Робота соціального педагога з гіперактивними дітьми

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.

скачати

Тема:
Робота соціального педагога з гіперактивними дітьми

Гіперактивність виступає одним із проявів цілого комплексу порушень, де основний дефект пов'язаний з недостатністю механізмів уваги та гальмуючого контролю. Тому подібні порушення більш точно класифікуються як синдроми дефіциту уваги.
Так останнім часом гіперподвіжность діти стали актуальною проблемою для батьків і педагогів. Та й з боку вчених інтерес до даної проблеми не зменшується, оскільки якщо 8-10 років тому таких дітей у класі було по одному - два, то зараз - до п'яти осіб і більше. І.П. Брязгунов відзначає, що якщо наприкінці 50-х років публікацій на цю тему було близько 30, то 1990 року їх число зросло до 7000.
У США, Франції, Італії, Бельгії та інших країнах проблема гіперактивності та дефіциту уваги набула загальнонаціонального статус.
Це соціальна проблема, так як дітей з мінімальною мозковою дисфункцією стає все більше. У Франції гіперактивних дітей нараховується вже 200 тисяч, у США - 1,5 мільйона. За детальніше зупинимося на загальній картині Росії в світлі даної проблеми, і так 9 грудня 2008 в Інституті сучасного розвитку відбувся круглий стіл: «Нові методики в лікуванні гіперактивності: перспективи немедикаментозної терапії». Захід було організовано благодійним фондом «Хто, якщо не Я?», Реализующем програму допомоги гіперактивним дітям. В обговоренні взяли участь психологи, педагоги, медики та експерти, які працюють за програмами реабілітації дітей з синдромом дефіциту уваги і гіперактивності (СДУГ).
Метою заходу було обговорити існуючі російські новаторські методики лікування СДВГ і розробка загальної стратегії тиражування успішних програм. Були презентовані методики в лікуванні гіперактивності і успіхи, досягнуті немедикаментозної терапією.
Учасники обговорення зазначали, що проблема гіперактивності дітей в Росії знаходиться лише на стадії обговорення питання, які у світовій практиці вже давно вирішується на рівні державних органів і якщо не ініціювати впровадження успішних програм - то ситуація в цій сфері буде безнадійно втрачена щодо кількох поколінь.
В даний час діагноз СДУГ офіційно поставлено 7% дитячого населення країни, а по Москві становить 12% з яскравою вираженою симптоматикою діагноз СДУГ, заявила провідний спеціаліст Міністерства соціального розвитку та охорони здоров'я Ніна Сухотина. Ці діти мають психосоціальної розлади, які ведуть до соціальної деформації особистості. Проблемі необхідно приділяти більше уваги з боку державних органів, педагогів, медиків, соціальних працівників шкільних установ. Вона також зазначила, що в даний час немає чіткої державної програми, спрямованої на вирішення цієї проблеми і все більш стає актуальним об'єднання зарекомендували себе методик, розроблених провідними російськими фахівцями.
Учасники заходу наголошували, що повсюдно існуюча зарубіжна практика медикаментозної корекції СДУГ не може бути прийнятна як єдина ефективна методу. Проблема вивчена теоретично, але в нашій країні існує практична складова: неможливість допомоги на місцях - у школах і в районних обласних медичних установах, а також нерозуміння проблеми з боку батьків. Одна з основних проблем це упущення фактора часу, адже корекції подаються лише діти дошкільного та молодшого шкільного віку, і невчасна допомогу фахівців призводить до переходу понад 50% симптоматики захворювання у доросле життя. Якщо в одному класі перебувають 2 дитини з діагнозом СДВГ, це неминуче призводить до дезорганізації всього навчального процесу класу, тому необхідно навчання педагогічного складу шкіл в організації уроку та робочого простору для таких дітей СДУГ. Адже саме для підлітків так важливо мати психологічне розуміння проблеми і це єдиний стрижень для контролю його соціальної поведінки.
Так, представляючи свою програму, Юрій Белехов лікар-психотерапевт, директор реабілітаційного центру дітей з СДУГ в Зеленограді заявив, що саме комплексний підхід і розроблені новаторські немедикаментозні методики дозволили досягти високих результатів з реабілітації дітей. Суспільство висуває до дитини вимоги виконання норм соціальної поведінки. А через особливості його розвитку ці норми виконати він не готовий. Також він зазначив, що однією зі складових комплексної програми є навчання батьків і педагогів і в рамках Зеленограда ця програма виконується успішно.
Підсумком заходу стала резолюція експертного співтовариства про підтримку ініціативи Благодійного фонду «Хто, якщо не Я?» Про створення єдиного Центру допомоги дітям з діагнозом СДВГ та їх батькам, де б об'єдналися не тільки медикаментозна, але і нейропсихологическая, психологічна, і педагогічна допомога проблемним дітям .
Благодійний фонд «Хто, якщо не Я?» Реалізує програму «Гіперактивний дитина» - виявлення та допомога дітям з діагнозом «Синдром дефіциту уваги з гіперактивністю (СДУГ)». У рамках даної програми організовано в Москві і оснащений сучасним обладнанням психолого-медико-соціальний центр «Строгіно». Обладнання для центру придбано в 2008 році за рахунок приватних пожертвувань. Робота за програмою: Діагностика дітей-сиріт для уточнення класифікації відхилення з індивідуальним підбором корекційних заходів. Навчання педагогів, педагогів-психологів, соціальних педагогів сучасним методам діагностики та корекції в роботі з дітьми-сиротами. Оснащення кабінетів психологів у дитячих будинках сучасним обладнанням для проведення корекційних та діагностичних заходів. Створення умов для наукових розробок нових методів корекції та діагностики дітей сиріт з психоневрологічними відхиленнями. Просвітницька діяльність у засобах масової інформації з питань адаптації та захисту інтересів дітей-сиріт з психоневрологічними відхиленнями.
Дефіцит уваги, рухового контролю і саморегуляції перешкоджає процесу соціалізації дітей з діагнозом СДВГ, призводить до навчальних труднощів і порушень поведінки.
50% учнів перших класів до кінця року зазнають ознаки шкільної дезадаптації. Маючи достатньо високі інтелектуальні здібності, діти з легкою церебральною патологією не в змозі реалізувати свій потенціал через наявних проблем із здоров'ям.
Освітня система поки не може запропонувати нових педагогічних технологій для успішного навчання цих дітей.
Батьки, дітям яких поставлений діагноз «дефіцит уваги і гіперактивність», часто опиняються в безпорадному стані, тому що ні медичні, ні освітні установи не можуть надати їм реальну допомогу.
Не маючи успіхів у навчанні, отримуючи лише негативні оцінки і в цілому відчуваючи багато невдач в житті, ці хлопці починають відчувати себе нікчемними і невиправними. За поганою поведінкою вчителі не бачать їх талантів. Тому вони часто знаходять визнання і реалізують себе в асоціальної середовищі.
Гіперактивний дитина постійно активний, імпульсивний, його руху можуть бути хаотичними. Він постійно совається на стільці, багато говорить, часто не доводить розпочату справу до кінця, забуває про доручення, ненавидить нудні і довгі завдання і не в змозі їх виконати. Йому важко бути послідовним і довго утримувати увагу на чому-небудь одному. Він перебиває співрозмовників у розмові, відповідає, не дослухавши. Дитина постійно перебуває в дії, не здатний контролювати свою поведінку. Якщо цей портрет вам знаком, значить, ви маєте справу з гіперактивним дитиною і вам відомі всі труднощі, з якими стикаються батьки гіперактивних дітей.
Але сама дитина чи не найбільше страждає від своїх особливостей. Адже в основі синдрому гіперактивності, як правило, лежить мінімальна мозкова дисфункція. Тому не можна ставитися до таких дітей, як до неслухняних, примхливим або впертим. Вони просто не можуть контролювати деякі свої прояви.
Синдром дефіциту уваги - це неврологічне, поведінково - вікове розлад, яке турбує механізми, що несуть відповідальність за діапазон уваги, вміння концентруватися, контроль над спонуканнями.
Розлад визначається як вікове, оскільки виявляється в ранньому дитячому віці (до семи років) і характеризується змінами протягом життя, від раннього дитячого віку до зрілості. Так аналіз вікової динаміки показав, що ознаки розладу найбільш виражені у дошкільному і молодшому шкільному віці: найбільший відсоток дітей із синдромом відзначається в 5-10 років, що відрізняється від віку 11-12 років. Таким чином, пік прояви синдрому припадає на період підготовки до школи і початок навчання.
Це зумовлено динамікою розвитку вищої нервової діяльності. 5,5-7 та 9-10 років - критичні періоди для формування систем мозку, що відповідають за розумову діяльність, увагу, пам'ять. До 7 років, як пише Д.А. Фарбер, відбувається зміна стадій інтелектуального розвитку, формуються умови для становлення абстрактного мислення і довільної регуляції діяльності.
У 6-7 років діти з синдромом не готові до навчання в школі у зв'язку з уповільненням темпів функціонального дозрівання кори і підкоркових структур. Систематичні шкільні навантаження можуть призвести до зриву компенсаторних механізмів центральної нервової системи та розвитку дизадаптаційного шкільного синдрому, що поглиблюється навчальними труднощами. Тому питання про готовність до школи для гіперактивних дітей має вирішуватися в кожному конкретному випадку психологом і спостерігає дитину лікарем.
Сплеск гіперактивності в 12-15 років у групі ризику, а в групі з синдромом в 14 років збігаються з періодом статевого дозрівання. Гормональний «бум» відображається на особливостях поведінки і ставлення до навчання. «Важка» підліток (а саме до цієї категорії належить більшість дітей з синдромом дефіциту уваги з гіперактивністю) може зважитися на розставання зі школою.
До кінця періоду статевого дозрівання гіперактивність і емоційна імпульсивність практично зникають або маскуються іншими особистісними рисами, підвищується самоконтроль і регуляція поведінки, дефіцит уваги зберігається. Порушення уваги - основна ознака захворювання, тому саме він визначає подальшу динаміку і прогноз захворювання синдром дефіциту уваги з гіперактивністю).
Серед хлопчиків 7-12 років ознаки синдрому діагностуються в 2-3 рази частіше, ніж серед дівчаток. Серед підлітків це співвідношення становить 1:1, а серед 20-25-річних - 1:2 з переважанням дівчат.
Переважання хлопчиків - це не тільки наслідок суб'єктивної думки респондентів, що відповідають на питання анкети. Хоча вчителі найчастіше саме в хлопчиків бачать порушників порядку. Висока частота симптомів захворювання у хлопчиків може бути обумовлена ​​впливом спадкових факторів, а також більш високою вразливістю плоду чоловічої статі до патогенетичним впливів під час вагітності та пологів. У дівчаток великі півкулі головного мозку менш спеціалізовані, тому вони мають більший резерв компенсаторних функцій у порівнянні з хлопчиками при ураженні центральної нервової системи, відповідно до точки зору Корнєва О.М.
Крім того, відзначаються статеві відмінності в структурі і динаміці поведінкових порушень. У хлопчиків симптоми гіперактивності та інші порушення поведінки з'являються з 3-4 років, що змушує батьків звертатися до лікаря ще до надходження дитини до школи.
Серед дівчаток гіперактивність зустрічається рідше, захворювання у них частіше проявляється у вигляді порушень уваги. У дівчаток поведінкові відхилення виявляються більш приховано.
Головні прояви синдрому дефіциту уваги - порушення уваги (дефіцит уваги), ознаки імпульсивності та гіперактивності. Якщо симптоми гіперактивності, як правило, зменшуються самі по собі в міру дорослішання дитини, то порушення уваги служать сприятливим грунтом для неврозів, соціальної дезадаптації.
До порушень уваги відносяться, зокрема, нелегко його утримання (незібраність), зменшення вибірковості уваги, виражена відволікання з непосидючістю, часті перемикання з однієї справи на інше, забудькуватість.
Синдром дефіциту уваги вперше був описаний в 1902 році, а перший звіт про медикаментозної терапії психостимулирующим препаратами з'явився в 1937 році. Спочатку, через яскраво виражених неврологічних ознак, порушення отримало назву мінімальне мозковий пошкодження. Надалі в поняття «мінімальне мозковий ушкодження» були включені і порушення навчання (труднощі і специфічні порушення в навчанні навичкам письма, читання, рахунку; порушення перцепції й мови). Згодом статична модель мінімального мозкового пошкодження поступилася місцем більш динамічною і більш гнучкою моделі мінімальної мозкової дисфункції.
З 1980 року назва синдрому базується на міжнародній психіатричної класифікації. Виділяють три типи синдрому дефіциту уваги: ​​1) змішаний тип (гіперактивність у поєднанні з порушеннями уваги, це найпоширеніша форма синдрому дефіциту уваги), 2) неуважний тип (превалюють порушення уваги, цей тип найбільш складний для діагностики); 3) гіперактивний тип ( домінує гіперактивність, це найбільш рідкісна форма синдрому дефіциту уваги).
Для гіперактивних дітей також характерна балаканина, яка вказує на брак розвитку внутрішнього мовлення, яка повинна контролювати соціальну поведінку. Разом з тим гіперактивні діти часто мають неординарними здібностями в різних областях, тямуща і виявляють активний інтерес до навколишнього.
У 2002 році 85 вчених із США, Австралії, Канади, Ізраїлю, Нідерландів, Норвегії і Великобританії опублікували міжнародне заяву з СДУГ. У ньому говориться, що «міжнародний консорціум вчених глибоко стурбований періодично з'являються в засобах масової інформації матеріалами, які містять невірні відомості про синдром дефіциту уваги та гіперактивності. Це розлад, до якого всі ми добре знайомі і якому багато хто з нас присвятили свої наукові дослідження, а то і всю кар'єру. Ми боїмося, що історії в засобах масової інформації, помилково зображують СДУГ як міф, обдурювання або несерйозне стан, можуть змусити тисячі страждають цим розладом відмовитися від його лікування. Крім того, все це вселяє суспільству уявлення, ніби СДУГ - проблема надумана, яка не існує взагалі або незначна ».
Вчені вважають, що це захворювання, що має соціальне значення як провісник розвитку алкоголізму, наркоманії та правопорушень, слід передавати у ЗМІ як можна більш реалістично і в точності так, як його описує наука. Це підтверджене науковими дослідженнями розлад, який описує різноманітне і істотний негативний вплив на тих, хто їм страждає.
У квітні 2006 року в Москві відбувся 1-й Міжнародний форум "Охорона здоров'я дітей в Росії" з темою конференції "Синдром дефіциту уваги і гіперактивності". У конференції брали участь провідні вчені, багато років займаються проблемою гіперактивності, зокрема, Рассел Барклі - відомий американський психіатр. Розглядалися наступні питання: СДУГ як причина антисоціальної поведінки, соціальна та медико-психологічна допомога дітям з синдромом та їх сім'ям, СДУГ у дорослих, правовий захист дітей і дорослих, страждаючих СДУГ, навчальні труднощі дітей з СДУГ, способи лікування і корекції, огляд фармакологічних методів лікування СДВГ за кордоном, медикаментозне лікування СДВГ в Росії.
У роботі з гіперактивними дітьми велике значення має знання причин спостережуваних порушень поведінки. В даний час етіологія і патогенез синдрому дефіциту уваги з'ясовані недостатньо. Але більшість фахівців схиляються до визнання взаємодії багатьох факторів, в числі яких називаються органічні ураження мозку (черепно-мозкова травма, нейроінфекція), перинатальна патологія (ускладнення під час вагітності матері, асфіксія новонародженого), генетичний фактор (ряд даних свідчить про те, що синдром дефіциту уваги може носити сімейний характер), особливості нейрофізіології і нейроанатоміі (дисфункція активуючих систем центральної нервової системи), харчові фактори (високий вміст вуглеводів в їжі), призводить до погіршення показників уваги, соціальні фактори (послідовність і систематичність виховних впливів).
В основі гіперактивності, як правило, лежить мінімальна мозкова дисфункція (ММД), яка і є причиною виникнення шкільних проблем приблизно половини невстигаючих учнів.
Все ж таки основними причинами виникнення гіперактивності у дітей, перш за все, є патологія вагітності, пологів, інфекції та інтоксикації перших років життя малюка, генетична обумовленість. У 85% випадків виникнення гіперактивності діагностується патологія вагітності або пологів.
«Мозок найбільш чутливий до різних несприятливих факторів в критичні періоди свого розвитку, коли формуються найбільш важливі« функціональні ансамблі », спостерігається інтенсивна диференціація нервової системи. Несприятливі впливу на плід у період від 3 до 10 тижнів розвитку можуть бути причинами формування грубих пороків розвитку нервової системи. У тому випадку, якщо порушення виникають на більш пізніх етапах розвитку, вираженість дефекту може змінюватись в різного ступеня: від грубого порушення функції або її повної відсутності до легкої затримки темпу розвитку ». - Стверджує В.М. Астапов в книзі «Введення в дефектологію з основами нейро - і патопсихології». В.М. Астапов пише, що відхилення виникають в процесі внутрішньоутробного, післяпологового розвитку або в результаті дії спадкових факторів. Залежно від причин виникнення аномалій і порушення розвитку їх поділяють на вроджені і набуті. До першої групи належать патогенні фактори, що викликають захворювання матері в період вагітності: токсикози, інтоксикація, порушення обміну речовин, імунно-патологічні стани і різноманітна акушерська патологія. Певну роль відіграють хімічні речовини, радіоактивне випромінювання. Можливі різні ембріональні мозкові ураження внаслідок резус-несумісності крові матері та плоду. До другої групи вроджених порушень відносяться спадкові генетичні поразки, викликають вроджені аномалії алкоголізм і наркоманія батьків.
Придбані порушення включають різноманітні відхилення у розвитку, викликані природними та післяпологовими ураженнями організму дитини. Післяпологовими придбаними аномаліями розвитку в основному є наслідками перенесених у ранньому дитинстві захворювань, черепно-мозкових травм. Знання причин дитячих аномалій та вад розвитку дозволяє не тільки отримати додаткові дані про психічний стан дитини, але і виявити приховані від простого спостереження ознаки психічних порушення.
А.Д. Столяренко в книзі «Дитяча психодіагностика і профорієнтація» в розділі «Гіперактивність» стверджує, що в основі гіпердинамічного синдрому лежать мікроорганічних ураження головного мозку, що виникають у результаті ускладнень вагітності та пологів, що виснажують соматичні захворювання раннього віку (важкий діатез, диспепсія), фізичні, психічні травми. Хоча цей синдром називають гіпердинамічним, тобто синдромом підвищеної рухової активності, основним дефектом в його структурі є дефект уваги. В даний час етіологія і патогенез синдромів дефіциту уваги з'ясовані недостатньо. Але більшість фахівців схиляються до визнання взаємодії багатьох факторів у числі яких:
1. органічне ураження мозку (черепно-мозкова травма, нейроінфекція тощо);
2. перинатальна патологія (ускладнення під час вагітності матері, асфіксія новонародженого);
3. генетичний фактор (ряд даних свідчить про те, що синдром дефіциту уваги може носити сімейний характер);
4. особливості нейрофізіології і нейроанатоміі (дисфункція активуючих систем ЦНС);
5. харчові фактори (високий вміст вуглеводів в їжі призводять до погіршення показників уваги);
6. соціальні фактори (послідовність і систематичність виховних впливів та ін.)
Виходячи з цього, робота з гіперактивними дітьми повинна проводитися комплексно, за участю фахівців різних профілів і обов'язковим залученням батьків, вихователів, вчителів, психологів та соціальних педагогів.
У наданні соціально-педагогічної допомоги гіперактивним дітям вирішальне значення має робота з їх батьками, вихователями, вчителями. Дорослі повинні зрозуміти, що вчинки дитини не є навмисними і тільки з їх допомогою і підтримкою він зможе впоратися з існуючими труднощами.
Перші прояви гіперактивності можна спостерігати у віці до 7 років. Піки прояву даного синдрому збігаються з піками психомовного розвитку. У 1-2 роки, 3 роки і 6-7 років. У 1-2 роки закладаються навички мовлення, в 3 роки у дитини збільшується словниковий запас, у 6-7 років формуються навички читання та письма. Прояви синдрому гіперактивності можуть турбувати батьків з перших днів життя дитини: діти часто мають підвищений м'язовий тонус, надмірно чутливі до всіх подразників (світла, шуму), погано сплять, під час неспання рухливі і збуджені. У 3-4 роки виразнішою стає нездатність дитини зосереджено займатися чим-небудь, він не може спокійно слухати казку, не здатний грати в ігри, що вимагають концентрації уваги, його діяльність носить переважно хаотичний характер. Особливо яскраво порушення поведінки дитини видно в ситуаціях, що вимагають організованого поведінки: наприклад, на заняттях і ранках в дитячому саду.
Більшість дослідників відзначають три основні блоки прояви гіперактивності: дефіцит уваги, імпульсивність, підвищена збудливість. Р. Кемпбелл до проявів гіперактивності також відносить розлад сприйняття. Він вважає, що підвищена активність сприяє прояву труднощів у навчанні та труднощі ухвалення любові оточуючих, а проблеми сприйняття виявляються в неадекватному сприйнятті навколишнього середовища (букв, слів і т.д.) і батьківської любові.
М.М. Заваденко відзначає, що багато дітей з діагнозом «синдром дефіциту уваги з гіперактивністю» мають порушення в розвитку мови і труднощі у формуванні навичок читання, письма і рахунку, 66% - виявляли ознаки дислексії і дисграфии, 61% - ознаки дискалькулія.
Гіпердинамічних дитина імпульсивний, і ніхто не ризикує передбачити, що він зробить у наступну мить. Не знає цього він сам. Діє він, не замислюючись про наслідки, хоча поганого не замишляє, і сам щиро засмучується через подію, винуватцем якого стає. Він легко переносить покарання, не пам'ятає образи, не тримає зла, щохвилини свариться з однолітками і тут же мириться. Це найгаласливіший дитина в колективі.
Найбільша проблема гипердинамичного дитини - його відволікання. Зацікавившись чимось, він забуває про попередній і жодна справа не доводить до кінця. Він цікавий, але не допитливий, бо допитливість припускає деяке сталість інтересу.
У роботі з гіперактивними дітьми можна виділити наступні напрямки: психолого-педагогічна діагностика гіперактивності, соціально-педагогічна діяльність з компенсації гіперактивності дітей в навчальному закладі (заняття, спрямовані на корекцію рухової активності, спеціально підібрані ігри), системна консультативна допомога батькам по роботі з гіперактивними дітьми (програма модифікації поведінки), заходи який навчає значення для педагогів по роботі з гіперактивними дітьми.
Психолого-педагогічна діагностика гіперактивності включає три етапи. Перший етап - суб'єктивний. Виходячи з загальновстановлених діагностичних критеріїв, дається оцінка поведінки дитини. Крім того, лікар докладно розпитує батьків про особливості перебігу вагітності та пологів, перенесених дитиною нездужання, його поведінці. Збирається детальний сімейний анамнез.
Для виявлення гіперактивних дітей також можна використовувати методики на визначення обсягу уваги (Р. С. Немов), розподіл, продуктивність, стійкість і переключення уваги (кільця Ландольта), визначення обсягу короткочасної слухової пам'яті (Р. С. Немов), визначення обсягу короткочасної зорової пам'яті (Р. С. Немов), визначення словесно-логічного мислення (Р. С. Немов), визначення образно-логічного мислення (Р. С. Немов), визначення наочно-дієвого мислення. Не можна виключати і спостереження як метод дослідження, яке допоможе отримати значно більше інформації про досліджувані дітях. Адже в іграх, у взаєминах з оточуючими, в ході виконання завдань у дітей якраз і проявляються ті якості, які дозволяють віднести їх до групи дітей з синдромом дефіциту уваги.
Другий етап психолого-педагогічної діагностики гіперактивності - об'єктивний чи психологічний. За кількістю похибок, зроблених дитиною при виконанні спеціальних тестів, і за часом, яке він на це затратив, вимірюють параметри уважності малюка. Такі дослідження можна проводити у дітей починаючи з п'яти або шестирічного віку.
На третьому етапі проводять електроенцефалографічне дослідження. За допомогою електродів, що накладаються на голову, фіксують електричні потенціали мозку і виявляють відповідні трансформації. Робиться це для об'єктивної оцінки стану мозку дитини. Існують і більш сучасні дослідження з використанням магнітно-резонансної томографії. Ці дослідження безпечні і безболісні. За сукупністю отриманих результатів ставиться діагноз.
Перші симптоми синдрому дефіциту уваги виявляються у віці до семи років. Симптоми, що з'являються в більш пізньому віці, зазвичай є результатом впливів інших чинників, наприклад кризи перехідного віку, розладів соціального чи емоційного характеру.
Прояви розлади існують, щонайменше, в двох громадських ситуаціях (в освітньому закладі, вдома, під час невропсіхологіческого обстеження). Розлад виявляється хоча б один раз протягом півроку і призводить до суттєвих порушень у виконанні академічних, громадських і трудових функцій.
Фахівці стверджують, що деякі діти з діагнозом "синдром гіперактивності" мають досить високими компенсаторними можливостями. Однак для включення компенсаторних механізмів необхідна наявність певних умов. Перш за все дитина має розвиватися в сприятливій обстановці без інтелектуальних перевантажень, з дотриманням відповідного режиму, в рівній емоційній атмосфері.
Поведінка гіперактивних дітей може бути по виду схожим на поведінку дітей з підвищеною тривожністю, тому важливо знати першорядні відмінності поведінки однієї категорії дітей від іншої. Гіперактивний дитина відрізняється від тривожного тим, що його поведінка стабільно імпульсивна. Він стабільно активний, характер рухів гарячковий і безладний. Тривожний ж дитина здатна контролювати свою поведінку, активний лише в окремих ситуаціях. Поведінка тривожного дитини соціально не руйнівно, а гіперактивний часто є джерелом всіляких конфліктів, бійок і просто непорозумінь.
Щоб виявити гіперактивного дитини, необхідно довготривало спостерігати за ним, проводити бесіди з батьками та вихователями. Дуже важливо почати роботу з такою дитиною до вступу до школи.
Генеральні прояви гіперактивності можна розділити на три блоки: дефіцит активної уваги, рухова расторможенность та імпульсивність. З огляду на особливості психомоторного розвитку дітей з синдромом дефіциту уваги, необхідна комплексна, системна корекція, в якій когнітивні і рухові методи повинні застосовуватися в деякому ієрархізованої комплексі з урахуванням їх взаємодоповнюючого впливу.
Вплив на сенсорно-моторний рівень з урахуванням загальних закономірностей онтогенезу активізує розвиток усіх вищих психічних функцій. Рухові методи не тільки створюють деякий потенціал для майбутньої роботи, але відновлюють і організують взаємодії між різними рівнями й аспектами психічної діяльності.
Актуалізація та закріплення будь-яких тілесних навичок передбачає затребуваність ззовні так їх психічних функцій, як, наприклад, емоції, сприйняття, пам'ять, процеси саморегуляції. Створюється базова передумова для повноцінної участі цих процесів в оволодінні читанням, листом, математичними знаннями. Подальше включення когнітивної корекції, також містить велику кількість тілесно-орієнтованих методів, має відбуватися з урахуванням динаміки індивідуальної або групової роботи.
«Спеціальні обстеження показують, що протягом останніх років близько 15-20% дітей, що надходять до школи, мають різні порушення нервово-психічного здоров'я» - пишуть М.М. Безруких і С.П. Єфімова у книзі «Чи знаєте ви свого учня?». Порушення нервово-психічного здоров'я автори відносять до категорії так званих «прикордонних розладів», тобто знаходяться на межі норми і хвороби. Їх настільки важко розпізнати в дошкільний період, проте при найменшому «поштовху», яким і є початок систематичного навчання в школі і весь комплекс шкільних навантажень, вони приймають виражений характер, і вчитель стикається з цим раніше всіх.
Незважаючи на те, що цією проблемою займаються багато фахівців (педагоги, дефектологи, логопеди, психологи, психіатри), в даний час серед батьків і педагогів все ще існує думка, що гіперактивність - це всього лише поведінкова проблема, а іноді і просто «розбещеність» дитини або результат невмілого виховання. Причому мало не кожну дитину, що проявляє у класі зайву рухливість і непосидючість, дорослі зараховують до розряду гіперактивних дітей. Така поспішність у висновках далеко не завжди виправдана, тому що синдром гіперактивності - це медичний діагноз, право, на постановку якої має тільки фахівець. При цьому діагноз ставиться тільки після проведення спеціальної діагностики, а ніяк не на підставі фіксації зайвої рухової активності дитини.
Американські психологи П. Бейкер і М. Меданос запропонували свою схему виявлення гіперактивності у дитини.
Виявлення рухової активності:
1. дитина постійно совається, весь час у русі, навіть якщо втомився;
2. він проявляє ознаки внутрішнього неспокою, тарабанить пальцями, стукає ногами, рухається в кріслі, бігає;
3. весь час відбігає, намагається кудись залізти, забратися;
4. спить набагато менше, ніж інші діти;
5. дуже балакучий.
Виявлення дефіциту уваги:
1. дитина не слухає, коли до нього звертаються (дивиться поверх голови блукаючим поглядом, без фокусування слухання);
2. з ентузіазмом береться за завдання, але не закінчує його;
3. відчуває труднощі в організації;
4. важко утримує увагу, непослідовний у діях і роздумах;
5. легко відволікається на сторонні подразники;
6. часто втрачає речі і забуває їх;
7. уникає нудних або вимагають розумових зусиль завдань.

Виявлення імпульсивності:
1. дитина не здатна дочекатися своєї черги, часто втручається в розмови, перебиває співрозмовника;
2. часто починає відповідати, недослушав питання;
3. погано зосереджує увагу на якому-небудь справі;
4. не може дочекатися винагороди, якщо між дією і винагородою є пауза;
5. поведінка слабо управляється правилами, дитина не може регулювати і контролювати свої дії;
6. при виконанні завдань неоднаково веде себе, то спокійний, то імпульсний;
7. успішність з різних предметів часто нерівномірна, при цьому його інтелектуальний розвиток може бути високим.
Якщо у дитини постійно спостерігається більше шести ознак із запропонованої схеми, то можна говорити про орієнтовний діагноз. До цього часу непосидючість, швидкість реагування, неможливість довго займатися однією справою можуть бути особливостями віку дитини або її характеру.
Як відзначають багато авторів, група дітей із синдромом гіперактивності та дефіциту уваги істотно неоднорідна, що ставить проблему вибору терапевтичних і корекційних заходів і, крім того, призводить до суперечливості результатів експериментальних досліджень. Лікування та виховання гіперактивного дитини має проводитися комплексно, за участю багатьох фахівців: невролога, психолога, педагога та ін Але навіть у цьому випадку допомога може виявитися неефективним без залучення батьків.
Лікар, що спостерігає за дитиною, звичайно ж, в першу чергу проводить відповідне лікування. Інша, не менш важлива функція - роз'яснення батькам причин виникнення гіперактивності та розробка індивідуальної програми допомоги дитині. Батьки, як правило, більш схильні довіряти лікарю, ніж педагогам і психологам. Тому бажано, щоб саме медичний фахівець пояснив їм, що поведінкові проблеми дитини неможливо вирішити вольовими зусиллями. Дитина поводиться таким чином, не тому, що хоче дошкулити дорослим, не на зло їм, а тому, що у нього є фізіологічні проблеми, впоратися з якими він не в змозі.
Таким чином, лікар проводить роз'яснювальну роботу з батьками і по можливості - з педагогами. З цією метою лікаря-невролога можна запросити на батьківські збори до школи або направити батьків на індивідуальну консультацію.
Психолог, спільно з педагогом і батьками, проводить психологічну корекцію емоційної сфери й поведінки дитини. Він може займатися з дитиною як індивідуально, так і в групі гіперактивних дітей за спеціально розробленою програмою. Крім того, психолог веде роз'яснювальну роботу з педагогами, спільно з ними розробляє стратегію і тактику взаємодії з кожним гіперактивним дитиною і складає індивідуальну програму розвитку такої дитини.
Головним завданням батьків є забезпечення загального емоційно-нейтрального фону розвитку і навчання дитини. Крім того, батько відстежує ефективність проведеного лікування і повідомляє про його результати невролога, психолога, педагогам.
Педагог, прийнявши до уваги рекомендації фахівців, здійснює процес навчання дитини, враховуючи його індивідуальні особливості розвитку та поведінки, сімейну обстановку. Тільки у випадку подібного комплексного підходу відбувається послідовне одностайне виховання і навчання гіперактивного дитини, що сприяє реалізації потенціалу дитини і зниження його емоційної напруги.
У роботі з гіперактивними дітьми треба використовувати три основних напрями: по-перше, з розвитку дефіцітарних функцій (уваги, контролю поведінки, рухового контролю), по-друге, з відпрацювання конкретних навичок взаємодії з дорослими й однолітками, по-третє, при необхідності повинна здійснюватися робота з гнівом.
Робота по цих напрямках може здійснюватися паралельно або, в залежності від конкретного випадку, може бути обрана одна пріоритетний напрямок. Наприклад, відпрацювання навичок взаємодії з оточуючими. Розглянемо коротко кожен напрямок.
При розвитку дефіцітарних функцій необхідно керуватися наступними правилами. Корекційну роботу слід проводити поетапно, починаючи з розвитку однієї окремої функції. Це пов'язано з тим, що гіперактивному дитині важко одночасно бути і уважним, і спокійним, і неімпульсівним.
Коли в процесі занять будуть досягнуті стійкі позитивні результати, можна переходити до тренування одночасно двох функцій, наприклад, дефіциту уваги і контролю поведінки. І лише потім можна використовувати вправи, які розвивали б усі три дефіцітарние функції одночасно.
Оскільки синдром дитячої гіперактивності та дефіциту уваги - це дефіцітарность лобових відділів, то розвиток довільної регуляції - основний напрямок корекційної роботи з такими дітьми.
Індивідуалізована методика коригуючих занять з гіперактивними дітьми спрямована на формування довільної регуляції і передбачає два основних принципи. З одного боку, комплекс вправ орієнтований на включення в роботу м'язових груп, які зазвичай використовуються в розгорнутому руховому акті. З іншого боку, корекційні психомоторні вправи відповідають етапному віковою розвитку дитини і грунтуються на дотриманні послідовності оволодіння руховими функціями, властивої здоровим дітям.
На практиці доведено, що руховий розвиток дитини надає потужний вплив на його загальний розвиток, зокрема, на формування мови, інтелекту і таких аналізаторних систем, як зорова, слухова, тактильна. Тому рухова корекція повинна зайняти одне з центральних місць у загальній реабілітаційній програмі дитини.
Відпрацювання конкретних навичок взаємодії з дорослими й однолітками. Первісна робота з гіперактивним дитиною повинна здійснюватися індивідуально. На цьому етапі роботи можна навчити дитину не тільки слухати, але і чути - розуміти інструкції дорослого: промовляти їх вголос, формулювати самому правила поведінки під час занять і правил виконання конкретного завдання. Бажано на цьому етапі також виробити спільно з дитиною систему заохочень і покарань, яка допоможе йому згодом адаптуватися в дитячому колективі. Наступний етап - залучення гіперактивного дитини в групові види діяльності (у взаємодії з однолітками) - теж повинен проходити поступово. Спочатку бажано включати гіперактивного дитини в роботу і в гру з малою підгрупою дітей (2-4 людини) і тільки після цього можна запрошувати його брати участь в общегрупповие іграх і заняттях. У разі недотримання даної послідовності дитина може перевозбуждается, що призведе, у свою чергу, до втрати контролю поведінки, перевтоми, дефіциту активної уваги.
М.М. Чистякова у книзі «Психогімнастика» відзначає, що для таких дітей корисні заняття психогімнастика. Помічено, що образотворча діяльність і музика - це допоміжні засоби спілкування, завдяки яким полегшується можливість продуктивного контакту з гіперактивним дитиною.
Спеціальні заняття, що проводяться з гіперактивними дітьми, відрізняються чіткою, повторюваної структурою, незмінним розташуванням предметів у залі, введенням часового ліміту на виконання завдань, дотриманням дітьми норм і правил поведінки, введенням системи покарань і заохочень, дотриманням правил початку і закінчення занять. Початок заняття повинно включати специфічне групове привітання, можливо, прослуховування який-небудь мелодійної музики, закінчення заняття - його групове обговорення, виконання тематичних малюнків.
На думку психологів, спеціально підібрані ігри - найбільш ефективний, а часом і єдиний метод корекційної роботи з дітьми дошкільного і молодшого шкільного віку. Вперше ігрову терапію почав застосовувати З. Фрейд. Розвиваючи його метод, М. Клейн стала використовувати для лікування дітей особливий матеріал: іграшки невеликого розміру, які дитина могла б ототожнювати з членами сім'ї. Вона стверджувала, що «у вільній грі дитина символічно виражає свої неусвідомлювані надії, страхи, задоволення, турботи і конфлікти».
Крім того, дорослий у грі з дитиною може відкрити для себе зовсім незнайомий світ малюка, встановити з ним більш довірчі відносини і зрозуміти, якої допомоги він найбільше потребує. Саме в грі дитина відображає те, що відбувається з ним у реальному житті. Тут відразу стають помітні його конфлікти з навколишнім світом, проблеми контактів з однолітками, його реакції та почуття. Грати з гіперактивним дитиною потрібно багато: будинки, в освітньому закладі, але краще всього почати зі спеціальних занять у кабінеті психолога чи соціального педагога, де б батьки разом з дитиною навчилися це робити правильно.
Підбираючи ігри (особливо рухливі) для гіперактивних дітей, необхідно враховувати такі їх особливості: дефіцит уваги, імпульсивність, дуже високу активність, а також невміння тривалий час підкорятися груповим правилами, вислуховувати і виконувати інструкції (загострювати увагу на деталях), швидку стомлюваність. У грі їм важко чекати своєї черги і рахуватися з інтересами інших. Тому включати гіперактивних дітей в колективну роботу доцільно поетапно: спочатку грати з дитиною індивідуально, потім залучати його до ігор у малих підгрупах і тільки після цього включати в колективні ігри. Бажано використовувати ігри з чіткими правилами, що сприяють розвитку уваги.
Немедикаментозна корекція включає в себе методи модифікації поведінки, психотерапію, педагогічну і нейропсихологическую корекцію. Дитині рекомендується щадний режим навчання - мінімальна кількість дітей у класі (ідеально не більше 12 чоловік), менша тривалість занять (до 30 хв), перебування дитини на першій парті (контакт очей вчителя і дитини покращує концентрацію уваги). Важливим з точки зору соціальної адаптації є також цілеспрямоване і тривале виховання у дитини соціально заохочувані норм поведінки, так як поведінка деяких дітей носить риси асоціальної. Необхідна психотерапевтична робота з батьками, щоб вони не розцінювали поведінку дитини як «хуліганський» і виявляли більше розуміння і терпіння у своїх виховних заходах. Слід також уникати стомлення при виконанні завдань, тому що при цьому може посилюватися гіперактивність. «Гіперактивні» діти надзвичайно збудливі, тому необхідно виключити або обмежити їх участь у заходах, пов'язаних зі скупченням великої кількості людей. Так як дитина зазнає труднощів у концентрації уваги, потрібно давати йому тільки одне завдання на певний проміжок часу. Важливий вибір партнерів для ігор - друзі дитини повинні бути врівноваженими і спокійними.
Звичайно, необхідно проводити роботу і з батьками гіперактивних дітей, надавати їм системну консультативну допомогу. Батьки гіперактивних дітей, як правило, відчувають багато труднощів при взаємодії з ними. Так, деякі прагнуть жорсткими заходами боротися з неслухняністю сина або дочки, посилюють дисциплінарні способи впливу, збільшують робочі навантаження, суворо карають за найменший проступок, вводять непохитну систему заборон. Інші, втомившись від нескінченної боротьби зі своїм чадом, махнувши на все рукою, намагаються не звертати уваги на його поведінку або, «опустивши руки», надано повну свободу дій, тим самим позбавляючи його необхідної для нього підтримки дорослих. Деякі ж батьки, чуючи у школі, і в інших громадських місцях безперервні докори і зауваження на адресу своєї дитини, починають звинувачувати тільки себе в тому, що він такий, і навіть приходять у відчай і впадають в стан депресії (яке, у свою чергу, негативно впливає на чутливої ​​дитини). У всіх цих випадках батьки часто губляться при виборі лінії поведінки з дитиною. Тому з ними необхідно проводити планомірну роз'яснювальну роботу. Батькам треба пояснити, що дитина ні в якій мірі не винен, що він такий, і що дисциплінарні заходи впливу у вигляді постійних покарань, зауважень, окриків, нотацій не приведуть до поліпшення поведінки дитини, а в більшості випадків навіть погіршать його.
У повсякденному спілкуванні з гіперактивними дітьми батьки повинні уникати різких заборон, що починаються словами "ні" і "не можна". Гіперактивний дитина, будучи імпульсивним, швидше за все, тут же відреагує на таку заборону непослухом, або вербальної агресії. У цьому випадку, по-перше, треба говорити з дитиною спокійно і стримано, навіть якщо ви що-небудь йому забороняєте, а по-друге, бажано не говорити дитині "ні", а дати йому можливість вибору. Наприклад, якщо дитина "носиться як вихор" по квартирі, можна запропонувати йому на вибір 2 або 3 інших заняття: побігати у дворі або послухати читання дорослого. Якщо дитина голосно кричить, можна разом із нею заспівати на його вибір кілька улюблених пісень. Якщо дитина кидається подушками і речами, можна запропонувати йому гри з водою.
Дуже часто батьки гіперактивних дітей стверджують, що їхні діти ніколи не втомлюються, такі діти, звичайно ж, дуже втомлюються. І саме ця втома проявляється у вигляді рухового занепокоєння, яке батьки часто приймають за активність. Вони дуже швидко втомлюються, а це призводить до зниження самоконтролю і наростання гіперактивності, від якої страждають і вони самі, і їх батьки, і всі навколишні. Тому, щоб не допустити перезбудження, батькам рекомендується обмежить перебування гіперактивних дітей у місцях скупчення великої кількості людей.
По можливості треба захистити гіперактивного дитини від тривалих занять на комп'ютері, і від перегляду телевізійних передач, особливо сприяють його емоційного збудження.
Досить часто батьки гіперактивного дитини, прагнучи дати можливість своєму чаду витратити надлишкову енергію, записують його в різні спортивні секції. На жаль, це не завжди сприяє заспокоєнню дитини. Крім, того велике значення має стиль викладання дорослого. Добре коли дитина займається, наприклад, плаванням, кінним спортом.
Корисні гіперактивному дитині і спокійні прогулянки з батьками перед сном, під час яких батьки мають можливість відверто, наодинці поговорити з дитиною, дізнатися про його проблеми. А свіже повітря і розмірений крок допоможуть дитині заспокоїтися.
Збагатити і урізноманітнити емоційний досвід гіперактивного дитини, допомогти йому оволодіти елементарними діями самоконтролю і таким чином дещо згладити прояви підвищеної рухової активності - означає змінити взаємини його з близькими дорослими, і перш за все з матір'ю. Цьому будуть сприяти будь-які дії, ситуації, події, спрямовані на поглиблення контактів, їх емоційне збагачення.
Важливим завданням психологів та соціальних педагогів є завдання зміни ставлення близьких родичів до дитини. Матері та іншим близьким потрібно пояснити, що поліпшення стану малюка залежить не тільки від призначуваного спеціального лікування, навіть якщо таке потрібно, але і значною мірою від доброго, спокійного і послідовного відношення до нього.
При вихованні гіперактивного дитини батьки повинні уникати двох крайнощів: прояви надмірної жалості і вседозволеності, з одного боку, і постановки завищених вимог, які він не в змозі виконати, в поєднанні з надмірною жорстокістю, санкціями - з іншого. Часта зміна вказівок і коливання настроїв батьків роблять на таких дітей набагато більш глибоке негативний вплив, ніж на інших.
Системна консультативна допомога психолога і соціального педагога в роботі з гіперактивними дітьми та їх батьками необхідна і самим педагогам. Перш за все, психолог і соціальний педагог повинні представити вихователю докладні відомості про природу гіперактивності, характер поведінки дітей з гіперактивністю в освітньому закладі. Вони повинні знати, що робота з такими дітьми повинна будуватися на індивідуальній основі. Доцільно по можливості ігнорувати викликають вчинки і заохочувати добру поведінку дитини.
Під час занять важливо обмежувати до мінімуму відволікаючі чинники. Цьому, зокрема, може сприяти оптимальний вибір місця для гіперактивного дитини в групі - в центрі приміщення, напроти столу педагога, дошки.
Дитині має бути надана можливість у разі утруднення швидко звернутися за допомогою до педагога. Його заняття необхідно будувати по чітко розпланованого, стереотипному розпорядку, використовуючи для цього спеціальний календар або щоденник.
Завдання, запропоновані на заняттях, слід роз'яснювати дитині окремо, ні в якому разі не супроводжуючи іронічними поясненнями, що робиться це спеціально для «нашого особливого хлопчика (дівчинки)».
Завдання даються послідовно. Якщо належить виконати велике завдання, воно пропонується у вигляді послідовних частин. І педагог періодично контролює хід роботи над кожною з частин, вносячи необхідні корективи.
Протягом дня передбачаються можливості для рухової розрядки: фізичної праці, спортивних вправ.
Виконання цих рекомендацій дозволяє нормалізувати взаємини педагога з «важким» дитиною та її батьками, допомагає дошкільнику досягати більш високих результатів на заняттях.
Крім того, на наш погляд, психолога і соціального педагога важливо і самої дитини познайомити з визначенням та характером його власного типу синдрому дефіциту уваги. Відкрите, чесне опис конкретних труднощів, пережитих дитиною, і їх зв'язку з синдромом дефіциту уваги викличе обговорення, як їх долати на практиці. Забезпечивши дитини перспективою і відчуттям контролю, фахівці дозволяють йому зібрати необхідні сили для подолання перешкод.
Мета бесід з гіперактивними дітьми в тому, щоб інформувати дитини і допомогти йому повірити в себе. Часті, короткі обговорення завжди краще довгих лекцій. Треба заохочувати дітей вносити їх власні ідеї, висловлювати занепокоєння і задавати питання. Представлені терміни і поняття повинні відповідати рівню знань дитини. Дорослі повинні бути обережні, уникати слів, які сприймаються як засуджують і негативні, наприклад, «повільний», «ледачий», «не має мотивації», «байдужий». Треба допомогти дітям усвідомити, що мати синдром дефіциту уваги не соромно. Вільно і відкрито обговорюючи цю тему з дітьми, психолог і соціальний педагог дають їм зрозуміти, що вірять у їхні можливості.
Таким чином, у відношенні подальшого розвитку таких дітей немає однозначного прогнозу. У багатьох серйозні проблеми можуть зберігатися і в підлітковому віці. Але якщо корекційна робота з гіперактивним дитиною проводиться наполегливо і послідовно з перших років його життя, то можна очікувати, що з роками прояви синдрому будуть подолані. В іншому випадку, вступивши до школи гіперактивна дитина зіткнеться з ще більш серйозними труднощами. На жаль, такої дитини вважають часто просто неслухняним і невихованим і намагаються впливати на нього суворими покараннями у вигляді нескінченних заборон і обмежень. У результаті ситуація тільки погіршується, тому що нервова система гипердинамичного дитини просто не справляється з подібним навантаженням і зрив слід за зривом. Особливо нищівно прояви синдрому починають складатися приблизно з 13-ти років і старше, визначаючи долю вже дорослої людини.
Ще раз позначимо рекомендації при роботі з гіперактивними дітьми, перш за все це:
1. Обов'язково оцінювати хорошу поведінку та успіхи в навчанні, хвалити дитину, якщо він успішно впорався навіть з невеликим завданням.
2. Зменшити робоче навантаження, в порівнянні з іншими дітьми.
3. Ділити роботу на більш короткі, але більш часті періоди. Використовувати фізкультхвилинки.
4. У класі бажано мати мінімальну кількість відволікаючих предметів (картин, стендів).
5. Знизити вимоги до акуратності на початку роботи, щоб сформувати відчуття успіху. Створювати ситуацію успіху, в якій дитина мала б можливість проявити свої сильні сторони. Треба навчити його краще їх використати, щоб компенсувати порушені функції за рахунок здорових.
Нехай він стане відмінним експертом по окремих областях знань.
6. Посадити дитини під час заняття, по можливості, поряд з дорослим. Оптимальне місце для гіперактивного дитини - в центрі класу, навпаки дошки, він завжди повинен перебувати перед очима вчителя. Йому повинна бути надана можливість швидко звертатися до вчителя за допомогою у випадках труднощів.
7. Використовувати фізичний контакт (погладжування, дотику) в якості заохочення і зняття напруги.
8. Направляти зайву енергію гіперактивних дітей в корисне русло: під час уроку просити їх допомогти - вимити дошку, роздати папір і т.д.
9. На певний відрізок часу давати лише одне завдання. Якщо має велике завдання, то його треба пропонувати у вигляді послідовних частин, і періодично контролювати хід роботи над кожною частиною, вносячи необхідні корективи.
10. Давати завдання відповідно з робочим темпом і здібностями учня.
Важливо уникати пред'явлення завищених або занижених вимог.
11.Учіть висловлювати свої емоції.
12. Домовлятися з дитиною заздалегідь про тих чи інших діях.
13. Давати короткі і чіткі інструкції (не більше 10 слів).
14. Використовувати гнучку систему заохочень і покарання.
15. Заохочувати дитину відразу ж, не відкладаючи на майбутнє.
16. Надавати дитині можливість вибору, коли це необхідно.
Отже, головна умова успіху - комплексний підхід до лікування та виховання, за участю багатьох фахівців: невролога, психолога, педагога, і батьків.

Література
1. Астапов В.М., "Введення в дефектологію з основами нейро-і патопсихології", М., Міжнародна педагогічна академія, 1994р.
2. Безруких М.М., Єфімова С.П., "Чи знаєте ви свого учня", М., Просвітництво, 1996 р.
3. Бєлкін А.С., "Ситуація успіху. Як її створити ", М., Просвітництво, 1991р.
4. Бехтерєв В.М., "Об'єктивна психологія", М., Наука, 1991.
5. Брязгунов І.П., Касатикова Є.В. Непосидюча дитина, або Всі про гіперактивних дітей. М.: Изд-во Ін-ту психотерапії, 2001.
6. Буянов М.І., "Дитина з неблагополучної родини", М., Просвітництво, 1988р.
7. Воліна В., "Як стати хорошим", СПб., Дидактика плюс, 2001 р.
8. Можливості практичної психології в освіті, під ред. Пилипко Н.В., М., 2001 р.
9. Дробінський А.О. Синдром гіперактивності з дефіцитом / / Дефектологія. 1999. № 1. С. 31-36.
10. Заваденко М.М. Діагноз і диференціальний діагноз синдрому дефіциту уваги з гіперактивність у дітей / / Шкільний психолог. 2000. № 4. С. 2-6.
11. Заваденко М.М., "Фактори для формування дефіциту уваги та гіперактивності у дітей", Світ психології № 1, М., 2000 р.
12. Кащенко В.П. Педагогічна корекція. М., 2000.
13. Крутецким В.А., "Основи педагогічної психології", М., Просвітництво, 1972р.
14. Керол Тінг-Міхаеліс, "Діти з недоліком розвитку"
15. Лебединський В.В. Порушення психічного розвитку у дітей. М., 1985.
16. Маклаков А.Г., "Загальна психологія"
17. Маленкова Л.І. Педагоги, батьки, діти. М., 1994.
18. Матвєєв В.Ф., Гройсман А.Л., "Профілактика шкідливих звичок школярів", М., Просвітництво, 1987 р.
19. Мотовила Є.К., Маніна Г.Б., "Тренінг ефективної взаємодії з дітьми", СПб, Мова, 2001 р.
20. Мухіна В.С., "Вікова психологія", М., Академа, 2000 р.
21. Немов Р.С. Практична психологія. М.: Владос, 1999.
22. Немов Р.С., "Психологія", М., ВЛАДОС, 2000 р.
23. Новосьолова С.Л. Гра дошкільника. М., 1989.
24. Петрунек В.П., Таран Л.М., "Молодший школяр", М., Знання 1981
25. "Психологія людини від народження до смерті" під редакцією Реана А.А., СПб., Еврознак 2001
26. "Психологічний словник" під редакцією Зінченко В.П., Сещерякова М., М., 1997 р.
27. "Робоча книга шкільного психолога" під редакцією Дубровиной І.В., М., Просвітництво, 1991 р.
28. Рогов Є.І., "Настільна книга практичного психолога", М., Владос-прес, 2002 р.
29. Сметанніков П.Г., "Психіатрія", СПб, 1997 р.
30. "Довідник з психіатрії" під редакцією Спежневского А.В., М., Медицина, 1985 р.
31. Степанов В.Г. Психологія важких школярів. М., 2001.
32. Столяренко А.Д., "Дитяча психодіагностика та профорієнтація", М., Раттер, 1987 р.
33. Столяренко Л.Д., "Основи психології", Ростов-на-Дону, Фенікс, 2002 р.
34. Фопель К., "Як навчити дітей співпрацювати?", М., 1998 р.
35. Чистякова М.М., "Психогімнастика", М., Просвітництво, 1990 р.
36. Шіргалін Б.Ш. Робота з дітьми групи ризику. М., 1999.
37. Шульга Т.І., Оліфіренко Л.Я. Психологічні основи роботи з дітьми групи ризику. М., 1997.
Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Психологія | Реферат
106.5кб. | скачати


Схожі роботи:
Робота соціального педагога з безпритульними та бездоглядними дітьми
Робота соціального педагога з дітьми подвергавшимися насильству в сім`ї
Робота педагога психолога з важкими дітьми
Робота педагога-психолога з важкими дітьми
Особливості роботи соціального педагога з дітьми з неповної сім`ї
Роль соціального педагога в роботі з дітьми з обмеженими можливостями
Методика і технологія роботи соціального педагога з педагогічно запущеними дітьми
Корекційно-виховна робота педагога-дефектолога з аномальними дітьми
Робота соціального педагога
© Усі права захищені
написати до нас