Методика і технологія роботи соціального педагога з педагогічно запущеними дітьми

У педагогічній літературі розроблені різні підходи до типології класифікації педагогічної занедбаності школяра. Розглянемо ту, яку пропонує А.Г. Холодюк. У цій класифікації рівні педагогічної занедбаності характеризуються сформульованої системою відносин до праці, людям і собі, тобто "Поезія особистості". Внаслідок цього виділяються наступні рівні:
1 рівень: Активно-негативна поезія особистості.
Вона характеризується гармонійністю. Спотворена система моральних цінностей, проявляється у словах, діях, в зовнішньому вигляді - це стійка агресивна форма поведінки. Моральні переконання - асоціативні. Діти мають досвід негуманних взаємин. У них існує озлобленість, недовіра, страх, жадібність, прагнення до приниження інших. Спільною дією вони загострюють ситуацію ризику. Мотиви спілкування з дорослими і однолітками залежать від напрямку спільної діяльності: при навчанні та праці - дезорганізація дій, при антигромадської діяльності - прагнення до дій спільно. Діти не мають позитивного вирішення конфліктів, посилюючи, втягують у ситуацію ризику якомога більше дітей. Вони здійснюють вчинки, які межують зі злочинами. Порушення норм і правил поведінки носять особистісно-спрямований характер, тобто спрямовані проти конкретної особистості або визначеної групи школярів.
Для таких дітей характерні: лінощі, байдуже ставлення до навчальних неуспіху. Прагнення до більшої самостійності, вірності, справедливості, самокритичність сусідять з упертістю, дратівливістю, нестриманістю, агресивністю, грубістю, брехливістю та егоїзмом. Висока самооцінка, рівень домагань завищений, він - аутсайдер. У таких дітей відсутні довірчі відносини в родині і школі. Але вони поважають дорослих, які зацікавлені в їх справи, проблеми. Особистість такого дитини характеризується негативною спрямованістю змісту, стійкістю в реалізації моральних знань, ідеалів і норм у предпреступного поведінці дитини. Прояв ініціативності і вибірковості проявляється в порушенні правил - як показник "активності", протилежний істинної активності, спрямованої на самовдосконалення особистості.
2 рівень: Пасивно-негативна поезія.
Вона характеризується: системою егоїстичних відносин. Під впливом спотворених моральних знань підлітки виправдовують егоїстичне ставлення до праці, людям, яке одночасно направлено на збереження своєї позиції стороннього спостерігача. Вони не відстоюють свої переконання, байдужі до порушень шкільної дисципліни, схильні їх провокувати, зазвичай вони переживають почуття сорому, пригніченості, якщо воно розкрито або байдужі до наслідків своїх дій. Вони задоволені оцінкою "три": переживаючи свої неуспіхи у навчальній діяльності, хочуть бути непомітними в спільній діяльності і спілкуванні, нелюбознательни. Уникають порушень дисципліни, протиправних дій, жорстокості у зверненні, не шукають матеріальної вигоди. Припускають правопорушення на рівні проступків. При вирішенні конфліктної ситуації шукають вигоди для себе. Нестійкий поведінка збільшує ступінь ризику в неконтрольованих ситуаціях, ймовірні порушення правил поведінки в корисній діяльності. Вони прагнуть до встановлення довірчих відносин, але самі проявляють озлобленість, брехливість, шахрайство. Дають обіцянку, а самі його не виконують. У них нестійка самооцінка і рівень домагань так само нестійкий, статус в міжособистісних відносинах "непопулярний". Дружніх зв'язків не має, громадських доручень уникає, але якщо вони від імені класу, то проявляють активність. Можуть робити вигляд, що байдуже ставляться до справ своїх однолітків, а самі приховано спостерігають за ними, іноді навіть заздрячи. В цілому такі діти характеризуються негативною спрямованістю змісту особистості, нестійкістю прояви контронормальних моральних знань у поданні та переконанні в порушенні шкільної дисципліни.
3 рівень: нестійкий-негативна поезія.
Вона характеризується: розумінням підлітком змісту моральних норм взаємовідносин, їх моральної аргументації, з чужих слів, суперечливістю моральних суджень, нестійкими переконаннями, діти відчувають докори сумління, якщо їх дії заподіяли шкоду, прагнуть до дотримання моральних норм, проте в діях непослідовні, поведінка ситуативно. Незадоволені своїми оцінками і місцем у системі міжособистісних відносин, самооцінка нестійка і рівень домагань занижений. Болісно переживають здаються неповаги, а самі допускають грубість, зарозумілість, нетактовність. Мотиви спілкування з однолітками і дорослими виявляються в прагненні до самоствердження, в бажанні завоювати довіру, бути зрозумілим, знайти визнання, отримати позитивну оцінку. Але іноді ці спроби бувають егоїстичні і це позначається на статусі дитини в системі міжособистісних відносин "прийнятий" і "непопулярний". Виявляють бажання виконувати громадські доручення, але рідко доводять їх до кінця. На вимоги відповідають вимогою. Будучи ініціатором порушень, вони не визнають своєї причетності до них. Мотиви поведінки егоїстичні, але можуть надати допомогу потрапив у скрутну ситуацію. Прагнуть розв'язати конфлікт на свою користь. Уникають участі у крадіжках, бійках, порушення в дисципліні, але і не утримують інших. Вони рідко порушують шкільну дисципліну, що межують проступками легко піддаються негативному впливу, а й виховного впливу.
Зовнішніми причинами педагогічної занедбаності в дитячому віці є дефекти сімейного виховання, на які нашаровуються недоліки і прорахунки у виховно-освітньої роботи в школі, зокрема дегуманізація педагогічного процесу і сімейного виховання.
Внутрішніми причинами виникнення і розвитку занедбаності дітей можуть бути індивідуальні психофізіологічні та особистісні особливості дитини: генотип, стан здоров'я, домінуючі психоемоційні стану, внутрішня позиція, рівень активності у взаємодії з оточуючими.
Можна позначити фактори та обставини, що зумовлюють педагогічну занедбаність.
1. Загальновідомо, що вирішальний вплив на психічний розвиток дитини, її подальшу поведінку, відносини, спілкування з оточуючими надає психологічний мікроклімат сім'ї. Там, де немає взаємної любові, довіри, прихильності, дружби між батьками і дітьми, діти ростуть тривожними, дратівливими, неслухняними, дисгармонійними, жорсткими і замкнутими, незважаючи на зовнішню тишу і порядок у сім'ї. Соціальна позиція батьків, соціальна обстановка в сім'ї. Прикладом в даному випадку може служити перевага матеріальних благ над духовними, ділової зайнятості батьків над вихованням і спілкуванням з дитиною. Соціальна позиція членів сім'ї, соціальна обстановка, яка в ній панує, істотна тим, що в ній формується той первинний соціальний досвід дитини, на основі якого він потім сприймає і оцінює навколишню дійсність, формується його вибіркове ставлення до впливів життя.
2. Другий фактор, що впливає на розвиток педагогічної занедбаності особливості взаємовідносин з вчителями, який висуває вимоги по відношенню запущеному дитині у зв'язку з їх невиконанням, соромить його перед усім класом, «засинає» «двійками», учень ще більше замикається в собі, а його протест набуває демонстративний характер.
3. Наступний фактор обумовлений попередніми. Ставлення вчителя до педагогічно запущеного учневі породжує неблагополучне положення його в класному колективі. Постійні конфлікти з вчителями, розрив дружніх відносин з однокласниками створюють душевну порожнечу і свідомість; своєї самотності, занедбаності, які спонукають педагогічно запущеного пропускати заняття, шукати підтримки, розради і самоствердження в асоціальних «дворових» угрупованнях.
Негативні прояви фактора сім'ї:
1. Відсутність і неучасть у вихованні дитини одного або обох батьків.
2. Низький матеріальний рівень і умови проживання.
3. Низький освітній і культурний рівень батьків.
4. Неправильне ставлення і помилки у вихованні.
Негативні прояви фактора однолітків:
1. Соціальна відторгнутість підлітка в навчальному колективі.
2. Несприятливі статуси в групі однолітків.
3. Знайомі та друзі, що входять в асоціальну групу.
Негативні прояви фактора школи:
1. Помилки в організації освітнього процесу.
2. Відносини з вчителями.
Негативні прояви одних чинників, можуть посилювати негативні моменти інших. І навпаки, позитивний вплив одних факторів може компенсувати, зменшити негативний вплив інших. Так, наприклад, школа може посилити негативний вплив педагогічної занедбаності, викликаної сімейними обставинами, а може допомогти і сім'ї, і дитині в подоланні даної проблеми.
Таким чином, освітня установа в особі фахівця: соціального педагога, може успішно справлятися з раннім виявленням і корекцією педагогічної занедбаності школярів.
При визначенні ступеня педагогічної занедбаності можна орієнтуватися на наступні критерії:
· Характер динаміки занедбаності;
· Вираженість ознак занедбаності;
· Загальна неосвіченість;
· Рівень середовищної адаптації (сім'я, школа, дитячий сад, неформальна група однолітків);
· Рівень оволодіння соціально значущою діяльністю (рольова гра, навчання).
Особливості особистості педагогічно запущеного дитини характеризується не розвиненістю властивостей суб'єкта спілкування, діяльності та самосвідомості і відповідної їм неадекватною активністю у взаємодії з оточенням. Суб'єктивно ці особливості особистості переживаються запущеним дитиною як особливий образ «Я» і виражаються в неадекватної самооцінки і незадоволеності. Головне протиріччя запущеного дитини полягає в його прагненні до прийняття і визнання. Вони менш соціально пристосовані, відрізняються не довірливістю, надмірної уразливістю і слабкою інтуїцію в міжособистісних відносинах, в їх поведінці часто спостерігаються негативізм, упертість, егоцентризм. Запущені діти виконують запропоновані учителем завдання, використовуючи лише конкретно - ситуаційні ознаки, примітивно підходять до вирішення своєї проблеми. У них поганий увагу, швидка стомлюваність. Вони гостро реагують на невдачі, не впевнені в собі, відрізняються нестійким настроєм, важко адаптуються до нових умов.
Виявлені суттєві відмінності в рівні збудливості і гіперактивності, що виражається в слабкій концентрації уваги, підвищеному моторному занепокоєні і отвлекаемости, відсутність страху в ситуаціях підвищеного ризику, ігноруванні соціальних вимог і культурних норм поведінки. У відношенні з дорослими запущені діти чутливі до загрози, соромливі, боязкі. Вони легко виводяться зі стану рівноваги, сповнені передчуття невдач, часто мають знижений настрій, зате наголошується надлишок спонукань, які знаходять розрядку в практичній діяльності. Запущений дитина намагається компенсувати сові положення агресивністю, схильністю до ризикованих вчинків з метою привернути до себе увагу. Однак незадоволеність його основних потреб бути особистістю (для молодших школярів - це потреба бути хорошим учнем) і бути прийнятим (бути сильним, здоровим і красивим) надає на нього руйнівний вплив. Запущені молодші школярі зайво чутливі до ставлення оточуючих, причому відношення дорослих до себе вони пов'язують у першу чергу оцінює діяльністю вчителя ("поганий учень», «погана неуспішність», «не розумний»).

Звичайні діти, орієнтуючись на позитивні оцінки дорослих («молодець», розумниця ») їх нової діяльності - навчання, по-перше, виділяють ці характеристики як основні, по-друге, позитивно оцінюють ці якості у себе. Позиція хорошого учня, хто хоче, вміє підкорятися, сумлінного, акуратного, сприяє врівноваженості дитини і зумовлює, з одного боку, його відкритість у відношенні до світу, а з іншого - стриманість і високий самоконтроль. Запущений дитина відчуває себе нерозумним, поганим учнем, неприємним, нелюбимим оточуючими. Ці відчуття підвищують тривожність дітей, роблять їх соціально боязкими, знижують їх рівень домагань на успіх.
1.2. Соціально-педагогічні методики і технології з педагогічно запущеними дітьми.
Поняття технології міцно увійшло в суспільну свідомість у другій половині XX століття. Воно відображає спрямованість прикладних досліджень на радикальне вдосконалення людської діяльності, підвищення її результативності, інтенсивності, технічної озброєності. Відмінність педагогічних технологій від інших обумовлено специфікою предметної області. Під соціальними технологіями розуміють сукупність прийомів, методів і впливів, які застосовуються для досягнення поставлених цілей в процесі соціального розвитку, для вирішення тих чи інших соціальних проблем. Класифікація соціальних технологій може бути здійснена за різними підставами: видами, рівнями, сферами застосування і т.д.
Організаційні соціально-педагогічні технології спрямовані на виявлення дітей групи ризику, діагностику їх проблем, розробку програм індивідуально-групової роботи і забезпечення умов їх реалізації. Ці функціональні напрямки діяльності соціального педагога обумовлюють необхідні етапи та складові соціально-педагогічної технології.
Щоб організувати взаємодію різних структур, які вирішують проблеми неповнолітніх, необхідно сформувати банк даних дітей і підлітків групи ризику. Ініціатива створення цілісного банку даних повинна належати соціальному педагогу і здійснюватися ним спільно з іншими фахівцями та установами.
На даному етапі роботи соціальний педагог виступає в якості дослідника й організатора посадової, часом формального взаємодії різних організацій, покликаних надавати допомогу дітям. Відбувається виявлення дітей групи ризику.
Наступним технологічним етапом є діагностика проблем особистісного та соціального розвитку дітей та підлітків, які потрапляють у сферу діяльності соціального педагога. Необхідно уточнити соціальні та психолого-педагогічні особливості кожної дитини, відомості про який надійшли до банку даних. Для цього соціальний педагог працює з дитиною, з класним керівником, вчителями, батьками з метою з'ясування ситуації, в якій перебуває дитина, вивчає індивідуальні особливості дитини і виявляє його інтереси і потреби, труднощі і проблеми, конфліктні ситуації, відхилення в поведінці, визначає їх причини , відстежує витоки виникнення конфліктних ситуацій; досліджує умови та особливості відносин мікросередовища життєдіяльності дитини. Соціальний педагог використовує в роботі апробований і затверджений пакет психолого-педагогічної діагностики.
При цьому найважливішим інструментом педагогічної діагностики виступає педагогічне спостереження, яке зумовлює успішність як діагностики, так і наступних заходів впливу та соціально-педагогічної взаємодії дитини і соціального педагога.
Необхідно відзначити, що при вивченні соціальним педагогом педагогічно запущеного школяра необхідно використовувати спеціальні принципи, які нерозривні і взаємопов'язані.
Перший принцип - вивчення індивідуальних особливостей учнів у системі численних і різноманітних зв'язків і відносин, тобто виявити особливості даного дитину і правильно направляти їх для подальшого розвитку цих особливостей.
Другий - об'єктивність. Висновок про людину не можна робити лише, на думку якогось одного, нехай навіть і досвідченого фахівця. Адже за всіх умов його думка буде особистим, а, отже, бути, може, виявитися помилковим. Щоб правильно зрозуміти людину, треба зіставити думку про нього різних, але добре знають його людей. У школі це повинні бути - педагоги, класний керівник, а головне - люди, думка яких про учня найбільш важливо - його батьки, друзі. Але об'єктивне вивчення учнів не обмежується зіставленням різних думок про нього. Важливо знати і розуміти його в різних умовах поведінки та діяльності. Так само багато говорить про людину продукт його праці. Для учня - це письмові роботи, креслення, малюнки, різні вироби і т.д. Нарешті, вельми істотно зіставлення висловлювань учня і його поведінки. У людини цілеспрямованої, порядну, вольового, зі сформованим характером слова, як правило, не розходитися з ділом. Якщо ж слова людини розходяться з його поведінкою, треба розібратися, чому це відбувається: з огляду на обставини, через непорядність людини, через відсутність життєвого досвіду, безвілля або з якихось інших причин.
Третій принцип - динамічність вивчення особистості. Людина змінюється все життя. Але у підлітка зміни відбуваються дуже інтенсивно. Вкрай важливо бачити їх, щоб використовувати прихований новий позитивний потенціал і вчасно вжити заходів по відношенню до назріваючу недоліку. Раз і назавжди зафіксованим думку про підлітка бути не повинно.
Четвертий принцип - діалектної вивчення, тобто вивчення його в розвитку, в різноманітних зв'язках і відносинах. Педагог повинен вміти бачити головні, провідні якості учня, бачити суперечності в діяльності і програмувати педагогічно доцільні шляхи їх вирішення. Треба дуже глибоко проникати в сутність найбільш значущих якостей, не допускаючи констатацій, тим більше перебільшення ролі явищ, що лежали на поверхні. Істотно не те, що найбільш помітно, а те, що значимо, перспективно у подальшому розвитку та вихованні учня.
П'ятий принцип - це принцип педагогічного оптимізму, який виключно важливий у вихованні, а в перевихованні значущий подвійно. Психологічну основу оптимістичного підходу до подолання недоліків людини наголошує психолог С.Л. Рубінштейн. Домогтися успіху в боротьбі з поганими і слабкими сторонами людину - можна вірніше всього, намацавши його сильні сторони - ті сили в ньому, які при належному їх напрямі можуть бути звернені на велику мету, на знанні одних недоліків і слабкостей нічого не побудувати. Хто хоче виправити недоліки людини повинен шукати і гідність, хоча б потенційні, ті властивості його, які можуть бути звернені в гідності при належному напрямку ув'язнених у ньому сил.
Шостий принцип - професіоналізм вивчення, то є глибоке знання психології людини, психології підлітка і вміння правильно приймати його.
Сьомий принцип - вивчення його цілеспрямованості. Вивчення учня переслідує в самій загальній формі, рішення трьох завдань: виявлення найбільш сприятливих для навчання і виховання його особливостей і можливостей, виявлення недоліків його особистості та організму, оцінка ефективності використовуваних засобів його навчання і виховання. [14]
Ці принципи є умовою організації довірчих відносин, без яких будь-яка корекційна робота буде недостатньо ефективною.
Наступний етап - це розробка і затвердження програм соціально-педагогічної діяльності з дитиною або групою. За результатами діагностики соціальний педагог визначає суть проблеми або сукупності проблем, підбирає адекватні психолого-педагогічні, соціальні кошти для їх ефективного вирішення як індивідуально, так і в групах. Індивідуальні соціально-педагогічні програми розробляються з метою надання своєчасної соціально-педагогічної допомоги і підтримки дитині, що знаходиться в соціально небезпечному положенні. Групові програми розробляються для вирішення проблем певної групи підлітків, виявлених у ході діагностики.
Індивідуальні та групові програми розробляються із залученням представників всіх необхідних для вирішення проблеми служб, відомств, адміністративних органів.
Всі розробляються програми повинні відповідати наступним характеристикам:
• доцільності методів, форм і засобів соціально-педагогічної діяльності, у тому числі і доцільності залучення різних служб, відомств і адміністративних органів;
• прогнозованості;
• вимірюваності очікуваних результатів.
Проекти індивідуальних, групових програм експертіруются і рецензуються соціально-психологічною службою, науковими консультантами і виносяться на обговорення методичної ради або педагогічної ради освітньої установи.
Діти з діагнозом «педагогічна занедбаність» - це діти групи ризику.
Соціально-педагогічні технології з такими дітьми мають свої складові та етапи, кожен з яких, виконуючи власне цільове, локальне призначення:
по-перше, дозволяє конкретизувати особливі проблеми дитини, при цьому динамічність і мінливість стану останнього приймаються в технології за основу і враховуються повсюдно як на момент первинної діагностики, так і під час, і після закінчення соціально-педагогічної взаємодії фахівця і дитини;
по-друге, змістовно пов'язаний з наступним і попереднім етапами таким чином, що невиконання завдань будь-якого з етапів на практиці призводить до необхідності його виконання або повторення знову, але зазвичай вже в умовах погіршеної соціально-педагогічної ситуації;
по-третє, сам по собі може розглядатися як інструмент стабілізації становища дитини, бо як показує практика соціально-педагогічної роботи, приблизно в 10% випадків самого факту педагогічної уваги до проблем дитини та її сім'ї достатньо для надання позитивного впливу.
Перш ніж приступити до соціально-педагогічної технології корекції конкретних відхилень педагогічно запущеного школяра, необхідно виявити ступінь занедбаності і всі вікові, індивідуальні прояви учня в даному контексті. Для цього існують різні підходи до складання характеристики "важкого" дитини.
Л.А. Грищенко та Б.І. Алмазів у книзі «Психологія відхиляється і завдання педагогічної реабілітації важковиховуваних учнів» пропонують схему постановки психолого-педагогічного діагнозу мотиву поведінки, що відхиляється учня (Додаток 1).
В якості діагностичної програми В. Г. Баженов пропонує схему психолого-педагогічної характеристики особистості школяра. Вона націлює на багатоплановий підхід при вивченні особистості учня, її зміст розкриває ступінь відхилення в поведінці і пізнавальної діяльності (Додаток 2).
Для діагностики педагогічної занедбаності В.Г. Баженов також пропонує щоденник спостереження педагогічно запущеного дитини. Він призначений для більш тривалого вивчення даного учня і ведеться за хронологічним принципом. За допомогою зібраних даних про проблему педагогічної занедбаності і розвитку дитини можна спроектувати корекційну роботу із самим учням.
Після проведення діагностики, виявивши ступінь занедбаності, вікові, індивідуальні прояви педагогічно занедбаного, можна приступати до складання корекційної програми.
Р.В. Овчарова в «Довідкової книзі шкільного психолога» пропонує таку програму організації індивідуальної роботи з педагогічно запущеним дитиною, що складається з трьох основних напрямів допомоги, які, на наш погляд, грунтуються на корекційних заходах не тільки з дитиною, але і його оточенням, і тому, заслуговують особливої ​​уваги (Додаток 3).
І.А. Невський пропонує свою програму роботи з педагогічно запущеними учнями (Додаток 4).
Окремо Л.М. Зюбин пропонує наступні форми корекційної роботи:
виявлення якостей, здібностей, які можуть отримати позитивну оцінку в колективі, залучення до громадської роботи, надання допомоги в організації дружніх зв'язків, поступове ускладнення навчальних і громадських завдань, систематичне заохочення за успіхи, зміна ставлення до критики, медична допомога, роз'яснювальна робота з колективом, суворий контроль за дотриманням режиму, формування правильної самооцінки, здійснення заходів морально-статевого виховання, надання необхідної допомоги у навчальній діяльності, фізичне виховання, залучення до участі у добрих справах для однолітків, молодших, хворих [13] та [14].
Ці заходи подані не в системі, не включені в програму, але фахівець може включати запропоновані вище заходи в свою програму.
Наступний технологічний етап - це визначення ефективності впливу на дитину обраної соціально-педагогічної технології та складових її методик.
Викладені вище програми Р.В. Овчарової, І.В. Дубровіна, І.А. Невського можна розглядати як стратегії ведення корекційної роботи і кожну з них можна застосувати, коригуючи будь-якого педагогічно запущеного дитини. Індивідуальний же підхід до кожного випадку занедбаності буде виражатися у виборі тактики роботи. У даному випадку тактикою є методи корекції педагогічної занедбаності, які фахівець також може підбирати для своєї корекційної програми, враховуючи особливості.
На основі розглянутих соціально-педагогічних технологій роботи з педагогічно запущеними дітьми різних авторів, ми спробуємо сформувати власну технологію роботи.
Технологія роботи з педагогічно запущеними дітьми.
1. Вивчення учнів, виявлення важких підлітків і дітей групи ризику, організація індивідуальної навчально - виховної роботи з ними.
На цьому етапі роботи необхідно виявлення важких учнів, основних достоїнств і недоліків їх особистості, нахилів, здібностей, інтересів, які можуть бути використані для виховання або перевиховання підлітків; вивчення умов життя та виховання їх у сім'ї, їх найближчого оточення, особистих зв'язків, організація обліку важких учнів; планування індивідуальної роботи з ними, перевірка ефективності індивідуального підходу шляхом спостереження за змінами особистості і поведінки учнів. Основними виконавцями будуть класний керівник, викладачі, батьки учнів, а також інші особи, які знають підлітка.
2. Корекція недоліків морального розвитку і фізичного.
На цьому етапі будуть вирішуватися найважливіші завдання морально - правового виховання учнів і на основі рішень викорінитися у певних учнів егоїзм, байдуже ставлення до людей, безвідповідальність, лінощі, нестаранність, недисциплінованість, самовпевненість, зарозумілість та інші недоліки морального розвитку, сприяти залученню їх у повноцінне життя і діяльність учнівського колективу. Ця робота передбачається в розділах перспективного плану; де відбивається формування навчального колективу, формування в учнів основ наукового світогляду та ідейної переконаності, їх моральне виховання, естетичне виховання, фізичне виховання і зміцнення здоров'я учнів.
3. Виховання правильного ставлення до закону і навичок правомірної поведінки.
На даному етапі відбувається подолання зневажливого ставлення до закону і правовим нормам, боротьба з протиправною поведінкою, посредствам зустрічей з працівниками міліції, суду і прокуратури, правової просвіти батьків, проведення тематичних лекцій та бесід. Робота знаходить відображення в тих розділах перспективного плану, де передбачається моральне виховання учнів.
4. Робота з невстигаючими учнями.
Робота цього напряму передбачає навчання учнів прийомам і способам самостійної розумової діяльності, ліквідація прогалин у знаннях, виховання інтересу до загальноосвітніх знань, формування почуття впевненості в своїх силах і здібностях. Робота буде ефективна при використанні індивідуального підходу до учневі на уроці, додаткових навчальних занять, залучення учнів до позакласних заходів пізнавального характеру, створення нормальних умов, праці та відпочинку підлітків в сім'ї, заохочення за успіхи у навчанні.
Зазначена робота може знайти відображення майже у всіх розділах перспективного плану, але, перш за все там, де передбачається формування колективу учнів, виховання у них основ наукового світогляду, естетичне виховання.
5. Подолання недоліків фізичного розвитку та формування правильного розуміння здорового способу життя.
Метою даного напрямку роботи буде вироблення у педагогічно запущених підлітків звички до правильного режиму навчання, праці та відпочинку, відволікання від нерозумних і шкідливих для здоров'я занять, виховання негативного ставлення до куріння, алкоголю, наркоманії, формування необхідних гігієнічних навичок і звичок. Робота планується у зв'язку з рішенням загальних завдань фізичного виховання учнів.
6. Робота з батьками педагогічно запущених учнів.
Найбільш важливий етап нашої роботи - це вивчення умов життя та виховання учня в сім'ї, педагогічне та правове просвітництво батьків, координація виховних впливів на підлітків, прийняття відповідних заходів батькам, що ухиляються від виховання своїх дітей, а також негативно впливають на них.
7. Статеве виховання.
Поряд з рішенням загальних по відношенню до всіх учням завдань статевого виховання (виховання правильного ставлення до протилежної статі, вивчення законодавства про шлюб та сім'ю, спеціальних питань гігієни, фізіології інтимних відносин) додатковими цілями на даному етапі роботи з педагогічно запущеними учнями є: подолання нездорових інтересів , підвищеної сексуальності, неправильного ставлення до протилежної статі, роз'яснення неприпустимість вульгарної поведінки, в необхідних випадках - боротьба зі статевими збоченнями.
ВИСНОВКИ ПО ЧОЛІ I
 
У даній главі розглянуті різні підходи до визначення поняття «педагогічна занедбаність», компоненти, форми, ступеня, рівні педагогічної занедбаності школярів, розглянули фактори педагогічної занедбаності, виявили несприятливі фактори, що впливають на виникнення педагогічної занедбаності. Визначили, що педагогічна занедбаність - це стійке відхилення від норми в поведінці, моральному свідомості, навчальної діяльності, що виявляється в нерозвиненості, неосвіченості і невихованості дитини, відставанні його розвитку від власних можливостей, обумовлені негативним впливом середовища й помилками у вихованні, частою зміною шкіл і викладачів , негативним впливом вулиці, бездоглядністю. Тобто ця проблема викликана педагогічними причинами і, отже, усувається за допомогою корекції педагогічними засобами.
Так як педагогічна занедбаність - явище дуже складне, обумовлене безліччю різних причин і факторів діяльність соціального педагога з її подолання вимагає спеціальної роботи при обов'язковому комплексному підході до вирішення цього завдання, коли спеціальні засоби, прийоми, заходи органічно вплітаються в систему навчання і виховання в цілому. І, звичайно ж, в першу чергу необхідна робота з сім'єю щодо підвищення педагогічного та культурного рівня батьків, так як саме вони є головною причиною виникнення педагогічної занедбаності.
Таким чином, проаналізувавши існуючі напрямки корекційної діяльності педагогічної занедбаності дітей, можна сказати, що єдиного підходу не існує. Кожен автор добре розробив якусь окрему сторону цього питання.
Так, самі принципи роботи з педагогічно запущеними школярами добре розроблені Л. Зюбіна. В.П. Кащенко розглянув методи для роботи з педагогічно запущеними дітьми. Схема складання діагностики обстеження школярів - Л.А. Грищенко, Б.І. Алмазова, В. Г. Баженова. Напрямки корекційної програми для дитини та її оточення розроблені Р.В. Овчарової, а фахівці, яких можна залучати до корекційної роботи, визначені в програмі І.А. Невського. Л.М. Зюбин запропонував етапи роботи та корекційні заходи.
На основі напрацювань представлених авторів, ми сформували власну соціально-педагогічну технологію роботи з педагогічно запущеними дітьми залежно від причин виникнення педагогічної занедбаності.
Ми вважаємо, що все це необхідно враховувати при складанні корекційної програми.
РОЗДІЛ II. Дослідження діяльності соціального педагога з педагогічно запущеними дітьми на базі МОУ сш № 7 м. Балашова.
2.1. Методи та методики дослідження діяльності соціального педагога з педагогічно запущеними дітьми.
Дослідження діяльності соціального педагога з педагогічно запущеними дітьми проводилося на базі МОУ сш № 7 м. Балашова. В експерименті брали участь 3 дитини від 11 до 13 років. Критеріями вибірки послужили відомості журналу успішності і відвідуваності в трьох класах.
Мета: дослідження педагогічної занедбаності дітей та розробка корекційної програми.
Об'єкт дослідження - педагогічно запущені діти.
Предмет дослідження - методики та технології соціального педагога по роботі з педагогічно запущеними дітьми.
Гіпотеза дослідження - методики та технології соціального педагога по роботі з педагогічно запущеними дітьми визначаються ступенем педагогічної занедбаності, що вимагає комплексного вирішення проблемми.
Методи дослідження:
· Спостереження
· Аналіз
· Бесіда
· Пояснення
· Роз'яснення
· Анкетування
· Інтерв'ю
Були використані такі методики:
· Соціальний паспорт особистості дитини (Додаток 5), спрямований на виявлення причин і умов соціальної адаптації, дитячо-батьківських відносин, побутових умов і т.д.
· Комплексна експрес-діагностика педагогічної занедбаності дітей (Овчарової) (Додаток 6), спрямована на визначення ступеня педагогічної занедбаності в процентному співвідношенні. Метою її є визначення рівня деформації та характеру дисгармоній різних сторін, якостей і властивостей особистості, виявлення шляхів і способів їх профілактики та корекції; прогнозування подальшого розвитку дитини. Вона складається з 5 шкал, що включають в себе питання, що визначають властивості самосвідомості, спрямованості суб'єкта на спілкування, діяльність, загальну тривожність, вплив виховної мікросередовища школи і сім'ї. Педагогічна занедбаність діагностується при наявності збігів по 1, 4, 5 і однієї з решти шкал (2, 3) або за всіма шкалами. При легкому ступені занедбаності число збігів становить 10-25%, при вираженому ступені - 25-50%, при високій - 50% і більше.
· Методика діагностики схильності до відхиляється (Додаток 7), що проводиться шляхом опитування випробуваного по 98 тверджень. Використовуючи ключ за шкалами:
1. Шкала установки на соціально-бажані відповіді:
2 (немає), 4 (немає), 6 (немає), 13 (так), 21 (немає), 23 (немає), 30 (так), 32 (так), 33 (немає), 38 (немає), 47 (немає), 54 (немає), 79 (немає), 83 (немає), 87 (немає).
2. Шкала схильності до подолання норм і правил:
1 (немає), 10 (немає), 11 (так), 22 (так), 34 (так), 41 (так), 44 (так), 50 (так), 53 (так), 55 (немає), 59 (так), 61 (немає), 80 (так), 86 (немає), 88 (так), 91 (так), 93 (немає).
3. Шкала схильності до адиктивної поведінки:
14 (так), 18 (так), 22 (так), 26 (так), 27 (так), 31 (так), 34 (так). 35 (так), 43 (так), 46 (так), 59 (так), 60 (так), 62 (так), 63 (так), 64 (так), 67 (так), 74 (так), 81 (так), 91 (так), 95 (немає).
При збігу ключа, в процентному співвідношенні виявляється ступінь вираженості кожної схильності.
· Фрейбурская анкета агресивності (Додаток 8), спрямована на виявлення ступеня агресивності в процентному відношенні отриманого числа позитивних відповідей до кількості тверджень.
2.2. Аналіз отриманих даних за допомогою обраних методик.
У результаті використання даних методик отримані результати по кожній дитині:
Клієнт № 1.
13 років, 7 клас.
Дитина пропускає заняття в школі без поважних причин. Успішність нижче середнього, «трієчник». Відставання в навчанні відбувається також за медичними показаннями: слабке здоров'я, часто хворіє.
Соціальний паспорт особистості дитини виявив наступні відомості: Сім'я неповна, фактично дитину виховує бабуся, батька немає, мати у вихованні дитини участі не приймає, так як живе і працює в м. Москва. Дитина маму майже не бачить, тільки на свята, до мами ставиться з любов'ю і повагою. Матеріальне становище сім'ї нижче середнього, дитина проживає з бабусею в приватному будинку, у нього є окрема кімната. Дитина часто приходить в школу без підручників і зошитів, виглядає у занедбаному стані. Ознак насильства над дитиною в сім'ї немає, підліток жебрацтвом не займається, домашнє завдання практично не виконує, до уроків не готовий. При опитуванні з'ясувалося, що спрямованість інтересів найбільшою мірою на трудову діяльність. Дитина рідко бере участь у громадських справах, вчителя з небажанням довіряють йому повсякденні завдання, нарікаючи на повільність. Дитина безініціативний, замкнутий, нетовариський. Рідко приймає відповідальне рішення, авторитетом у класі не користується, агресивність проявляється через погрози, лайку, ворожі вигуки (без застосування фізичної сили). Відношення до алкоголю терпиме, куріння епізодичне, лихослів'я.
У результаті проведення комплексної експрес-діагностики педагогічної занедбаності дітей рівень педагогічної занедбаності перебуває у вираженому ступені - 45%.
Результати проведення методики діагностики схильності до відхиляється: схильність до адиктивної поведінки - середньо виражена, схильність до подолання норм і правил - середньо виражена, установки на соціально-бажані відповіді - мало виражені.
Діагноз
Після проведення даних методик можна сказати, що рівень педагогічної занедбаності у вираженому ступені, необхідна робота з батьками, корекція недоліків морального розвитку, робота з усунення слабоуспеваемості і неуспішності, робота з подолання недоліків фізичного розвитку і здоров'я.
Прогноз
Після заходів, пропонованих в комплексній програмі для клієнта № 1, вважаємо, що ситуація з клієнтом № 1 повинна нормалізуватися, а рівень педагогічної занедбаності істотно знизитися.
Клієнт № 2.
11 років, 5 клас.
Дитина пропускає заняття в школі без поважних причин. Соціальний паспорт особистості дитини виявив наступні відомості: сім'я повна, але обстановка несприятлива, контроль за поведінкою дитини з боку матері відсутня, батька немає, є вітчим, який також вихованням не займається, до матері дитина ставиться нормально , але з вітчимом відносини напружені. Мати постійного місця роботи не має, в даний момент підробляє на оптовому ринку, вітчим ніде не працює, періодично вживає спиртні напої. Матеріальне становище сім'ї нижче середнього, побутові умови в будинку стерпні, у дитини окрема кімната. Ознак насильства над дитиною в сім'ї немає, підліток жебрацтвом не займається, домашнє завдання регулярно не виконує, до уроків буває не готовий. При опитуванні з'ясувалося, що спрямованість інтересів найбільшою мірою на трудову та спортивну діяльність (відвідує секцію боротьби). Дитина рідко бере участь у громадських справах, безініціативний, але з однолітками активно спілкується, в основному поза школою, своє небажання вчитися пояснює конфліктної ситуацією з вчителями. Авторитетом у класі не користується, часто проявляє агресивність і фізичну силу, особливо щодо жіночої статі, агресивно налаштований і щодо вчителів. Алкоголь вживає епізодично, курить епізодично.
У результаті проведення комплексної експрес-діагностики педагогічної занедбаності дітей рівень педагогічної занедбаності перебуває у вираженому ступені - 49%.
Результати проведення методики діагностики схильності до відхиляється: схильність до адиктивної поведінки - яскраво виражена, схильність до подолання норм і правил - яскраво виражена, установки на соціально-бажані відповіді - середньо виражені.
За Фрейбурская анкеті агресивності, агресії в ступені вище середнього.
Діагноз
Після проведення даних методик можна сказати, що рівень педагогічної занедбаності у високому ступені, необхідна робота з батьками, корекція недоліків морального розвитку, робота зі статевого виховання, робота з виховання правильного відношення до закону і навичок правомірної поведінки, робота з подолання недоліків фізичного розвитку і здоров'я , робота з невстигаючими учнями.
Прогноз
Після заходів, пропонованих в комплексній програмі для клієнта № 2, вважаємо, що ситуація з клієнтом № 2 повинна покращитися, а рівень педагогічної занедбаності - знизитися.
Клієнт № 3.
12 років, 6 клас.
Дитина пропускає заняття. Успішність нижче середнього, «трієчник», небажання вчитися мотивує лінню.
Соціальний паспорт особистості дитини виявив наступні відомості: сім'я повна, батько працює вахтовим методом, у вихованні прямої участі не бере, мати не виконує належним чином обов'язки з навчання сина, не контролює відвідуваність їм занять, що сприяє ухилянню підлітка від навчання. Відношення між батьками і дитиною неконфліктні. Матеріальне становище сім'ї середня, у дитини є окрема кімната, комп'ютер. При опитуванні з'ясувалося, що спрямованість своїх інтересів дитина визначити не може. Дитина безініціативний, великим авторитетом у класі не користується, але і число аутсайдерів не входить. Відкриту агресію не висловлює. Відношення до алкоголю і куріння нейтральне.
У результаті проведення комплексної експрес-діагностики педагогічної занедбаності дітей рівень педагогічної занедбаності перебуває в низького ступеня - 22%.
Результати проведення методики діагностики схильності до відхиляється: схильність до адиктивної поведінки - мало виражена, схильність до подолання норм і правил - мало виражена, установки на соціально-бажані відповіді - мало виражені.
Діагноз
Після проведення даних методик можна сказати, що рівень педагогічної занедбаності перебуває в низького ступеня, але необхідна робота з батьками, корекція недоліків морального розвитку, робота з усунення слабоуспеваемості і неуспішності, необхідно зацікавити дитину, допомогти йому самовиразитися, відчути інтерес не тільки до навколишнього світу, але і в першу чергу до самого себе.
Прогноз
Після заходів, пропонованих в комплексній програмі для клієнта № 3, вважаємо, що ситуація з клієнтом № 3 повинна нормалізуватися, а рівень педагогічної занедбаності істотно знизитися.
2.3. Програми корекції педагогічної занедбаності.
Корекційна програма для клієнта № 1
1. Нормативно-правова основа програми.
Конвенція ООН про права дитини
Конституція Російської Федерації
2. Цілі програми:
· Викорінити недоліки морального розвитку, сприяти залученню дітей в повноцінне життя і діяльність учнівського колективу.
· Навчити учнів прийомам і способам самостійної розумової діяльності, ліквідація прогалин у знаннях.
· Виховати інтерес до загальноосвітніх знань і сформувати почуття впевненості у своїх силах і здібностях.
· Виробити у педагогічно запущених підлітків звичку до правильного режиму навчання, праці та відпочинку, відвернути від нерозумних і шкідливих для здоров'я занять, виховати негативне ставлення до куріння, алкоголю, наркоманії, сформувати необхідні гігієнічні навички і звички.
· Скоординувати виховні впливу на підлітка.
· Прийняти відповідні заходи по відношенню до батьків, що ухиляються від виховання своїх дітей, а також негативно впливають на них.
3. Завдання програми
· Спробувати пробудити інтерес до навчальної та громадської діяльності, сформувавши навчальну мотивацію на основі інтересів дитини.
· Знайти індивідуальний підхід до дитини.
· Залучити до виховний процес батьків та інших осіб.
4. Стратегічні напрямки:
· Корекція недоліків морального розвитку педагогічно запущених учнів.
· Робота з усунення невстигання у навчальній діяльності.
· Подолання недоліків фізичного розвитку і здоров'я педагогічно запущених.
· Робота з батьками педагогічно запущених учнів.
5. Тактика реалізації програми
Для корекції недоліків морального розвитку пропонуємо наступні форми і методи роботи: прилучити учня до колективної діяльності на уроках, у громадських заходах, заняттях гуртків, секцій художньої самодіяльності; організувати індивідуальне шефство над ним з о боку однолітків (старшокласників) або дорослих; залучити до суспільно корисної праці; використовувати систему заохочень і покарань; виробляти роз'яснення і переконання у формі індивідуальних бесід.
Встановивши шефство над клієнтом № 1 з боку старшокласника або старшокласників, особливо якщо вони займаються або самі організували який або гурток, клуб (Клуб радіоаматорів), беруть участь у КВК, займаються художньою самодіяльністю, можна позитивно вплинути на педагогічно занедбаного дитини, для усвідомлення його власної значущості і залучення до громадської діяльності. Можна також покласти на нього маленьку, але відповідальну місію, наприклад, «Завідувач будівельними матеріалами в кабінеті праці», яка полягатиме у видачі заготовок, підрахунку готових виробів і т.д. на уроках праці.
Пропонуємо провести заняття з соціальним педагогом для освоєння техніки «Я-висловлювання» (С. В. Кривцова і Е. А. Мухаматуліна) (Додаток 9)
Повісті консультативну бесіду на тему шкоди алкоголю та тютюнопаління з використанням документальних відео матеріалів, наочних посібників: фотографій, таблиць, плакатів. Показати статичні дані з цього питання.
Для усунення неуспішності, ліквідації прогалин у знаннях можна використати наступні форми і методи роботи: індивідуальний підхід до учневі на уроці, додаткові навчальні заняття, залучення учнів до позакласних заходів пізнавального характеру, заохочення за успіхи у навчанні.
Так як дитина багато пропустив, можна призначити індивідуальні заняття для ліквідації прогалин у знаннях вдома.
Подолання недоліків фізичного розвитку та здоров'я може відбуватися з використанням наступних форм і методів роботи: заняття у спортивних гуртках та секціях, спеціальні медичні заходи, такі як, психоневрологічне обстеження всіх педагогічно запущених учнів.
Тут все залежить від внутрішкільної політики: проведення спартакіад, олімпіад з фізичної культури, змагань серед класів. Якщо у дитини є певні досягнення, в будь-якому вигляді спорту або прийомі, необхідно це підкреслювати, тим самим, спонукаючи до подальших досягнень і зміцнюючи авторитет.
Хочу зазначити, що у дитини слабке здоров'я. Можна призначити медичне обстеження у фахівців в медичних установах міста.
Найважливіший етап роботи з педагогічно запущеним дитиною - це робота з батьками. Форми і метод: педагогічний лекторій для батьків. На особливий облік повинні бути взяті батьки - правопорушники, хворі на алкоголізм, наркоманію з метою індивідуального впливу на них.
У даному випадку робота буде проводитися з бабусею. Інспектору ОППН та соціальному педагогу поставити сім'ю на облік. Відомості про дитину необхідно передати в Комісію у справах неповнолітніх, поставити дитину на облік. Винести попередження матері і бабусі, зобов'язати вжити заходів щодо організації навчання дитини. Провести з бабусею і дитиною консультацію психолога та соціального педагога. Протягом місяця запросити на засіданні КДН матір і дитину для здійснення контролю за результатами заходів.
6. Очікувані кінцеві результати
Після проведених заходів, вважаємо, що ситуація з клієнтом № 1 повинна нормалізуватися, а рівень педагогічної занедбаності істотно знизитися.
7. Терміни реалізації програми
Від 3 до 10 місяців.
8. Виконавці програми
Соціальний педагог, шкільний психолог, класний керівник, шкільне керівництво, інспектор органів опіки та піклування, члени комісії у справах неповнолітніх, медичні працівники.
Корекційна програма для клієнта № 2
1. Нормативно-правова основа програми.
Конвенція ООН про права дитини
Конституція Російської Федерації
2. Цілі програми:
· Викорінити недоліки морального розвитку, сприяти залученню дітей в повноцінне життя і діяльність учнівського колективу.
· Навчити учнів прийомам і способам самостійної розумової діяльності, ліквідація прогалин у знаннях.
· Виховати інтерес до загальноосвітніх знань і сформувати почуття впевненості у своїх силах і здібностях.
· Виробити у педагогічно запущених підлітків звичку до правильного режиму навчання, праці та відпочинку, відвернути від нерозумних і шкідливих для здоров'я занять, виховати негативне ставлення до куріння, алкоголю, наркоманії, сформувати необхідні гігієнічні навички і звички.
· Скоординувати виховні впливу на підлітка.
· Прийняти відповідні заходи по відношенню до батьків, що ухиляються від виховання своїх дітей, а також негативно впливають на них.
· Виховати шанобливе ставлення до закону і правовим нормам, спрямувати сили на боротьбу з протиправною поведінкою.
· Подолання неправильного ставлення до протилежної статі.
· За допомогою психологічної допомоги знизити агресивність дитини.
3. Завдання програми
· Спробувати пробудити інтерес до навчальної та громадської діяльності, сформувавши навчальну мотивацію на основі інтересів дитини.
· Знайти індивідуальний підхід до дитини.
· Залучити до виховний процес батьків та інших осіб.
· Допомогти дитині направити відкриту агресію в правильне русло.
· Допомогти подолати нездорові захоплення алкоголем і тютюнопалінням.
· Підвищити рівень інформованості з правових питань, сформувати правильне ставлення до закону.
· Допомогти дитині знизити стан агресії.
4. Стратегічні напрямки:
· Корекція недоліків морального розвитку педагогічно запущених учнів.
· Робота з усунення невстигання у навчальній діяльності.
· Робота з батьками педагогічно запущених учнів.
· Робота зі статевого виховання
· Робота з правового виховання.
· Робота з корекції недоліків фізичного і психічного здоров'я.
5. Тактика реалізації програми
Необхідно провести роботу з виховання правильного ставлення до протилежної статі. Форми і методи роботи: бесіди, лекції про взаємини між статями, про шлюб, сім'ю, індивідуальні бесіди, використання спеціальної літератури, обговорення фільмів, спектаклів про кохання, про сімейні відносини. Ця робота планується у зв'язку з рішенням завдань морального і фізичного виховання учнів та їх правового виховання. У клієнта № 2 сформовано невірне уявлення про взаємини з протилежною статтю. Дитина агресивно налаштований відносно дівчаток, може підійти, вдарити, в розмові часто використовує ненормативну лексику. Пропонуємо даний напрямок для корекції взаємин із протилежною статтю. Бесіда із соціальним педагогом і шкільним психологом для виявлення першопричин агресивної поведінки щодо жіночої статі, і їх правильної корекції.
Робота з корекції недоліків фізичного і психічного здоров'я.
Вважаємо, що дитині необхідно призначити курс психотерапевтичних занять для зниження рівня агресії. Залучити медичних фахівців в галузі психотерапії.
Для зниження високого рівня агресії пропонуємо соціальному педагогу провести наступний тренінг «Я вчуся володіти собою» (Додаток 10)
Для корекції навичок правомірної поведінки пропонуємо наступні форми і методи: зустрічі з працівниками міліції, правове просвітництво батьків; проведення тематичних лекцій та бесід.
Неповажне ставлення клієнта № 2 до вчителів, до службового персоналу школи дозволяє говорити про використання корекції навичок правомірної поведінки. Пропонуємо провести відкритий урок за участю працівника міліції з метою правового просвітництва, де будуть підніматися питання правомірної поведінки всередині школи.
Для корекції недоліків морального розвитку пропонуємо наступні форми і методи роботи: прилучити учня до колективної діяльності на уроках, у громадських заходах, залучити до суспільно корисної праці; використовувати систему заохочень і покарань; виробляти роз'яснення і переконання у формі індивідуальних бесід.
Так як дитина відвідує секцію боротьби, можна порадити направити енергію в спортивне русло. Залучення до громадських спортивних заходів в якості не тільки учасника, але і, наприклад, арбітра змагання. Щоб позитивно вплинути на самооцінку дитини.
Пропонуємо провести заняття з соціальним педагогом для освоєння техніки «Я-висловлювання» (С. В. Кривцова і Е. А. Мухаматуліна) (Додаток 9)
Повісті консультативну бесіду на тему шкоди алкоголю та тютюнопаління з використанням документальних відео матеріалів, наочних посібників: фотографій, таблиць, плакатів. Показати статичні дані з цього питання.
Для усунення неуспішності, ліквідації прогалин у знаннях можна використати наступні форми і методи роботи: індивідуальний підхід до учневі на уроці, додаткові навчальні заняття, залучення учнів до позакласних заходів пізнавального характеру, заохочення за успіхи у навчанні.
Пропонуємо призначити спочатку додаткові навчальні заняття, якщо дитина не наздожене однокласників, тоді - заняття вдома.
Важливий етап роботи з педагогічно запущеним дитиною - це робота з батьками. Форми і методи: педагогічний лекторій для батьків, бесіди та консультації соціального педагога та психолога.
У даному випадку робота буде проводитися з матір'ю і вітчимом даного педагогічно запущеного. Винести їм попередження, зобов'язати вжити заходів щодо організації навчання дитини, так як своєю поведінкою мати і вітчим показує дитині негативний приклад. Позитивного впливу на нього не мають. Дано про сім'ю і дитину представити Комісії у справах неповнолітніх, яка у свою чергу поставить їх на облік.
Провести роз'яснювальну бесіду з батьками. Пояснити їм перспективи подальшого розвитку подій, переконати в необхідності позитивного впливу на дитину своїм прикладом. Доручити члену Комісії з боку служби зайнятості посприяти у працевлаштуванні вітчима і в постійному працевлаштуванні матері. Запросити на засідання КДН в порядку контролю клієнта № 2 і його родину через 2 місяці після проведених заходів.
Пропонуємо соціальному педагогу також провести у формі консультації дитини і батьків методику «Солом'яна башта» (Додаток 11), на визначення стосунків у сім'ї.
6. Очікувані кінцеві результати
Після проведених заходів, вважаємо, що ситуація з клієнтом № 2 повинна покращитися, а рівень педагогічної занедбаності - знизитися.
7. Терміни реалізації програми
Від 4 до 12 місяців.
8. Виконавці програми
Соціальний педагог, шкільний психолог, класний керівник, шкільне керівництво, інспектор органів опіки та піклування, члени комісії у справах неповнолітніх, медичні працівники, працівники міліції.
Корекційна програма для клієнта № 3
1. Нормативно-правова основа програми.
Конвенція ООН про права дитини
2. Цілі програми:
· Викорінити недоліки морального розвитку, сприяти залученню дітей в повноцінне життя і діяльність учнівського колективу.
· Навчити учнів прийомам і способам самостійної розумової діяльності, ліквідація прогалин у знаннях.
· Виховати інтерес до загальноосвітніх знань і сформувати почуття впевненості у своїх силах і здібностях.
· Виробити у педагогічно запущених підлітків звичку до правильного режиму навчання, праці та відпочинку.
· Скоординувати виховні впливу на підлітка.
· Прийняти відповідні заходи по відношенню до батьків, що ухиляються від виховання своїх дітей.
3. Завдання програми
· Спробувати пробудити інтерес до навчальної та громадської діяльності, сформувавши навчальну мотивацію на основі інтересів дитини.
· Знайти індивідуальний підхід до дитини.
· Залучити до виховний процес батьків та інших осіб.
· Заповнити прогалини у знаннях.
4. Стратегічні напрямки:
· Корекція недоліків морального розвитку педагогічно запущених учнів.
· Робота з усунення невстигання у навчальній діяльності.
· Робота з батьками педагогічно запущених учнів.
5. Тактика реалізації програми
Для корекції недоліків морального розвитку пропонуємо наступні форми і методи роботи: прилучити учня до колективної діяльності на уроках, у громадських заходах, заняттях гуртків, секцій художньої самодіяльності; організувати індивідуальне шефство над ним з о боку однолітків (старшокласників) або дорослих; залучити до суспільно корисної праці; використовувати систему заохочень і покарань; виробляти роз'яснення і переконання у формі індивідуальних бесід.
На основі інтересів дитини спробувати залучити його до діяльності, яка буде йому цікава, на основі шкільного чи районного гуртка, секції. Розповісти про користь складання розпорядку дня, режиму, списку справ. Це допоможе йому стати більш зібраним, організованим. Простимулювати його можна, запропонувавши йому невелику відповідальну роботу в класі, на уроці, у підготовці заходу.
Так само пропонуємо провести заняття з соціальним педагогом для освоєння техніки «Я-висловлювання» (Додаток 9)
Для усунення неуспішності, ліквідації прогалин у знаннях можна використати наступні форми і методи роботи: індивідуальний підхід до учневі на уроці, додаткові навчальні заняття, залучення учнів до позакласних заходів пізнавального характеру, заохочення за успіхи у навчанні.
Для усунення неуспішності пропонуємо скласти графік консультацій з предметів для ліквідації прогалин у знаннях, це можуть бути додаткові навчальні заняття.
Наступний етап роботи з педагогічно запущеним дитиною - це робота з батьками. Форми і методи: педагогічний лекторій для батьків. Соціальний педагог може запропонувати дитині та членам сім'ї використовувати методику «Традиція» (Додаток 12).
Робота з сім'єю буде проводитися у формі консультативних бесід. Пропонуємо винести попередження дитині і батькам, зобов'язати вжити заходів щодо організації навчання дитини. Так як батько вдома буває рідко, розповісти матері про те, які виховні дії і прийоми використовувати: дитина багато часу проводить за комп'ютером, наявність зробленого домашнього завдання матір'ю не контролюється, дитині можна запропонувати спочатку зробити домашнє завдання, а потім обійматися з комп'ютером. Час проводження за комп'ютером необхідно обмежити до розумного. Так само потрібно всіляко підбадьорювати дитини, стимулювати на подальші дії, тим самим, викорінюючи лінь та неорганізованість.
6. Очікувані кінцеві результати
Після проведених заходів, вважаємо, що ситуація з клієнтом № 3 повинна нормалізуватися, а рівень педагогічної занедбаності істотно знизитися.
7. Терміни реалізації програми
Від 2 до 5 місяців.
8. Виконавці програми
Соціальний педагог, класний керівник, шкільне керівництво.
ВИСНОВКИ ПО ЧОЛІ II
У цьому розділі представлені методи й методики, аналіз отриманих даних у ході дослідження.
Методики:
· Соціальний паспорт особистості дитини (Додаток 5)
· Комплексна експрес-діагностика педагогічної занедбаності дітей (Овчарової) (Додаток 6).
· Методика діагностики схильності до відхиляється (додаток 7).
· Фрейбурская анкета агресивності (Додаток 8).
Дослідження проводилося на базі МОУ сш № 7 м. Балашова. В експерименті брали участь 3 дитини від 11 до 13 років. У результаті використання даних методик отримані результати по кожній дитині:
· Клієнт № 1 має рівень педагогічної занедбаності у вираженому ступені - 45%, в даному випадку необхідна робота з батьками, корекція недоліків морального розвитку, робота з усунення слабоуспеваемості і неуспішності, робота з подолання недоліків фізичного розвитку і здоров'я.
· Клієнт № 2 - рівень педагогічної занедбаності перебуває у вираженому ступені - 49% і рівень агресії в ступені вище середнього. Необхідна робота з батьками, корекція недоліків морального розвитку, робота зі статевого виховання, робота з виховання правильного відношення до закону і навичок правомірної поведінки, робота з подолання недоліків фізичного розвитку і здоров'я, робота з невстигаючими учнями.
· Клієнт № 3 має рівень педагогічної занедбаності в низького ступеня - 22%, необхідна робота з батьками, корекція недоліків морального розвитку, робота з усунення слабоуспеваемості і неуспішності.
Для кожної дитини, виходячи з його особливостей, ступеня педагогічної занедбаності і її причин, складена корекційна програма зі своїми цілями, завданнями, стратегічними напрямками, тактикою реалізації, очікуваними кінцевими результатами, термінами реалізації та виконавцями.
ВИСНОВОК

Метою нашої роботи була дослідження педагогічної занедбаності і розробка корекційної програми. У ході роботи ми проаналізували існуючі підходи до поняття педагогічної занедбаності (у роботах Заседателевой Е.Б., Баженова С.А., Алемаскіна М.А., Степанова В.Г., Невського І.А., Бєлкіна А.С., Зюбіна Л.М. та інших). Нами встановлено, що під педагогічної занедбаністю слід розуміти стійке відхилення від норми в поведінці, моральному свідомості, навчальної діяльності, що виявляється в нерозвиненості, неосвіченості і невихованості дитини, відставанні його розвитку від власних можливостей, обумовлені негативним впливом середовища й помилками у вихованні, частою зміною шкіл і викладачів, негативним впливом вулиці, бездоглядністю. Тобто ця проблема викликана педагогічними причинами і, отже, усувається за допомогою корекції педагогічними засобами.
Риси педагогічної занедбаності можуть проявлятися чітко, але можуть і ховатися за зовні благополучним поведінкою. Педагогічно запущений дитина є психічно нормальним і фізично здоровим, але не володіє знаннями та вміннями, необхідними для нормальної життєдіяльності. Педагогічно запущені діти легко можуть засвоювати інформацію, на відміну від важких підлітків вони піддаються педагогічному впливу.
Фахівці психолого-педагогічної та соціально-педагогічної служби освітньої установи, можуть успішно справлятися з раннім виявленням і корекцією педагогічної занедбаності школярів. Принципи роботи з педагогічно запущеними школярами добре розроблені Л. Зюбіна. Схема складання діагностики обстеження школярів - Л.А. Грищенко, Б.І. Алмазова, В. Г. Баженова. Напрямки корекційної програми для дитини та її оточення розроблені Р.В. Овчарової, а фахівці, яких можна залучати до корекційної роботи, визначені в програмі І.А. Невського. Л.М. Зюбин запропонував етапи роботи та корекційні заходи.
В.П. Кащенко розглянув методи для роботи з педагогічно запущеними дітьми.
На основі розглянутих соціально-педагогічних технологій роботи з педагогічно запущеними дітьми різних авторів, нами була запропонована власне розроблена технологію. Яку ми використовували при проведенні дослідження на базі МОУ сш № 7 м. Балашова. У дослідженні брало участь троє педагогічно запущених клієнта, кожен зі своїми особливостями, різними ступенями педагогічної занедбаності і причинами.
Нами була складена корекційна програма для кожного клієнта зі своїми цілями, завданнями, стратегічними напрямками, тактикою реалізації, очікуваними кінцевими результатами, термінами реалізації та виконавцями.
Результатом вивчення даної проблеми вважаємо розробку корекційної програми по кожному клієнту, яка, на наш погляд, може бути використана для корекції педагогічної занедбаності соціальним педагогом у загальноосвітньому закладі.
Вважаємо, що мета роботи досягнута.
СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ
1. Алемаскин, М.А. Виховна робота з підлітками / М.А. Алемаскин - М, 1979.
2. Баженов, В.Г. Виховання педагогічно запущених підлітків / В.Г. Баженов-Київ, 1986.
3. Бардін, К.В. Щоб дитина успішно навчався / К.В. Бардін-М 1988.
4. Беличева, С.А. Основи первентівной психології / С.А. Беличева - М., 1993.
5. Бєлкін, А.С. Виховання дисциплінованості, попередження педагогічної занедбаності. Збірник наукових праць / А.С. Бєлкін. - М, 1991.
6. Галагузова, М.А. Соціальна педагогіка / М.А. Галагузова - М., 1998.
7. Гарбузов, В.І. Практична психотерапія або як повернути дитині чи підлітку впевненість, справжнє гідність і здоров'я / В.І Гарбузов. - СПб., 1994.
8. Гіль, С.С. Актуальні напрями соціально - педагогічної діяльності в загальноосвітніх установах / С.С. Гіль - Омськ, 1996.
9. Грищенко, Л.А. Психологія, що відхиляється і завдання педагогічної реабілітації важковиховуваних учнів / Л.А. Грищенко, Б.І. Алмазов. - Свердловськ, 1987.
10. Годунов, А.А. Діагностика шкільної дезадаптації / А.А. Годунов - М, 1994.
11. Заседателева, Е.Б. Основи корекційної педагогіки / Е.Б. Заседателева - Омськ, 1999.
12. Захаров, Л.І. Як попередити відхилення в поведінці дитини / Л.І. Захаров - М, 1986
13. Зюбин, Л.М. Методичні рекомендації щодо організації виховної роботи з важкими учнями / Л.М. Зюбин - М, 1976.
14. Зюбин, Л.М. Навчально - виховна робота з важкими учнями / Л.М. Зюбин - М, 1982
15. Зюзько, М.В. П'ять кроків до себе: Книга для учнів / М.В. Зюзько - М., 1992.
16. Кащенко, В.П. Педагогічна корекція / В.П. Кащенко - М, 1992.
17. Ковальов, Г.А. Основні напрямки використання методів активного соціального навчання в країнах Заходу / Г.А. Ковальов / / Психологічний журнал. - 1989. - № 1. - Т.2 - С.127 - 136.
18. Кондрашенко, В.Т. Девіантна повнденіе у підлітків / В.Т. Кондрашенко - Мінськ, 1988.
19. Конституція Російської Федерації. - М.: Пріор, 2002 р.
20. Конвенція ООН про права дитини. - М.: Пріор, 2001 р.
21. Кочетов, А.І., Робота з важкими дітьми / А.І. Кочетов, М.М. Верцінская - М., 1986
22. Кривцова, С.А. Тренінг: навички конструктивної взаємодії з підлітками / С.А. Кривцова, Е.А. Мухомотуліна - М., 1997.
23. Крюкова, С.В. Дивуюся, злюся, боюся, хвалюся і радію. Практичний посібник / С.В. Крюкова, Н.П. Слободяник - М. 1999.
24. Кузнєцов, В.М. Психолого-педагогічні умови формування особистості учня / В.М. Кузнецов / / Народна освіта - М, 1994.
25. Кулаков, С.А. Психопрофілактика і психотерапія в середній школі / С.А. Кулаков - СПб., 1996.
26. Левітів, Н.Д. Чому виникають недоліки в характері школярів і як їх виправляти / Н.Д. Левітів - М, 1961.
27. Мудрик, А.В. Введення в соціальну педагогіку / О.В. Мудрик - Пенза, 1994.
28. Мудрик, А.В. Соціальна педагогіка / О.В. Мудрик - М, 1999.
29. Невський, І.А. Тяжкий успіх / І.А. Невський - М, 1981.
30. Невський, І.В. Рання діагностика та профілактика педагогічно запущених дітей / І.В. Невський, Р.В. Овчарова - Курган, 1985
31. Новосьолова, А.С. Виховання свідомої дисциплінованості, як засіб попередження і подолання педагогічної занедбаності / А.С. Новосьолова .- М, 1991
32. Овчарова, Р.В. Взаємодія сім'ї, дитячого садка і школи у попередженні та подоланні педагогічно запущених дітей / Р.В. Овчарова - Архангельськ, 1995
33. Овчарова, Р.В. Довідкова книга шкільного психолога / Р.В. Овчарова-М, 1996.
34. Педагогічний словник / під заг. ред. І.А. Кірова, Н.К. Гончарова - М, 1997.
35. Підкасистий А.Є. Педагогіка / За ред. А.Є. Пидкасистого. - М, 1998.
36. Поварніцин, В.А. Виховна робота школи з важкими учнями / В.А. Поварніцин В.А. - Челябінськ, 1984.
37. Психологічний словник / під заг. ред. І.А. Петровського - М., 1990.
38. Психолого-педагогічний словник / Автор сост. В.А. Міжеріков - Ростов на Дону, 1998.
39. Раттер, М. Допомога важкого дитині / М. Раттер - М, 1987.
40. Реан, А.А. Психолого-педагогічна служба школи / А.А. Реан - СПб, 1999.
41. Ретуш, Л.А. Наш проблемний підліток: зрозуміти і домовитися / під ред. Л.А. Ретуш Л.А. - С-Пб., 2001
42. Російська педагогічна енциклопедія. - Т.2 / за ред. В.В. Давидова - М, 1993
43. Російська педагогічна енциклопедія. / За ред. А.П. Горкіна. - М, 1999
44. Соціальна компетентність: словник / За ред. І.Р. Гумерова. - СПб., 1999.
45. Степанов, В.Г. Психологія важких школярів / В.Г. Степанов - М, 1998.
46. Холодюк, А.Г. Дисципліна і попередження педагогічної занедбаності школяра. / О.Г. Холодюк. - Кишинів, 1991.
47. Цукерман, Г.А. Психологія саморозвитку / Г.А. Цукерман, Б.М. Майстрів - М., 1995.
48. Шульга, Т.І. Психологічні основи роботи з дітьми групи ризику в установах соціальної підтримки та допомоги / Т.І. Шульга - М, 1997.
49. Федеральний закон про затвердження Федеральної програми розвитку освіти / / Вісник освіти - 2000 р., № 6.
50. Федеральний закон "Про освіту" / / Вісник освіти - 2001 р., № 1.
ДОДАТКИ
Додаток 1
Схема постановки психолого-педагогічного діагнозу мотиву поведінки, що відхиляється учня (Л. А. Грищенко та Б. І. Алмазов).
1.Повод для постановки на облік внутрішньошкільний (правопорушення, девіантна поведінка, ухилення від навчання, конфлікти ...).
2. Сфера відносин, в якій склалася конфліктна ситуація (сім'я, школа, неформальне спілкування).
3. Оцінка середовищних обставин, що впливають на формування особистості: сімейна занедбаність із зазначенням типу сімейного неблагополуччя (емоційно дисоційованому, зруйнована, аморальна, педагогічно некомпетентна); проблеми відносин у навчальному колективі (пропущений педагогами, ізольований однолітками, яку відкидає стихійними силами підліткового спілкування); положення в середовищі неформального спілкування (лідер, член активного ядра підліткової групи, який долучився до групи підлітків без проблем самоствердження, витісняється з групи, ізольований, переслідуваний однолітками).
4.Целеустремленность відхиляється (організатор, що залучає інших; використовує ситуації у міру виникнення, слід за іншими без внутрішнього опору, діє проти своїх переконань під тиском середовища, діє імпульсивно).
5.Черти характеру, що зачіпають виховання.
6.Індівідуальние особливості особистості, що привертають до появи неадекватних реакцій на умови виховання (відставання в розумовому розвитку, психічний інфантилізм, акцентуації характеру, патохарактерологіческіе стереотипи реагування, захворювання).
7.Мотівообразующіе спонукання до відхилення в поведінці (бажання зайняти або утримати роль лідера, прагнення бути поміченим в середовищі однолітків з метою самоствердження, протестна реакція на психологічну ізоляцію в колективі). Висновки про ведучого мотиві, що відхиляється.
8.Спеціфіка емоційного реагування на конфліктну ситуацію (фрустрационное напрямок, депривація настрої, невротизація, внутрішня псіхоізоляція).
9.Основние напрями виховної роботи: а) організація соціального контролю, б) здійснення соціальної підтримки, в) у педагогічної реабілітації.
Додаток 2
Схема психолого-педагогічної характеристики особистості школяра (В. Г. Баженов).
1. Загальні відомості про школяра: школа, клас, вік, стан здоров'я.
2. Умови сімейного виховання: склад, культурно-побутові умови сім'ї; хто в родині лідер; особливості взаємин; ставлення до виховання, навчання, здоров'ю дитини; де виховувався до школи; сімейний клімат.
3. Характеристика міжособистісних відносин школяра в класі (школі): скільки років навчається в даному класі, школі, відношення до прохань, дорученнями. Авторитетний, активний або пасивний; прояви комфортності в поведінці; стійкий чи коло друзів; товариськість, розуміння або конфліктність; ставлення до негативних соціальних явищ (алкоголь, наркоманія, паління та ін).
4. Загальна структура спрямованості особистості: характеристика усвідомлених мотивів (глибина, стійкість, дійсність). Найбільш виражені пізнавальні інтереси; інтерес до мистецтва, спорту, літератури і т.д. Читацькі інтереси; єдність знань, і поведінка, наявність відхилень у поведінці; мрії, ідеали, прагнення; чи має місце прояв шкідливих звичок.
5. Рівень домагань і самооцінка школяра. Їх співвідношення.
6. Учень у різних видах діяльності. Співвідношення навчальної, ігрової і трудової діяльності.
7. Характеристика пізнавальної діяльності; особливості сприйняття, спостережливості; особливості пам'яті (точність, швидкість запам'ятовування). Характеристика уваги, уяви; особливості мислення; самостійність у судженнях і висновках; усна і письмова мова.
8. Особливості емоційно-вольової сфери: характер емоційних реакцій на педагогічні впливи; розвиток, глибина і стійкість вищих почуттів (моральних та ін); переважне настрій. Ступінь емоційної збудливості і швидкість реакції; вольові особливості: цілеспрямованість, самостійність, ініціативність, рішучість, наполегливість, самовладання та ін
9. Здібності: загальні та спеціальні; найбільш яскраво визначених здібності дитини (музичні, технічні, математичні, організаторські та ін)
10. Темперамент: холерик, сангвінік, флегматик, меланхолік. Прояв конкретних властивостей темпераменту (сензитивність, екстра \ інтровертність, імпульсивність, ригідність і т.д.)
11. Характер: риси характеру, які проявляються по відношенню до вчення (старанність, активність, дисциплінованість та ін.) По відношенню до класу, школі (переживання успіхів і невдач). Ставлення до заходів, праці (працелюбність, сумлінність, ретельність і ін); одноліткам і дорослим (доброта, товариськість., Сугестивність, конформізм та ін.) До речей (акуратність і неохайність, ощадливість і не ощадливість); до самого себе (самолюбство, честолюбство, скритність, сором'язливість, гордість). Причини того чи іншого ставлення.
12. Педагогічні висновки: вказати необхідні заходи з метою подолання педагогічної занедбаності і формування позитивних якостей особистості; побажання на адресу вчителів, однолітків, батьків, самої дитини.
Додаток 3
Програма організації індивідуальної роботи з педагогічно запущеним дитиною (Р. В. Овчарова).
1. Зміна умов сімейного виховання дитини:
а) підвищення психолого-педагогічної грамотності батьків, культури взаємовідносин;
б) створення виховує ситуації в сім'ї, активне включення батьків у виховний процес;
в) індивідуальні консультації, допомогу батькам у вихованні;
г) контроль над організацією режиму дитини, усунення бездоглядності;
д) допомогу дитині в організації діяльності дитини, його спілкування в сім'ї;
е) заходи щодо усунення порушень сімейного виховання.
2. Удосконалення виховно-освітньої роботи з класом:
а) корекція відносин педагога до дитини, зняття психологічних перевантажень;
б) гуманізація міжособистісних стосунків у дитячому колективі,
в) раціоналізація виховно-освітньої роботи в класі;
г) взаємодія вчителів і батьків у педагогічному процесі.
3. Допомога дитині в особистісному зростанні:
а) організація психологічного обстеження дитини і надання йому необхідної психологічної допомоги;
б) індивідуальна робота зі згладжування недоліків інтелектуальної, моральної, емоційно-вольової сфер;
в) включення дитини в активну діяльність;
г) подолання демотівірованності, негативної мотивації навчання;
д) організація успіху дитини в умові шкільної програми;
е) керівництво спілкуванням дитини з однолітками на основі опори на позитивні якості особистості;
е) робота з формування мотивації досягнення.
Додаток 4

Програма роботи школи з педагогічно запущеними учнями (І. А. Невський).
Розділ 1. Вивчення педагогічно запущених школярів;
1) Виявлення педагогічно запущених школярів; ведення особових справ
2) Вивчення результатів діяльності цих учнів, меж у знаннях, відхилень у міжособистісних відносинах; намітити шляхи і способи їх подолання.
3) Положення учня в класі, характер взаємин з товаришами; намітити шляхи і способи їх покращення.
4) Вивчення інтересів, здібностей і нахилів учня.
5) Встановити, чи входить педагогічно запущений в інші групи однолітків за межами школи; вивчити характер впливу цих груп на даного учня.
6) Вивчити становище дитини в сім'ї.
Розділ 2.Организацияпедагогическойпомощи.
1) Вести облік прогалин у знаннях, уміннях і навичок; намітити шляхи і способи їх ліквідації.
2) Підвищити і зміцнити інтерес до навчання, впевненість у свої сили.
3) Зміцнювати положення запущених дітей у класі.
4) Вчителям проявляти до дітей повагу і доброзичливість, привітність і дружелюбність.
5) Показати батькам, як потрібно працювати з дитиною вдома, як організувати його робоче (навчальний) і вільний час, як надати допомогу в навчанні.
6) Вести облік особливо неблагополучних сімей.
Розділ 3. Організація медичної допомоги:
1) Консультації лікарів - психоневрологів і дефектологів.
2) Медичний облік в рамках школи.
3) Організувати загальнозміцнюючий амбулаторне лікування не потребують в ньому.
4) Взяти під контроль організацію літнього відпочинку ослаблених педагогічно запущених дітей, надавати допомогу в отриманні путівок в табір і санаторії.
Розділ 4. Організація вільного часу педагогічно запущених школярів:
1) Включити школярів в роботу гуртків, секцій, виходячи з інтересів і можливостей дітей.
2) Задіяти у шкільних заходах; відзначати успіхи і досягнення в області цієї діяльності.
3) Організувати ненав'язливий контроль над вільним часом.
4) усіх педагогічно запущених дітей, які не мають достатнього догляду та контролю будинки, залучати до групи продовженого дня в школі [30].
Позитивним моментом цієї програми є надання різного виду допомоги дитині, тобто підключення різних фахівців до вирішення корекційних завдань.
Додаток 5
Соціальний паспорт особистості дитини
1. Загальні відомості про дитину Анкетні дані:
- Прізвище, ім'я,
- Дата народження,
- Клас, школа,
- Домашня адреса.
2. Відомості про сім'ю і взаємини в ній
1. Склад сім'ї:
- Повна,
- Один з батьків,
- Розпалася.
2. Вік, освіта, професія:
-Батько,
-Мати,
- Інші члени сім'ї.
3. Взаємини батьків між собою:
- Поважні,
- Напружені,
- Конфліктні.
4. Взаємини батьків з дитиною:
- Довірливо-поважні,
- Авторитарні,
- Конфліктні.
5. Матеріальне становище сім'ї
- Вкрай низька
- Нижче середнього
- Середнє
- Досить висока
- Висока;
6. Житлові умови
- Окрема квартира
- Комунальна квартира
- Гуртожиток
7. Умови життя підлітка:
- Окрема кімната
- Куточок у загальній кімнаті
- Свій письмовий стіл
- Окреме спальне місце
- Загальна ліжко з ким-то;
8. Чи часто підліток пропускає заняття з неповажних причин?
- Так
- Ні
- Відносно рідко;
9. Чи часто підліток приходить в школу без шкільного приладдя?
- Так
- Ні
- Відносно рідко;
10 Чи виглядає підліток недоглянутим:
- Приходить до школи брудний
- Приходить в школу в порваній одежі
- Приходить до школи голодний;
11. Чи є ознаки насильства над дитиною в сім'ї:
- Синці
- Зацькований погляд
- Страх при підвищенні голосу
12. Займається чи підліток жебрацтвом:
- Так
- Ні
13. Чи існують у батьків підлітка проблеми (алкоголізм, асоціальна поведінка):
- Так
- Ні
14. Чи часто підліток не виконує домашні завдання:
- Так
- Ні
- Відносно рідко
3. Особистісна карта підлітка (спеціальна діагностика)
1. Спрямованість інтересів:
- На навчальну діяльність,
- На трудову діяльність,
- На художньо-естетичну діяльність,
- На досягнення у спорті, туризмі,
- На відносини між людьми.
2. Активність:
- Активно бере участь у всіх суспільних справах,
- Не проявляє активності у суспільному житті, але доручення виконує,
- Рідко бере участь у громадських справах,
- Відмовляється брати участь у громадських справах.
3. Відповідальність:
- Завжди добре і в строк виконує будь-яку доручену йому справу,
- Часто не виконує в строк доручену йому справу,
- Дуже рідко виконує доручену йому справу,
- Ніколи не доводить до завершення доручену йому справу.
4. Ініціативність:
- Виступає зачинателем багатьох справ, не прагнучи отримати за це ніякого визнання.
- Рідко сам починає нову справу,
- Ніколи не виступає зачинателем якого-небудь справи
5. Товариськість:
- Завжди охоче вступає в контакт з людьми,
- Прагне спілкуватися з обмеженим колом людей,
- Віддає перевагу індивідуальні форми роботи й відпочинку,
- Замкнутий, не товариський.
6. Впевненість у собі:
- Доручення виконує без допомоги інших, звертається за допомогою
тільки у випадку дійсної необхідності,
- Виконуючи важке завдання, звертається по допомогу, хоча міг би впоратися сам,
-Часто при виконанні завдань просить допомоги, підтримки інших, навіть якщо сам може впоратися,
- Постійно, навіть у простих справах, потребує схвалення і допомоги
інших.
7. Рішучість:
- В більшості випадків самостійно приймає відповідальне рішення,
- Іноді коливається перед відповідальним рішенням,
- Рідко вирішується приймати будь-яке відповідальне рішення,
- Не в змозі самостійно прийняти будь-яке відповідальне рішення.
4. Положення дитини в колективі
1. Авторитет у групі:
- Користується авторитетом серед більшості однокурсників,
- Користується авторитетом тільки у частини однокурсників,
- Користується авторитетом в окремих учнів,
- Авторитетом не користується.
2. Симпатії:
- Є улюбленцем групи, йому прощаються окремі недоліки,
- В групі хлопці ставляться до нього з симпатією,
- Користується симпатією в окремих дітей,
- У класі його не поважають.
3. Прояв агресії:
- Використовує фізичну силу проти однолітків та інших осіб,
- При найменшому порушенні проявляє грубість, різкість,
- Агресивність проявляється через погрози, лайку, ворожі вигуки
(Без застосування фізичної сили).
5. Відхилення від соціальних і культурних норм і в поведінці
1. Відношення до алкоголю:
-Зловживання алкоголем, або регулярне вживання наркотиків, токсичних речовин,
- Епізодичне вживання алкоголю і токсичних речовин,
- Нейтральне, терпиме ставлення до алкоголю, нерозуміння шкоди, яку приносять алкоголь і токсичні речовини,
- Усвідомлена відмова від вживання спиртного, пов'язаний з розумінням небезпеки вживання алкоголю.
2. Відношення до куріння:
- Неприйняття куріння,
- Усвідомлений, самостійний відмова від куріння,
- Утримання від куріння через орієнтацію на заборону,
- Епізодичне паління,
- Закріпилася звичка до куріння.
3. Культура мовлення:
- Нормальна, жива, культурна мова,
- Уникнення нецензурних висловів,
- Епізодичне лихослів'я,
- Лихослів'я в громадських місцях, у присутності дівчат, жінок, дорослих.
Додаток 6
Комплексна експрес-діагностика педагогічної занедбаності дітей
Метод визначає наявність або відсутність стану, виявляє картину основних відхилень і недоліків, викликаних цим станом, і зразковий рівень цих відхилень.
Інструкція: «Уважно прочитайте затвердження кожної шкали. Якщо вказане твердження підходить до характеристики вашого вміння, закресліть відповідний номер у доданому бланку. Щирість ваших відповідей буде сприяти правильній оцінці ситуації і допоможе подолати дитині наявні труднощі ».

1-СС	1234567891011 12 13 14 15 16 17
2-СВ	1234 56789 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21
3-СДУ	1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22
4-ОТС ОТУ	1234567 8 вересня 1910 1234567 8 91011 12
5-ВМС ВМУ	12345678 91011 12 13 14 15 12345678 9 10

Список затверджених
Шкала 1 - СС (властивості самосвідомості)
1. Хоче бути дуже маленьким (великим).
2. Вважає себе негарним.
3. Вважає себе хворим.
4. Вважає себе слабше інших.
5. Не любить своє ім'я.
6. Не хоче бути дівчинкою (хлопчиком).
7. Думає, що у нього мало друзів.
8. Думає, що у його знайомих більше дружна сім'я.
9. Йому здається, що вдома він всім заважає.
10. Йому здається, що він дурніші інших.
11. Вважає себе не дуже здатним.
12. Вважає, що батьки ним незадоволені.
13. Вважає, що йому часто не щастить.
14. Йому здається, що вчителька їм незадоволена.
15. Вважає, що у нього все виходить погано, що він нічого не вміє.
16. Думає, що він поганий хлопчик (дівчинка).
17. Вважає, що він нікому не потрібен, його ніхто не любить, і часто говорить про це.
Шкала 2 - СО (властивості спілкування)
1. Любить, коли до нього виявляють симпатію.
2. Хоче бути поміченим, але сам не проявляє активності.
3. Рідко просить когось про допомогу і допомагає комусь щось сам.
4. У нього мало друзів.
5. Рідко підходить до вчителя за власною ініціативою.
6. Дитина-підлеглий (погоджується на невиграшних ролі).
7. Має тільки одного друга в групі (інших дітей ігнорує).
8. Часто скаржиться на дітей в групі.
9. Шумно веде себе, коли поруч немає вчителя.
10. Іноді, коли йому роблять зауваження, грає «героя».
11. Трапляється, що прикидається «блазнем», блазнює.
12. Заважає дітям на уроках, в іграх, підсміюється над ними, любить лякати.
13. Рідко реагує на зауваження, поради або не звертає на них уваги.
14. Не розуміє, чому його вчинки не подобаються оточуючим.
15. Набридає дітям, пристає до них.
16. Знаходиться в поганих стосунках з однолітками.
17. Виявляє агресивність по відношенню до оточуючих, псує речі, іграшки.
18. Наслідує хуліганським витівкам.
19. Веде себе в групі як сторонній, зацькований, буває «козлом відпущення».
20. Уникає контактів з учителем.
21. Часто поводиться невпопад.
Шкала 3 - СУД (властивості навчальної діяльності)
А. Мотивація навчання
1. Подобається мати шкільне приладдя і бути учнем.
2. До школи ходить тому, що там багато дітей.
3. Особливою допитливості не проявляє.
4. До вчення відноситься байдуже, іноді негативно.
5. Ходить до школи без особливого бажання.
6. Не любить вчитися.
7. Боїться поганих оцінок, тому що за них вдома лають або карають.
8. Не любить вчитися, тому що його рідко хвалять.
9. У школі не подобається, тому що там не люблять поганих учнів.
Б. Навчально-пізнавальна активність
10. Не відрізняється старанністю до навчання.
11. Особливого інтересу до певного предмета не проявляє.
12. На уроках часто пасивний.
13. Питання задає рідко і не прагне відповідати на них.
14. Працює тоді, коли над ним «стоїть» вчитель (батьки).
15. Домашні завдання рідко виконує самостійно, якщо робить сам, то не дуже якісно.
16. Мало читає.
В. Цілеспрямованість і усвідомленість навчання.
17. Насилу розуміє навчальне завдання, часто не знає, як його виконати.
18. Швидко забуває умова і питання.
19. Найчастіше виконує завдання за стандартом.
20. Помилки у своїх діях виявляє і виправляє з працею.
21. Невпевнений у правильності своїх дій.
22. Незадоволений результатами своєї навчальної діяльності.
Шкала 4 - ВІД (загальна тривожність)
ОТС (сім'я)
1. Часто просить вибачення у батьків або відчуває себе винним.
2. Веде себе вдома безпорадно.
3. Веде себе вдома незграбно.
4. Відчуває себе в сім'ї нетямущим.
5. Надмірно прив'язаний до матері.
6. Тримається відокремлено від всіх близьких.
7. Занадто боїться скарг педагогів батькам.
8. Часто обманює батьків.
9. Занадто часто згадує про сім'ю.
10. Часто буває в поганому настрої.
ОТУ (школа)
1. Виявляє надмірне бажання вітатися з учителями.
2. Надмірно доброзичливий по відношенню до нього.
3. Часто приносить і показує йому різні предмети.
4. «Підлизується», намагається сподобатися вчителеві.
5. Постійно потребує допомоги та підтримки.
6. Домагається монополії на педагога, але безуспішно.
7. Дуже заклопотаний, щоб зацікавити собою інших.
8. Легко усувається у випадках невдачі.
9. Грає «героя», коли йому роблять зауваження.
10. Ризикує без потреби.
11. Грає виключно з дітьми старше або молодше за себе.
12. Неадекватно ставиться до оцінок оточуючих.
Шкала 5 - ВМ (виховний мікросоціум)
ВМС (сім'я)
1. Батьки згодні, що часті покарання формують сильний характер.
2. Батьки вважають, що їх поведінка повинна бути непохитним.
3. Робота батьків пов'язана з відрядженнями.
4. У батьків дуже відповідальні посади.
5. Дитина часто пропускає заняття.
6. Він росте досить неохайним.
7. Дитина «псує нерви» батькам.
8. Батьки можуть поскаржитися на слабкі здібності дитини.
9. Батьки заздрять тим, у кого здібні діти.
10. Батьки думають, що з цією дитиною їм не пощастило.
11. Батьки хочуть, щоб їхня дитина дружив з хорошими, вихованими дітьми.
12. Батьки вважали за краще б не розпитувати педагогів про свою дитину і рідше з ними зустрічатися.
13. Батькам рідко вдається відвідувати батьківські збори.
ВМУ (школа)
1. Дитина викликає у педагога швидше жаль, ніж симпатію.
2. На думку педагога, дитина відстає в чому від своїх однолітків.
3. Учитель намагається зробити так, щоб відстає дитина не підводив клас.

4. Педагог вважає, що активність дитини хороша, якщо вона відповідає цілям навчання і виховання.
5. Педагог вважає, що поважати можна таку дитину, яка на це заслуговує.
6. Педагог впевнений в тому, що діти повинні бути слухняними і дисциплінованими, - в цьому запорука виховання.
7. Педагог вважає, що діти повинні довіряти вчителю і ділитися з ним своїми думками та переживаннями.
8. Педагог упевнений, що успіхів можна домогтися, лише працюючи за чітким планом, суворо дотримуючись його.
9. Педагог вважає, що недоліки дитини пов `язані насамперед з його родинним вихованням.
10. Він упевнений, що педагоги навчають дітей тільки гарному.
11. Нерідко батькам буває соромно за свою дитину перед знайомими.
12. Батьки бачать всі недоліки дитини, яких більше, ніж переваг.
Шкала ДР (гідності дитини)
(У довільному порядку дайте відповідь на питання)
Що він любить?
Що він вміє?
Чого він хоче?
Який він?
Обробка результатів
Шкала 1 - СС показує рівень розвиненості властивостей суб'єкта самосвідомості. Перші чотири судження свідчать про неприйняття фізичного «Я», 5-е і 6-е вказують на відсутність ідентифікації з ім'ям і підлогою, 7, 8, 9, 12, 14-е характеризують його соціальну непристосованість, інші свідчать про неадекватну самооцінку і рівні домагань. Загальна кількість збігів відповідей за шкалою домагань вказує на рівень порушень формування самосвідомості запущеного дитини.
Шкала 2 - СО визначає рівень сформованості властивостей суб'єкта спілкування. Перші два судження стосуються потреби дитини у визнанні; затвердження 3, 5, 6, 7, 20 говорять про низьку комунікативної активності дитини та її незадоволеної потреби у спілкуванні, у твердженнях 4, 8, 16, 19 містяться вказівки на низький соціальний статус дитини та її відкидання оточуючими. Позиції 13, 14, 15, 21 свідчать про соціальну неадекватності дитини, пов'язаної із слабкою соціальною рефлексією, а інші демонструють способи захисно-компенсаторної поведінки соціально знедоленої дитини.
Шкала 3 - СУД показує рівень розвитку властивостей суб'єкта діяльності.
За шкалою СУД судження 1-9 демонструють дисгармонію мотивації навчання, 10-16 свідчать про порушення в навчально-пізнавальної активності дитини, 17-22 характеризують несформованість усвідомленості та цілеспрямованості навчання, що спираються на психічні новоутворення молодшого шкільного віку (рефлексія, внутрішній план дій, довільність психічних процесів).
Шкала 4 - ВІД містить 22 судження, 10 з них характеризують сімейну тривожність дитини - ОТС, 12 суджень містять характеристики тривожності дитини в школі - ОТУ. Чим вищий бал загальної тривожності, тим більше вказівок на відкидання запущеного дитини референтними спільнотами, його соціальну дезадаптацію. Цей показник більшою мірою характерний для молодших школярів.
Шкала 5 - ВМ має два варіанти:
ВМС - виховний мікросоціум родини (15 суджень) і ВМУ виховний мікросоціум установ (10 суджень).
У цих судженнях відбиваються несприятлива сімейна і шкільна атмосфера, відкидання запущеного дитини педагогами та батьками, авторитарно-гіперсоціалізірованний тип відносин до дитини, що стримує його активність і самовираження. Загальне високу кількість балів за шкалою діагностує несприятливість соціально-педагогічної ситуації розвитку дитини.
Додатково вводиться шкала ДР (гідності дитини), яка в опитувальнику не зашифровано.
Ця шкала містить 4 питання про дитину, які стосуються його позитивних якостей, і виявляє, чи знають батьки, педагоги, що він любить, що він вміє, що він хоче і який він? Незаповненість цієї шкали свідчить про незнання, відкиданні, неприйнятті, односторонньому підході до дитини з боку педагогів чи батьків.
Суперечливі дані можуть уточнюватися шляхом безпосереднього спостереження за дитиною. Отримані відомості про дитину узагальнюються.
Педагогічна занедбаність діагностується при наявності збігів по 1, 4, 5 і однієї з решти шкал (2, 3) або за всіма шкалами. При легкому ступені занедбаності число збігів становить 10-25%, при вираженому ступені - 25-50%, при високій - 50% і більше. При легкому ступені занедбаності збіги опитувальника і відповідей респондентів групуються у першій третині тверджень.
Додаток 7
Методика діагностики схильності до відхиляється
Опитувальник
1. Я віддаю перевагу одяг неяскравих, приглушених тонів.
2. Буває, що я відкладаю на завтра те, що повинен зробити сьогодні.
3. Я охоче записався б добровольцем для участі в яких-небудь бойових діях.
4. Буває, що я іноді сварюся з батьками.
5. Той, хто в дитинстві не бився, виросте «маминим синочком» і нічого не може добитися в житті.
6. Я би взявся за небезпечну для життя роботу, якби за неї добре заплатили.
7. Іноді я відчуваю таке сильне занепокоєння, що просто не можу всидіти на місці.
8. Іноді буває, що трохи надутий.
9. Якби мені довелося стати військовим, то я хотів би бути льотчиком-винищувачем.
10. Я ціную в людях обережність і обачність.
11. Тільки слабкі і боягузливі люди виконують усі правила і закони.
12. Я вважав за краще б роботу, пов'язану зі змінами та подорожами, навіть якщо вона небезпечна для життя.
13. Я завжди кажу тільки правду.
14. Якщо людина в міру і без шкідливих наслідків вживає збуджуючі і впливають на психіку речовини - це цілком нормально.
15. Навіть якщо я злюся, я намагаюся не вдаватися до лайкам.
16. Я думаю, що мені б сподобалося полювати на левів.
17. Якщо б мене образили, то я обов'язково повинен помститися.
18. Людина повинна мати право випивати, скільки він хоче і, де він хоче.
19. Якщо мій приятель спізнюється до призначеного часу, то я зазвичай зберігаю спокій.
20. Мені звичайно ускладнює роботу вимогу зробити її до певного терміну.
21. Іноді я переходжу вулицю там, де мені зручніше, а не там, де належить.
22. Деякі правила та заборони можна відкинути, якщо відчуваєш сильний сексуальний (статевий) потяг.
23. Я іноді не слухаюсь батьків.
24. Якщо при покупці автомобіля мені доведеться вибирати між швидкістю і безпекою, то я виберу безпеку.
25. Я думаю, що мені б сподобалося займатися боксом.
26. Якщо б я міг вільно вибирати професію, то став би дегустатором вин.
27. Я часто відчуваю потребу в гострих відчуттях.
28. Іноді мені так хочеться зробити собі боляче.
29. Моє ставлення до життя добре описує прислів'я «Сім разів відміряй, один раз відріж».
30. Я завжди купую квитки у громадському транспорті.
31. Серед моїх знайомих є люди, які пробували одурманюючі, токсичні речовини.
32. Я завжди виконую обіцянки, навіть якщо мені це не вигідно.
33. Буває, що мені так і хочеться вилаятися.
34. Мають рацію люди, які в житті йдуть прислів'ї «Якщо не можна, але дуже хочеться, то можна».
35. Бувало, що я випадково потрапляв у бійку після вживання спиртних напоїв.
36. Мені рідко вдається змусити себе продовжувати роботу після низки образливих невдач.
37. Якби в наш час проводилися бої гладіаторів, то я б обов'язково в них участь.
38. Буває, що іноді я говорю неправду.
39. Терпіти біль на зло всім буває навіть приємно.
40. Я краще погоджуся з людиною, ніж стану сперечатися.
41. Якби я народився в давні часи, то став би шляхетним розбійником.
42. Якщо немає іншого виходу, то суперечку можна вирішити і бійкою.
43. Бували випадки, коли мої батьки, інші дорослі висловлювали занепокоєння з приводу того, що я трохи випив.
44. Одяг повинен з першого погляду виділяти людину серед інших в натовпі.
45. Якщо в кінофільмі немає жодної пристойної бійки - це погане кіно.
46. Коли люди прагнуть до нових, незвичайних відчуттів і переживань - це нормально.
47. Іноді я сумую на уроках.
48. Якщо мене хтось випадково зачепив в натовпі, то обов'язково вимагатиму від нього вибачень.
49. Якщо людина дратує мене, то я готовий висловити йому все, що я про нього думаю.
50. Під час подорожей і поїздок я люблю відхилятися від звичайних маршрутів.
51. Мені б сподобалася професія дресирувальника хижих звірів.
52. Якщо вже ти сів за кермо мотоцикла, то варто їхати тільки дуже швидко.
53. Коли я читаю детектив, то мені часто хочеться, щоб злочинець пішов від переслідування.
54. Іноді я просто не можу втриматися від сміху, коли чую непристойну жарт.
55. Я намагаюся уникати в розмові виразів, які можуть збентежити оточуючих.
56. Я часто засмучуюся через дрібниці.
57. Коли мені заперечують, я часто вибухаю і відповідаю різко.
58. Мені більше подобається читати про пригоди, ніж про любовні історії.
59. Щоб отримати задоволення, варто порушити деякі правила і заборони.
60. Мені подобається бути в компаніях, де в міру випивають і веселяться.
61. Мене дратує, коли дівчата курять.
62. Мені подобається стан, який наступає, коли в міру і в хорошій компанії вип'єш.
63. Бувало, що у мене виникало бажання випити, хоча я розумів, що зараз не час і не місце.
64. Сигарета у важку хвилину мене заспокоює.
65. Мені легко змусити інших людей боятися мене, і іноді заради забави я це роблю.
66. Я зміг би своєю рукою стратити злочинця, справедливо засудженого до вищої міри покарання.
67. Задоволення - це головне, до чого варто прагнути в житті.
68. Я хотів би взяти участь в автомобільних гонках.
69. Коли в мене поганий настрій, до мене краще не підходити.
70. Іноді у мене буває такий настрій, що готовий першим почати бійку.
71. Я можу згадати випадки, коли я був таким злим, що хапав першу-ліпшу під руки річ і ламав її.
72. Я завжди вимагаю, щоб оточуючі поважали мої права.
73. Мені сподобалося б стрибати з парашутом.
74. Шкідливий вплив на людину алкоголю і тютюну сильно перебільшують.
75. Я рідко даю здачі, навіть якщо хтось вдарить мене.
76. Я не отримую задоволення від відчуття ризику.
77. Коли людина в запалі суперечки вдається до «сильних» виразами - це нормально.
78. Я часто не можу стримати свої почуття.
79. Бувало, що я запізнювався на уроки.
80. Мені подобаються компанії, де всі жартують один над одним.
81. Секс повинен займати в житті молоді одне з головних місць.
82. Часто я не можу втриматися від суперечки, якщо хтось не згоден зі мною.
83. Іноді траплялося, що я не виконував шкільні домашні завдання.
84. Я часто здійснюю вчинки під впливом миттєвого настрою.
85. Мені здається, що я не здатний вдарити людину.
86. Люди справедливо обурюються, коли дізнаються, що злочинець залишився безкарним.
87. Буває, що мені доводиться приховувати від дорослих деякі свої вчинки.
88. Наївні простаки самі заслуговують того, щоб їх обманювали.
89. Іноді я буваю такий роздратований, що стукаю по столу кулаком.
90. Тільки несподівані обставини і почуття небезпеки дозволяють мені по-справжньому проявити себе.
91. Я б спробував яке-небудь притуплювала речовина, якщо б твердо знав, що це не зашкодить моєму здоров'ю, і не спричинить покарання.
92. Коли я стою на мосту, то мене іноді так і тягне стрибнути вниз.
93. Будь-яка бруд мене лякає або викликає сильну огиду.
94. Коли я злюся, то мені хочеться кого-небудь вдарити.
95. Я вважаю, що люди повинні відмовитися від будь-якого вживання спиртних напоїв.
96. Я міг би на суперечку влізти на високу фабричну трубу.
97. Часом я не можу впоратися з бажанням заподіяти біль іншим людям
98. Я міг би після невеликих попередніх пояснень управляти вертольотом.
Додаток 8
Фрейбурская анкета агресивності
ФИО______________________________________________________________ Пол_______________________________________________________________Возраст
У даній анкеті необхідно обвести кружком «так», якщо ця відповідь на відповідне питання має до тебе ставлення або «ні», якщо питання тебе не стосується.
1. Я знаю, що хлопці за моєю спиною говорять про мене погано.
2. Я рідко даю здачу, коли мене б'ють.
3. Я швидко втрачаю самовладання, проте також швидко заспокоююсь.
4. Якщо мені при розміні грошей дають на один рубль більше і якщо я його беру,
то пізніше мучать докори сумління.
5. Я можу так підірвати, що буду, наприклад, бити все підряд.
6. Чесно кажучи, мені іноді приносить задоволення мучити інших.
7. Якщо по відношенню до мене хтось надходить несправедливо, то я бажаю
йому не покарання.
8. Я вірю в те, що за зло можна відплатити добром і відповідно до цього я
дію.
9. Якщо грубо звертаюся до кого-небудь з моїх друзів, то ми разом думаємо про покарання.
10. У мене іноді бувають труднощі з батьками.
11. Собака, яка не слухається, заслуговує удару.
12. З хлопцями, які привітніше, ніж я міг очікувати, я тримаюся обережно.
13. Якщо я повинен для захисту своїх прав застосувати фізичну силу, то я
так і роблю.
14. У мене часто бувають розбіжності з іншими.
15. Мені здається, що більша частина поганих вчинків одного разу буде покарана.
16. Коли я розлючений, я охоче звільняюся від цього стану під час фізичної роботи.
17. Раніше я іноді охоче мучив інших, наприклад, вивертав руки,
смикав за волосся і т. д.
18. Іноді я собі уявляю, які жахи повинні були б статися з
тими, хто несправедливий.
19. Я можу пригадати, що одного разу був так розсерджений, що взяв першу
опинилася під рукою річ і розірвав або розбив її.
Додаток 9
Техніка «Я-висловлювання»
Щоб освоїти техніку Я-висловлювання, важливо навчитися дуже добре усвідомлювати те, що відбувається з Вами прямо зараз, в даний момент Вашого життя. Це завдання не просте. Дуже часто ми витрачаємо сили і час не на усвідомленням себе в поточній ситуації, а на аналіз наших минулих вчинків і думок або на мрії про майбутнє. У той же час минулого вже немає, майбутнє ще не настало, є тільки сьогодення і Ви в ньому.
Можна виділити три різних типи сознавания.
Усвідомлення думок - це роздуми, аналіз, інтрепретаціі, думки, судження і все те, чим набита наша голова.
Чуттєве сознавание - це фіксація будь-якої інформації, що надходить до нас ззовні через органи почуттів - нюх, дотик, зір, слух, смак.
Тілесне усвідомлення - це увага до всіх внутрішніх відчуттів, що йдуть від наших м'язів, сухожиль, внутрішніх органів та ін потренуємося в цьому. Виконайте наступну вправу:
"Чуттєве сознавание"
Для виконання цієї вправи потрібен час, добре, якщо хтось буде зачитувати Вам пропонований нижче текст.
Озирніться навколо себе. Відзначте кожну річ, яка потрапила в поле Вашого зору. Яка її форма, розмір, фактура якого вона кольору як вона висвітлена як лежать на ній тіні ...
Намагайтеся не думати ні про що, зосередившись тільки на почуттях і відчуттях. Не давайте собі загрузнути в міркуваннях і інтерпретаціях побачених Вами фактів. Якщо Ви знайдете себе на тому, що подумки називаєте речі: "Ось це лампа, вона стоїть на столі, на столі брудно, треба б прибрати ...", то Ви на хибному шляху. У самому по собі називання речей та аналізі ситуації немає нічого поганого, але все це знову повертає Вас до Ваших думок і міркувань. Від Вас же потрібно тільки бачити предмети, як бачить їх немовля, що не знає їхніх назв. Тепер закрийте очі. Що Ви бачите? Відзначте образи, що залишилися від зовнішніх спостережень, прислухайтеся ... Що Ви чуєте? Може бути, раніше Ви не чули їх, а тепер усвідомили, що вони є? А тепер, продовжуючи сидіти, зосередьтеся на нюх. Який запах Ви відчуваєте? Запах повітря ... Піднесіть до обличчя Вашу руку ... Знаком Вам цей запах? Чи відчували Ви його раніше?
Не відкриваючи очей, візьміть в рот шматочок чого-небудь смачного. Чи відчули Ви спочатку запах, потім смак? Зосередьтеся на смакових відчуттях. Зверніть увагу, який смак залишається у Вас після того, як Ви проковтнули останню крихту.
Ще деякий час посидьте нерухомо. Тепер відкрийте очі. Проаналізуйте свої відчуття. Що Вам було зробити легко, що - важче? Що викликало у Вас роздратування? Які почуття відсутні у Вас, на Вашу думку? Тільки коли Ви навчитеся зосереджуватися, на своїх відчуттях і почуттях усвідомлювати і називати їх, Ви зможете грамотно і без напруги побудувати Я-висловлювання в самих різних ситуаціях.
Я-висловлювання включає в себе не тільки називання почуттів, але і вказівка ​​нате умови та причини, що викликали їх. Схема "Я-висловлювання", таким чином, така:
1. Опис ситуації, що викликала напругу:
Коли я бачу, що ти ... І коли це відбувається ... І коли я стикаюся з тим, що ...
2. Точне називання свого почуття в цій ситуації:
і Я відчуваю ... (роздратування, безпорадність, гіркота, біль, здивування і т.д.). і Я не знаю, як реагувати ... і в мене виникає проблема ...
3. Називання причин:
І тому що ... І в зв'язку з тим, що ...
За цією схемою спробуйте сформулювати Я-висловлювання.
Додаток 10
Тренінг «Я вчуся володіти собою»
Мета: допомога дітям в адаптації до школи, що має на увазі зокрема, розвиток емоційної регуляції у дітей, попередження і зниження тривожності, агресії, страхів, підвищення впевненості в собі і т.д.
Завдання:
оволодіння засобами і способами аналізу свого позитивного чи негативного (агресивного) поведінки, а так само поведінку інших людей.
Формування емоційної стабільності і позитивної самооцінки у дітей.
Деякі приклади ігор, в яких дитина може висловлювати свою агресію в соціально прийнятній формі.
Гра - «Ящик з« обідкамі ».
Цю гру можна запропонувати і дівчаткам і хлопцям.
Мета: за допомогою активних дій виплеснути свої негативні переживання.
Матеріали: картонний ящик і газета.
Дитина бгає шматки газети в кулі і кидає їх в стіну. Вони падають, залишаючись на підлозі, а він продовжує бгати все нові шматки газети і кидати в стіну до тих пір, поки не втомиться. Якщо дитину образили, то йому можна порадити супроводжувати кожен кидок словами, адресованими кривднику.
Коли дитина втомиться і трохи заспокоїться, можна разом із нею зібрати паперові грудки і скласти їх до наступного разу, пояснюючи йому, що він завжди може ними скористатися наодинці у своїй кімнаті, коли знову відчує сильна напруга і бажання злитися.
Гра «крикни голосніше!»
Мета: за допомогою створення ситуації прийняття, нейтралізувати вербальну агресію.
Дана вправа є одним з методів, що застосовуються, коли дитина часто використовує ненормативну лексику або просто обзивається. Методика може бути використана як батьками, так і психологами.
При черговій ситуації, коли дитина застосував якісь «обзивательства», батькові (або психолога) обов'язково потрібно з'ясувати, наскільки дитина взагалі розуміє значення тих слів, які вимовляє. Якщо він розуміє їх зміст, провести бесіду, відповівши на питання:
Чому він вживає саме ці слова?
Чим вони йому подобаються? Що для нього означають?
Пояснити, як почувають себе люди, стосовно яких адресуються лайки.
Запропонувати дитині вирішити цю проблему, заінтригувавши його тим, що запропонувати прогулятися в таке місце, де він може говорити ці слова, скільки хоче, і його ні хто не буде там за це лаяти ...
На наступний день або найближчим часом після такої розмови запропонувати йому прогулятися до лісу. Привести дитину на яку-небудь, досить далеку галявинку (де вас ні хто не зможе почути), зупинившись по середині, оголосити, що це те саме місце, де він може дуже, дуже голосно вимовляти всі лайки, які хоче.
Після цього, постаратися зробити так, що б дитина промовляв усі відомі йому негативні слова, причому не один раз, з кожним разом підсилюючи їх гучність. Останнім разом вважається той повтор, коли ви відчуєте, що дитина вже дійсно втомився і не хоче більше кричати погані слова. По закінченню цієї процедури похваліть його за те, що він так голосно вміє кричати, і скажіть, що ви в місці з ним прийдете сюди знову, якщо у нього виникне бажання відтворити все те, що він викрикував. Потім просто як ніби нічого й не було повернутися додому. Бажано про цей випадок не кому не розповідати, що б не поставити дитину в неприємну, негативно забарвлену ситуацію.
Додаток 11
Методика «Солом'яна башта»
Мета: простежити структуру взаємин у сім'ї, наскільки й батьки та дитина виявляють ознаки вербальної і не вербальної агресії в присутності інших людей (консультанта).
Дана вправа виконується на консультації в присутності і дитини та її батьків.
Матеріал: деяку кількість соломинок, сірників або можна, в крайньому випадку, спробувати побудувати картковий будиночок.
Процедура: Сім'ї пропонується спільно побудувати протягом 20 хвилин будиночок або вежу, але так, що б всі учасники були обов'язково задіяні в роботі.
Консультант засікає час, і поки родина починає свою роботу в його завдання входить проаналізувати:
Наскільки організовано сім'я розподілила обов'язки
Хто зайняв лідируючу позицію (почав командувати)
На скільки шанобливо члени сім'ї ставилися один до одного
Яку роль у цьому процесі відігравав дитина
Чи не був хто - то ображений, агресивний, або не задіяний у виконанні завдання.
По закінченню консультант обговорює почуття, що виникли в грі, хто і наскільки активно або пасивно брав участь, чи помітили самі члени родини свої взаємини і т.д.
Додаток 12
Методика «Традиція»
Мета: навчити відображати почуття як позитивні, так і негативні. Їх прийняття в сім'ї всіма її членами.
У коридорі квартири пропонується повісити спеціальну дошку, на якій можна писати фломастерами або шматок ватману. І протягом дня виражати в невеликому малюнку свій настрій, побажання для інших, вираження почуттів, адресоване кому - небудь і т.д.
Таку «традицію» можна ввести і в школі, коли діти вранці приходять в клас. Як правило, в класі багато хлопців, щоб не було плутанини, кожен повинен писати ім'я або обрати будь - який значок, залишаючи його біля малюнка.