Упереджувальний адаптація як особлива освітня діяльність викладачів вузу
Професійна адаптація студентів вузів, на думку більшості дослідників (Є. А. Климов, Е. Ф. Зеєр, Т. В. Кудрявцев, Е. Е. Симанюк, В. А. Толочек), носить стадіальний характер, їй властиві кризові періоди. Виникаючі всередині вікових криз і протікають на їх фоні адаптаційні кризи, пережиті навчаються, на наш погляд, не ініціюються безпосередньо віком, а тому нетотожні ім.Їх поява зумовлена активним входженням студентів у різні види діяльності на етапі професіоналізації, необхідністю адаптації до них і до нової системи вимог. Разом з тим адаптаційні кризи пов'язані з віковими, необхідними для нормального ходу особистісного розвитку і власне обумовлюють його результати (П. П. Блонський, Л. С. Виготський, Є. І. Ісаєв, А. М. Леонтьєв, Д. І. Фельдштейн , Г. Шихі, Д. Б. Ельконін, Е. Еріксон, К. Т. Юнг).
Студенти, які здійснюють входження в професійну освіту і професійну діяльність на етапі професіоналізації, переживають кризу юності, пов'язаний з апробування різних ролей дорослої людини, підтвердженням правильності професійного вибору, побудовою нових зв'язків і відносин з іншими, активним освоєнням професійної діяльності. Не будучи тотожним адаптаційним криз, які мають специфічною природою, криза юності може впливати на їх виникнення і посилювати характер їх перебігу у студентів вузів.
Необхідно визнати, що стихійний характер виникнення, протікання та подолання адаптаційних криз на етапі професіоналізації чреватий вибором молодими людьми неадекватних засобів їх дозволу, деструктивними варіантами розвитку їх особистості (залучення до психоактивних речовин, суїцидальні спроби, міжособистісні конфлікти і т.д.), невмотивованим відходом з вузу. Для попередження негативних проявів потрібна особлива освітня діяльність викладачів з управління адаптаційним процесом і проектування криз навчально-професійного розвитку майбутніх фахівців, іменована нами "упереджувальної адаптацією".
Існуючий комплекс протиріч:
ускладнення проблем адаптації студентів на етапі професіоналізації та недостатній рівень психологічної готовності школярів до входження в освітню і педагогічну діяльність;
зростання вимог вузівської освіти до управління адаптаційним процесом студентів та недостатній рівень готовності викладачів до вирішення цього завдання в режимі проектування криз навчально-професійного розвитку суб'єктів діяльності в період адаптації;
визнання необхідності вдосконалення процесу управління адаптацією студентів до педагогічної діяльності і слабка практична розробленість адаптують коштів, спрямованих на позитивне вирішення криз, пережитих майбутніми вчителями на етапі входження в умови вузівської і конструюється професійної реальності позначає конкретну проблему: які зміст і специфіка освітньої діяльності педагогів, які здійснюють управління стихійно виникаючими кризами в період адаптації студентів до освітньої та педагогічної діяльності на етапі професіоналізації?
Практичне розв'язання проблеми можливе у руслі концепції упереджувальної адаптації, яка зв'язує продуктивний характер дозволу стихійно виникають адаптаційних криз на етапі професіоналізації з освітньою діяльністю викладачів вузу з управління адаптаційним процесом студентів та їх розвитку.
Теоретичний аналіз існуючих підходів до розуміння та інтерпретації упереджувальної адаптації (А. Б. Георгієвський, М. І. Дьяченко, Л. А. Кандибовіч, В. М. Козубовський, Я. Л. Коломінський, М. А. Кремень, Б.Ф . Ломов, Ф. З. Меерсон, ААНалчаджян, Є. І. Сурков, М. Пшеннікова) показує, що в різних дослідженнях це поняття по-різному трактується: а) готовність пристосування до майбутнього, що сформувалася на попередніх етапах розвитку (А . Б. Георгієвський, М. І. Дьяченко, Л. А. Кандибовіч, М. А. Кремень), б) адаптаційна стратегія, заснована на передбаченні, запобігання факторів негативної дії (В. П. Казначеєв, С. В. Казначеєв, Ф. З. Меерсон, А. А. Налчаджян, М. Пшеннікова), в) передумови для майбутніх пристроїв.
Під упереджувальної адаптацією ми розуміємо особливу освітню діяльність викладачів вузу, яка відображатиме три взаємопов'язаних напрямки їх професійних дій з управління адаптаційним процесом студентів та їх розвитку: супровід, проектування кризи навчально-професійного розвитку учнів та попередження негативних проявів пережитих ними адаптаційних криз.
Управління кризами в адаптації - це супровід першокурсників в освітньому процесі вузу викладачем і попередження наслідків криз шляхом використання педагогом спеціально розроблених адаптують засобів, створення оптимальних умов для становлення суб'єктів власної освітньої діяльності.
Проектування кризи навчально-професійного розвитку студентів на етапі професіоналізації є заздалегідь плановане і цілеспрямовано організовується педагогом введення майбутніх фахівців в конструйованих професійну реальність, що моделює педагогічну діяльність. За рахунок цього формується "образ потрібного професійного майбутнього" (Н. А. Бернштейн), що є найважливішою передумовою становлення студента як суб'єкта власної навчально-професійної діяльності.
Термін "упереджувальний адаптація" видається закономірним з семантико-смислової точки зору. Дієслово "попередити" (упереджувати) має такі значення: "зробити що-то раніше кого-небудь, чого-небудь", "випередити", "попередити", а його віддієслівних форма (причастя "упереджувальний") зберігає в собі тотожну семантику.
Термін "адаптація" в запропонованому поєднанні уточнює і доповнює значення поняття "упереджувальний", надаючи висловлюванню наукові та змістовно-смислові якості. Упереджувальний адаптація розглядається як система певних дій, заходів, мета яких попередити, не допустити негативних явищ, здійснити контроль над ними.
Поняття "готовність до діяльності" і "упереджувальний адаптація до нових умов життєдіяльності" не синонімічні. Готовність до діяльності студентів (підготовка, сформована на попередніх етапах розвитку (М. І. Дьяченко, ЛА. Кандибовіч) розглядається нами як фактор адаптації, що детермінують її процес і результат.
"Упереджувальний адаптація студентів до педагогічної діяльності" - видове поняття - інтерпретується як керований процес введення першокурсників у вузівську і конструйованих викладачем професійну реальність, що забезпечує функціонування конструктивних механізмів особистості студентів на когнітивному, емоційному, мотиваційному і поведінковому рівнях.
Конструювання професійної реальності здійснюється шляхом занурення студентів в квазіпрофессіональную діяльність, що моделює предметний зміст педагогічної діяльності, а також окремі аспекти її технологічного та соціально-рольового змісту. Результатом цього процесу виступає освоєння обучающімімся розроблених педагогом адаптують засобів, формування у майбутніх фахівців особистісних та професійних новоутворень.
Упереджувальний адаптація має кілька характеристик. По-перше, це освітня діяльність викладачів вузу, які забезпечують підтримку першокурсників і профілактику глибоких і тривалих адаптаційних криз, пережитих ними. По-друге, це спосіб перетворення особистості студентів через проектування для них криз навчально-професійного розвитку (при обов'язковій підтримці адаптанта).
Особливе значення для змістовного розкриття упереджувальної адаптації має поняття "зона найближчого розвитку" (Л. С. Виготський). Специфіка освітньої діяльності педагогів полягає в можливості супроводу студентів в період адаптації шляхом створення умов для засвоєння ними способів виконання навчально-пізнавальної діяльності.
Глибоке розуміння сутності упереджувальної адаптації стає можливим в руслі антропологічної психології та педагогічної антропології, так як зміна стадій вікового розвитку - це зміна режиму індивідуального життя суб'єктів навчальної діяльності, що розуміється як криза "народження", який ініціює оволодіння способами здійснення навчально-пізнавального поведінки.
Сенс освітньої діяльності педагогів полягає в доданні кризі "народження" керованого характеру через реалізацію спеціально розроблених адаптують технологій. Адаптація студентів пов'язана з їх навчально-професійним розвитком, спроектованим і здійсненим у практиці вузу викладачем.
Упереджувальний адаптація забезпечує введення майбутніх педагогів одночасно у дві зв'язані і взаімополагающіе реальності: у навчально-пізнавальну та навчально-професійну.
Дія в першій передбачає освоєння комплексу теоретико-методичних засобів рефлексії, розуміння змісту майбутньої професійної діяльності як підстави професійної освіти. Друга, спеціально конструируемая спільність викладачів і студентів, дійсно моделююча реальну педагогічну діяльність, дозволяє повною мірою забезпечити нормальне входження в адаптаційний криза і продуктивний вихід майбутніх педагогів з нього.
На основі аналізу робіт (Г. З. Алібек-ва, Є. І. Бологова, В. М. Вдовенко, М. І. Дьяченко, Л. А. Кандибовіч, В. В. Синявський, В. В. Тищенко, Т. . М. Чурекова) виявлено умови успішного входження юнаків і дівчат у нову реальність на етапі професіоналізації: залучення їх у різні форми керованої самостійної роботи з предмету для формування рефлексивних і продуктивних умінь (Г. А. Цукерман); включення в науково-дослідну роботу для формування дослідницьких умінь; організація спільної діяльності для вироблення умінь, пов'язаних зі співпрацею і навчальним творчістю.
Організаційно-методичні умови полягають у забезпеченні навчально-пізнавальної або квазіпрофессіональной діяльності студентів у процесі використання педагогом спеціально розроблених адаптують коштів.
Педагогу необхідно також реалізувати специфічні заходи, спрямовані на запуск механізмів, сформованих у студентів на попередніх етапах розвитку, а також на проектування і формування нових способів перетворення їх особистості. Інструментами побудови спеціальної освітньої програми виступають технології управління адаптацією студентів до вузівської і конструюється професійної реальності з урахуванням всієї сукупності параметрів і симптоматики криз, пережитих юнаками і дівчатами на етапі професіоналізації.
Готовність викладачів до освітньої діяльності з супроводу студентів у період адаптації формується в рамках школи діагностики для кураторів груп студентів першого року навчання. Кожен етап діяльності педагогів має свою цільову, змістовну та науково-методичну специфіку.
Зміст програми школи діагностики направлено на забезпечення успішної адаптації викладачів, що працювали раніше в середніх спеціальних освітніх установах, до змісту та структури вузу за допомогою формування у них дослідницьких компетентностей.
Засобом проектування кризи навчально-професійного розвитку студентів виступає спільна творча діяльність у дидактичному театрі на заняттях з психології, яка моделює педагогічну реальність.
Дана технологія поєднує афективні та когнітивні аспекти в навчанні, а також сотрудническая научіння. Дидактичний театр передбачає реалізацію ряду принципів: а) відображення зв'язку самоефективності та успіху в здійснюваної діяльності; б) використання серйозного і гумористичного дискурсу при вирішенні творчих завдань; в) реалізація міжпредметних зв'язків у процесі розробки та постановки дидактичних вистав.
Адаптує технологія в навчанні першокурсників передбачає використання програм і стратегій, що сприяють попередженню або пом'якшення негативних проявів пережитих ними криз успішності та компетентності, а також взаємовідносин з однолітками та педагогами в період входження в навчально-пізнавальну діяльність.
Теоретико-методологічною основою адаптирующей технології виступають положення когнітивної, соціокультурно-когнітивної та соціально-когнітивної теорій особистості (Ж. Піаже, Л. С. Виготський, А. Бандура).
Вона передбачає активне включення в освітній процес самих першокурсників і викладача як посередника між знанням і студентом, напрямних і підтримує його у всіх навчальних ініціативах, а також навчання на основі співпраці.
З урахуванням факторів, що визначають характер розвитку учнів в адаптаційний період, основними принципами адаптирующей технології виступають: забезпечення оптимальної складності навчальних завдань; формування нового знання (акомодація) на основі наявного (асиміляція), організація активного соціальної взаємодії (Г. Лефрансуа); забезпечення активності студентів в зоні їх найближчого розвитку; створення ситуацій творчого розвитку; розвиток самоефективності студентів; управління адаптацією студентів до навчально-пізнавальної діяльності з урахуванням етапу адаптаційного процесу, їх особистісних особливостей і поведінки.
Одним з компонентів системи адаптують коштів виступає прес-конференція старшокурсників, які мають досвід адаптації до навчально-пізнавальної діяльності на етапі професіоналізації, для першокурсників.
При підготовці цієї форми роботи повинні бути враховані положення про научении за допомогою спостереження і самоефективності, про когнітивному дисонансі і стратегіях його подолання, а також ідея психологічного прищеплення (А. Бандура, Л. Фестінгер, У. Дж. Макгайр). Завдання, які вирішуються в процесі проведення прес-конференції старшокурсників: формування у першокурсників адекватних уявлень про навчально-пізнавальної діяльності вузівського характеру, готовності до зустрічі з труднощами в період адаптації до професійної освіти, знань про конструктивні способи вирішення виникаючих проблем.
Одним з напрямів освітньої діяльності педагогів, які супроводжують студентів у період адаптації, що проектують кризи їх розвитку, виступає забезпечення дії психологічних механізмів.
Проведене теоретичне дослідження (Л. А. Анциферова, А. Бандура, Ф. Б. Березін, Ж. Годфруа, А. А. Налчаджян, Ж. Піаже, А. С. Ребер, В. Ф. Сафін, В.І. Секун, Г. Сельє, Л. Л. Шпак та ін) дозволило сформулювати висновки про те, що успішне входження студентів в професійну освіту і професійну діяльність, пов'язану з заволодінням новим змістом і способами вирішення завдань, вимагає участі сукупності конструктивних механізмів особистості адаптанта, створення психолого-педагогічних умов їх запуску та функціонування на етапі професіоналізації, а також виділення критеріїв їх сформованості. При цьому педагогу важливо врахувати адаптаційне значення всіх реально діючих механізмів, їх структурний характер, ступінь сформованості, взаємозв'язок і взаємозумовленість у складному процесі адаптації студентів до педагогічної діяльності.
Підрозділом їх на загальні та приватні. Сутнісною характеристикою перших виступає їх універсальність, тобто здатність приводити суб'єкта діяльності до адаптивного стану в період входження як в професійну освіту, так і в професійну діяльність, других - до конкретного аспекту нової реальності.
Поведінка адаптанта може бути реалізовано за допомогою сформованих механізмів, запуск і функціонування яких забезпечувалися вже на попередніх етапах розвитку, і що формуються, становлення яких завершується на етапі професіоналізації.
У ролі ведучих процедур адаптації студентів до педагогічної діяльності, що забезпечують формування ідей про виконання навчального та навчально-професійної поведінки, його нових і змінених схем, виділені екстеріоризація, научіння через моделювання, а також самоефективність, антиципація і рефлексія.
Аналіз досліджень з проблеми адаптації студентів і початківців вчителів (С. Г. Вершловскій, Л. Н. Лесохіна, Х. Й. Лійметс, Б. Я. Недзвецький, М. І. Педаяс, В. А. Сластьонін, А.А. Реан, Ф. Р. Юзлікаев) показує, що процес і результат входження в освітнє середовище вузу і конструйованих викладачем професійну реальність доцільно здійснювати на основі сукупності критеріїв.
Слідуючи логіці антропологічного підходу, як концептуальних критеріїв адаптації студента виділені наступні: вміння знаходити баланс між необхідністю самореалізації у вузівській і конструюється професійної реальності і відповідними обмеженнями, що накладаються зовнішнім середовищем; володіння цінністю розвитку; активна позиція в період адаптації, що виражається в продукуванні ідей, в створення проектів у навчально-пізнавальної та навчально-професійної діяльності; високий рівень розвитку рефлексії як здатності сприймати навколишню дійсність і адекватно на неї реагувати.
Фактичні критерії адаптації до педагогічної діяльності визначені з урахуванням входження студентів у навчально-пізнавальну, комунікативну та навчально-професійну діяльність на етапі професіоналізації:
критерії дидактичної адаптації: успішність, самоефективність у навчально-пізнавальної діяльності, бажання вчитися, мотиви навчально-пізнавальної діяльності, активність, самопочуття, настрій, ситуативна тривожність;
критерії соціально-психологічної адаптації: соціометричний статус, задоволеність у взаєминах у навчальній групі, уявлення про неї, тривожність у сфері спілкування з однолітками і викладачами, рівень добробуту взаємин у навчальній групі, індекс ізольованості; критерії професійної адаптації: уявлення про педагогічної професії, задоволеність професійним вибором, мотиви навчально-професійної діяльності, професійні компетентності
Виділені нами критерії адаптації дозволяють зробити оцінку адекватності та реалістичності моделі упереджувальної адаптації студентів до педагогічної діяльності.
Список літератури
1. Шейман І. М, Якобсен Л.І. Комерційна та некомерційна діяльність у соціальній сфері. М. 1995.2. Шакуров Р.Х. Стимулювання педагогічної праці. Орієнтація на особистість / / Фахівець. 2004. № 2
3. Шамардіна В.М. Школа: від кінцевого результату - до творчого пошуку. М. 2001.