Зміст
1. З журналу «Педагогіка» взяти одну статтю. Проаналізувати структуру за схемою на с.12-13 з посібника. За цією статтею підготувати до неї: план, тези, конспект, анотацію, рецензію
2. Проаналізувати рис.2 «Аналіз стану досліджуваного питання» (с.110, параграф 2.6, 2.7)
3. Спираючись на параграф 2.4 - заповнити на с.96 «Структурну схему наукового дослідження», включаючи теоретичне визначення кожного параметра дослідження у відповідний прямокутник
4. Заповнити «Структурну схему наукового дослідження» на с.96, включаючи до відповідного прямокутник параметри за своєю конкретною темою роботи
4. Заповнити «Структурну схему наукового дослідження» на с.96, включаючи до відповідного прямокутник параметри за своєю конкретною темою роботи
5. Розкрити зміст питань по рефлексії педагогічного дослідження на с.42-43
6. Проаналізуйте кожний з етапів «циклограми процесу викладу результатів дослідження» (параграф 2.11.1. - Мал.3). При розкритті етапу 6 окремо оформіть бібліографію за зразком на с.123-124
7. По параграфу 2.10 сформулюйте основні положення щодо проведення експерименту: поняття, етапи, умови
8. Сформулювати основні положення по оформленню тексту курсової (дипломної) роботи
Бібліографічний список
1. З журналу «Педагогіка» взяти одну статтю. Проаналізувати структуру за схемою на с.12-13 з посібника. За цією статтею підготувати до неї: план, тези, конспект, анотацію, рецензію
В якості досліджуваного матеріалу була взята стаття Пидкасистого П.І., Тищенко О.Б. Комп'ютерні технології в системі дистанційного навчання.Аналіз статті показав, що у вступній частині відбувається огляд зачепленої теми, роз'яснення основних понять теми, виклад помилок і помилок, які пов'язані з викладом теми сучасними авторами.
В основній частині автори використовують дедукцію, тобто йдуть від загального до детального і конкретного розгляду питань.
У заключній частині автори дають рекомендації щодо використання комп'ютерних технологій в СДН.
План статті:
I. Сучасна система дистанційного навчання (СДО)
II. Педагогічні технології
III. Класифікація комплексу програмно-апаратних засобів
IV. Системне й прикладне програмне забезпечення
V. Синхронні та асинхронні навчальні системи
VI. Форми комп'ютерних систем
Тези:
1. Сучасна СДО передбачає дві форми передачі знань і контролю над їх засвоєнням, а саме заочну та необов'язкову (у деяких випадках очну).
2. Сучасна наука прагне пізнати природу педагогічного процесу, поступово розширюючи горизонти своїх досліджень всередині його. Мета педагогічної технології полягає в практичному здійсненні теоретичних побудов в освітньому процесі намічених результатів.
3. Комплекс програмно-апаратних засобів включає в себе:
* Персональний комп'ютер (ПК),
* Багатотермінальних ЕОМ,
* Локальну обчислювальну мережу (ЛОМ),
* Інтрамережа масштабу підприємства (навчального закладу),
* Єдину (глобальну) інформаційну комп'ютерну мережу,
* Спеціалізовані засоби.
4. У програмному забезпеченні (ПЗ) комп'ютерів можна виділити системне і прикладне ПЗ.
5. При розрізненні технологій СДО за способами взаємодії в процесі навчання виділяють синхронні і асинхронні навчальні системи. У синхронних системах в процесі навчання відбувається здійснюване за допомогою технічних засобів безпосередню взаємодію учня і навчального. В асинхронних системах користувачі (учні та навчальний) діють незалежно один від одного.
6. Характер доступу дозволяє виділити три групи програм і програмних систем:
* Однокористувацькі,
* Мережеві,
* Багатокористувацькі.
7. Формами комп'ютерних систем є електронний підручник, електронний навчальний посібник, автоматизовані навчальні системи (АОС), автоматизовані навчальні курси (АВК), експертні навчальні системи (ЕОС) та інші, з використанням електронної пошти, «всесвітньої павутини» (WWW), файлових архівів ( FTP) та інших комп'ютерних технологій.
Конспект статті:
Ряд дослідників досі схильні вважати СДО новою формою (новим напрямком) організації навчального процесу, але СДО розробляються багато років і застосовуються в різних навчальних закладах Заходу, а також на заочних відділеннях вузів Росії.
Безпосередня взаємодія учня або групи учнів з викладачем, а також контакт за допомогою технічних засобів комунікацій здійснюються в залежності від принципу побудови конкретної форми СДО, або в строго певний час (сесію), або в міру виникнення в тому потреби. Таке навчання пред'являє досить жорсткі вимоги до навчально-методичних матеріалів і кваліфікації викладача-консультанта.
Педагогічна технологія призначена для того, щоб виробляти і відтворювати актуальні продукти цього процесу. Якщо наука за своєю суттю є пошук істини, то технологія є конкретний спосіб реалізації істини в кожному конкретному навчальному матеріалі, на конкретному уроці або семінарі. Таким чином, технологія навчання є прикладна дидактика, а саме теорія використання передових педагогічних ідей, принципів і правил «чистої науки».
Комп'ютерні технології шикуються на використовуваних для вирішення ряду завдань комплексах програмно-апаратних засобів. Останні можна класифікувати наступним чином.
1. Персональний комп'ютер (ПК), який є базовим компонентом для вирішення завдань навчання, тренінгів, контролю за рівнем знань учнів, підготовки навчально-методичних матеріалів та використання для організації навчального процесу, разом з тим входить в інші комп'ютерні технології як складового елементу.
2. Багатотермінальних ЕОМ, яка в даний час практично не використовується в навчальному процесі.
3. Локальна обчислювальна мережа (ЛОМ). Набуває все більше, значення і популярність в навчальному процесі у зв'язку з можливістю організації взаємодії між учнями і викладачем.
4. Інтрамережа масштабу підприємства (навчального закладу) об'єднує частково або повністю всі комп'ютери і ЛВС навчального закладу.
5. Єдина (глобальна) інформаційна комп'ютерна мережа - «всесвітня павутина» (world wide web). Об'єднує інтрамережі, ЛОМ та окремі комп'ютери; дозволяє застосувати електронну пошту та інші Інтернет - технології, що безмежно розширює комунікаційні можливості діалогового та іншого взаємодії між учнями і викладачем.
6. Спеціалізовані засоби для введення в комп'ютер або виведення з нього статичною і динамічною відеоінформації. Корисні при розробці, підготовці та тиражуванні навчально-методичних матеріалів, організації і проведенні лекцій, семінарів, конференцій, ділових ігор і т.д.
У програмному забезпеченні (ПЗ) комп'ютерів можна виділити системне і прикладне ПЗ. Системне ПЗ призначено для функціонування комп'ютерних систем, і його розгляд виходить за рамки даного аналізу. У прикладному ПЗ доцільно з точки зору дидактичного підходу до використання комп'ютерів виділити три великі групи.
1. Програми загального призначення.
2. Спеціалізовані програми.
3. Навчальні системи.
До теперішнього часу створено тисячі навчальних систем, однак їх загальноприйнятої класифікації не існує.
При розрізненні технологій СДО за способами взаємодії в процесі навчання виділяють синхронні і асинхронні навчальні системи. У синхронних системах в процесі навчання відбувається здійснюване за допомогою технічних засобів безпосередню взаємодію учня і навчального. В асинхронних системах користувачі (учні та навчальний) діють незалежно один від одного. Асинхронні системи включають в себе як традиційні форми, з використанням друкованих матеріалів, аудіо-і відеокасет, так і нові, під якими маються на увазі комп'ютерні технології.
Характер доступу дозволяє виділити три групи програм і програмних систем:
1. однокористувацькі, тобто використовувані студентів на одному комп'ютері, незалежно від викладача та інших учнів;
2. мережеві, тобто використовувані в складі локальної обчислювальної мережі або інтрамережі навчального закладу, в межах навчального класу або одночасно в декількох класах навчального закладу;
3. багатокористувацькі, тобто віддаленого доступу, засновані на Інтернет - технологіях, також дозволяють взаємодіяти студентів між собою і з викладачем в реальному часі.
У зв'язку з вищесказаним є всі підстави зробити висновок, що в порівнянні з іншими великими шансами на широке поширення в СДО володіють однокористувацькі комп'ютерні системи.
Формами таких комп'ютерних систем є електронний підручник, електронний навчальний посібник, АОС, ЕОС та ін У залежності від закладених можливостей вони можуть бути віднесені в спеціальній літературі до різних типів.
Невід'ємними достоїнствами однокористувацьких комп'ютерних систем є ряд властивостей, властивих тільки їм. Можливість багаторазового «прогону» навчального матеріалу позитивно впливає на засвоєння, закріплення отриманих умінь і навичок. Використання мультимедіа-технологій підвищує рівень наочності, що багато в чому забезпечує успішність навчання.
При проектуванні і створенні навчальних програм потрібно дотримуватися психологічні принципи взаємодії людини і комп'ютера. Небезпека полягає в тім, що замість передбачуваного скорочення часу на навчання може відбутися його збільшення, що знизить мотивацію до навчання.
Застосування комп'ютерних повчальних систем доцільно тільки в комплексі з іншими засобами навчання - ні в якому разі не заперечуючи, а доповнюючи їх.
Анотація статті:
Підкасистий П.І., Тищенко О.Б. в даній статті провели аналіз існуючої сучасної системи дистанційного навчання. Автори розкрили основні поняття і технологічне забезпечення СДО, розглянули класифікацію комплексу програмно-апаратних засобів, які застосовуються в СДН. На сьогоднішній день дана стаття найбільш повно відображає всі аспекти системи дистанційного навчання.
Рецензія на статтю:
Дана стаття є спробою розглянути систему дистанційної освіти з точки зору сучасного застосування. Дана тема є актуальною, так як багато хто хоче і пробують отримати освіту за допомогою комп'ютерних технологій. Автори статті детально розглядають основні питання, які стосуються як змісту, так і технічного забезпечення СДО.
У даній статті наводяться головні параметри сучасної СДО з точки зору комп'ютерного забезпечення і виділяються основні, які актуальні в сучасній освіті. В якості недоліків можна виділити захопленість авторів саме технічною стороною питання, в результаті якого страждає зміст навчання і практичне застосування навичок. Тобто мало уваги приділено педагогічної стороні питання.
Загалом можна сказати, що дана стаття розкриває тему, яка винесена в заголовок. Але не вирішеною залишається питання про педагогічну цінності та доцільності даного виду навчання.
2. Проаналізувати рис.2 «Аналіз стану досліджуваного питання» (с.110, параграф 2.6, 2.7)
Даний малюнок повністю відображає правило роботи з літературою. Основними джерелами інформації є: монографії (фундаментальні праці, що є основою будь-якої роботи), журнальні статті (вони найбільш повно відображають сучасний етап розвитку досліджуваного питання), статті в збірниках (можуть бути і сучасними дослідженнями, і будь-якими доповненнями до питання, що цікавить).Основними способами фіксації отриманої інформації можливе закріплення матеріалу для подальшої роботи з ним. Методи збору інформації з практики, представлені на малюнку, також є основними методами, які використовуються в сучасній психології та педагогіці, що дозволяє фіксувати отримані практичні результати.
3. Спираючись на параграф 2.4 - заповнити на с.96 «Структурну схему наукового дослідження», включаючи теоретичне визначення кожного параметра дослідження у відповідний прямокутник.
Структурна схема наукового дослідження Тема дослідження (формулювання проблеми, яку необхідно розкрити в роботі) |
Об'єкт (навчально-виховний, навчально-організаційний, управлінський процес) |
Матеріал: дані, використовувані в роботі |
Новизна (сучасні вимоги). |
Методи НІ (способи збору інформації). |
Мета (результат, який необхідно отримати) |
Гіпотеза (висунуте наукове припущення): |
Завдання НІ (порівняно самостійні цілі дослідження). |
Висновок (підведення підсумків роботи) |
Актуальність (завдання, що стоять перед наукою на сучасному етапі) |
4. Заповнити «Структурну схему наукового дослідження» на с.96, включаючи до відповідного прямокутник параметри за своєю конкретною темою роботи.
Структурна схема наукового дослідження Тема дослідження (формулювання проблеми, яку необхідно розкрити в роботі): Організація оцінної діяльності як умова формування позитивної Я-концепції молодших школярів |
Об'єкт: формування позитивної Я-концепції |
Методи НІ (способи збору інформації): теоретичний, експеримент |
Матеріал: сучасні дослідження, дані експерименту. |
Новизна: технології розвитку мови не відповідають сучасним вимогам. |
Гіпотеза: організація оціночної діяльності є необхідною умовою для формування позитивної Я-концепції |
Мета розробити оптимальну програму для формування позитивної Я-Концепції |
Завдання (порівняно самостійні цілі дослідження): 1. Вивчення та аналіз літератури з даної теми 2.Раскрить питання організації оціночної діяльності 3. Провести експериментальну роботу і розробити методику формування позитивної Я-концепції |
1-й розділ: теоретичні питання формування позитивної Я-концепції дітей |
2-й розділ: теоретичний аспект організації оціночної діяльності |
3-я глава: Дослідження формування позитивної Я-концепції |
Висновок (підведення підсумків роботи): висновки, що призводять до підтвердження або спростування гіпотези |
Актуальність (завдання, що стоять перед наукою на сучасному етапі): за даними вчених, більшість дітей, які приходять в школу, не мають позитивної Я-концепції, і тенденція до збільшення таких дітей підвищується. |
5. Розкрити зміст питань по рефлексії педагогічного дослідження на с.42-43
1. Проблема - пошук причини невдач і труднощів, в ході чого усвідомлюється, що використовувані засоби не відповідають завданню і формується критичне ставлення до власних коштів.2. Тема - аналіз ситуації у світлі мети діяльності.
3. Актуальність - використовувані засоби не відповідають завданням.
4.Об'ект дослідження - сучасні власні засоби навчання (педагогічного процесу).
5. Предмет дослідження - теоретичне та експериментальне вивчення засобів.
6. Мета - знаходження оптимальних засобів.
7. Завдання - вивчення сучасного стану засобів, розкриття неспроможності сучасних (власних) коштів, проведення експериментальної роботи.
8. Гіпотеза і захищені становища - пошук нових (власних) коштів сприяє відповідності сучасному стану.
9. Новизна - задоволення сучасним вимогам і завданням.
10. Значення для науки - пошук сучасних засобів веде до руху науки у відповідність із сучасними вимогами.
11. Значення для практики - підвищення якості навчання (педагогічного процесу) у зв'язку з використанням сучасних засобів.
6. Проаналізуйте кожний з етапів «циклограми процесу викладу результатів дослідження» (параграф 2.11.1. - Мал.3). При розкритті етапу 6 - окремо оформіть бібліографію за зразком на с.123 124
1. Підготовчий етап служить для визначення основних позицій по заданій темі, для якого використовуються різні варіанти. Підготовчий етап є необхідним компонентом для органічного та логічного побудови роботи.2. Введення як необхідна частина вже частково оформилася роботи, дозволяє намітити основні етапи, завдання і методи подальших дій. Введення є підготовкою до викладу роботи і дозволяє зрозуміти правильність або помилковість обраної теми.
3. Теоретичне обгрунтування - необхідна частина будь-якої роботи, так як на сучасному етапі розвитку науки вже проводилися різні дослідження з даної (або частково) темі і теоретичні джерела є необхідною базою для подальшої практичної роботи.
4. Аналіз дослідно-експериментальної роботи дозволяє зробити правильні висновки і зрозуміти наскільки обрана тема і виконана робота відповідає сучасним вимогам.
5. Висновок є контамінацією виконану теоретичної та практичної роботи. Саме у висновку стає ясно підтвердилася чи висунута гіпотеза і чи можливо застосування виконаної роботи в практичних цілях.
6. Довідковий апарат дозволяє виявити основні джерела, які використовувалися при написанні роботи. (Оформлення бібліографії представлено в кінці роботи.)
7. Редагування та обробка дозволяють виявити порушення написання або зайві питання, які не були потрібні у розкриття даної теми.
7. По параграфу 2.10 сформулюйте основні положення щодо проведення експерименту: поняття, етапи, умови
Експеримент - активне втручання дослідника в діяльність випробуваного з метою створення умов, в яких виявляється досліджуваний факт.Основні етапи експерименту:
1. Підбір діагностичного матеріалу (при тестуванні).
2. Створення оптимальних умов.
3. Проведення експериментальної роботи (тестування, діагностика).
4. Кількісна і якісна обробка результатів експерименту.
5. Розробка методів для корекції виявлених порушень.
6. Проведення повторної експериментальної роботи (тестування, діагностика) для виявлення змін в показниках.
7. Математична обробка отриманих даних для подальшого якісного аналізу.
8. Підведення підсумків експериментальної роботи.
Умови, які необхідні для проведення експерименту, повинні відповідати вимогам, які переслідує експериментальна робота. Для лабораторного експерименту характерне використання спеціальних умов, спеціальної апаратури, дії випробуваного визначаються інструкцій.
Природний експеримент проводять в природних умовах життя, навчання, праці людей, причому люди не завжди підозрюють, що над ними проводиться експеримент. В даний час проблема етичності даного виду експерименту широко обговорюється, оскільки використання прихованої апаратури вважається неетичним і неприпустимим.
8. Сформулювати основні положення по оформленню тексту курсової (дипломної) роботи
Після вибору теми курсової роботи і призначення наукового керівника студент з керівником уточнюють коло питань, що підлягають вивченню та дослідженню структури роботи, срою її виконання, визначають необхідну літературу.Зміст курсової роботи має відповідати її темі і плану.
Курсова робота має наступну структуру:
1. Зміст (план).
2. Введення (коротко обгрунтовується актуальність теми, йдеться про стан розробки відповідної проблеми).
3. Основний текст - реферат може складатися з розділів, раз ділених на параграфи, або окремих параграфів.
4. Висновок (висновки та пропозиції).
5. Список використаних джерел.
Всі розділи курсової роботи повинні бути взаємопов'язані і викладені у строгій логічній послідовності.
Зміст роботи слід ілюструвати схемами, таблицями діаграмами, графіками, малюнками і т.д.
Графічному матеріалу в тексті необхідно давати пояснення.
У курсових роботах використовуються цитати, статистичні матеріали. При цьому, як правило, даються посилання (виноски) на джерело зазначених матеріалів.
У тексті курсової роботи не повинно бути скорочення слів, за винятком загальноприйнятих.
Курсова робота виконується на папері стандартного формату на одній стороні аркуша, потім листи зшиваються в папці-швидкозшивачі або переплітаються. Виконання курсових робіт на листках шкільних або загальних зошитів не допускається.
Курсова робота повинна починатися титульним листом, оформленим друкованим шрифтом (або набраному на комп'ютері). Титульний лист повинен містити: назву навчального закладу, назва кафедри, тему роботи, прізвище, ініціали студента, номер групи, прізвище, ініціали та вчені академічні звання наукового керівника, назва міста, в якому знаходиться даний навчальний заклад, а також рік написання роботи.
У курсовій роботі використовується суцільна нумерація сторінок. Другий сторінкою є зміст (план) роботи. На титульному аркуші номер сторінки не проставляється. Введення, кожна глава, висновок, а також список використаних джерел починаються з нової сторінки.
Курсова робота повинна бути підписана студентом на останній сторінці після списку літератури.
Написання курсової роботи передує уважне вивчення літературних джерел: нормативних актів, спеціальної наукової літератури та інших джерел, необхідних за темою роботи.
Бібліографічний список
1. Бєловолов В.А., Бєловолова С.П. Основи методології педагогічного дослідження. - К.: МДПУ, 2003. - 198с.2. Краєвський В.В. Методологія педагогіки: минуле і сьогодення / / Педагогіка. - 2002. - № 1. - С.3 - 10.
3. Методичні рекомендації для студентів факультету педагогіки та психології дитинства МДПУ / Укл. Е.Д. Гейця, Т.В. Волошина, А.Я. Кузнєцова, Л.В. Ковригіна. - К.: МДПУ, 2001. - 36 с.
4. Підкасистий П.І., Тищенко О.Б. Комп'ютерні технології в системі дистанційного навчання / / Педагогіка. - 2000. - № 5. - С. 7-13.
5. Столяренко Л.Д. Основи психології. - Ростов-на-Дону: Фенікс, 2005. - 672с.