Соціально-педагогічна підтримка дітей групи ризику

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.

скачати

Зміст

Введення
1. Теоретико-методологічні аспекти соціально-педагогічної підтримки дітей групи ризику
1.1 Специфіка соціально-педагогічної підтримки дітей групи ризику
1.2 Теоретичні основи соціально-педагогічної підтримки
2. Технології соціально-педагогічної підтримки дітей групи ризику
2.1 Форми і методи соціально-педагогічної підтримки
2.2 Досвід соціально-педагогічної підтримки в м. Білгород
Висновок
Бібліографічний список літератури

 

Введення

Актуальність цієї роботи зумовлена, з одного боку, великим інтересом до теми соціально-педагогічної підтримки дітей групи ризику в сучасній науці, з іншого боку, її недостатньою розробленістю. Розгляд питань пов'язаних з даною тематикою носить як теоретичну, так і практичну значимість.
Законодавство РФ припускає, що дитина повинна зростати під опікою і відповідальністю своїх батьків, в атмосфері любові, моральної та матеріальної забезпеченості. Якщо б це положення виповнювалося в повному обсязі, то в суспільстві не було б проблеми дітей групи ризику.
Загострення соціально-економічної ситуації в країні, різке погіршення екологічної ситуації в цілому і безліч інших факторів призвели наше суспільство до збільшення зростання числа дітей «групи ризику». За статистикою 15 відсотків російських дітей не відвідують школу - це ті, хто складає групу ризику.
Велика частина з них має особливості фізичного, психічного, соціального розвитку, до яких, як правило, відносять проблеми зі здоров'ям, труднощі у вихованні та навчанні, обмеження можливостей фізичного розвитку, сирітство та інші. Тому найважливішим пріоритетом сучасної державної політики щодо дітей з особливостями в розвитку вважається забезпечення гарантії їх прав на виживання, розвиток і захист.
Питанням дослідження присвячено безліч робіт. В основному матеріал, викладений у навчальній літературі, носить загальний характер, а в численних монографіях з даної тематики розглянуті більш вузькі питання проблеми соціально-педагогічної підтримки дітей групи ризику. Серед масиву публікацій виділимо монографії та навчальні посібники Л.Я. Олиференко, Т.М. Шульги, І.Ф. Дементьєвої «Соціально-педагогічна підтримка дітей групи ризику»; Белічеваой С.А. Соціально-педагогічна підтримка дітей та сімей групи ризику. Міжвідомчий підхід та ін
Педагогічний підхід визначений законом РФ «Про освіту» та Конвенцією ООН про права дитини, відповідно до яких система освіти повинна бути адаптована до можливостей учня, а створені умови для дітей «групи ризику», повинні відповідати його потребам, можливостям і бажанням батьків.
Об'єктом даного дослідження є аналіз умов забезпечення соціально-педагогічної підтримки дітей групи ризику.
При цьому предметом дослідження є розгляд окремих питань, сформульованих в якості завдань даного дослідження.
Метою дослідження є дослідження соціально-педагогічної підтримки дітей групи ризику з точки зору нових вітчизняних досліджень за подібною проблематики.
У рамках досягнення поставленої мети автором були поставлені і вирішення наступні завдання:
1. Розглянути специфіку соціально-педагогічної підтримки дітей групи ризику.
2. Вивчити теоретичні аспекти та виявити природу соціально-педагогічної підтримки дітей групи ризику.
3. Охарактеризувати форми і методи соціально-педагогічної підтримки.
4. Показати досвід соціально-педагогічної підтримки в м. Бєлгород.
Теоретичною та методологічною основою проведення дослідження з'явилися законодавчі акти, нормативні документи за темою роботи.
Джерелами інформації для написання роботи послужили базова навчальна література, теоретичні праці вчених у даній області, результати практичних досліджень вітчизняних і зарубіжних авторів, статті та огляди у спеціалізованих та періодичних виданнях, довідкова література.
Робота має традиційну структуру і включає в себе вступ, основну частину, що складається з 2 розділів, висновок та бібліографічний список.

1. Теоретико-методологічні аспекти соціально-педагогічної підтримки дітей групи ризику

1.1 Специфіка соціально-педагогічної підтримки дітей групи ризику

Категорія дітей «групи ризику» є предметом дослідження різних галузей наукового знання, внаслідок чого має міждисциплінарний характер вивчення, обумовлюється складністю і багатогранністю цього явища.
У залежності від галузі вивчення виділяють безліч класифікацій дітей «групи ризику». У психології, педагогіки, соціальної педагогіки до даної категорії дітей відносять тих, хто відчуває труднощі у навчанні, психічному розвитку, соціальної адаптації, взаєминах з дорослими і однолітками, соціалізації в цілому.
Ускладнення соціально-економічних умов життя населення, вплив засобів масової інформації, що поширюють ідеї і цінності, які суперечать настановам на формування морально-екологічного суспільства, загострили проблему «діти групи ризику». [2]
Належність дітей до групи ризику обумовлена ​​різної несприятливою етіологією, тобто має різні соціальні корені. Це категорія дітей в силу певних причин свого життя більше за інших категорії схильна до негативних зовнішніх впливів з боку суспільства та його кримінальних елементів став причиною дезадаптації неповнолітніх.
Діти «групи ризику» - це ті діти, які перебувають у критичній ситуації під впливом деяких небажаних факторів. До ризику зазвичай піддаються діти з-за відсутності нормальних умов їх повноцінного розвитку. Небажаними факторами, які впливають на дітей з особливостями розвитку і обумовлюють велику ймовірність їх несприятливої ​​соціалізації, є фізичні недоліки, соціальна та педагогічна занедбаність, і т. п. Тому видається доцільним відносити до дітей «групи ризику» молодших школярів з особливостями в розвитку.
Соціально незахищені (групи ризику) і педагогічно запущені діти, в основному психологічно і фізично здорові, але стали важкими через неправильне виховання або відсутності його протягом тривалого часу.
Соціально-педагогічна занедбаність розглядається як «негативний стан особистості дитини, що виявляється у несформованості властивостей суб'єкта самосвідомості, діяльності і спілкування та концентровано виражається в порушеному образі Я». Ситуація розвитку соціально-педагогічної занедбаності складається з поєднань характеристик виховного мікросоціуму, виховно-освітнього процесу та внутрішньої позиції дитини.
Соціально-педагогічна занедбаність багато в чому визначається особливостями сімейної соціалізації дітей, особливо в період дитинства. Основними факторами її формування є педагогічна неспроможність батьків, низький культурний рівень сім'ї, небажання помічати особливостей розвитку дітей, неувага до розвитку дітей, відсутність розвиваючого середовища, адекватної віку. У таких дітей несформована провідний вид діяльності, порушено спілкування з дорослими і однолітками, внаслідок чого їх психічний розвиток має особливості розвитку як в особистісній, так і в інтелектуальній сферах. [16]
Поняття «дітей групи ризику» передбачає такі категорії дітей:
1) діти з проблемами у розвитку, не мають різко вираженою клініко-патологічної характеристики;
2) діти, які залишилися без піклування батьків в силу різних обставин;
3) діти з неблагополучних, асоціальних сімей;
4) діти з сімей, які потребують соціально-економічної та соціально-психологічної допомоги та підтримки;
5) діти з проявами соціальної та психолого-педагогічної дезадаптацією.
Особливістю дітей «групи ризику» є те, що вони знаходяться під впливом об'єктивних небажаних факторів, які можуть спрацювати чи ні. Внаслідок цього цієї категорії дітей потрібна особлива увага фахівців, комплексний підхід з метою нівелювання несприятливих факторів і створення умови для оптимального розвитку дітей.
Слово «ризик» означає можливість, велику ймовірність чого-небудь, як правило, негативного, небажаного, що може відбутися або не відбутися. Тому, коли говорять про дітей групи ризику, мається на увазі, що ці діти знаходяться під впливом небажаних факторів.
Серед факторів соціального ризику, виділяються наступні, що мають найбільше значення в плані виховання дітей та підлітків: [23]
1) Соціально-економічні фактори;
2) Медико-соціальні фактори;
3) Соціально-демографічні;
4) Соціально-психологічні чинники.
У сучасних соціальних умовах навряд чи можна виявити дітей, які зовсім не були б схильні до впливу чинників ризику в тій чи іншій мірі вираженості. Але всі перераховані чинники можуть бути причиною порушення в розвитку дитини і зовсім не визначають, чим він ризикує в дійсності. Не сама причина є ризиком, а те, що випливає з цієї причини. Зрозуміло, що найбільший ризик можуть піддаватися діти з неблагополучних сімей. Але щоб зрозуміти, чи належить вона до категорії групи ризику, необхідно враховувати комплекс факторів, їх взаємодія.
Аналіз умов життя таких дітей та підлітків показує, що неможливо виділити одну головну причину, що послужила чинником ризику. Фахівці найчастіше фіксують поєднання багатьох несприятливих умов, які роблять неможливим подальше проживання в сім'ях, де створюється пряма загроза здоров'ю дитини та її життя.
У дітей виникають значні відхилення, як у поведінці, так і в особистісному розвитку. Їм властива одна характерна риса - порушення соціалізації в широкому сенсі слова.
Сімейне неблагополуччя породжує масу проблем у поведінці дітей, їх розвитку, способі життя і призводить до порушення ціннісних орієнтації.
У труднощах поведінки дітей та підлітків дуже часто відгукуються проблеми самих батьків, корінням, що йдуть в їхнє власне дитинство.
Проживання в асоціальних сім'ях призводить до зниження у дітей емпатії - здатності розуміти інших і співчувати їм, а деяких випадках до емоційної «глухоти». Все це ускладнює надалі вплив педагогів та інших фахівців на дитину, приводить до активного опору з його боку.
Такі діти виростають в страху перед життям, вони відрізняються від інших, перш за все агресивністю, невпевненістю в собі. Нерідко у дітей, які виросли в таких умовах, на все життя зберігається низька самооцінка, вони не вірять у себе, у свої можливості.
За даними соціологічних і психологічних досліджень, підлітки групи ризику мають такі особливості: [18]
1. Відсутність цінностей, прийнятих у суспільстві (творчість, пізнання, активна діяльність); переконання у своїй непотрібності в суспільстві, неможливості досягти в житті чогось своїми силами, своїм розумом і талантом, зайняти гідне місце серед однолітків, досягти матеріального благополуччя.
2. Проектування на себе сучасного життя власних батьків, нагадує гонки на виживання.
3. Відчуття емоційного відкидання з боку батьків і одночасно психологічна автономія.
4. Серед цінностей на першому місці - щасливе сімейне життя, на другому - матеріальне благополуччя, на третьому - здоров'я.
5. У той же час, що здається недоступність цих цінностей у життя. Висока цінність в поєднанні з недосяжністю породжує внутрішній конфлікт - одне з джерел стресу.
6. Підкріплення втрати цінності освіти в реальному житті - приклад тих, хто погано вчився або не вчився зовсім, а в житті досяг успіху (має намет, гараж, машину і т.д.) - без знання справжніх шляхів досягнення таких "цінностей".
7. Підвищений рівень тривожності і агресивності.
8. Переважання цінності красивою, легкого життя, прагнення отримувати від життя одні задоволення.
9. Зміна спрямованості інтересів - вільне проведення часу (у під'їзді, на вулиці, подалі від будинку і т.п.), відчуття повної свободи (втеча з дому, пагони, подорожі, ситуації переживання ризику і т.д.).
10. У відносинах з дорослими характерні відхилення у спілкуванні, що призводять до переживання своєї непотрібності, втрати власної цінності і цінності іншої людини.
Сенс життя і ціннісні орієнтації у дітей групи ризику відрізняються за багатьма проявам від сенсу життя і ціннісних орієнтації у дітей, які виховуються в нормальних умовах. Реалізація цінностей у групи ризику здійснюється шляхом самоствердження у тому, що здається особливо важливим, прояви незалежності і сміливості межує з порушенням закону, а також шляхом прийняття особливої ​​життєвої позиції в суспільстві; для входять до цієї групи підлітків характерна пасивність у їх досягненні.
У ціннісний ряд підлітків і старших юнаків групи ризику не входять такі якості, як чесність, відповідальність, толерантність, чуйність. Вони впевнені в тому, що від них нічого не залежить, і тому завжди шукають собі покровителів, їх цікавить не суспільне визнання діяльності, а лише власний статус у суспільстві.
Схильність до свободи, незалежності призводить до пошуку такої діяльності, яка приносить тільки матеріальне задоволення, і в способах "добування" коштів вони проявляють нерозбірливість. Особливо чутливими до зміни цінностей і сенсу життя серед групи ризику опиняються юнаки, вік яких коливається від 16 до 23 років.
Особливістю підлітків групи ризику є переживання самотності і безпорадність. Поняття «безпорадність» розглядається нами як такий стан підлітка, коли він не може впоратися зі своєю проблемою сам, не отримує і не може попросити допомоги в інших або знаходиться в дискомфортно стані.
У підлітків групи ризику це стан пов'язаний з конкретними життєвими ситуаціями життя: неможливістю змінити стосунки з батьками, дорослими, педагогами, однолітками; з важкими положеннями, в яких вони виявляються; з неможливістю приймати самостійні рішення або робити вибір, при знаходженні в установах соціально-педагогічної підтримки.
Для дітей старшого шкільного віку, що відносяться до групи ризику, характерний особливий процес соціалізації. Як правило, вони проживають більшу частину свого життя в таких установах (дитячих будинках, школах-інтернатах, притулках, під опікою) або в неблагополучній родині. Для більшості випускників закладів соціально-педагогічної підтримки характерні специфічні особливості особистості і життя, які можна описати. До них, на нашу думку, належать: [12]
1) невміння спілкуватися з людьми поза установи, труднощі з встановленням контактів з дорослими та однолітками, відчуженість і недовіра до людей, відстороненість від них;
2) порушення у розвитку почуттів, що не дозволяють розуміти і приймати інших, опора тільки на свої бажання і почуття;
3) низький рівень соціального інтелекту, який заважає розуміти суспільні норми, правила, необхідність відповідати їм, знаходити собі подібних і своє коло спілкування;
4) слабо розвинене почуття відповідальності за свої вчинки, без розходження до долі тих, хто пов'язав з ними своє життя, яскраво проявляється почуття ревнощів до них;
5) споживацька психологія відношення до близьких, державі, суспільству і небажання відповідати самому за свої вчинки, що виражається в рентних установках;
6) невпевненість у собі, низька самооцінка, відсутність постійних друзів і підтримки з їхнього боку;
7) несформованість вольової сфери, відсутність цілеспрямованості, спрямованої на майбутнє життя, найчастіше цілеспрямованість проявляється у досягненні найближчих цілей: отримати бажане, привабливе і т.д., що призводить до віктимності (жертовності) у поведінці;
8) несформованість життєвих планів, потреба в життєвих цінностях, пов'язаних із задоволенням насущних потреб (в їжі, одязі, житло, розваги);
9) низька соціальна активність, прояв бажання бути непомітним людиною, не привертати до себе уваги;
10) схильність до адиктивної (саморуйнівного) поведінки - зловживання одним чи декількома психоактивними речовинами без ознак залежності. Вона може служити своєрідною регресивною формою психологічного захисту (куріння, вживання алкоголю, легких наркотиків, токсичних і лікарських речовин і т.д.).
Діти старшого шкільного віку стоять на порозі самостійного життя, до якої вони не вважають себе готовими. З одного боку, вони хочуть жити самостійно, окремо, не залежати ні від кого, з іншого боку - бояться цієї самостійності, тому що розуміють, що без підтримки батьків, родичів їм не вижити, а на неї вони розраховувати не можуть. Ця двоїстість почуттів і бажань призводить до незадоволення старшокласника своїм життям і собою.

1.2 Теоретичні основи соціально-педагогічної підтримки

Гуманістична спрямованість розвитку сучасного суспільства та освіти покликана ставити в центр педагогічних зусиль особистість дитини. Нормативні документи вказують на те, що всі діти, включаючи дітей з особливостями в розвитку, мають рівні права на здобуття якісної освіти та виховання, а так само на повноцінне життя в майбутньому (Конвенція ООН про права дитини, федеральні закони «Про основні гарантії прав дитини в Російській Федерації »,« Про соціальний захист інвалідів у Російської Федерації »,« Про освіту »та ін.) Однак на практиці багато прав особливих дітей порушуються.
Робота з дітьми групи ризику повинна будуватися за принципом надання підтримки у важкій, кризовій ситуації. Вона завжди повинна припускати два напрямки - надання допомоги дитині та зміна відносин у родині. Краще за все дитині жити зі своїми батьками. Ніякі установи соціально-педагогічної підтримки (дитячі будинки, притулки, соціальні готелі, кризові центри і т.д.) не замінять йому будинок. І тому рішенням даної проблеми необхідно зайнятися фахівцям з соціальної роботи для надання необхідної підтримки та допомоги.
У зв'язку з цим необхідна взаємодія фахівців з надання соціальної допомоги і підтримки дітям групи ризику. Надання допомоги дітям різними установами та фахівцями всіх рівнів часто проводитися паралельно, а не комплексно, що малоефективно і не дає очікуваного результату.
Фахівці, які надають допомогу і підтримку дітям і підліткам група ризику, зазнають великих труднощів у роботі з неблагополучними сім'ями, в яких живуть ці діти. Рекомендації до можливих дій фахівців при вирішенні проблем таких важких дітей і підлітків, спираються на припущення, що сім'я є провокуючим фактором їхньої поведінки та особливості розвитку.
Тому необхідно відновити виховний потенціал сім'ї, оскільки жодна державна установа (інтернат, притулок, дитячий будинок, кризовий центр і т.д.) не зможе замінити дитині сім'ю, і тому слід спрямувати всі зусилля на те, що б реабілітувати її в соціальному, психологічному, педагогічному та інших відносинах.
На початку XXI століття все більш актуальною стає проблема організації соціально-педагогічної підтримки дитинства, тобто страхування ризиків дитинства в системі освіти. Однак на загальнодержавному рівні соціально-педагогічна підтримка поки ще не є системою страхування ризиків. Очевидно, що положення, при якому на федеральному рівні немає системи страхування освітніх ризиків дітей, підлітків та молоді, в той час як самі діти групи ризику в системі освіти вже склали статистичну норму, не може вважатися позитивним.
Необхідно формування федеральної системи соціально-педагогічної підтримки дітей групи ризику, страхування освітніх ризиків дітей. Слід зазначити, що дана система має вбудовуватися в єдиний освітній простір Російської Федерації як одна з головних координат цього простору.
Єдиний освітній простір Російської Федерації в аспекті страхування освітніх ризиків дітей підлітків та молоді (соціально-педагогічної підтримки дітей групи ризику) може бути охарактеризоване такими принципами, як:
- Пріоритет загальнолюдських цінностей;
- Гуманістичний характер освіти;
- Пріоритет життя і здоров'я людини;
- Загальнодоступність освіти;
- Адаптивність системи освіти до рівнів підготовки і особливостям індивідуального розвитку учнів і вихованців;
- Захист учнів від перевантажень і збереження їх психічного і
фізичного здоров'я;
- Забезпечення на всій території Російської Федерації ряду істотних загальної освіти: академічна мобільність учнів і право вибору ними освітнього закладу;
- Наступність освітніх програм загальної освіти, що забезпечує з одного боку можливість продовження навчання на всіх щаблях загальної освіти, а з іншого, - доступність отримання професійної освіти.
На рівні Російської Федерації вирішуються найважливіші політичні, управлінські та, одночасно, науково-теоретичні питання:
- Чи є ризики в системі освіти нормою, і, отже, об'єктом управління, або вони не більш ніж перешкоди в розвитку освіти і підлягають усуненню;
- Чи має загальну освіту орієнтуватися на нормативи здорової дитини кінця XIX - першої половини XX століття, або воно покликане враховувати реальності сьогодення;
- Чи потрібне системне впровадження в практику масової школи методів корекційно-реабілітаційного освіти та інноваційних технологій соціально-педагогічної підтримки дитинства? [15]
У цілому, ситуацію з соціально-педагогічної допомогою і підтримкою, що склалася в російській системі освіти протягом 90-х років XX ст., Можна охарактеризувати як досить суперечливу. У результаті ряду заходів, прийнятих на федеральному рівні і в частині регіонів, а також активної адаптаційної діяльності багатьох навчальних закладів усіх ступенів освіти намітилися і розвиваються позитивні тенденції в розвитку соціально-педагогічної підтримки дітей групи ризику на регіональному рівні.
Окремі елементи оновлення системи освіти з'явилися вже у другій половині 80-х років XX ст. При цьому вони були відзначені нерівномірністю, малої керованістю, яка посилилася в процесі руйнування інститутів планової економіки в 1990-1992 рр..
В даний час намітилися ознаки виходу з кризи.
Здійснюється перерозподіл функцій органів державного управління системою освіти на федеральному і регіональному рівнях; відбувається реальна регіоналізація підсистем соціально-педагогічної допомоги і підтримки дітей групи ризику; закладаються основи державно-громадського управління цими підсистемами, насамперед на регіональному рівні:
• скорочується функція прямого директивного адміністрування з боку органів управління;
• зміцнюється автономія установ освіти, як общеадаптівних, так і спеціалізованих на різних формах соціально-педагогічної допомоги (витрачання позабюджетних коштів, формування навчальних програм, вибір методів навчання);
• практично у всіх регіонах є преценденти реалізації на практиці права фінансової та господарської самостійності освітніх установ, в тому числі общеадаптівних і спеціалізованих, створюються піклувальні ради навчальних закладів, професійні об'єднання, батьківські асоціації;
• структура освітніх послуг, що надаються адаптивними і спеціалізованими на різних формах соціально-педагогічної допомоги установами, більш гнучко реагує на об'єктивні потреби, суб'єктивні запити учнів та вимоги ринку праці.
У зв'язку з цим необхідно підкреслити, що проблема захисту дитинства в регіональній системі освіти багатовимірна і багатоаспектна. В органах управління освітою відбувається серйозне переосмислення накопиченого досвіду здійснення державної освітньої політики в Російській Федерації та регіональна коректування її цілей, пріоритетів і механізмів з урахуванням нових реалій. Адже без глибокого і всебічного аналізу макросоціальних процесів навряд чи буде ефективною реалізація довгострокової стратегії освіти, однією з найважливіших сторін якої виступає соціально-педагогічна захист дитинства.
В даний час в різних регіонах здійснюється значний поступ у напрямку організації соціально-педагогічної підтримки дитинства, дітей «групи ризику» як системи. Це особливо важливо, оскільки ефективної системи захисту дитинства на загальнодержавному федеральному рівні поки що немає.
Фактично в кожному окремому регіоні діє свій механізм соціально-педагогічної підтримки дітей та підлітків; реалізуються варіативні моделі. Такий механізм стихійно склався з раніше існуючих форм профілактики дитячої та підліткової злочинності, захисту материнства і дитинства, соціальної допомоги, з одного боку, та ряду медичних, психолого-педагогічних, економіко-юридичних елементів страхування ризиків дитинства, подростничество і юності, що виникли в новій, вже пострадянської освітній сфері - з іншого.
Таким чином, основна відмінна особливість дітей групи ризику полягає в тому, що формально, юридично вони можуть вважатися дітьми, що не вимагають особливих підходів (у них є сім'я, батьки, вони відвідують звичайні освітні установи), але фактично в силу причин різного характеру, від них незалежних, ці діти опиняються в ситуації, коли не реалізуються повною мірою базові права, закріплені Конвенцією ООН про права дитини та іншими законодавчими актами, - права на рівень життя, необхідної для їх повноцінного розвитку, і права на освіту.
Центральна ідея більшості досліджень полягає в тому, що молодші школярі з особливостями розвитку виховуються у несприятливих умовах для їхньої соціалізації. Щоб соціальне виховання таких дітей було успішним, за доцільне враховувати той факт, що вони вимагають особливого педагогічного підходу. Школярами «групи ризику» є діти, чиї індивідуальні особливості зумовлюють критичну ситуацію або несприятливі обставини, які обумовлюють неповноцінне виховання та розвиток.

2. Технології соціально-педагогічної підтримки дітей групи ризику

2.1 Форми і методи соціально-педагогічної підтримки

Вся виховна робота з соціально-педагогічної підтримки дітей «групи ризику» будується на наступних принципах: [10]
· Принцип поваги індивідуальності особистості (Якщо придушувати індивідуальність, то особа не розкриється, її схильності і здібності не розвинуться);
· Принцип колективної діяльності (особистість повинна вміти узгоджуватися з іншими, індивідуальність в правильно організованій колективної діяльності розцвітає);
· Принцип розумної вимогливості (можна все, що не суперечить закону, правилам шкільного розпорядку, не шкодить здоров'ю, не принижує гідність інших);
· Принцип вікового підходу (кожний віковий період позитивно відгукується на свої форми і методу виховного впливу);
· Принцип діалогу (зрівнювання позицій педагога і школяра, дорослого і дитини допомагає досягти довірчих відносин. Дитина інстинктивно знаходить іноді більш оригінальні і оптимальні шляхи вирішення багатьох проблем, завдань, проектів);
· Принцип педагогічної підтримки (дитина не повинна відчувати себе нелюбимим, навіть якщо він погано вчиться. Він повинен бачити в педагога вчителя, який захистить його від незнання, від стресу в зв'язку з цим незнанням);
· Принцип стимулювання самовиховання (кожен школяр повинен знати себе, навчитися критично розглядати свої вчинки, виховувати в собі почуття відповідальності. Завдання педагогів створити такі умови, де дитина набуде досвід планування та рефлексії своєї діяльності);
· Принцип зв'язку з реальним життям (справи, що організовуються і проводяться в школі, повинні стикатися з реальними справами селища, району, області, країни. Діти повинні відчувати себе громадянами Росії, діяти на її благо);
· Принцип узгодження (всі дії педагогів повинні бути узгоджені між собою, підпорядковані одній спільній меті. Крім того, кожен педагог повинен пам'ятати, що його педагогічний борг полягає в тому, щоб створити умови для узгодження дітей один з одним, дітей та їхніх батьків).
Таким чином, цілями виховної системи з соціально-педагогічної підтримки дітей «групи ризику» є:
- Формування базової культури особистості та забезпечення кожній дитині рівні умови для духовного, інтелектуального і фізичного розвитку, задоволення його творчих і освітніх потреб.
- Формування соціально активної особистості, здатної до прийняття самостійних рішень, до зміни соціальних і економічних ролей в умовах постійно мінливого суспільства.
Концепція виховної системи з соціально-педагогічної підтримки дітей «групи ризику» передбачає наступні функції:
· Розвиваючу, спрямовану на зміну мотивації дітей «групи ризику» до навчальної діяльності, розвиток творчої особистості, здатної до самовираження, самореалізації;
· Розважальну, що створює сприятливу атмосферу на уроці, що перетворює його з нудного заняття в захоплюючу подорож;
· Інтегруючу, що забезпечує взаємодію всіх підрозділів як єдиного виховного простору, розширення і поглиблення внутрішкільних та позашкільних зв'язків;
· Управлінську, орієнтовану на оптимізацію функціонування і розвитку школи, створення умов для позитивних змін у навчально-виховному процесі, професійного росту педагогів, взаємодія всіх учасників виховної системи;
· Захисну, сприяє створенню обстановки співчуття, співпереживання, взаєморозуміння;
· Компенсуються, комунікативну, яка передбачає створення в школі умов для самовираження, демонстрації творчих здібностей, встановлення емоційних контактів;
· Коригуючу, спрямовану на корекцію поведінки та спілкування дитини з метою попередження негативного впливу на формування особистості.
Дотримання прав дітей групи ризику на повноцінну освіту, виховання і розвиток багато в чому залежить від підходу, обраного фахівцями. Оскільки з особливими дітьми молодшого шкільного віку працює багато фахівців з найрізноманітніших напрямків, то сьогодні в практиці спостерігається широкий спектр підходів до їх виховання. Найбільш часто використовуються дефектоцентріческій, соціальний, комплексний підходи, які не в рівній мірі узгоджуються з гуманістичною установкою і частіше за все не дозволяють розглядати особливих дітей як «групи ризику». [3]
Багато вчених розглядають інтегративний підхід як гуманістично спрямований, комплексний і соціокультрно орієнтований. Такий підхід дозволяє ставитися до особливій дитині як до індивідуальності, певне коло проблем якої обмежує повноцінну участь його у всіх сферах життєдіяльності і перешкоджають освоєнню освітніх програм без створення сприятливих умов, необхідних для успішного соціального виховання.
Інтегративний підхід до виховання молодших школярів з особливостями в розвитку здійснюється за умови зарахування їх до «групи ризику» і його здійснення неможливе тільки в рамках системи спеціальної освіти, де діти виховуються досить ізольовано від природної соціального середовища. Для успішного соціального виховання молодших школярів «групи ризику» необхідна їх інтеграція в середу звичайних однолітків. У сучасних умовах це завдання можна вирішувати в рамках системи додаткової освіти.
Теоретичні дослідження вітчизняної педагогічної науки і педагогічна практика підтверджують той факт, що додаткова освіта - це необхідна інтегративна частина комплексного, гуманістично спрямованого, соціокультурно орієнтованого виховання молодших школярів «групи ризику». Додаткова освіта створює умови успішної інтеграції особливих дітей в природне соціальне середовище, починаючи з дошкільного та молодшого шкільного віку [7]
Одним з напрямків роботи установ додаткової освіти є художнє та декоративно-прикладне творчість, тому що в процесі колективного образотворчого творчості здійснюється позитивна динаміка емоційно-моральних якостей особистості, гармонізація суспільних вимог і можливостей особливої ​​дитини, а також накопичується досвід соціальних відносин. Таке творчість передбачає оволодіння образотворчою діяльністю, яка знаходиться в тісній взаємодії з загальним розвитком дитини.
Модель соціального виховання дітей «групи ризику» у студії образотворчого мистецтва включає в себе цілі, зміст, методи й очікувані результати трьох взаємопов'язаних процесів: освіти, організації соціального досвіду, індивідуальної допомоги.
Реалізація моделі сприяє розвитку особистості особливої ​​дитини, як можна більш повного розкриття та реалізації його потенційних художньо-творчих здібностей, а також реабілітації, соціальної адаптації та інтеграції в життя за допомогою впливу на різні сфери життєдіяльності вихованця засобами образотворчого мистецтва.
Ефективність соціального виховання молодших школярів «групи ризику» у студії образотворчого мистецтва забезпечується створенням педагогічних умов, серед яких пріоритетне значення мають: інтеграція особливих дітей в середу звичайних ровесників, індивідуалізація виховного процесу, суб'єкт-суб'єктні відносини педагога і дитини, взаємодія та співпраця педагога з фахівцями інших служб (психологічної, соціальної, медичної); співпраця з батьками (опікунами, вихователями).
Художня творчість може успішно використовуватися як ефективний засіб виховання молодших школярів «групи ризику». У процесі формування фундаменту для розвитку особистісних якостей в молодшому шкільному віці засобами образотворчого мистецтва відбувається прилучення дитини до загальнолюдських духовних цінностей через власний внутрішній досвід, через емоційне переживання.
Образотворче творчість виражає і формує ставлення людини до всіх явищ буття і до самого себе. Образотворча діяльність допомагає розвивати такі якості особистості як самостійність, працьовитість, пізнавальний інтерес, співпраця, взаємодопомога, патріотизм, любов і повагу до природи, людей, мистецтва і т. д. Залучення до образотворчого мистецтва розширює і збагачує пізнавальний, емоційний, моральний досвід дитини.
Сім'я групи ризику - це та категорія родин, що в силу певних обставин схильна до негативних зовнішніх впливів з боку суспільства та його кримінальних елементів, що є причиною дезадаптації дітей і дорослих.
Одна з форм роботи з сім'ями групи ризику, які потребують соціально-економічної та соціально-психологічної допомоги та підтримки є соціальний патронаж, що є відвідування сім'ї вдома з діагностичними, контрольними, адаптаційно - реабілітаційними цілями, що дозволяє встановити і підтримувати тривалі зв'язки з родиною, своєчасно виявляючи її проблемні ситуації, надаючи негайну допомогу. [2]
Патронаж дає можливість спостерігати сім'ю в її природних умовах. Що дозволяє виявити більше інформації, ніж лежить на поверхні. Проведення патронажу вимагає дотримання ряду етичних принципів: принципу самовизначення сім'ї, добровільності прийняття допомоги, конфіденційності, тому слід знаходити можливості інформувати сім'ю про майбутній візит і його цілі.
Патронаж може проводитися з наступними цілями:
- Діагностичні: ознайомлення з умовами життя, вивчення можливих факторів ризику (медичних, соціальних, побутових), дослідження сформованих проблемних ситуацій;
- Контрольні: оцінка стану сім'ї та дитини, динаміка проблем (якщо контакт з сім'єю повторний); аналіз ходу реабілітаційних заходів, виконання батьками рекомендацій та ін;
- Адаптаційно - реабілітаційні: надання конкретної освітньої, посередницької, психологічної допомоги.
Регулярні патронаж необхідні щодо неблагополучних і перш за все асоціальних сімей, постійне спостереження за якими в якійсь мірі дисциплінує їх, а так само дозволяє своєчасно виявляти і протидіяти виникають кризових ситуацій.
Поряд з патронажем слід виділити консультаційні бесіди як одну з форм роботи з сім'єю. Консультування, за визначенням, призначений в основному для надання допомоги практично здоровим людям, які відчувають труднощі при вирішенні життєвих завдань.
Працюючи з родиною, можна використовувати найбільш поширені прийоми консультування: емоційне зараження, навіювання, переконання, художні аналогії, міні - тренінги та ін

2.2 Досвід соціально-педагогічної підтримки в м. Білгород

Досвід роботи соціальних педагогів у школах м. Бєлгорода показує, що свою роботу з соціально-педагогічної підтримки дітей групи ризику вони будують на створенні стрункої системи документації з даної проблеми, в яку входять (по окремих папках): [5, 8, 10, 22 ]
1. Тексти адміністративних документів з соціально-педагогічної роботи, Законів і підзаконних актів щодо здійснення прав дитини;
2. Посадова інструкція. Перспективний, календарний план роботи на рік, місяць, тиждень. Циклограма або графік роботи на тиждень, місяць, затверджений керівником установи. Етичний кодекс соціального працівника.
3. Графік тематичних групових консультацій, графік індивідуальних консультацій для дітей і підлітків, батьків, вчителів;
4. Методична скарбничка: проекти або програми з окремих найбільш актуальних напрямів соціально-педагогічної роботи;
5. Документація: з обліку правопорушень, відхилень у розвитку, конфліктів у колективі; з освоєння індивідуальних освітніх маршрутів дітьми, що стоять на внутрішкільному контролі; з контролю за рухом учнів; дій і результатів подолання порушень. Документація з питань опіки та піклування, реєстрації за місцем проживання і працевлаштування, захист прав дитини в органах МВС і судових органах;
6. Облік звернень батьків, вчителів, учнів і дозвіл поставлених ними проблем;
7. Дані з вивчення соціального складу сімей, соціального портрета учня, класу, школи, соціальних очікувань батьків, учнів, педагогів, як суб'єктів освітнього процесу;
8. Облік заходів щодо соціального захисту дітей з соціально неблагополучних сімей;
9. Методичні рекомендації для батьків. Методичні рекомендації для класних керівників, вчителів щодо розв'язання проблем соціального життя дитини і зняттю конфліктів у міжособистісних відносинах;
10. Систематизована інформація з міським та районним службам для батьків і дітей про можливі шляхи вирішення їх проблем.
У ці папки входять наступні документи:
Аналіз зведеної відомості обліку відвідуваності учнів
Для комплексного обліку дітей групи ризику та неблагополучних сімей у своїй роботі використовуються такі форми.
Навчанні учні за ____ чверть

ПІБ учня
Підсумки чверті
Не встигає з предметів
рус. яз.
матем.
літер.
і т. д.
1
2
Аналіз пропущених уроків

ПІБ учня
Клас
Всього прогулів
Місяць
пп / б
ББ / п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
1
2
- Не з'явилися на КДН
- Складено акт
- Рейд з інспектором ОПДН
- Були на КДН
- Відвідали безрезультатно
Відвідуваність учнів на дому

ПІБ
учня
Місяць і число відвідування
Примітка
Вересень
Жовтень
Листопад
Грудень
Січень
Лютий
Березень
Квітень
Травень
літо
Складено актів
1
2
Список важких учнів по школі

ПІБ учня
Клас
Перебуває на
Причина постановки на облік
ПІБ батьків
Домашня адреса, телефон
ВШУ
КДН
ОПДН
1
2
Охоплення учнів позаурочної дозвільної діяльністю

ПІБ учня
Клас
Назва гуртка, секції. Місце проведення.
Зайнятість по днях тижня
Пн
Вт
СР
Чіт
П'ят
Суб
Віск.
1
2
Статистичні дані про важких підлітків за навчальний рік

Показники
I чверть
II чверть
III чверть
IVчетверть
Рік
1
Поставлено на облік
2
Знято з обліку
3
Вибуло:
а) у навчальні установи
б) на роботу
в) за межі міста
4
Всього встигають
5
Всього не встигають
6
Залишено на повторний рік
7
Перекладено умовно
Бланки на учнів
Для постановки на облік внутрішньошкільний класний керівник пише заяву з проханням поставити учня / ПІБ / на ВШУ, вказавши причину постановки на облік.
Заява про постановку на облік внутрішньошкільний
________________________________________________________________________________
(Найменування освітньої установи)
У шкільний Рада з профілактики бездоглядності та правопорушень
Заява
про постановку на облік внутрішньошкільний
Прошу поставити на внутрішньошкільний облік учня ______ класу «_____»
______________________________________________________________
(ПІБ)
______________________________________________________________
(Число, місяць, рік народження)
проживає за адресою
______________________________________________________________
(Поштова адреса, домашній телефон)
з родиною
______________________________________________________________
(Вказати склад сім'ї, ПІБ)
у зв'язку з _______________________________________________________
(Вказати причину постановки на облік)
Класний керівник ___________ / ПІБ /
_________________
(Дата) (підпис)
Заява про зняття з внутрішкільного обліку
(Найменування освітньої установи)
У шкільний Рада з профілактики бездоглядності та правопорушень
Заява
про зняття з внутрішкільного профілактичного обліку.
Вважаю за необхідне зняти з внутрішкільного обліку
учня (цу) ____ класу «____»
______________________________________________________________
(ПІБ)
_______________________________________________________________
(Число, місяць, рік народження)
у зв'язку з __________________________________________________________
(Вказати причину)
Дата постановки на облік
_______________________________________________________________
Характеристика учня, довідка про проведену з ним профілактичній роботі, досягнутих результатах і особисті досягнення учня додаються.
Класний керівник ________________________________________/
(Розшифровка підпису)
(Число, місяць, рік) _________________
(Підпис)
Інформація про учня
1. ПІБ учня (ці)
_______________________________________________________________
2. Клас _______________
3. Дата (число, місяць, рік) і місце рожденія___________________________
4. Домашню адресу, домашній телефон, код під'їзду ____________________
5. Сім'я дитини:
Мать______________________________________________________________
(ПІБ, місце роботи, контактний телефон, освіта)
Батько __________________________________________________________
(ПІБ, місце роботи, контактний телефон, освіта)
Дорослі, реально займаються вихованням дитини:
Склад сім'ї, її структура: ________________________________________
Житлово-побутові умови _________________________________________
Взаємовідносини у семье___________________________________________
Наявність відхилень від норм поведінки в семье_______________________
Культурний рівень семьі________________________________________
Виховний потенціал семьі_____________________________
6. Група здоров'я дитини, захворювання: __________________________
7. Характер ребенка_____________________________________________
8. Якості особистості (позитивні, негативні )________________
9. Становище дитини на коллективе________________________________
10. Навчальна діяльність:
Успішність рівень знаний________________________________________
мотивація обучения__________________________________________
відвідуваність уроков__________________________________________
здатності до обучению______________________________________
пізнавальний интерес_______________________________________
11. Трудова діяльність:
наявність трудових навыков________________________________________
бажані види труда_______________________________________
участь у трудових делах_________________________________________
12. Позаурочна діяльність. Особистий внесок в життя класу, школы_________________________________________________________
13. Коло спілкування (ФМ друзів):
в школе__________________________________________________________
поза школою ______________________________________________________
14. Чи відноситься до «групи ризику» (з якого року )?_____________________
15. Чи полягає на внутрішкільному обліку (дата постановки на облік, причина )_______________________________________________________
16. Складався чи на внутрішкільному обліку (дата зняття з обліку )___________
17. Чи полягає в районній Комісії у справах неповнолітніх (дата постановки, причина )________________________________________________
18. Складався чи на обліку в районній Комісії у справах неповнолітніх (дата зняття з обліку )___________________________________________________________
19. Виклик на Раду з профілактики правопорушень (дата, причина )_______________________________________________________
20. Виклик на комісію у справах неповнолітніх (дата, причина )_______________________________________________________
______________________
(Рік оформлення картки)
(ПІБ класного керівника) (підпис)
Щоденник відвідувань важких учнів на дому

Дата відвідування
ПІБ учня
Клас,
кл.рук.
Причина відвідування
Результат
Інше
Карта спостережень за учням

Зміст спостережень

Не спостерігається

Іноді
Часто
1
Навчальна діяльність:
байдужість;
небажання вчитися;
низька успішність;
утруднення в освоєнні навчальних програм;
систематична неуспішність з одного або кількох предметів.
2
Взаємини з однолітками.
Положення в класі:
ізоляція;
протиставлення себе колективу;
положення ватажка мікро групи, що складаються з важких учнів.
Ставлення до інших дітей:
жорстоке поводження зі слабкими і молодшими;
зневажливе ставлення до однолітків;
приналежність до різних молодіжним групам.
3
Взаємини з дорослими.
З вчителями:
конфліктний характер взаємин з одним або декількома вчителями;
грубість;
нетактовність;
брехня.
З батьками:
конфліктний характер;
брехня;
грубість, хамство.
4
Проведення вільного часу:
не займається в гуртках та секціях;
проводить вільний час поза домом (з друзями на вулиці);
вживає спиртні напої;
курить;
заробляє собі на життя;
5
Ставлення до праці, професійна орієнтація.
Вибір професії (для старшокласників):
незнання своїх можливостей і здібностей;
професійна невизначеність;
нерозвиненість тих чотирьох особистості, які необхідні для обраної професії.
Ставлення до праці:
негативні стосунки
невиконання трудових обов'язків у школі і вдома;
несумлінне ставлення
6
Поведінка і вчинки.
У школі:
прогули;
порушення вимог шкільної дисципліни;
нецензурна лайка;
жаргонна мова;
псування шкільного майна;
зрив уроків;
бійки.
У родині:
втечі з дому;
невиконання домашніх обов'язків;
Протиправні вчинки:
бродяжництво;
жебрацтво;
азартні ігри;
вживання наркотиків;
проституція;
крадіжки;
вимагання;
псування майна;
нанесення тілесних ушкоджень (бійка).
У пропонованому плані роботи з дітьми групи ризику представлено розподіл обов'язків між педагогічними працівниками школи та заходи з усіма учасниками навчально-виховного процесу: учнями, батьками, педагогічним колективом.

Координаційний план роботи з дітьми групи ризику

Заходи
Кл. рук.
Соц. пед.
Психолог
Заст. дир.
по ВР
Заст. дир.
з НВР
Рада профил.
Рід. кім.
I Організаційні заходи
1
Складання соціального паспорту класу
+
2
Складання характеристик на дітей групи ризику
+
+
3
Виявлення дітей, які перебувають у важкій життєвій позиції
+
+
4
Організація зустрічей вчителів та фахівців школи з батьками
+
+
+
5
Складання картотеки і зведених таблиць на учнів групи ризику
+
6
Організація дозвілля та гурткової діяльності
+
+
7
Складання адміністративних листів, клопотань та інших документів, напрямок документації в КДН, ОППН та ін служби
+
+
8
Здійснення зв'язку з КНД, ПНД і ін соц. служби
+
9
Організація літньої роботи та відпочинку дітей групи ризику
+
+
+
II Робота з учнями
1
Контроль відвідуваності занять
+
+
2
Контроль поточної успішності
+
+
3
Залучення учнів гуртки та секції
+
4
Проведення профілактичних бесід
+
+
+
+
5
Відвідування уроків з метою спостережень за учнями
+
+
6
Направлення на консультацію до психолога або до мед. фахівцям
+
+
+
7
Сприяння у працевлаштуванні
+
+
8
Проведення психодіагностики
+
9
Допомога у виборі подальшого освітнього маршруту
+
+
+
10
Розбір конфліктних ситуацій
+
+
III Робота з батьками
1
Відвідування сімей дітей групи ризику
+
+
2
Проведення консультацій для батьків
+
+
3
Запрошення батьків і дітей групи ризику на поради профілактики
+
4
Виступ на батьківських зборах
+
+
+
+
+
+
5
Розробка рекомендацій по вихованню дітей та покращенню взаєморозуміння
+
+
IV Робота з педколективом
1
Здійснення обміну необхідною інформацією з вчителями-предметниками
+
+
2
Консультації за результатами діагностики
+
3
Вироблення рекомендацій по роботі з дітьми групи ризику
+
+
+
4
Виступи з відповідними повідомленнями на педрадах та нарадах
+
+
+
+
5
Проведення ділових ігор, семінарів-практикумів для обробки навичок і вмінь педагогів по роботі з дітьми групи ризику
+
Методична скарбничка
Список учнів перебувають на ВШУ

ПІБ учня
Дата
народження
Клас,
кл.рук.
ПІБ
батька
Місце роботи
ПІБ
матері
Місце роботи
Дім. адреса,
телефон
Причина постановки на ВШУ
1
2

Списки дітей з девіантною поведінкою

ФІ уч-ся
Клас
Кл. руковод.
П.І.Б.
родить. місце роботи
Причина по якій поставлений на облік
Дім. адреса
Чи полягає на обліку в ОППН
Дата пик-я
Гурток
1
2
Схема роботи з порушниками дисципліни, прогульниками.
1.Особисті бесіда з провинилися.
2.Беседа на зборах активу.
3.Обсужденіе на батьківському комітеті класу.
4.Обсужденіе на зборах класу.
5.Беседа у заступника директора з виховної роботи.
6.Обсужденіе на загальношкільному зборах.
7.Визов батьків.
8.Залучення громадськості.
9.Сообщеніе за місцем роботи батьків.
10.Беседа у директора школи.
11.Беседа на раді школи.
12.Беседа на засіданні ради профілактики.
13.Обсужденіе на педраді.
14.Направленіе матеріалу в комісію з справою неповнолітніх.
Схема проведення опитування соціальним педагогом важкого підлітка
1. Освіта-улюблені предмети, причини неуспіху, відношення з вчителями, участь у громадській роботі, випадки порушення дисципліни.
2. Плани на майбутнє відносно продовження навчання, вибору професії, здатність враховувати майбутні труднощі і тверезо оцінювати свої можливості.
3. Ставлення з однолітками: перевага одного близького друга або компанії приятелів, становище серед товаришів («душа компанії», «переслідуваний», «ізгой», «незалежний» і т. п.) причини вибору приятелів за певними особистими якостями, за спільністю захоплення, для розваги і т.п.
4. Захоплення в цьому і минулому (під чиїм впливом був зроблений вибір, які досягнуті результати, чому захоплення покинуті і т. д.).
5. Відносини з батьками, сімейні стосунки: склад сім'ї (хто названий першим, про кого забув згадати, хто займається його вихованням, найбільш близький член сім'ї, з ким в сім'ї конфліктні відносини і в чому причина конфліктів між іншими членами сім'ї, ставлення до них підлітка) . У разі сім'ї, що розпалася необхідно з'ясувати, в якому віці був підліток, коли це сталося, його ставлення до розлучення батьків, чи підтримується їм контакт з тим із них, хто пішов з сім'ї.
Корисно почути також про риси характеру батьків.
6. Порушення поведінки в минулому: прогули занять, дрібне хуліганство, куріння, випивка, знайомство з різними дурманних засобів, втеча з дому, чи був затриманий чи взято на облік міліцією (коли і за що).
7. Найбільш важкі події минулого і реакція на них. Наявність будь-коли в минулому суїцидних думок. Перенесені захворювання: як вони позначилися на навчанні та на становищі серед однолітків. Наявність в цьому або в минулому порушень сну, апетиту, самопочуття та настрою.
8. Сексуальні проблеми (спочатку підлітку треба пояснити, що соціального педагога ці питання цікавлять не самі по собі, а з метою з'ясування можливого переживання з цього приводу і отримати більш повне уявлення про його характер; необхідно попередити, що всі сообщаемое ним відомості без його згоди нікому з його рідних, знайомих не будуть передані):
а) перша закоханість і пов'язані з цим психічні травми;
б) самооцінка своєї привабливості;
в) початок статевого життя і приховане побоювання з приводу своєї сексуальної неповноцінності.
Схема - план відвідування сім'ї
1.Состав сім'ї.
2.Где і в якості кого працюють батьки та інші члени сім'ї.
3.Матеріальние забезпечення сім'ї.
4.Квартірние умови, обстановка.
5.Імеет чи учень місце для занять.
6.Культурний рівень сім'ї / освіта, які виписують газети і журнали, чи є домашня бібліотека, радіо, телевізор /.
7.Режім школяра і хто його контролює.
8.Трудовое виховання в сім'ї: коли і скільки часу витрачає школяр на виконання домашніх завдань, яку роботу виконує по будинку і скільки часу витрачає на неї, яким технічним працею займається, яку участь бере в сельхозтруде.
9.Есть чи є у дитини робоче місце і як воно обладнане.
10.Як знайомлять батьки дітей зі своєю працею.
11.Які заходи заохочення і покарання застосовуються до дітей.
12.Як організоване дозвілля школяра.
13.Осуществляются чи в сім'ї єдині вимоги до дітей.
14.Связь батьків зі школою.

Циклограма або графік роботи на тиждень, місяць
Циклограма соціального педагога
· Щодня
1.Работа з спізнюються і з'ясування причин відсутності учнів.
2.Індівідуальная робота.
3.Проведення заходів у класі за планом.
4.Работа з батьками (про ситуацію).
5.Работа з вчителями-предметниками (про ситуацію).
6.Встреча зі шкільним лікарем, медсестрою за довідками про хвороби учнів.
7.Оформленіе журналів і щоденника.
· Кожен місяць
1. Відвідування уроків у класах.
2. Робоча зустріч зі шкільним психологом.
3. Зустріч з батьківськими комітетами.
4. Нарада з планування роботи.
5. Оформлення журналів.
· Один раз на чверть
1. Оформлення журналів за підсумками чверті.
2. Аналіз виконання плану роботи за чверть, корекція плану виховної роботи на нову чверть.
3. Відвідування батьківських зборів.
· Один раз на рік
1. Робота з особовими справами учнів.
2. Аналіз та складання плану.
3. Статистичні дані по класах.

Річна циклограма діяльності соціального педагога
Серпень
- Формування цілей та завдань діяльності.
-Вибір головних орієнтирів в організації соціально-педагогічної діяльності.
-Дослідження соціуму (вивчення факторів позитивного і негативного впливу на дітей і підлітків, формування допоміжних сил, соціально-педагогічних служб).
Вересень
-Загальна діагностика контингенту учнів, умов їх життєдіяльності, формування проблемного поля на основі даних діагностики.
- Планування, програмування, проектування соціально-педагогічної діяльності.
- Робота з реалізації проблемного поля життєдіяльності учнів.
- Здійснення соціально-педагогічної підтримки, турботи в процесі адаптації новоприбулих, повторно навчаються, п'ятих класів у процесі педагогічної реабілітації дітей з поведінкою, що відхиляється;
- Робота з педагогами з розвитку емпатії та педагогічної рефлексії;
- Залучення батьків до активної соціально-педагогічну діяльність, встановлення «педагогічного мосту» між вчителями батьками, залучення дітей до діяльності.
Жовтень
- Активне занурення в соціально-педагогічну діяльність.
- Активізація роботи всіх допоміжних сил, структур, служб по залученню дітей у різні види соціально-корисної діяльності.
Грудень
- Симптоматична діагностика сімей групи соціального ризику, надання їм з повідне допомоги.
- Робота з педагогами щодо розвитку педагогічної рефлексії, емпатії до дітей.
- Підведення підсумків за перше півріччя.
Січень-лютий
- Подальше здійснення системно-функціонального підходу до діяльності з залученням усіх наявних допоміжних сил - суб'єктів соціально-педагогічної діяльності.
-Професійно-орієнтаційна діагностика випускників (акцент на дітей групи соціального ризику, обдарованих).
Березень-квітень-травень
- Прогнозування працевлаштування випускників, що відносяться до групи ризику. Попереднє знайомство з навчальними закладами, які обрали діти.
- Здійснення соціально-педагогічної профілактичної роботи з мінімізації негативного прогнозу (неспішності) у навчальній діяльності.
- Прогнозування організацію літнього відпочинку дітей групи соціального ризику.

Висновок

Мета курсового дослідження досягнута шляхом реалізації поставлених завдань. У результаті проведеного дослідження по темі "Соціально-педагогічна підтримка дітей групи ризику" можна зробити ряд висновків:
1. Теоретико-методологічне дослідження показало безліч підходів до організації роботи з дітьми, що мають особливості у розвитку, а також виявило понятійну некоректність у педагогічній теорії та практиці щодо таких дітей.
2. До дітей «групи ризику» ми відносимо дітей з особливостями в розвитку, так як їх специфіка, обумовлена ​​порушеннями фізичного, соціального, морального стану створює несприятливі умови для виховання і створює широку зону ризику. Дітей з особливостями розвитку необхідно розглядати як індивідуальність, що має більше неповторних якостей, що впливають на їх розвиток і потребують створення спеціальних педагогічних умов для виховання.
Основна відмітна особливість дітей групи ризику полягає в тому, що формально, юридично вони можуть вважатися дітьми, що не вимагають особливих підходів (у них є сім'я, батьки, вони відвідують звичайні освітні установи), але фактично в силу причин різного характеру, від них не залежать, ці діти опиняються в ситуації, коли не реалізуються повною мірою базові права, закріплені Конвенцією ООН про права дитини та іншими законодавчими актами, - права на рівень життя, необхідної для їх повноцінного розвитку, і права на освіту.
3. У сучасних умовах рішення проблем соціального виховання дітей групи ризику »можливе за умови інтегративного підходу, спільного виховання звичайних дітей і дітей« групи ризику », а також узгоджених зусиль різних фахівців-учасників освітнього процесу, з опорою на досягнення педагогіки, психології, спеціальної психології, корекційної педагогіки, медицини та інших наук.
4. Успішна реалізація соціального виховання дітей «групи ризику» можлива на основі інтегративного підходу, який спирається на три основні блоки принципів виховання - загальнопедагогічні принципи виховання, принципи виховання засобами образотворчого мистецтва, принципи виховання дітей з особливостями в розвитку, які спираються на гуманізм, комплексність і соціокультурну орієнтацію виховання.
5. Інтеграція школярів «групи ризику» в природну освітнє середовище може успішно здійснюватися в системі додаткової освіти, яке є частиною безперервного освітньо-виховного процесу. Отримуючи якісну освіту в спеціальних навчальних закладах ізольовано від суспільства, школярі з особливостями розвитку паралельно можуть набувати необхідний соціальний досвід у системі додаткової освіти спільно зі звичайними дітьми.
6. Одним з напрямків додаткової освіти є художньо-прикладне творчість, у якому образотворче мистецтво відіграє важливу роль. У стосовно молодших школярів «групи ризику» образотворча діяльність дозволить формувати фундамент духовно-морального розвитку особистості дитини, залучати його до загальнолюдських цінностей, розвивати пізнавальну, емоційну, предметно-практичну та інші сфери індивідуальності за умови застосування принципів гуманістичної спрямованості виховання, комплексності виховання та соціокультурної орієнтації в рамках інтегративного підходу.
7. Індивідуальні можливості образотворчої діяльності молодших школярів з особливостями в розвитку реалізуються в рамках індивідуальних освітніх маршрутів дозволяють визначати специфіку змісту та методики соціального виховання для кожної дитини «групи ризику» і забезпечити якість результатів художньої освіти та набуття творчого соціального досвіду.

Бібліографічний список літератури

1. Закон України «Про освіту» від 10 липня 1992 р. № 3266-1 (у ред.Федерального Закону 20.04.2007р. № 56ФЗ).
2. Бадараева С.Ж. Сімейне неблагополуччя як джерело проблем дитини
3. Байбородова Л.В., Смирнова К.Ю. Соціально-педагогічний супровід дітей групи ризику в умовах спеціальної установи. / / Ярославський педагогічний вісник. - 2004. - № 3 (40)
4. Беличева С.А. Соціально-педагогічна підтримка дітей та сімей групи ризику. Міжвідомчий підхід .- М.: Видавництво: Соціальне здоров'я Росії, 2006.
5. Василькова Ю.В. Методика й досвід роботи соціального педагога: Учеб. посібник для студентів вищих пед. навч. заведи. - М.: Академія, 2001.
6. Виховання важкої дитини: Діти з девіантною поведінкою: Навчальний метод. посібник / За ред. М. І. Рожкова .- М., 2001.
7. Гур'янова І.В. Соціальне виховання молодших школярів «групи ризику» засобами образотворчого мистецтва. Автореферат дисертації на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наук - Кострома: Костромської державний університет ім. Н.А. Некрасова, 2006.
8. Кібір А.А. - Модель і технології роботи з дітьми групи ризику в умовах школи .- Хабаровськ: ХК ІППК ПК, 2005.
9. Матвєєва О.О. Розвиваюча та корекційна робота з дітьми. - М., 2001.
10. Методика і технології роботи соціального педагога: Учеб. посібник / За ред. М. А. Галагузова. М., 2002.
11. Методика роботи соціального педагога / Під ред. Л. В. Кузнєцової. - М., 2003.
12. Невський І.Л., Колесова JI.C. «Підлітки« групи ризику »у школі» (ч. 1 - 4). - М., 1996-97.
13. Навчання та виховання дітей «групи ризику»: Хрестоматія / Упоряд. В.М. Астапов, Ю.В. Мікадзе. - М., 1996.
14. Підласий І.П. Курс лекцій з корекційної педагогіки-М., 2002.
15. Пономарьов Н.Л. Формування у підлітків групи ризику «бар'єру» до негативних впливів середовища як засіб попередження педагогічної захищеності: Автореферат дисертації кандидата педагогічних наук. - Єкатеринбург, 1999;
16. Пушкіна Т.В. Лазарєва О.В. Терентьєва Н.П. Вплив сім'ї на інтелектуальний розвиток соціально - педагогічно запущених дітей. - М., 2005.
17. Савіна М.М. Педагогічні нотатки. Про деякі проблеми «важкого дитинства» - Новосибірськ, 1999.
18. Саката X. Психологічні особливості дітей групи ризику з труднощами навчання і поведінки: Автореферат дисертації кандидата психологічних наук. - М., 2000.
19. Соціальна педагогіка Учеб. посібник / За ред. В.А. Нікітіна. - М., 2002.
20. Соціальна педагогіка: курс лекцій / Під загальною ред. М.А. Галагузова - М.: Гуманит. Іздцентр ВЛАДОС, 2000.
21. Федорова Т.К. Використання адаптивних можливостей сільської школи в роботі з підлітками групи ризику: Автореферат дисертації кандидата педагогічних наук. - Тюмень, 2001;
22. Шульга Т.І., В. Слот, X. Спаніярд. Методика роботи з дітьми «групи ризику». - М., 2001.
23. Шульга Т.І., Олиференко Л.Я., Дементьєва І. Ф. Соціально-педагогічна підтримка дітей групи ризику, 3-е изд., Испр. і доп .- М.: Academia, 2008.
Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Педагогіка | Курсова
340.6кб. | скачати


Схожі роботи:
Соціально-педагогічна робота з дітьми групи ризику
Соціально-педагогічна діяльність з дитиною з сім`ї групи ризику
Соціально-педагогічна підтримка дітей-сиріт
Соціально-педагогічна підтримка дітей-сиріт в історії Росії
Соціально-педагогічна підтримка батьків виховують дитину-інваліда
Педагогічна підтримка дітей перебувають у важкій життєвій ситуації
Соціально-педагогічна підтримка учнів з неблагополучних сімей МОУ 13 і 9 г Благовєщенська Амурської
Особливості особистості та психолого-педагогічна підтримка дезадаптованих дітей та підлітків
© Усі права захищені
написати до нас