Виховання культури спілкування у дітей старшого дошкільного віку

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.

скачати

ЗМІСТ
Введення
Глава 1. Теоретичні основи проблеми виховання культури спілкування у дітей старшого дошкільного віку
1.1 Поняття і специфіка спілкування у вітчизняній педагогіці
1.2 Особливості культури спілкування у дітей старшого дошкільного віку
1.3 Виховання культури спілкування у дітей старшого дошкільного віку
Глава 2. Експериментальне дослідження методів виховання культури спілкування у дітей старшого дошкільного віку
2.1 Вивчення рівня культури спілкування дітей
2.2 Організація роботи з виховання культури спілкування у дітей старшого дошкільного віку
2.3 Аналіз ефективності методів виховання культури спілкування у дітей старшого дошкільного віку
Висновок
Бібліографія
Додаток

Введення
Актуальність теми. Сучасний етап розвитку суспільства висуває нові завдання виховання дітей дошкільного віку. Велике значення надається проблемі виховання культури спілкування дітей, у вирішенні якої провідну роль відіграє формування комунікативних функцій мови, як центральна ланка розвитку дитини. Мова виконує різноманітні функції в житті дитини. Основний і початковою є комунікативна функція - призначення мови бути засобом спілкування. Метою спілкування може бути підтримка соціальних контактів, обмін інформацією. Всі ці аспекти комунікативної функції мови представлені в поведінці дошкільника і активно їм освоюються. Саме формування функцій мови спонукає дитину до оволодіння мовою, його фонетикою, лексикою, граматичною будовою. Якщо людина в першу чергу вміє слухати свого співрозмовника в процесі спілкування, при цьому грамотно викладає свої думки на хорошому рівні мови, без сленгу і просторіччя, ми можемо сказати про таку людину, що він в повній мірі володіє культурою спілкування. Так як однієї з важливих частин культури спілкування є мова, тому й виховувати культуру спілкування дошкільників необхідно саме через формування комунікативних функцій мови.
Склалося певне протиріччя: не дивлячись на те, що культурі мовлення дітей завжди приділяли велику увагу у психолого-педагогічній літературі, проблема виховання культури мовлення дітей старшого дошкільного віку залишається як і раніше актуальною.
Прагнення знайти шляхи вирішення зазначеного протиріччя визначило проблему дослідження - виявлення найбільш ефективних прийомів виховання культури спілкування дошкільнят.
Актуальність і практична значущість зумовила вибір теми: "Виховання культури спілкування у дітей старшого дошкільного віку".
Мета дослідження - виявлення найбільш ефективних методів формування спілкування в дітей та розробка методичної системи, спрямованої на виховання культури спілкування у дітей старшого дошкільного віку.
Об'єкт дослідження - діти старшого дошкільного віку.
Предмет дослідження - виховання культури спілкування у дітей старшого дошкільного віку.
Гіпотеза дослідження полягає у припущенні: щоб спілкування було успішним, треба навчити дітей не тільки поступати відповідно до норм, але і утримуватися від недоречних у даній обстановці дії, слів, жестів, помічати емоційний і фізичний стан інших людей, тобто виховувати культуру спілкування дітей, і це можливо через ігрову діяльність, як найефективнішу форму навчання дітей у дошкільному віці.
Виходячи з поставленої мети дослідження, визначення його об'єкта, предмета, гіпотези, були сформульовані наступні завдання:
1. Розглянути поняття і специфіку спілкування у дітей старшого дошкільного віку.
2. Виявити особливості виховання культури спілкування у дітей.
3. Перевірити ефективність використання методів виховання культури спілкування у дітей за допомогою ігрової діяльності.
Теоретико-методологічною основою дослідження є теоретичні концепції провідних вітчизняних педагогів-психологів: В. С. Мухіної, Л. С. Вигодський, А. М. Леонтьєва про закономірності розвитку дитячої психіки, розуміння дошкільного дитинства як особливого періоду в становленні особистості, також дослідження ряду робіт авторів, які вивчали проблему взаємин дітей старшого дошкільного віку в грі Коломинский Я.А., Ельконін Д.Б., Рєпіна Т. А. І інші.
Для вирішення поставлених завдань і перевірки висунутої гіпотези використано такі методи дослідження:
- Теоретичні методи: аналіз психолого-педагогічної літератури;
- Емпіричні методи, що включають тестування, формуючий експеримент, методи обробки даних: кількісний аналіз з використанням методів математичної статистики і якісний аналіз результатів дослідження.
Організація і база дослідження.
Дослідження проводилося на базі дошкільного закладу "Здоровань" міста Ноябрьська і включало три етапи:
1. На першому етапі експериментальним методом було визначено рівень культури спілкування дітей у старшій групі дитячого саду.
2. На другому етапі була організована робота з виховання культури спілкування у дітей старшого дошкільного віку методом ігрової діяльності.
3. На заключному етапі дано аналіз проведеної роботи, та підбито результати дослідження.
У результаті досліджень:
1) Виявлено особливості культури спілкування в дітей старшої групи дитячого садка.
2) Розроблена методична система виховання культури спілкування у дітей старшого дошкільного віку.
Структура: робота складається зі вступу, двох розділів, висновків, бібліографії, додатки. Загальний обсяг роботи 35 сторінок комп'ютерного тексту.

Глава 1. Теоретичні основи проблеми виховання культури спілкування у дітей старшого дошкільного віку
1.1 Поняття і специфіка спілкування у вітчизняній педагогіці
Одним з найважливіших чинників формування особистості є спілкування. Ідеї ​​про те, що спілкування відіграє важливу роль у формуванні особистості, отримали свій розвиток в працях вітчизняних педагогів: Ананьєва В.Г., Бодалева А.А., Виготського Л.С., Леонтьєва О.М., Ломова Б.Ф. , Лурии А.Р., Мясищева В.Н., Петровського А.В. та ін [3, с.120].
Спілкування можна розглядати з точки зору різних гуманітарних наук. Так, в соціології воно розуміється як спосіб існування внутрішньої еволюцій або підтримання status quo соціальної структури суспільства - в тій мірі, в якій ця еволюція взагалі припускає діалектичну взаємодію особистості і суспільства, неможливе без спілкування. У марксистської філософії воно розуміється як процес перетворення суспільних відносин з віртуальної у реальну "дієву" форму, що здійснюється за певних обставин. Тут воно розуміється і як процес (актуалізації) і як умова (способу актуалізації). Таким чином, в рамках цієї філософської концепції, будь-яка громадська діяльність є, у певному сенсі спілкуванням.
C точки зору педагогіки (наприклад, А. А. Леонтьєвим) спілкування розуміється як процес встановлення і підтримання цілеспрямованого, прямого або опосередкованого тими або іншими засобами контакту між людьми, так чи інакше пов'язаними між собою в психологічному відношенні [13, с.20]. Здійснення цього контакту дозволяє або змінити перебіг спільної діяльності за рахунок узгодження "індивідуальних" діяльностей за тими чи іншими параметрами, або, навпаки, поділ функцій (соціально орієнтоване спілкування), або здійснити цілеспрямований вплив на формування або зміна окремої особистості в процесі колективної або "індивідуальної ", але соціально опосередкованої діяльності (особистісно орієнтоване спілкування). Більш просте визначення дається М.І. Лисиной: спілкування - це взаємодія 2-х і більше людей, спрямоване на узгодження та об'єднання зусиль з метою налагодження відносин і досягнення загального результату [7, с.168].
Спілкування - сторона цілісної діяльності дитини і визначається особливостями цієї діяльності [9, с.173]. Спілкування лише один з аспектів спільної діяльності учасників, хоча можливі випадки, коли спілкування виступає в чистому вигляді, вичерпуючи вся взаємодія, що протікає в цей момент між людьми [10, с.92].
Під спілкуванням ми розуміємо певну взаємодію людей, в ході якого вони обмінюються різноманітною інформацією, щоб налагодити відносини і об'єднати зусилля для досягнення загального результату [12, с.74]. Будь-яка діяльність характеризується певною структурою. Її елементами є побудительно-мотиваційна частина (потреба, мотиви, цілі), предмет діяльності, відповідність предмета і мотиву діяльності, продукт, або результат, діяльності та засоби її здійснення (дії та операції) [8, С.503]. Виходячи з даної схеми, ми розуміємо спілкування як той аспект взаємодії людей, в якому предметом діяльності є інша людина.
У спілкуванні потреба змінюється за змістом залежно від характеру спільної діяльності дитини з дорослим. На кожному етапі розвитку потреба у спілкуванні конституюється як у такому участі дорослого, що необхідно і достатньо для вирішення дитиною основних, типових для його віку задач [24, с.104]. Розрізняють чотири етапи розвитку потреби у спілкуванні дитини з дорослим.
I етап - потребу в увазі та доброзичливості дорослого. Це достатня умова благополуччя дитини в першому півріччі життя.
II етап - потреба в співробітництві або в співучасті дорослого. Такий зміст потреби в спілкуванні з'являється в дитини після заволодіння ним довільним хапанням.
III етап - потреба в шанобливому ставленні дорослого. Вона виникає на тлі пізнавальної діяльності дітей, спрямованої на встановлення чуттєво не сприймаються взаємозв'язків у фізичному світі. Діти прагнуть до своєрідного "теоретичного" співробітництва з дорослим, що виражається в спільному обговоренні явищ і подій предметного світу. Тільки розуміння дорослим важливості для дитини цих питань забезпечує таку співпрацю.
IV етап - потреба у взаєморозумінні і співпереживанні дорослого. Ця потреба виникає у зв'язку з інтересом дітей до світу людських взаємин і обумовлена ​​оволодінням дітьми правилами і нормами їх відносин. Дитина прагне домогтися спільності поглядів з дорослим. Це дозволить дитині використовувати їх як керівництво в своїх вчинках.
Спілкування відіграє, величезне значення в розвитку особистості. Поза спілкування неможливе формування особистості. Саме в процесі спілкування засвоюється досвід, накопичуються знання, формуються практичні вміння та навички, виробляються погляди і переконання. Тільки в ньому формуються духовні потреби, морально-політичні та естетичні почуття, складається характер.
Спілкування має величезне значення у розвитку не тільки окремої особистості, але й суспільства в цілому. У процесі спілкування складаються і реалізуються як особисті, так і суспільні відносини.
Розвиток людського суспільства і спілкування людей - складний діалектичний процес. Можливості спілкування розширюються разом з розвитком суспільства. У той же час сам розвиток певного суспільства залежить від контактів, від спілкування з іншими людьми і громадами.
Б. Ф. Ломов виділяє три функції спілкування:
· Інформаційно-комунікативна;
· Регуляторно-комунікативна;
· Аффективно-комунікативна [5, с.173].
Кожна особистість виконує безліч функцій: службові (напр., підлеглий, начальник, педагог, учень, вихованець дитячого саду і т.д.), сімейні (мати, батько, сестра, брат і т.д.), що й обумовлює різні види спілкування.
Як і у всякого об'єкта наукового вивчення у спілкування виділяють ряд притаманних йому властивостей. Серед них:
· Спілкування є взаємоспрямованих дію;
· Вона має на увазі активність кожного з його учасників;
· Учасники його розраховують отримати відгук / відповідь від партнера по спілкуванню;
· Кожен з учасників цього процесу виступає як особистість.
З цього, зокрема слід, що предметом спілкування є інша людина, партнер по спілкуванню. Кожна людина прагне до пізнання й оцінки інших людей. Дізнаючись і оцінюючи інших осіб, отримує можливість самооцінки і самопізнання. Це прагнення суть потреба в спілкуванні. Таким чином, основними функціями спілкування є:
· Організація спільної діяльності людей (узгодження і об'єднання зусиль для їх досягнення);
· Формування і розвиток міжособистісних відносин;
· Пізнання людьми один одного;
· Спілкування - необхідна умова формування особистості, її свідомості та самосвідомості.
У ході спілкування формується т.зв. продукт спілкування - освіти як матеріального, так і духовного характеру. Серед основних продуктів спілкування виділяють: загальний результат, взаємини, виборчі прихильності, а також образ самого себе.
Отже, спілкування - це багатоплановий процес розвитку контактів між людьми, породжуваний потребами спільної діяльності. Спілкування включає в себе обмін інформацією між учасниками, який може бути охарактеризований як комунікативної сторони спілкування. Друга сторона спілкування - взаємодія спілкуються - обмін в процесі мови не тільки словами, а й діями, вчинками. І, нарешті, третя сторона спілкування, передбачає сприйняття спілкуються один одного.
Таким чином, в єдиному процесі спілкування зазвичай виділяють три сторони:
- Комунікативну (передача інформації);
- Інтерактивну (взаємодія);
- Перцептивну (взаімопрінятіе).
Ця у єдності цих трьох сторін спілкування виступає як спосіб організації спільної діяльності та взаємин включених до неї людей.
Маючи цю теоретичну базу, ми можемо перейти до розгляду особливостей культури спілкування у дітей старшого дошкільного віку.
1.2 Особливості культури спілкування у дітей старшого дошкільного віку
Культура спілкування - передбачає виконання дитиною норм при спілкуванні з дорослими і однолітками, заснованих на повазі і доброзичливості, з використанням відповідного словникового запасу і норм поводження, а також ввічливе поводження в громадських місцях, побуті.
Культура спілкування передбачає не тільки робити потрібним чином, але і утримуватися від недоречних у даній обстановці дій, слів. Дитину треба вчити помічати стан інших людей. Вже з перших років життя дитина повинен розуміти, коли можна побігати, а коли потрібно гальмувати бажання, тому що в певний момент, у певній обстановці, така поведінка стає неприпустимим, тобто надходити, керуючись почуттям поваги до оточуючих у поєднанні з простою природністю в манері говорити і проявляти свої почуття характеризує така важлива якість дитини, як товариськість [5, с.252].
Культура спілкування обов'язково передбачає культуру мови, яка в свою чергу також передбачає наявність у дітей старшого дошкільного віку достатнього запасу слів, уміння говорити тактовно, зберігаючи спокійний тон. Оволодіння культурою мовлення сприяє активному спілкуванню дітей у спільних іграх, в значній мірі запобігає між ними конфлікти.
Спілкування дітей дошкільного віку, перш за все, відбувається в сім'ї. У дитини, що поступила в дитячий сад, коло спілкування розширюється - додається спілкування з однолітками, з вихователем та іншими працівниками дошкільного закладу.
Завдання батьків і педагогів - виховувати у дитини культуру спілкування.
Які найбільш важливі моральні якості хочемо ми бачити в наших дітях?
Ввічливість. Вона прикрашає людину, робить його привабливим, викликає в оточуючих почуття симпатії. "Ніщо не коштує так дешево і не цінується так дорого, як ввічливість. Без неї неможливо уявити взаємовідносини людей. Ввічливість дітей повинна грунтуватися на щирості, доброзичливості, повазі до оточуючих. Ввічливість здобуває ціну, якщо вона проявляється дитиною за велінням серця".
Делікатність - сестра ввічливості. Людина, наділений цією якістю, ніколи не завдасть незручності оточуючим, не дасть приводу відчувати власну перевагу своїми діями. Задатки делікатності виходять з глибокого дитинства.
Люб'язність - Необхідно добиватися від дітей, щоб люб'язність, увагу, допомогу оточуючим виявлялися у них з добрих спонукань.
Скромність - Ця моральна риса особистості показник справжньої вихованості. Скромності супроводжує повагу і чуйність до людей і висока вимогливість до самого себе. Необхідно формувати у дітей вміння.
Товариськість - В її основі лежать елементи доброзичливості, привітності до оточуючих - неодмінні умови у виробленні у дітей культури взаємин. Дитина, яка відчуває радість від спілкування з однолітками, з готовністю поступиться іграшку товаришеві, аби бути поруч з ним, для нього проявити доброзичливість природніше, ніж зухвалість, різкість. У цих проявам - витоки поваги до людей. Комунікабельний дитина швидше знаходить місце в дитячому садку.
Таким чином, необхідною умовою для всебічного розвитку дитини є наявність дитячого суспільства, в якому формуються риси нової людини: колективізм, товариство, взаємодопомога, стриманість, навички суспільної поведінки. Спілкуючись з однолітками, дитина навчиться працювати, займатися, досягати поставленої мети. Дитина виховується в життєвих ситуаціях, які виникають в результаті спілкування дітей. Підготовка дитини до життя серед дорослих починається з його вміння будувати свої відносини з однолітками: з початку, в дитячому саду і в школі, потім в окремих дітей і відповідні прояви - відняти, штовхнути і т.д. Коли дитина починає усвідомлювати, що поруч з ним такі ж діти як він, що свої бажання доводитися порівнювати з бажаннями інших, тоді в ньому виникає моральна основа для засвоєння необхідних форм спілкування.
На сьогоднішній день існують різні методи виховання культури спілкування в дітей, про яких ми поговоримо в наступному параграфі.

1.3 Виховання культури спілкування у дітей старшого дошкільного віку
Виховання культури спілкування у дітей старшого дошкільного віку здійснюється в тісному зв'язку з формуванням у дітей навичок колективізму. Формуючи у дитини прагнення до спілкування, дорослі повинні заохочувати навіть самі незначні спроби грати один з одним.
Корисно єднати дітей навколо справ, які змушують їх разом радіти, переживати, відчувати почуття задоволення, виявляти доброзичливість. В цікавій, насиченою подіями життя спілкування дітей набуває особливої ​​стриманість. Педагог використовує різні прийоми, які допомагають урізноманітнити повсякденне життя дітей. Наприклад: вранці зустріти їх привітною посмішкою, постаратися захопити цікавою іграшкою. Сьогодні в його руках кошлатий ведмежа, який вітається з хлопцями. Ранок почався життєрадісно, ​​і цей настрій зберігається у дітей протягом дня. Переповнені враженнями, діти не раз повертаються до розмови про те, що їх здивувало й схвилювало. Спілкування між ними відбувається в атмосфері дружелюбності і привітності.
У вихованців дитячого саду виникає багато приводів для спілкування. Театр іграшок, пісня, проспівана на прогулянці, зібраний по квіточці букет, спонукання до обміну враженнями, змушують тягнутися до однолітків. Головне спілкування - "дитина-дитина", "дитина-діти" йде за власним бажанням, тому що життя в суспільстві однолітків ставить вихованця в умови ділити щось разом: трудитися, грати, займатися, радитися, допомагати - словом, вирішувати свої маленькі справи. Завдання дорослих - направляти відносини дітей так, щоб ці відносини сприяли формуванню навичок колективізму. Важливо прищеплювати дитині елементарну культуру спілкування, що допомагає йому встановлювати контакти з однолітками: вміння без крику і сварки домовлятися, ввічливо звертатися з проханням, якщо необхідно, то поступатися і чекати; ділитися іграшками, спокійно розмовляти, не порушувати гри гучним вторгненням. Старший дошкільник повинен уміти проявляти до товариша люб'язність і увагу, ввічливість дбайливість і т.д. Такі форми спілкування легше засвоюються дитиною, якщо дорослі підтримують, стежать за тим, як він веде себе з товаришами по іграх, з близькими і оточуючими людьми. Діти під керівництвом дорослого набувають досвід позитивного спілкування. Вихованню культури спілкування багато в чому сприяє участь дитини у спільній ігрової діяльності. Так як управління багатьма іграми необхідно для активації процесу самовиховання дитини, то до педагогічним підходам організації дитячих ігор необхідно віднести вибір гри, який в першу чергу залежить від того, який дитина, що йому необхідно, які виховні завдання вимагають свого вирішення. Якщо гра колективна, необхідно добре знати, який склад граючих, їх інтелектуальний розвиток, фізична підготовленість, особливості віку, інтереси, рівні спілкування та сумісності тощо Вибір гри залежить від часу її проведення, природно-кліматичних умов, протяжності часу, світлового дня й місяця її проведення, від наявності ігрових аксесуарів, залежить від конкретної ситуації, що склалася в дитячому колективі. У грі природна підміна мотивів: діти діють в іграх з бажання отримати задоволення, а результат може бути конструктивним. Гра здатна виступати засобом отримання чогось, хоча джерелом її активності є завдання, добровільно взяті на себе особистістю, ігрове творчість і дух змагання. В іграх дитиною здійснюються цілі декількох рівнів, взаємопов'язаних між собою. Нас же цікавить виховна роль гри на рівень культури спілкування дітей, чому і буде присвячений другий розділ, в якій ми опишемо експериментальне дослідження, спрямоване на виховання культури спілкування у дітей старшого дошкільного віку.

Глава 2. Експериментальне дослідження виховання культури спілкування у дітей старшого дошкільного віку
2.1 Вивчення рівня культури спілкування дітей
Метою констатуючого етапу нашого дослідження є вивчення рівня культури спілкування дітей старшого дошкільного віку для виявлення причин, що викликають труднощі у спілкуванні.
Завдання дослідження:
I. Вивчення рівня культури спілкування дошкільників за допомогою методики КОС-1.
II. Вивчення особистісних здібностей випробуваних у спілкуванні за допомогою тесту Кеттела.
III. Порівняння виявлених показників експериментальної групи і встановлення залежності рівня культури спілкування від особистих особливостей піддослідних з метою виявлення основних причин, що викликають труднощі у спілкуванні.
Дослідження проводилося з вересня 2008 р. по січень 2009 р.
В експерименті брали участь вихованці старшої групи дошкільного закладу "Здоровань" міста Ноябрьська. На базі цієї вікової групи була сформована експериментальна група. Кількість досліджуваних - 14 осіб.
У відповідності з метою дослідження, що проводиться заплановані і здійснено 3 етапу експерименту.
На першому констатирующем етапі експерименту проведена діагностика рівня культури спілкування дітей за методикою КОС-1 і методикою Кеттела.
У відповідності з поставленими завданнями перший етап експерименту розбитий на 2 серії:
1 серія - спрямована на вивчення культури спілкування піддослідних.
2 серія - спрямована на вивчення особистісних особливостей випробовуваних під час спілкування.
II.2. Методики досліджень.
1. Методика "Тест Кеттела"
Тестування особливостей характеру. Випробуваному пропонується в кожному питанні вибрати один з трьох варіантів відповіді і вказати літери (a, b, c) обраного відповіді близько номера питання. Розташовувати відповіді на питання по вказаному зразку, суворо дотримуватися запропонованого розташування номерів питань (Додаток 1).
2. Методика дослідження рівня культури спілкування (КОС-1).
Інструкція щодо застосування методики.
Піддослідним пропонується відповісти на 40 запитань, а потім за допомогою дешифратора визначається рівень культури спілкування кожної дитини. Оціночний коефіцієнт рівня культури спілкування (К) визначається за формулою К = м/20, де м - кількість співпадаючих з дешифратором відповідей, 20 - максимально можливе число збігів.
Випробуваний, отримав оцінки 1, має вкрай низький рівень прояву організаторських або комунікативних здібностей.
Випробуваний, отримав оцінки 2, не прагне до спілкування, відчуває себе скуто в новій компанії, вважає за краще проводити час наодинці з собою, обмежує свої знайомства, відчуває труднощі у встановленні контактів з людьми, погано орієнтується в незнайомій ситуації, не відстоює свою думку, важко переживає образи. Прояв ініціативи в суспільній діяльності вкрай занижена.
Випробуваний, отримав оцінки 3, прагне до контактів з людьми, не обмежує коло своїх знайомств, відстоює свою думку. Однак потенціал цих схильностей не відрізняється високою стійкістю.
Випробуваний, отримав оцінки 4, не губиться в новій обстановці, швидко знаходить друзів, постійно прагне розширити коло своїх знайомств, займається громадською діяльністю, допомагає близьким, друзям, проявляє ініціативу в спілкуванні, із задоволенням бере участь в організації громадських заходів, здатний прийняти самостійне рішення у важкій ситуації.
Випробуваний, отримав оцінки 5, активно прагне до спілкування, відчуває в ній потребу. Швидко орієнтується у важких ситуаціях, невимушено веде себе в новому колективі. Може внести пожвавлення в незнайому компанію, любить організовувати різні ігри, заходи, наполегливий у діяльності, яка його залучає. Сам шукає такі справи, які задовольняли б його потреби в спілкуванні.
Методика констатує лише наявний рівень культури спілкування в даний період розвитку особистості. Вони не залишаться незмінними в процесі подальшого розвитку дітей. При наявності мотивації, цілеспрямованості і належних умов діяльності рівень культури спілкування дитини може розвиватися.
Дані, отримані в першій серії експерименту та експериментальної групі - дослідження рівня культури спілкування, відображені в додатку 2.
З таблиці видно, що в експериментальній групі виділяються такі рівні культури спілкування:
- Низький: 1 навчань (7%);
- Нижче середнього: 2 учні (14,3%);
- Середній: 6 учнів (43%);
- Високий: 3 учні (21,4%);
- Дуже високий: 2 учні (14,3%).
Домінуючим рівнем в експериментальній групі є середній (43%). Піддослідні, що мають даний рівень, не відрізняються високим стійким потенціалом спілкування.
Друга серія експерименту була спрямована на вивчення особистісних особливостей випробуваних за допомогою методики Кеттела.
Дані, отримані при вивченні особистісних особливостей у спілкуванні в експериментальній групі, представлені у додатку 3.
З таблиці у додатку 3 видно, діагностикою даної методики було виявлено в експериментальній групі такі особливості: конкретний інтелект (12 чол.), Емоційна нестійкість (7 чол.), Домінантність, самовпевненість (11 чол.), Обережність, стриманість (8 чол.) , жорсткості (13 чол.), хитрість, розважливість (11 чол.), тривожність, депресивність (7 чол.), не рахуються з суспільною думку (11 чол.).
Таким чином, аналізуючи результати двох серій експерименту, отриманих на Експериментальне дослідження, грунтуючись на аналізі вивченої літератури, можна припустити, що на рівень культури спілкування впливають особистісні особливості піддослідних, в результаті чого можуть виникати труднощі в спілкуванні.
2.2 Організація роботи з виховання культури спілкування у дітей старшого дошкільного віку
Формуючий етап експерименту - комплекс занять в ігровій формі з виховання культури спілкування у дітей старшого дошкільного віку було здійснено в експериментальній групі. Метою даного етапу ми визначили організацію роботи по вихованню культури спілкування дошкільнят.
Так як, граючи, дитина спілкується, тому ми вибрали ряд тем для проведення ігор, сприяють вихованню тих чи інших форм спілкування старших дошкільників, що однозначно підвищує рівень культури спілкування цих дітей.
Тема. Перешкоди в спілкуванні.
Заняття № 1. Зворотній зв'язок в міжособистісному контакті.
Мета: навчитися співвідносити характер зворотного зв'язку зі змістом спілкування, емоціями, почуттями.
Порядок роботи.
Вправа.
Ведучий пропонує:
а) привітатися, зобразивши на обличчі ввічливість, насмішку, агресивність, зневага, участь, радість скорботу, лестощі і т.п.
б) сказати фразу, зображуючи на обличчі ті ж стану, додавши жести і руху.
Обговорення.
Чи достатні ваші можливості для вираження своїх почуттів? Які почуття, що виникають в контакті, ми часто намагаємося приховати від партнера по спілкуванню?
У результаті обговорення виявляються причини невідповідності почуттів справжніх (пережитих) тим, що дитина висловлює в спілкуванні. Ми дали цьому феномену назву безособова комунікація або комунікація за допомогою масок. Обговорили "маски", відповідні і не відповідають ситуації в групі.
Заняття № 2. "Маски" в спілкуванні.
Дана гра відноситься до розряду імітаційних, які є не тільки засобом підготовки до мовного спілкування, але і прийомом, які розширюють можливості пізнавальної діяльності дошкільнят.
Цілі: усвідомлення своїх індивідуальних способів ухилення від щирого, відкритого спілкування.
Порядок роботи
Ми запропонували випробуваним на вибір картки, де задані маски:
1) байдужості;
2) прохолодною ввічливості;
3) зарозумілою неприступності;
4) агресивності ("спробуй не виконати моє бажання");
5) послуху або догідливості;
6) робленою доброзичливості або співчуття;
7) простодушно-дивакуватої веселості;
(Оскільки в групі більше семи осіб, то 2-а і 6-я картки повторюються).
Діти демонстрували свої "маски".
Варіант 1. Кожному треба було згадати або придумати ситуацію, яка допомогла б зобразити маску і продемонструвати її всім.
Варіант 2. Кожен повинен був вибрати собі партнерів і інсценувати без слів або зі словами ситуацію, відповідну масці, інсценування закінчувалося "живий фотографією": маску потрібно було утримувати на обличчі не менше 30 секунд.
Ми віддали перевагу другому варіанту, оскільки він знижує тривожність і деяку штучність завдання. Після заняття ми запропонували дітям домашнє завдання: розповісти, якими "масками" вони найчастіше користуються в житті, і чим вони допомагають і чим заважають у спілкуванні.
На формуючому етапі нашого експерименту ми провели також кілька рольових ігор, які ми розцінюємо як саму точну модель спілкування. Адже вона передбачає наслідування дійсності в її найбільш істотних рисах. Рольова гра володіє великими можливостями мотиваційно-спонукального плану, саме те, без чого, як відомо, немислимо спілкування.
З точки зору Д.Б. Ельконіна, в дошкільному віці провідною діяльністю є сюжетно-рольова гра, а спілкування стає її частиною і умовою, "гра соціальна за своїм змістом, за своєю природою, за своїм походженням, тобто виникає з умов життя дитини в суспільстві" [5 , с.252].
Сюжетно-рольові ігри, які ми використовували на формуючому етапі нашого дослідження, мали великий успіх серед наших вихованців саме тим, що дія відбувалася в деякому умовному просторі. Кімната раптом перетворювалася в лікарню, або в магазин. А що грають діти брали на себе відповідні ролі (лікаря, продавця). У таких іграх ми, як правило, було задіяно кілька учасників, оскільки будь-яка роль передбачала партнера: лікар і хворий, продавець і покупець і т. д. Під час проведення таких ігор нас, перш за все, цікавило значення гри дошкільнят для розвитку культури спілкування.
Отже, спілкування і гра дошкільнят дуже тісно пов'язані, тому, виховуючи культуру спілкування, ми готуємо або вдосконалюємо ігрову діяльність дітей. А, організовуючи сюжетно-рольову гру (пропонуючи дітям нові сюжети, ролі, показуючи, як можна грати), ми сприяємо розвитку їхнього спілкування.
2.3 Аналіз ефективності методів виховання культури спілкування у дітей старшого дошкільного віку
Після закінчення формуючого етапу в експериментальній групі проведено контрольний етап експерименту.
Завдання контрольного експерименту - виявити вплив використовуваної корекційної програми на ефективність виховання культури спілкування у дітей старшого дошкільного віку.
Центральний етап складався з серії, спрямованої на вивчення культури спілкування після проведення корекційної програми. Вивчення особистісних особливостей у спілкуванні після проведення корекційної роботи не проводилися, так як корекційна робота в такому обсязі на особистісний фактор не впливає.
Дані, отримані в першій серії експерименту в експериментальній групі, відображені в додатку 4.
З таблиці у додатку 4 видно, що при вивченні культури спілкування в експериментальній групі після проведення корекційної програми, виділяються такі рівні:
- Низький: відсутня;
- Нижче середнього: відсутня;
- Середній: 6 чол. (43%);
- Високий: 4 чол. (28,5%);
- Дуже високий: 4 чол. (28,5%).
Домінуючим рівнем культури спілкування на контрольному етапі експерименту є середній рівень (43%).
Порівнюючи отримані показники, які були отримані при вивченні рівня культури спілкування на констатирующем і контрольному етапах експерименту, можна зробити висновок, що в експериментальній групі на контрольному етапі відбулося збільшення кількості дітей, що мають високий і дуже високий рівні культури спілкування (Пріложеніе5.
З даної таблиці видно, що домінуючим рівнем культури спілкування на констатирующем і контрольному етапах експерименту є середній рівень. Слід зазначити, що показник рівня культури спілкування залишився тим самим на контрольному етапі експерименту за рахунок того, що на даному етапі повністю відсутня низький і нижче середнього рівні культури спілкування, випробовувані, що мають дані рівні, перейшли на контрольному етапі на середній рівень (3 чол.) Піддослідні (3 чол.) перейшли з середнього рівня на високий рівень. Дві дитини перейшли з високого рівня на дуже високий рівень культури спілкування.
Таким чином, дослідження культури спілкування на контрольному етапі виявило наступне:
- Кількість дітей, що мають низький і нижче середнього рівні культури спілкування повністю скоротилася після проведення психокорекційної програми;
- Кількість дітей, які мають середній рівень, залишилося тим самим, але такий показник отриманий за рахунок того, що три дитини перейшли на високий рівень, а троє дітей перейшли з середнього і низького на середній рівень;
- Кількість дітей, що мають високий рівень, збільшилася на 1,3 рази за рахунок того, що три дитини перейшли з середнього рівня на високий.
- Кількість дітей, що мають дуже високий рівень, збільшилося в 2 рази через перехід двох дітей з високого рівня на більш високий.
Представлена ​​діаграма (Додаток 6) наочно демонструє співвідношення показників рівнів культури спілкування в експериментальній групі на різних етапах дослідження (контрольному і констатирующем).
Найкращі показники виховання культури спілкування у дошкільників в експериментальній групі пояснюються участю цих дітей у психокорекційної програмі з профілактики та подолання труднощів у спілкуванні.
Таким чином, дана робота дозволила сформулювати такі висновки:
1. На рівень культури спілкування, а отже і на вміння спілкуватися, можуть впливати особистісні особливості піддослідних, то є труднощі в спілкуванні виникають у тих, у кого спостерігаються труднощі особистісного плану, наприклад, в даній експериментальній групі виявлено такі особистісні особливості: самовпевненість, емоційна нестійкість , обережність, стриманість, жорсткість, хитрість, розважливість, тривожність, депресивність, неприйняття громадської думки.
2. Корекційна робота з профілактики та подолання труднощів у спілкуванні робить позитивний вплив на підвищення рівня культури спілкування, про що свідчить процентний ріст рівнів. Особливо це помітно на прикладі дуже високого рівня культури спілкування, де динаміка цього рівня зростає на 14,3%, динаміка низького і нижче середнього рівнів падає до нуля. На 7% збільшується високий рівень. Домінуючим рівнем є на різних етапах експерименту середній рівень культури спілкування, який має постійний показник за рахунок переходу випробовуваних на високий рівень, за рахунок скорочення після проведення психокорекційної роботи низького і нижче середнього рівнів культури спілкування.

Висновок
Спілкування виникає раніше інших процесів і присутній у всіх видах діяльності. Воно впливає на психічний розвиток дитини, формує особистість в цілому. При недостатньому спілкуванні темп формування психічних процесів уповільнюється.
Раннє корекційна втручання може змінити весь хід психічного розвитку дитини. Цілеспрямоване комплексне виховання культури спілкування дитини має бути спрямована на збагачення емоційних і особистісних контактів дітей з дорослими і однолітками, на задоволення потреби дітей в різноманітному чуттєвому пізнанні і дослідженні предметного світу навколо себе.
У результаті дослідження ми провели формуючий етап по вихованню культури спілкування дітей старшого дошкільного віку з метою підвищити рівень культури спілкування дошкільнят. Контрольний етап дослідження показав ефективність обраних нами методик роботи з дітьми з виховання культури спілкування. Для наочності ми зіставили результати експериментальної групи і контрольної. Звичайно, результати контрольної групи помітно перевершують результати експериментальної, але тим, не менш корекційна робота дала позитивні результати. З введенням в дію запропонованої програми доросла не тільки ефективність спілкування, але і значно покращився загальний результат роботи. Об'єктивно це підтверджується проведеним аналізом стану рівня культури спілкування.
Отже, можна стверджувати, що розроблена нами корекційна програма, розвиває культуру спілкування дітей старшого дошкільного віку, є доцільною, достатньо ефективною і практично виправданою.

БІБЛІОГРАФІЯ
1. Арушанова А. Організація діалогічного спілкування дошкільників з однолітками [Текст] / А. Арушанова / / Дошкільне виховання. - 2001. - № 5. - С. 51-61.
2. Арушанова А., Ричагова Є., Дурова М. Витоки діалогу [Текст] / А. Арушанова, Є. Ричагова, Н. Дурова / / Дошкільне виховання. - 2002. - № 10. - С. 82-90.
3. Болотіна Л. Р. Дошкільна педагогіка [Текст] / Л. Р. Болотіна. - М.: Академія, 1997. - 232с.
4. Бородич А. М. Методика розвитку мовлення дітей [Текст] / А. М. Бородич. - М.: Просвещение, 1981. - 255с.
5. Вєтрова В. В., Смирнова О. О. Дитина вчиться говорити [Текст] / В. В. Вєтрова, Е. О. Смирнова. - М.: Знання, 1988. - 94с.
6. Винокур Т. Г. Про деякі синтаксичних особливостях діалогічного мовлення [Текст] / Т. Г. Винокур / / Дослідження з граматики російської літературної мови. - М.: вид. АН СРСР, 1955. - 154с.
7. Гербова В. В. Заняття з розвитку мовлення в середній групі М / В. В. Гербова / / Дошкільне виховання. - 2000. - № 3. - С. 78-80.
8. Гербова В. В. Заняття з розвитку мовлення з дітьми 2-4 років [Текст] / В. В. Гербова. - М.: Просвещение, 1993. - 127с.
9. Глінка Г. А. Буду говорити, читати, писати правильно [Текст] / Г. А. Глінка. - СПб.; М.; Харків, Мінськ: Пітер, 1998. - 221с.
10. Горшкова Е. Навчайте дітей спілкуватися [Текст] / Є. Горшкова / / Дошкільне виховання. - 2000. - № 12. - С. 91-93.
11. Грецік Т. Взаємодія дитячого саду і сім'ї з розвитку мовлення [Текст] / Т. Грецік / / Дошкільне виховання. - 2000. - № 6. - С. 54-56.
12. Дитяча мова та шляхи її вдосконалення. СБ наук. праць. - Свердловськ: СГПІ, 1989. - 109с.
13. Заняття з розвитку мовлення в дитячому садку / За ред. О. С. Ушакової. - М.: Сучасність, 1999. - 363с.
14. Козлова С. А., Куликова Т. А. Дошкільна педагогіка [Текст] / С. А. Козлова, Т. А. Куликова. - М.: Академія, 2000. - 416с.
15. Короткова Е. Л. Забезпечення мовної практики при взаємозв'язку роботи над розвитком діалогічного та монологічного мовлення [Текст] / Е. Л. Короткова / / Хрестоматія по теорії й методиці розвитку мови дітей дошкільного віку / Упоряд. М. М. Алексєєва. - М.: Академія, 1999. - С.201-202.
16. Крилова Н. М. Вплив бесіди на розумовий і мовленнєвий розвиток дітей [Текст] / Н. М. Крилова / / Хрестоматія по теорії й методиці розвитку мови дітей дошкільного віку / Упоряд. М. М. Алексєєва. - М.: Академія, 1999. - С.204-208.
17. Колодяжна Т. П. Колунова Л. А. Мовленнєвий розвиток дитини в дитячому саду: нові підходи. Методичні рекомендації для керівників та вихователів ДОП [Текст] / Т. П. Колодяжна, Л. А. Колунова .- Ростов - н / Д: ТЦ "Учитель", 2002. - 32с.
18. Ляміна Г. М. Особливості розвитку мови дітей дошкільного віку [Текст] / Г. М. Ляміна / / Хрестоматія по теорії й методиці розвитку мови дітей дошкільного віку / Упоряд. М. М. Алексєєва. - М.: Академія, 1999. - С.49-52.
19. Максаков А. І. Чи правильно говорить ваша дитина? [Текст] / А.І.Максаков-М.: Просвещение, 1988. - 157с.
20. Новотворцева Н. В. Розвиток мовлення дітей [Текст] / Н. В. Новотворцева. - Ярославль: грінго, 1995. - 236с.
21. Основи теорії мовної діяльності / За ред. А. А. Леонтьєва. - М.: Просвещение, 1974. - 148с.
22. Пеньєвська Л. А. Вплив на мову маленьких дітей спілкування з більш старшими [Текст] / Л. А. Пеньєвська / / Дошкільне виховання. - 1963. - № 2. - С. 13-17.
23. Придумай слово: Мовні ігри та вправи для дошкільнят. - М.: Изд-во ін-ту психотерапії, 2001. - 223с.
24. Програма та методика розвитку мовлення дітей дошкільного віку в дитячому садку / Автор-упорядник Ушакова О. С. - К.: АПО, 1994. - 63С.
25. Психолого-педагогічні питання розвитку мови в дитячому садку. СБ наук. праць. Редкол. Ф. О. Сохін. - М.: АПН СРСР, 1987. - 120с.
26. Розвиток мови дошкільника: Зб. наук. праць / За ред. О. С. Ушакової. - М.: АПН СРСР, 1990. - 137с.
27. Радіна К. К. Метод бесіди у виховно-освітньої роботи з дітьми старшої групи дитячого садка [Текст] / К. К. Радіна / / Хрестоматія по теорії й методиці розвитку мови дітей дошкільного віку / Упоряд. М. М. Алексєєва. - М.: Академія, 1999. - С.221-229.
28. Соловйова О. І. Методика розвитку мови і навчання рідної мови в дитячому саду [Текст] / О. І. Соловйова. - М.: Просвещение, 1966. - 175с.
29. Сохін Ф. А. Психолого-педагогічні проблеми розвитку мовлення дошкільнят [Текст] / Ф. О. Сохін / / Питання психології. - 1989. - № 3. - С. 21-24.
30. Тихеева Є.І. Розвиток мовлення дітей [Текст] / Є. І. Тихеева. - М.: Просвещение, 1972. - 280с.
31. Ушакова О. С. Розвиток мови дошкільника [Текст] / О. С. Ушакова. - М.: Изд-во інституту психотерапії. - 2001. - 237с.
32. Флерина Є. А. Розмовна мова в дитячому саду [Текст] / Є. А. Флерина / / Хрестоматія по теорії й методиці розвитку мови дітей дошкільного віку / Упоряд. М. М. Алексєєва. - М.: Академія, 1999. - С.210-115.
33. Якубинский Л. П. Вибрані роботи: Мова та її функціонування / / Відп. ред. А. А. Леонтьєв [Текст] / Л. П. Якубінський. - М.: Наука, 1986. С. 17-58.

ДОДАТОК 1
Бланк відповідей до методики "Тест Кеттела"
1.
a
b
c
14.
27.
40.
53.
66.
79.
Підсумок
Середнє значення
Пояснення
2.
15.
28.
41.
54.
67.
3.
16.
29.
42.
55.
68.
4.
17.
30.
43.
56.
69.
5.
18.
31.
44.
57.
70.
6.
19.
32.
45.
58.
71.
7.
20.
33.
46.
59.
72.
8.
21.
34.
47.
60.
73.
9.
22.
35.
48.
61.
74.
10.
23.
36.
49.
62.
75.
11.
24.
37.
50.
63.
76.
12.
25.
38.
51.
64.
77.
13.
26.
39.
52.
65.
78.
Перевірка результатів (у балах)
1.
b1
14.
c1
27.
b1
40.
c1
53.
a1
66.
c1
79.
b1
2.
a2, b1
15.
a2, b1
28.
b1, c2
41.
a2, b1
54.
b1, c2
67.
b1, c2
3.
b1, c2
16.
b1, c2
29.
b1, c2
42.
a2, b1
55.
b1, c2
68.
a2, b1
4.
a2, b1
17.
b1, c2
30.
a2, b1
43.
b1, c2
56.
a2, b1
69.
b1, c2
5.
a2, b1
18.
b1, c2
31.
b1, c2
44.
a2, b1
57.
a2, b1
70.
b1, c2
6.
a2, b1
19.
a2, b1
32.
a2, b1
45.
a2, b1
58.
b1, c2
71.
b1, c2
7.
a2, b1
20.
b1, c2
33.
b1, c2
46.
b1, c2
59.
a2, b1
72.
a2, b1
8.
b1, c2
21.
a2, b1
34.
a2, b1
47.
a2, b1
60.
b1, c2
73.
b1, c2
9.
b1, c2
22.
a2, b1
35.
b1, c2
48.
a2, b1
61.
b1, c2
74.
a2, b1
10.
a2, b1
23.
a2, b1
36.
b1, c2
49.
b1, c2
62.
b1, c2
75.
a2, b1
11.
a2, b1
24.
b1, c2
37.
a2, b1
50.
a2, b1
63.
b1, c2
76.
b1, c2
12.
a2, b1
25.
a2, b1
38.
a2, b1
51.
b1, c2
64.
b1, c2
77.
b1, c2
13.
a2, b1
26.
b1, c2
39.
b1, c2
52.
a2, b1
65.
b1, c2
78.
a2, b1
Примітка: читати, b-1 бал, з-2 бали, бали підсумовувати окремо по кожному фактору і порівнювати з середніми значеннями.

ДОДАТОК 2
Рівень культури спілкування дітей на Експериментальне

Ф.І.
Оцінка
Рівень культури спілкування
1.
Інна К.
2
Нижче середнього
2.
Ліда М.
5
Дуже високий
3.
Сергій С.
4
Середній
4.
Олег С.
1
Низький
5.
Саша Х.
4
Високий
6.
Саша Ю.
3
Середній
7.
Олена В.
4
Високий
8.
Саша Ц.
5
Дуже високий
9.
Надя Г.
2
Нижче середнього
10.
Аня Г.
3
Середній
11.
Лада К.
4
Середній
12.
Маша Л.
3
Середній
13.
Світла Р.
3
Середній
14.
Таня С.
3
Середній

ДОДАТОК 3
Показники особистісних особливостей в експериментальній групі
Ф.І.
B
C
E
G
H
J
K
L
O
Q 1
Q 2
Q 3
Q 4
1.
Інна К.
4
8
5
10
7
3
6
7
8
7
4
4
4
2.
Ліда М.
1
9
9
8
11
5
5
4
5
5
1
3
5
3.
Сергій С.
3
10
11
3
10
1
5
7
3
5
4
2
4
4.
Олег С.
4
6
5
3
4
3
6
7
3
4
2
2
1
5.
Саша Х.
1
7
9
9
10
5
6
8
9
7
6
7
7
6.
Саша Ю.
3
9
9
9
8
2
7
4
8
7
4
7
5
7.
Олена В.
3
6
7
8
7
6
7
8
5
5
4
2
1
8.
Саша Ц.
1
8
10
7
9
2
7
8
8
7
2
6
2
9.
Надя Г.
4
6
9
8
7
5
6
6
9
6
5
6
6
10.
Аня Г.
3
8
8
8
6
6
5
8
4
7
1
6
6
11.
Лада К.
4
4
8
8
10
4
8
8
8
4
6
4
7
12.
Маша Л.
4
9
5
7
7
8
5
8
10
8
3
2
7
13.
Світла Р.
5
4
8
6
4
6
6
8
9
6
7
5
7
14.
Таня С.
3
4
7
8
6
3
3
3
4
6
4
3
4

ДОДАТОК 4
Показники рівня культури спілкування в експериментальній групі (контрольний етап експерименту)

П.І.Б.
Оцінка
Рівень культури спілкування
1.
Інна К.
3
Середній
2.
Ліда М.
5
Дуже високий
3.
Сергій С.
3
Середній
4.
Олег С.
3
Середній
5.
Саша Х.
5
Дуже високий
6.
Саша Ю.
4
Високий
7.
Олена В.
5
Дуже високий
8.
Саша Ц.
5
Дуже високий
9.
Надя Г.
3
Середній
10.
Аня Г.
3
Середній
11.
Лада К.
4
Високий
12.
Маша Л.
4
Високий
13.
Світла Р.
3
Середній
14.
Таня С.
4
Високий

ДОДАТОК 5
Зведена таблиця рівнів культури спілкування в експериментальній групі, отримані на констатирующем і контрольному етапах експерименту
Рівні культури спілкування
Констатуючий етап
Контрольний етап
Кількість
учнів
%
Кількість
учнів
%
Дуже високий
2
14,3
4
28,5
Високий
3
21,4
4
28,5
Середній
6
43
6
43
Нижче середнього
2
14,3
-
0
Низький
1
7
-
0

ДОДАТОК 6

Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Педагогіка | Курсова
401.9кб. | скачати


Схожі роботи:
Моральне виховання і формування культури поведінки дітей старшого дошкільного віку
Виховання культури поведінки дітей старшого дошкільного віку засобами художньої літератури
Виховання в національних традиціях дітей старшого дошкільного віку
Виховання ціннісного ставлення до природи у дітей старшого дошкільного віку
Особливості емоційно-морального виховання дітей старшого дошкільного віку
Особливості емоційно морального виховання дітей старшого дошкільного віку
Виховання цілеспрямованості в ігровій діяльності дітей старшого дошкільного віку
Виховання вольових якостей у рухливих іграх у дітей старшого дошкільного віку
Екологічне виховання дітей старшого дошкільного віку засобами авторської казки
© Усі права захищені
написати до нас