Освітня функція шкільної бібліотеки
Специфіка шкільної бібліотеки як інформаційного підрозділу в рамках освітнього, дозволяє їй виконувати одночасно кілька функцій: інформаційну, освітню, розвиваючу, культурну, виховну, досугово-розважальну та ін У залежності від освітньої парадигми, потреб регіону, спеціалізації освітнього закладу ієрархія функцій може змінюватися. Поряд з перерахованими об'єктивними причинами на модифікацію набору функцій можуть впливати і суб'єктивні причини: позиція адміністрації, ступінь ініціативності бібліотекаря і т.д.
Відповідно до визначення Міжнародної асоціації шкільних бібліотек, освітня функція шкільної бібліотеки є "сприяння безперервному, що триває все життя освіті шляхом забезпечення ресурсів і атмосфери, необхідної для засвоєння матеріалу; надання допомоги в знаходженні, виборі та використанні інформаційних матеріалів, а також виробленню інформаційних навичок, яке здійснюється в комплексі з класними заняттями і відповідно до критеріїв інтелектуальної свободи "[1, с. 51].
Освітня функція виявляється прямо і опосередковано у педагогічній діяльності шкільного бібліотекаря, що приймає активну участь у навчально-виховному процесі. Надаючи виховує і навчальна вплив на учнів, звернене на їх особистісний, інтелектуальний, емоційний і діяльнісної розвиток доступними йому засобами, він тим самим здійснює педагогічну діяльність як "особливий вид соціальної діяльності, спрямований на передачу від старших поколінь молодшим накопичених людством культури і досвіду, на створення умов для їх особистісного розвитку та підготовку до виконання соціальних ролей "[2, с. 18].
Предметом педагогічної діяльності шкільного бібліотекаря, так само як і вчителі, є організація навчальної та позанавчальної діяльності для ефективного освоєння учнями соціокультурного досвіду як основи і умови розвитку. На думку Є. М. Зуєвої, шкільна бібліотека є "особливої педагогічної середовищем, де бібліотекар у своїй професійній діяльності виступає як тьютор, формує навички і вміння самостійної самоосвітньої діяльності учнів, консультант при пошуку джерел інформації, наставник, який навчає критичному осмисленню знайденої інформації, організатор індивідуальної та колективної діяльності школярів "[3].
К. Е. Патрік відзначає, що очевидною функцією шкільної бібліотеки є "залучення учнів до активної читання, прищеплення їм читацької самостійності, розвиток у них грамотності і мовних навичок, допомога в пошуку і оцінці особистих і суспільних цінностей, зафіксованих у книгах". Проте далі вона додає, що хороших навичок читання недостатньо в століття інформації, "потрібні складні навички обробки інформації. В навчальних цілях доводиться розробляти стратегії інформаційного пошуку, і саме шкільна бібліотека займає тут центральне місце" [4, с. 34-35].
На основі вищесказаного ми вважаємо можливим зробити висновок, що під освітньою функцією шкільної бібліотеки слід розуміти її специфічну діяльність в системі взаємовідносин внутрішкільного освітнього простору, спрямовану на розвиток і саморозвиток особистості учнів шляхом озброєння їх системою знань про книгу, інформації та інформаційних ресурсах, формування умінь і навичок пошуку, оцінювання та використання інформації для ефективної навчальної діяльності, задоволення пізнавальних і естетичних потреб та безперервного вдосконалення.
Її зміст виявляється в практичній діяльності з розвитку навичок самоосвіти та самостійної роботи учнів з інформацією; зі сприяння у формуванні навичок читання та навичок роботи з текстом; з озброєння їх знаннями про структуру і закономірності організації інформації в бібліотечних та інформаційних установах; з формування специфічних навичок інформаційно -пошукової діяльності та використання бібліотечних фондів, інструментів та ін
Формами реалізації освітньої функції є підготовка наочних і методичних матеріалів для учнів (як у традиційній, так і електронній формі), індивідуальна робота зі школярами, консультування їх, позакласні заходи, факультативні заняття, гуртки, уроки позакласного читання та бібліотечні уроки.
Історично головним напрямком реалізації освітньої функції шкільної бібліотеки була робота з книгою, а її основною метою - залучення дітей до читання і навчання їх користуванню бібліотеками. Так, відзначаючи, що основні соціальні функції бібліотеки (виховна та освітня) пов'язані з процесом читання, фахівці в галузі бібліотекознавства визначали їх зміст поняттями: виховання культури читання, пропаганда бібліотечно-біб-ліографіческіх знань, бібліотечно-бібліографічна орієнтація читачів [5].
Обсяг і зміст освітньої функції шкільної бібліотеки не статичні, вони змінюються під впливом соціально-економічних перетворень у суспільстві, в системі освіти і, відповідно, у конкретному навчальному закладі. У дореволюційній Росії шкільні бібліотеки традиційно розглядалися як важлива ланка навчального процесу і створювалися при навчальних закладах різного типу: гімназіях, кадетських корпусах, реальних училищах та ін Після жовтня 1917 р . мережа шкільних бібліотек була в значній мірі зруйнована, проте з кінця 1920-х рр.. їм приділяється значна увага. Так, Н. К. Крупська стверджувала, що "якість роботи в школі ... тим більше підвищиться, чим правильніше ми будемо ставити бібліотечну роботу" [6, с. 117].
У 1930-1950-і рр.. освітня функція тісно перепліталася з ідеологічною й реалізовувалася шляхом пропаганди минулої цензуру літератури і керівництва читанням школярів. У 1960-1970-і рр.. зміст освітньої функції поступово розширюється. Шкільні бібліотекарі стали керувати позакласним читанням спільно з вчителями, а також проводити окремі бібліотечні уроки, які носили орієнтовний характер. Робота з позакласного читання проходила у співпраці з учителем початкової школи і передбачала проведення масових заходів, а знайомство з основами бібліотечно-бібліографічних знань здійснювалося за допомогою бесід. Дослідник Ф. І. сетини, узагальнюючи досвід роботи шкільних бібліотек, зазначав, що бесіди з культури читання можуть проводитися на уроках позакласного читання, піонерських зборах, комсомольських зборах. Показуючи, що їх можуть організовувати, крім бібліотекаря, викладачі, піонервожаті, найбільш начитані члени активу, він розробив приблизний перелік тем для бесід, який виявився затребуваним аж до 1990-х рр.. [7].
У 1975 р . з'явилося "Типове положення про шкільній бібліотеці", затверджене Міністерством освіти СРСР.
Документ досить докладно розкривав зміст освітньої функції. Згідно з ним, шкільна бібліотека "сприяє формуванню марксистсько-ленінського світогляду учнів, комуністичної моральності шляхом залучення учнів до систематичного читання суспільно-політичної, навчальної, художньої, науково-популярної літератури; допомагає учням в організації читання з метою успішного вивчення ними навчальних предметів, кращого засвоєння основ загальноосвітніх і політехнічних знань; сприяє розвитку пізнавальних інтересів і здібностей учнів ...; вивчає і направляє читання учнів, формує їх читацькі інтереси; прищеплює навички самостійної роботи з книгою, знання основ бібліотечно-бібліографічної грамотності, культури читання "[8]. Для здійснення завдань, позначених "Типовим положенням ...", бібліотеці ставилося організація та проведення різнобічної масової роботи з пропаганди книг, надання спільно з класними керівниками допомоги батькам по керівництву позакласних читанням учнів. Крім цього, все більш поширювалося навчання школярів основам бібліотечно-бібліографічної грамотності, яка включає в себе знання про структуру бібліотечних фондів, каталогів, довідкових та бібліографічних виданнях, про основи бібліографічного опису видань та документів. "У самому загальному вигляді мета навчання формулювалася як підготовка читача до використання бібліотечних ресурсів" [10, с. 322].
У середині 1970-х рр.. співробітники Державної республіканської дитячої бібліотеки розробили програму "Бібліотечно-бібліографічні знання - школярам" для проведення занять з учнями IV-VIII класів. Вона носила рекомендаційний характер і не спричинила за собою кардинальних змін у діяльності шкільних бібліотек. Бібліотечні уроки не знайшли системності і відрізнялися низькою ефективністю. Цей факт знайшов відображення у рішенні Державної міжвідомчої бібліотечної комісії при Міністерстві культури СРСР від 15 червня 1977 р . "Про поліпшення пропаганди бібліотечно-біб-ліографіческіх знань серед студентів, учнів технікумів, професійно-технічних училищ та загальноосвітніх шкіл". У документі відзначався низький рівень роботи з учнями по пропаганді відповідних знань, перераховувалися недоліки і напрями вдосконалення діяльності [10, с. 44-45].
У 1982 р . виходить друге видання програми "Бібліотечно-бібліографічні знання - школярам" для учнів I-IX класів, яка стає основою для роботи шкільних бібліотекарів [11]. Програма була перероблена і доповнена, проте їй були притаманні недоліки попередньої: відсутність систематичності навчання, зв'язку зі змістом шкільної освіти, недостатня орієнтація на реальні потреби учнів. Вона як і раніше носила не обов'язковий, а лише рекомендаційний характер. Тим не менш, уроки бібліотечно-бібліографічної грамотності поступово стають одним з важливих напрямків діяльності. З'являються публікації про цікавий досвід організації роботи шкільних бібліотек.
Таким чином, протягом 1960 - 1980-х рр.. освітня функція шкільної бібліотеки включала два основні напрями: керівництво позакласним читанням і формування основ бібліотечно-бібліографічної грамотності. Вивчалися також елементи роботи з книгою, проводилися масові заходи з пропаганди книги та читання.
На початку 1990-х рр.. зміни в освітній політиці, виникнення різних типів шкіл призвели до необхідності оновлення нормативної бази бібліотек. У 1991 р . було опубліковано "Типове (тимчасове) положення про бібліотеці загальноосвітньої школи", підготовлене Головним навчально-методичним управлінням загальної середньої освіти Держосвіти СРСР і Державної наукової педагогічної бібліотекою ім. К. Д. Ушинського [12]. Новий документ уточнював поняття "шкільна бібліотека", визначаючи його як "структурний підрозділ школи, що поєднує функції навчальної та спеціальної бібліотеки, яка очолює роботу з книгою в школі"; позначав її функції, додаючи до традиційних, освітньої та виховної, нову - інформаційну. При цьому передбачалася диференціація змісту роботи залежно від особливостей освітнього закладу. Жорсткий підхід до визначення функцій замінений більш гнучким, що дозволяє застосовувати різні варіанти і моделі діяльності. У документі простежувалася тенденція до посилення педагогічної спрямованості роботи шкільного бібліотекаря, підкреслювалося, що останній входить до складу педагогічної ради школи. У числі основних завдань у "Положенні ..." було виділено "виховання в учнів інформаційної культури, любові до книги, культури читання, вміння користуватися бібліотекою, ... прищеплення школярам потреби в читанні"; сприяння різними формами і методами бібліотечної роботи самоосвіти учнів і педагогічних працівників. Незважаючи на введене поняття "інформаційна культура", мова в документі як і раніше йшла переважно про роботу з книгою, про пропаганду бібліотеч-но-бібліографічних знань, про керівництво читанням.
Зміни у змісті освіти, характерні для 1990-х рр.., Впровадження альтернативних навчальних програм привели до ускладнення інформаційних потреб учасників навчально-виховного процесу. Впровадження нових технологій у практику навчальної діяльності призводить до виникнення ідеї перетворення шкільних бібліотек у медіатеки. Науково-дослідницькою групою під керівництвом Е.Н.Яст-ребцевой була розроблена концепція створення медіатек. Вони дозволяють орієнтувати діяльність бібліотек на самостійну роботу школярів і сприяють активному впровадженню сучасних педагогічних технологій. "Лише наявність медіацентрів / медіатек і нових послуг / видів діяльності дозволяє приводити у відповідність до вимог часу такі напрямки діяльності школи, як навчальний процес, самоосвіта вчителів, виховну роботу або позакласну пізнавальну діяльність" [13]. Протягом 1990-х рр.. медіатеки створюються в окремих навчальних закладах Москви і досить активно впроваджуються в освітні установи Пермі та Пермської області, а потім з'являються і в деяких інших регіонах.
Впровадження освітніх інновацій, виникнення різних типів і видів освітніх установ вимагали створення нового документа, що регламентує діяльність шкільних бібліотек. У 1998 р . виходить "Зразкове положення про бібліотеку загальноосвітнього закладу", розроблене Міністерством освіти РФ. Документ визначає в якості основних функцій шкільної бібліотеки інформаційну, освітню та культурну, а однією з головних завдань - "формування у читачів навичок незалежного бібліотечного користувача: навчання користуванню книгою та іншими носіями інформації, пошуку, відбору та критичної оцінки інформації" [14]. Тут же зазначається, що освітня функція бібліотеки базується на максимальному використанні досягнень загальнолюдської культури. Зміст її розкривається через такі форми роботи, як консультування читачів при пошуку і виборі книг, проведення з учнями занять з основ бібліотечно-інформаційних знань, з виховання культури читання, прищеплювання навичок і вмінь пошуку інформації. У новому положенні зазначено, що бібліотека повинна проводити в установленому порядку факультативні заняття, уроки та гуртки з пропаганди бібліотечно-бібліографічних знань, а також популяризувати літературу за допомогою групових і масових форм роботи. Зміст, так само, як і форми діяльності, запропоновані в документі, не були новими. Проте увага акцентувалася на необхідності формування навичок і вмінь пошуку інформації.
Документ пропонує нову термінологію, яка розширює освітню функцію шкільної бібліотеки. Так, з'являється поняття "бібліотечно-бібліографічна культура". Вираз "формування навичок самостійної роботи з книгою" замінюється більш ємним - "культура читання". Тут же підкреслюється роль бібліотеки у розвитку здібностей учнів до самостійного пошуку, збору, аналізу та засвоєння інформації. Основними напрямами реалізації освітньої функції, згідно з документом, стають:
- Формування основ бібліотечно-інформаційних знань, прищеплювання навичок і вмінь пошуку інформації;
- Виховання культури і творчого читання;
- Заохочення вільного читання учнів.
Зміни в суспільстві, дослідження в педагогіці впливають на зміст освітньої функції бібліотеки. Поступово в лексикон бібліотекарів, у нормативну базу, яка регламентує їх діяльність, вводиться поняття інформаційної культури, яке вбирає в себе бібліотечно-бібліографічну грамотність як одну зі складових. Деякі бібліотекарі починають створювати власні освітні програми, які включають навчання роботі з текстом і використання нових інформаційних технологій у самостійній діяльності школярів. Однак у більшості шкіл освітня функція реалізується як і раніше в рамках уроків формування бібліотечно-бібліографічної грамотності, не включених до розкладу. Тільки в незначній частині регіонів програми включаються в навчальну сітку годин або проводяться на факультативній основі.
Аналіз стану шкільних бібліотек, зроблений відділом бібліотек, медіатек та навчального книговидання Міністерства освіти РФ за підсумками паспортизації в 2002 р ., Показав, що в більшості шкіл освітня функція бібліотек реалізується шляхом проведення бібліотечно-бібліографічних уроків та масових заходів. Так, в аналітичному звіті було зазначено, що заняття з підвищення інформаційної компетентності учнів проводяться більш ніж у 84% паспортизованих шкіл. У більшості випадків заняття проводяться з учнями I-IX класів за програмою, запропонованою бібліотекарем і затвердженої завучем чи директором школи. Результатом аналізу стала констатація проблем:
• зміст програм спрямовано на користування конкретної шкільною бібліотекою без урахування значення інформаційної культури для гармонійного розвитку особистості школяра;
• у програмах, як правило, не згадуються інформаційні ресурси шкільної освіти, шляхи їх пошуку та ефективного використання;
• робота бібліотекарів щодо підвищення рівня інформаційної культури учнів та вчителів недостатньо ефективна "на відміну від їхніх зарубіжних колег" [15, с. 12].
Показником зростаючої уваги до діяльності шкільних бібліотек стало проведення Колегії Міністерства освіти, спеціально присвяченій цьому питанню в лютому 2004 р . [16]. Одним з результатів обговорення стало "Зразкове положення про бібліотеку загальноосвітнього закладу", затверджене Міністерством освіти і науки РФ в 2004 р . На відміну від попередніх документів такого роду, в цьому було чітко вказано, що цілі діяльності шкільної бібліотеки повинні співвідноситися з цілями освітньої установи. Тим самим було підкреслено, що бібліотека є невід'ємною складовою частиною школи.
Список літератури
1. Положення про шкільних бібліотеках: Міжнародна асоціація шкільних бібліотек (ІАСЛ) / / Шкільні бібліотеки. М., 1997.
2. Сластенін В.А., Ісаєв І.Ф., Шиянов Є.М. Педагогіка / За ред. В. А. Сластенина. М., 2002.
3. Зуєва Є.М. Педагогічна діяльність шкільної бібліотеки / / Бібліотекарь.ru
4. Патрік Н.Е. Шкільна бібліотека - інформаційний ресурс школи, а не "допоміжна структура" / / Бібліотекознавство. 1999. № 1.
5. Ванєєв О.М. Розвиток бібліотекознавчої думки в СРСР. М., 1980.
6. Н. К. Крупська про дитячу літературу і дитяче читання: Зб. / Укл. Н. Б. Медведєва. М., 1979.
7. Сетини Ф.І. Робота шкільної бібліотеки. М., 1961.
8. Про введення типового положення про шкільній бібліотеці: Лист Міністерства Освіти СРСР від 14 травня 1975 № 28-М. М., 1975.
9. Короткий довідник шкільного бібліотекаря / О. Р. Старовойтова при уч. Т. І. Полякової та Ю. В. Лісовської; За заг. ред. Г. І. Позднякової. СПб., 2001.
10. Керівні матеріали з бібліотечної справи: Довідник / За ред. В. В. Сєрова. М., 1982.
11. Бібліотечно-бібліографічні знання - школярам: Практ. посібник. 2-е вид., Перераб. і доп. М., 1982.; 3-е изд., Перераб. і доп. М., 1989.
12. Типове (тимчасове) положення про бібліотеці загальноосвітньої школи / / Бібліотека. 1991. № 5.
13. Ястребцева Є.М. Шкільний бібліотечний медіацентр: від ідеї до втілення: Метод, рек. для бібліотекарів, вчителів та адміністрації шкіл. М., 2002.
14. Примірне положення про бібліотеку загальноосвітнього закладу / / Вісник освіти. 1998. № б.
15. Стан і проблеми розвитку шкільних бібліотек Росії: Аналіт. записка / / Шкільна бібліотека. 2002. № 10.
16. Про основні напрями вдосконалення діяльності бібліотек установ загальної освіти Російської Федерації / / Офіційні документи в освіті. 2004. № 14.
Специфіка шкільної бібліотеки як інформаційного підрозділу в рамках освітнього, дозволяє їй виконувати одночасно кілька функцій: інформаційну, освітню, розвиваючу, культурну, виховну, досугово-розважальну та ін У залежності від освітньої парадигми, потреб регіону, спеціалізації освітнього закладу ієрархія функцій може змінюватися. Поряд з перерахованими об'єктивними причинами на модифікацію набору функцій можуть впливати і суб'єктивні причини: позиція адміністрації, ступінь ініціативності бібліотекаря і т.д.
Відповідно до визначення Міжнародної асоціації шкільних бібліотек, освітня функція шкільної бібліотеки є "сприяння безперервному, що триває все життя освіті шляхом забезпечення ресурсів і атмосфери, необхідної для засвоєння матеріалу; надання допомоги в знаходженні, виборі та використанні інформаційних матеріалів, а також виробленню інформаційних навичок, яке здійснюється в комплексі з класними заняттями і відповідно до критеріїв інтелектуальної свободи "[1, с. 51].
Освітня функція виявляється прямо і опосередковано у педагогічній діяльності шкільного бібліотекаря, що приймає активну участь у навчально-виховному процесі. Надаючи виховує і навчальна вплив на учнів, звернене на їх особистісний, інтелектуальний, емоційний і діяльнісної розвиток доступними йому засобами, він тим самим здійснює педагогічну діяльність як "особливий вид соціальної діяльності, спрямований на передачу від старших поколінь молодшим накопичених людством культури і досвіду, на створення умов для їх особистісного розвитку та підготовку до виконання соціальних ролей "[2, с. 18].
Предметом педагогічної діяльності шкільного бібліотекаря, так само як і вчителі, є організація навчальної та позанавчальної діяльності для ефективного освоєння учнями соціокультурного досвіду як основи і умови розвитку. На думку Є. М. Зуєвої, шкільна бібліотека є "особливої педагогічної середовищем, де бібліотекар у своїй професійній діяльності виступає як тьютор, формує навички і вміння самостійної самоосвітньої діяльності учнів, консультант при пошуку джерел інформації, наставник, який навчає критичному осмисленню знайденої інформації, організатор індивідуальної та колективної діяльності школярів "[3].
К. Е. Патрік відзначає, що очевидною функцією шкільної бібліотеки є "залучення учнів до активної читання, прищеплення їм читацької самостійності, розвиток у них грамотності і мовних навичок, допомога в пошуку і оцінці особистих і суспільних цінностей, зафіксованих у книгах". Проте далі вона додає, що хороших навичок читання недостатньо в століття інформації, "потрібні складні навички обробки інформації. В навчальних цілях доводиться розробляти стратегії інформаційного пошуку, і саме шкільна бібліотека займає тут центральне місце" [4, с. 34-35].
На основі вищесказаного ми вважаємо можливим зробити висновок, що під освітньою функцією шкільної бібліотеки слід розуміти її специфічну діяльність в системі взаємовідносин внутрішкільного освітнього простору, спрямовану на розвиток і саморозвиток особистості учнів шляхом озброєння їх системою знань про книгу, інформації та інформаційних ресурсах, формування умінь і навичок пошуку, оцінювання та використання інформації для ефективної навчальної діяльності, задоволення пізнавальних і естетичних потреб та безперервного вдосконалення.
Її зміст виявляється в практичній діяльності з розвитку навичок самоосвіти та самостійної роботи учнів з інформацією; зі сприяння у формуванні навичок читання та навичок роботи з текстом; з озброєння їх знаннями про структуру і закономірності організації інформації в бібліотечних та інформаційних установах; з формування специфічних навичок інформаційно -пошукової діяльності та використання бібліотечних фондів, інструментів та ін
Формами реалізації освітньої функції є підготовка наочних і методичних матеріалів для учнів (як у традиційній, так і електронній формі), індивідуальна робота зі школярами, консультування їх, позакласні заходи, факультативні заняття, гуртки, уроки позакласного читання та бібліотечні уроки.
Історично головним напрямком реалізації освітньої функції шкільної бібліотеки була робота з книгою, а її основною метою - залучення дітей до читання і навчання їх користуванню бібліотеками. Так, відзначаючи, що основні соціальні функції бібліотеки (виховна та освітня) пов'язані з процесом читання, фахівці в галузі бібліотекознавства визначали їх зміст поняттями: виховання культури читання, пропаганда бібліотечно-біб-ліографіческіх знань, бібліотечно-бібліографічна орієнтація читачів [5].
Обсяг і зміст освітньої функції шкільної бібліотеки не статичні, вони змінюються під впливом соціально-економічних перетворень у суспільстві, в системі освіти і, відповідно, у конкретному навчальному закладі. У дореволюційній Росії шкільні бібліотеки традиційно розглядалися як важлива ланка навчального процесу і створювалися при навчальних закладах різного типу: гімназіях, кадетських корпусах, реальних училищах та ін Після жовтня
У 1930-1950-і рр.. освітня функція тісно перепліталася з ідеологічною й реалізовувалася шляхом пропаганди минулої цензуру літератури і керівництва читанням школярів. У 1960-1970-і рр.. зміст освітньої функції поступово розширюється. Шкільні бібліотекарі стали керувати позакласним читанням спільно з вчителями, а також проводити окремі бібліотечні уроки, які носили орієнтовний характер. Робота з позакласного читання проходила у співпраці з учителем початкової школи і передбачала проведення масових заходів, а знайомство з основами бібліотечно-бібліографічних знань здійснювалося за допомогою бесід. Дослідник Ф. І. сетини, узагальнюючи досвід роботи шкільних бібліотек, зазначав, що бесіди з культури читання можуть проводитися на уроках позакласного читання, піонерських зборах, комсомольських зборах. Показуючи, що їх можуть організовувати, крім бібліотекаря, викладачі, піонервожаті, найбільш начитані члени активу, він розробив приблизний перелік тем для бесід, який виявився затребуваним аж до 1990-х рр.. [7].
У
Документ досить докладно розкривав зміст освітньої функції. Згідно з ним, шкільна бібліотека "сприяє формуванню марксистсько-ленінського світогляду учнів, комуністичної моральності шляхом залучення учнів до систематичного читання суспільно-політичної, навчальної, художньої, науково-популярної літератури; допомагає учням в організації читання з метою успішного вивчення ними навчальних предметів, кращого засвоєння основ загальноосвітніх і політехнічних знань; сприяє розвитку пізнавальних інтересів і здібностей учнів ...; вивчає і направляє читання учнів, формує їх читацькі інтереси; прищеплює навички самостійної роботи з книгою, знання основ бібліотечно-бібліографічної грамотності, культури читання "[8]. Для здійснення завдань, позначених "Типовим положенням ...", бібліотеці ставилося організація та проведення різнобічної масової роботи з пропаганди книг, надання спільно з класними керівниками допомоги батькам по керівництву позакласних читанням учнів. Крім цього, все більш поширювалося навчання школярів основам бібліотечно-бібліографічної грамотності, яка включає в себе знання про структуру бібліотечних фондів, каталогів, довідкових та бібліографічних виданнях, про основи бібліографічного опису видань та документів. "У самому загальному вигляді мета навчання формулювалася як підготовка читача до використання бібліотечних ресурсів" [10, с. 322].
У середині 1970-х рр.. співробітники Державної республіканської дитячої бібліотеки розробили програму "Бібліотечно-бібліографічні знання - школярам" для проведення занять з учнями IV-VIII класів. Вона носила рекомендаційний характер і не спричинила за собою кардинальних змін у діяльності шкільних бібліотек. Бібліотечні уроки не знайшли системності і відрізнялися низькою ефективністю. Цей факт знайшов відображення у рішенні Державної міжвідомчої бібліотечної комісії при Міністерстві культури СРСР від 15 червня
У
Таким чином, протягом 1960 - 1980-х рр.. освітня функція шкільної бібліотеки включала два основні напрями: керівництво позакласним читанням і формування основ бібліотечно-бібліографічної грамотності. Вивчалися також елементи роботи з книгою, проводилися масові заходи з пропаганди книги та читання.
На початку 1990-х рр.. зміни в освітній політиці, виникнення різних типів шкіл призвели до необхідності оновлення нормативної бази бібліотек. У
Зміни у змісті освіти, характерні для 1990-х рр.., Впровадження альтернативних навчальних програм привели до ускладнення інформаційних потреб учасників навчально-виховного процесу. Впровадження нових технологій у практику навчальної діяльності призводить до виникнення ідеї перетворення шкільних бібліотек у медіатеки. Науково-дослідницькою групою під керівництвом Е.Н.Яст-ребцевой була розроблена концепція створення медіатек. Вони дозволяють орієнтувати діяльність бібліотек на самостійну роботу школярів і сприяють активному впровадженню сучасних педагогічних технологій. "Лише наявність медіацентрів / медіатек і нових послуг / видів діяльності дозволяє приводити у відповідність до вимог часу такі напрямки діяльності школи, як навчальний процес, самоосвіта вчителів, виховну роботу або позакласну пізнавальну діяльність" [13]. Протягом 1990-х рр.. медіатеки створюються в окремих навчальних закладах Москви і досить активно впроваджуються в освітні установи Пермі та Пермської області, а потім з'являються і в деяких інших регіонах.
Впровадження освітніх інновацій, виникнення різних типів і видів освітніх установ вимагали створення нового документа, що регламентує діяльність шкільних бібліотек. У
Документ пропонує нову термінологію, яка розширює освітню функцію шкільної бібліотеки. Так, з'являється поняття "бібліотечно-бібліографічна культура". Вираз "формування навичок самостійної роботи з книгою" замінюється більш ємним - "культура читання". Тут же підкреслюється роль бібліотеки у розвитку здібностей учнів до самостійного пошуку, збору, аналізу та засвоєння інформації. Основними напрямами реалізації освітньої функції, згідно з документом, стають:
- Формування основ бібліотечно-інформаційних знань, прищеплювання навичок і вмінь пошуку інформації;
- Виховання культури і творчого читання;
- Заохочення вільного читання учнів.
Зміни в суспільстві, дослідження в педагогіці впливають на зміст освітньої функції бібліотеки. Поступово в лексикон бібліотекарів, у нормативну базу, яка регламентує їх діяльність, вводиться поняття інформаційної культури, яке вбирає в себе бібліотечно-бібліографічну грамотність як одну зі складових. Деякі бібліотекарі починають створювати власні освітні програми, які включають навчання роботі з текстом і використання нових інформаційних технологій у самостійній діяльності школярів. Однак у більшості шкіл освітня функція реалізується як і раніше в рамках уроків формування бібліотечно-бібліографічної грамотності, не включених до розкладу. Тільки в незначній частині регіонів програми включаються в навчальну сітку годин або проводяться на факультативній основі.
Аналіз стану шкільних бібліотек, зроблений відділом бібліотек, медіатек та навчального книговидання Міністерства освіти РФ за підсумками паспортизації в
• зміст програм спрямовано на користування конкретної шкільною бібліотекою без урахування значення інформаційної культури для гармонійного розвитку особистості школяра;
• у програмах, як правило, не згадуються інформаційні ресурси шкільної освіти, шляхи їх пошуку та ефективного використання;
• робота бібліотекарів щодо підвищення рівня інформаційної культури учнів та вчителів недостатньо ефективна "на відміну від їхніх зарубіжних колег" [15, с. 12].
Показником зростаючої уваги до діяльності шкільних бібліотек стало проведення Колегії Міністерства освіти, спеціально присвяченій цьому питанню в лютому
Список літератури
1. Положення про шкільних бібліотеках: Міжнародна асоціація шкільних бібліотек (ІАСЛ) / / Шкільні бібліотеки. М., 1997.
2. Сластенін В.А., Ісаєв І.Ф., Шиянов Є.М. Педагогіка / За ред. В. А. Сластенина. М., 2002.
3. Зуєва Є.М. Педагогічна діяльність шкільної бібліотеки / / Бібліотекарь.ru
4. Патрік Н.Е. Шкільна бібліотека - інформаційний ресурс школи, а не "допоміжна структура" / / Бібліотекознавство. 1999. № 1.
5. Ванєєв О.М. Розвиток бібліотекознавчої думки в СРСР. М., 1980.
6. Н. К. Крупська про дитячу літературу і дитяче читання: Зб. / Укл. Н. Б. Медведєва. М., 1979.
7. Сетини Ф.І. Робота шкільної бібліотеки. М., 1961.
8. Про введення типового положення про шкільній бібліотеці: Лист Міністерства Освіти СРСР від 14 травня 1975 № 28-М. М., 1975.
9. Короткий довідник шкільного бібліотекаря / О. Р. Старовойтова при уч. Т. І. Полякової та Ю. В. Лісовської; За заг. ред. Г. І. Позднякової. СПб., 2001.
10. Керівні матеріали з бібліотечної справи: Довідник / За ред. В. В. Сєрова. М., 1982.
11. Бібліотечно-бібліографічні знання - школярам: Практ. посібник. 2-е вид., Перераб. і доп. М., 1982.; 3-е изд., Перераб. і доп. М., 1989.
12. Типове (тимчасове) положення про бібліотеці загальноосвітньої школи / / Бібліотека. 1991. № 5.
13. Ястребцева Є.М. Шкільний бібліотечний медіацентр: від ідеї до втілення: Метод, рек. для бібліотекарів, вчителів та адміністрації шкіл. М., 2002.
14. Примірне положення про бібліотеку загальноосвітнього закладу / / Вісник освіти. 1998. № б.
15. Стан і проблеми розвитку шкільних бібліотек Росії: Аналіт. записка / / Шкільна бібліотека. 2002. № 10.
16. Про основні напрями вдосконалення діяльності бібліотек установ загальної освіти Російської Федерації / / Офіційні документи в освіті. 2004. № 14.