УНІВЕРСИТЕТ РОСІЙСЬКОЇ АКАДЕМІЇ ОСВІТИ
НОВОМОСКОВСЬКИЙ ФІЛІЯ
ФАКУЛЬТЕТ ПСИХОЛОГІЇ
КАФЕДРА ПСИХОЛОГІЇ І ПЕДАГОГІКИ
Контрольна робота
з дисципліни: «Педагогічна психологія»
за темою: Молодші школярі: групи ризику. Ліворукість. »
Керівник: Федотенко Інна Леонідівна
Студентка: Буркіна Ольга Анатоліївна
Група: П - 03
Шифр: 0300521/01
Новомосковськ 2006
Зміст.
Введення. 3
1. Особливості навчальної діяльності. 5
2. Вплив навчання на розвиток особистості. 6
3. Розвиток емоційної сфери в молодшому шкільному віці 7
4. Особливості міжособистісної взаємодії молодшого
школяра з дорослими. 7
5. Причина ліворукості. 8
6. Поняття ліворукості. 10
Висновок. 12
Література. 14
Введення.
Молодший школяр - це початок суспільного буття людини як суб'єкта діяльності. У цій якості молодший школяр характеризується насамперед готовністю до неї. Вона визначається рівнем фізіологічного (анатомо-морфологічного) і психічного, перш за все інтелектуального розвитку, забезпечує можливість вчитися. Основні показники готовності дитини до школи: сформованість його внутрішньої позиції, семіотичної функції, довільності, вміння орієнтуватися на систему правил і ін Готовність до шкільного навчання означає сформованість відношення до школи, навчання, пізнання як до радості відкриття, входження в новий світ, світ дорослих . Це готовність до нових обов'язків, відповідальності перед школою, вчителем, класом. Очікування нового, інтерес до нього лежить в основі навчальної мотивації молодшого школяра. Саме на інтересі як емоційному переживанні пізнавальної потреби базується внутрішня мотивація навчальної діяльності, коли пізнавальна потреба молодшого школяра «зустрічається» із які відповідають цієї потреби змістом навчання.
Система очікувань (експектацій), як і сформованість передумов понятійного, наукового мислення, лежить в основі готовності, яка розуміється як підсумок всього попереднього психічного розвитку дитини, результат усієї системи виховання і навчання у сім'ї і в дитячому садку. Готовність дитини до школи визначається задоволенням цілого ряду вимог. До них відносяться: загальний фізичний розвиток дитини, володіння достатнім обсягом знань, володіння «побутовими» навичками самообслуговування, культури поведінки, спілкування, елементарного праці; володіння мовою; передумови оволодіння листом (розвиток дрібної мускулатури кисті руки); вміння співробітництва; бажання вчитися. Необхідні для школяра як суб'єкта навчальної діяльності інтелектуальні, особистісні, діяльні якості формуються буквально з моменту народження. Від рівня їх сформованості в значній мірі залежить входження дитини в шкільне життя, його ставлення до школи і успішність навчання, включаемость в навчальну діяльність.
Проблема ліворукості сприймається багатьма дослідниками як би вершиною айсберга, у вигляді якого можна уявити величезну область морфології і фізіології білатеральних відмінностей організму (у тому числі і межполушарной асиметрії головного мозку).
Дійсно, велика частина людства - праворукі і тільки 5-12% - ліворукі. Але слід розуміти, що і праворукі, і ліворукі - це не однорідні групи. Серед них є сильно ліворукі і сильно праворукі, але є й ті, хто виконують однієї чи іншої рукою тільки деякі дії, серед них і амбідекстром (обоерукіе) - люди, однаково добре володіють і правою, і лівою рукою. Зарубіжні вчені відзначають, що кількість ліворуких зростає: у 1928 р. серед дорослих було виявлено 3,3% ліворуких жінок і 4,7% ліворуких чоловіків. У 1973 р. число ліворуких жінок збільшилося до 8,8%, а чоловіків до 10,4%, а в 1979-1988 рр.. досягло 12,4% серед жінок і 13,9% серед чоловіків. Цифри за кількістю ліворуких, які представляють дослідники з різних країн, сильно різняться і варіюють від 5 до 30%. Звичайно, ліворуких меншість і ще менше їх стає у міру дорослішання. Ліворукість не зникає, просто агресивність праворукому середовища змушує ліворуких - часом з величезними труднощами - пристосовуватися, переучуватися, ставати як усі.
За даними вітчизняних авторів, кількість ліворуких людей серед здорових дорослих не перевищує 5,5%, і це не дивно, оскільки протягом багатьох десятиліть ліворуких дітей у нашій країні переучували, не дуже піклуючись про те, чи корисно це. За даними нейрофізіолога А.А. Айрапетянц, в 1987 р. виявлено 13,3% ліворуких хлопчиків і 10% ліворуких дівчаток серед школярів 7-9 років, в 14 років їх уже було 4,4% серед хлопчиків і 4,1% - серед дівчаток, тобто в середній школі залишається мізерно мала кількість дітей, які відстояли своє право на ліворукість. В останні роки число ліворуких дітей у початковій школі становить 15-23%.
Ліворукість особливо чітко проявляється і молодшому шкільному віці.
1. Особливості навчальної діяльності.
Навчальна діяльність дитини розвивається так само поступово, через досвід входження в неї, як і всі попередні діяльності (маніпуляційна, предметна, ігрова). Навчальна діяльність являє собою діяльність, спрямовану на самого учня. Дитина вчиться не тільки знанням, але і тому, як засвоєння цих знань. Навчальна діяльність, як і будь-яка діяльність, має свій предмет - це людина. У разі обговорення навчальна діяльність молодшого школяра - дитина. Навчаючись способам листа, рахунка, читання і т.д., дитина орієнтує себе на самозміна - він опановує необхідними, властивими навколишнього його культурі способами службових і розумових дій. Рефлексуючи, він порівнює себе колишнього і себе нинішнього. Власне зміна простежується і виявляється на рівні досягнень.
Найістотнішим у навчальній діяльності - це рефлексія на самого себе, відстеження нових досягнень і відбулися змін. "Не вмів-вмію", "Не міг-можу", "Був-став",-ключові оцінки результату заглибленої рефлексії своїх досягнень і змін. Дуже важливо, щоб дитина стала для самого себе одночасно предметом зміни і суб'єктом, який здійснює це зміна самого себе. Якщо дитина одержує задоволення від рефлексії на своє сходження до більш досконалих способів навчальної діяльності, саморозвитку, то це значить, що він психологічно занурений у навчальну діяльність.
З приходом дитини в школу змінюється соціальна ситуація, але внутрішньо, психологічно дитина залишається ще в дошкільному дитинстві. Основними видами діяльності для дитини продовжують залишатися гра, малювання, конструювання. Навчальної діяльності ще має бути розвитися. Довільне керування діями, яких необхідно в навчальній діяльності, дотримання правил можливо спочатку, коли дитині ясні близькі цілі і коли він знає, що час його зусиль обмежено малим числом завдань. Тривала напруга довільної уваги до навчальних дій утрудняє і стомлює дитини.
Якщо з приходом до школи відразу поставити дитину в навчальній діяльності, це може призвести або до того, що він і справді швидко включиться в навчальну діяльність (у цьому випадку готовність до навчання вже сформувалася), або до того, що він розгубиться перед непосильними навчальними завданнями, втратить віру в себе, почне негативно ставиться до школи і до навчання, а можливо, "піде в хвороби". На практиці обоє ці варіанта є типовими: число дітей, готових до навчання, і число дітей, для яких навчання в заданих умовах виявляється непосильним, досить велике.
Спроби пристосувати дітей до навчальної діяльності через гру, ігрові форми, вносячи в заняття елементи сюжетних або дидактичних ігор, себе не виправдовують. Таке "навчання" привабливо для дітей, але воно не сприяє переходові до власне навчальної діяльності, не формує в них відповідального відношення до виконання навчальних завдань, не розвиває довільних видів керування діями.
В умовах навчальної діяльності дитини варто підводити до розуміння того, що це зовсім інша діяльність, ніж гра, і вона пред'являє до нього дійсні, серйозні вимоги, щоб він навчився реально змінювати самого себе, а не символічно, "понарошку".
Діти повинні навчитися розрізняти ігрові і навчальні завдання, розуміти, що навчальне завдання на відміну від гри обов'язково, його необхідно виконувати незалежно від того, хоче дитина це зробити або не хоче. Гра сама по собі не повинна усуватися зі сфери активного життя дитини. Неправильно вказувати дитині на те, що він уже став великим і займатися іграшками "як маленький" тепер уже повинне бути соромно.
Гра - не тільки суто дитяча діяльність. Це і заняття, що служить для розваги, для заповнення дозвілля людей усіх віків.
Звичайно дитина поступово починає розуміти значення гри в умовах його нового місця в системі соціальних відносин людей, при цьому незмінно і жагуче любити грати.
2. Вплив навчання на розвиток особистості.
На розумовий розвиток надає принциповий вплив діяльність навчання. При цьому визначальне значення має засвоєння і розвиток мови в системі навчання. До програмного розвитку мови відносяться наступні види навчання і розвитку дитини: по-перше, засвоєння літературної мови, підлеглого нормі, по-друге, оволодіння читанням і письмом. І читання, і лист - мовні навички, що спираються на систему мови, на знання його фонетики, графіки, лексики, граматики, орфографії. По-третє, відповідність мови учнів певному рівню вимог, нижче якого не повинен знаходитися дитина, тому що він займає положення учня.
Дитина в молодшому шкільному віці крок за кроком опановує умінням повно й адекватно сприймати мова дорослих, читати, слухати радіо. Без особливих зусиль він навчається входити в мовні ситуації й орієнтуватися в її контексті: уловлювати, про що йде мова, стежити за розгортанням контексту мови, задавати адекватні питання і будувати діалог. Він починає сам з інтересом розширювати свій лексичний запас, активізувати вживання слів і словосполучень, засвоювати типові граматичні форми і конструкції. Все це - бажані і можливі досягнення в мовному і розумовому розвитку дитини.
На базі оволодіння мовою з'являються нові соціальні відносини, які не тільки збагачують і змінюють мислення дитини, але й формують його особистість.
3. Розвиток емоційної сфери в молодшому шкільному віці.
З моменту, коли дитина пішла в школу, його емоційний розвиток у більшому ступені, ніж раніше, залежить від сторонніх людей і від того досвіду, який він здобуває поза будинком.
Страхи дитини відбивають його сприйняття навколишнього світу, рамки якого тепер для нього значно розширюються. Здебільшого страхи зв'язані з подіями в школі, родині і групі однолітків. Незрозумілі і вигадані страхи колишнього років поступово поступаються місцем більш усвідомленим турботам, яких чимало в повсякденному житті. Предметом страхів можуть бути і майбутні уроки, і уколи, і якісь природні явища, і відносини між однолітками.
Час від часу в дітей у цьому віці з'являється типове для багатьох школярів небажання йти в школу, а те і страх перед нею. Коли відбувається таке, у дитини неважко знайти широко розповсюджені зовнішні симптоми: головні болі, кольки в шлунку, блювота і запаморочення. Усе це не симуляція, тому поставитися до симптомів, що випливає цілком серйозно. Зазвичай такі діти учаться нормально, а їхні страхи в більшій мері обумовлені побоюваннями за батьків (найчастіше - за матір), острахом залишити їхній наодинці з горем, лихом і т.д., але зовсім не імовірністю одержати погану оцінку. Батьки, виражаючи при дитині свої тривоги, сумніви і коливання, найчастіше самі породжують у дітей страх за них і опосередковано - страх перед школою.
Суперечливі і невпевнені в собі батьки можуть створити в дитини враження, що вони бояться розставання і мають потребу в його постійній присутності. Їхнє підсвідоме прагнення вічне чіплятися за дитину відбиває в нього бажання виявляти незалежність і наполегливість.
Дитину, у якого з'явився страх перед заняттями, важливо якнайшвидше повернути в школу. Іноді зайва увага до скарг на фізичне нездужання може викликати посилення зазначених симптомів. Можливо порию краще "не помітити" поганий настрій дитини і проігнорувати його скарги. Дружньо-наполеглива зацікавленість у відвідуванні школи в будь-якому разі краще, ніж жалість або стогони.
4.Особливості міжособистісної взаємодії молодшого школяра з дорослими.
У перші шкільні роки діти поступово віддаляються від батьків, хоча усе ще відчувають потребу в керівництві з боку дорослих. Відносини з батьками, структура сім'ї та взаємини між батьками справляють критично важливим для школярів, однак розширення контактів із зовнішнім соціальним середовищем приводить до того, що усе більш сильний вплив на них роблять інші дорослі.
Дуже важливою для дитини молодшого шкільного віку є педагог (його роль). Ось що говорить про посмішку, як найважливішому невербальному впливі И. М. Юсупов у книзі "Психологія взаєморозуміння": "У педагогічному спілкуванні посмішка є неодмінним атрибутом діалогу. Чим молодше співрозмовник, тим більше потребує він у заохоченні своїх дій мовчазною посмішкою старших. Не тільки в процесі навчання, але в умовах неофіційного спілкування потреба дітей молодшого шкільного та підліткового віку в стимулюванні посмішкою велика. Тому скнарість педагога на цей мімічний елемент невербального спілкування збільшує і без того велику вікову дистанцію між ними ".
Різні форми звертання дорослих з дитиною і характер тих оцінок, які вони йому дають, своїм результатом мають розвиток у нього тих або інших самооцінок. В одних випадках у нього розвивається переконання, що він дуже розумний, в інші - що він некрасивий, дурний і т.п. Ці розвиваються в дітей під прямою дією дорослих самооцінки позначаються на складанні в них критеріїв оцінки інших людей.
5. Причина ліворукості.
У чому причина феномену ліворукості - достовірно невідомо й донині. На цей рахунок існує безліч цікавих думок. Приміром, в 1980 році Майк Корбалліс висунув теорію «Щита і меча», згідно з якою в давні часи співвідношення правшів і лівшів було приблизно однаковим. На думку вченого, нескінченні війни тих часів призвели до переважної загибелі ліворуких, і генетична ознака праворукости надійно вкорінився в популяції. Що ж стало причиною сумного переважання ліворуких у числі загиблих? Теорія Корбалліса пояснює: лівші тримали меч в лівій руці, а щит - у правій. При цьому область серця у ліворуких виявлялася менш захищеною і вони частіше отримували смертельні рани, ніж ті воїни, хто закривав серце, утримуючи щит у лівій руці, а меч - у правій. Існує ще безліч теорій, що висувають версії виникнення ліворукості. Зокрема, домінування правої півкулі у жінок в якійсь мірі залежить від особливостей гормонального фону в організмі внутрішньоутробного плоду. Не сама «потужна» за своєю теоретичної значущості теорія, звичайно, - але зате надзвичайно важлива для здоров'я жінок-лівш. Справа в тому, що недавно американські вчені виявили неприємну закономірність: у дам, що віддають перевагу діяти переважно лівою рукою, суттєво збільшується ризик розвитку раку молочної залози.
Проблеми ліворукості і ліворукості цікавлять науку (психологію, нейропсихологию, фізіологію) протягом вже майже ста років. І незрозумілого тут набагато більше, ніж зрозумілого.
Левшество пов'язане з асиметрією парних органів людини. Завдяки принципу біологічної надійності людина наділена багатьма органами, дублюючими самих себе. У нього пара легких, пара нирок, пара очей, пара рук, пара ніг і т.д. Якщо один із парних органів відмовляє, інший може частково приймати на себе його функції. Але повне дублювання природа, мабуть, вважала розкішшю. Як свідчать спостереження та експерименти, парні органи у людей розвинуті неоднаково. Один з двох парних органів завжди є домінуючим. Переважання лівої частини над правою і називається левшеством.
Левшество може бути сенсорним, що стосуються органів сприйняття. А може бути моторним. Тоді воно стосується переважання лівої ноги чи руки. Причому можливі самі різні поєднання сенсорного і моторного ліворукості: у людини може домінувати праве око і праве вухо, але бути поштовхової ліва нога.
Ліворукість є окремим випадком моторного ліворукості. Приватним, але виростає на величезну проблему, яку не можна вирішити механічним способом.
Привчити лівшу користуватися правою рукою можна: це доведено на практиці. Але дитині можна сильно нашкодити. На думку вчених, переучування ліворукої дитини «на праву руку» може загальмувати його розвиток і привести до неврозу.
Пояснюється це тим, що рука і її розвиток пов'язані з одним з великих півкуль мозку. Одна півкуля відповідає за роботу правої руки, інше півкуля - за роботу лівої руки. «Відповідальність» півкуль розподіляється по дзеркальному принципом. Праве відповідає за ліве, і навпаки. Можливості правої руки визначаються лівою півкулею. У переважної кількості людей ліва півкуля є домінуючим. Саме в ньому знаходяться головні центри мови - зона Брока і зона Верніке. Розвиток правої руки взаємопов'язане з розвитком мовних центрів. Особливо чутлива цей зв'язок в ранньому віці, в період становлення мови.
В якості вельми повчального і одного з найбільш яскравих розчарувань при вивченні проблеми ліворукості є дослідження, у результаті яких виявилося, що, проти будь-яких очікувань, моторний центр мовлення Брока у шульг у 70% випадків розташований так. Само, як і у правшів, в лівій півкулі. Ще раніше з'ясувалося, що тотальна транспозиція внутрішніх органів (коли серце розташовується праворуч, печінка зліва і т.д.) і навіть локальна Декстрокардія (правосердіе), з якими спочатку намагалися пов'язати прояви ліворукості, є надзвичайно рідкісними явищами, набагато більш рідкісними, ніж сама ліворукість. Більше того, зв'язок між цими станами не ясна. Так, наприклад, серед 12 обстежених людей з тотальною транспозицією внутрішніх органів не було ні одного лівші.
Лише у частини ліворуких дітей картина виявляється перевернутої: мовні центри у них перенесені в праву півкулю (і воно, відповідно, буде домінуючим.) Згідно дзеркальному принципом, домінантне права півкуля буде стимулювати домінантне розвиток лівої руки. У результаті ліва рука виявляється ведучою. Якщо перешкоджати її використання в цій якості, це може самим несприятливим чином позначитися на розвитку мови і на загальному розвитку дитини.
Ситуація з передачею функцій домінування правої півкулі народжує масу питань. Перенесення центрів мови в праву півкулю зовсім не означає, що півкулі автоматично міняються своїми функціями. Права півкуля відповідає за цілісне сприйняття, за образне та просторове мислення. Ці функції за ним зберігаються. Але воно ще й навантажується «відповідальністю» за мову. Може, це справді цінне поєднання, що сприяє розвитку здібностей у дітей. Однак це тільки припущення, яке не має під собою наукового обгрунтування. І поки немає серйозних підстав вважати, що будь-який ліворукий дитина - потенційний геній.
6. Поняття ліворукості.
У численних дослідженнях так чи інакше обчислюється «коефіцієнт ліворукості». Однак, з одного боку, не ясно, яким із критеріїв визначення ліворукості треба надавати більшого, а яким - менше значення. Є різні точки зору з цього питання. З іншого боку, зазначені ознаки не корелюють між собою, в різній мірі обмежуються культурологічним тиском і навіть можуть змінюватися протягом життя з одного типу на протилежний. Ми не знаємо, який внесок в них вносить переучування з однієї руки на іншу.
Нарешті, дуже болючим є питання про те, де ж проводити розмежувальну лінію між лівшами і правшами при статистичному аналізі окремих ознак. Незважаючи на зазначені труднощі при визначенні провідної руки, вже давно має місце тенденція до розширення тлумачення поняття «ліворукості», з включенням в орбіту розгляду провідного очі, провідного вуха, провідної ноги і т.д., що, звичайно, ще більше заплутує проблему. Не маючи надійних даних про морфофізіологічні особливості шульг, ми не можемо судити про їх походження, а отже, і про природу самих білатеральних відмінностей. У суто практичному плані досить знати, що ліворукість буває генетично обумовленої, компенсаторної й вимушеною.
Генетично обумовлена ліворукість передається у спадок за законами, описаним Грегором Менделем у минулому столітті. Точно так само передаються у спадщину такі ознаки, як колір очей, волосся, форма носа і багато іншого. У спеціальній літературі ліворукість, яка не має генетичного фону і не передається у спадок, називається патологічною. Таку назву цей різновид ліворукості отримала тому, що в її основі лежить якесь порушення в діяльності лівої півкулі, тому що дії кожної руки регулює головним чином протилежну півкулю: у праворуких людей - ліве, а у ліворуких - праве. Так от, якщо ліва півкуля з якихось причин не може взяти на себе керування правою рукою, то праве може компенсувати це порушення, перебравши на себе функції лівої півкулі. Але в цьому випадку провідною рукою стане ліва. Таку ліворукість ще називають компенсаторної. Фахівці говорять ще про вимушену ліворукості, яка виникає в результаті серйозної травми правої руки, що сталася в період активного освоєння роботи руками. Внаслідок цього дитина починає берегти травмовану праву руку й активно використовувати ліву.
По організації роботи головного мозку такі діти не є ліворукими, але найбільш активною у них буде ліва рука. Виходячи з цих трьох форм ліворукості, цікаво поміркувати, кого ж намагаються переучувати "зліва направо" деякі надміру завзяті батьки і педагоги.
Може бути, вони мріють добитися успіху, зламавши всю біологічну ієрархію діяльності головного мозку у дитини з генетично зумовленою ліворукістю?
Або, у випадках компенсаторної ліворукості, у них є бажання зробити з дитини-шульги зразок "праворукости", переклавши функції управління провідною рукою на постраждале в результаті якоїсь причини ліва півкуля?
А може, хтось вирішить, що потрібно зламати насилу виникли зв'язку в головному мозку, переключившись функції ведучої руки з травмованою правою на здорову ліву?
Слід пам'ятати, що переважне володіння тієї або іншою рукою визначається не бажанням або капризом дитини, а особливою організацією роботи його центральної нервової системи. Великими зусиллями батьки і педагоги можуть, звичайно, змусити дитину-лівшу діяти правою рукою. При цьому вони ризикують створити клубок медичних і психологічних проблем, у порівнянні з яким "виправлена" ліворукість малюка здасться лише забавною цнотою. Перш ніж спробувати зробити з дитини-шульги правшу, не завадить проконсультуватися з психологом медичного і педагогічного профілю. Зважити всі "за" і "проти" самим ретельним чином - адже лівшею, між іншим, є кожен п'ятий всесвітньо прославився чоловік.
Висновок
У початковій школі у молодшого школяра формуються основні елементи провідною в цей період навчальної діяльності, необхідні навчальні навички та вміння. У цей період розвиваються форми мислення, що забезпечують у подальшому засвоєння системи наукових знань, розвиток наукового, теоретичного мислення. Тут складаються передумови самостійної орієнтації у навчанні, повсякденному житті. У цей період відбувається психологічна перебудова, яка вимагає від дитини не тільки значного розумового напруження, а й великої фізичної витривалості. Молодший школяр характеризується домінуванням зовнішньої або, практичної активності, причому сила цієї активності досить велика. У цьому віці починається усвідомлення себе як суб'єкта навчання.
Для 85% населення землі права рука є головною і здавна шанували такої в людській культурі. Вся наша цивілізація влаштована згідно з принципом «Зручно для праворуких» (включаючи винайдений спосіб письма і принцип пристрою книги: ми перевертаємо сторінки справа наліво правою рукою). Зазвичай ми над цим не замислюємося. Але варто уявити собі таку картинку: всі двері і всі ручки на дверях пристосовані для того, щоб їх було зручно брати лівою рукою, - щоб зрозуміти, як зустрічає світ ліворуких людей.
Досвід багатьох країн світу, в яких ліворуких дітей не тільки не перенавчають, але і створюють всі умови для нормального існування, навчання, отримання професії, переконливо показав, що дбайливе ставлення до цих дітей сприятливо позначається на їх розвитку. У багатьох країнах є спеціальні магазини для ліворуких людей, де можна придбати ножі і ножиці, різні пристосування, спортивне приладдя, швейні машинки і навіть комп'ютери з клавіатурою, пристосованої для роботи ліворуких людей. Перевага руки враховується не тільки в дитинстві, ліворукий дорослий може отримати практично будь-яку спеціальність, так як є верстати, пристрої і пристосування, призначені для ліворуких.
У нас, на жаль, всього цього немає. Можливо, обмеження у виборі деяких професій і штовхає батьків на переучування своїх ліворуких дітей.
Педагоги старого покоління і батьки минулих десятиліть, привчаючи всіх дітей без розбору користуватися правою рукою, керувалися цілком зрозумілими практичними міркуваннями: бути ліворуким незручно. Звичка користуватися лівою рукою, з їхньої точки зору, знижувала адаптивні можливості дитини.
Щоб не помилитися у обраній педагогічної стратегії, краще вчасно визначити, чи властиві малюкові ознаки ліворукості. Особливо важливо знати це перед його надходженням у школу. Спеціальна визначення так званого «мануального переваги руки» психологи радять проводити у віці чотирьох-п'яти років. Кваліфіковано це можуть зробити тільки фахівці. Але «перші проби» під силу провести і педагогам, і батькам - для того щоб потім їх підтвердили або спростували психологи-професіонали.
Безсумнівно, ліворукість не можна вважати причиною порушень або відхилень у розвитку, причиною знижених інтелектуальних і фізичних можливостей. Ясно й інше - переважне володіння рукою залежить не від "хотіння" дитини або її впертості, не від його бажання або небажання, а від особливої організації діяльності мозку, що визначає не тільки "провідну" руку, але і деякі особливості організації вищих психічних функцій. Ціною великих зусиль можна навчити ліворукого дитину працювати правою рукою, але не можна змінити його біологічну суть
Література.
1. Абрамова Г.С. Вікова психологія .- Москва: "Академія", 1997.
2. Зимова І.А. Педагогічна психологія: Підручник для вузов.М. Логос, 2003.
3. Мухіна В.С. Вікова психологія. - Москва: "Академія", 1997.
4. Петровський А.В. Введення в психологію. - М.: Видавничий центр "Академія", 1995.
НОВОМОСКОВСЬКИЙ ФІЛІЯ
ФАКУЛЬТЕТ ПСИХОЛОГІЇ
КАФЕДРА ПСИХОЛОГІЇ І ПЕДАГОГІКИ
Контрольна робота
з дисципліни: «Педагогічна психологія»
за темою: Молодші школярі: групи ризику. Ліворукість. »
Керівник: Федотенко Інна Леонідівна
Студентка: Буркіна Ольга Анатоліївна
Група: П - 03
Шифр: 0300521/01
Новомосковськ 2006
Зміст.
Введення. 3
1. Особливості навчальної діяльності. 5
2. Вплив навчання на розвиток особистості. 6
3. Розвиток емоційної сфери в молодшому шкільному віці 7
4. Особливості міжособистісної взаємодії молодшого
школяра з дорослими. 7
5. Причина ліворукості. 8
6. Поняття ліворукості. 10
Висновок. 12
Література. 14
Введення.
Молодший школяр - це початок суспільного буття людини як суб'єкта діяльності. У цій якості молодший школяр характеризується насамперед готовністю до неї. Вона визначається рівнем фізіологічного (анатомо-морфологічного) і психічного, перш за все інтелектуального розвитку, забезпечує можливість вчитися. Основні показники готовності дитини до школи: сформованість його внутрішньої позиції, семіотичної функції, довільності, вміння орієнтуватися на систему правил і ін Готовність до шкільного навчання означає сформованість відношення до школи, навчання, пізнання як до радості відкриття, входження в новий світ, світ дорослих . Це готовність до нових обов'язків, відповідальності перед школою, вчителем, класом. Очікування нового, інтерес до нього лежить в основі навчальної мотивації молодшого школяра. Саме на інтересі як емоційному переживанні пізнавальної потреби базується внутрішня мотивація навчальної діяльності, коли пізнавальна потреба молодшого школяра «зустрічається» із які відповідають цієї потреби змістом навчання.
Система очікувань (експектацій), як і сформованість передумов понятійного, наукового мислення, лежить в основі готовності, яка розуміється як підсумок всього попереднього психічного розвитку дитини, результат усієї системи виховання і навчання у сім'ї і в дитячому садку. Готовність дитини до школи визначається задоволенням цілого ряду вимог. До них відносяться: загальний фізичний розвиток дитини, володіння достатнім обсягом знань, володіння «побутовими» навичками самообслуговування, культури поведінки, спілкування, елементарного праці; володіння мовою; передумови оволодіння листом (розвиток дрібної мускулатури кисті руки); вміння співробітництва; бажання вчитися. Необхідні для школяра як суб'єкта навчальної діяльності інтелектуальні, особистісні, діяльні якості формуються буквально з моменту народження. Від рівня їх сформованості в значній мірі залежить входження дитини в шкільне життя, його ставлення до школи і успішність навчання, включаемость в навчальну діяльність.
Проблема ліворукості сприймається багатьма дослідниками як би вершиною айсберга, у вигляді якого можна уявити величезну область морфології і фізіології білатеральних відмінностей організму (у тому числі і межполушарной асиметрії головного мозку).
Дійсно, велика частина людства - праворукі і тільки 5-12% - ліворукі. Але слід розуміти, що і праворукі, і ліворукі - це не однорідні групи. Серед них є сильно ліворукі і сильно праворукі, але є й ті, хто виконують однієї чи іншої рукою тільки деякі дії, серед них і амбідекстром (обоерукіе) - люди, однаково добре володіють і правою, і лівою рукою. Зарубіжні вчені відзначають, що кількість ліворуких зростає: у 1928 р. серед дорослих було виявлено 3,3% ліворуких жінок і 4,7% ліворуких чоловіків. У 1973 р. число ліворуких жінок збільшилося до 8,8%, а чоловіків до 10,4%, а в 1979-1988 рр.. досягло 12,4% серед жінок і 13,9% серед чоловіків. Цифри за кількістю ліворуких, які представляють дослідники з різних країн, сильно різняться і варіюють від 5 до 30%. Звичайно, ліворуких меншість і ще менше їх стає у міру дорослішання. Ліворукість не зникає, просто агресивність праворукому середовища змушує ліворуких - часом з величезними труднощами - пристосовуватися, переучуватися, ставати як усі.
За даними вітчизняних авторів, кількість ліворуких людей серед здорових дорослих не перевищує 5,5%, і це не дивно, оскільки протягом багатьох десятиліть ліворуких дітей у нашій країні переучували, не дуже піклуючись про те, чи корисно це. За даними нейрофізіолога А.А. Айрапетянц, в 1987 р. виявлено 13,3% ліворуких хлопчиків і 10% ліворуких дівчаток серед школярів 7-9 років, в 14 років їх уже було 4,4% серед хлопчиків і 4,1% - серед дівчаток, тобто в середній школі залишається мізерно мала кількість дітей, які відстояли своє право на ліворукість. В останні роки число ліворуких дітей у початковій школі становить 15-23%.
Ліворукість особливо чітко проявляється і молодшому шкільному віці.
1. Особливості навчальної діяльності.
Навчальна діяльність дитини розвивається так само поступово, через досвід входження в неї, як і всі попередні діяльності (маніпуляційна, предметна, ігрова). Навчальна діяльність являє собою діяльність, спрямовану на самого учня. Дитина вчиться не тільки знанням, але і тому, як засвоєння цих знань. Навчальна діяльність, як і будь-яка діяльність, має свій предмет - це людина. У разі обговорення навчальна діяльність молодшого школяра - дитина. Навчаючись способам листа, рахунка, читання і т.д., дитина орієнтує себе на самозміна - він опановує необхідними, властивими навколишнього його культурі способами службових і розумових дій. Рефлексуючи, він порівнює себе колишнього і себе нинішнього. Власне зміна простежується і виявляється на рівні досягнень.
Найістотнішим у навчальній діяльності - це рефлексія на самого себе, відстеження нових досягнень і відбулися змін. "Не вмів-вмію", "Не міг-можу", "Був-став",-ключові оцінки результату заглибленої рефлексії своїх досягнень і змін. Дуже важливо, щоб дитина стала для самого себе одночасно предметом зміни і суб'єктом, який здійснює це зміна самого себе. Якщо дитина одержує задоволення від рефлексії на своє сходження до більш досконалих способів навчальної діяльності, саморозвитку, то це значить, що він психологічно занурений у навчальну діяльність.
З приходом дитини в школу змінюється соціальна ситуація, але внутрішньо, психологічно дитина залишається ще в дошкільному дитинстві. Основними видами діяльності для дитини продовжують залишатися гра, малювання, конструювання. Навчальної діяльності ще має бути розвитися. Довільне керування діями, яких необхідно в навчальній діяльності, дотримання правил можливо спочатку, коли дитині ясні близькі цілі і коли він знає, що час його зусиль обмежено малим числом завдань. Тривала напруга довільної уваги до навчальних дій утрудняє і стомлює дитини.
Якщо з приходом до школи відразу поставити дитину в навчальній діяльності, це може призвести або до того, що він і справді швидко включиться в навчальну діяльність (у цьому випадку готовність до навчання вже сформувалася), або до того, що він розгубиться перед непосильними навчальними завданнями, втратить віру в себе, почне негативно ставиться до школи і до навчання, а можливо, "піде в хвороби". На практиці обоє ці варіанта є типовими: число дітей, готових до навчання, і число дітей, для яких навчання в заданих умовах виявляється непосильним, досить велике.
Спроби пристосувати дітей до навчальної діяльності через гру, ігрові форми, вносячи в заняття елементи сюжетних або дидактичних ігор, себе не виправдовують. Таке "навчання" привабливо для дітей, але воно не сприяє переходові до власне навчальної діяльності, не формує в них відповідального відношення до виконання навчальних завдань, не розвиває довільних видів керування діями.
В умовах навчальної діяльності дитини варто підводити до розуміння того, що це зовсім інша діяльність, ніж гра, і вона пред'являє до нього дійсні, серйозні вимоги, щоб він навчився реально змінювати самого себе, а не символічно, "понарошку".
Діти повинні навчитися розрізняти ігрові і навчальні завдання, розуміти, що навчальне завдання на відміну від гри обов'язково, його необхідно виконувати незалежно від того, хоче дитина це зробити або не хоче. Гра сама по собі не повинна усуватися зі сфери активного життя дитини. Неправильно вказувати дитині на те, що він уже став великим і займатися іграшками "як маленький" тепер уже повинне бути соромно.
Гра - не тільки суто дитяча діяльність. Це і заняття, що служить для розваги, для заповнення дозвілля людей усіх віків.
Звичайно дитина поступово починає розуміти значення гри в умовах його нового місця в системі соціальних відносин людей, при цьому незмінно і жагуче любити грати.
2. Вплив навчання на розвиток особистості.
На розумовий розвиток надає принциповий вплив діяльність навчання. При цьому визначальне значення має засвоєння і розвиток мови в системі навчання. До програмного розвитку мови відносяться наступні види навчання і розвитку дитини: по-перше, засвоєння літературної мови, підлеглого нормі, по-друге, оволодіння читанням і письмом. І читання, і лист - мовні навички, що спираються на систему мови, на знання його фонетики, графіки, лексики, граматики, орфографії. По-третє, відповідність мови учнів певному рівню вимог, нижче якого не повинен знаходитися дитина, тому що він займає положення учня.
Дитина в молодшому шкільному віці крок за кроком опановує умінням повно й адекватно сприймати мова дорослих, читати, слухати радіо. Без особливих зусиль він навчається входити в мовні ситуації й орієнтуватися в її контексті: уловлювати, про що йде мова, стежити за розгортанням контексту мови, задавати адекватні питання і будувати діалог. Він починає сам з інтересом розширювати свій лексичний запас, активізувати вживання слів і словосполучень, засвоювати типові граматичні форми і конструкції. Все це - бажані і можливі досягнення в мовному і розумовому розвитку дитини.
На базі оволодіння мовою з'являються нові соціальні відносини, які не тільки збагачують і змінюють мислення дитини, але й формують його особистість.
3. Розвиток емоційної сфери в молодшому шкільному віці.
З моменту, коли дитина пішла в школу, його емоційний розвиток у більшому ступені, ніж раніше, залежить від сторонніх людей і від того досвіду, який він здобуває поза будинком.
Страхи дитини відбивають його сприйняття навколишнього світу, рамки якого тепер для нього значно розширюються. Здебільшого страхи зв'язані з подіями в школі, родині і групі однолітків. Незрозумілі і вигадані страхи колишнього років поступово поступаються місцем більш усвідомленим турботам, яких чимало в повсякденному житті. Предметом страхів можуть бути і майбутні уроки, і уколи, і якісь природні явища, і відносини між однолітками.
Час від часу в дітей у цьому віці з'являється типове для багатьох школярів небажання йти в школу, а те і страх перед нею. Коли відбувається таке, у дитини неважко знайти широко розповсюджені зовнішні симптоми: головні болі, кольки в шлунку, блювота і запаморочення. Усе це не симуляція, тому поставитися до симптомів, що випливає цілком серйозно. Зазвичай такі діти учаться нормально, а їхні страхи в більшій мері обумовлені побоюваннями за батьків (найчастіше - за матір), острахом залишити їхній наодинці з горем, лихом і т.д., але зовсім не імовірністю одержати погану оцінку. Батьки, виражаючи при дитині свої тривоги, сумніви і коливання, найчастіше самі породжують у дітей страх за них і опосередковано - страх перед школою.
Суперечливі і невпевнені в собі батьки можуть створити в дитини враження, що вони бояться розставання і мають потребу в його постійній присутності. Їхнє підсвідоме прагнення вічне чіплятися за дитину відбиває в нього бажання виявляти незалежність і наполегливість.
Дитину, у якого з'явився страх перед заняттями, важливо якнайшвидше повернути в школу. Іноді зайва увага до скарг на фізичне нездужання може викликати посилення зазначених симптомів. Можливо порию краще "не помітити" поганий настрій дитини і проігнорувати його скарги. Дружньо-наполеглива зацікавленість у відвідуванні школи в будь-якому разі краще, ніж жалість або стогони.
4.Особливості міжособистісної взаємодії молодшого школяра з дорослими.
У перші шкільні роки діти поступово віддаляються від батьків, хоча усе ще відчувають потребу в керівництві з боку дорослих. Відносини з батьками, структура сім'ї та взаємини між батьками справляють критично важливим для школярів, однак розширення контактів із зовнішнім соціальним середовищем приводить до того, що усе більш сильний вплив на них роблять інші дорослі.
Дуже важливою для дитини молодшого шкільного віку є педагог (його роль). Ось що говорить про посмішку, як найважливішому невербальному впливі И. М. Юсупов у книзі "Психологія взаєморозуміння": "У педагогічному спілкуванні посмішка є неодмінним атрибутом діалогу. Чим молодше співрозмовник, тим більше потребує він у заохоченні своїх дій мовчазною посмішкою старших. Не тільки в процесі навчання, але в умовах неофіційного спілкування потреба дітей молодшого шкільного та підліткового віку в стимулюванні посмішкою велика. Тому скнарість педагога на цей мімічний елемент невербального спілкування збільшує і без того велику вікову дистанцію між ними ".
Різні форми звертання дорослих з дитиною і характер тих оцінок, які вони йому дають, своїм результатом мають розвиток у нього тих або інших самооцінок. В одних випадках у нього розвивається переконання, що він дуже розумний, в інші - що він некрасивий, дурний і т.п. Ці розвиваються в дітей під прямою дією дорослих самооцінки позначаються на складанні в них критеріїв оцінки інших людей.
5. Причина ліворукості.
У чому причина феномену ліворукості - достовірно невідомо й донині. На цей рахунок існує безліч цікавих думок. Приміром, в 1980 році Майк Корбалліс висунув теорію «Щита і меча», згідно з якою в давні часи співвідношення правшів і лівшів було приблизно однаковим. На думку вченого, нескінченні війни тих часів призвели до переважної загибелі ліворуких, і генетична ознака праворукости надійно вкорінився в популяції. Що ж стало причиною сумного переважання ліворуких у числі загиблих? Теорія Корбалліса пояснює: лівші тримали меч в лівій руці, а щит - у правій. При цьому область серця у ліворуких виявлялася менш захищеною і вони частіше отримували смертельні рани, ніж ті воїни, хто закривав серце, утримуючи щит у лівій руці, а меч - у правій. Існує ще безліч теорій, що висувають версії виникнення ліворукості. Зокрема, домінування правої півкулі у жінок в якійсь мірі залежить від особливостей гормонального фону в організмі внутрішньоутробного плоду. Не сама «потужна» за своєю теоретичної значущості теорія, звичайно, - але зате надзвичайно важлива для здоров'я жінок-лівш. Справа в тому, що недавно американські вчені виявили неприємну закономірність: у дам, що віддають перевагу діяти переважно лівою рукою, суттєво збільшується ризик розвитку раку молочної залози.
Проблеми ліворукості і ліворукості цікавлять науку (психологію, нейропсихологию, фізіологію) протягом вже майже ста років. І незрозумілого тут набагато більше, ніж зрозумілого.
Левшество пов'язане з асиметрією парних органів людини. Завдяки принципу біологічної надійності людина наділена багатьма органами, дублюючими самих себе. У нього пара легких, пара нирок, пара очей, пара рук, пара ніг і т.д. Якщо один із парних органів відмовляє, інший може частково приймати на себе його функції. Але повне дублювання природа, мабуть, вважала розкішшю. Як свідчать спостереження та експерименти, парні органи у людей розвинуті неоднаково. Один з двох парних органів завжди є домінуючим. Переважання лівої частини над правою і називається левшеством.
Левшество може бути сенсорним, що стосуються органів сприйняття. А може бути моторним. Тоді воно стосується переважання лівої ноги чи руки. Причому можливі самі різні поєднання сенсорного і моторного ліворукості: у людини може домінувати праве око і праве вухо, але бути поштовхової ліва нога.
Ліворукість є окремим випадком моторного ліворукості. Приватним, але виростає на величезну проблему, яку не можна вирішити механічним способом.
Привчити лівшу користуватися правою рукою можна: це доведено на практиці. Але дитині можна сильно нашкодити. На думку вчених, переучування ліворукої дитини «на праву руку» може загальмувати його розвиток і привести до неврозу.
Пояснюється це тим, що рука і її розвиток пов'язані з одним з великих півкуль мозку. Одна півкуля відповідає за роботу правої руки, інше півкуля - за роботу лівої руки. «Відповідальність» півкуль розподіляється по дзеркальному принципом. Праве відповідає за ліве, і навпаки. Можливості правої руки визначаються лівою півкулею. У переважної кількості людей ліва півкуля є домінуючим. Саме в ньому знаходяться головні центри мови - зона Брока і зона Верніке. Розвиток правої руки взаємопов'язане з розвитком мовних центрів. Особливо чутлива цей зв'язок в ранньому віці, в період становлення мови.
В якості вельми повчального і одного з найбільш яскравих розчарувань при вивченні проблеми ліворукості є дослідження, у результаті яких виявилося, що, проти будь-яких очікувань, моторний центр мовлення Брока у шульг у 70% випадків розташований так. Само, як і у правшів, в лівій півкулі. Ще раніше з'ясувалося, що тотальна транспозиція внутрішніх органів (коли серце розташовується праворуч, печінка зліва і т.д.) і навіть локальна Декстрокардія (правосердіе), з якими спочатку намагалися пов'язати прояви ліворукості, є надзвичайно рідкісними явищами, набагато більш рідкісними, ніж сама ліворукість. Більше того, зв'язок між цими станами не ясна. Так, наприклад, серед 12 обстежених людей з тотальною транспозицією внутрішніх органів не було ні одного лівші.
Лише у частини ліворуких дітей картина виявляється перевернутої: мовні центри у них перенесені в праву півкулю (і воно, відповідно, буде домінуючим.) Згідно дзеркальному принципом, домінантне права півкуля буде стимулювати домінантне розвиток лівої руки. У результаті ліва рука виявляється ведучою. Якщо перешкоджати її використання в цій якості, це може самим несприятливим чином позначитися на розвитку мови і на загальному розвитку дитини.
Ситуація з передачею функцій домінування правої півкулі народжує масу питань. Перенесення центрів мови в праву півкулю зовсім не означає, що півкулі автоматично міняються своїми функціями. Права півкуля відповідає за цілісне сприйняття, за образне та просторове мислення. Ці функції за ним зберігаються. Але воно ще й навантажується «відповідальністю» за мову. Може, це справді цінне поєднання, що сприяє розвитку здібностей у дітей. Однак це тільки припущення, яке не має під собою наукового обгрунтування. І поки немає серйозних підстав вважати, що будь-який ліворукий дитина - потенційний геній.
6. Поняття ліворукості.
У численних дослідженнях так чи інакше обчислюється «коефіцієнт ліворукості». Однак, з одного боку, не ясно, яким із критеріїв визначення ліворукості треба надавати більшого, а яким - менше значення. Є різні точки зору з цього питання. З іншого боку, зазначені ознаки не корелюють між собою, в різній мірі обмежуються культурологічним тиском і навіть можуть змінюватися протягом життя з одного типу на протилежний. Ми не знаємо, який внесок в них вносить переучування з однієї руки на іншу.
Нарешті, дуже болючим є питання про те, де ж проводити розмежувальну лінію між лівшами і правшами при статистичному аналізі окремих ознак. Незважаючи на зазначені труднощі при визначенні провідної руки, вже давно має місце тенденція до розширення тлумачення поняття «ліворукості», з включенням в орбіту розгляду провідного очі, провідного вуха, провідної ноги і т.д., що, звичайно, ще більше заплутує проблему. Не маючи надійних даних про морфофізіологічні особливості шульг, ми не можемо судити про їх походження, а отже, і про природу самих білатеральних відмінностей. У суто практичному плані досить знати, що ліворукість буває генетично обумовленої, компенсаторної й вимушеною.
Генетично обумовлена ліворукість передається у спадок за законами, описаним Грегором Менделем у минулому столітті. Точно так само передаються у спадщину такі ознаки, як колір очей, волосся, форма носа і багато іншого. У спеціальній літературі ліворукість, яка не має генетичного фону і не передається у спадок, називається патологічною. Таку назву цей різновид ліворукості отримала тому, що в її основі лежить якесь порушення в діяльності лівої півкулі, тому що дії кожної руки регулює головним чином протилежну півкулю: у праворуких людей - ліве, а у ліворуких - праве. Так от, якщо ліва півкуля з якихось причин не може взяти на себе керування правою рукою, то праве може компенсувати це порушення, перебравши на себе функції лівої півкулі. Але в цьому випадку провідною рукою стане ліва. Таку ліворукість ще називають компенсаторної. Фахівці говорять ще про вимушену ліворукості, яка виникає в результаті серйозної травми правої руки, що сталася в період активного освоєння роботи руками. Внаслідок цього дитина починає берегти травмовану праву руку й активно використовувати ліву.
По організації роботи головного мозку такі діти не є ліворукими, але найбільш активною у них буде ліва рука. Виходячи з цих трьох форм ліворукості, цікаво поміркувати, кого ж намагаються переучувати "зліва направо" деякі надміру завзяті батьки і педагоги.
Може бути, вони мріють добитися успіху, зламавши всю біологічну ієрархію діяльності головного мозку у дитини з генетично зумовленою ліворукістю?
Або, у випадках компенсаторної ліворукості, у них є бажання зробити з дитини-шульги зразок "праворукости", переклавши функції управління провідною рукою на постраждале в результаті якоїсь причини ліва півкуля?
А може, хтось вирішить, що потрібно зламати насилу виникли зв'язку в головному мозку, переключившись функції ведучої руки з травмованою правою на здорову ліву?
Слід пам'ятати, що переважне володіння тієї або іншою рукою визначається не бажанням або капризом дитини, а особливою організацією роботи його центральної нервової системи. Великими зусиллями батьки і педагоги можуть, звичайно, змусити дитину-лівшу діяти правою рукою. При цьому вони ризикують створити клубок медичних і психологічних проблем, у порівнянні з яким "виправлена" ліворукість малюка здасться лише забавною цнотою. Перш ніж спробувати зробити з дитини-шульги правшу, не завадить проконсультуватися з психологом медичного і педагогічного профілю. Зважити всі "за" і "проти" самим ретельним чином - адже лівшею, між іншим, є кожен п'ятий всесвітньо прославився чоловік.
Висновок
У початковій школі у молодшого школяра формуються основні елементи провідною в цей період навчальної діяльності, необхідні навчальні навички та вміння. У цей період розвиваються форми мислення, що забезпечують у подальшому засвоєння системи наукових знань, розвиток наукового, теоретичного мислення. Тут складаються передумови самостійної орієнтації у навчанні, повсякденному житті. У цей період відбувається психологічна перебудова, яка вимагає від дитини не тільки значного розумового напруження, а й великої фізичної витривалості. Молодший школяр характеризується домінуванням зовнішньої або, практичної активності, причому сила цієї активності досить велика. У цьому віці починається усвідомлення себе як суб'єкта навчання.
Для 85% населення землі права рука є головною і здавна шанували такої в людській культурі. Вся наша цивілізація влаштована згідно з принципом «Зручно для праворуких» (включаючи винайдений спосіб письма і принцип пристрою книги: ми перевертаємо сторінки справа наліво правою рукою). Зазвичай ми над цим не замислюємося. Але варто уявити собі таку картинку: всі двері і всі ручки на дверях пристосовані для того, щоб їх було зручно брати лівою рукою, - щоб зрозуміти, як зустрічає світ ліворуких людей.
Досвід багатьох країн світу, в яких ліворуких дітей не тільки не перенавчають, але і створюють всі умови для нормального існування, навчання, отримання професії, переконливо показав, що дбайливе ставлення до цих дітей сприятливо позначається на їх розвитку. У багатьох країнах є спеціальні магазини для ліворуких людей, де можна придбати ножі і ножиці, різні пристосування, спортивне приладдя, швейні машинки і навіть комп'ютери з клавіатурою, пристосованої для роботи ліворуких людей. Перевага руки враховується не тільки в дитинстві, ліворукий дорослий може отримати практично будь-яку спеціальність, так як є верстати, пристрої і пристосування, призначені для ліворуких.
У нас, на жаль, всього цього немає. Можливо, обмеження у виборі деяких професій і штовхає батьків на переучування своїх ліворуких дітей.
Педагоги старого покоління і батьки минулих десятиліть, привчаючи всіх дітей без розбору користуватися правою рукою, керувалися цілком зрозумілими практичними міркуваннями: бути ліворуким незручно. Звичка користуватися лівою рукою, з їхньої точки зору, знижувала адаптивні можливості дитини.
Щоб не помилитися у обраній педагогічної стратегії, краще вчасно визначити, чи властиві малюкові ознаки ліворукості. Особливо важливо знати це перед його надходженням у школу. Спеціальна визначення так званого «мануального переваги руки» психологи радять проводити у віці чотирьох-п'яти років. Кваліфіковано це можуть зробити тільки фахівці. Але «перші проби» під силу провести і педагогам, і батькам - для того щоб потім їх підтвердили або спростували психологи-професіонали.
Безсумнівно, ліворукість не можна вважати причиною порушень або відхилень у розвитку, причиною знижених інтелектуальних і фізичних можливостей. Ясно й інше - переважне володіння рукою залежить не від "хотіння" дитини або її впертості, не від його бажання або небажання, а від особливої організації діяльності мозку, що визначає не тільки "провідну" руку, але і деякі особливості організації вищих психічних функцій. Ціною великих зусиль можна навчити ліворукого дитину працювати правою рукою, але не можна змінити його біологічну суть
Література.
1. Абрамова Г.С. Вікова психологія .- Москва: "Академія", 1997.
2. Зимова І.А. Педагогічна психологія: Підручник для вузов.М. Логос, 2003.
3. Мухіна В.С. Вікова психологія. - Москва: "Академія", 1997.
4. Петровський А.В. Введення в психологію. - М.: Видавничий центр "Академія", 1995.