з труднощами.
Ознаками завзятості є: вміння продовжувати діяльність, незважаючи на невдачі та інші складності; вміння перемагати обтяжливі; вміння наполегливо домагатися поставленої мети.
Перераховані вище вольові якості можна розвинути у дітей молодшого шкільного віку за допомогою рухливих ігор-змагань. Ознаки рішучості: швидке і обдумане прийняття рішень при виконанні тієї чи іншої дії або вчинку; виконання прийнятого рішення без коливань, впевнено, відсутність розгубленості при прийнятті рішень в ускладнених умовах і під ча емоційних збуджень; прояв рішучих дій у незвичній обстановці. В іграх на розвиток рішучості визначається час між сигналом вихователя до початку виконання завдання та власне початком її виконання.
Таким чином, можна сказати, що така риса як рішучість можна формувати і розвивати у дітей досить не складними іграми.
Ознаками витримки є: прояв терпіння в діяльності, що виконується в утруднених умовах; уміння тримати себе в конфліктних ситуаціях; вміння гальмувати прояв почуттів при сильному емоційному порушенні; вміння контролювати свою поведінку в незвичній обстановці.
Важливо, щоб до участі в іграх залучалися батьки учнів, які могли б, наприклад, виконувати роль експертів. Проведена психопрофілактична робота з батьками також може сприяти розвитку вольових якостей дошкільнят.
Висновки до розділу
При написанні курсової роботи не вдалося в рівній мірі вивчити всі питання. Деякі проблеми зберігають характер припущень, переважно з-за недостатньої розробки теми в російській історіографії.
У курсовій роботі ми розглянули процес появи і розвитку у дошкільника таких вольових процесів, як терплячість, упертість, витримка і т. п. Безумовно, нами не були розглянуті всі точки зору щодо цієї проблеми, але всі основні думки і факти були враховані. Завдяки цьому ми отримали досить повне уявлення про вольових якостях особистості старших дошкільників.
Гра виникає з потреби дитини дізнатися навколишній світ, причому жити в цьому світі так, як дорослі. Гра, як спосіб пізнання дійсності, є одне з головних умов розвитку дитячої уяви і самостійності. Не уява породжує гру, а діяльність дитини, пізнає світ, творить його фантазію, його уява, його самостійність. Гра підпорядковується законам реальності, а її продуктом може бути світ дитячої фантазії, дитячої творчості. Гра формує пізнавальну активність і саморегуляцію, дозволяє розвивати увагу і пам'ять, створює умови для становлення абстрактного мислення. Рухливі ігри для старших дошкільнят - улюблена форма діяльності. У рухливих іграх формується емоційно-вольова сфера дитини, діти збагачують свій соціальний досвід, вчаться адаптуватися в незнайомих ситуаціях.
Ігровий метод включення дошкільника в діяльність передбачає особистісний підхід, коли педагог орієнтований на особистісний підхід у цілому, а не тільки на його функції.
Гра - не розвага, а особливий метод залучення дітей у творчу діяльність, метод стимулювання їх активності.
Гра як психологічна проблема дає ще дуже багато фактів для наукової думки, ще багато належить відкрити вченим у цій галузі. Гра як проблема виховання вимагає невпинних, щоденних роздумів батьків, вимагає творчості та фантазії від педагогів. Виховання дитини - це велика відповідальність, велика праця і величезна творча радість, що дає свідомість корисності нашого існування на землі.
Формування вольових якостей дошкільника є одним з умов його розвитку в навчанні. Необхідна взаємодія педагогів і батьків за програмою формування вольових якостей дітей. Спонтанно розвиваються вольові якості можуть впливати на появу афекту неадекватності, свавілля і відхиляється.
Формування вольових якостей старших дошкільників у процесі ігрової діяльність процес складний, багатогранний і тривалий. У ньому мають бути задіяні і педагоги, і психологи, і батьки учнів.
Рухливі ігри та фізичні вправи не тільки поліпшують здоров'я і розвивають організм дитини, але також є засобом для виховання вольових якостей характеру, впливають на поведінку дітей.
Глава 2. Дослідницька робота з формування вольових якостей особистості дошкільників у процесі ігрової діяльності
2.1 Вивчення сформованості вольових якостей у дошкільників
Удосконалення вольової регуляції поведінки у старших дошкільнят пов'язано з їх загальним інтелектуальним розвитком. Тому виховувати волю в дитини у відриві від його загального психологічного розвитку практично неможливо. Значна роль у психологічному розвитку особистості, у формуванні її властивостей і збагачення його внутрішнього змісту, а також морально-вольових якостей відводиться грі. Відомо, що віковий особливістю дошкільника є загальна недостатність волі. Тому правильно організована ігрова діяльність дитини сприяє формуванню таких вольових якостей, як відповідальності, завзятості, наполегливості, рішучості, витримки. Експериментальна робота по формуванню вольових якостей особистості в процесі ігрової діяльності була проведена з групою дошкільнят дитячого садка "Зірочка" м. Москви. У групі 29 осіб. На першому етапі нашого дослідження провели вивчення вольових проявів у дітей. Дошкільнятам були запропоновані рухливі ігри. Це було зроблено з метою створення умов, що вимагають від дитини певних вольових зусиль, необхідних для досягнення особистого успіху. Крім того, ці ігри виявляли доброзичливість дітей у відношенні з дорослими і однолітками. Кожна гра допомагала визначити, наскільки розвинена в дітей узгодженість рухів, дій, що є засобом досягнення ігрової мети, а також вольові якості: витримка, наполегливість, наполегливість.
Гра "Перетягування в парах"
Гравці ділилися на дві команди і будувались біля середньої лінії одна команда особою до іншої. За кожною командою у двох метрах була проведена ще одна лінія. Гравці міцно бралися за праві руки, ліва на поясі або за спиною. За сигналом учасники перетягували гравців іншої команди за лінію, що знаходиться за спиною. Гра тривала до тих пір, поки всі гравці не були перетягнуті в ту чи іншу сторону.
Вигравала команда, яка зуміла перетягнути.
Аналіз проводили за схемою:
1.Умеет чи дитина утримувати та досягати мети, поставленої дорослим.
2. Чи вміє самостійно ставити мету і керуватися нею у діяльності, досягати результату. Причини того, що мета не досягається.
3.Умеет чи дитина стримувати свої емоції (не заплакати, якщо боляче) і безпосередні бажання (допомогти черговим, вихователю, коли хочеться грати, не викрикувати, а почекати своєї черги).
4.Які вольові якості у дитини сформовані:
1) відповідальність - самостійно ставити мету, і керується нею в діяльності, досягає результату. Виконує вимоги дорослого і робить все це точно.
2) завзятість - виявляє прагнення досягти необхідного. Домагається успіху в діяльності, всупереч наявним труднощів і невдач, перемагаючи обтяжливі.
3) наполегливість - проявляє: прагнення постійно доводити почату справу до кінця; вміння тривало переслідувати мету, не знижуючи енергії в боротьбі з труднощами; вміння продовжувати діяльність при небажанні нею займатися або при виникненні іншої, більш цікавої діяльності; вміння проявити завзятість за нової ситуації.
4) рішучість - своєчасно і, коли це потрібно, швидко приймає рішення і сміливо проводить їх у життя. Відсутні зайві коливання і сумніви при боротьбі мотивів. Швидко і продумано вибирає мету і знаходить способи її досягнення.
5) витримка - проявляє здібності пригнічувати імпульсивні, малообдуманние емоційні реакції, не піддаватися спокусі, тобто пригнічувати сильні потягу, бажання. У разі необхідності вміє виявляти стриманість, зовнішню незворушність, незважаючи на сильне бажання помститися кривдникові, відповісти грубістю на грубість.
6) дисциплінованість - підпорядковується дитина суспільних правил поведінки та діяльності; усвідомлено виконує суспільні правила поведінки та діяльності;
7) самостійність - вміє діяти без сторонньої допомоги, виконувати діяльність за своєю ініціативою.
Результати дослідження помістили в таблицю 1.
№
Прізвище та ім'я дитини
Які вольові якості сформовані у дитини
1
2
3
4
5
6
7
1
Андрєєва Олена
+
+
_
+
+
+
+
2
Алексєєв Дмитро
_
+
+
_
_
+
+
3
Бабков Руслан
+
+
+
_
_
_
+
4
Білуха Ірина
_
+
+
+
_
_
+
5
Бурдінскій Діана
+
_
+
_
+
_
+
6
Бурлакова Поліна
_
+
+
_
_
_
_
7
Бикова Регіна
_
+
+
_
_
_
_
8
Вітошкіна Анастасія
+
_
_
+
+
+
+
9
Гноєвий Олег
+
_
+
_
+
+
+
10
Григор'єв Олександр
_
_
+
+
+
_
+
11
Еремеенко Валентин
+
+
+
+
+
+
_
12
Животовський Олександр
_
_
_
+
_
_
+
13
Зозуля Валерій
_
+
+
_
+
+
+
14
Івашин Станіслав
+
_
+
_
+
+
_
15
Каледжян Луїза
+
_
+
+
+
+
+
16
Карапетян Діана
_
+
_
_
+
+
+
17
Лойко Анастасія
_
_
_
+
_
_
+
18
Макарова Юлія
+
+
+
_
+
_
_
19
Матяш Дмитро
_
+
+
_
+
_
+
20
Медяник Олександр
_
_
_
+
_
_
+
21
Молокаева Аліна
_
_
_
+
_
_
_
22
Овчинникова Тетяна
+
_
+
+
+
+
+
23
Остапенко Денис
_
+
_
_
+
_
_
24
Плотнікова Олександра
_
+
_
_
+
_
_
25
Пономарьова Вікторія
+
+
_
_
_
+
+
26
Федоров Ельдар
_
+
_
+
_
+
_
27
Ходокова Іветта
_
_
_
+
_
_
_
28
Чігодайкіна Анета
+
_
+
_
+
+
_
29
Шаповалов Євген
+
_
_
+
+
+
_
Отже, з таблиці видно, що у багатьох дітей переважає рішучість і самостійність; слабо розвинені такі вольові якості, як завзятість, наполегливість, витримка. Слід зазначити, що деякі діти не мають достатньої дисциплінованістю та відповідальністю. Отже, ми виявили такі рівні сформованості вольових проявів у дітей:
1. Високий - дитина самостійно ставить мету і керується нею в діяльності, вміє стримувати свої емоції і безпосередні бажання. У дитини сформовані такі вольові якості, як дисциплінованість, самостійність, наполегливість, витримка, рішучість, завзятість, відповідальність.
2. Середній - дитина самостійно ставить мету, але не керується нею у діяльності, не вміє стримувати свої емоції і безпосередні бажання. У дитини сформовані лише деякі вольові якості: відповідальність, витримка, самостійність.
3. Дитина не вміє самостійно ставити мету, керуватися нею у діяльності, не вміє стримувати свої емоції і безпосередні бажання. У дитини не до кінця сформовані вольові якості.
У нас вийшло наступне: 4 дитини показали високий рівень сформованості вольових проявів; 15 - середній і 10 дітей - низький рівень. Покажемо це у відсотковому співвідношенні: Високий рівень - 14%, середній - 52%; низький - 34%.
Після вивчення вольових якостей дошкільнят нами була складена система ігор та вправ з метою формування у них вольових якостей.
2.2 Система роботи з формування вольових якостей дошкільнят через рухливу гру
Гра в життя дошкільника займає величезне місце, і має важливе значення для психічного та емоційно-вольового розвитку. Для того щоб гра дошкільника носила не тільки розвиваючий характер, а й сприяла розвитку вольових якостей це повинна бути:
а) гра за правилами або з правилами;
б) колективна, партнерська гра, в якій партнерами можуть бути як однолітки, так і дорослі;
в) в ній повинні бути створені умови для вибудовування кожним граючим своєї стратегії;
г) у грі повинна ставитися мета - виграти (тобто це завжди або змагальна гра, або гра-досягнення).
Ми розробили систему ігор для формування вольових якостей.
Робота з дітьми включала широке використання рухливих ігор. Вони сприяли формуванню таких вольових якостей дошкільника як відповідальності, завзятості, наполегливості, рішучості. Такі ігри будувалися на добровільних засадах, передбачали велику роль ватажків з середовища самих дітей при загальному керівництві з боку старших. Знайомили дітей з новими для них іграми. У теплі дні їх проводили на відкритому повітрі, на ігровому майданчику. Такі ігри не вимагали ніякого спеціального обладнання або інвентарю. Опишемо ці ігри, які були використані з метою формування вольових якостей.
1. "Зайці в городі". У грі брали участь усі діти. На майданчику
накреслили два кола, один в іншому. Діаметр зовнішнього кола був 4 м, а внутрішнього - 2 м. Водяно-"сторожів" обрали двоє, так як дітей було багато. "Сторожа" перебували у внутрішньому колі (городі), інші гравці - "зайці" у зовнішньому. Зайці стрибали на двох ногах - то в город, то назад. За сигналом ведучого, сторож ловив зайців, які опинилися в городі, наздоганяючи їх у межах зовнішнього кола. Ті, кого сторож осалил, вибували з гри. Коли усі зайці були спіймані, вибирався новий сторож, і гра починалася знову. У цій грі у дітей виробляли рішучість, дисциплінованість, відповідальність. Деякі діти порушували правила гри - "зайці" вистрибували із зовнішнього кола, "сторожа" ловили "зайців" у зовнішньому колі. Доводилося дітям нагадувати правила, дотримуватися дисципліни.
2. "Космонавти"
По кутах і сторонах площадки накреслили 5 великих трикутників - "ракетодрому". Усередині кожного "ракетодрому" намалювали 4 гуртка - "ракети". Їх було на 9 менше, ніж гравців. Збоку кожного "ракетодрому" написали маршрути:
3 - Л - 3 (Земля - Місяць - Земля)
3 - М - 3 (Земля - Марс - Земля)
3 - Н - 3 (Земля - Нептун - Земля)
3 - В - 3 (Земля - Венера - Земля)
3 - С - 3 (Земля - Сатурн - Земля)
На початку гри увагу дітей було направлено на виконання правил: починати гру - тільки за встановленим сигналом дорослого; розбігатися - тільки після слів: "Опізнився - місця немає!" Гравці, взявшись за руки, в центрі майданчика йшли по колу і примовляли:
Чекають нас швидкі ракети
Для прогулянок по планетах.
На яку захочемо,
На таку полетимо!
Але в грі один секрет:
Опізнився - місця немає!
Як тільки вимовлялося останнє слово, всі розбігалися по "ракетодрому" і намагалися швидше зайняти місця у кожній із заздалегідь накреслених "ракет". Запізнилися на "рейс" ставали у загальне коло, а "космонавти", що зайняли місця, голосно по 3 рази оголошували свої маршрути. Це означало, що вони робили прогулянку в "космосі". Потім все знову ставали в коло, бралися за руки і гра повторювалася. Вигравали ті, кому вдавалося зробити три польоти. У цій грі також були випадки порушення правил: розбігалися, не дочекавшись слів: "Опізнився - місця немає!" У грі формувалися такі вольові якості, як витримка, відповідальність.
3. "Білі ведмеді". Майданчик, на якому проводилася гра, представляла собою море. У стороні було окреслено невелике місце - крижина. На ній стояв водящий - "білий ведмідь". Решта "ведмежата" довільно розміщувалися по всьому майданчику. Правила гри, які були розказані дітям, полягали в наступному: "ведмежа" не міг вислизати з-під рук оточила його пари, поки його не осалил "ведмідь"; при лові заборонялося вистачати грають за одяг, а тікає вибігати за межі майданчика. Гра починалася тим, що "ведмідь" гарчав: "Виходжу на ловлю!" - І починав ловити "ведмежат". Спочатку він ловив одного "ведмежати" (відводив на крижину), потім іншого. Після цього два спійманих "ведмежати" бралися за руки і починали ловити інших гравців. "Ведмідь" відходив на крижину. Наздогнавши кого-небудь, два "ведмежа" з'єднували вільні руки так, щоб пійманий гравець опинився між руками, і кричали: "Ведмідь, на допомогу!" "Ведмідь" підбігав, осалівал спійманого і відводив на крижину. Наступні двоє спійманих також бралися за руки й ловили "ведмежат". Гра тривала до тих пір, поки не були переловлени все "ведмежата". Останній спійманий гравець ставав "білим ведмедем". Перемагав останній спійманий гравець. Гра була спрямована на розвиток таких вольових якостей, як рішучість, витримку, наполегливість. Деякі діти порушували правила: вислизали з-під рук оточила його пари, не дочекавшись поки осалил "ведмідь"; хапали грають за одяг; штовхали один одного. Доводилося гру зупиняти і нагадувати правила гри, робити упор на витримку, рішучість.
4. "Компас". На землі намалювали коло діаметром 3 м. На відстані приблизно 3 м від кола написали відповідно до напряму літери "С" (північ), "Ю" (південь), "3" (захід), "В" (схід). Відразу перед грою пояснили правила: гру починати за сигналом вихователя; за кожне порушення правил будуть нараховуватися штрафні очки. Щоб діти запам'ятали правила гри, попросили двох людей повторити ці правила. Після цього дітям було запропоновано стати спиною до центру кола, і слухати команду вихователя: "Південь!", "Північ!", "Захід!", "Схід!" За командою : "Південь!" всі повинні були повернутися в одну сторону. Гравець, що стоїть обличчям на північ, повертався на 180 °. Іншим в цей час треба було зробити пів обороту направо або наліво, щоб виконати команду вихователя. Це залежало від того, в якому положенні знаходився той чи інший гравець. Керівник подавав різні команди, і діти приймали відповідні положення. Той, хто помилявся (повернувся не в ту сторону), отримував штрафне очко. Переможцем вважається той, хто за час гри набирав менше штрафних очок. Гра виховувала чесність (діти самі вважали штрафні очки), завзятість (треба було намагатися чітко виконувати команди, не помилятися), витримку.
Використання рухливих ігор сприяло формуванню витримки, дисциплінованості, самостійності. Ігри виробляли завзятість, витримку.
Для організації та проведення ігор (якщо проводилося 2 - 3 відразу) потрібно не менше 8 - 10 хв. Наприклад, у грі "Пальники" перед дітьми ставилося завдання дотримуватися таких правил: гру починати за сигналом дорослого; біг починати можна було тільки після закінчення речитативу. Діти ставали парами один за одним, взявшись за руки. Попереду, на відстані 3-4 м було місце ведучого. За сигналом дорослого діти починали речитатив:
Косий, косою,
Не ходи босий,
А ходи взутий,
Лапочки закутати.
Якщо будеш ти взутий,
Вовки зайця не знайдуть,
Не знайде тебе ведмідь.
Виходь, тобі горіти, тобі горіти!
Як тільки хлопці закінчували речитатив, перша пара роз'єднувала руки і бігла вперед, щоб знову з'єднатися за межею, де ведучий вже не міг ловити. Він повинен був зловити одного з хлопців, інакше йому доводилося водити знову. Ведучий ставав ззаду всіх в пару з тим, кого піймав. Інший з цієї пари ставав ведучим. У грі перемагали ті, хто жодного разу не були спіймані. Ця гра була для учнів нової, тому її розучували, а потім уже діти грали навіть самостійно .
Гра "У ведмедя у бору" дітям була знайома. Але все одно деякі не дотримувалися правила, які полягали в наступному: гру починати за сигналом керівника провадиш міг вибігати з "барлоги", тільки коли буде виголошено останнє слово речитативу. За сигналом керівника діти підходили до "ведмежою барлозі" і починали робити руху, імітують збір ягід, грибів, і в той же час всі разом примовляли:
У ведмедя у бору
Гриби-ягоди беру,
А ведмідь сидить,
На мене ричить.
Коли діти вимовляли останнє слово - "гарчить", "ведмідь" з гарчанням вискакував з барлогу і ловив кого-небудь. Спійманого він відводив в барліг. Гра закінчувалася з закінченням зміни. Переможцями ставали не спіймані діти. Як гра "Пальники", так і ця гра виховували витримку, рішучість, дисциплінованість.
Ігри мали свої особливості. Перш за все, їх організація передбачала добровільну участь дітей. Старалися підбирати гри прості, але цікаві, в яких допускалася змінність складу учасників, швидко виявлялися результати. Рухливі ігри, що формують вольові якості, організовувалися і в невеликих за чисельністю групах (не більше 10 - 15 чоловік у кожній). При великому числі охочих грати в одну і ту ж гру ("Два Мороза", "Тихіше їдеш - далі будеш", "Карасі і щука") або в різні ігри, їх проводили з декількома групами дітей, у різних місцях. Після виявлення переможців, змагання тривали з новим складом гравців.
У разі поганої погоди (дощ, сніг, сильний мороз, сильний вітер) ігри організовувались в приміщенні. Заздалегідь визначали час, на активну рухову діяльність дітей. Відбирався потребується для ігор інвентар, часто до його підготовки залучали самих дітей.
Щоб інтереси дітей збігалися і ігри проходили жвавіше, використовували ігротеку. На місце виносилося невеликий ящик з дрібним ігровим інвентарем (ігротека). Інвентар лунав всім охочим, і пропонувалося самостійно або спільно з товаришами зайнятися тими або іншими іграми з предметами (м'ячами, обручами, скакалками). Підбирали і Ігри, які не носили остроконфликтной характер, не викликали великий ігровий азарт. Ігри підбирали з простим сюжетом, давали можливість будь-якій дитині увійти в гру і вийти з неї за власним бажанням. Ці ігри були нетривалі. Іноді деякі діти просто спостерігали гру з боку. З дітьми грали і в групові ігри, такі, в яких у будь-який момент будь-яка дитина міг вийти з гри і ввійти в гру, не порушивши її ходу. Це були ігри:
1. "Дізнайся по голосу"
Хлопці ставали в коло, в його середині знаходився ведучий, якому зав'язували очі. Гравці йшли по колу слідом за керівником, повторюючи його руху (гімнастичні або танцювальні), потім зупинялися і говорили:
Ми трошки пограли,
А тепер у гурток ми встали.
Ти загадку відгадай,
Хто покликав тебе - дізнайся!
Вихователь мовчки вказував на одного з граючих, який вигукував: "Дізнайся, хто я!" Ведучий називав його ім'я. Якщо він вгадував, впізнаний ставав ведучим, якщо помилявся, гра повторювалася. Перемагав той, хто жодного разу не був ведучим.
Діти повинні були дотримуватись правил: 1 варіант - слова вимовляє тільки той, на кого вкаже керівник; змінити тембр свого голосу можна тільки тоді, коли хлопці почнуть розрізняти голоси товаришів. 2 варіант - грають йдуть вправо (або вліво) по колу і говорять співуче: "Ми склали все коло, повернемося разом раптом!" - Роблять повний поворот і продовжують рух в ту ж сторону, після чого продовжують: "А як скажемо:" Скок, скік, скік "(ці три слова вимовляє тільки заздалегідь призначений гравець), - вгадай, чий голосок?" Гра була спрямована на формування витягу, відповідальності, дисциплінованості.
Застосовували ігрові вправи та ігри типу атракціонів: завдання з метанням мішечків, накиданням кілець, дії з закритими очима, виконання вправ на спритність, координацію і рівновагу. У них брали участь по кілька людей, а інші активно спостерігали. Учасники кожного атракціону швидко змінювалися. Відбирали атракціони, які потребують мало місця, прості по обладнанню та нескладні за змістом. Їх проводили одночасно в різних місцях майданчика.
Організували малорухливі ігри:
1. "Не помилися"
На аркушах картону заготовили малюнки із зображенням млини, дерева, м'ячі, дроворуба, мосту, лелеки, жаби, метелики, кішки, ведмедя, орла, тролейбуса. Гравці будувалися в шеренгу або утворювали півколо.
Керівник ігри по черзі показував листи з малюнками, а діти зображали їх позами. Наприклад:
Млин: одна рука була піднята, інша опущена і притиснута до тіла. Діти показували, як млин працює: міняли положення рук.
М'яч: присідали, спина повинна була бути круглою. Гравці починали подскокі. Стопи ніг були з'єднані, коліна при подскоках піднімалися високо.
Дроворуб: грають піднімали вгору над головою руки з
з'єднаними пальцями, ноги були прямі. Широким помахом хлопці імітували рубку дров.
Перемагали ті, хто вдаліше інших виконали завдання.
Правила гри: за кожне неточне виконання нараховувалися штрафні очки.
2. "Три руху"
Гравці утворювали півколо. Керівник гри показував три руху. Перше: руки згинав у ліктях, кисті на рівні плечей, друге: руки піднімав вперед на рівні плечей, третє: руки піднімав вгору. Показуючи один рух, він при цьому називав номер іншого.
Гравці повинні були виконувати ті ж рухи, які відповідали названому номером, а не ті, які показував вихователь. Вигравав той, хто отримував менше число очок. Таким чином, вміння виконувати тільки ті рухи, які відповідали названому номеру, сприяло формуванню таких вольових якостей як самостійності, витримки. А вміння не допускати помилки, щоб не отримати штрафне очко, формувало відповідальність, витримку.
3. "До своїх прапорцями".
Гравці ділилися на групи по 6 - 8 чоловік і ставали в гуртки в різних місцях майданчика (залу). У центрі кожного гуртка перебував водящий з прапорцем у піднятій руці (прапорці були різного кольору). По першому сигналу всі, крім тримають прапорці, розбігалися по майданчику, по другому сигналу - присідали і закривали очі, відвернувшись від водящих. Діти з прапорцями в цей час мінялися місцями. За командою вихователя: "Все до своїх прапорцям!" - Грають відкривали очі, шукали свій прапорець, бігли і будувалися навколо нього. Перемагала група, від інших утворила гурток.
Уміння починати гру за сигналом вихователя; не підглядати, коли водячи мінялися місцями, щоб команді не зарахувалося поразку, сприяло розвитку витримки, відповідальності, дисциплінованості.
Методика не рекомендує проводити в приміщенні ігри з м'ячем, оскільки вони вносять безлад і збуджують дітей. Ці ігри ми проводили на ігровому майданчику. Одна із самих звичайних і простих ігор з м'ячем, в яку люблять грати і хлопчики, і дівчатка у всякої стіни - "Лови м'яч!". М'яч (гумовий) вибрали невеликий (діаметром 20 см) і пружний. Діти ловили його з різними варіаціями:
Вдарити м'ячем об стіну і, коли він відскочить, зловити його обома руками.
Вдарити м'ячем об стіну 6 разів і зловити правою рукою.
Вдарити м'ячем 6 разів правою рукою і зловити лівицею своєю.
Кинути 6 разів лівою рукою і зловити правою (тоді грає з "учня" робиться "підмайстром").
Кинути правою рукою м'яч знизу під праву ногу і зловити правою ж рукою.
Те ж - лівою рукою під ліву ногу.
Правою рукою кинути м'яч ззаду через голову і зловити правою ж рукою.
Кинути ззаду і зловити лівою рукою (тоді грає робиться "майстром").
Правою рукою кинути м'яч об стіну, 5 разів відбити його рукою і в шостий зловити.
10. Те ж зробити і лівою рукою.
11. Два м'ячі кидати один за іншим у стіну правою рукою і ловити лівою, яка відразу ж передає м'яч у праву, поки кожен м'яч не пере
буває в лівій руці 6 разів.
12. Два м'ячі кинути в один час правої і лівої рукою і зловити обома (тоді грає проводиться в "старші майстри").
У цій грі домовлялися, скільки разів повторювати кожну вправу (звичайно від 4-х до 6-ти разів). Якщо м'яч упаде, всі колишні удари пропадають і знову потрібно починати вправи по порядку. Хто зробив промах, передає м'яч іншому гравцеві.
Для дівчаток замість 5-е і друга вправа замінювали (за їх бажанням) наступними:
а) Кинути м'яч нагору й піймати його спочатку обома руками, потім правою і нарешті лівицею своєю.
б) Вдарити м'ячем об підлогу, 5 разів відбити його правою рукою, а в шостій піймати; те ж саме - лівою рукою.
Рухливі ігри для розвитку рішучості, наполегливості, завзятості, швидкості та спритності проводили ігри-перебіжки ("Два Мороза", "Вовки в рові", "Гуси-лебеді"), в яких діти після швидкого бігу з вивертанням, підскоками, стрибками могли відпочити . Ігри з ритмічної ходьбою і додатковими гімнастичними рухами, які вимагали від грають організованості, уваги, витримки, узгодженості рухів, сприяли загальному фізичному розвитку (наприклад, гра "Хто підходив"). Рухливі ігри вимагають від учасників володіння деякими ігровими навичками й організованого поведінки, а також спосбствует формуванню вольових якостей. Було проведено спортивна розвага, куди увійшли естафети в парах. "Чия команда швидше". Учасники ділилися на дві команди. Гравці кожної команди утворювали пари, вставши один до одного спиною і захопивши одне одного ліктями. За сигналом пари бігли до поворотної стійці, що знаходиться у 8 - 10 метрах, обігнувши її, поверталися назад. Після того, як перша пара перетне лінію старту, біг починала друга і т. д. Перемагала команда, яка першою закінчила естафету.
"Бій півнів"
Гравці поділися на дві команди і ставали в 2 шеренги одна проти іншої. Між ними риси коло діаметром 2 м. Капітани посилали в коло по одному "півневі". "Півні" ставали в коло на одній нозі, іншу підгинав, руки тримали за спиною. За сигналом "півні" намагалися виштовхнути суперника плечем з кола або змусити його встати на обидві ноги. Кому це вдавалося - отримував очко для своєї команди. Коли все "півні" взяли участь у грі, то підраховувалися окуляри. Вигравала команда, що отримала більше очок.
За допомогою ігор-естафет у дітей формувалися такі вольові якості як наполегливість, завзятість, відповідальність, рішучість, самостійність, витримка, дисциплінованість. В естафеті "Чия команда швидше" деякі діти не могли проявити завзятість, наполегливість під час бігу парами спиною один до одного і захопивши одне одного ліктями. Вони відпускали руки, штовхали один одного, не добігав до перетину лінії старту. Цю пару повертали назад, роблячи упор на наполегливість, рішучість, завзятість. В естафеті "Бій півнів" спостерігалися випадки, коли виявляли нерішучість, порушували правила гри. Ігри показали, як важливо для дітей мати таку якість як завзятість, наполегливість. Ми намагалися створити такі умови, при яких дитина могла оцінювати поведінку всіх учасників гри, в тому числі і своє. Ці ігри розвивали у дітей рішучість. Якщо на початку гри діти сумнівалися, виявляли нерішучість, то під кінець вже могли навпаки - проявити рішучість, взяти участь у грі.
Отже, ми провели систему ігор, спрямовану на розвиток вольових якостей особистості. Дошкільнятам створювалися такі умови, які формували в них здібності не боятися труднощів, вміння мобілізувати свої зусилля для досягнення мети в грі; вміння дотримуватися черговість, не заважаючи іншим, не викрикувати і не порушувати правила гри. Участь дітей в запропонованих нами іграх сприяло їх самоствердження, розвивало наполегливість, прагнення до успіху.
Висновок
У період старшого дошкільного віку починають формуватися основні вольові якості особистості: завзятість і наполегливість, яке розуміється в прагненні досягти необхідного, у тому числі успіху в діяльності, всупереч наявним труднощів і невдач; рішучість, що характеризується як відсутність зайвих вагань і сумнівів при боротьбі мотивів, швидке прийняття рішень і сміливе проведення їх у життя; витримка, тобто, відсутність гарячності в поведінці при виникненні конфлікту, стійке прояв здатності придушувати імпульсивні, малообдуманние емоційні реакції, не піддаватися спокусі, а також самостійність, відповідальність, дисциплінованість.
Без вольових якостей і твердого характеру не можна досягти постійного успіху. Великий інтерес для формування вольових якостей дошкільників у процесі навчання представляють гри, які змушують думати, надають можливість дитині перевірити і розвинути свої здібності, включають їх у змагання з іншими учнями. Участь дошкільнят у рухливих іграх сприяє їх самоствердження, розвиває наполегливість, прагнення до успіху і різні мотиваційні якості. Гра також впливає на розвиток самостійності дітей, творчих здібностей, особистісних якостей.
Для того щоб гра дошкільника носила не тільки розвиваючий характер, а й сприяла розвитку вольових якостей це повинна бути: гра за правилами або з правилами; колективна, партнерська гра, в якій партнерами можуть бути як однолітки, так і дорослі, в ній повинні бути створені умови для вибудовування кожним граючим своєї стратегії; в грі повинна ставитися мета - виграти (тобто це завжди або змагальна гра, або гра-досягнення).
В організованих нами іграх для дошкільників з метою формування вольових якостей був використаний матеріал: мовної, математичний, реальні предмети або знання про них, фізкультурне обладнання. Грою був будь-який вид діяльності (інтелектуальний, образотворчий, мовної, руховий і ін.)
Робота з дітьми включала широке використання рухливих ігор. Вони сприяли формуванню таких вольових якостей учнів як відповідальності, завзятості, наполегливості, рішучості. Ігри проводили на відкритому повітрі на ігровому майданчику. Знайомили дітей з новими для них іграми: "Зайці в городі", "Космонавти", "Білі ведмеді", "Компас", "Пальники", "У ведмедя у бору" та іншими.
Використання рухливих сприяло формуванню витримки, дисциплінованості, самостійності. Ігри виробляли завзятість, витримку. Рухливі ігри ("Два Мороза", "Тихіше їдеш - далі будеш", "Карасі і щука"), формують вольові якості, організовувалися і в невеликих за чисельністю групах. У разі поганої погоди (дощ, сніг, сильний мороз, сильний вітер) ігри організовувались в приміщенні.
Ігри з м'ячем проводили на ігровому майданчику. За допомогою ігор-естафет у дітей формувалися такі вольові якості як наполегливість, завзятість, відповідальність, рішучість, самостійність, витримка, дисциплінованість.
Ми прийшли до висновку, що ігри впливають на розвиток самостійності у дітей, творчих здібностей, викликають прагнення доводити розпочату справу до кінця, виховують вміння продовжувати діяльність навіть при небажанні нею займатися або при виникненні більш цікавої діяльності, то є всі види ігор формують вольові якості особистості.
Список літератури
1. Александрова, Н.І., Шульга Т.І. Вивчення вольових якостей школярів за допомогою методики "невирішувану завдання" / Н.І. Александрова Т.І. Шульга / / Питання психології. - 1987. - № 6. - С. 130-132.
2. Ананьєв, Б.Г. Вибрані психологічні праці в 2-х т. / За ред. А.В. Бодалева. - М.: Педагогіка, 1980. Т. 1. - 230с; Т.2. - 287с / Под ред. А.В. Бодалева.
3. Анікеєва, М. П. Виховання грою: кн. Для вчителя. / Н.П. Анікєєва. - М.: Просвещение, 1987. - 144с
4. Божович, Л.І. Проблеми формування особистості: під ред. Д.І, Фельдштейна. / Л.І. Божович. - М.: Видавництво "Інститут практичної психології", - Воронеж: НВО "МОДЕК", 1997. -352с
5. Виноградова, Н.Ф. Як реалізувати особистісно-орієнтована освіта в початковій школі? / Н. Ф. Виноградова. / / Початкова школа. - 2001. - № 9 - С.10-13.
6. Валлон, А. Психічний розвиток дитини. / А. Валлон. - М.: Просвещение, 1967. - 195с
7. Питання психології вольової активності особистості та колективу: Міжвузівський збірник наук. праць / Відп. Ред. В.Г. Хроменік. / Відп. Ред. В.Г. Хроменік. - К.: Рязанський державний педагогічний інститут, 2002. -122с
8. Гельфан, Е.М., Шмаков С.А. Від гри до самовиховання. / О.М. Гельфан, С.А. Шмаков. - М.: Педагогіка, 1971. - 104с
9. Геллер Є. М. Ігри на перервах для школярів 4 - 6 класів. Кн. Для вчителя / О.М. Геллер. - М.: ФиС, 1985. - 288 с.
10. Глязер, С. В. Зимові ігри та розваги / С.В. Глязер. - М.: ФиС, 1972. - 324 с.
11. Жуков, М. Н. Рухливі ігри: навч. для студ. пед. вузів / М.Н. Жуков - М.: "Академія", 2000. -160 С.
12. Казанцева, Я. Е Математика з усмішкою. Ігри, ребуси, кросворди для молодших школярів. Популярне посібник для батьків і педагогів / Я.Е. Казанцева / / Художники І.В. Кірільчева, В.М. Курів. - Ярославль: "Академія розвитку", 1998. - 192 с.
13. Калугін, М.А. Розвиваючі ігри для молодших школярів. Кросворди, вікторини, головоломки. Популярне посібник для батьків і педагогів / М.А. Калугін, Н.В. Новоторцева / / Художники Г.В. Соколов, В.М. Курів. - Ярославль: "Академія розвитку", 2000. - 224 с.
14. Немов Р.С. Психологія. Підручник для студентів вищ. пед. навч. закладів. У 3 книгах. Книга 2. / Р.С. Немов. - М.: Просвіта: ВЛАДОС, 1995.-496с.
15. Панкеєв, І.А. Російські народні ігри / І.А. Панкеєв. - М.: Яуза, 1998. - 240 с.
16. Петров, В.М. Весняні свята, ігри та забави для дітей / В.М. Петров, Г.Н. Гришина, Л.Д. Короткова. - М.: ТЦ "Сфера", 1998. - 144 с.
17. Пічугін, С.С. Народні ігри в організації динамічної паузи / С.С. Пічугін / / Початкова школа. - 2005. - № 8. - С.71-75.
18. Підласий, І.П. Педагогіка. Новий курс: Підручник для студентів педагогічних вузів: У 2 кн.: Кн. 1: Загальні основи. Процес навчання. / І.П. Підласий. - М.: У лад ос, 1999. - 576 с.
19. Попова, А.І., Литвинська І.Г. Розвиток самостійності молодших школярів в умовах колективних занять. / О.І. Попова, І.Г. Литвинська / / Початкова школа. - 1990. - № 11. - С.24-26.
20. Розвиток особистості ребенка. / Под ред. А. М. Фонарьова. - М.: Прогрес, 1987. - 272с. / Под ред. А. М. Фонарьова.
21. Розвиток особистості дитини / Під ред. Н. Ньюкомб. - СПб.: Пітер, 2003. - 640с.
22. Сивакова, Л.В. Від гри до спорту - один крок / Л.В. Співакова / / Початкова школа. - 2007. - № 2. - С. 61-63.
23. Співаковська, А.С. Гра - це серйозно. / А.С. Співаковська. - М.: Педагогіка, 1981. - 144с.
24. Метеликові, В. П. Актуальні проблеми початкового навчання. Посібник для вчителя. / В.П. Метеликові. - М.: Просвещение, 1976. -207с.
25. Сходинки творчості, або розвиваючі ігри. - 3-е вид., Доп. - М.: Просвещение, 1990. - 160с.
26. Сухомлинський, В. О. Духовний світ школяра. / В.А. Сухомлинський. - М.: Політвидав, 1946. - 590С.
27. Тарабаринов, Т.І. І навчання і гра: Російська мова. Популярне посібник для батьків і педагогів / Т. І.. Тарабаринов, Є.І. Соколова / / Художник В.М. Курів /. - Ярославль: "Академія розвитку", 1998. - 208 с.
28. Тюріна, І.А. Гра на уроках російської мови / І.А. Тюріна / / Початкова школа. - 2008. - № 2. - С. 28-32.
29. Целікова, М.П. Цікавий матеріал з синтаксису простого речення як засіб розвитку молодших школярів / М.П. Целікова / / Початкова школа. - 2005. - № 11 - С.59-61.
30. Фельдштейн, Д.І. Психологія особистості, що розвивається. / Д.І. Фельдштейн. - М.: Видавництво "Інститут практичної психології", 1996. - 512с.
31. Ельконін, Д. Б. Психологія гри. / Д.Б. Ельконін. - М.: Педагогіка, 1978.-304с.
32. Ельконін, Д. Б. Психологічний розвиток у дитячих віках. / Д.Б. Ельконін. - М: НВО "Модек", 1995. - 416с.