Організація методичної роботи на прикладі політехнічного технікуму

33. Ларіна, В.М. Інноваційна діяльність шкіл у регіональній системі освіти / В.М. Ларіна / / Педагогіка: наук.-теорет. журн .. - М., 2005. - N 2. - C. 55-61.
34. Ларіна, В.П. Науково-методичний супровід інноваційної діяльності шкіл / В.П. Ларіна / / Методист: наук.-метод. журн. - М.: АПК і ПРО, 2005. - N 5. - C. 19-22.
35. Лісіцин, С.А. Інноваційні підходи до підготовки та перепідготовки вчителів і керівників освітніх установ / С. А. Лісіцин, Л. В. Куценко-Барська / / Методист: наук.-метод. журн. - М.: АПК і ПРО, 2006. - N 3. - C. 8-12.
36. Лихачов, Б.Т. Педагогіка. Курс лекцій: Навч. Посібник для студентів пед. навч. закладів і слухачів ІПК і ФПК. - М.: Прометей, Юрайт, 1998.
37. Лисенка, Л.М. Мотиваційний контроль в управлінні освітньої установи, Віро Методична робота в школі: організація та управління, вид. друге, Москва, 1991 рік
38. Мартиненко, О.О. Інноваційний проектування навчального процесу / О.О. Мартиненко / / Вища освіта сьогодні: реформи, нововведення, досвід: журнал. - М., 2006. - N 2. - C. 12-18.
39. Методична діяльність. Словник-довідник. - Л., 1991.
40. Методичні рекомендації щодо складання освітніх програм навчального закладу / Під. ред. Л.Є. Курнешовой. - М.: Ротопр. вид., 1995.
41. Нікішина, І.В. Інноваційна діяльність сучасного педагога в системі загальношкільної методичної роботи / І. В. Нікішина. - Волгоград: Учителю, 2007. - 93 с. - (На допомогу адміністрації школи).
42. Нікішина, І.В. Інноваційні педагогічні технології та організація навчально-виховного та методичного процесів у школі: використання інтерактивних форм / І. В. Нікішина. - Волгоград: Учи-тель, 2007. - 91 с.
43. Нікодімова, Е.А. Методика вибору та оцінки порівняльної ефективності особистісно-орієнтованих технологій навчання, Вологда, 2004 рік
44. Новікова, Г.П. Орієнтація на гуманістичні традиції та цінності як ідеологія інноваційних освітніх процесів / Г.П. Новікова / / Педагогічна освіта і наука: наук.-метод. журн. / МАНПО. - М., 2005. - N 5. - C. 15-20.
45. Новікова, Т.Г. Умови ефективності інноваційної діяльності в освіті: зарубіжний досвід і погляд на російську практику / Т. Г. Новикова / / Шкільні технології: наук.-практ. журн. шкіл. технолога (завуча). - М., 2005. - N 5. - C. 25-32.
46. Новікова, Т.Г. Експерт з інноваційної діяльності в освіті: якості, способи відбору / Т. Г. Новикова / / Шкільні технології на-уч.-практ. журн. шкіл. технолога (завуча). - М., 2005. - N 6. - C. 124-133.
47. Новікова, Т.Г. Експертиза інновацій в освіті. Підготовка експертів цивільних інститутів / Т. Новікова / / Народна освіта: ріс. обществен.-пед. журн. - М., 2006. - № 4. - C. 104-109.
48. Нові педагогічні та інформаційні технології в системі освіти: Учеб.пособие для студентів пед вузів і системи підвищення пед.кадров / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркін, М.В. Моісеєва, А.Є. Петров; Під ред. Є.С. Полат. - М.: Видавничий центр "Академія", 2002
49. Омельяненко, Б.Л. Професійне технічна освіта в зарубіжних країнах. М: - 1989р.
50. Прохоров, А.М. Великий енциклопедичний словник, Москва, Наукове видавництво "Велика Російська енциклопедія", 2000 рік
51. Російське освіта: досвід роботи інноваційних освітніх установ. - М., 2006. - 72 с. - (Бібліотечка журналу "Вісник освіти України"; № 6).
52. Самохін, В.Ф. Педагогічні інновації в системі професійної освіти: цілі та сутність / В. Ф. Самохін, В. П. чорнолісся / / Інновації в освіті: журнал / Сучасні. гуманітарна. ун-т. - М., 2006. - N 6. - C. 4-9.
53. Сластенін, В.А. Педагогіка, Москва, Академа, 2002 рік
54. Слободчиков, В.І. Інновації в освіті: підстави і сенс / В.І. Слободчиков / / Дослідницька робота школярів: наук.-метод. журн. - М., 2004. - N 2. - C. 6-18; № 3. - С. 5-15.
55. Слободчиков, В.І. Інноваційна освіта / В.І. Слободчиков / / Шкільні технології: наук.-практ. журн. шкіл. технолога (завуча). - М., 2005. - N 2. - C. 4-11.
56. Турчин, А.С. Психолого-педагогічні особливості наукового супроводу інновацій / А.С. Турчин / / Початкова школа: наук.-метод. журн. / М-во освіти РФ. - М., 2005. - N 11. - C. 35-37.
57. Тюнік, Ю.С. Аналіз інноваційної діяльності освітніх установ: сценарний підхід / Ю.С. Тюнников, М.А. Мізніченко / / Стандарти і моніторинг в освіті: наук.-інформ. журн .. - М., 2004. - N 5. - C. 8-18.
58. Управління школою: інноваційна діяльність [Електронний ресурс]. - Волгоград: Учителю, 2006. - 1 ел. опт. диск (CD-ROM). - (Адміністративне управління освітньою установою).
59. Методичні семінари: організація методичної підтримки інноваційної діяльності ОУ / сост.: І. Г. Норенко. - Волгоград: Учителю, 2007. - 188 с. - (На допомогу адміністрації школи).
60. Хуторський, А.В. Практикум по дидактиці і сучасними методиками навчання, СПб.: Вид. будинок "Питер", 2004
61. Хуторський, А. Особистісна орієнтація освіти як педагогічна інновація / А. Хуторський / / Шкільні технології: наук.-практ. журн. шкіл. технолога (завуча). - М., 2006. - N 1. - C. 3-12.
62. Хуторський, А.В. Методологічні основи педагогічної інноватики / О.В. Хуторський / / Шкільні технології: наук.-практ. журн. шкіл. технолога (завуча). - М., 2005. - N 4. - C. 16-19.
63. Шафоростова, Є.М. Інноваційна діяльність школи як фактор зростання професіоналізму педагогів / О.М. Шафоростова / / Освіта і суспільство: наук., Інформ.-аналіт. журн. - Орел, 2005. - N 1. - C. 28-33.
64. Шилов, К.В. Класифікація інновацій: [визначення поняття "інновація", історія терміна, загальна класифікація інновацій] / К. В. Шилов / / Інновації в освіті: журнал / Сучасні. гуманітарна. ун-т. - М., 2007. - N 3. - C. 52-58.
65. Шилова, М.І. Проблема цінностей і мети виховання. / / Класний керівник. 2001. № 3.
66. Шургіна, С.А. Організація експертизи інноваційної діяльності в освіті / С. А. Шургіна / / Довідник керівника освітньої установи: журнал. - М., 2006. - N 8. - C. 22-30.
67. Якиманська, І.С. Особистісно - орієнтоване навчання в сучасній школе.-Москва, 1993

Програми
Додаток 1


Додаток 2
ПОЛОЖЕННЯ
про методичну роботу в Політехнічному технікумі м.Комсомольска-на-Амурі
1.Загальні положення
1.1. Методична робота в технікумі (далі - Технікум) є складовою частиною навчально-виховного процесу і одним з основних видів діяльності директора, методиста та викладацького складу.
1.2. Головними завданнями методичної роботи є:
 забезпечення виконання вимог Державного освітнього стандарту за спеціальностями та напрямками підготовки;
 оптимізація змісту та організації навчального процесу відповідно до освітньо-професійними програмами і потребами регіону;
 вдосконалення методики викладання навчальних дисциплін і використання інноваційних технологій навчання;
 організація навчально-методичного супроводу навчальних дисциплін і видів навчальної діяльності студентів.
1.3. Методична робота в основному проводиться на кафедрах і факультетах.
1.4. Загальне керівництво методичною роботою в технікумі здійснює проректор з навчальної та виховної роботи безпосередньо і через науково-методичну раду.
1.5. Науково-методична рада в технікумі створений для розгляду рекомендацій і пропозицій з найбільш важливих питань вдосконалення змісту та методики навчання, підвищення ефективності та якості навчально-виховного процесу, впровадження передового досвіду навчання та виховання.
2. Форми і зміст методичної роботи в технікумі
2.1. Основними формами методичної роботи в технікумі є:
2.1.1. Засідання з розгляду питань методики навчання і виховання:
 вченої ради та науково-методичної ради Технікуму;
 вчених рад та методичних комісій факультетів;
 загальноуніверситетських кафедр і кафедр факультетів.
2.1.2. Науково - методичні конференції, семінари та методичні наради;
2.1.3. Методичні заняття: інструкторсько-методичні (показові), відкриті та пробні, а також лекції, доповіді, повідомлення з питань методики навчання і виховання, педагогіки і психології;
2.1.4. Розробка і вдосконалення навчально-методичних матеріалів і документів, вдосконалення матеріально-технічного забезпечення навчального процесу;
2.1.5. Наукові дослідження питань методики навчання і виховання студентів та впровадження їх результатів у навчально-виховний процес;
2.1.6. Пошук шляхів інтенсифікації навчального процесу та організація обміну досвідом методичної роботи;
2.1.7. Підготовка до проведення всіх видів навчальних занять;
2.1.8. Проведення контролю навчальних занять.
2.2. Методичні наради проводяться з метою вирішення конкретних питань навчально-виховної роботи, в тому числі методики проведення педагогічної та виробничої практик, забезпечення взаємозв'язку суміжних навчальних дисциплін та ін Вони організовуються і проводяться на факультетах і кафедрах.
2.3. Науково-методичні конференції та семінари проводяться на факультетах і кафедрах. На них розглядаються результати наукових досліджень з проблем Технікуму, шляхи подальшого вдосконалення підготовки фахівців, питання наукової організації праці професорсько-викладацького складу, впровадження нових методів і засобів навчання та ін По найбільш важливих методичних питань можуть проводитися міжвузівські науково-методичні конференції та семінари.
Науково-методичні конференції можуть виробляти рекомендації, які затверджуються директором Технікуму.
2.4. Методичні заняття проводяться за планом кафедри, факультету. Відкриті та пробні заняття обговорюються на засіданні кафедри.
2.4.1. Інструкторсько-методичні заняття проводяться з найбільш складних та важливих тем навчальної програми, особливо по заняттях, що проводяться двома і більше викладачами. Інструкторсько-методичні заняття проводяться з метою відпрацювання методики організації та проведення занять, освоєння найбільш ефективних методичних прийомів, становлення єдності в розумінні і методикою відпрацювання навчальних питань. Інструкторсько-методичні заняття проводяться завідувачами кафедрами, провідними і найбільш підготовленими викладачами.
2.4.2. Показові заняття проводяться кращими методистами з метою продемонструвати зразкову організацію і методику проведення занять, ефективні методи використання на заняттях лабораторного обладнання, засобів ТСО і інших елементів навчально-матеріальної бази. Показові заняття організовуються відповідно до розкладу навчальних занять.
2.4.3. Відкриті заняття проводяться відповідно до розкладу навчальних занять з метою обміну досвідом, надання допомоги викладачам в організації занять і методики їх проведення, а також з метою контролю навчальних занять.
2.4.4. Пробні заняття проводяться за рішенням завідувача кафедри з метою визначення підготовленості викладача та допуску його до самостійного проведення занять зі студентами, а також розгляду організації та методики проведення занять з нових тем і питань. Пробні заняття, як правило, проводяться без студентів, тільки перед викладацьким складом.
2.5. Педагогічні (методичні) експерименти організовуються і проводяться з метою перевірки на практиці результатів наукових досліджень з питань навчання студентів та педагогічної науки. Впровадження у навчально-виховний процес рекомендацій, заснованих на результатах наукових досліджень, проводиться після їх експериментальної перевірки, обговорення на кафедрі, розгляду на вченій раді Технікуму (факультету).
2.6. Контроль навчальних занять проводиться директором Технікуму, проректором з навчальної та виховної роботи, начальником навчально-методичного управління, деканом факультету, завідувачем кафедри з метою визначення методичного рівня проведеного заняття, ступеня досягнення навчальних та виховних цілей, рівня підготовки особи, яка проводить заняття. Докладний аналіз перевірених занять відображається в журналі контролю навчальних занять і доводиться до відома викладацького складу.
2.7. Планування методичної роботи в технікумі (у вигляді планів роботи науково-методичної ради і роботи методичних секцій факультетів) здійснюється на навчальний рік.
Методична робота на факультетах і кафедрах також планується на навчальний рік і включається самостійним розділом на навчальний рік та на місяць.
3.Методіческая робота на факультеті
3.1. Основним змістом методичної роботи на факультеті є:
 розробка та обговорення на вченій раді факультету навчальних планів, планів і програм;
 узагальнення та впровадження в навчально-виховний процес позитивного досвіду, вироблення єдиних поглядів з питань навчальної, методичної та виховної роботи;
 обговорення проспектів і рукописів підручників та навчальних посібників з дисциплін профілюючих кафедр;
 аналіз стану самостійної роботи студентів та забезпеченості студентів навчальною та навчально-методичною літературою;
 обговорення підсумків екзаменаційних сесій, захисту курсових і дипломних робіт та складання державних іспитів;
 організація підвищення кваліфікації викладачів через факультет підвищення кваліфікації та аспірантуру;
 аналіз відгуків підприємств, організацій та науково-дослідних установ про випускників факультету та визначення заходів щодо усунення недоліків підготовки фахівців.
3.2. Для безпосередньої організації та керівництва методичною роботою на факультетах створюються методичні комісії.
3.2.1. До складу методичної комісії включаються викладачі, провідні спільну навчальну роботу з певної дисципліни або з суміжних дисциплін, завідувачі кафедрами та представники деканатів. Голова методичної комісії обирається складом комісії і затверджується деканом факультету.
3.2.2. На засіданнях методичних комісій розглядаються наступні питання:
 обговорення навчальних планів, навчальних та робочих програм (тематичних планів), програм державних іспитів, навчально-методичної літератури;
 визначення оптимального змісту, послідовності вивчення дисциплін, видів занять;
 координація діяльності кафедр щодо вдосконалення навчально-методичної роботи і підвищення ефективності навчально-виховного процесу;
 обговорення профорієнтаційної роботи в школах, на підприємствах та інших організаціях, проведення Дня відкритих дверей;
 обговорення підсумків державних іспитів і захисту дипломних робіт, успішності студентів за результатами екзаменаційних сесій;
 вдосконалення активних методів навчання та пізнавальної діяльності студентів;
 обговорення питань навчання студентів за індивідуальними планами і вдосконалення самостійної роботи студентів;
 створення системи активного контролю на всіх етапах підготовки фахівців;
 обговорення питань оптимізації праці професорсько-викладацького складу, навчального навантаження професорсько-викладацького складу на новий навчальний рік;
 надання допомоги у становленні молодих викладачів;
 обговорення питань анкетування студентів щодо організації та забезпечення навчального процесу, за оцінкою професіоналізму та авторитету викладача;
 вдосконалення навчально-виховного процесу на факультеті, організації та проведення педагогічної та виробничої практик;
 організація та проведення методичних занять: інструкторсько-методичних, показових, відкритих, пробних;
 обговорення тем і вимог до курсових і дипломних робіт, підготовки студентів до захисту дипломних робіт;
 підбір та підготовка керівників і рецензентів;
 здійснення контролю за своєчасною підготовкою та виданням навчальних програм і навчально-методичних матеріалів з дисциплін кафедр;
 організація і проведення виставок підручників, навчальних посібників, навчально-методичних матеріалів, оглядів-конкурсів на кращу методичну розробку;
 створення на факультеті методичного кабінету і керівництво його роботою з накопичення, узагальнення та поширення передового досвіду;
 підготовка та участь у науково-методичних конференціях вузу і факультету.
3.3. Робота методичної комісії організовується за річним планом, затвердженим деканом факультету.
3.4. Рішення методичної комісії приймаються відкритим голосуванням простою більшістю голосів за участю на засіданні не менше 50% членів комісії.
Рішення методичної комісії є обов'язковими для виконання кафедрами даного факультету та кафедрами, які забезпечують підготовку студентів за фахом, напрямку.
3.5. Підсумки роботи методичної комісії обговорюються на засіданні вченої ради факультету.
4. Методична робота на кафедрі
4.1. Кафедра є центром методичної роботи. Основною формою її методичної роботи є засідання кафедри.
4.2. Крім того, на кафедрі планується і проводиться:
 розробка навчальних програм, робочих планів (тематичних планів) та узгодження їх з навчальними програмами суміжних кафедр;
 написання та обговорення рукописів підручників, навчальних посібників, навчально-методичних матеріалів з дисциплін кафедри;
 проведення показових лекцій та практичних занять найбільш досвідченими і підготовленими викладачами;
 взаємне відвідування занять викладачами з метою обміну досвідом викладання навчальних дисциплін кафедри;
 проведення і обговорення пробних занять початківців викладачів, а також окремих занять з вузлових питань дисципліни (курсу);
 аналіз і обговорення підсумків викладання навчальних дисциплін, проведення окремих видів навчальних занять (ділових ігор, практик, захисту курсових і дипломних робіт тощо);
 обговорення питань організації та контролю навчальної роботи студентів, аналіз бюджету часу студентів та обсягу всіх видів навчальних занять;
 обговорення відгуків про роботу випускників;
 розробка та вдосконалення засобів наочності навчання (схем, стендів, діапозитивів, діафільмів тощо), застосування ЕОМ і технічних засобів навчання;
 робота з родинними і взаємозабезпечують кафедрами з обміну досвідом, найкращою ув'язці навчальних програм і послідовності проходження відповідних курсів.
4.3. На кафедрі може створюватися методична комісія. Склад методичної комісії визначається завідувачем кафедрою і затверджується на засіданні кафедри. Керівник (голова) методичної комісії кафедри, як правило, входить до складу методичної комісії факультету.
4.3.1. На методичну комісію кафедри покладається:
 аналіз якості навчальних програм і робочих планів (тематичних планів), представлення результатів на обговорення кафедрою;
 безпосередню участь у розробці навчально-методичних документів;
 перевірка забезпеченості дисциплін, що викладаються навчально-методичною літературою та вжиття заходів до видання цієї літератури в редакційно-видавничому управлінні Технікуму;
 організація перевірочних відвідувань навчальних занять, обговорення підсумків перевірок якості викладання дисциплін;
 аналіз відгуків про роботу випускників та розробка на їх основі пропозицій щодо уточнення навчальних програм і навчальних планів з спеціальності, напряму;
 розробка рекомендацій щодо вдосконалення організації та забезпечення самостійної роботи студентів;
 аналіз якості підготовки студентів;
 внесення пропозицій з індивідуального навчання студентів.
4.3.2. Рекомендації методичної комісії, розглянуті та схвалені на засіданні кафедри, є обов'язковою основою для практичних дій всіх викладачів кафедри.

Додаток 3
План методичної роботи на 2008-2009 уч.г

№ п / п

Напрямок діяльності

Цільова установка (завдання)

Зміст основної діяльності

Терміни

Відповідальний

1. Організаційна робота

1.1	Робота методичної ради	Координація методичної роботи. Розгляд пропозицій щодо найбільш важливих проблем змісту і методики викладання. Аналіз динаміки розвитку ліцею.	1.Ітогі методичної роботи. 2.Распространение передового педагогічного досвіду через педради, педучебу, роботу творчих груп. 3.Совершенствованіе наявної і розробка нової нормативної документації. 4.Отслежіваніе результативності освітнього процесу. 5.Розробка освітньо-орієнтованої професіограми.
1.2	Робота предметних (циклових) комісій (ПЦК)	Реалізація інноваційних педагогічних і інформаційних технологій. Підвищення професійного рівня педагогів. Організація роботи над загальної та індивідуальної методичними темами.	1.Рассмотреніе документації викладачів. 2.Работа над державними стандартами СПО. 3.Аналіз моніторингу результативності діяльності викладачів і студентів. 4.Подготовка публікацій у періодичну пресу, наукові збірники. 5.Організація і проведення відкритих уроків і позакласних заходів. б.Совершенствованіе комплексного навчально-методичного забезпечення дисциплін. 7.Організацію наставництва для початківців педагогів. 8.Участіе в навчально-дослідницькій роботі наукового товариства студентів. 9.Аналіз впровадження інноваційних педтехнология в навчальний процес. 10.Участіе у розробці освітньо-орієнтованої професіограми
1.3 1.4 1.5	Організація науково-дослідницької діяльності препо-давателей і студентів. Методичне забезпечення підвищення кваліфікації педпрацівників і розвиток педагогічної творчості Робота методичного кабінету	Курирування, координація, регулювання науково-дослідної роботи (НДР). Систематизація результатів НДР Діагностика рівня професійної компетентності та методичної підготовки педагогів. Створення мотивації до підвищення рівня педагогічної майстерності. досягнення оптимального рівня професійної кваліфікації. Пропаганда передового педагогічного досвіду. Організація науково-педагогічної інформації. Систематизація матеріалів з питань навчально-виховної та методичної роботи	1.Формірованіе навичок самостійної теоретичної та дослідницької роботи студентів. 2.Закрепленіе навичок курсового і дипломного проектування. 1.Повишеніе кваліфікації викладачів і майстрів п / о. 2.Організація педучеби. 3.Взаімопосещеніе занять. 4.Участь у конкурсі «Вчитель року - 2008». 5.Організація наставництва. б.Проведеніе «Майстер-класу». 7.Участіе в роботі творчих груп. 1.Проведение педучеби. 2.Проведення семінарів на базі методичного кабінету. 3.Організація методичних виставок. 4.Організація консультацій для викладачів і майстрів п / о. 5.Участие в організації та проведенні конкурсів педагогічної майстерності. 6.Обеспечение зберігання, поповнення та оновлення методичних матеріалів кабінету. 7.Організацію і проведення школи молодого фахівця
1.6	Діяльність творчих груп з вивчення та впровадження сучасних педтехнология в освітній процес	Забезпечення умов для переводу коледжу в інноваційний режим роботи на основі програмно-цільового підходу до управління розвитком	1.Проведение педучеби теоретичних семінарів з вивчення сучасних педтехнология. 2.Проведення діагностичних досліджень стану освітньо-інноваційних процесів в коледжі. 3.Розробка умов успішної адаптації нових педтехнология та їх елементів. 4.Аналіз інноваційного досвіду педагогів і розробка методики його використання іншими викладачами. 5.Створення концепцій розвитку змісту навчальних дисциплін, авторських робочих програм, раціональних режимів навчання, нових педагогічних методів, прийомів, моніторингових робіт. 6.Созданіе банку («скарбнички») даних по сучасних педагогічних технологій. 7.Создание відеотеки за результатами впровадження в практику сучасних педагогічних технологій. 8.Творческій звіт по роботі.
1.7	Зв'язок з інформаційно-методичним центром	Організація збору та накопичення інформації про діяльність всіх підрозділів коледжу. Моніторинг діяльності технікуму. Вивчення, узагальнення передового педагогічного досвіду і підготовка статей у періодичну пресу та наукові збірники	1.Підготовка аналітичної карти технікуму 2.Курсовая підготовка і перепідготовка. 3.Іздательская діяльність. 4.Публікація матеріалів з досвіду роботи викладачів у предметних журналах
1.8	Співпраця з інноваційними навчальними закладами міста, краю	Вивчення досвіду роботи інноваційних навчальних закладів	Участь у заходах, що проводяться відділом освіти

2. Технологічне забезпечення освітнього процесу

2.1	Планування розвитку напрямків діяльності ліцею	досягнення оптимальних кінцевих результатів. Удосконалення навчально-виховного процесу та створення умов для реалізації творчих можливостей викладачів і студентів. Систематизація планування освітнього процесу ліцею	1.Розробка комплексного плану роботи технікуму, планів роботи його структурних під- розділень, програми з реалізації одиниць методичної теми. 2.Корректіровка робочих програм. 3.Совершенствованіе календарно-тематичного планування. 4.Совершенствованіе з УМК
2.2	Розробка та вдосконалення нормативних документів	Забезпечення інноваційної, науково-дослідної діяльності структур технікуму	Створення програми «Розвиток технікуму в 2008-2013 рр.."
2.3	Розвиток науково-методичної бази	Удосконалення викладання, включення педпрацівників в діяльність з розробки нового змісту, нових педтехнология. Пошук нових форм і методів освіти. Науково-методичне забезпечення освітніх стандартів, розробка відсутніх засобів навчання	1.Пополненіе науково-методичної бази методкабінету, бібліотеки, кабінетів. 2.Обеспеченіе технікуму необхідними виданнями інноваційної спрямованості. 3.Створення умов для переводу методичної роботи викладачів та майстрів п / о в науково-методичну та науково-дослідну
2.4	Створення бази даних про передовий педагогічному досвіді викладачів і майстрів п / о	Забезпечення «банку» інновацій. Втілення в педагогічній практиці оптимальних форм, методів і засобів навчально-виховного процесу, що дають стійкі позитивні результати.	1.Накопленіе і систематизація матеріалів. 2. Виявлення рівня та професійної компетенції педагогів. 3.Совместная робота методсовет, педради та методичного кабінету. 4.Подготовка педпрацівникам методичної продукції. 5.Методіческіе виставки, конкурси
2.5	Забезпечення комплектування книжкового фонду підручниками, методичною літературою	Якісна підготовка фахівців відповідно до державних освітніх стандартів СПО	1.Пріобретеніе навчальної літератури для спеціальностей підвищеного рівня. 2.Створення власної навчально-методичної друкованої продукції. 3.Забезпечення технікуму необхідними виданнями інноваційної спрямованості

3. Інформаційна діяльність

3.1	Формування банку педагогічної ін-формації	Підвищення професійної компетенції учасників інноваційної діяльності	Оформлення стендів, поповнення папок, картотеки, відеотеки, створення словника педагогічних понять, медіатеки сучасних навчально-методичних матеріалів
3.2	Створення комп'ютерної програми моніторингу	Узагальнення та аналіз інформації про стан освітнього процесу для здійснення оцінок і прогнозування тенденцій розвитку, прийняття обгрунтованих управлінських рішень по досягненню якісної освіти	1.Программное та інженерно-технічне забезпечення моніторингу. 2.Сістематізація отриманої інформації, підвищення її оперативності та доступності. З. Аналіз результатів моніторингу. 4.Корректіровка діяльності
3.3	Інформування педагогічних працівників про нові напрямки в розвитку загально-го, спеціального, додаткової освіти, про зміст освітніх програм, нових підручниках, відеоматеріалах, рекомендаціях, локальних актах	Підвищення професійної компетенції педагогів	1.Підготовка інформації, ознайомлення викладачів і майстрів з новими тенденціями в освіті на інструктивно-методичних нарадах, засіданнях ПЦК, педучебе. 2. Оформлення стендів, папок у методкабінеті

4. Контроль, діагностика, аналіз результативності

4.1	Діагностика діяльності	Вивчення стану освітнього процесу	1.Комплексное навчально-методичне забезпечення спеціальностей, дисциплін. 2.Внедреніе елементів нових педтехнология. 3.Організація навчально-дослідницької роботи викладачів та студентів. 4.Уровень навченості студентів 5.Уровень розвитку особистості в психічному аспекті. 6.Уровень вихованості 7.Практіческое навчання 8.Проізводственное навчання
4.2	Контроль	Забезпечення наукового і високого професійного рівня придбаних знанні, міцність формованих навичок	1.Входной контроль. 2.Состояніе документації. 3 Виконання правил внутрішнього розпорядку. 4.Посещаемость і успішність учнів. 5.Работа творчих об'єднань та спортивних секцій. 6.Контроль за практикою. 7.Проведеніе контрольних зрізовий робіт. 8.Смотр-конкурс навчальних кабінетів, лабораторій, майстерень, спортивних залів. 9.Виполненіе навчального плану. 10.Проверка журналів. 11.Работа творчих груп. 12.Посещеніе уроків.
4.3	Аналіз результативності методичної роботи	Оновлення змісту освіти	1.Работа за підвищеним рівнем. 2.МЕТОДИЧЕСКИЕ забезпечення предмета (підручники, методична література, навчальні посібники, створені викладачами). 3.Система відстеження професійної майстерності педагогів (викладачі очима студентів, аналіз уроків, аналіз за навчальний рік). 4.Совершенствованіе змісту, форм, методів, засобів навчання (відкриті уроки, педучеба, конкурс «Учитель року», робота у творчих групах, «Майстер-клас»). 5.Розробка нормативних та методичних документів (локальні акти, положення, концепції). 6.Повишеніе педагогічного та професійної майстерності викладачів (самоосвіта, курсова підготовка, атестація робота з молодими фахівцями участь у конкурсах, проведення відкритих уроків). 7.Пріобщеніе викладачів до дослідницької діяльності (публікації в періодичній пресі, наукових збірниках, участь у роботі НІС, курсове, дипломне проектування).

Додаток 4
Основні напрямки методичної роботи

		2004-2005	2005-2006	2006-2007
1. Моніторинг впровадження базисного навчального плану в освітній процес	1.1. Моніторинг якості теоретичного та виробничого навчання за професіями 1.2. Аналіз і корекція загальноосвітньої підготовки за підсумками моніторингу:  Робочий навчальний план;  Робочі навчальні програми;  Інтегровані і профільовані курси;  Методи і технології;  Форми організації освітнього процесу	Iп / г, рік II п / р	Iп / г, рік II п / р	Iп / г, рік II п / р
2. Організація роботи з науково-методичного забезпечення базового й варіативного компонента Держстандарту	2.1. Створення профільованих курсів предметів природничо-наукового циклу за групами професій 2.2. Розробка методичних рекомендацій з предметів гуманітарного та природничого циклів 2.3. Створення інтегрованих курсів:  Хімія з екологією;  Математика з інформатикою;  Фізика з електротехнікою 2.4. Розробка програм факультативних курсів з регіонального та місцевого компонентів стандартів 2.5. Продовження роботи з наповнення інформаційного банку даних щодо вдосконалення змісту професійної освіти, методів і технологій професійного навчання	Iп / г Iп / г	II п / р	II п / р Iп / г
3. Вдосконалення тепло-ня освітнього процесу	3.1. Вивчення педагогічного досвіду, використовуваного в освітньому процесі та його впровадження в практику:  Нових педагогічних технологій;  технологій розвивального навчання;  нестандартних уроків;  блочно-модульних методів навчання;  рейтингового контролю знань 3.2. Створення системи оцінки якості навчання 3.3. Проведення години діалогу з ДПР з проблем організації освітнього процесу	Щорічно II п / р II п / р	Щорічно	Щорічно
4. Організація роботи з підвищення про-професійне майстерності і раз-вітіе педагогичес-кого творчості	4.1. Розробка тематики предметних тижнів 4.2. Атестація викладачів і майстрів п / о 4.3. Творчі звіти викладачів і майстрів п / о. 4.4. Конкурс кабінетів 4.5. Конкурс на методичну розробку 4.6. Конкурс на кращий куточок групи 4.7. Підвищення кваліфікації педагогів та майстрів п / о 4.8. Підвищення кваліфікації для інженерно-педагогічних працівників з проблеми використання інформаційних технологій в управлінській та педагогічної діяльності	За графіком За графіком Щорічно За планом За планом За планом Щорічно За планом	За графіком За графіком Щорічно За планом За планом За планом Щорічно За планом	За графіком За графіком Щорічно За планом За планом За планом Щорічно За планом
5. Організація роботи щодо вдосконалення системи контролю якості навчання	5.1. Проведення предметних олімпіад по всіх загальноосвітніх предметах 5.2. Проміжна і підсумкова атестація учнів (аналіз результатів) 5.3. Аналіз якості додаткової освіти на основі анкетування	За графіком I п / р, рік II п / р	За графіком I п / р, рік II п / р	За графіком I п / р, рік II п / р

Додаток 5

Організаційні умови	Методичні умови	Психологічні умови
організація розвивального середовища, що стимулює допитливість учня і забезпечує можливість реалізації інтелектуальних, творчих здібностей, індивідуальних інтересів кожного окремого учня	відбір варіативних програм, методів, форм, прийомів і засобів навчання	створення рефлексивної середовища
створення освітнього середовища, що сприяє емоційно-ціннісному, соціально-особистісного, пізнавальному, естетичному розвитку дитини і збереженню його індивідуальності	формування вміння вчитися як базисної здібності саморозвитку і самозміни (вміння виділяти навчальне завдання, організувати свою діяльність в часі, розподіляти свою увагу)	забезпечення та збереження душевного здоров'я та емоційного благополуччя учнів
Організація структури управління	Коригування програм, навчального плану, тематичного планування	турбота про збереження здоров'я: повноцінному функціонуванні нервової системи учнів, що забезпечує здатність до зосередженого розумової праці
Організація роботи МО	збалансованість репродуктивної (відтворюючої готовий зразок) та дослідної, творчої діяльності, спільних і самостійних, рухливих і статичних форм активності.	особистісно-орієнтоване взаємодія педагогів з учнями
Організація діяльності творчих груп	Розробка системи завдань, вправ, з урахуванням індивідуальностей учня	надання кожному студенту умов для можливого вибору діяльності

Додаток 6
Методика виявлення рівня педагогічного спілкування (за О. А. Казанської)
Інструкція: уважно прослухайте і оцініть викладача за системою +1, 0, -1. Оцінку ставте поряд з номером судження.
МІРКУВАННЯ:
1. Педагог користується повагою студентів.
2. Здатний вплинути на студента засобами переконання, мовного впливу.
3. Вміє заохотити добрим словом вчинки і дії студентів.
4. Вказуючи на прорахунки, не принижує студента.
5. У предметному спілкуванні знаходить мовні засоби, що допомагають надавати естетичне вплив на студентів.
6. Вміє підтримати студентів у важку хвилину.
7. Відрізняється високим рівнем виразності мовлення.
8. Легко організовує студентів на заняття в групі, згуртовує їх.
9. У спілкуванні з колегами делікатний і витриманий.
10. Легко і з бажанням передає життєвий досвід студентам.
11. Виявляє інтерес до турбот і внутрішнього світу молоді, зацікавлений в успіхах своїх студентів.
12. Підтримує і санкціонує у спілкуванні традиції навчального закладу.
13. У відношенні з колегами товариський, ініціативний, може дати ділову пораду, схильний до підвищення цензу соціальної взаємодії.
14. У спілкуванні з колегами виявляє високий рівень професійної мовленнєвої культури.
15. Схильний до емпатії - співпереживання.
16. Вміє говорити з людьми різного віку, соціального стану.
Обробка результатів: підсумуйте оцінки з усіх 16 суджень.
10 і більше балів - безумовно висока.
0 - 9 балів - переважно позитивна.
0 і менше балів - в основному низька.

Додаток 7
Таблиця 1. Оцінка рівня педагогічного спілкування студентами 3 курсу (вересень 2008 р )

№ питання	1	2			3		4		5		6	7		8		9		10	11		12			13	14		15		16		загальний бал оцінки студентами рівня пед. спілкування
студент № п / п
1	1	1			1		1		1		1	0		0		0		1	1		1			1	1		1		1		13
2	0	1			0		-1		1		1	1		1		1		1	0		1			1	1		1		1		11
3	1	1			1		1		1		1	1		1		1		1	1		1			1	1		1		1		16
4	1	1			1		1		1		1	1		1		1		1	0		0			0	0		0		0		10
5	1	1			1		0		1		0	1		1		0		1	1		1			1	1		1		1		13
6	1	1			1		1		1		1	1		1		1		1	1		1			1	1		1		1		16
7	1	1			1		1		1		1	1		1		0		1	1		1			1	1		1		1		15
8	1	1			1		1		1		1	1		1		1		1	1		1			1	1		1		1		16
9	1	1			1		1		1		1	1		1		1		1	1		1			1	1		1		1		16
10	0	1			1		1		1		1	0		0		1		0	0		0			0	1		1		1		9
11	1	1			1		1		0		1	0		1		1		1	1		0			0	1		1		1		12
12	1	1			1		1		1		1	1		1		1		1	1		1			1	1		1		1		16
13	1	0			1		1		1		0	0		1		1		1	0		0			0	0		1		1		9
14	1	1			1		0		0		1	1		1		1		1	1		1			1	1		1		1		14
% Полож-них відповідей	78,5		71,4	45,2		35,7		50		40,4			59,5		54,7	54,7	57,1			45,2		20	69			83,3		76,1		88

Малюнок 1 Оцінка студентами рівня педагогічного спілкування

Малюнок 2 Категорії педагогічного спілкування, що отримали позитивну оцінку у студентів (%)

Додаток 8

Ділова гра «Менеджер як суб'єкт управління»

Тривалість гри: 4 години

I. Мета гри

Основна мета ігрової діяльності - аналіз використання робочого часу менеджера, виявлення найважливіших "поглиначів" та шляхів їх усунення. Додатково учасникам необхідно провести розрахунки часу, ефективно використовується менеджером, і денних втрат і узагальнити результати, проаналізувавши структуру робочого часу керівника.

II. Технічна підготовка

Попередньо для проведення гри необхідно підготувати:
- Робоче місце менеджера. Наприклад: письмовий прилад, телефон, калькулятор, індивідуальне завдання та ділові папери тощо;
- Робоче місце секретаря. Наприклад: папка з діловими паперами, телефон, піднос, чайний сервіз і т.д.;
- Папку з діловими паперами для підлеглого менеджера. Наприклад: квартальний звіт, відомості про постачальників і т.д.;
- Інформацію для представника постачальника із зазначенням предмета та умов договору (вибір довільний);
- Годинник для спостерігачів;
--Ідентифікатори учасників гри;
- Таблиці спостережень за формою табл.2 (2-3шт.), Аналітичні таблиці за формою табл. 3,4,5 (15шт.).

III Учасники гри і їх функції

1. Менеджер (начальник відділу фірми). Виконує певний обсяг роботи в ході гри, по можливості не відволікаючись на сторонні розмови, відвідувачів, телефонні дзвінки і т.д. На протязі робочого дня він приймає оперативні управлінські рішення, виконує покладені на нього обов'язки відповідно до займаної посади. Як індивідуальне завдання менеджер відповідає на запитання тестів, вирішує завдання, запропоновані викладачами. На протязі робочого дня у менеджера заздалегідь запланована зустріч з представником фірми-постачальника. Метою переговорів є укладення договору поставки будь-якого товару на взаємовигідних умовах. У переговорах бере участь підлеглий-працівник відділу, очолюваного менеджером У ході гри менеджер може делегувати виконання окремих завдань підлеглому і секретарю.
2. Начальник (генеральний директор фірми). У процесі гри вимагає по телефону від менеджера представити в найкоротші терміни звітні документи. Наприклад, квартальний звіт для підготовки доповіді на зустріч з акціонерами, інформацію про конкретний постачальника, які цікавляться ходом вирішення кадрового питання у відділі.
3. Підлеглий менеджера (співробітник відділу). Доповідає менеджеру про стан поточної роботи, цікавиться ходом вирішення кадрового питання. До своїх обов'язків ставиться безвідповідально, до доповіді не готовий, робочі документи знаходяться в безладді.
4. Секретар менеджера. Повідомляє йому про всі телефонних дзвінках, відвідувачів, виконує доручення менеджера, пропонує відвідувачам кави. У кінці робочого дня відпрошується у менеджера по "особової справи" і далі не бере участі в грі. Кілька нав'язлива, іноді відволікає менеджера від роботи.
5. Колега менеджера (співробітник іншого відділу). У робочий час відволікає менеджера розмовами на сторонні теми (про спорт, про політику, відпочинок і т.д., ділиться з ним особистими проблемами, заважає виконанню роботи менеджера.
6. Представник фірми-постачальника. Запізнюється на заздалегідь заплановану з менеджером зустріч, довго вибачається і виправдовується, веде переговори з менеджером, детально обговорюючи умови поставки. У ході гри може відволікати менеджера розмовами на сторонні теми.
7. Клієнт (представник фірми-споживача. Приходить на прийом до менеджера без попередньої домовленості з метою пред'явити претензії до якості товару, придбаного його фірмою кілька днів тому. Намагається отримати грошову компенсацію, повернути товар. Наполегливий, безапеляційно.
8. Дружина менеджера відволікає менеджера від роботи телефонними розмовами на побутові теми (покупки, здоров'я дітей, і т.д.). Навіжена, імпульсивна, образлива, нав'язлива.
9. Спостерігачі. Здійснюють хронометраж робочого дня менеджера, заповнюють таблицю врахування витрат часу (табл.1)

IV Порядок проведення ділової гри

1. Провідний викладач розподіляє ролі між студентами групи. Студента, який грає роль менеджера, видаляють з аудиторії, викладач-асистент пояснює його завдання.
2. Провідний викладач конкретизує зміст ролей учасникам гри і знайомить їх зі сценарієм.
3. Другий викладач-асистент пояснює спостерігачам їх функції і знайомить з правилами ведення хронометражу і заповнення таблиць спостереження.
4. Асистенти заздалегідь готують робочі місця дійових осіб.
5. Учасники гри прикріплюють таблички - ідентифікатори, і студент - "менеджер" запрошується до аудиторії.
6. По команді ведучого гра починається. Фіксуються моменти початку і закінчення гри (див. рис.1).
Таблиця 2 Облік тимчасових витрат менеджера

Вид діяльності	Інтервал часу	Тривалість, хв.
1	2	3

V. Підведення підсумків ділової гри

1. Після закінчення ділової гри проводиться аналіз використання робочого часу менеджера. Узагальнивши результати хронометражу, проведеного спостерігачами, студенти класифікують витрати часу менеджера і заповнюють табліци3і4.
Таблиця 3 Ефективний час роботи менеджера

Вид діяльності менеджера	Інтервал часу	Тривалість, хв.
1	2	3
Поточна робота з документами	10.00-10.20	20
Розмова з начальником	10.25-10.27	2
Разом

Таблиця 4 Денні втрати робочого часу

Інтервал часу	Тривало., Хв.	Вид перешкоди	Джерело перешкоди	Причина перешкоди
14.30-14.35	5	Телефонна розмова	Дружина менеджера	Рішення побутових проблем
16.30-16.31	1	Телефонна розмова	Невідома особа	Помилковий дзвінок
Разом

2. Студенти аналізують підсумки таблиці 3 і 4, на основі чого розраховують і представляють графічно структуру використання робочого часу менеджера (див. рис.2).
3. Використовуючи дані таблиці 4, студенти проводять аналіз денних втрат, їх класифікацію у відповідності з наведеним нижче переліком, виявляють найважливіші "поглиначі" часу і визначають заходи щодо їх усунення

\ S

Рис.2.

8. Розмова з дружиною по телефону

9. Бесіда менеджера з підлеглим. Менеджер вислуховує його непідготовлений доповідь

10. Секретар доповідає про незапланований візит клієнта

11. Переговори менеджера та клієнта

12. Розмова з дружиною по телефону

13. До менеджера приходить колега по роботі

14. Секретар відпрошується і йде з особистих справах

15. Розмова по телефону зі сторонньою особою

16. Розмова з начальником по телефону

1. Менеджер на робочому місці. зайнятий поточною роботою

2. Секретар з'єднує менеджера по телефону з начальником

3. Бесіда менеджера з начальником по телефону

4. Секретар повідомляє про прибуття постачальника на заплановану зустріч

5. Переговори менеджера і постачальника

6. Розмова з дружиною по телефону

7. Після переговорів менеджер викликає до себе підлеглого через секретаря

Закінчення робочого дня

Дзвінок начальника

Дзвінок дружини

Дзвінок дружини

Дзвінок дружини

Помилковий дзвінок

Дзвінок начальника

Умовні позначення: - Основні етапи гри Δ - телефонний дзвінок

Сценарій гри "Менеджер як суб'єкт управління"
Рис 1.

Таблиця 5 Аналіз денних втрат робочого часу
4. Найважливіші поглиначі часу
1. Нечітка постановка мети.
2. Відсутність пріоритетів у справах.
3. Прагнення дуже багато зробити за один раз.
4. Відсутність повного уявлення про майбутні завдання і шляхи їх вирішення.
5. Погане планування трудового дня.
6. Особиста неорганізованість, "завалений" письмовий стіл.
7. Нераціональне читання документів.
8. Нестача мотивації (індиферентне ставлення до роботи).
9. Пошуки потрібних записів, пам'ятних записок, адрес, телефонних номерів.
10. Недоліки кооперації або розподілу праці.
11. Відривають від справ телефонні дзвінки.
12. Незаплановані відвідувачі.
13. Нездатність сказати "ні".
14. Неповна, запізніла інформація.
15. Відсутність самодисципліни.
16. Невміння довести справу до кінця.
17. Затяжні наради.
18. Недостатня підготовка до бесід і обговорень.
19. Відсутність зв'язку або неефективна зворотній зв'язок.
20. Розмови на приватні теми.
21. Нераціональна система ведення ділових записів.
22. Синдром "відкладання".
23. Бажання знати всі факти.
24. Тривалі очікування (наприклад, домовленої зустрічі).
25. Занадто рідкісне делегування (передоручення справ).
26. Недостатній контроль за передоручені справами.
5. Після закінчення ділової гри студентам може бути запропонований наступний тест.
"Самоменеджмент: наскільки добре ви справляєтеся зі своєю роботою?".
Студенти відповідають на 10 запитань, заповнюючи таблицю 6, використовуючи оцінну шкалу (див. таблицю 7).
Таблиця 6 Підсумкова таблиця до тесту "Самоменеджмент"

Номер питання	Варіант відповіді	Бал за відповідь
1	2	3
Сума балів

Таблиця 7 Оцінна шкала до тесту "Самоменеджмент"

Варіант відповіді	Бал за відповідь
1	2
Майже ніколи Іноді Часто Майже завжди	0 1 2 3

Питання тесту "Самоменеджмент"
1) Я Резервую на початку робочого дня час для підготовчої роботи, планування.
2) Я передоручаю все, що може бути передоручено.
3) Я письмово фіксую завдання і цілі із зазначенням термінів їх реалізації.
4) Кожен офіційний документ я намагаюся обробляти за один раз і остаточно.
5) Кожен день я складаю список майбутніх справ, упорядкований за пріоритетами. Найважливіші речі я роблю в першу чергу.
6) Свій робочий день я намагаюся, по можливості, звільнити від сторонніх телефонних розмов, незапланованих відвідувачів і несподівано збираються нарад.
7) Свою денну завантаження я намагаюся розподілити відповідно до графіка моєї працездатності.
8) У моєму плані часу є "вікна", що дозволяють реагувати на актуальні проблеми.
9) Я намагаюся направити свою активність таким чином, щоб у першу чергу сконцентруватися на небагатьох "життєво важливих" проблеми.
10) Я вмію говорити "ні", коли на мій час хочуть претендувати інші, а мені необхідно виконати більш важливі справи.
0-15 балів: Ви не плануєте свій час і перебуваєте під владою зовнішніх обставин. Деяких з своїх цілей Ви домагаєтеся, якщо складаєте список пріоритетів і дотримуєтеся його.
16-20 балів: Ви намагаєтеся опанувати своїм часом, але Ви не завжди досить послідовні, щоб мати успіх.
21-25 балів: У Вас гарний самоменеджмент.
26-30 балів: Ви можете служити зразком кожному, хто хоче навчитися раціонально витрачати свій час (7).

Додаток 9

Ділова гра

«Зіпсований телефон»

Тривалість ігри 2 години.

I. Мета гри

Основна мета ігрової діяльності - встановлення ефективних міжособистісних комунікацій у процесі передачі інформації, виявлення та усунення причин викривлення при передачі інформації учасниками гри.

II. Технічна підготовка.

Попередньо для проведення гри необхідно підготувати:
- Тексти інструкцій (2-3 екземпляри) - вибираються викладачем довільно;
- Ідентифікатори із зазначенням номерів учасників гри;
- Навушники;
- Годинник або секундомір;
- Таблиці спостережень за формою таблиці 8 (5-7шт.).

III. Учасники гри і їх функції

Студентська група ділиться викладачем на дві рівні частини - команди по 5-8 чоловік. Кожному з членів команд присвоюються номери, які визначаються шляхом жеребкування. Учасники гри, що одержали перші номери, стають капітанами команд. Викладач-асистент знайомить їх зі змістом інструкції. Члени неграюче команди виступають в ролі спостерігачів і заповнюють таблицю, фіксуючи причини перекручування інформації.

IV. Порядок проведення ділової гри

1. Провідний викладач знайомить студентів з метою і ходом ділової гри, проводить жеребкування, визначає тривалість виконання завдання (5-7мінут).
2. У завдання студентів входить передача тексту інструкції з мінімальними спотвореннями від одного учасника гри до іншого відповідно до їх порядковими номерами протягом зазначеного часу.
3. Виграє та команда, яка передала інструкцію без спотворень останньому члену команди, який безпомилково виконав її.
4. Капітана грає команди видаляють з аудиторії, де викладач-асистент докладно знайомить його з текстом інструкції в усній формі.
5. Капітан команди передає зміст інструкції другому члену команди з використанням вербальних і невербальних засобів передачі інформації. Допускається використання зворотного зв'язку.
6. Решта учасників грає команди в процесі передачі інформації повинні бути позбавлені можливості спостерігати і чути те (для чого можна використовувати навушники).
7. Ведення записів у процесі комунікації не допускається.
8. У ході гри звернення між членами команди, котрі вже здобули інструкцію, і незнайомими з нею, а також їх вплив на "парну" комунікацію не допускається!


· Систематичне, всебічне вивчення й аналіз педагогічної діяльності на основі діагностики.
· Стимулювання і розвиток творчого дослідницького підходу до навчально-виховного процесу, забезпечення постійного зростання професійної майстерності через колективну та індивідуальну діяльність.
· Виявлення, узагальнення та поширення передового педагогічного досвіду в навчальному закладі.
· Організаційно-методичне забезпечення атестації педагогічних кадрів.
1.2 Методи і форми методичної роботи
Розрізняють дві взаємодоповнюючі форми методичної роботи в навчальних закладах системи НПЗ - колективну й індивідуальну. Кожна з них має своє чітко визначене функціональне призначення і ясно виражені цілі [7].
Колективна методична робота, перш за всією, виражається в активній участі членів педагогічного колективу у роботі педагогічної ради - вищого органу навчального закладу. До колективних видах методичної діяльності відноситься також участь у роботі методичних комісій, в інструкційно-методичних нарадах, педагогічних читаннях, науково-практичних конференціях, семінарах-практикумах.
Педагогічна рада за Статутом навчального закладу має право вирішувати всі питання життя училища, але - стосовно методичної діяльності - це, перш за все, питання, пов'язані з постановкою навчально-виховного процесу (рисунок 1) [9]. Підкреслимо: мірилом і кінцевою метою всієї діяльності педради є підвищення росту педагогічної майстерності: і поліпшення ефективності педагогічної діяльності.
Це ж мети присвячені і питання, що розглядаються на об'єднаннях викладачів і майстрів, які традиційно називаються, методичними комісіями. Займаючись приватними проблемами, пов'язаними з розробкою конкретної діяльності майстрів і викладачів, методична комісія в основному охоплює всі напрямки в своїй роботі [42]:
1) вивчення і розробка навчально-методичної документації;
2) підвищення якості навчально-виховної роботи;
З) підвищення педагогічної кваліфікації майстрів і викладачів.
Перший напрямок охоплює:
· Вивчення нової навчально-програмної документації та корективи діючої робочої програми (при необхідності);
· Розгляд авторських програм навчання;

Малюнок 1. Функції педагогічної ради

· Обговорення переліків навчально-виробничих робіт з професій;
· Обговорення переліків перевірочних та кваліфікаційних робіт;
· Обговорення навчально-дидактичного забезпечення та навчально-технологічної документації, критеріїв оцінок типових робіт, величини учнівських норм та ін;
· Обговорення детальних програм виробничої практики і т.п.
Другий напрямок включає:
· Проведення й аналіз відкритих уроків;
· Організацію взаємовідвідування занять членами комісії;
· Обмін досвідом (доповіді досвідчених майстрів) навчально-виховної роботи в групі;
· Колективне обговорення окремих напрямів удосконалення процесу виробничого навчання;
· Обговорення методичних рекомендацій з різних питань навчальної діяльності їх впровадження в практику роботи майстрів і викладачів;
· Розгляд паспортів комплексного методичного оснащення спеціалізованих і типових навчальних майстерень та кабінетів;
· Аналіз підсумків виробничого навчання та розробка заходів щодо підвищення його якості;
· Обговорення ходу підготовки і проведення підсумкових випускних іспитів і т.д.
Третій напрям діяльності методичної комісії переслідує організацію систематичного підвищення рівня кваліфікації її членів. Це передбачає заходи такого роду:
· Огляди нових видань педагогічної та методичної літератури;
· Обговорення конкретних публікацій з питань інноваційних технологій, шляхів удосконалення виробничого навчання, актуальних проблем взаємозв'язку теорії і практики та ін;
· Організація оглядів-конкурсів навчальних майстерень, конкурсів фахової майстерності, виставок раціоналізаторських пропозицій співробітників і учнів, оглядів технічної творчості в групах і т. п.;
· Обговорення рефератів і доповідей, підготовлених на педагогічні читання, конференції інженерно-педагогічних працівників тощо;
· Заслуховування оглядів науково-технічної інформації та ін
Навіть далеко не повне перерахування питань, що належать до компетенції методичних комісій, показує широкі горизонти цієї найважливішої колективної діяльності в навчальному закладі.
Методична робота в освітній установі являє собою систему взаємопов'язаних заходів, спрямованих на підвищення кваліфікації та професійної майстерності викладачів і майстрів виробничого навчання, включаючи управління їх самоосвітою, самовихованням, самовдосконаленням [39].
Учасники чотирьох проблемних груп, що представляють собою творчі лабораторії, вирішують конкретні проблеми, актуальні для окремих педагогів, на основі аналізу причин, що призвели до появи цих проблем, займаються пошуком шляхів їх подолання, виходячи з власного досвіду, а також способів і методів, представлених у педагогічній або методичній літературі.
Школа молодого педагога надає методичну допомогу починаючим педагогам, які відчувають труднощі у своїй практичній діяльності; пропагує досягнення як педколективу в цілому, так і педагогічної науки; займається формуванням нового педагогічного мислення [34].
Тимчасові творчі колективи створюються тільки на період вирішення певної проблеми, а потім саморозпускатися. До їх функцій належать: експертиза розробки навчально-плануючої документації; коригування навчальних програм з професій; обговорення та затвердження текстів контрольних робіт і екзаменаційних квитків. Засідання там проходять у формі дискусії, в процесі якої обговорюються «зрізовий знання», питання тестування учнів, тексти контрольних робіт, авторські програми [59], звіти про проведення предметних тижнів і творчі звіти за професіями.
Експериментальної лабораторії можуть скористатися як весь колектив, так і окремі педагоги, управлінці. Її основні функції полягають у «запуску» та науково-методичному забезпеченні експерименту; консультуванні педагогів і управлінців, які відчувають труднощі в дослідно-експериментальної діяльності; описі та оформленні результатів дослідно-експериментальної роботи; розробці програми дослідно-експериментальної діяльності; діагностиці ходу експерименту. Склад лабораторії змінюється в залежності від розв'язуваної проблеми [59].
Робота методичного кабінету здійснюється у формі індивідуальних і колективних консультацій, курирування самостійної діяльності педагогів. Він також аналізує роботу викладачів і майстрів виробничого навчання; систематизує, оформляє і розробляє механізм трансляції педагогічного досвіду. Організовує виставки кращих перспективно-тематичних і поурочних планів, рефератів, методичних розробок. На кожного викладача і майстра професійного навчання заведені папки: «З досвіду роботи»; «Творче досьє» з відображенням у них різних напрямків роботи. Нетрадиційні форми роботи з педагогічним колективом розробляються з опорою на методичну і педагогічну літературу, при цьому переслідуються кілька цілей: познайомити педагогів з інноваційними підходами до навчання учнів; дати можливість відчути свій потенціал і ефективність і спонукати до використання на своїх заняттях [39].
Самостійна методична робота педагога - це особиста, дуже індивідуальна частина систематичної роботи з самоосвіти і самовдосконалення. Самоосвіта починається там, де з прочитаного, побаченого, почутого молодий педагог бере для себе щось на озброєння, з свою пам'ять тим, що потім стане в нагоді при розмові з учнями на уроці, просто при вільному спілкуванні. Самоосвіта не регламентовано якимось часом, «планом». Воно повинно стати постійною потребою людини, якщо завгодно - звичкою. [9]
Постійний, вимогливий і самокритичний самоаналіз власної педагогічної діяльності допомагає виявити у себе слабкі місця у професійній підготовці.
Самоосвіта не виключає творчого спілкування і навіть консультацій з більш досвідченими і навченим колегами по роботі. Але молодий педагог повинен розуміти, що запозичення чужого досвіду, навіть самого кращого, не повинно призводити до хронічного перенесення його окремих прийомів або методів на свою роботу. На озброєння треба брати ідею, раціональну суть досвіду, творчо інтерпретуючи його під свої умови роботи, під індивідуальні особливості учнів своєї групи. Повсякденне підвищення кваліфікації тісно пов'язане з навчально-виховним процесом, і педагог має можливість в ході своєї роботи щодня на практиці закріплювати теоретичні пізнання
До активних форм організації методичної роботи відносяться [10]:
Дискусія
Мета - залучення слухачів в активне обговорення проблеми, виявлення протиріч між життєвими уявленнями і наукою; оволодіння навичками застосування теоретичних знань для аналізу дійсності.
Форма проведення - колективне обговорення теоретичних питань.
Методика організації:
· Визначення мети і змісту обговорюваної проблеми, прогноз підсумків.
· Визначення вузлових питань, по яких буде організована дискусія (випадкові, другорядні питання на обговорення не виносяться).
· Складання плану.
· Попереднє ознайомлення педагогічного колективу з основними положеннями обговорюваної теми.
Методика проведення:
· Ознайомлення слухачів з проблемою, ситуаційної завданням. Питання слухачам пред'являються послідовно відповідно до плану.
· Організація обговорення різних точок зору по суті розглянутої проблеми.
· Висновок за підсумками обговорення.
Методичний ринг
Мета - вдосконалення професійних знань педагогів, виявлення загальної ерудиції.
Форма проведення - групова робота (опоненти, групи підтримки опонентів і група аналізу).
Методика організації та проведення:
1 варіант - методичний ринг як різновид дискусії при наявності двох протилежних поглядів на питання.
Наприклад, на методичному рингу по темі «Школа без дисципліни що млин без води» (Я. А. Коменський) для дискусії пропонується питання: «Як я добиваюся дисципліни на уроці - перемиканням уваги учнів на інший вид діяльності або заходами дисциплінарного порядку?». Заздалегідь готуються два опоненти. Кожен опонент має групу підтримки, яка допомагає своєму лідерові в разі потреби. Група аналізу оцінює рівень підготовки опонентів, якість захисту певної версії, підводить підсумки. Для зняття напруги в паузах пропонуються педагогічні ситуації, ігрові завдання і т. д.
II варіант - методичний ринг як змагання методичних ідей у ​​реалізації однієї і тієї ж проблеми.
Наприклад, методичний ринг на тему «Активізація пізнавальної діяльності учнів на уроках» передбачає змагання наступних методичних ідей:
· Застосування ігрових завдань;
· Використання активних форм навчання;
· Організація групової взаємодії учнів;
· Підвищення ролі самостійної роботи учнів у процесі навчання і т. п.
Творчі групи захисту методичних ідей створюються заздалегідь. Хід методичного рингу (черговість захисту ідей) визначає жеребкування. Група аналізу оцінює рівень підготовки учасників. Змагання методичних ідей завершується узагальнюючим висновком.
Методичні посиденьки
Мета - формування правильної точки зору з певної педагогічної проблеми; створення сприятливого психологічного клімату в даній групі слухачів.
Форма проведення - круглий стіл.
Методика організації та проведення: Для обговорення пропонуються питання, суттєві для вирішення якихось ключових завдань навчально-виховного процесу.
Тема обговорення заздалегідь не оголошується. Майстерність керівника і полягає в тому, щоб в невимушеній обстановці викликати слухачів на відверту розмову з обговорюваного питання і підвести їх до певних висновків.
Методичний діалог
Мета - обговорення певної проблеми, вироблення плану спільних дій.
Форма проведення - круглий стіл.
Методика організації та проведення:
Слухачі заздалегідь знайомляться з темою обговорення, отримують теоретичне домашнє завдання. Методичний діалог ведеться між керівником і слухачами або між групами слухачів з певної проблеми. Рушійною силою діалогу є культура спілкування і активність слухачів. Велике значення має загальна емоційна атмосфера, яка дозволяє викликати почуття внутрішньої єдності. На закінчення робиться висновок по темі, приймається рішення про подальші спільні дії.
Ділова гра
Мета - відпрацювання певних професійних навичок, педагогічних технологій.
Гра як форма навчання характеризується великою гнучкістю. У ході її можна вирішувати завдання різної складності. Вона активізує творчу ініціативу вчителів, забезпечує високий рівень засвоєння теоретичних знань і вироблення професійних умінь.
Форма проведення - колективна або групова робота.
Методика організації та проведення:
Процес організації і проведення гри можна розділити на 4 етапи.
1. Конструювання гри: чітко сформулювати загальну мету гри і приватні цілі для учасників; розробити загальні правила гри.
2. Організаційна підготовка конкретної гри з реалізацією певної дидактичної мети: керівник роз'яснює учасникам сенс гри, знайомить із загальною програмою і правилами, розподіляє ролі і ставить перед їх виконавцями конкретні завдання, які повинні бути ними вирішені; призначаються експерти, які спостерігають хід гри, аналізують модельований ситуації , дають оцінку; визначаються час, умови і тривалість гри.
3. Хід гри.
4. Підведення підсумків, детальний її аналіз:
· Загальна оцінка гри, докладний аналіз, реалізація цілей і завдань, вдалі і слабкі сторони, їх причини;
· Самооцінка гравцями виконання доручених завдань, ступінь особистої задоволеності;
· Характеристика професійних знань і умінь, виявлених у процесі гри;
· Аналіз і оцінка гри експертами.
Тренінг
Мета - відпрацювання певних професійних навичок і вмінь.
Тренінг (англ.) - спеціальний, тренувальний режим, тренування, може бути самостійною формою методичної роботи або використовуватися як методичний прийом при проведенні семінару.
При проведенні тренінгу широко використовуються педагогічні ситуації, роздатковий матеріал, технічні засоби навчання. Тренування доцільно проводити у тренінгових групах чисельністю від 6 до 12 чоловік.
Основні принципи в роботі тренінгової групи: довірче та відверте спілкування, відповідальність в дискусіях і при обговоренні результатів тренування.
Педагогічний КВН
Дана форма методичної роботи сприяє активізації наявних теоретичних знань, практичних умінь і навичок, створення сприятливого психологічного клімату в групі педагогів, Зі складу слухачів формуються дві команди, журі, інші є вболівальниками. Команди попередньо знайомляться з темою КВН, отримують домашні завдання. Крім того, вони готують взаємні жартівливі вітання по темі даного КВН. Керівник пропонує цікаві, вимагають нестандартних рішень завдання (у тому числі «Конкурс капітанів»), безпосередньо пов'язані з досліджуваною темою.
Методичний міст
Методичний міст є різновидом дискусії. До проведення цієї форми методичної роботи залучаються вчителі різних шкіл району, міста, керівники МО, батьки.
Метою методичного моста є обмін передовим педагогічним досвідом, поширення інноваційних технологій навчання і виховання.
Мозковий штурм
Це один з методичних прийомів, що сприяє розвитку практичних навичок, творчості, виробленню правильної точки зору на певні питання педагогічної теорії і практики. Цей прийом зручно використовувати під час обговорення методики проходження якоїсь теми, для прийняття рішень з визначеної проблеми.
Керівник повинен добре продумати питання, щоб відповіді були короткими, лаконічними. Перевага віддається відповідям-фантазіям, відповідям-осяянь. Забороняється критика ідей, їх оцінка. Тривалість мозкового штурму - 15 - 30 хв. Потім слід обговорення висловлених ідей.
Рішення педагогічних завдань
Мета - познайомитися з особливостями педагогічного процесу, його логікою, характером діяльності вчителя та учнів, системою їх взаємин. Виконання таких завдань допоможе навчитися виділяти з різноманіття явищ істотне, головне.
Майстерність вчителя проявляється в тому, як він аналізує, досліджує педагогічну ситуацію, як формулює на основі багатостороннього аналізу мета і завдання власної діяльності.
Педагогічні задачі доцільно брати з педагогічної практики. Вони повинні знайомити з окремими методичними прийомами роботи кращих вчителів, застерігати від найбільш часто зустрічаються помилок.
Приступаючи до вирішення завдання, необхідно уважно розібратися у її умови, оцінити позицію кожної дійової особи, уявити собі можливі наслідки кожного передбачуваного кроку.
Пропоновані завдання повинні відображати ефективні форми і прийоми організації і проведення навчальної роботи.
Методичний фестиваль
Дана форма методичної роботи, використовувана методистами міста, району, керівниками школи, передбачає велику аудиторію, ставить за мету обмін досвідом роботи, впровадження нових педагогічних ідей та методичних знахідок. На фестивалі відбувається знайомство з кращим педагогічним досвідом, з нестандартними уроками, що виходять за рамки традицій та загальноприйнятих стереотипів. Під час фестивалю працює панорама методичних знахідок та ідей.
Методична робота в освітній установі являє собою систему взаємопов'язаних заходів, спрямованих на підвищення кваліфікації та професійної майстерності викладачів і майстрів виробничого навчання, включаючи управління їх самоосвітою, самовихованням, самовдосконаленням.
Останнім часом ведеться цілеспрямований пошук шляхів активізації методичної роботи, підвищення її якості та результативності, створюються нові структури, набувають поширення інформаційно-методичні центри в якості регіональних «опорних баз» для установ профосвіти, експериментальні майданчики. Методичні поради в ліцеях перетворюються в науково-методичні, відпрацьовується кафедральна система організації методичної роботи. Методичні кабінети стають одним з центральних підрозділів, які вирішують задачі підвищення кваліфікації всіх категорій педагогічних працівників. При кабінетах формуються творчі лабораторії, школи передового досвіду. [16]
Поліпшується кадрове забезпечення методичної служби, удосконалюються зміст і форми підвищення кваліфікації її працівників, вводяться посади заступників директора з науково-методичної роботи, звільнених завідувачів методкабінетів, методистів - фахівців з комп'ютерних засобів навчання, які вирішують питання підвищення інформаційної культури педагогів, формуються групи позаштатних методистів з числа найбільш досвідчених і кваліфікованих викладачів. Удосконалюється нормативне та інформаційне забезпечення методичної роботи, її дослідно-експериментальна база.
У системі професійної освіти сформована мережа освітніх установ з високим потенціалом педагогічних колективів для роботи в інноваційному режимі, орієнтованих на реалізацію новаторських методичних ідей, відпрацювання нового змісту [11], активних методів навчання, розробку і апробація новітніх технологій.
Значною мірою подолано деяка замкнутість методичної роботи з педагогічними кадрами в межах системи СПО. Відпрацьовуються механізми взаємодії науково-методичних органів і установ початкової, середньої та вищої професійної освіти у вирішенні актуальних наукових і навчально-методичних проблем, у забезпеченні наступності освітніх стандартів, змісту та форм навчання, розробки сполучених навчальних планів і навчальних програм у рамках неперервної професійної освіти.
Методичні об'єднання викладачів включаються до складу науково-методичних рад вузів для координації спільної роботи. Представники ВНЗ беруть участь у роботі методичних рад, циклових комісій і кафедр, регіональних методичних об'єднань викладачів ліцеїв.
Триває процес оновлення і ускладнення змісту методичної роботи, орієнтованої на створення нових навчальних планів і програм з урахуванням вимог міжнародних освітніх стандартів, на комплексне методичне забезпечення освітнього процесу, впровадження прогресивних педагогічних технологій, що забезпечують якість навчання, гармонійний розвиток студентів.
Колективні форми методичної роботи все більше набувають науково-практичний характер і реалізуються у вигляді конференцій, педагогічних читань, конкурсів, шкіл професійної майстерності, методичних практикумів, постійно діючих семінарів з питань сучасної педагогіки і психології, теорії навчання і виховання [20].
З метою підвищення ефективності методичної роботи широко практикується метод діагностики, який використовується також для виявлення інформаційних потреб педагогів, рівня їх компетентності. Набуло поширення планування методичної роботи на діагностичній, практікоорієнтірованном основі, в більшій мірі враховує професійні інтереси педагогів.
Характерним для останнього часу стало збільшення прагнення керівників освітніх установ та працівників методичних служб отримувати більш об'єктивні показники ефективності методичної роботи. Коли враховуються не тільки і не стільки кількість проведених методичних заходів, а найбільш значущі результати. У тому числі:
- Реальне підвищення рівня кваліфікації викладачів, їх методичної майстерності, що підтверджується при проведенні навчальних занять, в процесі атестації;
- Наявність у викладачів сучасної учебнопрограммной документацією, що відповідає вимогам освітніх стандартів, комплексного методичного забезпечення кожного навчального заняття, всіх тем і розділів навчальної програми;
- Якість засвоєння студентами навчального матеріалу з усіх дисциплін, сформованість у них системи базових знань, умінь і навичок, яка підтверджується вході заліків та іспитів, виконання курсових і дипломних проектів, державної атестації [30].
Виросла наукова складова методичної роботи, посилилася її цільова спрямованість на підтримку інновацій, використання досягнень педагогічної науки, передового досвіду. Методична діяльність багатьох педагогів стає все більш творчою з елементами експерименту.
У той же час є ряд невирішених проблем і недоліків в організації методичної роботи. Масова практика ще недостатньо озброєна знанням радикальних шляхів підвищення ефективності методичної роботи, одним з яких є системний підхід. Стосовно до методичної роботи системний підхід у найзагальнішому вигляді розуміння методичної роботи (системою) і прагнення до системного вдосконалення всіх її елементів: організації, змісту, форм проведення. При цьому якісна реалізація даного підходу припускає розробку кожного з цих елементів.
1.3 Інноваційні аспекти в методичній роботі
Соціальні перетворення, що відбуваються в нашій країні, створили умови для перебудовних процесів у сфері освіти - це створення нових типів шкіл, активне впровадження в практику різних педагогічних інновацій, авторських програм і підручників.
Змінюється ситуація в системі загальної освіти формує нові освітні потреби педагогів. Це призводить до закономірним змін у системі педагогічної освіти.
Поняття «інноваційна методична робота» має на увазі частина професійно - педагогічної діяльності, орієнтована на створення або освоєння нових (інноваційних) способів професійно - педагогічної діяльності [34].
Сьогодні, в умовах реформування освіти, не викликає сумнівів необхідність інноваційних процесів в освітній установі, орієнтації вчителя-практика на прийняття, освоєння та використання у власній педагогічній діяльності інновацій, на творчий характер діяльності, який би суб'єктну самореалізацію і особистісний та професійний саморозвиток педагога.
Умови інноваційної методичної роботи:
- Підвищення якості і рівня освітніх послуг;
- Підвищення рівня конкурентно - спроможності педагогів на ринку освітніх послуг;
- Методичне та науково - методичне забезпечення освітнього процесу;
- Дидактичне забезпечення освітнього процесу [30].
Однак на практиці часто ми стикаємося з формальним ставленням вчителів та керівництва школи до впроваджуються «згори» інноваційним проектам. Виникають численні суперечності:
- Між суспільними інтересами, пов'язаними з інноваціями в галузі освіти, і відсутністю у більшості вчителів усвідомленого інтересу до освоєння інновацій, що визначає спрямованість їх діяльності на творче вдосконалення педагогічного процесу і професійне саморозвиток;
- Між об'єктивною необхідністю інноваційних процесів в освіті і неготовністю вчителів та адміністрації освітньої установи на місцях до особистісного прийняття інноваційних ідей на ціннісно-смисловому рівні як значущих для розвитку організації і педагогічного колективу, для вдосконалення освітнього процесу;
- Між необхідністю задіяти вчителя і педагогічний колектив освітнього закладу в інноваційному процесі як його особистісно залучених суб'єктів і зберігається в освітній установі орієнтацією управління на виконавську активність вчителів;
- Між зростаючою роллю використання групового потенціалу для якісного вдосконалення роботи педагогічного колективу і недостатньою орієнтацією управлінської діяльності в освітній установі на колективного суб'єкта педагогічної (і, зокрема, інноваційній) діяльності [58].
Шляхи подолання даних протиріч ми бачимо у зв'язку з формуванням інтересу педагогічного колективу освітньої установи до освоюваної інновації. На практиці це може бути здійснено через створення системи необхідних психолого-педагогічних умов, що включають [66]:
1) організаційно-системне забезпечення інноваційного процесу;
2) психологічне забезпечення інноваційного процесу;
3) особистісно значущу спрямованість інноваційної діяльності педагогічного колективу;
4) науково організовану діяльність керівника щодо формування інтересу педагогічного колективу школи до інновацій.
У науці не розроблено зміст понять «інтерес до інновацій», «інтерес педагогічного колективу до інновацій» [31]. Аналіз філософських, соціологічних, психолого-педагогічних досліджень, присвячених проблемам інтересу та інноваційної діяльності, дозволив нам самостійно визначити дані поняття. Інтерес до інновації - мотивована стійка виборча спрямованість особистості вчителя на ціннісне прийняття інноваційних процесів як особистісно і соціально значущих, активізує його участь в інноваційній діяльності як суб'єкта інновацій і суб'єкта самореалізації. Інтерес педагогічного колективу до інновації - властивість колективного суб'єкта педагогічної діяльності, що відображає перехід об'єктивних соціальних потреб у вдосконаленні системи освіти в ціннісно-смислову особистісну сферу членів колективу і проявляється у стійкій спрямованості колективної діяльності на освоєння, використання і поширення нововведень, супроводжуване стійким позитивним емоційно-ценностнимим ставленням до процесу і результатів інновацій і високою оцінкою їх соціальної та особистісної значущості. Такий інтерес проявляється як емоційно-оцінне ставлення особистості чи колективу до освоюваної інновації, як спонукальна причина вибору і здійснення такої діяльності, яка сприяє творчому перетворенню людського досвіду, визначає якісні зміни системи і способи забезпечення її ефективності [52].
Слід підкреслити, що інтерес педагогічного колективу до інновації не є сума інтересів окремих його членів. Індивідуальний і колективний інтерес взаємозумовлені не тільки як частина і ціле, соціальне й індивідуальне, об'єктивне і суб'єктивне. У інтересу до інновації на особистісно-индивидному і колективному рівнях прояву різні критеріальні підстави. Інтерес до інноваційної діяльності, прийнятої учителем як цінність і сенс вдосконалення освітнього процесу, виявляється як його готовність (мотиваційна, інформаційна, діяльнісна і рефлексивна) на основі рефлексії до відмови від відомих способів здійснення педагогічної діяльності та ціннісним прийняття свідомо обирає і позитивно оцінюваних більш досконалих способів . Інтерес же колективу визначається іншими критеріями: спільністю соціальних та індивідуальних інтересів та ціннісно-смисловим єдністю педагогічного колективу по відношенню до інновації; сприйняттям індивідуальним, груповим і колективним суб'єктами один одного як необхідних умов для реалізації особистісних та професійних інтересів і для підвищення власної ефективності; груповий диференціацією та інтеграцією в колективі для вирішення завдань інноваційного процесу [58].
Таким чином, інтерес колективу освітньої установи до інновації буде сформований, якщо:
- Є спільні соціальні та індивідуальні інтереси, одночасно властиві і важливі для групи з кількох осіб або всього педагогічного колективу;
- У колективі (групі) враховуються і реалізуються умови для задоволення інтересів особистості (індивідуальні та професійні, соціальні); на основі цього люди зі схожими інтересами і потребами об'єднуються в угруповання або команди для вирішення конкретних практичних завдань;
- Особистість сприймає групу, до якої себе відносить, як середовище і умова власної безпеки, самоствердження, ефективності, самореалізації, самоактуалізації;
- Особистість усвідомлює, що її індивідуальний інтерес буде задоволений завдяки групового взаємодії, тому що груповий потенціал обумовлений різноманітністю позицій, точок зору на шляхи і способи вирішення нагальних завдань; особистість враховує і на ціннісному рівні бере особливості та переваги групової взаємодії в порівнянні з індивідуальною діяльністю;
- Група сприймає окрему особистість з її індивідуальним потенціалом як цінність і умова власної ефективності, що є конкретним шляхом подолання придушення особистості групою;
- Створена сприятлива внутрішня інноваційне середовище (і мікросередовище в групі, колективі), а також забезпечено сприятливий вплив зовнішньої інноваційного середовища, спрямоване на підтримку, розвиток і реалізацію як індивідуальних інтересів, і інтересів всього педагогічного колективу, на розвиток організації (школи), до якої належать вчителя;
- Виникає або цілеспрямовано створюється ситуація прийняття інновацій педагогічним колективом школи, тобто сукупність умов, обставин, при яких впроваджувана інновація стає особистісно значущою для педагогічного колективу, усвідомлюється і приймається як цінність [45].
Ситуація колективного прийняття (СКП) інновації виступає як технологічна одиниця забезпечення процесу особистісного залучення колективу вчителів в інноваційну діяльність на основі ціннісного прийняття інновації. Пошук теоретичних і технологічних основ створення СКП (як типу особистісно значущої ситуації) обумовлений, тим, що особистісно значуща ситуація взагалі є основним механізмом реалізації особистісно орієнтованої освіти. Сучасні дослідники (В. А. Болотов, Е. А. Крюкова, В. В. Сєріков, В. І. Ліщинський) розглядають її як центральну ланку вибудовування процесу навчання і виховання, що забезпечує особистісну залученість індивіда в те, що він вивчає або робить [41]. Також саме через особистісно значущу ситуацію забезпечується реалізація суб'єктності індивіда в освітньому процесі. Тут же, виступаючи як СКП інновації, така особистісно значуща ситуація є механізмом реалізації перерахованих вище умов формування інтересу педагогічного колективу до інновації. Однак у сучасних дослідженнях не розроблено особистісно орієнтована технологія формування у вчителів інтересу до інновації у процесі педагогічної діяльності (і тим більше - у колективного суб'єкта, яким є педагогічний колектив). Тому виникає необхідність осмислення можливостей особистісно значущої ситуації (як технологічної основи цього) в її новому аспекті - як ситуації, орієнтованої на особливого суб'єкта, яким виступає не окрема особистість, а колектив (група) [54].
Різноманіття інноваційних перетворень, що відбуваються в освітніх установах, вимагають серйозного науково-методичного забезпечення. Розглянемо відмітні особливості традиційної та інноваційної систем методичної роботи (таб. 1) [42].
Таблиця 1. Порівняльна характеристика системи методичної роботи

Критерії	Традиції	Інновації
Визначення.	Частина системи безперервної освіти педагогів.	Система умов, що сприяють саморозвитку кожного педагога.
Мета.	Освоєння найбільш раціональних методів і прийомів навчання та виховання учнів.	Створення умов для професійного саморозвитку, готовності до інновацій, творчої самореалізації.
Завдання.	Узагальнення та впровадження передового педагогічного досвіду.	Експертиза, аналіз, технологізація досвіду.
	Практична допомога вчителю.	Освітній консалтинг.
	Підвищення кваліфікації педагогів.	Професійний розвиток і саморозвиток педагогів.
	Робота з професійним (закритим) спільнотою.	Формування відкритого полі-професійної спільноти.
	Виконання інструкцій з готовим алгоритмам.	Проектування, моделювання нових педагогічних практик.
	Заохочення кращих вчителів.	Створення умов для розвитку мотивації до професійного зростання.
Критерії	Традиції	Інновації
Зміст.	Дидактичне. Виховне. Методичне. Фізіологічне.	Технологічне (вивчення і застосування ІКТ, сучасних освітніх технологій). Психологічне (вивчення актуальних психологічних концепцій). Культурологічний (формування методологічної, психологічної, технологічної, методичної культури педагога).
Результативність.	Педагогічна майстерність.	Рівні професійного саморозвитку педагога (педтехніка, педмайстерності, творча діяльність, створення індивідуального стилю, авторських програм і технологій, готовність до інновацій). Інноваційні принципи роботи (системність, діагностично, диференційованість, оптимальність, технологічність).

Основна тенденція розвитку освіти технологізація має глобальний характер і спрямована одночасно на підвищення ефективності освітніх систем і зменшення витрат на досягнення результатів.
Основними завданнями методичної роботи в інноваційному освітньому закладі є: усунення методичних помилок і утруднень; організація інноваційної діяльності по впровадженню в практику досягнень науки і практики; вироблення нових підходів до здійснення керівництва та контролю цією діяльністю; пошук оптимальних напрямів і способів взаємодії всіх членів управлінської ланки [ 55].
Ця робота здійснюється у двох аспектах:
а) корекційна робота, спрямована на виявлення та усунення недоліків і труднощів вчителів;
б) їхнє навчання навичкам експериментально-дослідної роботи та розвитку необхідних для цього здібностей [55].
Організація інноваційної діяльності учительського колективу вимагає відповідних змін і координації управлінської діяльності адміністрації та наукових керівників школи. Її успішність залежить від оптимальності поєднання корекційної та інноваційної, предметної та позаурочної діяльності, різноманітності її форм і т.д.
Основними напрямами інноваційної методичної роботи сучасних освітніх установ є:
· Вивчення теорії навчального предмета, встановлення його зв'язків з профілем освітнього закладу;
· Створення змістовних єдиних та інноваційних методичних комплексів, підпорядкованих цілям та завданням установи;
· Ознайомлення з новими досягненнями науки і практики;
· Відбір та апробування нових навчальних систем і рекомендацій;
· Визначення доцільних напрямів поглибленого вивчення предмета;
· Формування бази даних про навчальні і творчі здібності учнів, способи їх виявлення та розвитку;
· Вирішення питань комплектування та роботи диференційованих груп, кооперації роботи окремих вчителів і ініціативних творчих груп;
· Відпрацювання фрагментів педагогічної техніки, оволодіння сучасними технологіями навчання, виявлення і усунення методичних труднощів вчителів; створення специфічних систем виховної роботи;
· Оволодіння основами наукової організації праці; вироблення стратегій впливу на учнів;
· Усунення власних недоліків;
· Експериментально-дослідна робота [59].
Специфіка освітніх установ різного типу і реалізація різних напрямків методичної роботи вимагає конструювання різнохарактерних систем її організації. Наприклад, навчання методиці вивчення індивідуальних особливостей учня можна почати з ознайомлення викладацького складу з елементарними відомостями про характер і структурі навчальних здібностей учнів, їх вплив на результативність засвоєння навчального матеріалу. Завдання цього етапу роботи - домогтися усвідомлення необхідності відмовитися від «сліпий» роботи з учнями, дати необхідну інформацію, викликати бажання перейти на роботу на діагностичній основі [62].
Наступний етап - це робота у вигляді практичних занять з самодіагностикою. Вирішується відразу дві проблеми: вчитель освоює техніку діагностики, яку потім буде застосовувати до учнів своєї групи, і отримує ряд корисних відомостей про себе самого.
Третій етап - практична робота з батьками, без підтримки яких розвиток необхідного комплексу інтелектуальних умінь і здібностей йде набагато повільніше.
Четвертий етап включає проведення діагностики навчальних здібностей учнів і фіксацію отриманих даних в індивідуальних картах кожного студента.
П'ятий етап передбачає організацію системи корекційно-розвиваючої діяльності, усуває недоліки інтелектуального розвитку та їх причини. Такими причинами можуть бути і дефекти інноваційної роботи, що служить сигналом про помилки в її організації [60].
Зміст роботи по кожному напрямку можна побудувати в певній послідовності [62]:
· Організація теоретичного семінару для ознайомлення з проблемою, яка потребує інноваційного рішення;
· Ознайомлення вчителів з авторами і роботами в цій галузі;
· Пред'явлення і обговорення переліку питань, відповіді на які необхідно знайти в рекомендованій літературі;
· Обговорення результатів на засіданнях методичних об'єднань та узагальнення отриманої інформації на межпредметном рівні;
· Конструювання цілісної багатосторонньої системи діяльності;
· Ознайомлення з діагностичними методиками та критеріями оцінки очікуваних зрушень; розробка і застосування інноваційних методик;
· Проведення замірів та оцінка результатів і т.д.
При такому підході до організації діяльності робота знаходить цілісність, системність, цілеспрямованість та сприяє вирішенню інноваційних задач освітньої установи. Ще одним специфічним напрямом інноваційної методичної роботи в освітній установі є організація ініціативних творчих груп з вирішення окремих проблем ефективного навчання учнів. Їх комплектування та діяльність можна здійснити на основі визначення цілей, тим і задач освітньої установи.
Принципи методичної роботи [39]:
· Принцип централізації. Тематика досліджень цих груп і окремих учителів, які беруть участь у творчому пошуку освітньої установи, повинна бути підпорядкована цілям та завданням його інноваційної діяльності і представляти собою приватну складову загальної теми роботи установи. Сукупність тим ініціативних творчих груп та індивідуальних досліджень окремих вчителів має забезпечувати і завершеність дослідної роботи в цілому.
· Принцип доповнення. Методична робота інноваційної школи не може відмовитися і від традиційних її областей, пов'язаних з аналізом і усуненням причин педагогічних труднощів вчителя і що допускаються ним помилок. Три основні групи помилок:
а) усвідомлювані вчителем, які він хоче, але не може усунути;
б) не усвідомлювані вчителем, що він зуміє знайти й усунути при отриманні відповідної допомоги;
в) помилки, які усвідомлюються учителем як правильні методичні рішення, змінювати які він вважає недоцільним.
Ці помилки усувати набагато складніше. Навчанню вчителя повинна передувати трудомістка делікатна робота з переконання, підбору переконливою і не зачіпає його професійного самолюбства аргументації, що дозволяє цю установку змінити. Ця робота по складності і небезпеки виникнення конфліктів ідентична діяльності з перевиховання важкого учня. Особливо важкою буває ця робота, якщо вчитель, що допускає методичну помилку, в цілому працює результативно і домагається непоганих успіхів в організації засвоєння знань школярів.
Відрізняючись за змістом і спрямованості, інноваційна методична робота освітніх закладів має підпорядковуватися модернізованої системі принципів її організації і проводитися у формах, що відповідають вимогам різноманітності, цільової спрямованості, адекватності тим цілям і завданням, для вирішення яких вони вибираються.
Основними принципами конструювання методичної системи є: націленість на кінцевий результат; системний, цілісний підхід до вибору тематики роботи всіх підрозділів; єдність форми і змісту методичної роботи; обумовленість змісту та методики її організації цілями, завданнями, профілем, коригуючої та розвиваючої спрямованістю; базування методичної роботи на результатах всебічного вивчення діяльності педагогічного колективу та учнів, розмаїтість форм і методів; дослідна спрямованість; зв'язок з науковими та освітніми установами; безперервність і керованість методичної роботи; гнучкість і оперативність у координації її напрямків; зв'язок з життям; гнучке реагування на інформацію, що надходить; творчий , активний характер; оптимальне поєднання індивідуального і групового підходів; гнучкість і оперативність управління навчанням і розвитком педагогічних здібностей вчителя; спрямованість на згуртування педагогічного колективу навколо найбільш актуальних проблем педагогічної науки і практики; наступність методичної роботи; взаємозв'язок її суб'єктів; узгодженість і послідовність у здійсненні інноваційних перетворень; раціональність розподілу часу на навчально-виховну та методичну роботу і т.д. Реалізація цих принципів вимагає перегляду форм методичної роботи освітніх установ [7].
Таким чином, найбільш поширені форми інноваційної роботи: підготовка та навчальний аналіз уроку; складання методичних паспортів вчителя та освітньої установи, що відображають недоліки вчителя; робота корекційних і ініціативних творчих груп, методичних об'єднань, рад і кафедр; теоретичні семінари, практикуми, ділові ігри, робота школи молодого вчителя та педагогічного досвіду; створення тематичних альбомів, накопичення базової інформації та розробок по темі школи; педагогічні ради та виробничі наради; доповіді та повідомлення; дискусії, дебати, полеміки з актуальних для освітнього закладу питань; консультації з науковими керівниками і залученими фахівцями; ознайомлення з досвідом інших освітніх установ, впровадження передового педагогічного досвіду, проведення педагогічних консиліумів; досвідчена і експериментальна робота; виставки лабораторій вчителя; рецензування та експертиза; ділові, рольові й ситуативні ігри; розробка методичних рекомендацій; організація курсів і семінарів для вчителів; різні види індивідуально -групової роботи з окремими вчителями або педагогічними колективами; засідання методичних об'єднань вчителів з циклів предметів, ініціативних творчих груп, науково-методичної ради і кафедр і т.д.
Умовами ефективності інноваційної методичної роботи є: чіткість і визначеність цілей; відповідність змісту, форм і методів методичної роботи цілям її організації; цілісність підходів до вирішення проблеми підвищення педагогічної майстерності вчителя; урахування сучасних досягнень педагогічної науки і передового педагогічного досвіду; практична спрямованість методичної роботи та використання активних форм навчання педагогічних кадрів; достатнє матеріально-технічне і дидактичне забезпечення процесу підвищення кваліфікації педагогічних кадрів, наявність об'єктивних методик і критеріїв оцінки окремих складових педагогічної майстерності; особистісно-орієнтований характер методичної роботи з викладачами; оптимальність поєднань фронтальної, групової та індивідуальної роботи; адекватність розуміння усіма учасниками методичного процесу прогресивного характеру вводяться інновацій, наявність повних і достовірних даних про рівень сформованості кожної складової педагогічної майстерності вчителя; поетапне і поелементне відстеження руху вчителя в ході методичної роботи; поєднання спеціально організованої методичної роботи з цілеспрямованою творчою діяльністю самого вчителя; розширення ступенів оцінки та стимулювання педагогічної майстерності; координація діяльності психолого-педагогічної та методичної служб; оптимальний баланс новацій і накопиченого досвіду, нововведень і традицій; високу якість управлінських дій і оптимальність їх поєднань.
Кожна з форм методичної роботи надає своє пріоритетний вплив на досягнення тих чи інших цілей, тому загальна її результативність залежить і від якості їх поєднань в безперервному процесі удосконалення педагогічної майстерності вчителів інноваційних шкіл.
Методична робота - важливий аспект підвищення кваліфікації, який забезпечує безперервність післядипломної педагогічної освіти, взаємозв'язок і спадкоємність самоосвіти, курсової підготовки та міжкурсовий роботи.
Метою методичної роботи є вдосконалення професійних знань і умінь педагогів, розвиток їх творчого потенціалу і в кінцевому рахунку - підвищення ефективності та якості педагогічного процесу.
Головне в методичній роботі - надання реальної, дієвої допомоги педагогу.
Виросла наукова складова методичної роботи, посилилася її цільова спрямованість на підтримку інновацій, використання досягнень педагогічної науки, передового досвіду. Методична діяльність багатьох педагогів стає все більш творчою з елементами експерименту.
У той же час є ряд невирішених проблем і недоліків в організації методичної роботи. Масова практика ще недостатньо озброєна знанням радикальних шляхів підвищення ефективності методичної роботи, одним з яких є системний підхід. Стосовно до методичної роботи системний підхід у найзагальнішому вигляді розуміння методичної роботи (системою) і прагнення до системного вдосконалення всіх її елементів: організації, змісту, форм проведення. При цьому якісна реалізація даного підходу припускає розробку кожного з цих елементів.

Глава 2. Організація методичної роботи на прикладі політехнічного технікуму
Методична робота може істотно впливати на якість і ефективність навчання і виховання, на кінцеві результати роботи освітньої установи, тому цілком правомірно розглядати її як важливий фактор управління.
Через методичну роботу здійснюється підготовка педагогів до впровадження нового змісту освіти, оволодіння інноваціями і прогресивними педагогічними технологіями.
2.1 Структура методичної роботи в ГОУ СПО «Політехнічний технікум»
Політехнічний технікум заснований в 1937 році як «Індустріальний технікум Наркомату оборонної промисловості при Амурському суднобудівному заводі».
У 1939 році технікум отримав нове цегляна будівля, в якому розташовується і понині.
У травні 2003 року технікум атестований і акредитований Державною атестаційною комісією Міністерства загальної та середньої професійної освіти і має високий потенціал для свого подальшого розвитку. Наступна атестація намічена на 2011 рік.
Політехнічний технікум проводить навчання за 11 спеціальностями, займає затишне п'ятиповерхова будівля, навчається 1500 студентів.
У Політехнічному технікумі йде навчання за такими спеціальностями:
080110 - економіка та бухгалтерський облік
080112 - маркетинг
080402 - товарознавство
080501 - менеджмент
150203 - зварювальне виробництво
151001 - технологія машинобудування
160203 - виробництво літальних апаратів
180102 - суднобудування
180405 - монтаж і технічне обслуговування суднових машин
230101 - обчислювальні машини, комплекси та мережі
270116 - монтаж, налагодження і експлуатація електроустаткування
Діяльність технікуму здійснюється за напрямками:
· Робота з кадрами
· Методична робота
· Освітній процес
· Система виховної роботи
· Соціально-профілактична робота
· Робота базового освітнього закладу
· Адміністративно-господарська діяльність
Метою роботи є створення оптимальних умов становлення і розвитку соціокультурно орієнтованої особистості - фізично, психічно і духовно здорової, готової жити за законами суспільства, виконувати свою громадянську і людське призначення і здатної до творчої самореалізації. Головне багатство технікуму - стабільний і професійний колектив, що складається з 76 педагогів.
Аналіз за рівнем освіти педагогічних і керівних кадрів:
вищу освіту мають всі 100% педагогічного складу технікуму, що свідчить про досить високу якість професійної освіти фахівців технікуму.
За педагогічному стажу склад педагогів технікуму можна охарактеризувати, як має значний досвід роботи і здатний вирішувати поставлені завдання з навчання і виховання учнів:

\ S
1. Від 1 до 5 років - 16%
2. Від 5 до 10 років-19%
3. Від 10 до 20 років -29%
4. Понад 20 років -28%
Рівень кваліфікації керівних і педагогічних працівників. Атестація
\ S
Вища кваліфікаційна категорія - 24%
Перша кваліфікаційна категорія - 34%.
Друга кваліфікаційна категорія - 41%
Особливе місце в популяризації діяльності технікуму є висвітлення у засобах масової інформації роботи об'єднань. Воно також є значущим і для самих педагогів. У 22 газетних публікаціях, у 18 відеосюжетах була відображена у 2007-2008 навчальному році життя даної установи.
Досвід роботи 5 педагогів висвітлений в інформаційно-методичних вісниках центру.
В даний час технікум є багатопрофільним навчальним закладом, провідним підготовку за різними формами навчання: денної, заочної та за формою екстернату.
Працює «Інформаційний центр сприяння зайнятості молоді» з комп'ютерним банком вакансій. Складна соціально-економічна ситуація змусила керівництво технікуму активно займатися проблемами вивчення ринку освітніх послуг, ринку праці, наданням допомоги у працевлаштуванні випускників.
У 1999р. в технікумі спільно з міським центром зайнятості було створено Центр сприяння працевлаштуванню. За період з 1999 по 2008р. зміцнилася матеріальна, інформаційна та методична база Центру, нагромаджено певний досвід роботи, що дозволяє говорити про комплексний, системний підхід до питань працевлаштування та профорієнтації.
У 2005р. в технікумі відкрито Інтернет-центр, резюме на своїх випускників розміщуються на спеціальному сайті, що сприяє їх працевлаштуванню.
Основний контингент студентів профтехучилищ складають випускники загальноосвітніх шкіл 9 - 11 класів.
Специфіка середнього професійної освіти, яке отримують студенти політехнічного, полягає в тому, що воно має якісну визначеністю і відрізняється достатнім загальнокультурним та професійним змістом, необхідним для виконання випускниками певного кола професійних завдань, що мають виражену практичну спрямованість і спеціалізований характер.
Велика заслуга педагогічного колективу в тому, що технікум успішно розвивається, все змінюється буквально на очах. Розробляються нові програми подальшого розвитку технікуму, удосконалюються технології навчально-виховного процесу. Технікум має прекрасний Інтернет-центр, 10 комп'ютерних лабораторій, інформаційно-методичний центр (заступник директора з НМР Волинкіна Олена Борисівна, методист Шкроб Світлана Вікторівна) (див. додаток 1).
Методична робота займає особливе місце в педагогічній системі управління освітньою установою в умовах дослідно-експериментальної роботи, так як, насамперед, сприяє активізації особистості педагога, розвитку його творчої діяльності.
Робота ІМС грунтується на положенні про методичної роботи в Політехнічному технікумі м. Комсомольська-на-Амурі (див. додаток 2)
У методичній системі Політехнічного технікуму використовуються такі форми та види роботи:
1. Навчально-методична робота
1.1. Підготовка до лекційних, практичних, семінарських, лабораторних занять, навчальної практики.
1.2. Розробка, написання, переробка, рецензування, підготовка до видання конспектів лекцій, збірників вправ у завдань, лабораторних практикумів, приватних методик з дисциплін, методичних матеріалів з проведення ділових ігор, розв'язання виробничих завдань, аналізу конкретних ситуацій і т.д., методичних матеріалів з виконання курсових і дипломних проектів (робіт), методичних розробок щодо застосування нових інформаційних технологій у навчальному процесі та інших навчально-методичних документів.
1.3. Складання проектів нових навчальних робочих планів спеціальностей і спеціалізацій.
1.4. Складання робочих програм по знову вводиться дисциплін.
1.5. Перегляд чинних програм дисциплін.
1.6. Постановка нових і модернізація діючих лабораторних робіт.
1.7. Впровадження нових інформаційних технологій у навчальний процес.
1.8. Роботи, пов'язані із застосуванням ПЕОМ у навчальному процесі; розробка завдань, налагодження програм і т.д.
1.9. Розробка методичних матеріалів з контролю знань студентів.
1.10. Складання тематики, завдань і підбір різних документів з розрахунково-графічних робіт, дипломних і курсових проектів (робіт), контрольних робіт, домашніх завдань, виробничій практиці.
1.11. Розробка сценаріїв навчальних відеофільмів.
1.12. Розробка дидактичних матеріалів: наочних посібників, плакатів, роздаткових матеріалів та ін
1.13. Розробка, підбір та підготовка матеріалів до телевізійної лекції.
1.14. Підготовка та проведення олімпіад зі студентами та абітурієнтами.
1.15. Складання карт забезпеченості дисциплін навчальної та навчально-методичною літературою, навчально-методичною документацією.
1.16. Складання документів з планування навчального процесу: календарних планів дисциплін, графіка, самостійної роботи студентів, графіка проходження практики та ін
1.17. Участь у заходах з підвищення педагогічної кваліфікації.
1.18. Контрольні відвідування занять: взаємні відвідування занять, участь у проведенні показових, відкритих і пробних занять.
1.19. Підготовка та проведення інструкторсько-методичних занять з викладачами.
2. Науково-методична робота
2.1. Виконання планових держбюджетних науково-методичних праць з проблем технічної освіти.
2.2. Написання та підготовка до видання підручників та навчальних посібників, науково-методичних статей і доповідей.
2.3. Наукове редагування підручників, навчальних посібників, науково-методичних статей і доповідей.
2.4. Робота в секціях науково-методичних рад і комісій при технікумі.
2.5. Участь у роботі спеціалізованих рад, ради технікуму, ради факультету.
2.6. Розробка нових освітніх технологій.
3. Організаційно-методична робота
3.1. Проведення роботи з професійної орієнтації молоді при вступі до технікуму.
3.2. Робота в приймальній комісії.
3.3. Підготовка матеріалів до засідань кафедри, ради факультету, ради технікуму.
3.4. Робота у складі (в якості голови або члена) методичної групи кафедри, методичної комісії факультету, науково-методичної ради технікуму.
3.5. Організаційно-методична робота за завданнями органів управління технікуму.
3.6. Участь у підготовці та роботі конференцій, семінарів, оглядів, конкурсів, виставок.
Методична робота проводиться відповідно до річного єдиним планом методичної роботи, який затверджується директором Політехнічного технікуму. (Див. додаток 3)
Основні напрямки методичної роботи на період 2005-2007 рр. див. додаток 4.
В даний час існує проблема формування педагога інноваційного освітнього закладу, що володіє компетентністю, креативністю, готовністю до використання і створення інновацій, вмінню вести дослідно-експериментальну роботу.
Професійне вдосконалення педагогів Політехнічного технікуму здійснюється за такими напрямами:
· Аналіз професійної підготовки педагогів на основі виявлення їх професійних потреб, вивчення результатів діяльності та залучення їх у різні форми професійного вдосконалення, як на базі технікуму, так і в районі, місті;
· Створення на базі закладу власної програми професійного вдосконалення, яка враховує:
· Завдання освіти і виховання учнів, можливі шляхи їх реалізації з урахуванням досягнення сучасної науки і практики;
· Можливості включення педагогів у дослідно-експериментальну та дослідницьку діяльність з урахуванням їх особистісної орієнтації;
· Забезпечення органічного зв'язку змісту і форм навчання та практичної діяльності по створенню інноваційної практики в умовах соціального партнерства;
· Залучення фахівців до роботи на всіх етапах діяльності: від розробки концепції та проектування моделі інноваційного закладу і до її реалізації.
Вже сам зміст останнього напрямку змушує педагогів постійно перебувати в «навчальний режимі» - у процесі роботи виникає необхідність озброєння нових знань, способами володіння матеріалом пропонуються фахівцями програм.
Робота з підвищення професійної майстерності педагогів виділена в окремий напрямок і дотримується таких основних вимог:
· Мати практико-орієнтований характер;
· Інтегрувати підвищення кваліфікації та впровадження результатів наукових досліджень і передового (інноваційного) педагогічного досвіду;
· Забезпечувати індивідуально-диференційований підхід, що враховує можливості педагогів і їх професійні інтереси;
· Сприяти активному освоєнню знань і закріплення професійних умінь;
· Оцінювати результативність підвищення кваліфікації та своєчасно вносити корективи в цей процес;
· Забезпечувати системний та комплексний підхід.
Вивчення роботи і особистості педагога - необхідна передумова підвищення якості та ефективності методичної роботи. Допомогти педагогу досягти високих результатів у навчанні та вихованні учнів можна тільки за умови всебічного врахування не тільки завдань подальшого вдосконалення, а й реальних можливостей кожного педагога, тому що в освітньому немає двох однаково підготовлених у теоретичному і методичному відношенні педагогів, навіть серед тих, хто пропрацював багато років.
Так, в результаті діагностики готовності педагогів до впровадження нових технологій і інновацій, спостережень за педагогічною діяльністю, в політехнічному технікумі визначилося 3 групи педагогів з різним рівнем педагогічної майстерності:
· Низький (10%) - інтуїтивний;
· Середній (60%) - пошуковий;
· Високий (30%) - майстерний.
Методична робота з педагогами низького рівня орієнтована на вироблення позитивного ставлення до педагогічної діяльності, оволодіння теоретичними знаннями.
Цілі методичної роботи з педагогами середнього рівня - формування орієнтації на спілкування, діалог, оволодіння педагогічною технікою (системою умінь), усвідомлення власної індивідуальності.
Методична робота з педагогами високого рівня передбачає стимулювання ціннісної орієнтації на творчість у їх педагогічної діяльності, на створення індивідуальної методичної системи. При цьому ставка робиться на самоосвіту і самоаналіз власних досягнень, ініціативу в апробації нових варіантів навчання та виховання студентів.
Тому, педагоги з великим рівнем педагогічної майстерності, готових до інноваційної діяльності, були об'єднані у творчу групу, яка брала активну участь у реалізації намічених завдань.
Відбір форм і методів підвищення кваліфікації педагогів Політехнічного технікуму обумовлений психологічними особливостями пізнавальної діяльності дорослих, тому навчальний процес будується з урахуванням наступних вимог:
· Реалізації варіативності освітніх запитів;
· Оволодіння способами самостійного пізнання і переходу в режим саморозвитку;
· Орієнтації на задоволення потреби в неформальному професійному спілкуванні;
· Орієнтації на самоаналіз власної діяльності та усвідомлення необхідності її вдосконалення;
· Проблемного побудови змісту лекцій, семінарів, вимагають від педагогів міждисциплінарного синтезу;
· Використання таких форм і методів навчальної роботи, які носять дослідницький характер і спрямовані на осмислення власного педагогічного досвіду і творчу його переробку.
З безлічі форм і методів, рекомендованих в даний час для використання в роботі з педагогами, ми зупинилися на деяких з них:
· Лекції в формі діалогу активізують розумову і пізнавальну діяльність слухачів. Під час такої лекції ми пояснювали зміст даної теми, а потім вели міркування з педагогами, послідовно спільно розбирали питання теми.
· Проблемні лекції залучають слухачів до доведення окремих положень та формування висновків.
· Семінари-інтерв'ю мають вплив на розвиток здатності формувати питання, робити висновок і пропонувати рекомендації.
· Семінар - творчі заняття спрямовані на розвиток творчого мислення та впровадження інноваційних проектів.
· Семінар - прес-конференції допомагають швидко знаходити інформацію з окремих проблем, глибоко осмислювати її, обговорювати окремі питання з колегами.
· Ігрове моделювання (ділові та рольові ігри: брейнштурм, рада піратів, ділимо пиріг і ін) мають на увазі моделювання реального процесу, під час яких беруть оптимальні професійні рішення на основі аналізу штучно створених педагогічних ситуацій. Ділова гра як метод навчання дозволяє «прожити» ту чи іншу практичну ситуацію.
У Політехнічному технікумі використовуються в методичній роботі і такі форми і методи, як колективне рішення проблемних ситуацій, групова дискусія, або мозкова атака, по найбільш важливим питанням, тренінги в малих групах з удосконалення професійних умінь; методи самоосвітньої роботи, науково-практичні конференції за підсумками інноваційної діяльності освітньої установи.
Новою формою, що дозволяє в комплексі вирішувати основні практичні і дослідницькі завдання, інтегрувати різні освітні форми навчання для педагогів в інноваційному установі, є науково-методична рада. У роботу науково-методичної ради включена творча група педагогів, науковий керівник експериментального майданчика, директор технікуму.
До компетенції його діяльності входить створення колективу однодумців для розвитку установи, який розробляє стратегію, конструктивно-методичні схеми реалізації загальної концепції, модель закладу та його основні структури, методики вивчення культурно-освітніх і професійних потреб усіх учасників педагогічного процесу. Важливе місце у змісті роботи науково-методичної ради займає аналіз діяльності установи, результати використання нових педагогічних технологій, аналіз професійної діяльності членів колективу, розгляд прогностичних програм і проектів, аналіз і затвердження дидактичних, методичних матеріалів, узагальнення досвіду.
Важливим у роботі науково-методичної ради є і аналіз інноваційних способів і прийомів, і їх реалізації в соціокультурному просторі, та вивчення їх впливу на ступінь розвитку учнів.
Серед найважливіших напрямків побудови програми підготовки педагога особлива увага в політехнічному технікумі приділяється формуванню готовності педагога до участі в інноваційних процесах.
Формування у педагога внутрішньої потреби в інноваційному пошуку має свої закономірності і проходить через ряд об'єктивно існуючих етапів.
На думку педагогів і методистів потехніческого технікуму, готовність педагогів до новаторської, дослідницької діяльності формується в процесі включення в інноваційний пошук, в дослідно-експериментальну роботу, що ставить їх в позицію безперервного творчого переусвідомлення дійсності і призводить до вдосконалення їх майстерності, професіоналізму.
Технологію конструювання інновацій в методичній системі викладача Політехнічного технікуму складається з трьох взаємопов'язаних стадій - проектувальної, експериментальної та рефлексивно-яка оцінює.
Проектувальна стадія починалася з розробки загального задуму нової методичної системи. Розробка задуму спрямована на прогнозування кінцевого результату, який повинен бути досягнутий педагогом у формуванні особистості учнів в умовах даного технікуму. З цією метою викладачі пройшли ряд послідовних теоретико-методологічних процедур. Стадія проектування інноваційної методичної системи роботи викладача завершилася визначенням освітніх, виховних і розвиваючих завдань, що відображають плановані зміни у розвитку особистості студентів Політехнічного технікуму.
Стадія експериментальної реалізації моделі інноваційної методичної системи включала в себе розробку та апробацію змістовних і процесуальних компонентів методичної системи, що забезпечують реалізацію цілей і завдань дослідно-експериментальної роботи (авторських навчальних програм, планів уроків, дидактичних матеріалів, технологій навчання і т. д.).
Вивчення інноваційного досвіду дозволяє виділити такі тенденції у розвитку системи навчання, як зростання ролі творчої індивідуальності педагога, діагностичності, інтенсивності, соціально-ігрової контекстного, діалогічності, моделювання професійних ситуацій, проектування дидактичних функцій в єдності з комунікативними і особистісно-смисловими, модульності, міжпредметні, суб'єктності і вибірковості.
Заключним етапом роботи на стадії експериментальної реалізації моделі авторської методичної системи є діяльність, пов'язана із здійсненням перевірки спроможності запропонованих у ній основних проектних рішень при обов'язковому безперервному відстеження (моніторингу) ефективності їх функціонування в умовах інноваційного навчального процесу.
Рефлексивно-оцінює стадія передбачає аналіз, осмислення і оцінку всього ходу і результатів дослідно-експериментальної роботи з конструювання інноваційної (авторської) методичної системи. На цій стадії важливо мати чіткі критерії, за якими можна судити про ефективність педагогічної діяльності. У досвіді Політехнічного технікуму прийняті наступні критерії діяльності вчителя з конструювання інноваційної (авторської) методичної системи:
· Наявність чітко і діагностично заданої мети, тобто коректно-вимірний уявлення понять, операцій, діяльності учнів як очікуваного результату навчання, способів діагностики досягнення цієї мети;
· Представлення змісту, що вивчається у вигляді системи пізнавальних або практичних завдань і способів їх вирішення;
· Зазначення способів взаємодії учасників навчального процесу;
· Наявність досить жорсткої логіки, послідовності певних етапів засвоєння даної предметної області (теми, матеріалу сфери діяльності, педагогічної функції);
· Мотиваційне забезпечення діяльності учнів та реалізації їх особистісних функцій у цьому процесі (свідомий вибір, поняття діяльності, визначення її сенсу, креативної позиції);
· Вказівка ​​кордонів правілосообразной і творчої діяльності викладача;
· Застосування в навчальному процесі новітніх технологічних засобів і способів переробки інформації.
Педагогами політехнічного технікуму м. Комсомольська-на-Амурі. розроблено модель організації науково-методичної роботи з підготовки в установі сучасно мислячих педагогів, здатних максимально ефективно забезпечити вирішення завдань, що стоять перед освітньою установою.
Модель «5 кроків до успіху»
Крок 1: Для вирішення проблеми підготовки вчителя, який володіє ІКТ-компетентністю, в Політехнічному технікумі організуються постійно діючі комп'ютерні курси «Сучасний педагог: оптимізація роботи» для вчителів - предметників. Результатом роботи на курсах є створені педагогами цифрові освітні ресурси, які вони надалі використовують при проведенні уроків і позакласних заходів.
Інформаційні технології стають базою сучасної освіти. Але вони ефективні лише у поєднанні з відповідними педагогічними технологіями: якщо педагог мислить колишніми категоріями, то використання технічних засобів не змінює суті освітнього процесу і традиційного репродуктивного методу подачі матеріалу. Дана ідея стає основною у визначенні змісту науково-методичного семінару.
Крок 2: Для підвищення компетентності педагогів у галузі сучасних освітніх технологій у технікумі організується науково-методичний семінар з їх вивчення. При організації роботи семінару дуже важливо інформаційний підхід до підвищення кваліфікації педагогів, замінити на розвиваюче і особистісно - орієнтоване навчання, створюючи умови, навчальне середовище і діяльність, при яких відбувається формування і розвиток особистості педагога. Вивчення сучасних освітніх технологій: проектної, модульного навчання, проблемного навчання, дослідницької організується таким чином, що педагогу пропонується не керувати діяльністю учнів, а самому пройти весь шлях зі створення проекту, вивчити запропоновані технології «зсередини».
Діяльність педагога на перших двох кроках організована в кількох напрямках: придбання нових знань, пошук нових ідей, генерування власних ідей, а наступні кроки надають можливість перевірки дієвості своїх інноваційних ідей.
Крок 3: Практична діяльність «Застосування ІКТ в навчально-виховному процесі» включає в себе проведення уроків, позакласних заходів, батьківських зборів з застосуванням сучасних освітніх та інформаційно-комунікаційних технологій. Робота на даному етапі відбувається у творчій лабораторії, створеної на базі мультимедійного кабінету. Для надання педагогам методичної допомоги в режимі індивідуального консультування працюють заступник директора з науково-методичної роботи, педагог інформатики, керівники методичних об'єднань.
Крок 4: Дуже важливим аспектом методичної роботи в технікумі є формування проектної культури окремого педагога і всього колективу в цілому. Проектування стимулює педагога до отримання нових знань, до творчих пошуків, допомагає розвивати професійну компетентність.
У Політехнічному технікумі розробляється і реалізується система проектів, спрямованих на модернізацію змісту освіти, управління педагогічним процесом, планування і розвиток ОУ, підвищення кваліфікації педагогів. Процес реалізації цих проектів дозволяє вирішити кілька завдань: реалізувати стратегію інноваційного розвитку технікуму, підвищити проектну культуру педагогів, створити умови для використання методу проектної діяльності в навчально-виховному процесі, організувати соціальне партнерство між всіма учасниками шкільного освітнього простору вчителями, учнями, батьками.
Крок 5: Участь педагогів у семінарах, конкурсах, науково-практичних конференціях, публікації та поширення свого досвіду роботи. Робота на даному етапі будується на акмеологічної концепції: в основі саморозвитку і самоорганізації лежить потреба людини в нових досягненнях, прагнення до успіху, до досконалості, активна життєва позиція, позитивне мислення, віра в свої можливості.
Педагогами Політехнічного технікуму розглянуті і використовуються інноваційні технології, які використовуються в економіці, бізнесі, вони застосовні тоді, коли потрібно вдосконалення, розвиток конкретного освітнього закладу.
· Освітній консалтинг - це набір соціально-технологічних прийомів і методів, використовуваних для проектування процесу інноваційного розвитку освітнього закладу і системи освіти працівників. Процес консультування включає в себе: діагностику, вироблення рекомендацій, сприяння у впровадженні проекту - це один вид консультування. Інший - спрямований на те, щоб організація сама виробила потрібні для її розвитку вирішення. У цьому випадку роль консультанта зводиться до того, щоб за допомогою спеціальних засобів, процедур створити умови для розробки плану дій. Але ідеальним є такий спосіб консультування, який, з одного боку, приводив би до запуску механізму самоорганізації та саморозвитку, з іншого - означав би спільну діяльність за рішенням будь-якої проблеми;
· Освітній аутсорсинг - це залучення зовнішніх ресурсів для надання методичних послуг. Сьогодні аутсорсинг в освіті, застосовуваний поряд з власними системами методичної роботи, представляє собою один з найбільш ефективних підходів до формування системи навчання працівників безпосередньо в освітній установі. Сенс аутсорсингу зводиться до простої формули: установа отримує можливість зосередити всі ресурси на основних видах діяльності, передавши інші (підтримуючі, супутні) функції надійному і професійному партнеру.
Для успішної творчої діяльності педагогів і учнів були виділені організаційні, методичні та психологічні умови. (Див. додаток 5). Вони допомагають педагогам проявити свою індивідуальність, творчо самореалізуватися, усвідомити і проаналізувати свою діяльність. А учням виробити творчі креативні якості для самовияву особистості.
Організація науково-методичної роботи в освітній установі на сучасному рівні - це необхідна умова реалізації інноваційної діяльності педагогічного колективу, освітнього закладу, що працює в режимі розвитку.
Таким чином, використання в процесі підвищення професійної майстерності педагогів Політехнічного технікуму зазначених та інших активних форм і методів навчання забезпечує практико-орієнтований характер навчального процесу, сприяє включенню в інноваційну діяльність, формування потреби в безперервному професійному вдосконаленні.
2.2 Досвід викладача економічних дисциплін у застосуванні інновацій у навчально-виховному процесі
Розглянемо досвід роботи викладача курсу «Основи ринкової економіки» Артемової Наталії Олександрівни.
Для визначення рівня педагогічного спілкування студентів з викладачем економічних дисциплін Артемової Н.А. ми провели дослідження за методикою О.А. Казанцевої (див. додаток 6). У дослідженні брало участь 14 студентів 3 курсу. Час дослідження - вересень 2008 року. Результати дослідження відображені в таблиці 1 і діаграмах (додаток 7).
Із загального числа опитаних студентів ми бачимо, що:
· 50% (7 осіб) оцінили педагогічне спілкування як безумовно високу
· 42, 8% (6 осіб) як переважно позитивне,
· 4,7% (1 особа) як в основному низьке
Можна зробити висновок, що більш 92,8% студентів задоволені рівнем педагогічного спілкування з викладачем. Відповідно до даної діаграмі (додаток 7) ми бачимо, що студентами відзначається повагу з боку викладача, здатність педагога вплинути на студента за допомогою мовленнєвого впливу, тобто викладати є авторитетом для студентів. Даний висновок підтверджується і високою оцінкою рівня професійної мовленнєвої культури викладача. Студентами відзначається високий рівень емпатії викладача по відношенню до студентів. А також уміння викладача спілкуватися з людьми різного віку і соціального стану. Що вказує на лояльність у спілкуванні викладача зі студентами.
Студенти відзначають складність викладача організувати студентів, згуртувати їх. Недостатній, на думку студентів, рівень легкості передачі інформації, життєвого досвіду викладачем, товариськості, ініціативності викладача, прагнення останнього до підвищення цензу соціальної взаємодії зі студентами, на наш погляд, говорить або про формальне ставлення студентів до анкетування, або про низький рівень спілкування самих студентів . Студенти від викладача чекають тільки надання нової інформації, прояву ініціативи в спілкуванні, створення викладачем легкої атмосфери, готових відповідей на поставлені питання.
Протягом 2008-2009 навчального року нами проводилося вивчення системи методичної роботи викладача: використання інноваційних методів і прийомів у роботі.
Однією з ланок методичної системи роботи Артемової Н.А. в даному напрямку є метод конкретних ситуацій.
Метод конкретних ситуацій заснований на наступному твердженні: розуміння механізмів управління та професіоналізму в менеджменті можна добитися шляхом розгляду, вивчення та обговорення конкретних ситуацій.
Існує досить багато різновидів цього методу, використовуваних педагогами технікуму.
В описі методу слід відзначити, що в загальному випадку студент отримує текст з описом конкретної організаційної проблеми. Його просять вивчити ситуацію в домашній обстановці і намітити оптимальне рішення. Потім студенти об'єднуються в невеликі групи, обговорюють переваги і недоліки запропонованих рішень і намагаються встановити, яким законам управління підпорядковується дана ситуація.
Метод конкретних ситуацій призначений для того, щоб допомогти учневі краще розібратися в основних законах і принципах управління. У більшості випадків не існує якогось одного, єдино вірного рішення. Одночасне існування декількох альтернативних рішень і можливість вибору формують у студентів певну гнучкість підходу до розгляду організаційних проблем. Перед студентами педагоги технікуму ставлять завдання не стільки знайти єдина відповідь, скільки поставити правильні і корисні питання, які можуть припускати існування декількох альтернативних рішень.
Метод конкретних ситуацій використовується Артемової Н.А. для того, щоб розвинути навички студентів, що дозволяють їм визначати першорядні проблеми в навчанні і в управлінні організації. Студенти також вчаться визначати, з чого необхідно починати пошук відповідей, і складати правильний план дій.
Студенти вивчають ситуацію, приходять до власних висновків про те, що слід зробити, а потім обговорюють ситуацію в групах.
Артемова Н.А. використовує даний метод використовується поряд з іншими методами навчання, як:
· Вправи з порівняльного використання односторонньої і двосторонньої моделей спілкування, в процесі яких студенти визначають для себе сильні і слабкі сторони цих моделей
· Моделювання якихось реальних явищ, при якому «команди» учнів змагаються у виконанні яких-небудь «виробничих» завдань. При цьому слухачі «набираються досвіду», виконуючи різні управлінські та організаційні функції при наявності зворотного зв'язку серед учасників експерименту
· Активне вивчення або моделювання конкретних ситуацій. Команда учнів вивчає представлену інформацію, приймає ряд рішень, отримує у відповідь інформацію і продовжує роботу в нових умовах, проходячи, таким чином, через послідовність різних ситуацій
· «Вправа з кошиком» створює типовий денний обсяг роботи менеджера з допомогою гіпотетичної «кошика», який містить документи та інші папери, що мають відношення до найрізноманітніших управлінським проблемам
· Типові, але цілком реальні проблемні ситуації - наприклад, найрізноманітніші проблеми «виживання». Команда перевіряє своє вміння справлятися з ними і приймати рішення, здатність використовувати всі колективні ресурси для знаходження вірної відповіді
· Ситуації, розраховані на інтерактивне рішення проблеми. Ці ситуації зазвичай передбачають проведення експериментів «лабораторного» типу, в процесі яких команди працюють над завданням, проблемою або вправою, можливо, трохи штучними, але зате з високим змагальним напруженням.
· «Головоломки». У процесі багатьох експериментів і занять з моделювання учням доводиться вирішувати важкі, що призводять в замішання завдання. Робота над ними, самостійна або у складі групи, має допомогти слухачам краще зрозуміти методи вирішення проблем, їх сильні і слабкі сторони.
Метод конкретних ситуацій - зручний спосіб, на думку Артемової Н.А., розкрити перед студентами все різноманіття як бізнесу взагалі, так і організаційних ситуацій і проблем зокрема.
· Він впорядковує знання і факти
· Він удосконалює вміння учнів аналізувати проблеми, спілкуватися і приймати рішення
· Він формує власну думку, змушує усвідомити, що в області людської поведінки не буває нічого беззастережно вірного або неправильного
Важливу роль у процесі адаптації, на думку Артемової Н.А., необхідно визначити такому методу, як ділова гра.
Ділові ігри зустрічаються в різних варіаціях, але всі вони, по суті, є методом конкретних ситуацій у дії. Замість того, щоб «обговорювати» можливий розвиток ситуації, студенти отримують певні ролі і спілкуються один з одним, виступаючи від імені конкретного дійової особи - учасника цієї ситуації.
Наприклад: Ділова гра «Найпростіші методи стратегічного управління»
Метою проведення даної ділової гри є ознайомлення студентів з наочними методами та результатами реалізації стратегічної рішень на конкретних прикладах з економічного життя промислово розвинених країн.
За два тижні до проведення ділової гри студентам лунає додатковий теоретичний матеріал. Група ділиться на 2-3 групи і кожній з них ставиться проблема: підібрати з економічної літератури та преси дані за останні кілька десятиліть про те, як внаслідок кардинальних рішень та / або розумної, добре прорахованою довгострокової політики ті чи інші фірми досягли великих успіхів (або великих невдач із-за прийнятий або відкинутих варіантів розвитку). Кожній з груп дається певна галузь промисловості: високі технології, енергетика, металургія, машинобудування і т.д. Потрібні 1-2 ситуації.
Приклад:
* Через концептуального рішення IBM організувати випуск дешевих комп'ютерів, ця фірма майже півтора десятиліття домінувала на ринках мікро-ЕОМ;
* Випуск принципово нової моделі «Форд Мустанг» здійснив революцію в автомобільному світі;
* Через демпінгову цінової політики авіакомпанія «Pan AMERICAN» збанкрутувала.
Від груп потрібно в кожній знайденої ними ситуації досить виразно знати положення (політичне та економічне) на момент розвитку подій і чітко вміти окреслити причини та результати в кожному конкретному випадку, а також зуміти пояснити проблему протягом 5 хвилин оточуючим.
Прикладною метою ділової гри є спроба розробити сценарій розвитку в кожній із ситуацій і порівняти отримані результати з практичними.
Сценарії розробляються за методами «Заголовки газет» і «Логіка можливого розвитку». Глава кожної групи виступає з 5-хвилинним повідомленням, в якому формулює початкові дані на момент прийняття рішення, контрольну точку (5 або 10 років) та основні події, що сталися у період між початковою та контрольної точками. Після цього (на вибір групи) формулюється яке рішення, або його підсумковий результат. Групі-опонентові пропонується відновити логіку подій в єдине ціле (визначити або вихідне рішення, або його підсумки). Так групи міняються завданнями і починають обговорення. Після обговорення групи-аналітики пропонують свої рішення і обгрунтовують їх, а група-постановник завдання розкриває реальний стан речей. Отримані відповіді порівнюються. Якщо рішення історично вірно, то всі її учасники отримують +1 бал до семінарського рейтингом.
Приклад:
Ситуація: У середині 70-х корпорація IBM контролює більшу частину світового ринку ЕОМ. Ринки корпоративної обчислювально техніки вже поділені з «Cray» і «Digital». Тенденції НТП стрімко здешевлюють високотехнологічну техніку. На комп'ютерах починаю реалізовуватися менш глобальні завдання (не тільки космос і військова техніка)
Підсумок: У середині 80-их корпорація IBM є повновладним власником і законодавцем мод комп'ютерного ринку.
Завдання: знайти рішення, що призвело до такого різкого стрибка.
Відповідь: створення мікро-ЕОМ, розрахованої на рядового користувача.
Ділові ігри, як вважає Артемова Н.А., дуже ефективна форма перевірки пройденого до того матеріалу, до того ж даний метод дає учням хорошу можливість застосувати отримані знання в умовах близьких до реальних. (Див. додатки 8, 9)
Артемова Н.А. вважає, що:
· Ділові ігри дають відмінну можливість відчути, «що відбувається, коли відбувається ось це».
· Вони підкреслюють значення почуттів та емоцій в різних ситуаціях, особливо в тих, які пов'язані з людськими взаєминами.
· Дозволяють учням поглянути на проблему з новою для себе точки зору
· Підвищують інтерес учнів, надають занять певну динаміку, завдяки чому слухачі можуть змінити своє ставлення до тих чи інших питань.
· Ділова гра дозволяє учням відчути себе в реальній управлінській ситуації і перепробувати все, що завгодно, без страху зробити помилку.
Крім перерахованих вище методів, у роботі Артемової Н.А. знайшов своє відображення цілий ряд методів навчання, які включають в себе виконання учнями вправ «з олівцем у руці», за ними слідує колективна робота і (або) в результаті виконання цих завдань встановлюється зворотний зв'язок.
Наприклад:
· Опросники або анкети, що заповнюються студентами для повторення матеріалу, пройденого самостійно або під час аудиторних занять
· «Лабіринт» або ситуації «розгалуженого» типу
· Вибір одного варіанта з декількох запропонованих
· Зразкові моделі типу «стиль менеджменту», які показують учню відмінність його роботи від зразка.
У квітні 2009 року нами було проведено повторне дослідження оцінки студентами рівня педагогічного спілкування за методикою О.А. Казанцевої. Отримані результати були зведені у таблиці 2 і відображені в діаграмах (додаток 10)
Нами були отримані такі результати при анкетуванні студентів:
· 57,1% (8 осіб) дали високу оцінку стилю педагогічного спілкування,
· 35, 7% (5 осіб) дали переважно позитивну оцінку
· 7,1% (1 особа) оцінило рівень педагогічного спілкування як низький.
Результати анкетування наочно показують, що ставлення викладача до студентів поважне. У промові викладача студенти виділяють наступні моменти: виразність, делікатність, високий рівень професійної культури. Студентами зазначено, що викладач легко і з бажанням передає життєвий досвід студентам, вміє організувати групу. Високу оцінку отримали такі якості як товариськість, ініціативність, співпереживання, вміння викладача вести бесіду з людьми різного віку і соціального статусу
Отже, можна зробити висновки, що студенти в кінці навчального року задоволені рівнем педагогічного спілкування з викладачами, цінують найбільше той рівень професіоналізму, знань, умінь, навичок, який викладач може передати студенту, а емоції та амбіції студенти відносять на другий план. На наш погляд це говорить про зміну професійних пізнавальних інтересів студентів - майбутніх фахівців.
Таким чином, за результатами дослідження ми можемо відмітити у Артемової Н.А. сформована готовність до цілеспрямованого пошуку та введенню в свою діяльність конструктивної новизни. Вона володіє не тільки високим інтелектуальним і творчим потенціалом, але й критичним ставленням до дійсності, прагненням до її рефлексії, пошуку альтернативи у своїй професійній діяльності.
2.3 Шляхи вдосконалення методичної роботи викладача економічних дисциплін
Як показує історичний досвід, інноваційні процеси - необхідна й обов'язкова умова розвитку як педагогічної науки, так педагогічної практики. У зв'язку з цим процес підготовки майбутнього вчителя має бути спрямований на підготовку педагога, здатного до творчості, що володіє сучасними педагогічними технологіями.
Так, серед найважливіших напрямків побудови програми підготовки викладача особлива увага повинна приділятися формуванню готовності педагога до участі в інноваційних процесах. Рішення даної задачі вимагає зміни акцентів у професійній підготовці, а саме:
· Отримується майбутніми вчителями освіта повинна формувати установки на постійний саморозвиток, тому що тільки в цьому випадку молоді фахівці будуть здатні до творчої інтерпретації наукових досліджень та використання даних передового педагогічного досвіду;
· Неформальне поєднання теоретичної спадщини й практичного досвіду, сприйняття педагогіки як безперервно розвивається науки, що дозволить постійно стимулювати в собі потребу в пошуку нових шляхів вирішення проблем освіти;
· Гуманістична позиція педагога, яка може бути охарактеризована у визнанні та прийнятті дитини, вихованця як цінності, де його Я-концепція - пріоритетна частина у структурі ціннісних орієнтацій.
Процес розробки авторської методичної системи - не одномоментний акт. Він займає досить тривалий період. Наші дослідження показали, що педагогічний процес, орієнтований на розвиток особистості, передбачає реалізацію вчителем індивідуально-творчої (суб'єктно-авторській) моделі педагогічної діяльності, що вимагає внесення авторського начала в цілепокладання, відбір і конструювання змісту навчання, у структурі якого представлений власний особистісний досвід вчителя в побудові методичної системи, що реалізує індивідуальний стиль його діяльності. Результатом творчого саморозвитку вчителя у педагогічній діяльності є створення ним власної авторської педагогічної системи, в структурі якої слід виділити наступні підсистеми:
· Індивідуальна сукупність особистісних та професійних якостей вчителя;
· Педагогічна технологія, адаптована до індивідуальності вчителя, що виражає своєрідність його професійного світогляду;
· Специфічне комунікативний простір як стильова характеристика професійного спілкування і поведінки педагога.
Педагогам, провідним інноваційний пошук по створенню авторської методичної системи, доцільно орієнтуватися на наступні критерії її сформованості:
· Суб'єктність педагога в його професійній діяльності, що виражається в авторському підході до постановки цілей, вироблення змісту занять, розробці засобів створення ситуації розвитку особистості вихованця;
· Адаптованість до індивідуально-стильових особливостей вчителя;
· Співавторство вчителя і учня в розробці всіх компонентів педагогічного процесу - його цілей, засобів, очікуваних результатів, критеріїв їх оцінювання;
· Технологічність педагогічної діяльності, її результативність, збіг результатів педагогічного процесу з діагностично заданої метою;
· Забезпечення єдності особистісно-смислового та когнітивного розвитку учнів.
Управлінський цикл в умовах авторської методичної системи освітньої установи починається з аналізу особистісно-розвиваючих можливостей методичного процесу. При оцінці професійної діяльності педагога керівником технікуму в поле його зору виявляються не тільки власне професійні, а й особистісні характеристики педагога: зміст і ідеал професійної діяльності, високий рівень саморегуляції і рефлексії в професійній роботі, гнучкість і єдність педагогічного спілкування.
Нова стратегія породжує і нові методи управління. Це - многопараметральное системне проектування авторської методичної системи, що дозволяє пов'язати воєдино: знання, творчість, стандарт, індивідуальність педагогів, внутрішню цілісність і взаємодію із середовищем; створення реальних зразків досвіду, в тому числі і не має аналогів в науці й практиці; передача вчителю авторських, а не тільки виконавських повноважень; розробка та впровадження інтерактивних форм методичної роботи, через які вчитель переходить на новий рівень професіоналізму; зміна професійного педагогічного мислення вчителів, що дозволяє створювати індивідуально-авторські методичні та педагогічні системи.
Резюмуючи сказане, можна виділити специфічні управлінські дії керівника технікуму, спрямовані на організаційне забезпечення особистісно орієнтованої освіти:
1) освоєння і застосування особистісно орієнтованих критеріїв життєдіяльності учнів, вчителів, освітньої організації в цілому;
2) використання моделі особистісно орієнтованої ситуації як інструменту педагогічного аналізу (стосовно розвитку учнів на заняттях, виховних заходах, у сфері внеучебного спілкування і т. п.);
3) діагностика професійних можливостей пелагогв в аспекті їх готовності до створення авторської методики і стилю особистісно орієнтованої педагогічної діяльності;
4) персональне вплив керівника на етико-культурну атмосферу технікуму - формується структуру спілкування, стиль, очікування, мотивацію, наповненості розвивається особистості;
5) організація в технікумі розвивається методичного процесу, що забезпечує оволодіння вчителями проектно-цільовий діяльністю, реконструкцію предметного змісту навчання з метою забезпечення його входження в структуру особистісного досвіду студента, освоєння природи і технологій створення різнофункціональних особистісно орієнтованих ситуацій, оволодіння досвідом педагогічного аналізу та педагогічної діагностики на основі особистісних критеріїв.
У даній системі методичної роботи має здійснюватись і самоосвіта співробітників адміністрації технікуму, необхідне для оволодіння новими моделями управління.
Специфіка управління особистісно орієнтованої освітньої системою полягає в тому, що управління покликане забезпечити тут «становлення і функціонування» вчителя як носія особистісно-розвиваючої педагогічної діяльності. Такому вчителю притаманні суб'єктність, компетентність і самообоснованія педагогічних рішень. Мова йде в даному випадку не про вчителя-новатора, готовому впроваджувати в практику «досягнення науки і передового досвіду», а про вчителя, що створює власну, адекватну свого особистісного потенціалу педагогічну систему. Щоб у педагогічному процесі була затребувана особистість студента, у ньому в першу чергу повинна бути затребувана особистість вчителя. Вона повинна відбутися, самовизначитися, знайти свій, індивідуальний, в якійсь мірі унікальний спосіб професійної самореалізації, що, власне, і позначається поняттям авторської педагогічної системи.
Внутрішні функціональні засоби праці відображаються в нормативній, інструктивно-методичної документації, що характеризує ту мул іншу професійну діяльність. В якості внутрішнього функціонального засоби праці можуть виступати професійні знання, уміння і навички, індивідуальний стиль професійної діяльності, образ-Я професії, професійна самосвідомість та професійна самооцінка. Отже, змістом активного самовизначення виступають процеси самопізнання (усвідомлення власних інтересів, схильностей, уподобань, особливостей свого характеру і темпераменту), самооцінювання (порівняння результатів самопізнання з наявним поданням про професійні вимоги, що висуваються з боку обраної професії) і саморозвитку (цілеспрямоване самоформування в собі тих якостей, які необхідні для успішного виконання майбутньої професійної діяльності).
Організація науково-методичної роботи в освітній установі на сучасному рівні - це необхідна умова реалізації інноваційної діяльності педагогічного колективу, освітнього закладу, що працює в режимі розвитку.
Використання в процесі підвищення професійної майстерності педагогів Політехнічного технікуму зазначених та інших активних форм і методів навчання забезпечує практико-орієнтований характер навчального процесу, сприяє включенню в інноваційну діяльність, формування потреби в безперервному професійному вдосконаленні.
Вивчення інноваційного досвіду в методичній роботі викладачів політехнічного технікуму дозволяє виділити такі тенденції у розвитку системи навчання, як зростання ролі творчої індивідуальності педагога, діагностичності, інтенсивності, соціально-ігрової контекстного, діалогічності, моделювання професійних ситуацій, проектування дидактичних функцій в єдності з комунікативними і особистісно- смисловими, модульності, міжпредметні, суб'єктності та вибірковості.
Аналіз роботи Артемової Н.А. показав, що у даного педагога сформована готовність до цілеспрямованого пошуку та введенню в свою діяльність конструктивної новизни. Артемова Н.А. володіє не тільки високим інтелектуальним і творчим потенціалом, але й критичним ставленням до дійсності, прагненням до її рефлексії, пошуку альтернативи у своїй професійній діяльності.

Висновок
Специфіка освіти як елемента соціальної сфери полягає у випереджаючому характері його змін. У силу цього професійні проблеми вчителів не можуть бути розглянуті у відриві від тих перетворень, які відбуваються нині в суспільстві, в освіті.
Як показує історичний досвід, інноваційні процеси - необхідна й обов'язкова умова розвитку як педагогічної науки, так педагогічної практики. У зв'язку з цим процес підготовки майбутнього вчителя має бути спрямований на підготовку педагога, здатного до творчості, що володіє сучасними педагогічними технологіями.
Так, серед найважливіших напрямків побудови програми підготовки вчителя особлива увага повинна приділятися формуванню готовності педагога до участі в інноваційних процесах. Рішення даної задачі вимагає зміни акцентів у професійній підготовці, а саме:
· Отримується майбутніми вчителями освіта повинна формувати установки на постійний саморозвиток, тому що тільки в цьому випадку молоді фахівці будуть здатні до творчої інтерпретації наукових досліджень та використання даних передового педагогічного досвіду;
· Неформальне поєднання теоретичної спадщини й практичного досвіду, сприйняття педагогіки як безперервно розвивається науки, що дозволить постійно стимулювати в собі потребу в пошуку нових шляхів вирішення проблем шкільної освіти;
· Гуманістична позиція педагога, яка може бути охарактеризована у визнанні та прийнятті дитини, вихованця як цінності, де його Я-концепція - пріоритетна частина у структурі ціннісних орієнтацій.
Формування у педагога внутрішньої потреби в інноваційному пошуку має свої закономірності і проходить через ряд об'єктивно існуючих етапів. Інноваційна діяльність у педагогічній практиці має свої особливості, пов'язані в першу чергу з неповторністю особистості вчителя і учня.
На наш погляд, готовність педагогів до новаторської, дослідницької діяльності формується в процесі включення в інноваційний пошук, в дослідно-експериментальну роботу, що ставить їх в позицію безперервного творчого переусвідомлення дійсності і призводить до вдосконалення їх майстерності, професіоналізму.
Специфіка та напрямки методичної роботи в інноваційній школі визначаються цілями інноваційного освітнього закладу, характером діяльності школи та вирішуваних нею проблем. Вони залежать від профілю, його цілей і завдань, кваліфікації педагогічного колективу і характерних для нього труднощів, якості управлінської підготовки керівників.
Основними завданнями методичної роботи в інноваційному освітньому закладі є: усунення методичних помилок і утруднень; організація інноваційної діяльності по впровадженню в практику досягнень науки і практики; вироблення нових підходів до здійснення керівництва та контролю цією діяльністю; пошук оптимальних напрямів і способів взаємодії всіх членів управлінської ланки.
Методична робота може істотно впливати на якість і ефективність навчання і виховання, на кінцеві результати роботи освітньої установи, тому цілком правомірно розглядати її як важливий фактор управління.
Методична робота - важливий аспект підвищення кваліфікації, який забезпечує безперервність післядипломної педагогічної освіти, взаємозв'язок і спадкоємність самоосвіти, курсової підготовки та міжкурсовий роботи.
Метою методичної роботи є вдосконалення професійних знань і умінь педагогів, розвиток їх творчого потенціалу і в кінцевому рахунку - підвищення ефективності та якості педагогічного процесу.
Через методичну роботу здійснюється підготовка педагогів до впровадження нового змісту освіти, оволодіння інноваціями і прогресивними педагогічними технологіями.
Головне в методичній роботі - надання реальної, дієвої допомоги педагогу.
Методична робота являє собою процес вдосконалення професійної майстерності у міжкурсовий період та розвитку особистості педагогів шляхом самоосвіти й участі в колективних формах навчання: методичних об'єднаннях, семінарах, проблемних групах, дослідницько-експериментальної роботи та ін
Основні завдання методичної роботи:
· Забезпечення оперативного інформування педагогів про новий зміст освіти, інноваційних освітніх і виховних технологіях, передовий вітчизняний та зарубіжний досвід, досягнення психолого-педагогічних наук з метою впровадження в практику своєї роботи.
· Систематичне, всебічне вивчення й аналіз педагогічної діяльності на основі діагностики.
· Стимулювання і розвиток творчого дослідницького підходу до навчально-виховного процесу, забезпечення постійного зростання професійної майстерності через колективну та індивідуальну діяльність.
· Виявлення, узагальнення та поширення передового педагогічного досвіду в навчальному закладі.
· Організаційно-методичне забезпечення атестації педагогічних кадрів.
Характерним для останнього часу стало збільшення прагнення керівників освітніх установ та працівників методичних служб отримувати більш об'єктивні показники ефективності методичної роботи. Коли враховуються не тільки і не стільки кількість проведених методичних заходів, а найбільш значущі результати. У тому числі:
· Реальне підвищення рівня кваліфікації викладачів, їх методичної майстерності, що підтверджується при проведенні навчальних занять, в процесі атестації;
· Наявність у викладачів сучасної учебнопрограммной документацією, що відповідає вимогам освітніх стандартів, комплексного методичного забезпечення кожного навчального заняття, всіх тем і розділів навчальної програми;
· Якість засвоєння студентами навчального матеріалу з усіх дисциплін, сформованість у них системи базових знань, умінь і навичок, яка підтверджується вході заліків та іспитів, виконання курсових і дипломних проектів, державної атестації.
Виросла наукова складова методичної роботи, посилилася її цільова спрямованість на підтримку інновацій, використання досягнень педагогічної науки, передового досвіду. Методична діяльність багатьох педагогів стає все більш творчою з елементами експерименту.
У той же час є ряд невирішених проблем і недоліків в організації методичної роботи. Масова практика ще недостатньо озброєна знанням радикальних шляхів підвищення ефективності методичної роботи, одним з яких є системний підхід. Стосовно до методичної роботи системний підхід у найзагальнішому вигляді розуміння методичної роботи (системою) і прагнення до системного вдосконалення всіх її елементів: організації, змісту, форм проведення. При цьому якісна реалізація даного підходу припускає розробку кожного з цих елементів.
Найбільш поширені форми інноваційної роботи: підготовка та навчальний аналіз уроку; складання методичних паспортів вчителя та освітньої установи, що відображають недоліки вчителя; робота корекційних і ініціативних творчих груп, методичних об'єднань, рад і кафедр; теоретичні семінари, практикуми, ділові ігри, робота школи молодого вчителя і педагогічного досвіду; створення тематичних альбомів, накопичення базової інформації та розробок по темі школи; педагогічні ради та виробничі наради; доповіді та повідомлення; дискусії, дебати, полеміки з актуальних для освітнього закладу питань; консультації з науковими керівниками і залученими фахівцями, ознайомлення з досвідом інших освітніх установ, впровадження передового педагогічного досвіду, проведення педагогічних консиліумів; досвідчена і експериментальна робота; виставки лабораторій вчителя; рецензування та експертиза; ділові, рольові й ситуативні ігри; розробка методичних рекомендацій; організація курсів і семінарів для вчителів; різні види індивідуально-групової роботи з окремими вчителями або педагогічними колективами; засідання методичних об'єднань вчителів з циклів предметів, ініціативних творчих груп, науково-методичної ради і кафедр і т.д.
Умовами ефективності інноваційної методичної роботи є: чіткість і визначеність цілей; відповідність змісту, форм і методів методичної роботи цілям її організації; цілісність підходів до вирішення проблеми підвищення педагогічної майстерності вчителя; урахування сучасних досягнень педагогічної науки і передового педагогічного досвіду; практична спрямованість методичної роботи та використання активних форм навчання педагогічних кадрів; достатнє матеріально-технічне і дидактичне забезпечення процесу підвищення кваліфікації педагогічних кадрів, наявність об'єктивних методик і критеріїв оцінки окремих складових педагогічної майстерності; особистісно-орієнтований характер методичної роботи з викладачами; оптимальність поєднань фронтальної, групової та індивідуальної роботи; адекватність розуміння усіма учасниками методичного процесу прогресивного характеру вводяться інновацій, наявність повних і достовірних даних про рівень сформованості кожної складової педагогічної майстерності вчителя; поетапне і поелементне відстеження руху вчителя в ході методичної роботи; поєднання спеціально організованої методичної роботи з цілеспрямованою творчою діяльністю самого вчителя; розширення ступенів оцінки та стимулювання педагогічної майстерності; координація діяльності психолого-педагогічної та методичної служб; оптимальний баланс новацій і накопиченого досвіду, нововведень і традицій; високу якість управлінських дій і оптимальність їх поєднань.
Кожна з форм методичної роботи надає своє пріоритетний вплив на досягнення тих чи інших цілей, тому загальна її результативність залежить і від якості їх поєднань в безперервному процесі удосконалення педагогічної майстерності вчителів інноваційних шкіл.
У ході дослідження нами була проаналізовано особливості методичної роботи в Політехнічному технікумі.
Пріоритетним напрямом методичної роботи в 2004 - 2007 навчальному році була інноваційна діяльність викладачів в умовах оновлення змісту освіти. Методична робота з даної теми здійснювалася за трьома основними напрямками:
1. Створення, вдосконалення та оновлення навчально-методичних комплексів дисциплін та методичне забезпечення спеціальностей на основі вимог освітніх стандартів.
2. Впровадження нових інформаційних технологій у навчальний процес, що реалізуються в комплексі технологією модульного навчання.
3. Розвиток професійної компетентності, творчої індивідуальності викладача, формування готовності до прийняття нового, розвиток сприйнятливості до педагогічних інновацій.
У технікумі організовано роботу щодо вдосконалення та оновлення навчально-методичних комплексів дисциплін та методичного забезпечення спеціальностей на основі вимог освітніх стандартів.

Бібліографічний список
1. Абасов, З.А. Проектування інновацій у структурі педагогічної діяльності / З.А. Абасов / / Вища освіта сьогодні: реформи, нововведення, досвід: журнал. - М., 2004. - N 6. - C. 8-12.
2. Аналітика та експертиза інноваційних проектів / сост. Є.В. Рачкова, М.М. Мельникова. - М.: Еврика, 2003. - 80 с. - (Бібліотека культурно-освітніх ініціатив).
3. Атестація педагогічних кадрів у закладах освіти / / Серія "Нормативно-правове забезпечення змісту освіти в Москві". Вип. 2 / Відп. ред. Кузнєцов Г.Д. - М.: Центр інновацій в педагогіці, 1997. - 75 с.
4. Бабанський, Ю.К. Педагогіка. М. Освіта 1988.
5. Барабанова, Н.В. Методичний супровід інноваційної діяльності школи з поглибленим вивченням окремих предметів / Н. В. Барабанова, С. А. Ноздріна / / Методист: наук.-метод. журн. - М.: АПК і ППРО. - 2006. - N 4. - C. 36-40.
6. Баскаев, Р. У режимі інноваційного розвитку: з досвіду побудови управління освітою на муніципальному рівні / Р. Баскаев, Г. Шапоренкова / / Учитель: проф. пед. журн. - М., 2005. - N 5. - C. 25-30.
7. Бєляєва, В.А., Петренко, про А.А. Діяльність педагога-методиста в системі муніципального освіти: Методичні рекомендації. М.: аркто, 2005.-160 с.
8. Бершадський М.Є., Гузєєв, В.В. Дидактичні та психологічні основи освітньої технології, Москва, Центр «Педагогічний пошук», 2003 рік
9. Беспалько, В.П. та ін Системно-методичне забезпечення навчально-виховного процесу підготовки фахівця: Навчально-методичний посібник. М. Вища школа 1989.
10. Беспалько, В.П. Педагогіка і прогресивні технології навчання. - М.: Изд-во Інституту профосвіти Міносвіти Росії, 1995 .- 336 с.
11. Бірюков, А.Л. Управління знаннями та інноваційний маркетинг освітніх послуг / А. Л. Бірюков, Т. Л. Савостова / / Інновації в освіті: журнал / Сучасні. гуманітарна. ун-т. - М., 2006. - № 2. - C. 14-25.
12. Васильєва, Є.М. (Красноярськ) Інноваційність в навчанні майбутнього спеціаліста / О.М. Васильєва / / Стандарти і моніторинг в освіті: наук.-інформ. журн. - М., 2004. - № 2. - C. 35-36.
13. Волинська, М.В. Про місце інновацій в освіті / М.В. Волинська / / Вища освіта сьогодні: реформи, нововведення, досвід: журнал. - М., 2005. - N 5. - C. 45-49.
14. Гесін, С.І. Основи педагогіки. М. Освіта 1995.
15. Гирби, Є.Ю. Таблиця для моніторингу інновації, впроваджуваної вчителем / Є. Ю. Гирби / / Практика адміністративної роботи у школі: журнал. - М.: Вересень. - 2007. - N 1. - C. 34-37.
16. Горностаєв, А.О. Розвиток освіти: методологія, теорія і практика управління. Методична діяльність. Збірник статей. - Красноярськ, 2006. -96 С.
17. Гузєєв, В.В. Від методик - до освітньої технології. / / АЛЕ, 1998, № 7, С. 84-107.
18. Дахін, О.М. Освітня компетентність: від існуючого знання до виникає інноваційної культурі / А. Н. Дахін / / Шкільні технології: наук.-практ. журн. шкіл. технолога (завуча). - М., 2006. - N 5. - C. 35-44.
19. Дмитрієв, В.А. Технологія інноваційного проектування / В. А. Дмитрієв, Л. С. Рюміна, С. А. Пріваліхін / / Шкільні. технології: наук.-практ. журн. шкіл. технолога (завуча). - М., 2006. - N 1. - C. 84-87.
20. Єрмоленко, В. Моделювання інноваційної діяльності педагогів щодо вдосконалення змісту освіти / В. Єрмоленко / / Учитель: проф. пед. журн. - М., 2006. - N 5. - C. 30-34.
21. Іванова, Є.О. Актуальні проблеми інноваційного змісту загальної середньої освіти / Є. О. Іванова / / Інновації в освіті: журнал / Сучасні. гуманітарна. ун-т. - М., 2006. - N 4. - C. 17-27.
22. Інноваційна діяльність ВНЗ: принципи і механізми організації / / Вища освіта сьогодні: реформи, нововведення, досвід: журнал. - М., 2006. - N 5. - C. 4-10.
23. Інноваційні центри підвищення кваліфікації / сост. Є.Є. Крашенинников. - М.: Еврика, 2003. - 208 с. - (Бібліотека культурно-освітніх ініціатив).
24. Кларін, М.В. Інновації у світовій педагогіці: навчання на основі дослідження / М. В. Кларін. - Рига: Експеримент, 1995. - 176 с. - (Розвивальне навчання).
25. Класному керівникові. Учеб .- метод. посібник / під ред. М.І. Рожкова. - М.: Гуманіст. Вид. Центр ВЛАДОС, 2001
26. КОНЦЕПЦІЯ Федеральної цільової програми розвитку освіти на 2006-2010 роки (затверджена розпорядженням Уряду РФ від 3 вересня 2005 року № 1340-р).
27. Кругліков, Г.І. Методика професійного навчання з практикумом: Учеб. посібник для студ. вищ. навч. закладів .- К.: Видавничий центр «Академія», 2005.-288с.
28. Ксензова, Г.Ю. Інноваційні технології навчання і виховання школярів: навч. посібник / Г. Ю. Ксензова. - М.: Педагогічне товариство Росії, 2005. - 128 с. - (Інноваційний портфель вчителя).
29. Кукушкін, В.С. Сучасні педагогічні технології, Ростов-на-Дону, «Фенікс», 2003 рік
30. Куликова, С.В. Взаємодія традицій та інновацій як методологічний орієнтир дослідження інноваційних процесів в освіті / С.В. Куликова / / Педагогічна освіта і наука: наук.-метод. журн. / МАНПО. - М., 2005. - N 1. - C. 47-51.
31. Кустов, О. Роль інновацій у розвитку освіти і науки / А. Кустов / / Офіційні документи в освіті: інформ. бюл. : Журнал. - М., 2004. - № 28. - C. 50-60.
32. Лазарєв, В.С. Педагогічна інноватика: об'єкт, предмет і основні поняття / В.С. Лазарєв, Б.П. Мартиросян / / Педагогіка: наук.-теорет. журн. - М., 2004. - N 4. - C. 11-21.